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第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)新；“新課改”；方法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)對(duì)于教師和學(xué)生的發(fā)展都有著重要的意義。語(yǔ)言文字是思維的表現(xiàn)形式，而思維又制約著能力的發(fā)展。因此，我國(guó)應(yīng)把母語(yǔ)教育—語(yǔ)文教育放在教育工作的首位，并尋找一些創(chuàng)新性的教學(xué)方法運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中去。小學(xué)語(yǔ)文不僅是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，還是重要的交際工具，尤其在“新課改”的背景下，發(fā)揮著極其重要的價(jià)值，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式的創(chuàng)新能夠?qū)⑦@種價(jià)值發(fā)揮的淋漓盡致。

一、小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新性教學(xué)方法都有哪些

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新主要是在課堂教學(xué)中進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)需要小學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探求語(yǔ)文的奧秘，有心理調(diào)查顯示，小學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅需要基本的語(yǔ)文知識(shí)和素養(yǎng)，還需要積極的心態(tài)，特別是創(chuàng)造力。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)某位語(yǔ)文老師很要好，那么對(duì)這位語(yǔ)文老師講的課就會(huì)很感興趣。所以，一個(gè)好的語(yǔ)文教師參與到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，會(huì)真誠(chéng)、平等的與學(xué)生相處，交流彼此的思想，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極思考、暢所欲言、勇于創(chuàng)新的開(kāi)放式教學(xué)氛圍。比如在閱讀課上，語(yǔ)文教師可以使用激勵(lì)性言語(yǔ)，比如“哪位同學(xué)最棒？”、“誰(shuí)給出的答案最好？”、“相信大家都是最棒的。”等等，這些激勵(lì)性言語(yǔ)可以給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧輕松的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的氛圍，使小學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，堅(jiān)持自己獨(dú)到的見(jiàn)解，敢于和教師、同學(xué)們一起探討問(wèn)題，從而有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

（一）采取多樣化手段突顯學(xué)生個(gè)性

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以讀懂書(shū)本上的課文為目的，而“新課改”背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)把教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層面：基礎(chǔ)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)、彈性目標(biāo)。基礎(chǔ)性目標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到教材“雙基”的要求，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；發(fā)展性目標(biāo)要求每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，注重個(gè)人綜合素質(zhì)；而彈性目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛力。多樣化的教學(xué)手段使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加靈活多變，使學(xué)生的個(gè)性得到充分體現(xiàn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生多樣化需要

“新課改”下的小學(xué)語(yǔ)文教育，單靠教材和傳統(tǒng)課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，達(dá)不到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需求。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要把握好教材并結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生活閱歷，使語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)豐富多彩。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要打破常規(guī)，向?qū)嶋H生活走進(jìn)，引導(dǎo)小學(xué)生將書(shū)本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來(lái)，這要比教師言傳身教的效果好得多。比如在語(yǔ)文閱讀方面，語(yǔ)文教師可以讓小學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，去感受生活的美好，使閱讀課與現(xiàn)實(shí)生活融為一體。同時(shí)實(shí)踐活動(dòng)要符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和水平。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和發(fā)散性思維

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，對(duì)新鮮的事物有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，這就是小學(xué)

生心里的創(chuàng)新意識(shí)。有時(shí)候這些意識(shí)是幼稚、錯(cuò)誤的，但是作為教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的這種意識(shí)給予鼓勵(lì)和支持，教師的任務(wù)就是幫助小學(xué)生在獨(dú)立思考的過(guò)程中培養(yǎng)思考問(wèn)題的方法，從而讓學(xué)生獲取有用的語(yǔ)文知識(shí)。因此教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在有效的時(shí)間里學(xué)到盡可能多的知識(shí)，以開(kāi)闊他們的思維，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新性教學(xué)方法的意義及作用

（一）有利于提高小學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作水平

教師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生是知識(shí)的接受者。小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新性教學(xué)可以讓小學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)訓(xùn)練中掌握良好的學(xué)習(xí)方法，獲取有用的知識(shí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。創(chuàng)新性教學(xué)可以讓學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，提高學(xué)生的閱讀理解水平，輕松抓住文章的內(nèi)容和中心思想，胸有成竹的做出閱讀理解習(xí)題答案；在小學(xué)生作文方面，創(chuàng)新性教學(xué)方法可以給學(xué)生提供良好的寫(xiě)作思路，培養(yǎng)學(xué)生的文采和寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生寫(xiě)出好的文章。

（二）有利于提高小學(xué)生課外閱讀能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新性教學(xué)方式要求小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極開(kāi)展語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)和條件，其中課外閱讀是一個(gè)很好的途徑。課外閱讀不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，增加閱讀量，讓學(xué)生知道更多的信息，還能豐富學(xué)生的課余生活，提升學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)。在以后的學(xué)習(xí)和工作中，創(chuàng)新意識(shí)使學(xué)生愿意和別人交流合作，做起任何事情都會(huì)覺(jué)得輕松愉快。

（三）有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

小學(xué)生會(huì)在愉快的課堂中產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力，使小學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。創(chuàng)新性教學(xué)能調(diào)動(dòng)師生的積極性，讓教師更好的“教”，學(xué)生更好的“學(xué)”，使學(xué)生融入到輕松愉悅的課堂環(huán)境當(dāng)中，越學(xué)越愛(ài)學(xué)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。

三、總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文創(chuàng)新性教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，從一定程度上講，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，關(guān)鍵在于教師自身的能力。在“新課改”的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要改變教育觀念，更新教學(xué)模式，樹(shù)立全新教學(xué)思想，同時(shí)把它們付諸于實(shí)踐，真正做到語(yǔ)文教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，使自己成為新型小學(xué)語(yǔ)文教師，為國(guó)家培養(yǎng)更多有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]白彩英.建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)需重視小學(xué)生閱讀工作[N].太原日?qǐng)?bào)，2011.

第2篇

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 初中語(yǔ)文 創(chuàng)新教學(xué)

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，是我國(guó)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的重要前提條件，尤其是初中語(yǔ)文的教學(xué)正是為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的階段，一定要很好的進(jìn)行初中語(yǔ)文的教學(xué)，隨時(shí)根據(jù)社會(huì)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行創(chuàng)新探索、研究。隨著時(shí)代與科學(xué)教育的發(fā)展與進(jìn)步，創(chuàng)新教學(xué)已經(jīng)成為新課標(biāo)下的初中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵性教學(xué)模式。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前許多初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教材知識(shí)的重要性，在很大程度上忽視了學(xué)生的文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以及學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造力，使得初中語(yǔ)文的教學(xué)變得異常機(jī)械化和程式化。當(dāng)下的多數(shù)初中語(yǔ)文教學(xué)課本教材枯燥無(wú)味、僵化死板，多數(shù)初中語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念比較陳舊，實(shí)行“滿堂灌”的教學(xué)方法，造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣與積極性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而導(dǎo)致初中語(yǔ)文教學(xué)的水平及質(zhì)量較低，教學(xué)效果較差。新課標(biāo)下的初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、思考、求知以及善于創(chuàng)造、創(chuàng)新的能力。

二、如何進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教師綜合素養(yǎng)。

新課標(biāo)下的初中語(yǔ)文教學(xué)必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革和創(chuàng)新適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展進(jìn)步的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)高效的初中語(yǔ)文教學(xué)。因此，要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，與學(xué)生多進(jìn)行溝通與交流，建立起平等和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生與教師的關(guān)系更加融洽。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)全面發(fā)揮自身的教學(xué)智慧和能力，不斷借鑒之前的教學(xué)反思，探討與解決初中語(yǔ)文教學(xué)的目的、過(guò)程以及自身方法、態(tài)度、情境等問(wèn)題，不斷提升自身的教學(xué)能力、教學(xué)水平與質(zhì)量及綜合素養(yǎng)。

2、優(yōu)化教學(xué)方法。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)選擇或設(shè)計(jì)合適的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，因材施教；教師可采用諸多生動(dòng)活潑的教學(xué)手段和教學(xué)方法，讓學(xué)生多看、多聽(tīng)、多寫(xiě)。在講解課文內(nèi)容時(shí)可充分利用掛圖、幻燈片和多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生感受真實(shí)的氣氛，更好、更快的進(jìn)入課文情境，還可以采用教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)型教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的興趣和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)方法的革新與優(yōu)化。

例如教《變色龍》這篇課文時(shí)，教師可以根據(jù)小說(shuō)發(fā)展變化的情節(jié)在課堂以圖畫(huà)或是幻燈片的形式展示六幅畫(huà)面，讓學(xué)生清晰、明了的對(duì)主人公的六次變臉進(jìn)行觀察、分析，對(duì)趨炎附勢(shì)、見(jiàn)風(fēng)使舵的丑陋人物形象清楚的認(rèn)識(shí)和了解。這樣的教學(xué)方法有利于學(xué)生更加全面、生動(dòng)形象的引發(fā)學(xué)生的想象力和提高理解能力，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

3、創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)、思考。

新課標(biāo)下的課堂教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境，課堂教學(xué)關(guān)系著學(xué)生是否能夠順利、高效的進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)積極的創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生拋出相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)，進(jìn)行思考。例如在教朱自清的《背影》一課時(shí)，提出問(wèn)題如：作者描寫(xiě)的為什么是父親的背影而不是父親的正面？作者問(wèn)什么要詳細(xì)刻畫(huà)父親買橘子的背影？如果是你們，會(huì)從那些方面來(lái)描寫(xiě)父親的背影？提出這些類似的問(wèn)題讓學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行思考，并將每個(gè)學(xué)生的想法表達(dá)出來(lái)，進(jìn)行討論、分析，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，進(jìn)而活躍課堂氛圍，使學(xué)生更快的學(xué)習(xí)、理解語(yǔ)文知識(shí)。

4、個(gè)性化初中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新。

語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)看似簡(jiǎn)單卻也繁雜的工作，新課標(biāo)下的初中語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)新教學(xué)，進(jìn)而滿足學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性；展示初中語(yǔ)文教師的應(yīng)有的人格魅力；貫徹審美教育，培養(yǎng)、塑造學(xué)生與教師的情感、心靈交流，造就學(xué)生全面和諧發(fā)展的個(gè)性；關(guān)注學(xué)生的心理教育，將心理教育滲入到教學(xué)過(guò)程中，增強(qiáng)初中語(yǔ)文的學(xué)科魅力和影響力，貼近學(xué)生的心理發(fā)展變化狀態(tài)。

例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)不同于對(duì)課文的理解不同，讓學(xué)生分角色將這篇童話故事改變成適合表演的劇本；或是根據(jù)自己的想法，發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，對(duì)課文進(jìn)行大膽的改編；亦或是根據(jù)自己的情感喜好，選擇一個(gè)角色，分角色朗讀或?qū)⒔巧宋锉硌莩鰜?lái)，進(jìn)一步將人物性格特點(diǎn)更好的展現(xiàn)出來(lái)。這樣的方式可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性和展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)，有利于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新作為課程革新的先鋒，不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，還可以在很大程度上全面提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)做到轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教師綜合素養(yǎng)；優(yōu)化教學(xué)方法；創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)、思考；進(jìn)行個(gè)性化初中語(yǔ)文教學(xué)等等一系列的創(chuàng)新教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步，推動(dòng)新課標(biāo)下的現(xiàn)代化教育。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王大闖.創(chuàng)新教學(xué)方法，打造高效課堂――教學(xué)蘇人版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)泰格特作品《窗》的思考.[J].都市家教：下半月.2011（12）：71.

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第3篇

1．啟發(fā)示教學(xué)

好的教學(xué)方法應(yīng)該是注重教師的啟發(fā)與學(xué)生的參與。課堂上，教師根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)熱點(diǎn)提出問(wèn)題，引起學(xué)生的思考與討論，師生間形成良性互動(dòng)。但提出的問(wèn)題本身既要有一定深度，同時(shí)又要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)積極思考，既培養(yǎng)了創(chuàng)造性思考問(wèn)題的能力，又深化了對(duì)知識(shí)的理解。例如:在講授“價(jià)格歧視”理論時(shí)，可以讓學(xué)生討論在國(guó)內(nèi)很多公園中，針對(duì)國(guó)內(nèi)游客和國(guó)外游客為什么收取不同的票價(jià)?在什么樣的條件下施行這種差別價(jià)格政策才能有效呢?可以啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用三級(jí)價(jià)格歧視的概念與理論模型進(jìn)行討論。由于國(guó)內(nèi)外游客的需求價(jià)格彈性不同，采用差別價(jià)格政策能使公園獲得更多的利潤(rùn)。但這樣種策略的實(shí)行是有條件的。首先這種產(chǎn)品必須是一個(gè)完全壟斷的市場(chǎng)，黃鶴樓公園全國(guó)僅此一家，即使收取高一點(diǎn)價(jià)格，外國(guó)人也不會(huì)放棄到此一游。第二，必須能把不同市場(chǎng)或市場(chǎng)的各個(gè)部分有效地分割開(kāi)來(lái)。公園可根據(jù)國(guó)籍、膚色、語(yǔ)言的不同來(lái)區(qū)分中國(guó)人和外國(guó)人，對(duì)他們實(shí)行差別價(jià)格。第三，各個(gè)市場(chǎng)必須有不同的需求彈性，中國(guó)人和外國(guó)人的需求彈性不同。外國(guó)人的需求彈性比中國(guó)人小得多，因而定高一點(diǎn)價(jià)格的門票并不會(huì)影響他們游覽黃鶴樓。接著還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)中還有哪些情況下實(shí)行了這種差別價(jià)格策略。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)啟發(fā)性問(wèn)題進(jìn)行回答的積極性，教師可以采取一些激勵(lì)措施。如凡是自愿回答啟發(fā)性提問(wèn)的同學(xué)，如果回答能自圓其說(shuō)，期末平時(shí)成績(jī)可以酌情加分。

2．案例教學(xué)法

例如在學(xué)習(xí)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的財(cái)政政策與貨幣政策的混合使用時(shí)，可以將我國(guó)20世紀(jì)80年代到現(xiàn)在兩種政策的實(shí)際操作過(guò)程向?qū)W生進(jìn)行介紹。首先將此段時(shí)間的政策操作分為六個(gè)階段，分別介紹每個(gè)階段實(shí)行相應(yīng)操作的經(jīng)濟(jì)背景，實(shí)行松緊搭配的原因，取得的效果，最后再對(duì)政策的混合使用進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣就結(jié)合了IS－LM模型與財(cái)政、貨幣政策運(yùn)用的原理，解釋了我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控的實(shí)踐。第一階段是1988．9－1990．9，此階段實(shí)行的是“緊財(cái)政緊貨幣”的雙緊政策。第二階段(1990．9－1991．12)，實(shí)行“緊財(cái)政松貨幣”的搭配。第三階段(1992．1－1993．6)，實(shí)行“松財(cái)政松貨幣”的雙松政策;第四階段(1993．7－1996年底)，實(shí)行“適度從緊的財(cái)政與貨幣政策”;第五階段(1997－2002)實(shí)行適度的貨幣政策和積極的財(cái)政政策。第六階段(2004年—2007年)“雙穩(wěn)健”的財(cái)政政策和貨幣政策。還可以聯(lián)系2008年金融危機(jī)后歐美各國(guó)經(jīng)濟(jì)的不景氣，分析各國(guó)政府在應(yīng)對(duì)危機(jī)時(shí)采取了哪些宏觀調(diào)控的政策以及原因。這樣既加深了學(xué)生對(duì)理論的理解，又聯(lián)系了實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考和分析能力。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可將學(xué)生進(jìn)行分組，每組確定一個(gè)感興趣的知識(shí)點(diǎn)并聯(lián)系一個(gè)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行案例分析，該組同學(xué)自己制作課件，然后到講臺(tái)上為大家陳述，最后由老師就這個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)注意的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種方式可使學(xué)生增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，為了在有限的時(shí)間里進(jìn)行精彩陳述，學(xué)生必須對(duì)理論熟悉于心并靈活運(yùn)用，從而提高了學(xué)習(xí)效果。通過(guò)討論，幫助學(xué)生加深了對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)也鍛煉了口頭表達(dá)能力。所以在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)盡量在學(xué)到相關(guān)知識(shí)時(shí)尋找現(xiàn)實(shí)生活中比較貼切的問(wèn)題進(jìn)行討論，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而收到良好的教學(xué)效果。

二、專題討論+課后小論文形式

在完成理論講授、材料分析后，就要結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)并針對(duì)學(xué)生求知欲強(qiáng)、思維活躍的特點(diǎn)，緊扣所學(xué)的理論內(nèi)容，擬出相關(guān)思考題，進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，引發(fā)討論和辯論，把對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)引向更深層次。

1．專題討論

教師可以在某個(gè)理論系統(tǒng)講授之后提出一個(gè)專題，讓學(xué)生分析討論，教師在其中可以適當(dāng)進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。例如在學(xué)習(xí)分配理論這一章時(shí)，其中“公平與效率”的關(guān)系是一個(gè)沒(méi)有統(tǒng)一答案的問(wèn)題。所以上課時(shí)首先提出問(wèn)題———公平與效率誰(shuí)為先，讓學(xué)生們根據(jù)所學(xué)的理論和現(xiàn)實(shí)情況各抒己見(jiàn)。有的同學(xué)從政治學(xué)的角度，有的同學(xué)從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度，還有的從富人、窮人的角度分析了“公平與效率”的關(guān)系，闡述了到底以公平為主還是以效率為主。最后，教師結(jié)合大家的討論結(jié)果，得出大多數(shù)同學(xué)認(rèn)可的觀點(diǎn)，即按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的原則分配，比平均分配更有經(jīng)濟(jì)效率。但是按市場(chǎng)原則分配也有不公平的地方，政府應(yīng)該對(duì)社會(huì)收入進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑俜峙洌约骖櫣健Ｍㄟ^(guò)這樣結(jié)合實(shí)際的分析，使學(xué)生們不僅開(kāi)闊了視野，而且感受到經(jīng)濟(jì)學(xué)和我們的生活密切相關(guān)，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著我們的生活，從而大大提高了教學(xué)效果。

2．組織專題辯論

這主要是選擇一些綜合性案例，將學(xué)生分為正反兩組，以辯論會(huì)的形式進(jìn)行案例教學(xué)。如“人民幣應(yīng)該升值嗎”、“我國(guó)現(xiàn)階段應(yīng)采取緊縮的貨幣政策還是擴(kuò)張的貨幣政策”、“政府與市場(chǎng)的邊界問(wèn)題”等專題都值得進(jìn)行深入研究和辯論。在辯論完后還可以要求學(xué)生就這些問(wèn)題寫(xiě)出小論文，談?wù)勛约旱睦斫夂徒鉀Q這些問(wèn)題的方法。也可啟發(fā)學(xué)生就身邊的一些熱點(diǎn)問(wèn)題用學(xué)過(guò)的理論提出自己的見(jiàn)解，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，鍛煉經(jīng)濟(jì)思維能力，還可以促使學(xué)生去查閱大量資料，拓展知識(shí)面，提高解決問(wèn)題的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

第4篇

現(xiàn)在的初中年齡段的學(xué)生，大多數(shù)是獨(dú)生子女，在偏向于溺愛(ài)的生活環(huán)境下，從小受到家人的呵護(hù)與寵愛(ài)，養(yǎng)成了一些不良的習(xí)慣，造成現(xiàn)在的學(xué)生不易管理，這就要求學(xué)校體育教學(xué)要大膽創(chuàng)新，采取多種方式和方法，發(fā)展學(xué)生的心理素質(zhì)，增強(qiáng)耐挫力，提高社會(huì)適應(yīng)能力，將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)需要的全面發(fā)展的人。

一、挫折教育教學(xué)法

挫折教育，也叫抗挫折教育,是一種提高學(xué)生對(duì)挫折的心理承受能力和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)受挫的恢復(fù)力的教育。"挫折教育"，說(shuō)白了就是使學(xué)生不僅能從別人或外界的給予中得到快樂(lè)，而且能從內(nèi)心深處激發(fā)出一種不甘人后，永不言敗,自找快樂(lè)的本能。這樣在任何困難和挫折面前才能心態(tài)平和，處之泰然，克服困難，永遠(yuǎn)樂(lè)觀。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育要從童年和青少年開(kāi)始培養(yǎng)。樂(lè)觀的學(xué)生不是沒(méi)有痛苦，而是能很快從痛苦中解脫，重新振奮，即他們受挫的恢復(fù)能力極強(qiáng)，體育教師應(yīng)認(rèn)真研究培養(yǎng)學(xué)生在"黑暗中看到光明"的自信心和技巧。挫折未必總是產(chǎn)生負(fù)面影響，關(guān)鍵在于對(duì)待挫折的態(tài)度。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，同樣的挫折可以使他們產(chǎn)生消極的情緒，甚至心理障礙，也可以磨練他們的意志，使他們奮發(fā)向上。在他們親身經(jīng)歷挫折的同時(shí)，教師還應(yīng)適時(shí)的對(duì)他們的良好行為進(jìn)行肯定性評(píng)價(jià)，撲捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，贊揚(yáng)他們每次成功。珍惜并鼓勵(lì)學(xué)生每一個(gè)微小的進(jìn)步。通過(guò)肯定性的評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的自信心，幫助他們戰(zhàn)勝挫折、提高抗挫折能力。

二、啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式體育教學(xué)法，主要是結(jié)合有關(guān)通俗易懂，易于引起學(xué)生聯(lián)想的具體事例來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能在觀察中引起思考，悟出其中道理，并從中得到啟迪，獲得意念的變化，達(dá)到舉一反三和獨(dú)立解決問(wèn)題的目的。例如，俯臥撐動(dòng)作的教學(xué)，分析動(dòng)作時(shí)，教師分別請(qǐng)一個(gè)動(dòng)作準(zhǔn)確，一個(gè)動(dòng)作錯(cuò)誤（帶普遍性）的同學(xué)示做后，問(wèn)："剛才兩位同學(xué)所做的動(dòng)作，好在哪里，錯(cuò)在哪里？"在學(xué)生作出了正確的回答后，教師用鼓勵(lì)的語(yǔ)氣說(shuō)："下面的練習(xí)，看誰(shuí)的動(dòng)作越做越好！"就是這樣，通過(guò)啟發(fā)，激勵(lì)的語(yǔ)言教學(xué)，既有效地促使學(xué)生在思考中練習(xí)，在練習(xí)中思考，又能使學(xué)生越練越積極，從而收到良好的教學(xué)效果。

再比如：在教"前滾翻"的專門性練習(xí)過(guò)程中，有相當(dāng)一部分學(xué)生在滾動(dòng)時(shí)整個(gè)胸露出來(lái)，造成翻滾不過(guò)的技術(shù)性錯(cuò)誤。我意識(shí)到這是由于翻滾時(shí)沒(méi)有含胸，沒(méi)有低頭而產(chǎn)生的。于是，我找來(lái)一個(gè)籃球和一塊長(zhǎng)方形木塊，分別用力推藍(lán)球和木塊，組織學(xué)生觀察結(jié)果，我問(wèn)："為什么籃球會(huì)向前滾動(dòng)而木塊不會(huì)呢？"學(xué)生紛紛舉手回答。歸納學(xué)生的見(jiàn)解為：籃球是圓形的，接觸地面比較小，所以很快向前滾動(dòng)，而長(zhǎng)方形木塊接觸地面較多，所以很難向前滾動(dòng)。接著我指出，我們學(xué)習(xí)前滾翻的動(dòng)作要領(lǐng)跟籃球滾動(dòng)一樣，把身體貼緊大腿和低頭。身體成籃球形姿勢(shì)。緊接著讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)，并讓其作實(shí)地示范。通過(guò)結(jié)合示范練習(xí)與改進(jìn)，學(xué)生對(duì)這項(xiàng)技術(shù)的掌握率達(dá)85%以上。

三、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法

合作學(xué)習(xí)是兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而自愿結(jié)合在一起，通過(guò)相互間的配合和協(xié)作來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人利益的一種社會(huì)交往活動(dòng)。

體育教師要運(yùn)用體育的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)的能力，在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，如認(rèn)識(shí)水平、交往技能、語(yǔ)音水平、性格特征和體育基礎(chǔ)等方面來(lái)培養(yǎng)。也可通過(guò)小組學(xué)習(xí)、友伴學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種形式，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和比較合作的意義和作用，從而使學(xué)生自覺(jué)地采取相互配合的互補(bǔ)性學(xué)習(xí)行為。而同伴之間的相互提高、示范、幫助、鼓勵(lì)等，又促進(jìn)了個(gè)體之間的理解和協(xié)調(diào)。通過(guò)學(xué)生之間圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)的各種共同活動(dòng)，又促進(jìn)了個(gè)體更加活躍開(kāi)朗，積極主動(dòng)，從而使學(xué)生的合作意識(shí)得到強(qiáng)化。

四、示范教學(xué)法

示范教學(xué)法是武術(shù)教學(xué)中最易被學(xué)生接受的方法，示范在直觀教學(xué)中占主導(dǎo)地位，它可以使學(xué)生了解所有動(dòng)作的形象、結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)和方法。教師正確而優(yōu)美的示范還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生習(xí)武的自覺(jué)性和積極性。

教師在傳授武術(shù)新動(dòng)作之前，給學(xué)生以完整的動(dòng)作示范多次或看教學(xué)錄像帶，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有個(gè)初步的了解，形成完整概念。因此，教師的完整示范必須正確。當(dāng)學(xué)生基本掌握動(dòng)作，弄清動(dòng)作方向、路線之后，就應(yīng)在動(dòng)作質(zhì)量上下功夫，力求招勢(shì)工整、準(zhǔn)確，方法清晰。俗話說(shuō)："練拳容易，改拳難"。練習(xí)者在練習(xí)武術(shù)基本功和基本動(dòng)作時(shí)，一開(kāi)始就要嚴(yán)格動(dòng)作規(guī)格，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，形成正確的動(dòng)作技術(shù)定型，要知道基本動(dòng)作是套路運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)。只有一絲不茍地做到動(dòng)作規(guī)范化，才能很好地、靈活地運(yùn)到用各種武術(shù)套路中去，才能提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平。因此，當(dāng)學(xué)生掌握上述基本功后，教師的示范應(yīng)由慢速變?yōu)檎Ｋ俣鹊膭?dòng)作示范。在完整地組合動(dòng)作示范時(shí)，要特別注意手、眼、身法、步的協(xié)調(diào)配合。在教學(xué)中，動(dòng)作簡(jiǎn)單易學(xué)的用完整示范，這樣不會(huì)破壞動(dòng)作技術(shù)的完整性和銜接性。

值得注意的是，教師做示范的目的是使學(xué)生通過(guò)直觀的感性認(rèn)識(shí)來(lái)獲得比較正確得動(dòng)作技術(shù)。因此，選擇示范面的位置是讓全體學(xué)生都能看清教師的示范動(dòng)作。當(dāng)講解示范時(shí)，學(xué)生站立隊(duì)形應(yīng)為密集隊(duì)形和半圓形隊(duì)形，或兩排面對(duì)面或前面兩排蹲后兩排立，但前后排左右錯(cuò)開(kāi)。教師的示范位置可在學(xué)生中間，這樣能便于學(xué)生看清楚老師的講解示范。

以上各種教學(xué)方法，都可以有效地促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和合作精神，激發(fā)學(xué)生成功和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)挫折的心理承受能力和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)受挫的恢復(fù)力，建立師生之間相互尊重，相互配合，相互理解的良好教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究解決問(wèn)題，把時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

【參考文獻(xiàn)】

第5篇

關(guān)鍵詞：民辦法學(xué)本科；應(yīng)用型；司法考試；法律診所

一、現(xiàn)行法學(xué)本科教育面臨的危機(jī)與困境

法治昌明是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要環(huán)節(jié)，也是衡量社會(huì)是否真正和諧繁榮的起碼標(biāo)準(zhǔn)。而“徒法不足以自行”的常識(shí)決定了法治進(jìn)程不能只有法律規(guī)則，必須在整體社會(huì)成員中造就一批高素質(zhì)的法律人才，這是高等法學(xué)教育在現(xiàn)代社會(huì)存在與發(fā)展的基礎(chǔ)。

多年來(lái)，我國(guó)法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生從事法官、檢察官、律師職業(yè)的可能性比較大，他們要么擁有令人尊敬的政治地位，要么擁有令人羨慕的經(jīng)濟(jì)收入，這對(duì)眾多青年學(xué)生和他們的家長(zhǎng)均有相當(dāng)?shù)奈Γ▽W(xué)專業(yè)多年來(lái)一直是熱門專業(yè)并吸引大量考生。我國(guó)本科法學(xué)教育就是在這種宏觀與微觀的社會(huì)需求下迅猛地發(fā)展起來(lái)的。

1978年，全國(guó)開(kāi)設(shè)本科法學(xué)專業(yè)的高校僅有6所，僅二十幾年的時(shí)間，全國(guó)政法院校及設(shè)置本科法律院系的綜合性大學(xué)已達(dá)388所，加之近兩三年部分民辦高校升格為本科院校及部分公辦院校的轉(zhuǎn)制，使國(guó)內(nèi)設(shè)置本科法學(xué)專業(yè)的高校突破400所。本科法學(xué)教育的發(fā)展對(duì)國(guó)家法治進(jìn)程的加快發(fā)揮積極的作用，但需要清醒地認(rèn)識(shí)到，數(shù)量的激增和規(guī)模的膨脹不等于本科法學(xué)教育的成功，這種表面繁榮的背后，隱含著深層次的危機(jī)與困境，這種危機(jī)與困境就民辦法學(xué)本科教育而言尤為突出。主要表現(xiàn)為：

（一）法學(xué)畢業(yè)生已不受實(shí)務(wù)部門歡迎數(shù)量

龐大的法律院系中已有較長(zhǎng)的辦學(xué)歷史，但就整體而言，幾乎僅僅是數(shù)量和規(guī)模的擴(kuò)展，在法學(xué)本科教育的“質(zhì)”的方面并無(wú)突破和提高，可以說(shuō)在這方面仍然處于一種摸索、嘗試的狀態(tài)，無(wú)論是法學(xué)教育的指導(dǎo)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)設(shè)置等宏觀方面，還是教學(xué)模式、方法、內(nèi)容和課程設(shè)置等微觀方面，并沒(méi)有形成系統(tǒng)的成熟經(jīng)驗(yàn)和模式。不少法律院系并沒(méi)有自覺(jué)地思考法學(xué)教育的指導(dǎo)理念和培養(yǎng)目標(biāo)的問(wèn)題，更談不上有目的地設(shè)計(jì)自身的課程和探討有效的教學(xué)方法。法學(xué)教育的種類項(xiàng)目繁多、學(xué)科設(shè)置的紊亂和狹窄，本身就說(shuō)明我們對(duì)于法學(xué)教育認(rèn)識(shí)上的模糊和設(shè)計(jì)上的隨機(jī)性。

教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)陳舊和教學(xué)方法上的僵化單一，也是有目共睹的現(xiàn)實(shí)，按這種方式訓(xùn)練出來(lái)的學(xué)生來(lái)到社會(huì)上，便會(huì)發(fā)現(xiàn)在書(shū)本上明確的法律規(guī)范，在現(xiàn)實(shí)中竟然會(huì)變得如此模糊和具有伸縮性；發(fā)現(xiàn)所面對(duì)的社會(huì)現(xiàn)象如此千差萬(wàn)別，課堂中如此明晰的典型案例很難找到可供套用的具體事實(shí)；發(fā)現(xiàn)要把法律規(guī)范和社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，需要如此至多的書(shū)本和法律條文以外的真功夫和批判性的創(chuàng)新思維。他們因而手足無(wú)措、無(wú)所適從。正是由于這一原因，近年來(lái)，法律實(shí)務(wù)部門和社會(huì)對(duì)于法律院系畢業(yè)生的素質(zhì)和能力頗多微詞；而法學(xué)院學(xué)生也對(duì)法學(xué)院教授的內(nèi)容頗多責(zé)難。這種狀況的產(chǎn)生不能不歸結(jié)到過(guò)時(shí)的形式主義法學(xué)觀的潛在影響和現(xiàn)行教學(xué)模式的陳舊。

新興的民辦本科法學(xué)教育，數(shù)量不多，辦學(xué)時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)積累欠缺，在辦學(xué)定位及教育模式上大多借鑒模仿公辦法律院系的已有做法，并無(wú)實(shí)質(zhì)上的改變，有的院校在急功近利思想的支配下，甚至不顧法學(xué)教育本身的應(yīng)有規(guī)律，連法學(xué)教育界普遍認(rèn)同而又碩果僅存的有意義的做法隨意放棄，拔苗助長(zhǎng)。這種在表面經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)下的短視行為，在民辦院校法律院系別明顯并已運(yùn)作多年，造成其畢業(yè)生既無(wú)應(yīng)有的法學(xué)理論素養(yǎng)，又因缺乏法律職業(yè)的基本技能而不適應(yīng)法律實(shí)務(wù)的最低要求，也不具備與公辦法律院系畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)的能力。實(shí)事求是地評(píng)價(jià)，近年來(lái)民辦高校的法學(xué)教育并不是成功的，如繼續(xù)維持這種狀況，長(zhǎng)此以往，民辦法學(xué)本科教育在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中必然處于明顯的劣勢(shì)，發(fā)展之路也會(huì)越走越窄。

（二）報(bào)考法學(xué)專業(yè)人數(shù)逐漸減少

法律職業(yè)準(zhǔn)入條件的提高，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)成本提高，法學(xué)專業(yè)報(bào)考率逐漸減少。2002年，我國(guó)建立國(guó)家統(tǒng)一司法考試制度，該制度成為學(xué)習(xí)法學(xué)的人獲得“法官”、“檢察官”、“律師”資格的唯一途徑，也成為法律院系學(xué)生從事法律職業(yè)的門檻。自國(guó)家司法考試制度建立以來(lái)，每年有幾十萬(wàn)人參加考試，通過(guò)率僅有7%-8%，其高難度和低通過(guò)率使全社會(huì)將國(guó)家司法考試公認(rèn)為“中國(guó)第一考”。通過(guò)這一考試，能夠把國(guó)家非常優(yōu)秀的人才選拔進(jìn)法律職業(yè)隊(duì)伍。這一制度的建立，對(duì)提高我國(guó)法律從業(yè)人員的素質(zhì)，尤其是改變我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)法官、檢察官素質(zhì)低下的狀況有重要意義，也是推進(jìn)國(guó)家法治建設(shè)進(jìn)程的重大舉措。

但是國(guó)家司法考試制度的出臺(tái)，大大增加了從事法律職業(yè)的難度。學(xué)子們千辛萬(wàn)苦通過(guò)高考，學(xué)完大學(xué)課程后，還要通過(guò)嚴(yán)酷的司法考試競(jìng)爭(zhēng)才能從事法律職業(yè)，而每年司法考試的過(guò)關(guān)率極低，過(guò)關(guān)人數(shù)十分有限，必然會(huì)有較高比例的法學(xué)本科生不能從事法律職業(yè)。先期投入的學(xué)業(yè)成本得不到相應(yīng)的回報(bào)，這一現(xiàn)象是任何法律專業(yè)學(xué)生都不愿意面對(duì)的。其他專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)機(jī)會(huì)則相對(duì)較大，就業(yè)壓力也相對(duì)寬松。因此，司法考試這一法律職業(yè)從職的高難度附加條件，確實(shí)令人望而生畏，一定程度上會(huì)動(dòng)搖學(xué)子們報(bào)考法律專業(yè)的信念，選擇法律專業(yè)的人數(shù)將會(huì)逐漸減少，法律專業(yè)也將由過(guò)去的“熱門專業(yè)”逐漸變?yōu)椤袄溟T專業(yè)”這顯然不利于法學(xué)教育的發(fā)展。

在全國(guó)法學(xué)專業(yè)本科教育整體上面臨困境和許多無(wú)法解決的問(wèn)題的形勢(shì)下，民辦法學(xué)本科教育由于在生源、師資、經(jīng)費(fèi)等方面存在先天不足，其生存和發(fā)展形勢(shì)尤為嚴(yán)峻，但民辦高校本身辦學(xué)方式靈活、負(fù)擔(dān)相對(duì)較輕的特點(diǎn)，使其在某些方面較公辦院校更有優(yōu)勢(shì)，以求真務(wù)實(shí)的精神深入研究，冷靜分析，通過(guò)積極改革和苦練內(nèi)功，民辦法學(xué)本科教育是可以找到適合自身發(fā)展的途徑和出路的。

二、教學(xué)應(yīng)用型辦學(xué)定位與培養(yǎng)目標(biāo)的確立

民辦法學(xué)本科教育應(yīng)及時(shí)調(diào)整辦學(xué)定位，實(shí)現(xiàn)從職業(yè)技能型到教學(xué)應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變，從培養(yǎng)法律輔助人才到培養(yǎng)應(yīng)用型法律通才的轉(zhuǎn)變。

（一）以往辦學(xué)定位與實(shí)際運(yùn)作的脫節(jié)

民辦法學(xué)高等教育在創(chuàng)辦之初，均是從專科層次開(kāi)始的，本身應(yīng)定位于職業(yè)技能型教育，以培養(yǎng)法律職業(yè)輔助人才（如書(shū)記員、律師助理、司法助理、基層法律工作人員等）為目標(biāo)，突出職業(yè)技能的特長(zhǎng)。但這些年來(lái)，各民辦法律院系并沒(méi)有清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在招生宣傳、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)及教育模式等方面，均力爭(zhēng)向公辦法律院系看齊，以求在競(jìng)爭(zhēng)激烈的法律教育市場(chǎng)中與公辦法律院校爭(zhēng)奪市場(chǎng)份額。在辦學(xué)之初，對(duì)一些向往法律職業(yè)而對(duì)于法學(xué)教育現(xiàn)狀及社會(huì)需求并不十分了解的考生及家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，有一定的吸引力，但隨著時(shí)間的延續(xù)，其潛在的隱患日趨暴露，如教育資源缺乏（優(yōu)秀師資）、培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求脫節(jié)、畢業(yè)生綜合素質(zhì)較低、動(dòng)手能力不強(qiáng)、就業(yè)困難等，已較大程度影響了考生報(bào)考的積極性，這正是辦學(xué)定位與其運(yùn)作嚴(yán)重錯(cuò)位導(dǎo)致的不良后果。

民辦法學(xué)教育進(jìn)入本科層次以后，首先要解決的是找準(zhǔn)符合自身特點(diǎn)和社會(huì)需求的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題。

（二）民辦法學(xué)本科的應(yīng)有定位

我國(guó)法學(xué)高等教育的定位總體上分為三個(gè)層次，與此相適應(yīng)，其辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)也有所不同。

其一是研究型教育，以培養(yǎng)高精尖的法學(xué)理論研究人才為目標(biāo)，通過(guò)培養(yǎng)法學(xué)碩士、博士而逐步造就精英型法學(xué)家、政治學(xué)家和法律階層，為國(guó)家輸送高質(zhì)量、高品位的治國(guó)之才，定位于該層次的教育機(jī)構(gòu)包括中國(guó)社會(huì)科學(xué)院法學(xué)所，各政法大學(xué)研究生院和少數(shù)綜合性法學(xué)研究生部。其二是教學(xué)型教育，以培養(yǎng)法學(xué)理論功底扎實(shí)，法律職業(yè)技能突出，綜合素質(zhì)較高的應(yīng)用型法律通才為目標(biāo)，造就能勝任大量具體法律實(shí)務(wù)的法官、檢察官、律師及企事業(yè)單位法務(wù)骨干，為國(guó)家和社會(huì)輸送司法、執(zhí)法、行政管理和法律服務(wù)的中堅(jiān)力量。其三是職業(yè)技能型教育，即傳統(tǒng)的法學(xué)專科教育，以培養(yǎng)熟練掌握法律職業(yè)技能的輔助型法律工作者為目標(biāo)。這三個(gè)層次的法學(xué)高等教育定位的劃分并不是絕對(duì)的，在不同的法學(xué)教育機(jī)構(gòu)中可能兼有兩種辦學(xué)定位的功能，如研究教學(xué)型、教學(xué)研究型、教學(xué)應(yīng)用型等，以一種辦學(xué)定位的功能為主，兼有另一辦學(xué)定位的功能；如教學(xué)研究型教育機(jī)構(gòu)，一方面以培養(yǎng)復(fù)合法律通才為目標(biāo)，同時(shí)兼有為研究型法學(xué)理論人才培養(yǎng)苗子的功能。

民辦法學(xué)本科教育的定位，應(yīng)根據(jù)民辦高校的特點(diǎn)和國(guó)家法學(xué)教育的總體形勢(shì)以及社會(huì)對(duì)法律人才的需求情況來(lái)確定。我們認(rèn)為，民辦法學(xué)本科教育應(yīng)定位于教學(xué)應(yīng)用型教育，在培養(yǎng)應(yīng)用型法律通才的過(guò)程中突出法律職業(yè)技能的培養(yǎng)，形成與一般法學(xué)本科教育與法學(xué)專科教育均有所不同，而又兼具兩方面的特色教育。一方面努力使部分優(yōu)秀畢業(yè)生能通過(guò)國(guó)家司法考試而進(jìn)入法官、檢察官、律師隊(duì)伍，同時(shí)使暫時(shí)未能通過(guò)國(guó)家司法考試的學(xué)生能以其法律職業(yè)技能的優(yōu)勢(shì)迅速勝任輔法律工作，成為法官、檢察官、律師的得力助手和基層法律工作的骨干。唯其如此，才能使民辦法學(xué)本科畢業(yè)生能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中真正具備與公辦法律院系的學(xué)生同臺(tái)競(jìng)技的能力，使民辦法學(xué)本科教育走出困境，在法學(xué)教育市場(chǎng)中站穩(wěn)腳跟，并尋求更高層次的發(fā)展。

三、課程設(shè)置的整合國(guó)家司法考試制度的建立，對(duì)法學(xué)本科教育的沖擊是巨大的

國(guó)家司法考試已成為法學(xué)教育的試金石，無(wú)論是公辦還是民辦法律院系，其畢業(yè)生不能通過(guò)國(guó)家司法考試或通過(guò)率極低，這所院校的法學(xué)教育很難說(shuō)是成功的。如果法學(xué)本科教育不能提供符合國(guó)家司法考試所需要的教育水準(zhǔn)，則法學(xué)本科的畢業(yè)證、學(xué)位證的含金量就會(huì)大幅降低。盡管教育行政主管部門和其他任何部門，都從來(lái)沒(méi)有規(guī)定把國(guó)家司法考試的通過(guò)率作為法學(xué)本科教育的評(píng)價(jià)指標(biāo)，但理論界、實(shí)務(wù)界、教育界、廣大學(xué)生乃至全社會(huì)都已將這一“中國(guó)第一考”

的通過(guò)率認(rèn)同為高校法學(xué)本科教育質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)了。

這一事實(shí)是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，也是不以任何行政主管部門的意志為轉(zhuǎn)移的。民辦法學(xué)本科院系必須正視這一現(xiàn)實(shí)，圍繞其進(jìn)行辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，同時(shí)對(duì)其專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與比重進(jìn)行調(diào)整，使之與國(guó)家司法考試內(nèi)容相銜接，這種調(diào)整是必須的，也是務(wù)實(shí)的。

教育部作為國(guó)家最高教育行政主管部門，規(guī)定了法學(xué)本科教育必須完成的14門核心課程，以往各本科法律院系均將這14門核心課程，按照難易程度和知識(shí)銜接的先后規(guī)律，以幾近相等的課時(shí)與學(xué)分將它們平均分布在各個(gè)學(xué)期，同時(shí)輔之以相應(yīng)的選修課，最后一學(xué)期安排畢業(yè)實(shí)習(xí)，從而完成法學(xué)本科教育。這種多年來(lái)已成定式的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排，不能適應(yīng)國(guó)家司法考試的要求。通過(guò)對(duì)近年來(lái)國(guó)家司法考試內(nèi)容的分析，不難發(fā)現(xiàn)，國(guó)家司法考試的內(nèi)容包含了教育部規(guī)定的14門核心課程，這表明了法學(xué)本科教育與司法考試內(nèi)容接軌的可能性。

另外，在國(guó)家司法考試的內(nèi)容中，又存在與14門核心課程以外的內(nèi)容，如法律實(shí)務(wù)、法律職業(yè)道德、法律執(zhí)業(yè)規(guī)范等。同時(shí)14門核心課程的內(nèi)容在國(guó)家司法考試中所占分值的比重是不均衡的，其中民商法、刑法、民事訴訟法、刑事訴訟法、行政法與行政訴訟法幾門課程的內(nèi)容所占分值極大，幾乎是國(guó)家司法考試總分的一半，而其他課程內(nèi)容所占分值較少，有的甚至只有兩三分，如憲法、國(guó)際法、法制史等。國(guó)家司法考試的內(nèi)容及分值安排是符合我國(guó)社會(huì)的實(shí)際需要的，有其科學(xué)性、合理性。在法學(xué)本科教育中均衡分布14門核心課程的學(xué)時(shí)與學(xué)分的做法，顯然不適應(yīng)國(guó)家司法考試的要求，應(yīng)當(dāng)調(diào)整。

（一）核心課程群的建立將14門核心課程及相關(guān)的選修課整合組建為5個(gè)課程群，同時(shí)增加一個(gè)14門核心課程未包括而國(guó)家司法考試又必然涉及的內(nèi)容為一個(gè)課程群，共6個(gè)課程群。

它們是：民商法課程群、刑法課程群、訴訟法課程群、理論法學(xué)課程群、法律實(shí)務(wù)課程群，國(guó)際法課程群。

在每個(gè)課程群中確定2門核心課程和2至4門應(yīng)用選修課，規(guī)定學(xué)生對(duì)每個(gè)課程群必須選夠一定的學(xué)分，以防止偏科。按課程群組建教研室，確定學(xué)科帶頭人，建立教學(xué)梯隊(duì)，使各課程群的教學(xué)均有一定的深度和較強(qiáng)的司法考試的針對(duì)性，杜絕廣而不精的“萬(wàn)金油”型教師授課，真正提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)內(nèi)容比重的調(diào)整在6個(gè)課程群中，加大民商法、刑法、訴訟法課程群中核心課程的學(xué)時(shí)和學(xué)分，其學(xué)時(shí)學(xué)分在法學(xué)本科全部課程的學(xué)時(shí)學(xué)分中所占比例，應(yīng)與其在國(guó)家司法考試總分中所占的分值比例基本相當(dāng)，以保證教學(xué)資源的投入與國(guó)家司法考試的要求吻合。這種課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容重新整合的做法，在部分法學(xué)本科院系中已開(kāi)始嘗試，如廣西大學(xué)法學(xué)院、海南大學(xué)法學(xué)院、四川大學(xué)法學(xué)院等，且已收到了較好的效果。如廣西大學(xué)法學(xué)院，作為地方性一般院校，經(jīng)過(guò)這種調(diào)整后，其畢業(yè)生國(guó)家司法考試通過(guò)率高出全廣西的一倍，也超過(guò)了全國(guó)平均通過(guò)率，其公務(wù)員考試通過(guò)率和就業(yè)率也均超過(guò)部分國(guó)家重點(diǎn)院校，廣西大學(xué)法學(xué)院的知名度由此而提升。

四、引進(jìn)新型的法學(xué)教育模式在法學(xué)本科階段大幅增加實(shí)踐性法律教育的比重，是近年來(lái)法學(xué)教育界對(duì)法學(xué)教育模式改革的共識(shí)

實(shí)踐性法律教育模式的引進(jìn)，不單純是一種新的教學(xué)方法的引進(jìn)，而是從法學(xué)教育理念到教學(xué)內(nèi)容與方法的全新變革。結(jié)合實(shí)際，民辦法學(xué)本科教育中應(yīng)當(dāng)引進(jìn)診所式法律教育，增強(qiáng)學(xué)生的法律實(shí)踐能力和競(jìng)爭(zhēng)力。

（一）診所式法律教育的含義及理念診所式法律教育是醫(yī)科診所式教育向法科教育模式的移植，醫(yī)學(xué)和法學(xué)均是應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科。在醫(yī)學(xué)院里，醫(yī)科學(xué)生除理論學(xué)習(xí)之外，還必須花費(fèi)大量時(shí)間從事臨床學(xué)習(xí)，場(chǎng)所便在醫(yī)院或診所。法律界、法學(xué)教育吸收醫(yī)科學(xué)生在診所學(xué)習(xí)能較全面地接受真實(shí)醫(yī)務(wù)增強(qiáng)實(shí)踐能力的做法，將其移植到法學(xué)教育中。法科學(xué)生的每門主干課程，均應(yīng)通過(guò)一半的課堂理論學(xué)習(xí)和一半在法律診所直接處理課程涉及的法律事務(wù)而完成。

診所式法律教育的引入理念主要集中在以下方面：

首先，對(duì)法科學(xué)生學(xué)習(xí)方法論的培養(yǎng)。法學(xué)教育的真諦應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)和使用法律，而不是單純地灌輸某種既定的、凝固的知識(shí)。診所法律教育則致力于訓(xùn)練學(xué)生如何在解決具體案件中學(xué)習(xí)尋找法律、分析法律、解釋法律和使用法律，課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過(guò)這種訓(xùn)練，學(xué)生掌握的是如何找到和使用法律的方法而不是單純的背誦幾條法律條文，是能動(dòng)的方法。

其次，對(duì)法科學(xué)生法律職業(yè)技能的培養(yǎng)。診所式法律教育把學(xué)生置于真實(shí)或近乎真實(shí)的環(huán)境中，有許多法律問(wèn)題可能是學(xué)生未學(xué)到的或無(wú)法在隔離開(kāi)的部門法教學(xué)中學(xué)到的東西，學(xué)生必須像真正的律師那樣分析解決從未碰到過(guò)的問(wèn)題和未學(xué)習(xí)過(guò)的法律。通過(guò)具體實(shí)踐，使學(xué)生親自經(jīng)歷了解法律的運(yùn)行，在辦理具體案件的過(guò)程中主動(dòng)地去學(xué)習(xí)法律，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用法律，改革傳統(tǒng)法學(xué)教育無(wú)法適應(yīng)生動(dòng)變化的法律實(shí)踐的要求的弊端。

最后，對(duì)法科學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德的培養(yǎng)。

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：當(dāng)成年人在負(fù)有一定責(zé)任的角色中學(xué)習(xí)時(shí)，他學(xué)習(xí)的動(dòng)力就更大，也就更為主動(dòng)。開(kāi)展診所式法律方法，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的行為會(huì)影響到其他人的利益和前途時(shí)，他的學(xué)習(xí)就是主動(dòng)的、積極的，因而學(xué)習(xí)的效果也會(huì)更顯著。診所式課程，給學(xué)生賦予了一定的責(zé)任，在這種責(zé)任的推動(dòng)下，會(huì)以超出課堂上百倍的注意力和細(xì)心來(lái)處理案件，這當(dāng)然也是日后其從事職業(yè)活動(dòng)的道德標(biāo)準(zhǔn)和要求。

（二）診所式法律教育的運(yùn)作方式在診所式法律教育中，診所會(huì)給學(xué)生提供受理案件的條件，學(xué)生親自去面對(duì)委托人，接受他們的委托。當(dāng)然，實(shí)際接觸案件的形式本身也是十分豐富的，遠(yuǎn)不只訴訟這一種模式，通常學(xué)生會(huì)在診所提供的工作環(huán)境內(nèi)（一般是法律援助機(jī)構(gòu)或律師事務(wù)所）以接聽(tīng)電話或面對(duì)面的方式為當(dāng)事人提供咨詢，確定當(dāng)事人面臨的法律問(wèn)題的性質(zhì)，并為其做出分析，提出建議。如有必要，學(xué)生會(huì)接受當(dāng)事人的委托，并在各種會(huì)談、談判、聽(tīng)證、調(diào)解及其他非正式場(chǎng)合成為他們的人，以非訴訟的方式解決當(dāng)事人的法律問(wèn)題。如果案件必須以訴訟方式解決，學(xué)生則可以進(jìn)行類似律師的工作：寫(xiě)訴狀、調(diào)查取證、詢問(wèn)證人、寫(xiě)信、打電話、去法院查閱案卷；并與對(duì)方律師或當(dāng)事人談判以及向當(dāng)事人提出建議，采取進(jìn)一步行動(dòng)直至正式上法庭。可以說(shuō)，這種真刀真槍的辦案教學(xué)方式，使得學(xué)生能真正站在律師的角度去思維，而不是像傳統(tǒng)的案例分析一樣，對(duì)試題中無(wú)須證明的不變的條件進(jìn)行判斷，追求與出題者事先預(yù)定的答案一致。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

目前，在美國(guó)福特基金會(huì)的支持及國(guó)內(nèi)幾個(gè)大型律師事務(wù)所的協(xié)助下，全國(guó)已有7所法律院系引進(jìn)了“診所式法律教育”，效果極為顯著。結(jié)合民辦本科法律院系自身靈活性、適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，及時(shí)引進(jìn)、借鑒這種新的教育模式，使學(xué)生經(jīng)過(guò)此種教育模式的訓(xùn)練，真正具備比其他法律院系學(xué)生更強(qiáng)的法律職業(yè)綜合素質(zhì)，是我們改革的又一中心任務(wù)。

五、結(jié)語(yǔ)

在法學(xué)高等教育激烈競(jìng)爭(zhēng)的大環(huán)境中，民辦法學(xué)本科教育要以質(zhì)量和特色獲得生存與發(fā)展的空間，只能實(shí)事求是地承認(rèn)和面對(duì)自身的先天不足，迅速糾正那些違背法學(xué)教育規(guī)律的急功近利的短視做法，勵(lì)精圖治，苦練內(nèi)功、腳踏實(shí)地地從辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍、課程設(shè)置、教育模式等方面加大改革力度，以務(wù)實(shí)的精神，把每一項(xiàng)科學(xué)有益的改革舉措真正落到實(shí)處，唯其如此，才能逐步得到社會(huì)和市場(chǎng)的認(rèn)可，走上穩(wěn)步健康發(fā)展的道路。

[參考文獻(xiàn)]

[1]甄貞.診所式法律教育在中國(guó)[M].北京：法律出版社，2002.

第6篇

（一）傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固作為高校教育核心課程之一的環(huán)境法，其受重視的程度遠(yuǎn)不如其它傳統(tǒng)課程。學(xué)校、教師和學(xué)生都將環(huán)境法課程作為新生事物來(lái)看待，并沒(méi)有理性地思考其真正的價(jià)值和意義。特別是教師，作為環(huán)境法教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，其傳統(tǒng)、固有的教育理念早已根深蒂固。他們認(rèn)為環(huán)境法作為無(wú)法與刑法、民法等大家公認(rèn)的“大法”相較的“小法”，理應(yīng)被擱置。于是他們將備課、上課、寫(xiě)教學(xué)反思等一切與環(huán)境法教學(xué)相關(guān)的工作，視為毫無(wú)意義。從不受重視、被動(dòng)接受、到強(qiáng)迫執(zhí)行，環(huán)境法教學(xué)面臨著嚴(yán)重的危機(jī)。另外，上升到國(guó)家高度來(lái)說(shuō)，國(guó)家司法考試中涉及環(huán)境法的內(nèi)容少之又少，這客觀上一定程度上影響著高校對(duì)環(huán)境法教學(xué)的重視，同時(shí)也給學(xué)生傳遞著一些環(huán)境法不重要的負(fù)面信息，這種從上到下的教育理念成為環(huán)境法教學(xué)的一大障礙。

（二）教學(xué)模式過(guò)于陳舊僵化由于環(huán)境法課程是一門新興的課程，在各高校的開(kāi)展程度也不同。在一些環(huán)境法教學(xué)剛剛起步的高校，教師缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往延續(xù)傳統(tǒng)“滿堂灌”式的教學(xué)模式，將學(xué)生完全視為被動(dòng)接受物，只注重在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將任務(wù)講完，其實(shí)就是照本宣科式的講解。學(xué)生也不加思索，只是一味跟著教師的步伐，一是一，十是十地記、背，從來(lái)不考慮“為什么會(huì)是這樣”之類追根溯源的問(wèn)題。也許這種對(duì)學(xué)生識(shí)記環(huán)境法相關(guān)理論知識(shí)確實(shí)起到一定的效果，學(xué)生探索新知、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力止步不前，遇到實(shí)際問(wèn)題只能束手無(wú)策。換言之，這種教育模式只能培養(yǎng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高分低能型人才。因此，必須創(chuàng)新教學(xué)模式。

（三）教學(xué)過(guò)程重理論輕實(shí)踐環(huán)境法教學(xué)應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)踐，切忌在教學(xué)中將理論與實(shí)踐割離，這會(huì)造成環(huán)境法教學(xué)頭重腳輕，嚴(yán)重影響教學(xué)效率。目前，很多高校的環(huán)境法教師在教學(xué)中只注重對(duì)概念和原理的透徹解析，而完全忽視了對(duì)環(huán)境法實(shí)踐課程的開(kāi)展。課堂上教師過(guò)分重理論輕實(shí)踐的行為，使他們呈獻(xiàn)給學(xué)生的環(huán)境法案例特別少，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。有些教師甚至從來(lái)不提案例的事情，只是每天按部就班的督促學(xué)生背書(shū)、記憶東西。這一行為導(dǎo)致的直接后果就是，學(xué)生畢業(yè)后很難適應(yīng)社會(huì)提供的工作崗位，容易被社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)所擊敗，陷入難以自拔的境地。

（四）教學(xué)內(nèi)容繁雜無(wú)體系關(guān)于環(huán)境法教學(xué)內(nèi)容方面，大體可以分為總論和分論兩部分，但在具體的實(shí)施過(guò)程中依然暴露出了很多問(wèn)題。首先在是分論和總論的關(guān)系界定，環(huán)境法教學(xué)中對(duì)這種關(guān)系體現(xiàn)的不明顯。其次，分論是教學(xué)的主內(nèi)容，由于其繁雜的特征，許多教師教學(xué)中主次不分，造成教學(xué)側(cè)重點(diǎn)偏差。再次，環(huán)境法教學(xué)內(nèi)容將概念作為主體，而忽視案例分析，看規(guī)范分析重于價(jià)值評(píng)判。“重一家之說(shuō)，輕百家之言”成為環(huán)境法教學(xué)內(nèi)容體系的弊病，這種弊病一天不解決，勢(shì)必會(huì)影響整個(gè)環(huán)境法教學(xué)的質(zhì)量。

（五）教師的教學(xué)技能普遍較低隨著環(huán)境法受重視程度的加深，環(huán)境法課程教學(xué)改革逐步展開(kāi)，這對(duì)環(huán)境法教師的教學(xué)技能提出了更高的要求。但由于種種原因，各高校環(huán)境法教師的教學(xué)技能普遍偏低，很難適應(yīng)教學(xué)改革創(chuàng)新的要求。例如，法學(xué)中的雙語(yǔ)教學(xué)要求教師必須掌握兩門以上的語(yǔ)言，但很少教師可以完全駕馭兩種語(yǔ)言。以英語(yǔ)為例，雙語(yǔ)教學(xué)中，部分教師雖然能夠掌握英語(yǔ)，但由于專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)中總出現(xiàn)一定的問(wèn)題。教師環(huán)境法教學(xué)技能低下的現(xiàn)狀，也嚴(yán)重影響著教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

二、改革和創(chuàng)新環(huán)境法教學(xué)的有效途徑

針對(duì)當(dāng)下該校環(huán)境法教學(xué)現(xiàn)狀及存在的一系列問(wèn)題，筆者根據(jù)多年的教學(xué)研究，開(kāi)辟出改革與創(chuàng)新環(huán)境法教學(xué)的有效途徑，主要通過(guò)以下四個(gè)方面展開(kāi)：

（一）提升重視程度，改革教學(xué)理念近年來(lái)，環(huán)境法教學(xué)始終處于一個(gè)發(fā)展的怪圈，相較于民法、刑法等“大法”來(lái)講，環(huán)境法似乎永遠(yuǎn)都無(wú)法擺脫被忽視的命運(yùn)。學(xué)校、教師、學(xué)生的不重視，甚至國(guó)家司法考試都將其置于毫不顯眼的位置。傳統(tǒng)教學(xué)理念始終固守成規(guī)地阻礙著環(huán)境法教學(xué)的順利實(shí)施。為了適應(yīng)環(huán)境法改革的發(fā)展要求，必須提升重視程度，改革教學(xué)理念。國(guó)家層面，教育部要改革教育理念，將高校環(huán)境法課程置于高校本科教育的重要位置。司法考試也要加大對(duì)環(huán)境法相關(guān)內(nèi)容的考試力度，勢(shì)必運(yùn)用多種策略提高人們對(duì)環(huán)境法的重視。學(xué)校層面，學(xué)校要將環(huán)境法作為法學(xué)的必修課，并且鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的環(huán)境法意識(shí)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，逐漸剔除學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)的功利性目的。教師層面，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)、機(jī)械的教學(xué)理念，拋開(kāi)以往對(duì)環(huán)境法歧視的態(tài)度，全身心投入到環(huán)境法的教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，逐步探索、創(chuàng)新環(huán)境法教學(xué)技能。以提高大學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)、法制觀念和促進(jìn)中國(guó)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展為最終目標(biāo)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，活躍學(xué)生思維創(chuàng)新教學(xué)模式是環(huán)境法教學(xué)改革和創(chuàng)新中不可或缺的步驟。環(huán)境法教學(xué)改革要求教師要摒棄傳統(tǒng)環(huán)境法教學(xué)模式中的不適應(yīng)改革發(fā)展的部分，并為創(chuàng)新教學(xué)模式注入新的源頭活水。傳統(tǒng)只注重概念講解的“照本宣科”式教學(xué)模式，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，課堂氣氛沉悶缺乏生氣，環(huán)境法教學(xué)效率低下，可見(jiàn)一斑。因此課堂上教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，嘗試多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，活躍學(xué)生的思維，達(dá)到中環(huán)境法教學(xué)的初級(jí)目標(biāo)，繼而不斷向目標(biāo)最終邁進(jìn)。例如，教師可以采用多媒體、案例解析、以學(xué)生為教師等教學(xué)模式來(lái)達(dá)到環(huán)境法教學(xué)質(zhì)量的提高。媒體教學(xué)方法的使用受到了包括高校在內(nèi)的幾乎所有學(xué)校的普及，但部分高校的教師只重視對(duì)重要課程采用多媒體教學(xué)，對(duì)環(huán)境法的教學(xué)，多媒體的運(yùn)用尙不得普及。因此，環(huán)境法教師應(yīng)勇于應(yīng)克服缺陷，在教學(xué)中應(yīng)重視多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)方法。有趣并貼近實(shí)際的案例，為枯燥的理論學(xué)習(xí)帶去一絲清涼，教師在教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)各種環(huán)境案例的搜集，課堂上組織學(xué)生討論，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。另外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己當(dāng)老師，這樣不僅鍛煉學(xué)生的膽識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還有利于課堂學(xué)習(xí)效率的提高。

（三）理論實(shí)踐并重，關(guān)注經(jīng)典案例為了提高環(huán)境法的教學(xué)效率，絕不可忽視其實(shí)踐性的特征。因此，在環(huán)境法教學(xué)中要更要遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)原則。傳統(tǒng)的環(huán)境法教學(xué)課堂極其封閉沉悶，滿教室都是教師講解理論知識(shí)和學(xué)生死記硬背的聲音，完全缺乏學(xué)習(xí)朝氣與創(chuàng)新氣息。為了適應(yīng)改革對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求，必須實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)，將理論與社會(huì)實(shí)踐置于同樣的發(fā)展平臺(tái)上，將實(shí)踐教學(xué)作為環(huán)境法教學(xué)改革的重中之重。為了達(dá)到這一目的，各高校可以開(kāi)展一定的環(huán)境實(shí)踐活動(dòng)，比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出傳統(tǒng)課堂，定期組織學(xué)生觀看一些法庭審判，明確環(huán)境案例的解決措施；以課堂為法庭，模擬法庭教學(xué)；開(kāi)展保護(hù)環(huán)境的相關(guān)公益活動(dòng)等為提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、樹(shù)立積極的環(huán)境觀意義重大。為了增強(qiáng)課堂的實(shí)效性，教師作為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)在理論課講解時(shí)將案例分析置于重要地位，特別是那些永不過(guò)時(shí)的經(jīng)典案例，教師應(yīng)透徹分析，通過(guò)設(shè)問(wèn)、誘導(dǎo)、激勵(lì)等方式促使學(xué)生參與案例討論，逐步提高學(xué)生分析環(huán)境法律問(wèn)題的能力。教師要適時(shí)抓住一些新型的、可以吸引學(xué)生眼球的案例，這些案例對(duì)提升學(xué)生環(huán)境法意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力具有重要意義。

（四）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)際首先是正確界定分論和總論的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到二者是個(gè)別與一般，個(gè)性與共性的關(guān)系。在分論中，有的教師講解環(huán)境污染防治法，生態(tài)保護(hù)建設(shè)法、自然資源法等，有的教師在講解中則忽視生態(tài)建設(shè)保護(hù)法，只講剩余的兩個(gè)。這就要求合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的一體化、系統(tǒng)化，形成科學(xué)的內(nèi)容體系。其次，環(huán)境法內(nèi)容繁雜，且重理論輕實(shí)際的課程內(nèi)容極為不合理，這就要求教師在教學(xué)中精選教學(xué)內(nèi)容，并遵循理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，將案例較少的內(nèi)容加之具體的典型案例，多多分析，從而時(shí)學(xué)生達(dá)到在理論的指導(dǎo)下可以順利完成實(shí)際案例的效果。例如，教師在講解各部門支部法律的時(shí)候，除了對(duì)具體的重點(diǎn)內(nèi)容（概念、原則、制度等）進(jìn)行詳細(xì)分析之外，還要借助具體的案例，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)案例中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論，在反復(fù)的學(xué)習(xí)和討論中，學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)養(yǎng)成了探疑、析疑、解疑的能力，這對(duì)其實(shí)踐能力的提高至關(guān)重要。最后，在每講解完一部分后，教師應(yīng)運(yùn)用圖表法或樹(shù)狀結(jié)構(gòu)圖等方式將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使知識(shí)具有一定條理性，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。

（五）提升教學(xué)技能，打造金牌教師提升教師教學(xué)技能首先應(yīng)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。環(huán)境法教學(xué)具有綜合性的特點(diǎn)，這就要求教師應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，這種專業(yè)知識(shí)具有一定的廣泛性，既包括政治、經(jīng)濟(jì)，也包含文化、科學(xué)等。細(xì)化為環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境倫理學(xué)、行政法律等學(xué)科。因此教師要不斷的學(xué)習(xí)，關(guān)注各學(xué)科最新的環(huán)境動(dòng)態(tài)，不斷吸取寶貴的學(xué)科知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)環(huán)境法教學(xué)在活躍生機(jī)的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行。其次，學(xué)校要鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，并定期對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)技能方面的相關(guān)培訓(xùn)。對(duì)教師的培訓(xùn)可以從三方面展開(kāi)：一是加強(qiáng)對(duì)多媒體使用技能的培訓(xùn)，如計(jì)算機(jī)的熟練操作、多媒體硬件的無(wú)障礙使用。二是提供相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)為進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)外語(yǔ)的有利條件，可以在本校進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)，也可以將一些優(yōu)秀的教師派遣出國(guó)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和深造。三是重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)青年教師的技能培訓(xùn)，不僅要重視其專業(yè)知識(shí)的提升和教學(xué)技能的培養(yǎng)，更應(yīng)該從思想上轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念，打造最具有潛力的金牌環(huán)境法教師。

三、總結(jié)

第7篇

關(guān)鍵詞醫(yī)學(xué)院校法律教育當(dāng)代醫(yī)學(xué)

隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家法制建設(shè)也逐步健全，對(duì)醫(yī)務(wù)工作者也提出了更高的要求。他們不僅要具備高水平的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)，也要熟悉自身工作中潛在的法律問(wèn)題，依法行醫(yī)，以便更好的為患者提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。醫(yī)學(xué)院校作為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的基地，必然要承擔(dān)起對(duì)醫(yī)學(xué)生法律教育的重任。我們認(rèn)為，法律素養(yǎng)也是任何專業(yè)大學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)，通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)生法律知識(shí)的傳授，法律意識(shí)和法律思維的培養(yǎng)，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。因此，我們嘗試著對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法加以改革。

一、“問(wèn)題教學(xué)法”組織課堂教學(xué)

我們首先面對(duì)的問(wèn)題就是提高學(xué)生的聽(tīng)課效果。高校大學(xué)生已經(jīng)步入成人階段，具備一定的抽象思維和邏輯思維能力，簡(jiǎn)單的灌輸方法是無(wú)法開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力的。為此，在教學(xué)方法上，應(yīng)該主要采用“問(wèn)題教學(xué)法”來(lái)組織課堂教學(xué)，使提問(wèn)成為課堂內(nèi)容的重要組成部分。過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)一直把提問(wèn)作為一種輔助教學(xué)的手段。我們認(rèn)為，在當(dāng)今形勢(shì)下，提問(wèn)的職能要發(fā)生轉(zhuǎn)變，即提問(wèn)不僅僅起到檢驗(yàn)的作用，更應(yīng)該是師生增強(qiáng)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力的一種手段。因此，我們?cè)诮虒W(xué)準(zhǔn)備階段，精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，使問(wèn)題成遞進(jìn)形式，讓學(xué)生不斷思考，提出自己的見(jiàn)解，教師再加以引導(dǎo)和歸納，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不斷深入，讓學(xué)生在思考和分析中提高素質(zhì)。

二、案例教學(xué)法的運(yùn)用

法學(xué)理論可謂博大精深，要在有限的時(shí)間內(nèi)讓醫(yī)學(xué)生既掌握法學(xué)理論知識(shí)，又對(duì)他們進(jìn)行法治思想的教育，案例教學(xué)法不失是一個(gè)捷徑。在具體運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，我們主要采用如下方法:

(一)案例講授

學(xué)生們普遍感覺(jué)行政法這一章很難理解，它不像刑法、民法那樣貼近生活。我們就在課前先講一個(gè)主題案例，并把該案例貫穿整個(gè)理論講授全過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)什么是行政機(jī)關(guān)、什么是行政相對(duì)人等問(wèn)題先有感性認(rèn)識(shí)，再向?qū)W生講授“行政法對(duì)公民權(quán)利的約束性”，這些法治理念，就容易得多。我們講授的對(duì)象是醫(yī)學(xué)生，他們不僅需要掌握基本法律知識(shí)，更希望了解醫(yī)患糾紛中的法律知識(shí)，因此，我們?cè)谡n堂上加入了醫(yī)患糾紛的典型案例，把法律知識(shí)和學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生們切身的體會(huì)到了學(xué)習(xí)法律知識(shí)的實(shí)際價(jià)值，培養(yǎng)了他們的興趣。

(二)多媒體案例教學(xué)

選用有代表性的案件，實(shí)際放映給學(xué)生們看，讓他們對(duì)法律知識(shí)有更直觀的感受。在講授“刑事訴訟程序”時(shí)，結(jié)合相關(guān)庭審視頻，給學(xué)生講解相關(guān)法律條文闡述其意義，這樣就是學(xué)生對(duì)書(shū)本上枯燥的敘述有了鮮活的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)就能理解這些知識(shí)，收到很好的教學(xué)效果。

三、改革考試方式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，不論對(duì)作業(yè)還是考試，老師和學(xué)生都形成了依賴標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)慣，只要與標(biāo)準(zhǔn)答案不同，就是0分，這樣做很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也挫傷了學(xué)生的思考問(wèn)題，提出個(gè)人見(jiàn)解的積極性。因此，我們一改傳統(tǒng)的閉卷考試模式，而是采用了案例考查法，就是讓學(xué)生根據(jù)案例中所給的條件，回答兩三個(gè)問(wèn)題。所提出的問(wèn)題都是圍繞教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)與案情結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生法律思維的目的。在評(píng)卷方法上，采用標(biāo)準(zhǔn)答案與非標(biāo)準(zhǔn)答案相結(jié)合的方式，即使學(xué)生的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案不相符，但是學(xué)生運(yùn)用了學(xué)到的知識(shí)，提出了自己的見(jiàn)解，也會(huì)取得好成績(jī)，這就給學(xué)生更多的獨(dú)立思考空間，學(xué)生們能夠活學(xué)活用，把考試變成展示自己的平臺(tái)。

通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)生的法律素質(zhì)教育方式的改革，能夠培養(yǎng)出專業(yè)技術(shù)優(yōu)秀，同時(shí)，懂得法律知識(shí)的人才。為減少醫(yī)患糾紛，構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系頗為有益。

參考文獻(xiàn):

[1]王安富，等.醫(yī)學(xué)法學(xué)專業(yè)課程設(shè)置體系建設(shè)的探索與實(shí)踐.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育.2009(4).

第8篇

關(guān)鍵詞:信息時(shí)代；高校德育教師；角色轉(zhuǎn)換

角色是指與人的地位相對(duì)應(yīng)的行為模式。教師的角色是指教師在一定的社會(huì)結(jié)構(gòu)和教育結(jié)構(gòu)中所持有的社會(huì)身份和地位，所承受的社會(huì)期望和自我期望，以及在上述因素影響下的一整套行為。每個(gè)時(shí)代都對(duì)教師提出了不同要求，并且伴隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，教師角色的內(nèi)涵也日益豐富。德育教師是高校教師中的特殊群體，其角色定位不僅影響到教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，還直接影響到學(xué)生思想道德品質(zhì)的形成，甚至影響到學(xué)生個(gè)人對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的理性思考和認(rèn)識(shí)。而德育教師角色能否恰當(dāng)定位，主要就在于其能否適應(yīng)時(shí)展的要求。

我們當(dāng)前正處在信息時(shí)代。信息時(shí)代以其全新的要素——以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用而使高校德育深受影響，德育觀念、模式、方式和方法受到?jīng)_擊并向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)向。在從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的歷史]變過(guò)程中，重新為德育教師進(jìn)行角色定位是新時(shí)期德育實(shí)踐的迫切需要。本人認(rèn)為，高校德育教師角色的重新定位應(yīng)體現(xiàn)以下三個(gè)轉(zhuǎn)換:即在教師和學(xué)生的關(guān)系方面，要從權(quán)威者向?qū)υ捳咿D(zhuǎn)換;在教師和教材教法的關(guān)系方面，要從遵從型向創(chuàng)造型轉(zhuǎn)換;對(duì)于教師自身的發(fā)展要求來(lái)說(shuō)，要從單一性的講授者向更豐富的角色轉(zhuǎn)換。

一、教師和學(xué)生的關(guān)系方面:由權(quán)威者向?qū)υ捳咿D(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)的德育中，教師作為社會(huì)和受教育者之間的中介人，代表社會(huì)實(shí)施教育，是社會(huì)權(quán)威的代表，對(duì)學(xué)生具有絕對(duì)的影響力。教師的形象大致可分解成三種角色:一是道德知識(shí)的占有者和代言人，在師生結(jié)成的以道德知識(shí)授受作為基本內(nèi)容的師生關(guān)系中，客觀地存在著知識(shí)占有的不平等，教師在學(xué)生道德學(xué)習(xí)的過(guò)程中，起著傳道、授業(yè)、解惑的作用。學(xué)生自然把教師當(dāng)成了知識(shí)的化身，教師也往往以知識(shí)代言人的身份自居。二是道德的化身與道德規(guī)范的訓(xùn)誡者。傳統(tǒng)德育中教師常常以師表者的形象出現(xiàn)在學(xué)生的視線里，作為道德的化身向?qū)W生訓(xùn)以各種行為規(guī)范與準(zhǔn)則，對(duì)學(xué)生的言行品性進(jìn)行評(píng)說(shuō)，以規(guī)范者的姿態(tài)來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生言行。在學(xué)生中，教師往往被期待成智慧的化身，理性的源泉，他們必須意志堅(jiān)強(qiáng)，有強(qiáng)烈的使命感，是學(xué)而不厭，誨人不倦、不求功利、反求諸己、自我克制的道德楷模。三是社會(huì)要求的代表。德育的基本矛盾常常被表述為學(xué)生已有的品德發(fā)展水平與社會(huì)要求之間的矛盾。教師自覺(jué)不自覺(jué)地充當(dāng)了社會(huì)要求的代表，他們代表祖國(guó)、代表黨、代表人民、代表學(xué)校，甚至也代表家庭，不斷地向?qū)W生提出道德要求，對(duì)脫離現(xiàn)實(shí)生活的抽象的道德規(guī)范采取強(qiáng)制灌輸方法，重智輕德，忘卻學(xué)生知、情、意、信、行的整體性，重教輕學(xué)，教師主宰整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)、服從地位，缺乏對(duì)學(xué)生主體力量的重視與張揚(yáng)，相應(yīng)地使學(xué)生成了道德知識(shí)的容器。

信息時(shí)代國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)是人類的信息傳播方式的深刻革命，新的信息傳播方式打破了教育者的信息壟斷地位，承載過(guò)重期望忽略受教育者獨(dú)立判斷力和價(jià)值創(chuàng)造力的道德權(quán)威角色已越來(lái)越不適應(yīng)社會(huì)的要求，所引起的矛盾與沖突也越來(lái)越尖銳，這一切要求教育者把認(rèn)識(shí)、理解、體驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正以主體角色，在多種自主實(shí)踐活動(dòng)中理解、掌握、體驗(yàn)理論和觀點(diǎn)，從可信走向相信，最后達(dá)到堅(jiān)信，從而形成信念、信仰。道德學(xué)習(xí)過(guò)程也就相應(yīng)成為師生共同體驗(yàn)、共同探討、平等對(duì)話的過(guò)程，教師應(yīng)以“對(duì)話人”的身份尊重同樣作為“對(duì)話人”的學(xué)生個(gè)體及其適合自己特點(diǎn)、道德認(rèn)識(shí)方式的選擇，自覺(jué)放棄傳統(tǒng)意義上教師的道德權(quán)威。

作為“對(duì)話人”，教師要強(qiáng)化兩種意識(shí):一是人本意識(shí)。美國(guó)教育家杜威在介紹自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō):“任何時(shí)候都不要忘記教育的對(duì)象是一個(gè)活生生的思想、情感、意志、個(gè)性都處于變化中的個(gè)體。”學(xué)生不是承納知識(shí)的容器，而是有待點(diǎn)燃的學(xué)習(xí)和發(fā)展主體。當(dāng)代大學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境決定了他們自尊、自主、自立意識(shí)的增強(qiáng)和敏感，他們要求平等的愿望十分強(qiáng)烈，對(duì)德育教師的空洞說(shuō)教和訓(xùn)導(dǎo)極為反感，所以，一名傳統(tǒng)的道德說(shuō)教者只會(huì)適得其反，更不用說(shuō)讓其心悅誠(chéng)服地接受我們所講授的內(nèi)容。因此，德育教師必須樹(shù)立以人為本的教育理念，必須充分了解大學(xué)生的身心特點(diǎn)，必須深深地?zé)釔?ài)自己的學(xué)生，并將這份愛(ài)心體現(xiàn)到教學(xué)中去。二是民主平等意識(shí)。加拿大著名課程專家史密斯教授說(shuō)的:“教師所關(guān)注的并不是教，即通常所謂的灌輸條理分明的知識(shí)，而是保證使每一個(gè)學(xué)生找到適合自己的道路的環(huán)境條件。”這就意味著教師要淡化課程執(zhí)行中的預(yù)定性和統(tǒng)一性，注重對(duì)話過(guò)程的再生性和多元性，不以有限的結(jié)論鎖定無(wú)限的對(duì)話過(guò)程，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)德育情境保護(hù)學(xué)生作為對(duì)話人的主體地位。在這里，教師的角色已不是只對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令的權(quán)威，也不是無(wú)動(dòng)于衷的旁觀者，而是學(xué)生活動(dòng)的組織者、參與者、引導(dǎo)者和成長(zhǎng)伙伴。師生之間的關(guān)系不再是簡(jiǎn)單的給予、接受的關(guān)系，而是一種交往和對(duì)話的關(guān)系，師生之間的教學(xué)過(guò)程也成為精神交流與對(duì)話的過(guò)程。

二、教師和教材教法的關(guān)系方面:由遵從型向創(chuàng)造型轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)的德育中，教育者在教學(xué)內(nèi)容上大都嚴(yán)格遵守上級(jí)的指示和教科書(shū)的要求，唯上、唯書(shū)卻很少能唯實(shí)，在教學(xué)方法上盲目照搬學(xué)科專家的方案而忽視特定教學(xué)情境和活生生的“人”，致使德育創(chuàng)新的空間十分狹窄，信息時(shí)代社會(huì)的多變性則要求教育者在德育活動(dòng)中發(fā)揮高度創(chuàng)造性，不僅要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行德育課程的教學(xué)，而且要從單純的德育課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)換為德育課程的設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者。

(一)就課程既定內(nèi)容而言，教師有責(zé)任根據(jù)本地、本校的實(shí)際情況對(duì)已審定使用的思想政治教科書(shū)做出相應(yīng)的“剪裁”、取舍、增刪，從“教教科書(shū)”轉(zhuǎn)向“用教科書(shū)教”

即要從實(shí)際情形著而做出富有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，而不能盲目照搬統(tǒng)一的課程計(jì)劃而忽視特定的教學(xué)情境和活生生“人”。具體來(lái)說(shuō)就是要充分利用本地、本校教育資源，開(kāi)發(fā)具有地方特色和本校特色的校本課題，以拓展德育課程的內(nèi)涵和外延。尤其必須珍視學(xué)生生活世界，把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成重要的課程資源，由單一的國(guó)家層面的“理想課程”向教師層面的“知覺(jué)課程”與教室情境當(dāng)中的“運(yùn)作課程”或?qū)W生層面的“經(jīng)驗(yàn)課程”發(fā)展。

(二)就課程動(dòng)態(tài)建構(gòu)而言，在課程的動(dòng)態(tài)展開(kāi)中，德育教師要從教無(wú)定法的基本法則出發(fā)對(duì)課程做出再度調(diào)適

德育教師應(yīng)著力突破課堂教學(xué)的自閉性，主動(dòng)建構(gòu)與社會(huì)、世界和日常生活的廣泛聯(lián)系，從而使德育教科書(shū)與鮮活的現(xiàn)實(shí)同化為充滿生機(jī)的統(tǒng)一體。現(xiàn)代社會(huì)在飛速發(fā)展，新現(xiàn)象、新觀念層出不窮，新的政策法規(guī)、新的改革方案也在不斷出臺(tái)，如克隆人、安樂(lè)死、基因技術(shù)對(duì)倫理與法律的沖擊，黑客及網(wǎng)絡(luò)犯罪給法律的挑戰(zhàn)、虛擬世界、反物質(zhì)帶來(lái)的哲學(xué)反思等等，都應(yīng)該成為課程資源，進(jìn)入課程流程，這樣德育課程才能及時(shí)直面社會(huì)、關(guān)照現(xiàn)實(shí)、捕捉前沿，才能改善和優(yōu)化整個(gè)教學(xué)流程，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和片斷都充溢生機(jī)和活力，使學(xué)生最大限度地突破知識(shí)體系的束縛，激發(fā)學(xué)生智慧、靈感、激情和創(chuàng)造生命活力。

(三)就德育課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)而言，教師應(yīng)積極參與其中

現(xiàn)代德育的課程結(jié)構(gòu)由單一轉(zhuǎn)向多樣復(fù)合，其中的許多課程，如活動(dòng)課程、隱性課程、研究性課程等的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施，如果沒(méi)有廣大一線教師的積極參與將無(wú)法進(jìn)行。另外，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，也要求教師不僅要利用現(xiàn)成的知識(shí)信息，而且要收集課程軟件信息，設(shè)計(jì)和編寫(xiě)課程軟件、制作教學(xué)節(jié)目等。所有這些，都要求高校德育教師認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代課程理論和課程設(shè)計(jì)技術(shù)，結(jié)合自己的實(shí)踐和學(xué)生的發(fā)展要求，積極主動(dòng)地投入到課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)中去，積極參與德育課程的創(chuàng)新，真正成為德育課程的設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者。

三、教師自身發(fā)展要求方面:由單一型向多元型轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)德育中，德育教師往往是教科書(shū)的講讀者，信息時(shí)代知識(shí)的創(chuàng)造、存儲(chǔ)、學(xué)習(xí)和利用方式發(fā)生了革命性的變化，網(wǎng)絡(luò)成為人們獲得信息與知識(shí)的主要途徑之一。在這個(gè)過(guò)程中，德育教師要從單一性的講授者向更豐富的角色]變。

(一)德育教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)航員”

一直以來(lái)“傳道、授業(yè)、解惑”是教師職業(yè)最顯著的標(biāo)志。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，人們可以從多渠道獲取知識(shí)，教師不能單純把傳遞知識(shí)作為教學(xué)的主要任務(wù)，而應(yīng)把形成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握自我學(xué)習(xí)和自我修養(yǎng)的方法及靈活遷移知識(shí)的能力作為教學(xué)的主要任務(wù)，擔(dān)當(dāng)起“導(dǎo)航員”的角色。正如《學(xué)會(huì)生存》中所闡述的一樣:“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考;除了他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾點(diǎn)而不是拿出真理的人。”德育教師要致力于調(diào)動(dòng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí)，開(kāi)發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的包括自立、自尊、適應(yīng)、創(chuàng)造等內(nèi)涵豐富的主體性。指導(dǎo)學(xué)生具有自覺(jué)能動(dòng)性、獨(dú)立自主性和開(kāi)拓創(chuàng)造性，成為能夠發(fā)展自我、充實(shí)自我、超越自我的現(xiàn)代人。

(二)德育教師應(yīng)成為學(xué)生心理問(wèn)題診治者

根據(jù)最新的統(tǒng)計(jì)表明，大學(xué)生上網(wǎng)人數(shù)在90%以上。網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的人機(jī)交流模式使得直接交流日益減少，從而造成認(rèn)知和情感缺失，如不愿意受原有的社會(huì)規(guī)范的影響和約束，容易感到自我歸屬感的喪失，導(dǎo)致性格孤僻、行為失范、言語(yǔ)無(wú)忌，對(duì)現(xiàn)實(shí)不認(rèn)可、甚至逃避心理等等。大學(xué)生心理健康問(wèn)題已影響了他們的學(xué)習(xí)和生活，成為他們發(fā)展的障礙，這就要求德育教師首先是一個(gè)優(yōu)秀的心理工作者，在學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和學(xué)習(xí)上給以更多的心理關(guān)注，指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)交往和協(xié)同工作的技巧，并能夠在實(shí)際的教育創(chuàng)新活動(dòng)中有效的激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，使其能夠健康地和諧發(fā)展。這一角色要求教師必須有豐富的心理學(xué)知識(shí)素養(yǎng)，要有坦誠(chéng)真實(shí)和靈活開(kāi)放的人格特點(diǎn)，要有善于交際、富于幽默和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，要有協(xié)調(diào)問(wèn)題的技巧和分析解決問(wèn)題的能力，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，加以引導(dǎo)，掃除學(xué)生心理障礙，使其健康成長(zhǎng)。

(三)德育教師應(yīng)成為學(xué)生健康人格的塑造者

良好的思想品德的形成實(shí)質(zhì)上就是健全的、完善的人格的形成。沒(méi)有健全的人格，就談不上優(yōu)秀的思想品德的形成;培養(yǎng)健全的人格與培養(yǎng)優(yōu)秀的思想品德實(shí)質(zhì)上是同一教育過(guò)程的兩個(gè)側(cè)面。新時(shí)期的德育內(nèi)容體系必須包括健康人格的塑造，甚至可以說(shuō)德育的根本功能在于人格的塑造。這就要求德育教師從傳統(tǒng)的道德偶像角色中解放出來(lái)，成為學(xué)生健康人格的塑造者。要塑造學(xué)生的健康人格，首先要塑造學(xué)生良好的自我意識(shí)。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自我有積極的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上塑造他們自尊自愛(ài)的人格，激發(fā)他們自強(qiáng)、自信的勇氣，同時(shí)改造他們驕傲自大、虛榮、自卑、不思進(jìn)取等不良自我意識(shí)品質(zhì)。其次，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往品質(zhì)。指導(dǎo)青少年學(xué)生與同學(xué)、老師、家長(zhǎng)建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)他們對(duì)人寬厚、真誠(chéng)坦率、主動(dòng)熱情、謙虛公平樂(lè)于助人、善于交際等良好的交往品質(zhì)，克服其自私、冷酷、虛偽、嫉妒、孤僻、傲慢等不良的交往品質(zhì)。最后，提高學(xué)生的耐挫能力。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)挫折，教育學(xué)生把挫折當(dāng)成一種磨練與考驗(yàn)，幫助學(xué)生樹(shù)立戰(zhàn)勝困難和挫折的信心，指導(dǎo)學(xué)生建立適當(dāng)?shù)睦硐氡ж?fù)，教給學(xué)生積極對(duì)待挫折的方法，增強(qiáng)挫折適應(yīng)能力。

(四)德育教師應(yīng)成為協(xié)調(diào)人際關(guān)系的藝術(shù)家

在傳統(tǒng)德育中，德育教師道德權(quán)威的角色很容易造成師生以知識(shí)為中心的授受關(guān)系、主從關(guān)系和不平等的權(quán)威和依賴關(guān)系。在信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)的雙向性、互動(dòng)性使教師從講臺(tái)這一“神壇”上走下來(lái)，傳統(tǒng)的“師徒關(guān)系”受到了不可抗拒的嚴(yán)重挑戰(zhàn)，沉迷于這種“師徒關(guān)系”的教師很容易被標(biāo)榜為新人類的大學(xué)生視為“異類”。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的全社會(huì)滲透，打破了時(shí)空的界限，拓寬了人際溝通的渠道，使人與人之間的交往不再局限于面對(duì)面形式，借助豐富多樣的媒體進(jìn)行“人——機(jī)”交往，是現(xiàn)代大學(xué)生最崇尚的、最有效的信息交流方式。但是，如前所述，正是這種“人——機(jī)”交往，造成了學(xué)生認(rèn)知缺失、情感缺失。這對(duì)于身處“鬧市”、心理正在健全過(guò)程中的青年學(xué)生來(lái)講是極為不利的，甚至是非常有害的。德育教師應(yīng)該充分利用自己優(yōu)良的人格魅力，高尚的道德品質(zhì)，淵博的專業(yè)知識(shí)，豐富的人生閱歷，努力成為協(xié)調(diào)人際關(guān)系的藝術(shù)家，在培養(yǎng)學(xué)生品德的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生“情商”的達(dá)成，構(gòu)建以情感溝通為核心的師生互動(dòng)，形成師生雙方的心智交流、情感交流的師生交往氛圍。

(五)德育教師應(yīng)成為德育研究者

科研能力是教師素質(zhì)的一項(xiàng)基本內(nèi)容，增強(qiáng)科研能力是提高教師專業(yè)化水平的必然途徑，同時(shí)也是教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要方面。當(dāng)信息技術(shù)把教師從繁重的教學(xué)工作中解放出來(lái)后，教師將擁有更多的時(shí)間和精力從事教育科研，實(shí)現(xiàn)由教書(shū)匠向德育研究者的角色轉(zhuǎn)換，成為名副其實(shí)的德育專家。著名教育家葉瀾教授認(rèn)為，以往對(duì)傳遞知識(shí)功能的強(qiáng)調(diào)，使人們忽視了教師工作的創(chuàng)造性特征。教師科研能力的進(jìn)一步發(fā)展則是對(duì)新的教育問(wèn)題、思想、方法等多方面的探索和創(chuàng)造，這使教師的工作更富有創(chuàng)造性和內(nèi)在魅力。信息時(shí)代的德育教師將面臨更多更新穎的德育教學(xué)問(wèn)題。如研究提高學(xué)生分辨和處理信息的能力;研究不同的德育情景創(chuàng)設(shè)對(duì)德育效果的影響;如何對(duì)網(wǎng)絡(luò)提供的信息進(jìn)行研究、評(píng)價(jià)和改善;研究如何利用多媒體提高德育的有效性等。這些研究活動(dòng)有助于在教師教與學(xué)生學(xué)的過(guò)程中形成一定的特色，有助于教師創(chuàng)造意識(shí)和研究能力的提高，有助于豐富德育理論，指導(dǎo)德育實(shí)踐，推動(dòng)高校德育的變革。

(六)德育教師應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)者

從終身教育理念來(lái)看，任何職業(yè)水平的發(fā)展都有“高原現(xiàn)象”。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)，教師職業(yè)的特點(diǎn)決定了教師必然是終身的學(xué)習(xí)者。首先，要不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，更新教育觀念。其次，要構(gòu)建多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)。德育教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和理論素養(yǎng)，而且要具有一定的人文知識(shí)及美學(xué)素養(yǎng);具有廣博的教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等知識(shí)。再次，要研究德育方法。德育教師要積極參與教育科研，通過(guò)對(duì)實(shí)踐殊案例的反思，不斷研究和改進(jìn)德育方法。最后，要不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)。信息時(shí)代要求教師具有運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)處理教學(xué)、科研等方面問(wèn)題，并把計(jì)算機(jī)和其他信息技術(shù)作為輔助教學(xué)和科研工作的工具的能力。這就要求德育教師要學(xué)習(xí)信息技術(shù)。反過(guò)來(lái)，教育信息技術(shù)也為教師的終身學(xué)習(xí)提供了便利條件，使教師能夠具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，具有完成教學(xué)資源過(guò)程的能力，具有批判性處理信息和進(jìn)行價(jià)值判斷的能力，具有熟練利用各種信息技術(shù)以及現(xiàn)代化教學(xué)系統(tǒng)的能力，教師還可以借助先進(jìn)的教育信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益。

信息時(shí)代高校德育教師面臨的挑戰(zhàn)是嚴(yán)峻的，也不可能有一套萬(wàn)能的應(yīng)變方案，因此，德育教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，保持開(kāi)放的心態(tài)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷對(duì)自身的素質(zhì)進(jìn)行反思和充實(shí)，對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行重組，以適應(yīng)新的變革。

參考文獻(xiàn):

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3]聯(lián)合國(guó)教科文組織.學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天M].北京教育科學(xué)出版社，2002.108.

第9篇

我們的試驗(yàn)旨在將信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行深層次的整合——在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，特別是在“兒童思維發(fā)展新論”的指導(dǎo)下，[1]把以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主探究的認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具和情感體驗(yàn)與內(nèi)化工具，改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)和以詞語(yǔ)分析為中心的語(yǔ)文教學(xué)觀念，構(gòu)建新型的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)和以語(yǔ)言運(yùn)用為中心的語(yǔ)文教學(xué)觀念，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的根本性變革，大幅度提升小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)生的識(shí)字、閱讀與作文能力。

“兒童思維發(fā)展新論”認(rèn)為，5～6歲的兒童已具有強(qiáng)大的母語(yǔ)基礎(chǔ)（已掌握3500多個(gè)口頭詞語(yǔ)和幾百種常用句型），因此只需牢牢抓住以語(yǔ)言運(yùn)用為中心的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，在豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源（大多是有趣的、圖文音并茂的謎語(yǔ)、故事、寓言、兒歌、散文等）的支持下，運(yùn)用“識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作”三位一體的全新語(yǔ)文教學(xué)模式，就可以使學(xué)生在完全不增加課時(shí)和課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，輕松愉快地在課堂上通過(guò)擴(kuò)展閱讀和打?qū)懺~句、兒歌及短文等活動(dòng)，識(shí)字量、閱讀量都成倍地超越新課標(biāo)規(guī)定的要求；與此同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力和綜合素質(zhì)也得到大幅度提升，從而在真正意義上實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的跨越式發(fā)展。

我們的試驗(yàn)之所以能夠在不太長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生（包括農(nóng)村學(xué)生）的知識(shí)技能與綜合素質(zhì)有超常發(fā)展，具體來(lái)說(shuō)，主要得益于以下三方面的因素：

1.豐富而優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，為大量擴(kuò)展閱讀創(chuàng)造了必要條件

我們認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)特別強(qiáng)調(diào)在課堂上（而非課外）進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，閱讀內(nèi)容是兒歌、古詩(shī)、優(yōu)美散文、童話故事、寓言故事和成語(yǔ)故事。少年兒童的本性就是好奇，就是愛(ài)聽(tīng)故事、愛(ài)看小人書(shū)。多媒體的童話、寓言或成語(yǔ)故事是一種“動(dòng)態(tài)小人書(shū)”，對(duì)于少年兒童尤其具有吸引力。根據(jù)兒童的這一特點(diǎn)，老師每次上課在深入分析本課教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行剖析，并開(kāi)展多種形式的討論，對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題則啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真思考或小組探究，而對(duì)課文的一般內(nèi)容則不占用過(guò)多時(shí)間去講解，因而能在每節(jié)課上都騰出一定時(shí)間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)——讓學(xué)生利用電腦上的資料（或打印材料）去廣泛閱讀那些和本課主題及教學(xué)目標(biāo)直接相關(guān)并經(jīng)老師仔細(xì)挑選的材料。這樣，每位學(xué)生在一節(jié)課上都有機(jī)會(huì)閱讀好幾篇擴(kuò)展材料（多的7～8篇，少的3～4篇）；在自主閱讀的基礎(chǔ)上，老師再鼓勵(lì)鄰座學(xué)生交流閱讀體會(huì)，或是組織小組探究、角色扮演、全班討論，以加深對(duì)課文的理解。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)僅僅依靠老師講授課文，一般不在課堂上閱讀課外內(nèi)容；即使偶爾提供一些補(bǔ)充讀物，篇幅也少，和我們?cè)囼?yàn)中孩子們自主選擇的多媒體擴(kuò)展閱讀相比，不論是數(shù)量還是質(zhì)量都不可同日而語(yǔ)。正是由于大量的自主擴(kuò)展閱讀，使學(xué)生每節(jié)課的識(shí)字量大大超出傳統(tǒng)教學(xué)成為可能：傳統(tǒng)教學(xué)的識(shí)字量每篇課文在12～13個(gè)以內(nèi)，而在跨越式試驗(yàn)中每篇課文的識(shí)字量在25個(gè)字以上。由于這種擴(kuò)展閱讀是完全自覺(jué)自愿、充滿情趣的，所以盡管識(shí)字量有大幅度的增加，學(xué)生卻并不感覺(jué)有壓力、有負(fù)擔(dān)。

2.不把識(shí)字、閱讀、作文三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)加以孤立和割裂，而是將三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的重大改革

我們?cè)谝荒昙?jí)時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能盡快認(rèn)讀大量漢字，但是并不過(guò)高要求學(xué)生用手書(shū)寫(xiě)漢字的能力。要求學(xué)生認(rèn)讀的漢字，都隱含在兒歌、古詩(shī)、散文、故事、童話等閱讀材料中，而且閱讀材料的內(nèi)容都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，或是學(xué)生在入學(xué)前就已初步了解的。在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要會(huì)念、會(huì)讀、會(huì)朗誦，并強(qiáng)調(diào)對(duì)內(nèi)容的理解。所有生字都不要求馬上能用手書(shū)寫(xiě)（注意：并非不重視手寫(xiě)訓(xùn)練，只是對(duì)手寫(xiě)漢字能力不要求像閱讀能力和寫(xiě)作能力那樣大幅度提前，而是嚴(yán)格按課標(biāo)要求，將手寫(xiě)漢字能力的訓(xùn)練分散到整個(gè)小學(xué)階段去逐步完成），但要求學(xué)生能將生字用電腦打出來(lái)。這樣，孩子們很快就能做到會(huì)認(rèn)字，還會(huì)用電腦組詞、造句、打?qū)懚涛模⒛茼樌首x課文。以這種方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，不僅能使學(xué)生的識(shí)字、閱讀與作文能力得到全面而綜合的訓(xùn)練，還可以使學(xué)生通過(guò)擴(kuò)展閱讀輕松地學(xué)會(huì)大量的生字。結(jié)合閱讀、作文來(lái)識(shí)字（而不是逐字、逐詞教識(shí)字）的好處是，既能掌握字形和讀音，又能掌握字義，而且這些生字還可通過(guò)經(jīng)常性的打?qū)懢毩?xí)得以鞏固。

應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)指出的是，跨越式試驗(yàn)不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣把識(shí)字、閱讀、作文三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)加以孤立和割裂，而是將三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重大改革與創(chuàng)新。如前所述，本試驗(yàn)中的高效率識(shí)字教學(xué)并不是孤立進(jìn)行的，而是與擴(kuò)展閱讀過(guò)程同時(shí)完成—只有大量擴(kuò)展閱讀才能為識(shí)字教學(xué)效果的鞏固與遷移提供最理想的環(huán)境與條件。與此同時(shí)，老師還鼓勵(lì)小朋友們?cè)陂喿x擴(kuò)展材料以后，用電腦打?qū)懀ɑ蛴檬謱?xiě)）出自己的感受與想法。關(guān)于電腦打?qū)懀ɑ蚴謱?xiě)）字?jǐn)?shù)的多少，老師并沒(méi)有硬性的要求，只希望學(xué)生在每次課堂擴(kuò)展閱讀以后，都能以打?qū)懀ɑ蚴謱?xiě)）方式把自己的感受與想法表達(dá)出來(lái)。老師對(duì)寫(xiě)得好的學(xué)生在班里當(dāng)堂表?yè)P(yáng)。于是，學(xué)生開(kāi)始只能打?qū)懸粌删湓挘瑑蓚€(gè)月以后能打?qū)懸欢湓挘肽甓鄷r(shí)間就發(fā)展到能流暢地打?qū)懗鰩装僮值男《涛模⑶夷茉谖闹休^正確地運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法。部分優(yōu)秀學(xué)生的習(xí)作可達(dá)千字，并且言之有物，個(gè)性鮮明，充滿童趣。之所以能取得這樣的效果，就是由于本試驗(yàn)把識(shí)字、閱讀和作文三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)：快速識(shí)字以后，立即大量擴(kuò)展閱讀，接著就鼓勵(lì)每位學(xué)生打?qū)懀ɑ蚴謱?xiě)），整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程完全是以語(yǔ)言文字的運(yùn)用為中心，而不是以語(yǔ)法分析或詞語(yǔ)講解為中心（當(dāng)然，這并不排斥必要的詞語(yǔ)和句型的講解與分析）；是在真實(shí)的語(yǔ)言文字運(yùn)用環(huán)境中來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而不是主要通過(guò)詞語(yǔ)講解、句型分析來(lái)學(xué)語(yǔ)文。顯然，要實(shí)現(xiàn)這樣一種創(chuàng)新的語(yǔ)文教學(xué)方式，“電腦打?qū)懀ɑ蚴謱?xiě)）”環(huán)節(jié)和“擴(kuò)展閱讀”環(huán)節(jié)都是必不可少的，因?yàn)槿鄙佟半娔X打?qū)懀ɑ蚴謱?xiě)）”這一環(huán)節(jié)，識(shí)字、閱讀與作文三結(jié)合的目標(biāo)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)，“以語(yǔ)言文字運(yùn)用為中心”的語(yǔ)文教學(xué)思想也就難以貫徹。在這里，“電腦打?qū)懀ɑ蚴謱?xiě)）”實(shí)際上已成為實(shí)現(xiàn)識(shí)字、閱讀和作文這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)手段，也是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生認(rèn)真思考、自主探究以及進(jìn)行深層次認(rèn)知加工和促進(jìn)高尚情感內(nèi)化的一種有效教學(xué)手段。

3.敢于沖破權(quán)威理論的束縛，大膽實(shí)現(xiàn)教育理論創(chuàng)新，在一年級(jí)階段就努力將語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和思維能力（尤其是創(chuàng)新思維能力）的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)

眾所周知，目前權(quán)威的兒童認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，6歲以前的兒童只具有基于表象的思維，要在11～12歲以后才能具有基于命題假設(shè)的抽象邏輯思維。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)深受這種理論的影響，所以在小學(xué)的低中年級(jí)段一般只進(jìn)行形象化教學(xué)，而忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練。我們對(duì)這種傳統(tǒng)觀念持批判態(tài)度，認(rèn)為這種觀念將對(duì)我國(guó)廣大少年兒童的邏輯思維發(fā)展造成非常不利的影響，從而大大束縛與限制我國(guó)年輕一代創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)。事實(shí)上，語(yǔ)言與思維有不可分割的聯(lián)系，語(yǔ)言能力的發(fā)展與思維能力的發(fā)展密切相關(guān)。把語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，不僅不會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且可以達(dá)到相輔相成、事半功倍的效果；反之，若把二者對(duì)立起來(lái)，則不僅不利于思維能力的發(fā)展，也不利于語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。為了說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，我們不妨看看試驗(yàn)班的余虹老師《公雞和狐貍》一課的教學(xué)。