時間：2022-11-15 07:12:42
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一、在新課程改革理念基本形成之后，進一步加大教學科研力度
（一）與專家進行面對面的交流
我市派出10名小學音樂骨干教師參加了人教社在大連舉行的實驗教材研討會及頒獎大會，我市有3名教師獲得國家級錄像課評比一等獎，3名教師獲得二等獎，23名教師獲得國家級課件優(yōu)秀獎。到會的教師還與專家和全國各地的實驗區(qū)教師進行了面對面的交流，共同提高。并得到了與會專家和教師的一致好評。
（二）加強教師間的相互交流
我市乘著課改的東風，舉行中小學音樂教學能手的評選活動。評選的主要依據(jù)是徹底拋開前幾年的陳舊教學模式，以學生的興趣、能力和需要為出發(fā)點，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，遵循學生的心理、生理和審美的認知規(guī)律，對小學音樂課堂教學進行大膽的改革。具體做法是：先由鄉(xiāng)鎮(zhèn)評選出鎮(zhèn)級教學能手，再推薦到市參加全市的能手評選。教師熱情很高，踴躍參加，他們制作了精美的課件，課堂氣氛活躍，學生學習熱情高，教學效果良好。通過活動，我市涌現(xiàn)出大批音樂教學骨于。
我市還舉行了“濰坊市課改開放周” 活動。在崇實小學舉行了全市課改開放周，由教學骨干教師出了兩節(jié)公開課，全體音樂教師和部分外市的教師參加了聽課、評課。這次參加講課的兩位教師都是青年教師，聽完他們的課后各地的教師各抒己見，對課的各個教學環(huán)節(jié)進行評論，找出優(yōu)缺點，共同探討課改新路子，使與會人員受益匪淺。
二、在新課程改革理念基本形成之后，我們是怎樣使用新教材的
新教材是根據(jù)課程標準的基本理念為指導編寫的，從教材中可以看出，新教材改變了以知識和技能為主線，以教師講授為主的傳統(tǒng)的編寫體系，本著以審美為核心，以學生為本的原則，從學生的興趣出發(fā)，通過音樂實踐活動學習音樂，突出了創(chuàng)造性，教學內(nèi)容既貼近學生的生活，又注重了音樂與其他相關文化的結(jié)合。我們在使用新教材過程中，主要從以下兩個方面做起。
（一）深入領會教材的意圖
在教學中，注意領會教材的編寫意圖，挖掘隱含在教材中的知識點、音樂表現(xiàn)手段、相關社會文化等內(nèi)容，以音樂為主線，將這些內(nèi)容貫穿起來。新教材的每一單元基本上都是由四部分的教學內(nèi)容組成：感受與欣賞、音樂表現(xiàn)、音樂創(chuàng)造、音樂與相關文化。這些內(nèi)容，在教學中，有的是顯性的，有的是隱性的，如二年級上冊第三單元的《月兒彎彎》的教學內(nèi)容：一是學唱兩首歌曲，二是欣賞兩首有關月亮的歌曲，三是了解領唱與齊唱的演唱形式和認識七個唱名。這些內(nèi)容在教材中一目了然，在教學中教師的教學側(cè)重點不同，但都能貫穿音樂感受、音樂表現(xiàn)這些內(nèi)容和針對歌詞內(nèi)容培養(yǎng)學生熱愛科學、熱愛大自然的情趣。但隱含在教材中的內(nèi)容，還有掌握三拍子的強弱規(guī)律，用唱名按音高排列優(yōu)美的旋律線，培養(yǎng)學生的音高感、節(jié)奏感，選擇打擊樂器為歌曲伴奏等。這些隱含內(nèi)容，都需要教師在教學中去深入領會。
（二）創(chuàng)造性地使用教材
新教材，為教師們提供了廣闊的思維空間，為了達到理想的、各具特色的教學目的，在以新的教育理念為指導的前提下，教師們經(jīng)常對教材進行重新加工，或調(diào)整順序、或取舍內(nèi)容、或進一步豐富教學內(nèi)容等等，體現(xiàn)出了教師對音樂的內(nèi)涵及表現(xiàn)個人偏好與側(cè)重，也體現(xiàn)了對教材再創(chuàng)造和教學模式再創(chuàng)造的過程。如：孫美華老師在二年級音樂公開課《雪花》一課上，在導入新課時，讓學生看一幅冬天的畫面伴隨著風聲，然后讓學生把聽到的聲音用物品模仿出來。學生用塑料瓶子模仿出了風聲，非常形象，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力和想象力。為了讓學生了解雪的形成，通過看錄像，又加入了剪紙環(huán)節(jié)，老師和學生一起把剪好的雪花貼到大背景畫面上。把學生喜歡的美術(shù)剪紙運用到音樂課堂中，提高了學生的學習興趣。這些教學過程都體現(xiàn)了教師對教材的再創(chuàng)造過程，能大膽地創(chuàng)造性地使用教材。
三、在新課程改革理念基本形成之后，我們是怎樣進行課堂教學的
新課程強調(diào)教育要以人為本，以學生的發(fā)展為本，促進學生全面和諧的發(fā)展。新的音樂課程標準確立的音樂基本理念是：以音樂審美為核心、以興趣愛好為動力、面向全體學生、注重個性發(fā)展、重視音樂實踐、鼓勵音樂創(chuàng)造、提倡學科綜合、弘揚民族音樂、理解多元文化、完善評價機制。從這十個音樂基本理念中可以看出，教學改革主要立足于音樂學習方式的改變。學生學習方式的改變是這次音樂課程改革的顯著特征，所以，本學期在課堂教學中我們主要嘗試用新的理念為指導進行學生學習方式的改變。
（一）從新舊教育觀的對比中，進行學生學習方式的改變
傳統(tǒng)的音樂教學是以學科為中心，以教材為中心，以教師為中心，由此帶來的學習方式是學生單純地接受式學習，教師怎樣教，學生就怎樣學，學生是被動的接受者，教學中強調(diào)學生的接受和掌握。如在唱歌教學中，傳統(tǒng)的教學方法是：在教唱歌曲時，老師唱一句，學生唱一句，反復練唱，機械重復，形式非常單調(diào)；在分析作品時，老師分析，學生聽；在表現(xiàn)歌曲時，教師表演，學生跟著模仿；在用打擊樂器伴奏時，老師指定讓學生怎樣伴奏學生就怎樣伴奏。這樣的教學，是以知識為中心，以教師為中心，這樣的學習是教師在強制著學生學習，學生沒有積極性、主動性。
新課程倡導的學習方式是自主、合作、探究。在現(xiàn)在的課堂教學中，教師們改變了以教師為中心，把關注點放在了學生身上，讓學生自主學習。如有的老師在上《過新年》一課導入時，讓學生兩手甩著花手絹，扭著秧歌，親身感受過新年的熱鬧氣氛。在最后的表現(xiàn)歌曲教學環(huán)節(jié)中，老師讓學生選擇自己喜歡的表現(xiàn)方式。有的學生用富有表情地演唱來表現(xiàn)，唱得有強有弱，對比明顯；有的選用打擊樂器來表現(xiàn)；還有的選擇了表演，邊唱邊甩起花手絹扭起秧歌，充分地表達出過新年時那種歡快熱烈的情緒。這樣把自主權(quán)交給了學生，教師只起著引導、提示、幫助的作用，避免了教師長時間講授，給學生留下動腦思考、實驗操作、情感體驗的空間，學生學習自覺主動，興趣濃厚，達到了較好的學習效果。
（二）從音樂教學目標與目的的異同中，進行學習方式的改變
音樂教材呈現(xiàn)方式的變化，同樣引起了教師教學設計的新變化。傳統(tǒng)的音樂教學是以知識體系和學科邏輯進行組織，教師制定教學目的是以學科為中心、以教師為中心。教師僅關心設計教什么，通過教達到什么目的，追求的是最后的教學效果，而不去考慮教學過程，不注重學生的情感體驗。新課程的教學目標是從學生的角度出發(fā)，根據(jù)課程目標和教材來設計目標要求及目標水平。如有的老師在上《紅眼睛綠眼睛》一課時，設計的教學目標是：1．通過學唱歌曲和生動有趣的活動，讓學生了解日常的行為規(guī)范。2．感受和認識四分休止符，能在心里默唱歌曲片斷，并能用打擊樂器按節(jié)奏讀兒歌。3．能用自然的聲音，按節(jié)奏和曲調(diào)有表情地演唱歌曲，并能用不同的力度來表現(xiàn)歌曲的情緒。這樣的教學目標，對學生來說比較清晰、具體，突出強調(diào)學習過程及學習方法，在知識與技能的學習過程中，參與著學生情感的體驗和態(tài)度。新課程把教學過程作為教學目標，所以，教師們在教學別關注學生的學習過程。
（三）從音樂教學內(nèi)容的整合與拓展中，進行學習方式的改變
傳統(tǒng)的音樂教學內(nèi)容包括唱歌、欣賞、唱游、器樂、識譜與視唱聽音，在教學中是以唱歌為主要教學內(nèi)容，以識譜為教學主線，重視知識與技能的學習。新課程標準對音樂課的傳統(tǒng)教學內(nèi)容進行了新的整合及拓展，新的教學內(nèi)容包括：感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關文化四個教學領域，也就是把原來的唱歌、唱游、器樂都整合到表現(xiàn)里去了，另外拓展了創(chuàng)造和音樂與相關文化。這樣的整合與拓展，突出了音樂聽覺審美體驗的藝術(shù)特征，淡化了知識與技能的專業(yè)性，降低了知識的難度，重視了通過音樂活動發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力及提高人文素養(yǎng)。如有的老師在上《我和星星打電話》一課時，為了讓學生更好地理解領唱與齊唱這種演唱形式，老師和學生分別交換角色領讀歌詞、齊讀歌詞，然后過渡到領唱、齊唱，學生通過親身體驗、感受，很自然地掌握了這種演唱形式，并且通過歌詞中的相互對話，分角色表演，引導學生熱愛科學、熱愛大自然，使學生充滿了美好的向往。而不是像傳統(tǒng)教學那樣，不管學生的感受、體驗，只顧教歌、教識譜。新的教學內(nèi)容為教師提供了創(chuàng)造性教學的空間，教師們基本上都能根據(jù)不同的教學內(nèi)容、學生的具體情況設計出新的教與學的方式。
四、在新課程改革理念基本形成之后，我們是怎樣對學生進行學習評價的
關于學習葉美峰在縣委理論學習中心組學習會暨全縣大行動部署會上的講話精神的心得體會
縣委書記葉美峰在縣委理論中心組學習（擴大）會議暨全縣大行動動員大會上作了題為《提振精神 轉(zhuǎn)變作風 奔跑起來》的重要講話，從深學細照，融會貫通，以最堅決的態(tài)度開展大行動、真抓實干，務求實效，以最有力的舉措推進大行動，落實責任，強化擔當，以最嚴格的要求保障大行動三個層面深刻剖析和闡明了大背景下，常山該如何開展好大行動，如何讓大行動變成提振干部精氣神、驅(qū)動常山提速發(fā)展的助推器。
在當前全面從嚴治黨的大環(huán)境大背景下，開展大行動勢在必行、意義深遠，這是實現(xiàn)全面從嚴治黨的內(nèi)在要求，更是錘煉作風、推動工作的有力抓手。作為一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部，深知干部隊伍建設和作風建設的重要性，我要結(jié)合各自工作實際，切實把自己擺進去，以大行動為契機，以刮骨療毒的決心和勇氣，出重拳、動真格，在自我剖析和自我批評上，要敢向自己“開刀”，敢于揭短亮丑，敢于動真碰硬，真正觸及矛盾查擺問題,尋找短板發(fā)現(xiàn)不足,承認差距研究對策，切實轉(zhuǎn)變工作作風，提升個人綜合素質(zhì)和為民服務水平。
一是跑村入戶，做“接地氣”的有為干部。樹木“接地氣”，則枝壯葉茂；花草“接地氣”，則蔥翠欲滴；干部“接地氣”，則群眾擁護。作為一名基層干部，“接地氣”要下到位，力戒淺嘗輒止不深入。要切實轉(zhuǎn)變工作作風，變“坐辦公室”為“下田間地頭”，變“電話布置”為“實地指導”，真正做到俯下身子聽民意，擼起袖子加油干。要始終做到把群眾利益放在心間，學會耐心傾聽，與群眾“零距離”接觸，“面對面”溝通，“心貼心”交流，工作沉下去，才能接到地氣、聽到民意，才能清楚知道群眾的所需所求，民心才能真正“浮”上來。同時，要積極踐行“周二無會日”制度，不斷放大“周二下村日”的影響和成效，做到真溝通、真服務，真落實，跑村入戶，化解群眾心中的矛盾和訴求，實現(xiàn)小事不出村，大事不出鎮(zhèn)，增進干群“魚水情”。
傳統(tǒng)智力觀研究開辟了智力研究的領域，但是傳統(tǒng)智力觀所附帶的智力測驗的評價內(nèi)容脫離學生的日常生活和學習情境。加德納教授指出：“這些測試內(nèi)容常常與日常生活相去甚遠?！笨梢姡瑐鹘y(tǒng)智力影響下的傳統(tǒng)語文教學評價，忽視學生真實能力的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)以下幾個方面。
（一）傳統(tǒng)語文教學評價忽視學生的學習過程
加德納曾指出，傳統(tǒng)智力測驗“沒有關于一個人如何解決難題的觀點，它有的只是一個人是否得到了正確答案的結(jié)果?！眰鹘y(tǒng)語文教學評價與傳統(tǒng)智力測試一樣，在傳統(tǒng)智力觀的影響下，只注重靜態(tài)的結(jié)果。但是顯然語文教學是一個復雜的動態(tài)的過程，將教學過程與結(jié)果盲目分離，忽視教學過程的作用，既不利于學生思考及解決問題的能力的養(yǎng)成，也不利于學生創(chuàng)造性能力的形成。
（二）傳統(tǒng)語文教學評價剝奪學生的知識建構(gòu)
傳統(tǒng)語文教學評價使用的是統(tǒng)一的題目，如全國統(tǒng)考卷，通過這些相同的作文題、相同的閱讀題，過分強調(diào)學生學習和思維方式的統(tǒng)一性。建構(gòu)主義認為：“教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換?！睂W生學習往往包含自我獨特的知識建構(gòu)。教學評價作為教學的最后環(huán)節(jié)，教學評價理所當然與教學過程對接，體現(xiàn)學生對知識的建構(gòu)。但顯然，傳統(tǒng)語文教學評價忽視并剝奪了學生知識建構(gòu)的獨特性。
（三）傳統(tǒng)語文教學評價否認學生的多元智力
20世紀以來，心理學家從不同的角度對人的智力進行了廣泛的研究，指出智力是種極為復雜的心理機能。不同的人可能會用不同的智力方式學習，因而人類的知識表征和學習方式存在很多不同學習形態(tài)，而單一標準化的教學評價方式偏向于言語智力與邏輯數(shù)學智力的評價，或?qū)⒅橇Φ韧谡J知能力，驅(qū)使教師和學生著重于發(fā)展這些方面的智力，限制了學生多元智力的發(fā)展。
二、多元智力理論視角下語文教學評價的多元化
根據(jù)美國著名心理學家加德納的多元智力理論，學生應該具有不少于七種的多元智力，不同的人會有不同的智能組合。教師教學中可以根據(jù)教學的實際情況而需要采取多元的評價方法以衡量學生的綜合實力。多元評價是指不采用單純的標準化測驗，而是采用多種途徑，在非結(jié)構(gòu)化的情境中評價學生學習結(jié)果的一系列評價方法，從而彌補紙筆測評的缺陷。本文主要論述以下兩種。
（一）實作評價
實作評價是指在生活和學習的情境里，通過對學生完成實際操作作業(yè)表現(xiàn)的觀察，依靠教師的專業(yè)判斷，對學業(yè)進行整體判斷的評價方式。
實作評價具有以下特點：
1.實作評價的任務具有真實性。實作評價不是虛構(gòu)的，是在真實的語文情境中發(fā)生的真實評價，重視問題提出和解答的現(xiàn)實性，是基于真實的語文教學過程對學生的評價。
2.實作評價的重點是?^程與作品。實作評價拋棄傳統(tǒng)評價不注重語文教學過程的局限性，關注在語文實際應用能力，將過程與結(jié)果緊密相連。
3.實作評價的形式多樣。語文教師除了可以通過傳統(tǒng)的紙筆評價學生的學業(yè)成果，還可以通過訪談、觀察、學生自我匯報、同學互評、表演、錄影等形式評價學生學業(yè)成果，從而全面評價學生的同時，也促進了學生多元化的發(fā)展。
（二）檔案袋評價
具體應用于語文教學實踐中，檔案袋的主要價值在于顯示學生在語文學習方面所能做到的一切，因此卷宗評價意味著將評價的重點由學生知識上的不知、不會轉(zhuǎn)到已知、已會，將定量評價與定性評價有機結(jié)合。因而，語文檔案袋評價應當注重對學生作業(yè)的收集與評價，尤其是閱讀作業(yè)及寫作作業(yè)的收集，因為在作文當中最能反映一個人的思維及思想的變化。除此以外，還要關注課堂中教師或同學對于該生的評價。
三、多元化語文教學評價的優(yōu)勢
（一）關注學生的動態(tài)發(fā)展
多元化語文教學評價把促進學生發(fā)展作為評價的首要目的，摒棄了傳統(tǒng)教學評價只關注學生單一的課業(yè)成績的做法，明確學生本位的評價取向。多元化語文教學評價強調(diào)評價應當貫穿于整個語文教學過程，不再把語文教學與評價分離開來，更多地關注學生在學習過程中的動態(tài)發(fā)展。真正關注學生在閱讀、寫作等真實活動的獲得與收獲，而不是止步于常模參照測驗或標準參照測驗中的空洞無力的考試分數(shù)，真正做到關注學生在動態(tài)環(huán)境中的動態(tài)發(fā)展。
（二）關注學生的學習反思
多元語文教學評價要求學生學會進行學習反思活動，使得學生在進行學習反思活動的過程中，成為評價的主動者，建構(gòu)自己對教材的理解。同時，學生在反思過程中反復回顧作品、材料，發(fā)現(xiàn)自己學習上的不足，及時彌補、修正，持續(xù)地提高自己的學習，從而強化學習。
（三）關注學生的多元智能
傳統(tǒng)語文教學評價的缺陷提醒我們，語文教學評價要注重從多元化的視角看待學生的智能，要從多個渠道獲得有關兒童發(fā)展全面的信息。對學生發(fā)展的評價要尊重每個學生獨特的智能發(fā)展特點，也就是每個學生獨特的智力組合方式，獨特的智力發(fā)展強項與弱項以及獨特的智力表現(xiàn)形式，并在評價過程中，根據(jù)每個學生獨特的智力發(fā)展特征，施以與之相適應的評價策略，使每個學生都有公平地表現(xiàn)自我與發(fā)展自我的機會。
市委：
x月x日，市委召開了市委工作會議及市委理論學習中心組讀書會，會上，__市長全面總結(jié)了我市今年以來的工作，__副書記對我市進一步加快南海新區(qū)開發(fā)建設做了再動員，__副市長對加快工業(yè)發(fā)展及重點項目推進、__x副市長對加快城市新區(qū)及開發(fā)區(qū)項目建設做了具體部署，__書記在會議上做了重要講話。
__書記指出，當前解放思想總的要求是繼續(xù)圍繞“五創(chuàng)”，推進“三破”，重點是破解難題、促進項目尤其是又好又大項目迅速落地。
一是要進一步強化抓又好又大項目的意識。在宏觀經(jīng)濟環(huán)境相對寬松的情況下，抓又好又大項目是經(jīng)濟工作的重中之重；在宏觀經(jīng)濟環(huán)境偏緊、困難比較多的情況下，抓又好又大項目仍然是經(jīng)濟工作的重中之重，這一點必須堅定不移。
二是要進一步強化抓項目的意識。大項目落地慢、落地難，原因是多方面的，其中一個重要原因在于相關單位的責任意識不夠強。表現(xiàn)在項目單位身上，往往把項目推進慢的責任歸咎于投資方，而忽視了自身的責任。審批部門必須解放思想，特事特辦，加強對上溝通，積極幫助解決，而不能置身事外，要樹立“項目遲緩責任在我”的意識，以高度的責任心來加快項目的推進。
三是要進一步強化攻堅克難的意識。任何一個大項目從談判到引進到建設，都會遇到大量的困難，但總是強調(diào)困難沒有用，關鍵在于如何解決困難。解放思想不是空的，而是要落實在解決具體問題上，要有迎難而上、鍥而不舍、不達目的實不罷休的精神，還要有思路、有想法，通過解放思想、更新觀念，著力用創(chuàng)新的思路和辦法破解難題，加快項目落地開工，推動經(jīng)濟又好又快發(fā)展。
在這次會議上，市委領導多次對我們單位提出表揚，這是市領導對我們工作的充分肯定，也是我們?nèi)w機關干部共同努力的結(jié)果，但我們必須清醒地認識到目前我們工作所面臨的嚴峻的形勢、巨大的工作壓力和挑戰(zhàn)。
7月份市委考核，我們在本考核組名列第一，高出第二名外經(jīng)貿(mào)局近3分，8月份，我們即被外經(jīng)貿(mào)局反超，列小組第二名，高出我們1.5分多，所以，我們每位機關干部必須增強危機意識，決不允許有半點松弛和懈怠，我們要進一步強化市委、市政府倡導的“以大項目論英雄，靠大項目求發(fā)展”的理念，在機關內(nèi)部，強調(diào)四種工作作風：
一是克服困難辦大事的工作作風；
二是全心全意服好務的工作作風；
三是廉潔奉公辦實事的工作作風；
四是團結(jié)凝聚無雜音的工作作風。
把招商工作視為我們單位的工作命脈，視為我們每位機關干部應盡的職責，人人有壓力，人人抓信息，人人獻妙策，人人爭當解說員，人人爭當宣傳員，人人爭當服務員，推動我局招商工作再創(chuàng)新輝煌。
當前，對于短期投資10億以上的中國先進技術(shù)裝備園區(qū)、華岳丙烯、香水海旅游三個項目，我們要繼續(xù)加大服務力度，認真協(xié)調(diào)解決項目進展過程中的問題，使三個大項目早日開工投產(chǎn)。
關鍵詞: 《應用寫作》 教學困境 對策
隨著科學技術(shù)的高速發(fā)展,以及經(jīng)濟全球化的不斷推進,社會對人才有了多元化的要求,不僅要求其必須具備過硬的專業(yè)知識,較強的文字撰寫能力也成為用人單位選拔人才不可或缺的標準之一。尤其是能夠撰寫與本職工作相關的高質(zhì)量的應用文體,已被視為現(xiàn)代人職場工作能力的重要表現(xiàn)。對于即將走上工作崗位的當代大學生來說,這一能力的培養(yǎng)與訓練應該說是至關重要的。然而,應用文寫作的教學培養(yǎng)現(xiàn)狀與高校畢業(yè)生的應用文撰寫能力并不容樂觀,大多數(shù)高等院校的應用寫作教學,以及學生對該課程的學習態(tài)度與認知都存在種種亟待解決的問題。[1]我根據(jù)自己在應用文寫作教學中的見聞、感受、思考與經(jīng)驗,試圖為高等院?！稇脤懽鳌方虒W走出困境提供參考。
一、培養(yǎng)難題與教學困境
在從事《應用寫作》教學過程中,我通過對五屆學生的調(diào)查與觀察,發(fā)現(xiàn)該課程在教與學之間存在著嚴重的障礙,而這些問題往往只有在教學一線長期從教的人員才能有深切感受,現(xiàn)總結(jié)、提煉歸納為以下幾點。
《應用寫作》教學之所以舉步維艱,存在的核心癥結(jié)于學生方面主要表現(xiàn)在思想認識、重視程度與語言基礎等方面。
(一)缺乏認識、陌生畏懼的“三不”障礙。
“不認識、不了解、不會寫”,“三不”現(xiàn)象是我對所帶班級學生多年調(diào)查的最終結(jié)論。連續(xù)五年我在新開課年級所作的關于應用文寫作常識的測試結(jié)果不僅令人吃驚,而且每況愈下。04級所帶211名學生大約有60%對于常用文種有所了解,如留言條、請假條、書信、尋物啟事等,都基本能夠正確書寫,而且語言規(guī)范、格式完整。其后四年我雖所帶班級總?cè)藬?shù)每年不同,但該比率逐年下降,至08級,226名學生中僅30%的同學對于常用應用文有所了解,絕大多數(shù)同學居然不知應用文為何種文章,基本是第一次聽說該名詞,對課程所要學習的內(nèi)容更是一概不知,甚至連隨堂測試的請假條都寫得錯誤百出,更不要說像總結(jié)、計劃、調(diào)查報告之類的大部頭文體了。在此特摘錄當堂測試一名學生寫的請假條,作為大學生中普遍存在“三不”現(xiàn)象的佐證:
親愛的老師:我今天感冒發(fā)燒、頭疼得厲害,要去看醫(yī)生不能來上課,請老師批準,謝謝!
該請假條乍看似乎有稱謂,且請假事由明確,還加上了“親愛的”、“謝謝”之類禮貌用語。但仔細分析:一無標題,文種不明;二無請假時間段,難以準假;三無落款,申請人不清,請假時間無法判斷;四格式錯誤,稱謂與具體內(nèi)容不應并作一行;五語言累贅、過于口語化,影響整體嚴肅性。
正因?qū)υ撜n程缺乏認識、了解和本身對寫作規(guī)范的陌生感,多數(shù)同學在未進入具體課程內(nèi)容學習之前便心生畏懼、進而厭學。
(二)急功近利、缺乏重視的學習態(tài)度。
在專業(yè)課程與信息網(wǎng)絡化的雙重沖擊下,多數(shù)同學對應用文缺乏重視、不愿學習。“專業(yè)課程是大學學習的重中之重,其他課程均為輔內(nèi)容,可有可無”。這一認識普遍存在于大學生之間,尤其在不同學科分類的學生中表現(xiàn)得更為突出。在校文科生由于考慮到未來就業(yè),以及與本專業(yè)的關聯(lián)性,普遍認為學習應用文比較重要;而理科生則普遍認為不重要,一是在校期間基本用不到、眼下看不到“效益”,二是認為專業(yè)知識過硬便可行遍天下。如計算機系的一位同學所言:“我們既不想當國家干部又不想干行政文秘,應用寫作學了實在沒用?！笔獠恢谛懽鞯膶嵔Y(jié)、學習計劃、畢業(yè)論文都屬于應用文,走向社會則用得更多。“追求功利、注重效益”的學習態(tài)度使很多專業(yè)開設的應用寫作課程形同虛設,學生上課期間要么編程序,要么畫圖紙,有的索性“養(yǎng)精蓄銳”。
另外,信息網(wǎng)絡化對學生學習態(tài)度的沖擊也不容忽視。網(wǎng)絡為其提供的各種應用文體范式,使之對應用文學習失去耐性和鉆研的動力,草率地將這一學習簡單化。在調(diào)查時,其中有50%以上的同學毫不隱晦地說:“開設應用寫作課沒必要,需要寫時,只需從網(wǎng)上下載,稍加改動便可?！蔽以蛞恍I(yè)課老師了解學生寫實習計劃、總結(jié),調(diào)查報告及論文的情況,他們一致反映學生寫作時大多從網(wǎng)上下載,稍加改動而成,特別是畢業(yè)論文,有的將幾篇論文各取所需拼湊一下,有的則全篇雷同,內(nèi)容、觀點與網(wǎng)上相差無幾,只是署名不同罷了。缺乏基本的寫作能力助長了抄襲的惡劣風氣。
(三)詞匯匱乏、表達艱澀的薄弱功底。
應用寫作雖不以辭藻華麗、情感飽滿取勝,但其對語言的要求卻另需一份錘煉之功。它要求語言表達嚴肅莊重、簡潔明了、準確凝練、樸實得當。然而越是樸實簡潔的語言,對詞匯的積累與語言駕馭的能力要求越高。這對詞匯貧乏、積累無幾、語言表達慣用重疊詞和外來詞的當代大學生來講很是吃力?！昂煤孟矚g”、“哇塞”、“歐耶”等詞是他們表達乏語的集中體現(xiàn),再加上寫慣了劣質(zhì)的記敘、議論和抒情文,在撰寫應用文時,總是力不從心、很難上道,往往會混淆口頭語言與應用文語言的區(qū)別,混淆文學語言和應用文語言的差異,甚至寫出的東西令人啼笑皆非。如某同學在批評性決定中用到“天地不容、人神共憤”;某同學在通知中如此表達:“大家聽好,這是班委會剛才說定的事情,最好不要忘了?！?/p>
在讀圖時代成長起來的當代大學生,在影視藝術(shù)泛濫與網(wǎng)絡圖畫的包裹中很難突圍,讀書少、積累少,表達艱澀、詞不達意、浮躁自大成為他們致命的弱點,應用寫作的撰寫正使得這些缺點裸地暴露出來,讓他們感到焦躁不安,興趣全無。有位同學在一次撰寫調(diào)查報告時說到:“老師,我調(diào)查得很認真、數(shù)據(jù)記錄得也很詳細,就是不知道咋動筆,寫了好多次總覺得不是心中想的,表達不準確,所以就不交作業(yè)了?！?/p>
當然,將應用寫作的培養(yǎng)難題與教學困境完全歸罪于學生未免不公,教師的教學方式,學校的重視程度、課程安排,以及教育機構(gòu)的敦促與支持都至關重要,但在此不再贅述。
二、相應對策探討
針對以上諸多教學障礙,我在教學中采取了一些相應的對策,有些初見成效,有些略有改善,在此僅供參考與討論。
(一)系統(tǒng)介紹,鼓勵嘗試,做足課前引導。
由于在高等教育以前的基礎教育序列中,學生很少系統(tǒng)接觸應用文寫作,因此找準“三不”缺口,在正式進入課程具體內(nèi)容講解之前,先花兩節(jié)課的時間做好課前引導,這一步至關重要,對癥下藥能夠使很多同學產(chǎn)生新觀念、新認識、新興趣,從而為日后教學的順利開展作好鋪墊。
“一問、二寫、三認、四了解”,遵循這一引導步驟在解決“三不”問題上更具有循序漸進的邏輯性。“一問”即首先詢問調(diào)查學生對應用文寫作知識了解的現(xiàn)狀,做到知己知彼。最好以集體提問和個別發(fā)言的方式進行,快速作出數(shù)據(jù)分析,以便判斷下一步的引導措施。如掌握情況表明大多數(shù)人對應用文概念較為熟悉,則不必再在認識與了解階段下功夫,直接將方案調(diào)整為“一問、二寫、三糾錯”。“二寫”,印證古人“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”的教誨,讓學生體驗寫好應用文是需要認真、科學的態(tài)度和反復實踐的。如果直接引入概念,則大多數(shù)人還是會似懂非懂。教師應先鼓勵大家寫幾個日?；?、簡單化的文種,如請假條、留言條、借條借據(jù)之類,寫完之后稍做點評順勢導入什么是應用寫作的概念完成“三認”,“三認”的重點在于教師的準確點評。“四了解”即在概念導入后作具體的闡釋和擴充。對多數(shù)人認為應用文就是請假條、書信、借條借據(jù)、尋人啟事等簡單化的理解加以糾正,并以征集意見方式詢問學生憑借個人生活經(jīng)驗判定的應用文體還有哪些,逐一擴展,引出廣義的概念涵蓋面,介紹如總結(jié)、調(diào)查報告、申論、公文、市場可行性分析等文種亦屬應用文,從而使學生通過動手和主動思考對應用文有一個明確的概念界定。
另外,教師還應將應用文寫作與專業(yè)需求相結(jié)合,采用不同專業(yè)講授內(nèi)容有所側(cè)重、體現(xiàn)顯明專業(yè)傾向性,使應用文起到專業(yè)支撐作用,讓學生覺得寫作不是游離與專業(yè)之外,而是專業(yè)的基礎支點。
(二)分析心理,號準脈搏,做好因勢利導。
面對學生急功近利、注重眼前效益,以及依賴網(wǎng)絡抄襲等諸多不良心態(tài),我們不應批評打擊,板起面孔嚴肅糾正,而應因勢利導,變弊為益。
1.為學生作出一個科學的職業(yè)生涯規(guī)劃。還沒畢業(yè)就考慮就業(yè)和未來發(fā)展是當今大學生普遍關注的問題,因此教師在討論其未來發(fā)展進程時,可以引入應用文寫作的重要性。如想成為一個成功的大學生,第一步必須有扎實的知識功底,并順利通過大學的各種考核。學習要想事半功倍,就要制定科學有效的學習計劃,學習計劃是否有效,要靠總結(jié)去檢驗和完善;要想順利畢業(yè),就必須能撰寫出合格的畢業(yè)論文或畢業(yè)設計;工作后要想提升職稱與薪水,必須以發(fā)表有一定建樹的科技論文作為晉升條件,等等,諸如此類,不勝枚舉。
2.鼓勵學生積極參加各種社團活動。在加入和參與社團活動的過程中他們會遇到各種應用文體的實際撰寫問題,諸如要寫申請、個人說明、競聘演講詞、規(guī)章制度、策劃書、聘書、海報、通知、請柬等。在遇到實際寫作問題時,他們便會積極學習、認真鉆研、主動請教任課老師,從而較早感受到應用文寫作能力在日常工作中的重要性。
3.打破專業(yè)課程與基礎課程的觀念局限,做好教學溝通。除了在寫作訓練和作業(yè)鞏固中嚴格要求,避免學生進行網(wǎng)絡抄襲以外,應用寫作老師應和專業(yè)課、選修課老師達成一致,在作業(yè)、論文的撰寫過程中嚴格監(jiān)督,盡量減少乃至杜絕學生網(wǎng)絡抄襲的依賴性,使之養(yǎng)成獨立撰寫、認真思考、主動鉆研的良好習慣。
(三)抓好基礎,巧妙鼓勵,培養(yǎng)好讀興趣。
良好的語言表達功底離不開豐厚的閱讀與積累,而要克服現(xiàn)今學生語言匱乏、詞不達意、厭讀怕寫的弱點,僅僅就應用寫作本身展開教學是遠遠不夠的,要逐漸培養(yǎng)其閱讀興趣與積累信心,抓好再練基本功工程,否則所有應用寫作教學的理論與實踐都將成為紙上談兵。
閱讀是一項較為艱苦的工程,定制度、劃任務是很難見成效的,教師在授課中可適當穿插、提點一些名篇佳作,并對其作出獨特見解與點評,激發(fā)學生的閱讀興趣。諸如,現(xiàn)今絕大多數(shù)學生都只看過《紅樓夢》電視劇,并未讀過原著,我對其中精彩片段加以介紹,并給出名家精辟點評。許多學生課下便閱讀該書,并和我進行探討。《紅樓夢》歷來被認為是語言藝術(shù)的精華,多數(shù)學生讀完后感言受益匪淺。我認為此種方法不僅可以使應用寫作教學的枯燥性得到緩解,而且通過一定量的積累,部分學生由開始僅讀幾本書,發(fā)展到要求老師給自己劃閱讀書目,制定閱讀計劃,甚至經(jīng)常寫出閱讀心得與教師分享。此類學生寫作與語言表達能力的提高顯而易見。諸如,我所帶07級建筑工程專業(yè)的某位學生,開始連通知都不會寫,半學期后竟能寫出2000多字的讀書心得,進步之快令人欣喜?？梢娗擅罟膭顚W生多讀書、讀好書、讀名篇佳作,做好基礎性積累,是提高應用寫作語言表達能力的有效之法。[2]
此外,為了提高學生對應用文的學習興趣,準確把握其主題思想的能力,我在教學中還嘗試開展了讓學生自主撰寫、編輯、策劃手抄報紙競賽活動,課前3分鐘新聞播報與時事政策分析活動,模擬辦公對決賽活動,等等,極大豐富了課堂教學,在提高學生學習興趣方面也頗顯成效。
綜上所述,高等院?！稇脤懽鳌方虒W與能力培養(yǎng)工作任重道遠,其制約因素眾多,以上僅就學生方面存在的問題加以歸納,并提出拙見,僅供參考討論。
參考文獻:
