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第1篇

關(guān)鍵詞：高等教育；職業(yè)教育；會(huì)計(jì)電算化專業(yè)；教學(xué)計(jì)劃；實(shí)證研究

收稿日期：2007―12―15

項(xiàng)目來源：該論文是山東省職業(yè)與成人教育十一五規(guī)劃課題“高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)改革探究”的階段性成果。項(xiàng)目編號(hào)：2006TA016。

作者簡(jiǎn)介：于運(yùn)會(huì)(1966―)，男，漢族，山東省萊蕪市人，泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)系副教授，碩士，主要從事會(huì)計(jì)學(xué)研究。

發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育的需求。高等職業(yè)技術(shù)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，其培養(yǎng)目標(biāo)要充分體現(xiàn)其職業(yè)性、實(shí)用性的特點(diǎn)。而具有高職特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃，是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的前提和保證。

為了使我們的教學(xué)計(jì)劃更加科學(xué)，更加貼近工作實(shí)際，培養(yǎng)“零距離”上崗的高職會(huì)計(jì)電算化專門人才，我們召開了三次專家座談會(huì)，進(jìn)行了兩次大范圍的社會(huì)調(diào)查。調(diào)查的范圍包括各類企業(yè)、事業(yè)、機(jī)關(guān)單位的財(cái)會(huì)人員，各大專院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教師，以及各單位、各部門的負(fù)責(zé)人。我們通過網(wǎng)絡(luò)或直接向被調(diào)查人員發(fā)放問卷，以及到有關(guān)單位座談等形式，共收到有效問卷312份。現(xiàn)將調(diào)查研究的結(jié)果匯總分析如下，以便與各位同仁共同探討。

一、財(cái)會(huì)人員應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)

注：重要記100分，一般記60分，不重要記30分。分?jǐn)?shù)=重要比重*100 + 一般比重*60 + 不重要比重*30（下同）

從上表可以看出，財(cái)會(huì)人員應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)按其重要程度由強(qiáng)到弱依次為：會(huì)計(jì)電算化理論、會(huì)計(jì)核算方法、財(cái)經(jīng)法規(guī)知識(shí)、會(huì)計(jì)基本理論、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、文化基礎(chǔ)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)知識(shí)、數(shù)據(jù)庫(kù)基本知識(shí)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、管理知識(shí)、外貿(mào)知識(shí)。

二、財(cái)會(huì)人員應(yīng)具備的基本技能

從上表可以看出，財(cái)會(huì)人員應(yīng)具備的基本技能按其重要程度由強(qiáng)到弱依次為：會(huì)計(jì)核算能力、會(huì)計(jì)分析能力、會(huì)計(jì)監(jiān)督能力、業(yè)務(wù)語言表達(dá)能力、計(jì)算機(jī)操作能力、社交語言表達(dá)能力、財(cái)務(wù)軟件操作能力、財(cái)務(wù)文件撰寫能力、書面語言表達(dá)能力、協(xié)調(diào)公共關(guān)系能力、管理能力、計(jì)算機(jī)維護(hù)能力、塑造自身形象能力、財(cái)務(wù)軟件開發(fā)能力、英語日常會(huì)話能力、英語閱讀理解能力、文娛特長(zhǎng)、體育特長(zhǎng)。

三、高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)制

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)制在2～年為宜。根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，修完必需的理論、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)當(dāng)需要2.5年，再有0.5年的校外實(shí)習(xí)，高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)制定為3年是合適的。

四、公共課及其重要程度

通過調(diào)查，公共課按其重要程度由強(qiáng)到弱依次為：計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、法律基礎(chǔ)、思想道德、大學(xué)英語、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)、體育。這和財(cái)會(huì)人員應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能要求是一致的。

五、公共專業(yè)課及其重要程度

通過調(diào)適公共課按其重要程度由強(qiáng)到弱依次為：財(cái)務(wù)軟件操作、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、稅法、EXCEL與財(cái)務(wù)管理、財(cái)經(jīng)法規(guī)、珠算、點(diǎn)鈔、財(cái)務(wù)管理、企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法、漢字錄入、數(shù)據(jù)庫(kù)、審計(jì)學(xué)、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、管理學(xué)基礎(chǔ)。

這和財(cái)會(huì)人員應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能要求基本是一致的。這里需要特別說明的是：稅法知識(shí)和實(shí)務(wù)對(duì)會(huì)計(jì)人員來說是很重要的，因?yàn)樗麄円k理納稅業(yè)務(wù)，而且納稅業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理也是較難的，因此應(yīng)加強(qiáng)這些方面的教學(xué)。隨著計(jì)算機(jī)的普及，社會(huì)對(duì)珠算的要求有所降低，但是點(diǎn)炒對(duì)出納、收銀員來說也是非常重要的。

六、專業(yè)模塊課及其重要程度

因?yàn)楝F(xiàn)行會(huì)計(jì)制度分為企業(yè)會(huì)計(jì)制度、金融會(huì)計(jì)制度、行政事業(yè)及財(cái)政總預(yù)算會(huì)計(jì)制度，所以我們把專業(yè)方向模塊分為企業(yè)會(huì)計(jì)模塊、金融會(huì)計(jì)模塊、預(yù)算會(huì)計(jì)模塊，每一模塊又設(shè)置了兩門課程，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)各門課程都是非常重要的。

七、選修課及其重要程度

從上表可以看出，選修課按其重要程度由強(qiáng)到弱依次為：企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理、電子商務(wù)、金融學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、外商投資企業(yè)會(huì)計(jì)、社交禮儀、國(guó)際貿(mào)易概論、證券投資、就業(yè)指導(dǎo)、書法、心理健康概論、演講藝術(shù)、音樂欣賞、美術(shù)基礎(chǔ)。這和財(cái)會(huì)人員應(yīng)具備的知識(shí)、技能要求是一致的。

八、實(shí)踐教學(xué)的開展

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)大都是通過見習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)進(jìn)行。多數(shù)學(xué)校采取的是利用業(yè)余時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)習(xí)單位參觀，或者讓學(xué)生自己聯(lián)系單位去參觀的方式進(jìn)行學(xué)生見習(xí)。也有的學(xué)校利用企、事業(yè)單位生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、業(yè)務(wù)流程方面的音像資料，分行業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)電算專業(yè)見習(xí)系統(tǒng)，讓學(xué)生不出校門就可以見習(xí)。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)一般是在校內(nèi)建立手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，編寫會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)資料，讓學(xué)生進(jìn)行手工記帳和會(huì)計(jì)電算化操作。

九、考核方法及標(biāo)準(zhǔn)

理論課考核一般采用筆試，基本技能訓(xùn)練課一般通過實(shí)際操作進(jìn)行考核，崗位技能考核按國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。另外還通過綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)論文答辯和綜合測(cè)試等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

十、學(xué)分構(gòu)成及實(shí)施辦法

學(xué)分構(gòu)成一般包括入學(xué)教育、軍訓(xùn)、公益勞動(dòng)、就業(yè)指導(dǎo)、理論課、實(shí)踐課、選修課、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等。每項(xiàng)一般按16～18學(xué)時(shí)為1學(xué)分計(jì)算。學(xué)生必須拿到規(guī)定的學(xué)分，并取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，方可畢業(yè)。

十一、定單培養(yǎng)情況

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)定單培養(yǎng)一般是結(jié)合短期培訓(xùn)進(jìn)行，也有的是在學(xué)生就業(yè)前與用人單位協(xié)作，在崗前培訓(xùn)中進(jìn)行。但真正需要象培養(yǎng)技術(shù)工人一樣的定單培養(yǎng)很少。針對(duì)這種情況，我們會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃編制應(yīng)靈活一些，可以按企業(yè)會(huì)計(jì)、金融會(huì)計(jì)、預(yù)算會(huì)計(jì)三個(gè)模塊編寫教學(xué)計(jì)劃，在第五學(xué)期按模塊分班教學(xué)。

總之，編制高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，我們應(yīng)當(dāng)綜合考慮社會(huì)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，合理設(shè)置課程，并且隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷調(diào)整、充實(shí)，以真正培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的高職會(huì)計(jì)電算化專門人才。

參考文獻(xiàn)：

第2篇

【關(guān)鍵詞】高職高專 會(huì)計(jì)電算化 培養(yǎng)模式

網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著電子信息技術(shù)和軟件工程的快速發(fā)展，電算化會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)正在以其顯而易見的優(yōu)勢(shì)和速度取代手工會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，從而帶來會(huì)計(jì)業(yè)界理論與實(shí)務(wù)的大變革。然而專業(yè)人才的匱乏，始終是制約我國(guó)會(huì)計(jì)電算化事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的因素。如何構(gòu)建科學(xué)高效的人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)高素質(zhì)會(huì)計(jì)電算化人才成為高職高專教育當(dāng)務(wù)之急。

一、會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

縱觀國(guó)內(nèi)，我國(guó)高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)主要有幾個(gè)特點(diǎn)。

1、規(guī)模龐大，專業(yè)設(shè)置重復(fù)率極高

上世紀(jì)90年代，財(cái)政部在《關(guān)于發(fā)展我國(guó)會(huì)計(jì)電算化事業(yè)的意見》中指出：到2010年，力爭(zhēng)使80%以上的基層單位基本實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化，從根本上扭轉(zhuǎn)基層單位會(huì)計(jì)信息處理手段落后的狀況。全國(guó)會(huì)計(jì)類院校紛紛開辦會(huì)計(jì)電算化專業(yè)，幾乎所有的會(huì)計(jì)類專業(yè)必開電算會(huì)計(jì)課程。專業(yè)設(shè)置的重復(fù)率之高幾乎可與基礎(chǔ)學(xué)科媲美。客觀地說，這些做法有其積極的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)我國(guó)廣大會(huì)計(jì)類人員進(jìn)行了一次有益的電算化知識(shí)普及。

2、特色平淡，課程設(shè)置缺乏針對(duì)性

從表象來看，會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)頗為繁榮。但隨著人才培養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展和實(shí)踐的檢驗(yàn)，當(dāng)初一味追求的規(guī)模至上的粗放式辦學(xué)模式日漸顯露弊端。由于大多數(shù)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)培養(yǎng)方案缺乏特色，課程設(shè)置與普通的會(huì)計(jì)專業(yè)幾乎沒有區(qū)分，通常是在常規(guī)會(huì)計(jì)課程基礎(chǔ)上加上電算會(huì)計(jì)課程或者電算實(shí)訓(xùn)即萬事大吉。當(dāng)用人單位滿懷期待專業(yè)人才能深入實(shí)踐解決電算系統(tǒng)維護(hù)或熟練運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件時(shí)，我們培養(yǎng)的學(xué)生卻因?yàn)闆]有形成自己的專業(yè)能力優(yōu)勢(shì)而不知所措。于是一部分學(xué)校減少了會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的招生規(guī)模更有甚者迫于就業(yè)壓力取消了會(huì)計(jì)電算化專業(yè)。這進(jìn)一步暴露出當(dāng)初辦學(xué)的盲從性和隨意性。

3、過程簡(jiǎn)化，教學(xué)內(nèi)容和手段落后

計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的大環(huán)境使會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展速度很快。比如會(huì)計(jì)軟件的主流技術(shù)已經(jīng)轉(zhuǎn)向以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的ERP軟件了，但我們教學(xué)內(nèi)容的更新明顯地跟不上技術(shù)的發(fā)展速度。教材的內(nèi)容落后于教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容又落后于社會(huì)應(yīng)用水平。很多學(xué)校設(shè)置的會(huì)計(jì)電算化課時(shí)偏少，任課教師計(jì)算機(jī)技術(shù)的總體水平較低，在教學(xué)過程中與計(jì)算機(jī)關(guān)系密切的過程或章節(jié)往往被省略或簡(jiǎn)化。此外教學(xué)手段也需要完善，由于電算化教學(xué)對(duì)于教學(xué)設(shè)備和軟件的要求相對(duì)較高，一些學(xué)校受制于此，用黑板加粉筆的手段來講述電算化課程，將原本生動(dòng)和形象的教學(xué)過程變成了呆板的描述，無法與電腦加投影儀等先進(jìn)手段所帶來的效果相提并論，也容易扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、構(gòu)建新的會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)模式

我國(guó)加入WTO以后，人才市場(chǎng)和商品市場(chǎng)越來越國(guó)際化，我國(guó)會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)將承受更大的壓力。本文針對(duì)上文存在的諸多問題，就如何創(chuàng)新思路，構(gòu)建“以專業(yè)特色為根本，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以科學(xué)方法為指導(dǎo)，以過程控制貫穿始終”的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行粗淺的探討。

1、目標(biāo)定位準(zhǔn)確，專業(yè)特色鮮明

準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)是科學(xué)進(jìn)行人才培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)高職教育“能力培養(yǎng)”的內(nèi)在要求，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)際工作能力為根本，以訓(xùn)練學(xué)生掌握必要的會(huì)計(jì)基本理論、基本方法和計(jì)算機(jī)操作技能為前提，以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際手工會(huì)計(jì)和電算會(huì)計(jì)操作技能為核心，以培養(yǎng)學(xué)生電算化信息系統(tǒng)分析與維護(hù)能力為特色的多層次培養(yǎng)目標(biāo)體系，最終造就基本功扎實(shí)、操作能力強(qiáng)，具有計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)雙重知識(shí)和技能的復(fù)合型、技能型人才。

2、能力培養(yǎng)至上，控制貫穿始終

在會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)過程中，我們應(yīng)始終抓住能力培養(yǎng)這一根本，將控制論的思想和方法貫穿始終。

（1）建立“三層”能力培養(yǎng)模式。“三層”是指按課程間內(nèi)容的依存關(guān)系分為專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能、職業(yè)綜合技能三個(gè)層次。通過三層次循序漸進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、動(dòng)手能力、分析能力、綜合能力得到系統(tǒng)提高，為就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

第一層：專業(yè)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)。一是會(huì)計(jì)手工處理能力訓(xùn)練：掌握憑證、賬薄、報(bào)表編制原理。二是會(huì)計(jì)電算化處理能力訓(xùn)練：進(jìn)行Word、Excel、Internet等計(jì)算機(jī)基本原理和操作。

第二層：專業(yè)技能培養(yǎng)。一是會(huì)計(jì)手工處理能力訓(xùn)練：掌握企業(yè)要素核算、產(chǎn)品成本計(jì)算及核算、資金管理與項(xiàng)目決策、稅收實(shí)務(wù)處理方法、企業(yè)內(nèi)部及外部審計(jì)方法等。二是會(huì)計(jì)電算化處理能力訓(xùn)練：學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與分析、常用財(cái)務(wù)軟件操作等。

第三層：職業(yè)綜合技能培養(yǎng)。一是會(huì)計(jì)手工處理能力訓(xùn)練：進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)綜合應(yīng)用實(shí)訓(xùn)，模擬財(cái)務(wù)科的會(huì)計(jì)工作崗位訓(xùn)練。二是會(huì)計(jì)電算化處理能力訓(xùn)練：熟練使用金蝶、用友等財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)處理。

（2）做好事先規(guī)劃、事中控制和事后總結(jié)改進(jìn)工作。由于高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，因此事先規(guī)劃環(huán)節(jié)中，首先應(yīng)結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)進(jìn)行廣泛的社會(huì)調(diào)查，了解專業(yè)需求狀況和崗位能力需要狀況，為日后科學(xué)培養(yǎng)人才提供依據(jù)。其次要明確制定上文所述的培養(yǎng)目標(biāo)，使日后的教學(xué)、管理工作緊密圍繞目標(biāo)進(jìn)行。最為重要的是根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研情況和專業(yè)目標(biāo)設(shè)置科學(xué)合理的課程體系。①建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的理論課程體系。一是會(huì)計(jì)基本理論和基本方法課程子系統(tǒng)，包括：會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、稅法等。二是計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和操作能力課程子系統(tǒng)，包括：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)及編程基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用等。三是基礎(chǔ)素質(zhì)和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力課程子系統(tǒng)，包括：普通話、應(yīng)用文寫作、名著選讀、社會(huì)調(diào)查、外語聽說訓(xùn)練、文獻(xiàn)檢索等。②建立與會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐課程體系。一是會(huì)計(jì)核算能力、分析能力、解決問題能力的培養(yǎng)，通過財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)、會(huì)計(jì)手工綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)、會(huì)計(jì)電算綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)裝配和維護(hù)教學(xué)來完成。二是會(huì)計(jì)專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，主要通過認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、暑假考察、畢業(yè)實(shí)習(xí)和完成畢業(yè)作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)來完成。

（3）立足事中控制。①搞好配套教材建設(shè)、審查教材的內(nèi)容。一本優(yōu)質(zhì)適用的教材往往能使教學(xué)過程順暢，使教學(xué)效果倍增。應(yīng)選購(gòu)具有前瞻性的、編排精心合理的教材。對(duì)于師資力量比較雄厚的學(xué)校,應(yīng)根據(jù)課程體系設(shè)置編寫針對(duì)性強(qiáng)的電算化教材和實(shí)訓(xùn)資料,但可用性要強(qiáng)。

②改革教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。現(xiàn)階段一般存在有“黑板＋粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，利用計(jì)算機(jī)制作教學(xué)內(nèi)容課件進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方式，以及利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式。以會(huì)計(jì)電算化課程為例，筆者認(rèn)為應(yīng)結(jié)合具體的內(nèi)容來選用合適的教學(xué)方式。一是會(huì)計(jì)電算化原理部分。本部分內(nèi)容是電算化專業(yè)知識(shí)的基石，專業(yè)性較強(qiáng)而且相對(duì)枯燥乏味，應(yīng)以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方式（CAI）教學(xué)方式為主。教師要從教學(xué)設(shè)計(jì)的總體角度出發(fā)來研究、制作、使用高質(zhì)量的教學(xué)課件，將教學(xué)內(nèi)容比較直觀、形象地進(jìn)行演示，同時(shí)還可配以同步聲音、動(dòng)畫、軟件具體界面等，這樣課程內(nèi)容將變得聲像并茂、直觀易懂、增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。此外以“黑板＋粉筆”方式為輔，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，經(jīng)板書的形式幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)和層次。二是財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用部分。本部分內(nèi)容是電算化原理部分的應(yīng)用，通常在機(jī)房里進(jìn)行。應(yīng)采用多媒體（Multimedia）技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)（Network）技術(shù)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的完美結(jié)合所形成的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式。教師先利用多媒體課件向?qū)W生演示軟件操作流程和講解重要的界面，然后通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)向?qū)W生傳遞備份的練習(xí)賬套，讓學(xué)生結(jié)合教師演示的步驟和要點(diǎn)自行練習(xí)操作。教師還可通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，既可總結(jié)性地講解也可個(gè)別輔導(dǎo)。三是會(huì)計(jì)電算綜合實(shí)訓(xùn)部分。本部分內(nèi)容以學(xué)生為主導(dǎo)，全程動(dòng)手操作，教師不必參與太深。但是對(duì)于學(xué)生操作結(jié)果的評(píng)價(jià)是否科學(xué)公平則是關(guān)鍵。應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。教師可利用一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件收看學(xué)生完成的賬套，在線評(píng)閱打分，既減輕工作量，又公正合理。當(dāng)然，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使教師從傳統(tǒng)的教學(xué)中解脫出來，去學(xué)習(xí)、更新相關(guān)知識(shí)，也使學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)吸引力，促進(jìn)教學(xué)概念與形式的更新，引起教學(xué)組織形式、教學(xué)方法與教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化，促進(jìn)教學(xué)思想與教學(xué)理論的發(fā)展，提高教與學(xué)的效果與水平。

③改革考試方法，推進(jìn)教學(xué)改革。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)傳統(tǒng)的考試方法主要是在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行閉卷考試，考試內(nèi)容多以概念性理論題為主。這種考試方式容易導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)放松學(xué)習(xí)，考試時(shí)臨陣磨槍，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。因此，我們應(yīng)從以下方面進(jìn)行相關(guān)考試改革。一是不同的課程采用不同的考核方式。會(huì)計(jì)電算化原理課程可繼續(xù)采用期末閉卷考試，以免放松學(xué)生對(duì)基本理論的學(xué)習(xí)要求；財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用課程則應(yīng)采用期末上機(jī)測(cè)試的辦法，重點(diǎn)考察學(xué)生的動(dòng)手能力；會(huì)計(jì)電算綜合實(shí)訓(xùn)建議著重過程考核，綜合考察學(xué)生的組織紀(jì)律、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、職業(yè)態(tài)度及綜合技能。二是將職業(yè)資格證書納入考核范圍。要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)取得一個(gè)畢業(yè)證和多個(gè)職業(yè)技能證書。目前會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)除取得畢業(yè)證外，還必須取得《會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書》（含初級(jí)會(huì)計(jì)電算化），鼓勵(lì)學(xué)生獲取《用友軟件應(yīng)用能手證書》、《全國(guó)ERP信息化工程師證書》。拿到相關(guān)證書者可獲得一定的學(xué)分。三是改革畢業(yè)考核方案。畢業(yè)考核將原來的畢業(yè)論文改為畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)調(diào)查報(bào)告。設(shè)計(jì)或調(diào)查內(nèi)容完全與會(huì)計(jì)崗位核算與管理相聯(lián)系，直接與上崗就業(yè)接軌。

④加強(qiáng)事后總結(jié)改進(jìn)。我們應(yīng)按現(xiàn)實(shí)條件變化適時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和方案，根據(jù)會(huì)計(jì)電算化及財(cái)務(wù)軟件發(fā)展情況適時(shí)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，以與時(shí)俱進(jìn)的思想進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

高職院校特色專業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，對(duì)該專業(yè)建設(shè)的探索和研究，我們前面還有很長(zhǎng)一段路要走，優(yōu)秀的會(huì)計(jì)電算化人才的培養(yǎng)更是不斷邁進(jìn)的過程，面對(duì)新的挑戰(zhàn)，我們將一如既往的努力和奮進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 謝明：高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)看法[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.

[2] 趙馨燕、何美武：論高職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)的改進(jìn)[J].中國(guó)管理信息化，2005.

[3] 黃正瑞、黃微平：論會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容[J].中國(guó)管理信息化，2005.

第3篇

（廣州城建職業(yè)學(xué)院，廣東廣州510925）

【摘要】專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目是促進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，為教師教學(xué)、學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。本文借鑒了國(guó)家級(jí)和省級(jí)高職高專示范性會(huì)計(jì)電算化專業(yè)資源庫(kù)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合廣州城建職業(yè)學(xué)院的實(shí)際情況分別從會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)思路和路徑、建設(shè)內(nèi)容兩個(gè)方面闡述了高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)資源庫(kù)建設(shè)情況，旨在為推動(dòng)和提高專業(yè)資源庫(kù)的建設(shè)，有效達(dá)到專業(yè)資源庫(kù)的建設(shè)目的提供經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)和建議。

關(guān)鍵詞 會(huì)計(jì)電算化專業(yè)；教學(xué)資源庫(kù)；高職院校

0引言

教育部2012年的《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育應(yīng)加快構(gòu)建數(shù)字化、開放性、共享型職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)教育資源的優(yōu)化重組、統(tǒng)籌管理和綜合利用。通過高職院校專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)可以為教師教學(xué)、學(xué)生和在職人員學(xué)習(xí)提供綜合性的服務(wù)，提高高職專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提升高職教育專業(yè)的社會(huì)服務(wù)能力。但是從專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的使用效果和利用率的方面看，普遍存利用率較低的情況，并未達(dá)到專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的初衷。鑒于此，對(duì)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)應(yīng)依據(jù)專業(yè)特色、行業(yè)特色，在建設(shè)內(nèi)容方面結(jié)合使用者的服務(wù)要求，在實(shí)踐方面建立引導(dǎo)激勵(lì)機(jī)制，以達(dá)到專業(yè)資源數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)要求。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)在建立的過程中要從實(shí)際出發(fā)，注重其個(gè)性化特征的構(gòu)建、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的比重以及不斷完善其各項(xiàng)功能的使用，以服務(wù)于會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的要求。

1會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)現(xiàn)狀

全國(guó)優(yōu)秀高職院校，浙江省示范性院校麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)中，以各級(jí)精品課程的網(wǎng)站建設(shè)為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，并通過教學(xué)考核推動(dòng)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的有效使用。國(guó)家示范性高職院校山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以會(huì)計(jì)職業(yè)生涯發(fā)展為主線，搭建“成型平臺(tái)-成業(yè)平臺(tái)-成才平臺(tái)”的課程資源庫(kù)框架；通過校企合作共建資源庫(kù)，多所院校企業(yè)聯(lián)手，共建共享；按邊建邊用原則分階段展開，在應(yīng)用中完善資源庫(kù)建設(shè)；并以應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，與會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群對(duì)接。江蘇省示范性高等職業(yè)院校蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院按照共建共享、開放式管理的設(shè)計(jì)理念。建立了三個(gè)中心，即課程中心、應(yīng)用中心、素材中心；五個(gè)平臺(tái)，即優(yōu)質(zhì)資源信息共享平臺(tái)、教學(xué)實(shí)踐科技結(jié)合平臺(tái)、專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)、教師學(xué)生教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)、會(huì)計(jì)人員終身學(xué)習(xí)平臺(tái)；兩個(gè)系統(tǒng)，即能力訓(xùn)練測(cè)試系統(tǒng)和虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)。國(guó)家示范性高職院常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院專門購(gòu)進(jìn)得實(shí)平臺(tái)作為資源庫(kù)的軟件支撐平臺(tái)，構(gòu)建了學(xué)習(xí)、測(cè)試、實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)、交流、就業(yè)、遠(yuǎn)程教育、信息共享等平臺(tái)。

2廣州城建職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)情況

2.1會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)思路及路徑

按照共建共享、開放式管理的設(shè)計(jì)理念。堅(jiān)持“以學(xué)生、教師、企業(yè)、社會(huì)學(xué)習(xí)者的需求為根本，整體頂層設(shè)計(jì)為引領(lǐng)，以為會(huì)計(jì)電算化專業(yè)領(lǐng)域的資源建設(shè)為高質(zhì)量的學(xué)習(xí)與借鑒的模板”，帶動(dòng)專業(yè)領(lǐng)域資源建設(shè)水平的提高。調(diào)研行業(yè)企業(yè)高職會(huì)計(jì)人才需求，論證會(huì)計(jì)職業(yè)崗位能力要求，制定會(huì)計(jì)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建配套的課程體系，所有資源通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)共享，為院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)在課程建設(shè)、教材開發(fā)建設(shè)等方面提供一個(gè)資源共享和相互交流的平臺(tái)，滿足會(huì)計(jì)電算化專業(yè)在校教學(xué)、在崗培訓(xùn)、終身教育、就業(yè)等方面的共性需求，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)團(tuán)隊(duì)聯(lián)合了院校、行業(yè)單位共同參與。建設(shè)團(tuán)隊(duì)要細(xì)化建設(shè)計(jì)劃和分工，讓院校發(fā)揮教育人力資源、教學(xué)信息資源、實(shí)訓(xùn)設(shè)施資源、學(xué)術(shù)成果資源等優(yōu)勢(shì)，讓行業(yè)單位發(fā)揮行業(yè)專家資源、行業(yè)信息資源等優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、拾遺補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源互補(bǔ)。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)要緊緊圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)電算化人才素質(zhì)的全面需求，以提高會(huì)計(jì)電算化崗位實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)。在具體教學(xué)資源內(nèi)容建設(shè)和服務(wù)平臺(tái)功能設(shè)計(jì)開發(fā)工作中，建設(shè)團(tuán)隊(duì)要遵循會(huì)計(jì)職業(yè)教育規(guī)律、會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)特點(diǎn)，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，力爭(zhēng)做到讓師生能“學(xué)有成效、教有支撐、用有依據(jù)”。要按照“團(tuán)隊(duì)組建-調(diào)查論證-框架設(shè)計(jì)-資源建設(shè)-推廣應(yīng)用-評(píng)價(jià)反饋-持續(xù)更新”的路徑進(jìn)行建設(shè)。

2.2會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)內(nèi)容

高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)資源庫(kù)主要由“專業(yè)中心”、“課程中心”、“應(yīng)用中心”、“經(jīng)驗(yàn)積累與分享中心”構(gòu)成，既關(guān)注學(xué)生和會(huì)計(jì)從業(yè)人員的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，又關(guān)注教師社會(huì)服務(wù)能力的提升。

以專業(yè)為中心主要是重點(diǎn)建設(shè)普適性、可拓展的人才培養(yǎng)方案。主要是建設(shè)職業(yè)調(diào)研報(bào)告、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、業(yè)務(wù)流程、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)證書、技能鑒定等方面資源。其中重點(diǎn)是制定普適性、可拓展的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)生涯發(fā)展，系統(tǒng)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課程體系。教學(xué)資源作為會(huì)計(jì)電算化專業(yè)開展教育活動(dòng)、謀求教育發(fā)展的基礎(chǔ)，是特色辦學(xué)的基本內(nèi)容，其建設(shè)也應(yīng)具有新的定位，即應(yīng)以人才培養(yǎng)層次和目標(biāo)定位為依托，以當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的實(shí)用人才所需的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向，一方面為學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和研究奠定基礎(chǔ)，另一方面著力提高學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

以課程為中心主要是以用戶需求為導(dǎo)向，以會(huì)計(jì)職業(yè)生涯發(fā)展為主線構(gòu)建。實(shí)現(xiàn)“課證融合”，將會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書考試、助理會(huì)計(jì)師資格考試、會(huì)計(jì)師資格考試的主要內(nèi)容融入高職課程體系之中，通過適當(dāng)取舍和模塊組合形成高職學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使高職課程體系基本涵蓋三種證書考試的范圍。但是在課程設(shè)置方面又有主次，做到主次分明。教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的有效開展，有賴于各種教學(xué)資源的支撐，在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，就課堂教學(xué)環(huán)節(jié)而言，主要涉及教材的使用、多媒體課件、相關(guān)教學(xué)視頻資料的配套，教學(xué)案例、項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案和管理實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等資源的積累等；就實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)而言，主要涉及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)訓(xùn)軟件配備等；就課外實(shí)踐環(huán)節(jié)而言，涉及校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。為此，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)框架應(yīng)與教學(xué)活動(dòng)諸環(huán)節(jié)相對(duì)，為教學(xué)活動(dòng)更好開展服務(wù)。

以應(yīng)用中心是融教學(xué)做于一體，提升綜合職業(yè)能力為主線構(gòu)建。建立能力訓(xùn)練與測(cè)試平臺(tái)和視頻教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要，上傳優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像和教學(xué)課件，為使用者提供了音像、文字、圖像等多種教學(xué)資源。在此基礎(chǔ)上提高認(rèn)識(shí)事物的能力、自我學(xué)習(xí)的能力、與人合作共處的能力以及人際交往的能力等，是綜合管理素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)過程中不僅應(yīng)注重與教學(xué)活動(dòng)的相互銜接配合，還應(yīng)與全面素質(zhì)教育相結(jié)合，即通過教學(xué)資源建設(shè)，讓其發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生正確處理人際社會(huì)關(guān)系的能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的載體作用，提高會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和生存能力；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力的推動(dòng)作用，提高其創(chuàng)造力，使得會(huì)計(jì)電算化專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)在社會(huì)適應(yīng)性和創(chuàng)新性方面顯現(xiàn)出特質(zhì)。

以經(jīng)驗(yàn)積累與分享中心是提升社會(huì)服務(wù)能力為主線構(gòu)建。重點(diǎn)建設(shè)技術(shù)服務(wù)案例庫(kù)、企業(yè)項(xiàng)目庫(kù)、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)庫(kù)，其中技術(shù)服務(wù)案例庫(kù)具體包括：工商登記服務(wù)案例(工商登記、公司變更、工商年檢)；財(cái)稅業(yè)務(wù)服務(wù)案例(記賬、納稅申報(bào)、信息化實(shí)施與維護(hù))；審計(jì)服務(wù)案例(驗(yàn)資、審計(jì))；咨詢服務(wù)案例(財(cái)務(wù)咨詢、管理咨詢、稅務(wù)籌劃)。

通過對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)師生利用資源情況分析，以資源庫(kù)的使用為基礎(chǔ)，進(jìn)行專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)與教學(xué)質(zhì)量關(guān)系研究。以會(huì)計(jì)電算化專業(yè)資源庫(kù)為試點(diǎn)，面向全院構(gòu)建開放式學(xué)習(xí)體系。通過會(huì)計(jì)電算化專業(yè)資源庫(kù)的建設(shè)，充分發(fā)揮高職院校對(duì)社會(huì)人才培養(yǎng)的職能，服務(wù)于全院在校學(xué)生，構(gòu)建面向全院的開放式學(xué)習(xí)體系。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，不是簡(jiǎn)單的資料積累與庫(kù)存，也不是機(jī)械地只供師生學(xué)習(xí)永久性模板，而是在具體的實(shí)施過程中，根據(jù)社會(huì)信息變化的速度，不斷對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)理念、知識(shí)、結(jié)構(gòu)等的更新與運(yùn)行管理，緊跟會(huì)計(jì)電算化專業(yè)特點(diǎn)與要求，結(jié)合產(chǎn)業(yè)適應(yīng)行業(yè)快速發(fā)展，充分體現(xiàn)高職會(huì)計(jì)教育特色的共享資源庫(kù)。

參考文獻(xiàn)

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第4篇

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)電算化 教學(xué)現(xiàn)狀 改革對(duì)策

一、高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀及問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確，教育觀念傳統(tǒng)

高職院校在論及電算化教育目標(biāo)時(shí)，沒有根據(jù)人才培養(yǎng)方案以及課程標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容進(jìn)行制定，也不能根據(jù)社會(huì)的變化和企業(yè)的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整和確定會(huì)計(jì)電算化教育目標(biāo)。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，少數(shù)專業(yè)教師將會(huì)計(jì)電算化教學(xué)定位為培養(yǎng)既懂計(jì)算機(jī)又懂會(huì)計(jì)的專業(yè)人員。因此，教師經(jīng)常將會(huì)計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)定各在熟練掌握某種財(cái)務(wù)軟件操作及流程上，將其定位為軟件培訓(xùn)課，往往對(duì)課程把握不準(zhǔn)。

（二）課程設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容落后

會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)人員核心主干課程之一，也是會(huì)計(jì)人員從業(yè)資格準(zhǔn)入的必備課程。目前，我國(guó)高職會(huì)計(jì)電算化課程體系存在著許多問題。很多課程設(shè)置不適合會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)，課程體系與職業(yè)崗位的對(duì)應(yīng)性不明確、與職業(yè)資格證書的對(duì)應(yīng)性牽強(qiáng)；內(nèi)容落后于社會(huì)應(yīng)用水平，更新的速度明顯跟不上技術(shù)的發(fā)展，多數(shù)學(xué)校采用一種會(huì)計(jì)教學(xué)軟件且為單機(jī)系統(tǒng)為主的教學(xué)軟件，缺少網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)其他種類的會(huì)計(jì)軟件一無所知。

（三）教學(xué)方法呆板，教學(xué)手段陳舊

在教學(xué)方法的選擇上，各高職院校過于注重知識(shí)傳授，多數(shù)教師采用講授法和演示法。這種教學(xué)方式使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力，被動(dòng)、機(jī)械式地接受知識(shí)，掌握知識(shí)不牢固，記憶時(shí)間不長(zhǎng)久，從而導(dǎo)致會(huì)計(jì)電算化教學(xué)具有明顯的局限性；另外一些高職院校的課程時(shí)間上的不連貫，課程設(shè)置上理論課和實(shí)踐課相分離，這學(xué)生不能有效地掌握知識(shí)，動(dòng)手操作能力很低。

（四）評(píng)價(jià)尺度單一，與社會(huì)需求脫節(jié)

傳統(tǒng)的高職會(huì)計(jì)電算化教育依然沿用“學(xué)校主導(dǎo)型”的傳統(tǒng)考評(píng)體系，主要以期末閉卷考試成績(jī)作為主要考評(píng)方法，其特點(diǎn)是“重理論、輕實(shí)務(wù)”、“重期末，輕平時(shí)”、“重記憶、輕理解”。考核方式單一，教師很少采系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)、多樣化的測(cè)評(píng)制度，很少采用答辯、口試、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)報(bào)告等考核方式。因此，這種傳統(tǒng)的高職會(huì)計(jì)電算化教育考評(píng)結(jié)果根本無法公正衡量學(xué)生的全面素質(zhì)，更不能滿足用人單位對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)評(píng)價(jià)的需求。

（五）師資力量薄弱，實(shí)踐能力不足

會(huì)計(jì)電算化是一門及會(huì)計(jì)方法、會(huì)計(jì)理論及計(jì)算機(jī)信息技術(shù)為一身的學(xué)科交叉型課程。目前，高職院校從事會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的教師復(fù)合型專業(yè)人才非常少，大部分不是會(huì)計(jì)電算化專業(yè)，甚至有從沒系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的計(jì)算機(jī)課教學(xué)的教師，這種師資力量很難適應(yīng)當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的需要；多數(shù)教師大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入教學(xué)崗位，由于授課及科研任務(wù)繁重，很少能抽出時(shí)間定期到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，本身缺乏會(huì)計(jì)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中理論脫離實(shí)際，嚴(yán)重影響會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量。

（六）軟件版本滯后，實(shí)訓(xùn)效率低下

目前，部分高職院校雖設(shè)置了會(huì)計(jì)電算化專業(yè)，卻沒有適合會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的準(zhǔn)用機(jī)房，學(xué)生上機(jī)練習(xí)只能在公共機(jī)房里，導(dǎo)致使用效率低下，到不到預(yù)期效果；但是也有一下高職院校設(shè)有會(huì)計(jì)算化專業(yè)機(jī)房，但由于會(huì)計(jì)電算化軟件、硬件更新速度極快，長(zhǎng)期使用某一個(gè)較低版本的財(cái)務(wù)軟件，無法接觸到升級(jí)后的新版本，不能完全滿足教學(xué)需求，已成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的一個(gè)嚴(yán)重阻礙，從而導(dǎo)致高職會(huì)計(jì)電算化教育的傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出的人才已經(jīng)無法滿足市場(chǎng)需要。

二、高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革對(duì)策

（一）樹立教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)

創(chuàng)新教育觀念，是實(shí)施創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的思想源泉。本著以能力為本位、以學(xué)生為主體、以崗位需求為導(dǎo)向、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以崗位需求為導(dǎo)向的職教理念，積極營(yíng)造民主的課堂氣氛，讓學(xué)生充當(dāng)課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)的精神；教學(xué)目標(biāo)要突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性以及應(yīng)用性，同時(shí)又要讓學(xué)生兼?zhèn)湟欢ǖ陌l(fā)展?jié)摿ΑＭㄟ^大量調(diào)研論證，制定了人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，確定知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)。

（二）嚴(yán)謹(jǐn)構(gòu)建課程體系，科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容

課程建設(shè)是服務(wù)于教育目標(biāo)的，課程建設(shè)的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性直接關(guān)系到教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的高職會(huì)計(jì)電算化課程體系的依據(jù)，并且加強(qiáng)電算化課程和會(huì)計(jì)課程之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)系列課程電算化；不斷更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)案例，完善會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的體系化和層次化，從而整體優(yōu)化。

（三）改革教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段

為了營(yíng)造教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立、自主、創(chuàng)新等主體精神，最好的方法就是加強(qiáng)體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)方法。如項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、沙盤模擬教學(xué)、角色扮演法、游戲教學(xué)法、設(shè)錯(cuò)教學(xué)法、逆向思維教學(xué)法等方法。

（四）建立多維評(píng)價(jià)體系

在保證考核的可信度和效度的前提下，教師要根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)而具體采用哪種考核方法。改革考核方式，從根本上打破終結(jié)性、單一性學(xué)科知識(shí)檢測(cè)的考核方式，改變傳統(tǒng)的百分制精確性的評(píng)價(jià)方式，實(shí)施全新的過程性、多樣性工作能力檢測(cè)的考核方式。

（五）培養(yǎng)多元角色、優(yōu)化師資隊(duì)伍

高職會(huì)計(jì)電算化教師首先要豐富自身相關(guān)的理論知識(shí)，其次要具備課程設(shè)計(jì)能力、教材開發(fā)能力以及創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)模式，同時(shí)要有改革意識(shí)，這樣才能更好地指導(dǎo)、組織學(xué)生實(shí)踐，要做好實(shí)踐教學(xué)；師資隊(duì)伍建設(shè)是提高高職專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，要著力打造一支“雙師”結(jié)構(gòu)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，重點(diǎn)培養(yǎng)骨干教師、培養(yǎng)專業(yè)帶頭人及高技能型人才，這樣才能提高會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量。

（六）完善實(shí)訓(xùn)設(shè)施，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

完善會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，從而保證學(xué)生仿真核算崗位工作流程，全面提高學(xué)生能力和素質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接近實(shí)際企業(yè)；財(cái)務(wù)軟件的更新速度極快，高職院校在選擇財(cái)務(wù)軟件時(shí)，應(yīng)選擇兩種或者以上有利于教學(xué)、通用性強(qiáng)、功能強(qiáng)大的財(cái)務(wù)軟件，適用于大型企業(yè)以及中小型企業(yè)，以便學(xué)生快速適應(yīng)未來的會(huì)計(jì)工作需要。

參考文獻(xiàn)

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第5篇

關(guān)鍵詞：高職教育；體系構(gòu)建；就業(yè)導(dǎo)向；實(shí)訓(xùn)課程

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）16-025-02

一、構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系的目的

教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的若干意見》 指出：高等職業(yè)教育必須準(zhǔn)確把握發(fā)展方向，自覺承擔(dān)起方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的責(zé)任，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。我國(guó)現(xiàn)行高職教育體系中存在課程目標(biāo)定位模糊、體系結(jié)構(gòu)不合理、實(shí)施方式落后、評(píng)價(jià)機(jī)制簡(jiǎn)單、資源配置不全和素質(zhì)教育缺失等弊端。高職會(huì)計(jì)教學(xué)不論是在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容的選取和教學(xué)方法的使用上都已滯后于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

目前高職院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的教改大多是側(cè)重于實(shí)訓(xùn)的某一方面，沒有作為一個(gè)體系深入研究。呂秀娥、吳韻琴等提出：貫穿一條主線、設(shè)計(jì)兩個(gè)層次、實(shí)現(xiàn)三個(gè)結(jié)合、達(dá)到一個(gè)目標(biāo)的校內(nèi)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。在實(shí)施時(shí)必須面對(duì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和專家為主的師資隊(duì)伍建設(shè)以及實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)三個(gè)大問題。李英教授認(rèn)為：高職“2+1” 模式，對(duì)提升學(xué)生實(shí)踐能力起到了一定作用，但也為兩年內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系帶來了難題。筆者強(qiáng)調(diào)立足廣東面向珠三角，提出以就業(yè)為導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程體系構(gòu)建，把實(shí)訓(xùn)作為一個(gè)整體進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建。

二、目前會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)課程體系存在的問題

1、實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)，主體地位不明確

許多高職院校雖認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要性，但沒有實(shí)現(xiàn)真正的工學(xué)結(jié)合，沒有形成以崗位需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。還是以理論教學(xué)為主。理論課與實(shí)訓(xùn)課分割，且課時(shí)結(jié)構(gòu)不合理，電算化等實(shí)訓(xùn)課時(shí)偏低。只是把實(shí)訓(xùn)作為理論教學(xué)的附屬或延伸。開設(shè)的《會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》是由一個(gè)學(xué)生完成企業(yè)模擬的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的處理，學(xué)生沒有對(duì)會(huì)計(jì)環(huán)境的真實(shí)感悟，一旦面臨千變?nèi)f化的情況就會(huì)毫無頭緒。

2、會(huì)計(jì)電算化作用沒有充分發(fā)揮，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)

高職院校大都設(shè)置了《會(huì)計(jì)電算化》課程，但實(shí)訓(xùn)教學(xué)的形式單一，缺少電算化軟件模塊教學(xué)和質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量難以保證和評(píng)價(jià)。《會(huì)計(jì)分項(xiàng)與綜合實(shí)訓(xùn)》仍為原始的手工做賬，沒有相應(yīng)地開設(shè)電算化綜合實(shí)訓(xùn)，老師只是根據(jù)實(shí)訓(xùn)教材上給出的業(yè)務(wù)和印制的原始憑證，單純讓學(xué)生填制記賬憑證，登記賬簿等，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)仍然停留在“紙上談兵”的階段。有些雖兩種實(shí)訓(xùn)都有開設(shè)，但沒有有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生不能通過實(shí)訓(xùn)認(rèn)識(shí)手工實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)之間的關(guān)系。

3、會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建不健全

目前高職院校加大了實(shí)踐教學(xué)環(huán)比重，但大多都是傳統(tǒng)的“單科實(shí)訓(xùn)+綜合模擬+頂崗實(shí)習(xí)”實(shí)訓(xùn)模式。 沒有形成以培養(yǎng)崗位能力、勝任崗位任務(wù)為核心的理論與實(shí)踐相結(jié)合的“一體化”課程體系。大一缺少實(shí)訓(xùn)認(rèn)知（企業(yè)參觀、社會(huì)調(diào)查等）；大二沒有見習(xí)實(shí)訓(xùn)（技能訓(xùn)練，技術(shù)競(jìng)賽）；大三的頂崗實(shí)習(xí)也流于形式（沒有技能訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文撰寫），更是缺少人文、健康、禮儀等選修課程。也沒有多功能網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)。學(xué)生難以得到全方位培訓(xùn)。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程體系構(gòu)建的原則

以就業(yè)為導(dǎo)向的體系構(gòu)建必須堅(jiān)持實(shí)踐性、職業(yè)性、開放性的原則，走校企合作之路。

1、實(shí)踐性原則。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和良好會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，均有賴于完善的實(shí)訓(xùn)課程體系的支撐。高職學(xué)生，生源質(zhì)量偏低。考慮高職學(xué)生特點(diǎn)和規(guī)律，在體系整體設(shè)計(jì)時(shí)，將會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)融入各專業(yè)理論課程教學(xué)環(huán)節(jié)之中，使實(shí)訓(xùn)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，理論用于指導(dǎo)實(shí)踐。通過不同層次的多次反復(fù)的實(shí)訓(xùn)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的能力。

2、職業(yè)性原則。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)按職業(yè)化的原則設(shè)計(jì)，根據(jù)會(huì)計(jì)崗位任務(wù)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。如：針對(duì)出納崗位設(shè)計(jì)出納實(shí)訓(xùn)，成本會(huì)計(jì)崗位設(shè)計(jì)成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)等。實(shí)訓(xùn)與崗位直接對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力。

3、開放性原則。走校企合作之路，建設(shè)智能化（如網(wǎng)中網(wǎng)）會(huì)計(jì)技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，讓學(xué)生在全真模擬環(huán)境下進(jìn)行模擬訓(xùn)練。應(yīng)用這種實(shí)訓(xùn)模式，需根據(jù)企業(yè)或者模擬企業(yè)的實(shí)際情況，先設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生分組、分崗位實(shí)訓(xùn)，每一個(gè)學(xué)生有相應(yīng)的“職業(yè)角色”，通過角色輪換等方式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到綜合實(shí)訓(xùn)目的，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

四、以就業(yè)為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程體系構(gòu)建理念

1、以就業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建實(shí)訓(xùn)體系，加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)。

職業(yè)教育的特點(diǎn)是職業(yè)性。根據(jù)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，以能力為本位，參照職業(yè)崗位要求，制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)能力要求、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)安排等人才培養(yǎng)方案。構(gòu)建以崗位為主導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的會(huì)計(jì)人才。課程體系安排應(yīng)做到：一是專業(yè)理論與技能實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合；二是專業(yè)實(shí)訓(xùn)與市場(chǎng)要求密切相關(guān)；三是要加大實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例，占專業(yè)課時(shí)50%左右為宜；四是必須重視會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。

2、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

從培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力、崗位適應(yīng)能力等方面著手，設(shè)計(jì)與能力培養(yǎng)相對(duì)應(yīng)的分層次的實(shí)訓(xùn)課程和有針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（全真與模擬），并將實(shí)訓(xùn)過程與會(huì)計(jì)崗位流程有效對(duì)接。讓學(xué)生通過系統(tǒng)、整體的校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，具有較強(qiáng)的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)與上崗零距離對(duì)接。

3、理論課程與實(shí)訓(xùn)課程有機(jī)緊密融合

實(shí)訓(xùn)體系中，理論與實(shí)踐是融合為一體的，理論課程以“必須、夠用”為度，實(shí)訓(xùn)課程需增設(shè)稅法、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等課程的實(shí)訓(xùn)，使整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)完整系統(tǒng)。

四、以就業(yè)為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程體系的構(gòu)建

根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位需求，調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)貫通教學(xué)全程，在時(shí)間上全程化，在結(jié)構(gòu)上層次化，在形式上多元化。設(shè)置前后關(guān)聯(lián)、循序漸進(jìn)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程模塊，包括基本技能模塊、專業(yè)技能模塊、綜合應(yīng)用模塊。先進(jìn)行會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能、出納技能及財(cái)會(huì)手工賬等基本技能實(shí)訓(xùn)，然后，開展專業(yè)技能模塊訓(xùn)練，如成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、電算會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、小企業(yè) ERP 實(shí)訓(xùn)等訓(xùn)練。最后安排學(xué)生綜合應(yīng)用模塊，包含手工和電算會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)訓(xùn)課程體系如下圖1，包含三個(gè)層次實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容。

圖1 實(shí)訓(xùn)課程體系

以就業(yè)為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，除國(guó)家教育部規(guī)定的公共課以外，主要分為如下三個(gè)層次的實(shí)訓(xùn)課程，即基本技能、專業(yè)技能和綜合技能課程。三者由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，呈階梯式上升，使學(xué)生逐步掌握適應(yīng)崗位需求的職業(yè)技能。

1、基本技能實(shí)訓(xùn)

基本技能主要包括會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、出納技能實(shí)訓(xùn)與財(cái)會(huì)手工賬模擬實(shí)訓(xùn)。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)：訓(xùn)練學(xué)生具備編制會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表等基本技能。出納技能實(shí)訓(xùn)：要求學(xué)生熟練掌握珠算、點(diǎn)鈔、收銀、票據(jù)填開、小鍵盤錄入、數(shù)碼字書寫、計(jì)算器應(yīng)用、真假幣鑒別的方法與技巧。財(cái)會(huì)手工賬模擬實(shí)訓(xùn)|：使學(xué)生能獨(dú)立地判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的類型，完成憑證編制、賬簿登記和報(bào)表編制，能對(duì)企業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)單的財(cái)務(wù)分析。

2、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)

專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，是較復(fù)雜的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、ERP沙盤等專業(yè)實(shí)訓(xùn)。訓(xùn)練登賬制證和業(yè)務(wù)核算與財(cái)務(wù)報(bào)告能力。電算會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)：憑證的填制、審核；記賬、結(jié)賬等。成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)：是從成本核算的基本流程入手，訓(xùn)練其成本計(jì)算、成本管理的能力；稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)：鍛煉學(xué)生從事企業(yè)稅務(wù)核算，進(jìn)行納稅申報(bào)的能力；小企業(yè) ERP 實(shí)訓(xùn)：使學(xué)生掌握 ERP 系統(tǒng)實(shí)施的流程、基本方法和技能，初步的系統(tǒng)實(shí)施能力。從而提高學(xué)生的各項(xiàng)會(huì)計(jì)專業(yè)技能。

3、綜合技能（應(yīng)用）

綜合技能應(yīng)用包括會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)輪崗實(shí)習(xí)。綜合模擬實(shí)訓(xùn)主要包括：手工會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)和電算化會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)。開設(shè)會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)，包括出納崗會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)崗、總賬會(huì)計(jì)崗、會(huì)計(jì)主管崗四個(gè)崗位進(jìn)行手工分崗和電算綜合實(shí)訓(xùn)。畢業(yè)輪崗實(shí)習(xí)就是安排學(xué)生進(jìn)有關(guān)公司、企業(yè)的財(cái)務(wù)部門、倉(cāng)庫(kù)、車間班組等會(huì)計(jì)相關(guān)工作崗位，以跟隨或以助理角色或正式頂崗等工作方式，完成實(shí)習(xí)過程。學(xué)生進(jìn)行輪崗實(shí)習(xí)， 培養(yǎng)綜合崗位能力。

（2）采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，建立有效的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

為適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)軟件和資源，以基本真實(shí)的環(huán)境與業(yè)務(wù)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。做到融理論與實(shí)訓(xùn)、課堂與崗位為一體，形成“邊講、邊學(xué)、邊練”的“教、學(xué)、做一體化，讓學(xué)生們?cè)凇案芍袑W(xué)”“學(xué)中悟”中體會(huì)會(huì)計(jì)的苦與樂。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際工作需求的“零距離”。

（3）課程體系構(gòu)建與職業(yè)技能鑒定、技能大賽、教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合

積極落實(shí)“雙證書”制度，把國(guó)家職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)中，使專業(yè)實(shí)踐課程與職業(yè)資格證書制度相銜接，讓學(xué)生在校期間就取得進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的“通行證”――職業(yè)資格證書（會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書、珠算證書、電算化證書及初級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格證書等），增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力；（2）定期舉辦各類職業(yè)技能大賽，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造素質(zhì)。（3）依托校內(nèi)教學(xué)資源與記賬公司合作，由學(xué)生完成記賬公司的部分工作。或通過興辦校辦企業(yè)，比如記賬公司、會(huì)計(jì)服務(wù)中介機(jī)構(gòu)等，進(jìn)駐大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范區(qū)。直接參與院校創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

第6篇

根據(jù)國(guó)家教委《關(guān)于成人高等學(xué)校試辦高等職業(yè)教育的意見》，我院于1998年開始高等職業(yè)教育工作，2000年開設(shè)"會(huì)計(jì)電算化"專業(yè)，招生35人，至2009年已有五屆高職畢業(yè)生644名，目前在校生792名。為實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)，制定本建設(shè)方案。

1、根據(jù)市場(chǎng)需求開設(shè)高職教育專業(yè)

《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄(試行)》中，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)屬于財(cái)經(jīng)打雷中會(huì)計(jì)類的一個(gè)專業(yè)，與此相關(guān)的專業(yè)還有7個(gè)，我們將依據(jù)對(duì)社會(huì)需求的分析和調(diào)研，充分利用現(xiàn)有的師資力量和教學(xué)條件，前瞻性地開始相關(guān)專業(yè)。

2、根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定課程設(shè)置

國(guó)家教委95年下發(fā)的《關(guān)于成人高等學(xué)校試辦高等職業(yè)教育的意見》指出：課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具備職業(yè)崗位（群）工作所需要的基礎(chǔ)理論知識(shí)及較高職業(yè)技術(shù)能力，畢業(yè)后能較快適應(yīng)職業(yè)崗位，在生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場(chǎng)工作的專科層次實(shí)用型、技術(shù)型人才。培養(yǎng)目標(biāo)是要由課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容來體現(xiàn)的。我們首先根據(jù)崗位培養(yǎng)目標(biāo)，分析要適應(yīng)該崗位的工作必須具備哪些能力，這些能力又可分解成哪些技能，掌握這些能力和技能需要哪些知識(shí)，進(jìn)而需要多少門課程，哪些實(shí)踐訓(xùn)練。這樣根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，確定崗位能力，按需設(shè)置課程，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。課程分為基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、實(shí)踐課三類。基礎(chǔ)課的理論知識(shí)以必需、夠用為度，專業(yè)技能課教學(xué)突出職業(yè)崗位的需求，加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性，實(shí)踐課將這兩部分內(nèi)容結(jié)合，到實(shí)際崗位上進(jìn)行綜合實(shí)踐訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際工作能力和動(dòng)手能力。

根據(jù)高職的發(fā)展形勢(shì)和特點(diǎn)，對(duì)過去的高職教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修訂，使課程設(shè)置能夠更加準(zhǔn)確、完整地體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求；各學(xué)科都編寫了課程教學(xué)大綱，明確本專業(yè)學(xué)生所要掌握的理論知識(shí)和能力點(diǎn)及單項(xiàng)技能。

3、努力建設(shè)適應(yīng)高職教育需要的"雙師型"教師隊(duì)伍

對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的傳授，職業(yè)能力的培養(yǎng)，以及教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施到最終培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都是要通過教師來完成的，因而在教學(xué)諸要素中，教師是最主要、也是最重要的要素。高職教育的每個(gè)專業(yè)課都具有鮮明的職業(yè)特色，并要求理論知識(shí)與職業(yè)能力之間能緊密地結(jié)合，這就要求教師既有理論水平又有實(shí)際動(dòng)手能力，即要求有一支理論型和實(shí)踐型相融合的“雙師型”教師隊(duì)伍。"雙師型"應(yīng)理解為既是對(duì)每個(gè)教師個(gè)體而言，也是對(duì)整個(gè)教師隊(duì)伍而言。

學(xué)院重視“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。我們繼續(xù)加強(qiáng)與山東省地區(qū)企業(yè)、財(cái)會(huì)事業(yè)所等建立校企合作關(guān)系，一方面聘請(qǐng)企業(yè)財(cái)會(huì)或會(huì)計(jì)師為學(xué)院的兼職教師，聘請(qǐng)他們學(xué)生講課；另一方面，把這些企業(yè)公司作為學(xué)院的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。專業(yè)課程教師，專業(yè)理論功底扎實(shí)，實(shí)際動(dòng)手能力較強(qiáng)，既有豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有會(huì)計(jì)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)工作中深得學(xué)生的好評(píng)。

4、改革教學(xué)方法、體現(xiàn)高職特點(diǎn)

高職教育是要培養(yǎng)生產(chǎn)、管理第一線的高層次實(shí)用型人才，因而不可能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而應(yīng)該采用啟發(fā)式、講座式、提高式等生動(dòng)活潑的教學(xué)方法。學(xué)院教師在高職專業(yè)課教學(xué)中將課題研討法、案例分析法、模擬操作法、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、分組教學(xué)法、個(gè)體教學(xué)法等運(yùn)用到理論與實(shí)踐教學(xué)中，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)興趣，提高技能水平，具有積極的作用。例如：運(yùn)用課題研討法教學(xué)，教師把課題布置給學(xué)生并說明本課題的幾個(gè)切入點(diǎn)（即突破口），讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)教材（資料），進(jìn)行研討，提出個(gè)人見解或操作方法，作好筆記，再選出代表作典型發(fā)言，最后由教師做出總結(jié)。再如：運(yùn)用分組教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，就是針對(duì)某一個(gè)問題，列出幾種不同的業(yè)務(wù)情況，分別讓不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行業(yè)務(wù)處理，然后再集中交流各自的做法，這樣既可集思廣益，活躍氣氛，又節(jié)約時(shí)間，提高效率。

進(jìn)一步組織學(xué)生參加各類競(jìng)賽活動(dòng)，開闊學(xué)生視野，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)手段。例如組織學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、會(huì)計(jì)知識(shí)競(jìng)賽和沙盤對(duì)抗賽等相關(guān)活動(dòng)。

考試是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果、督促學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，傳統(tǒng)的考試方法在高職教育中已不再適用。我們采用多方位考核的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核和成績(jī)認(rèn)定。對(duì)理論知識(shí)采用筆試的考核形式，對(duì)實(shí)踐能力則采用現(xiàn)場(chǎng)操作形式進(jìn)行考核；而對(duì)某些綜合能力則采用寫調(diào)查報(bào)告、寫實(shí)習(xí)報(bào)告、寫學(xué)習(xí)體會(huì)等形式加以考核，最后各方面成績(jī)加以綜合確定分?jǐn)?shù)。這樣可以克服學(xué)生“高分低能”的問題，還可以引導(dǎo)學(xué)生在提高自己的能力上下功夫，比較客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

5、努力實(shí)現(xiàn)高職畢業(yè)生"多證制"

積極實(shí)行畢業(yè)“多證制"，除頒發(fā)高職高專教育畢業(yè)證書外，我系還把給畢業(yè)生發(fā)獲得珠算證、會(huì)計(jì)電算化上崗證和會(huì)計(jì)人員從業(yè)資格證，作為努力的方向和應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，使學(xué)生一就業(yè)就能站在一個(gè)較高的起跑線上。

6、改革高職專業(yè)的畢業(yè)環(huán)節(jié)工作

通過研究探索，進(jìn)一步加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化（高職）畢業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)施。根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際需要，畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)和考核畢業(yè)生從事會(huì)計(jì)及相關(guān)業(yè)務(wù)工作的能力、文字及語言表達(dá)能力、運(yùn)算能力、會(huì)計(jì)核算能力、從事商品流通會(huì)計(jì)工作能力、從事工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)工作能力、從事財(cái)務(wù)管理與分析能力、審計(jì)與稽核能力和會(huì)計(jì)電算化操作技能，從而提高學(xué)員的實(shí)踐工作能力。學(xué)生在完成綜合模擬實(shí)驗(yàn)任務(wù)的基礎(chǔ)上到工商企業(yè)、銀行、稅務(wù)等單位實(shí)習(xí)或調(diào)查研究，寫出實(shí)習(xí)報(bào)告。答辯題的命題遵循考核學(xué)生會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)（技能）的基本原則，分理論類和操作類，結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)、調(diào)研情況。學(xué)生通過到企業(yè)實(shí)習(xí)，寫實(shí)習(xí)報(bào)告，做畢業(yè)設(shè)計(jì)，參加答辯，系統(tǒng)地復(fù)習(xí)所學(xué)理論知識(shí)，鍛煉實(shí)際操作能力，學(xué)生畢業(yè)時(shí)已達(dá)到不需要過渡期，即能頂崗工作的水平。多數(shù)學(xué)生上崗工作基本沒有明顯的過渡期。絕大多數(shù)學(xué)生熟悉財(cái)務(wù)管理與分析、審計(jì)及涉外會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，幾乎每個(gè)學(xué)生都會(huì)搜集會(huì)計(jì)信息、整理會(huì)計(jì)信息和利用會(huì)計(jì)信息。畢業(yè)生既有一定深度的專業(yè)理論知識(shí)，又有較強(qiáng)的職業(yè)技術(shù)技能，成為基層單位所需要的專科層次的實(shí)用型人才。

7、建設(shè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

第7篇

一、課程性質(zhì)及一體化教學(xué)目標(biāo)

會(huì)計(jì)電算化是將計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)和會(huì)計(jì)結(jié)合在一起，用電子計(jì)算機(jī)代替手工記賬、算賬、報(bào)賬，為企業(yè)提供重要的會(huì)計(jì)信息和財(cái)務(wù)信息過程的簡(jiǎn)稱。簡(jiǎn)而言之，就是將會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)通過計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行一系列的傳遞、運(yùn)算、輸出和存貯的加工處理過程。會(huì)計(jì)電算化是一門融會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)等內(nèi)容于一體的學(xué)科。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，由《會(huì)計(jì)電算化》和《電算化會(huì)計(jì)》的課程名稱引發(fā)的教學(xué)目標(biāo)不統(tǒng)一的問題普遍存在。一體化教學(xué)體系，就是把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合這一教學(xué)目標(biāo)作為一個(gè)整體來考慮，融會(huì)貫通教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建職業(yè)能力的整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，分單元來制定教學(xué)計(jì)劃與大綱，通過落實(shí)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其實(shí)，《會(huì)計(jì)電算化》是針對(duì)具備會(huì)計(jì)基本理論的學(xué)生開設(shè)的一門技能化課程，旨在提高學(xué)生的自學(xué)能力、電算化操作能力、解決問題能力為核心的會(huì)計(jì)電算化綜合應(yīng)用能力。在掌握會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)開發(fā)的基本方法和步驟的前提下，教學(xué)內(nèi)容則安排針對(duì)不同藍(lán)本會(huì)計(jì)軟件的操作進(jìn)行比較、任務(wù)設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)。

二、在課堂上實(shí)踐一體化教學(xué)模式

教學(xué)模式應(yīng)著眼于如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性上。職業(yè)教育的目標(biāo)要求要以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為本位，由此，構(gòu)建一個(gè)符合職業(yè)教育目標(biāo)、可以體現(xiàn)職業(yè)教育實(shí)用性、實(shí)踐性和開放性的教學(xué)體系就顯得非常重要。一體化教學(xué)體系則可以實(shí)現(xiàn)以下兩點(diǎn)轉(zhuǎn)變：

(一)教學(xué)的組織形式由“集體傳授”向“個(gè)別指點(diǎn)”轉(zhuǎn)變

課程可以安排在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，在這個(gè)多媒體教室中，教師和每個(gè)學(xué)生人手一機(jī)，教師利用教師機(jī)端口來控制學(xué)生機(jī)(如遠(yuǎn)程命令、廣播教學(xué)、屏幕監(jiān)視、學(xué)生演示、文件分發(fā)、作業(yè)提交等)，學(xué)生機(jī)端口則可以進(jìn)行自動(dòng)接收文件、演示、電子舉手等操作。同時(shí)，要將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到每一堂課，以學(xué)生的自學(xué)為主、教師的講授為輔，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中彼此幫助，有利于教學(xué)相長(zhǎng)。

(二)學(xué)生由“被動(dòng)受教”向“自覺思考、積極操作”轉(zhuǎn)變

教師從“單一講授”向“行為引導(dǎo)”轉(zhuǎn)變；教學(xué)過程則從單純的“傳遞知識(shí)”向“進(jìn)行知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變。教學(xué)手段由“黑板、口授”向“多媒體、投影、網(wǎng)絡(luò)教室”轉(zhuǎn)變。教室內(nèi)可以采用角色定位、廣播教學(xué)、逆向思維查錯(cuò)、手工作業(yè)電算化、多藍(lán)本多行業(yè)賬套以及分組競(jìng)賽法等多教學(xué)方法。“角色定位教學(xué)法”是指讓學(xué)生以財(cái)務(wù)主管的角色，對(duì)一個(gè)準(zhǔn)備實(shí)施會(huì)計(jì)電算化的單位進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)的一種方法。這一方法要求學(xué)生綜合《會(huì)計(jì)電算化》這門課程的基本理論，自行假設(shè)所供職的單位性質(zhì)及規(guī)模，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行硬件、軟件、人員及制度建設(shè)，提出系統(tǒng)規(guī)劃方案，這讓學(xué)生對(duì)這門課程的作用有了更深層次的理解。“廣播教學(xué)法”主要是教師將會(huì)計(jì)軟件操作方法通過廣播教學(xué)這一形式，在教師機(jī)上演示給每臺(tái)學(xué)生機(jī)觀看，重點(diǎn)演示一些容易出錯(cuò)或容易忽視的軟件功能。不斷地強(qiáng)調(diào)及演示可以讓學(xué)生對(duì)今后工作中可能遇到的難題有一個(gè)較深的印象。“逆向思維查錯(cuò)教學(xué)法”是沿著軟件常規(guī)操作相反的方向來進(jìn)行，比如“報(bào)表初始化是否有錯(cuò)賬簿的處理是否有錯(cuò)憑證處理是否有錯(cuò)賬套系統(tǒng)初始化是否有錯(cuò)”等逐一分析、檢查，直至找到原因并加以解決。這一教學(xué)法不但可以讓學(xué)生掌握解決會(huì)計(jì)軟件運(yùn)行中出現(xiàn)的系列問題的方法和思路，也是鞏固會(huì)計(jì)核算七種專門方法的有效手段，同時(shí)也培養(yǎng)和提高了學(xué)生分析和解決問題能力。“手工作業(yè)電算化教學(xué)法”是針對(duì)學(xué)生之前手工做出的實(shí)訓(xùn)資料，運(yùn)用本課程所學(xué)的會(huì)計(jì)軟件處理方式，通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)不斷地修改完善，最后要求學(xué)生提交紙質(zhì)打印文稿以及運(yùn)行作業(yè)所產(chǎn)生的賬套備份數(shù)據(jù)，達(dá)到人機(jī)并行的目的。“多藍(lán)本多行業(yè)賬套教學(xué)法”則是要求每個(gè)學(xué)生分別用用友、金碟、浪潮等多個(gè)社會(huì)上通用的會(huì)計(jì)軟件來完成工業(yè)、商業(yè)等多個(gè)行業(yè)的賬套資料，讓學(xué)生們多對(duì)比，多探討，找出軟件的共性，以適應(yīng)瞬息萬變的會(huì)計(jì)軟件市場(chǎng)。“分組競(jìng)賽法”是將學(xué)生分成多個(gè)任務(wù)小組，每個(gè)小組的工作內(nèi)容按電算化人員崗位來設(shè)置，最后的考核以小組的總體水平來評(píng)定，這種方法可以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合能力，使學(xué)生深刻了解會(huì)計(jì)電算化數(shù)據(jù)關(guān)系的聯(lián)系性，正確把握會(huì)計(jì)軟件操作的關(guān)鍵要領(lǐng)和精髓，同時(shí)也有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新精神。電算化教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)一般為90學(xué)時(shí)（隨著軟件的不斷升級(jí)及內(nèi)容的延伸可能會(huì)相應(yīng)增加），2/3的時(shí)間用于學(xué)生操作，通過這種邊學(xué)邊練及課后練習(xí)的靈活教學(xué)方式，使得學(xué)生逐漸將會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)融為一個(gè)有機(jī)整體，加深了對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的理解，并且拓展了對(duì)理論知識(shí)在廣度、深度、難度上的理解。在教學(xué)中，我總結(jié)了與學(xué)生共同探討出的“麻煩解決心得”，完成論文《會(huì)計(jì)軟件運(yùn)行常見問題診斷及解決方法》發(fā)表于《消費(fèi)導(dǎo)刊》。論文中提到，在會(huì)計(jì)軟件基礎(chǔ)設(shè)置時(shí)，如遇到科目設(shè)置的問題可能有三個(gè)原因：原因之一，可能有相同的科目編碼存在，這里要注意的是，新建科目要先上級(jí)后下級(jí)，刪除科目要先下級(jí)后上級(jí)；原因之二，查看當(dāng)前界面是否在“全部”標(biāo)簽下，如果只是顯示了部分科目，就會(huì)出錯(cuò)；原因之三，與編碼方案不相符，比如應(yīng)收賬款中二級(jí)科目編碼應(yīng)該為“113101”，如果設(shè)置為“11301”，系統(tǒng)則會(huì)提示“與編碼方案不符”。一體化教學(xué)方法下歸納總結(jié)出的心得讓學(xué)生在職業(yè)生涯中更加得心應(yīng)手。

三、構(gòu)建一體化教學(xué)體系的配套環(huán)境

(一)實(shí)施一體化教學(xué)首要條件是教師

“雙師型”是近年來一直鼓勵(lì)教師成長(zhǎng)的方向，“雙師型”師資標(biāo)準(zhǔn)可以按一體化的理論來設(shè)定：適應(yīng)本專業(yè)的教學(xué)能力，包括：扎實(shí)的理論基礎(chǔ),熟練的教育教學(xué)管理能力,能勝任專業(yè)實(shí)訓(xùn)及畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。教學(xué)能力可以通過教師自評(píng)與互評(píng)，學(xué)生評(píng)課，領(lǐng)導(dǎo)檢驗(yàn)等方面加權(quán)評(píng)定。適應(yīng)本專業(yè)的教研能力，包括總結(jié)教育教學(xué)規(guī)律,綜合課程開發(fā),解決實(shí)際問題等；教研能力可以通過教師解決問題的概率、開發(fā)校本教材及論文寫作來評(píng)定。適應(yīng)本專業(yè)的實(shí)踐能力，包括實(shí)踐操作能力和實(shí)踐創(chuàng)新開發(fā)能力。實(shí)踐能力可以通過到企業(yè)掛職提供的產(chǎn)能效益來受評(píng)確定。

(二)一體化教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

第8篇

隨著21世紀(jì)互聯(lián)網(wǎng)與電子商務(wù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)慢慢興起，并逐漸得到推廣和應(yīng)用。會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)化是采用現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)模型進(jìn)行重整，在重整的現(xiàn)代會(huì)計(jì)基礎(chǔ)上，建立信息技術(shù)與會(huì)計(jì)學(xué)科高度融合的，充分開放的現(xiàn)代會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)。會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)化是會(huì)計(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，是會(huì)計(jì)核算順應(yīng)信息化發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)進(jìn)行變革的必然結(jié)果，而且是企業(yè)生存發(fā)展的迫切要求。會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)化不僅能夠促進(jìn)企業(yè)重新考慮自己的信息化戰(zhàn)略，還能提高企業(yè)各層管理人員信息化素養(yǎng)和會(huì)計(jì)知識(shí)管理的水平，并且為企業(yè)構(gòu)建信息化管理平臺(tái)提供參考，提高對(duì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的快速反應(yīng)的能力。在可預(yù)見的未來，會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)化是會(huì)計(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)化對(duì)它所處社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。

本文通過分析網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，闡述了網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)的意義，重點(diǎn)分析了網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)發(fā)展中存在的問題及解決對(duì)策，對(duì)網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)前景的展望做了一些探討。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）結(jié)構(gòu)的初步設(shè)計(jì)和進(jìn)度計(jì)劃：

論文的初步設(shè)計(jì)：

一、網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)的概述

二、我國(guó)網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)發(fā)展的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

（一）核算的充分性和信息的無紙性 （二）信息處理、披露和使用的及時(shí)性

（三）會(huì)計(jì)信息的獲取更具針對(duì)性

三、網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)在發(fā)展中面臨的問題

（一）信息在傳遞中存在問題 1。會(huì)計(jì)信息的真實(shí)性、可靠性

2。財(cái)務(wù)機(jī)密的保密性 3。會(huì)計(jì)信息是否被篡改

（二）計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的安全性存在隱患

1。計(jì)算機(jī)硬件的安全性 2。網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的安全性

（三）對(duì)會(huì)計(jì)軟件的新要求

1。對(duì)會(huì)計(jì)軟件開發(fā)的要求 2。會(huì)計(jì)軟件運(yùn)行環(huán)境的要求

四、應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)問題的對(duì)策

（一）加快立法工作 （二）健全內(nèi)部控制 第一，建立會(huì)計(jì)電算化崗位責(zé)任制

第二，做好日常操作管理 第三，做好會(huì)計(jì)檔案管理。

（三）從技術(shù)上，提高網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的安全性和保密性 第一，系統(tǒng)容錯(cuò)處理。

第二，安全管理體制。 第三，安全保密技術(shù)。 第四，為防止非法用戶對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下會(huì)計(jì)系統(tǒng)的入侵，可以采取端口技術(shù)和防火墻技術(shù)。 （四）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)信息安全控制措施 （五）加強(qiáng)人才培養(yǎng)，培養(yǎng)一大批復(fù)合型的會(huì)計(jì)人才

五、結(jié)論

六、致謝

三。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）寫作中存在的問題及解決措施：

1、選題困難：平時(shí)較少關(guān)注會(huì)計(jì)信息，對(duì)會(huì)計(jì)熱點(diǎn)問題了解較少，對(duì)于論文題目的難易程度和范圍自己不好控制。上網(wǎng)查找相關(guān)資料，了解各方面的信息，綜合自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)，大致上擬定幾個(gè)題目，再請(qǐng)教老師，從中挑選一個(gè)適合的論文題目。

2、搜集資料：我國(guó)網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)相對(duì)是一個(gè)比較新的會(huì)計(jì)領(lǐng)域，在這方面，會(huì)計(jì)界學(xué)者的研究還是比較有限的，資料搜集比較有難度，需要從多種渠道收集，上圖書館借閱相關(guān)圖書，上中國(guó)知網(wǎng)搜索有關(guān)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)的相關(guān)資料，咨詢專業(yè)老師獲取相關(guān)建議。

3、畢業(yè)論文格式不熟悉：畢業(yè)論文對(duì)格式有著很高的要求，第一次寫畢業(yè)論文，對(duì)格式很不熟悉，請(qǐng)教上一屆的學(xué)長(zhǎng)姐的同時(shí)上學(xué)校網(wǎng)上查找相關(guān)畢業(yè)論文格式的資料，另一方面在網(wǎng)上下載范文作為參考。

四、進(jìn)度計(jì)劃：（包括時(shí)間劃分和各階段主要工作內(nèi)容）

總體安排：

首先與導(dǎo)師商定論文選題，之后就此選題到圖書館和網(wǎng)上進(jìn)行資料收集，擬出論文提綱，再根據(jù)提綱完成論文初稿，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行論文修改，最后定稿。

具體安排：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2019—8—15至2019—11—8）

第二階段：構(gòu)建本論文的目標(biāo)體系，設(shè)計(jì)內(nèi)容，選擇實(shí)施方法和途徑（2019—11—9至2019—11—30）

第三階段：完成初稿（2019—12—1——2019—12—31）

第四階段：請(qǐng)指導(dǎo)教師審核初稿并征求意見（2019—1—1至2019—1—20）

第五階段：修改論文初稿，完成二稿，請(qǐng)指導(dǎo)教師審核校閱（2019—1—20至2019—4—30）

第六階段：畢業(yè)論文定稿并謄正（2019—5—1——2019—6—1）

第七階段：畢業(yè)論文答辯（2019—6—8左右）

五、主要參考文獻(xiàn)、資料：

[1]許永斌。電子商務(wù)會(huì)計(jì)。上海：立信會(huì)計(jì)出版社，2019。

[2]胡華。網(wǎng)絡(luò)安全與會(huì)計(jì)控制。上海：立信會(huì)計(jì)出版社，2019。

[3]岳和平。網(wǎng)絡(luò)化對(duì)未來會(huì)計(jì)工作產(chǎn)生的影響。太原科技，2019（3）。

[4]張英明。IT環(huán)境下會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)內(nèi)部控制研究。中國(guó)會(huì)計(jì)電算化，2019（1）。

[5]姚友勝。基于網(wǎng)絡(luò)的企業(yè)內(nèi)部控制及要素特征[J]。審計(jì)與經(jīng)濟(jì)研究，2019（6）。

[6]崔曉清。21世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)[J]。財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)，2019（4）。

[7]姚止海。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代挑戰(zhàn)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)[J]。財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)，2019（4）。

[8]張前。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的特征[J]。廣西會(huì)計(jì)，2019。

第9篇

關(guān)鍵詞：市場(chǎng)需求；高職會(huì)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)體系

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0015-01

在面向市場(chǎng)，面向企業(yè)培養(yǎng)人才視域下，高職院校強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建能有效提升學(xué)生職業(yè)技能，更能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式與市場(chǎng)需求的全面銜接。本文結(jié)合本院會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，對(duì)構(gòu)建高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行探究。

1.正確定位財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才，直接為社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理服務(wù)，市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人員的要求是具有會(huì)計(jì)手工及電算化雙重操作能力，同時(shí)具有會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)電算化職業(yè)資格證書。我院會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具備會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐操作、應(yīng)用能力及創(chuàng)新精神，能適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)所需要的應(yīng)用型高技能人才。

2.兩個(gè)層面

2.1 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，在指導(dǎo)老師帶領(lǐng)下通過校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)，比如填制和審核原始憑證，編制、審核和傳遞記賬憑證，登記賬簿，編制報(bào)表，實(shí)現(xiàn)人機(jī)并行等多項(xiàng)實(shí)踐內(nèi)容，有效縮短會(huì)計(jì)課堂理論教學(xué)與實(shí)際工作的距離，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、分析能力和實(shí)務(wù)操作能力，為將來順利完成校外實(shí)踐、走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。

2.2 校外實(shí)踐。通過參加校外實(shí)習(xí)基地會(huì)計(jì)專業(yè)崗位實(shí)習(xí)、會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、企業(yè)會(huì)計(jì)崗位主要業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)和調(diào)查研究等多個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，了解企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，掌握會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，熟練運(yùn)用會(huì)計(jì)處理、分析方法，將理論和實(shí)踐融為一體，在過程中將二者結(jié)合起來。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)。

3.三項(xiàng)保障

3.1 實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍。實(shí)踐教學(xué)專業(yè)技能確定、計(jì)劃安排、大綱制定、教材編寫或選取、教學(xué)過程的組織都離不開教師。根據(jù)高職教育特點(diǎn)，采取"走出去，請(qǐng)進(jìn)來"的實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍培養(yǎng)模式，構(gòu)建以專職為主、專兼結(jié)合，具備初、中、高級(jí)人員"雙師型"會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍尤其重要。

3.2 實(shí)訓(xùn)教材。實(shí)訓(xùn)教材是會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)保證。實(shí)訓(xùn)教材的選取應(yīng)將職業(yè)性、先進(jìn)性和實(shí)用性放在首位，根據(jù)實(shí)踐能力培養(yǎng)的總體目標(biāo)，涵蓋本專業(yè)各項(xiàng)核心技能的基本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)層次性、整體性和有效性的和諧統(tǒng)一，以滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。

3.3 實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件。訓(xùn)教學(xué)條件是決定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量好壞的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)，應(yīng)從職業(yè)性、整體性、開放性、先進(jìn)性和服務(wù)性等方面提高建設(shè)層次，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效益最大化。

4.四個(gè)統(tǒng)一

4.1 理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)貫穿于整個(gè)培養(yǎng)過程，要避免在教學(xué)過程中，孤立、形式化地設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)或只片面強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)理論教學(xué)的傾向；理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)必須統(tǒng)一于會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，基礎(chǔ)理論教學(xué)達(dá)到"必須、夠用"，實(shí)踐教學(xué)達(dá)到"必須、實(shí)用"。

4.2 技能培養(yǎng)和素質(zhì)教育相統(tǒng)一。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)反映企業(yè)的實(shí)際需要，在滿足基本技能的前提下，突出會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理、會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用、審計(jì)、財(cái)務(wù)分析等核心技能訓(xùn)練。教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生為人處世、團(tuán)隊(duì)協(xié)助、會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德等方面的培養(yǎng)。

4.3 硬件和軟件相統(tǒng)一。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，涉及到硬件和軟件兩方面的統(tǒng)一，實(shí)踐教學(xué)體系不僅要有硬件的物質(zhì)支撐，而且要軟件充實(shí)。硬件建設(shè)相對(duì)簡(jiǎn)單，其建設(shè)應(yīng)在滿足客觀需要前提下突出特色；軟件建設(shè)則是難點(diǎn)和重點(diǎn)，其核心是文化內(nèi)涵建設(shè)。

4.4 課內(nèi)和課外相統(tǒng)一。課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和課外實(shí)踐是會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)重要組成部分，課內(nèi)實(shí)訓(xùn)是主體。在課內(nèi)實(shí)訓(xùn)同時(shí)，要充分利用課外時(shí)間，加大課外實(shí)踐分量。

5.五個(gè)環(huán)節(jié)

5.1 課堂實(shí)訓(xùn)。課堂實(shí)訓(xùn)是指進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的同時(shí)邊講邊練、當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)，按照"必須、夠用、實(shí)用"突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，重點(diǎn)圍繞會(huì)計(jì)基本應(yīng)用能力、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用能力和財(cái)務(wù)分析應(yīng)用能力等課程，有計(jì)劃設(shè)置Excel在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、商業(yè)會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用、財(cái)務(wù)管理等課程。通過課堂模擬，鞏固知識(shí)，培養(yǎng)操作技能。

5.2 基本技能訓(xùn)練。這是學(xué)生從事會(huì)計(jì)職業(yè)必須掌握的基本技能，主要包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、審計(jì)、企事業(yè)單位賬務(wù)處理、報(bào)表編制等基本技能訓(xùn)練。

5.3 專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)。這是會(huì)計(jì)從業(yè)者在工作中應(yīng)具備的技能，主要是指學(xué)生通過已掌握的專業(yè)知識(shí)和基本技能解決實(shí)際問題的能力。它是根據(jù)學(xué)生就業(yè)的崗位需求而設(shè)計(jì)的專業(yè)技能，屬于專業(yè)方向性技能。