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第1篇

關(guān)鍵詞：服裝工作室；服裝企業(yè)；服裝設(shè)計(jì)；服裝人才；實(shí)踐教學(xué)

服裝工作室專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)是服裝專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的主要核心之一，一般工作室的教學(xué)是以師生生活狀態(tài)的接觸為特征，導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生按照教學(xué)計(jì)劃，將課程整體打通，把理論貫穿于實(shí)踐中的教學(xué)，學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)，并親自參與教師實(shí)踐的全過(guò)程或教師指導(dǎo)下完成設(shè)計(jì)與實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生參加服裝設(shè)計(jì)大賽的過(guò)程是工作室中服裝實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)全面過(guò)程，是工作室實(shí)踐教學(xué)的集合體。服裝設(shè)計(jì)大賽的成品是服裝實(shí)踐教學(xué)的展示品，在大賽過(guò)程中它可以幫助學(xué)生提升設(shè)計(jì)及制作水平，開(kāi)拓學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生的綜合能力，獲得與企業(yè)和社會(huì)對(duì)接的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而適應(yīng)社會(huì)的需求。

1服裝設(shè)計(jì)大賽引領(lǐng)服裝工作室實(shí)踐教學(xué)的意義

很多高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中雖然注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)，但在實(shí)際的人才培養(yǎng)中理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，各門(mén)課程不連貫，學(xué)生實(shí)踐操作能力不強(qiáng)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)浮于表面。例如，服裝款式造型設(shè)計(jì)、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、服裝工藝等課程的教學(xué)。各科任課教師是從各自的課程體系出發(fā)單向進(jìn)入教學(xué)，課程與課程之間缺少銜接聯(lián)系，而學(xué)生掌握的知識(shí)分散、片面，不能快速有效地形成一個(gè)相互融會(huì)貫通的知識(shí)體系，以至于學(xué)生就業(yè)后實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，不能深入分析問(wèn)題，面對(duì)社會(huì)顯露出明顯的局限性。在服裝設(shè)計(jì)大賽引領(lǐng)工作室實(shí)踐教學(xué)中，工作室在服裝大賽參與過(guò)程中打通服裝實(shí)踐整體課程，在大賽的實(shí)踐操作中融入理論知識(shí)的教學(xué)。學(xué)生通過(guò)參加設(shè)計(jì)大賽，根據(jù)設(shè)計(jì)要求主動(dòng)學(xué)習(xí)與調(diào)研，提升設(shè)計(jì)及制作水平，解決實(shí)踐的困難與問(wèn)題，開(kāi)闊視野，鍛煉綜合發(fā)展能力，獲得與企業(yè)和社會(huì)對(duì)接的實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)校也解決了在人才培養(yǎng)上實(shí)踐動(dòng)手能力差的現(xiàn)狀，所培養(yǎng)的大學(xué)生將適應(yīng)社會(huì)的需求。例如，把服裝設(shè)計(jì)大賽拉入工作室實(shí)踐教學(xué)中，在大賽中服裝款式造型設(shè)計(jì)、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、服裝工藝、服裝面料等課程的教學(xué)，各科任課教師不從各自的課程體系出發(fā)單向進(jìn)入，而是根據(jù)服裝大賽實(shí)際情況綜合考慮服裝設(shè)計(jì)、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、服裝面料、服裝制作后的效果，讓工作室將課程整體打通，完成服裝設(shè)計(jì)大賽。學(xué)生在服裝設(shè)計(jì)大賽中把知識(shí)融會(huì)貫通，提高了實(shí)踐動(dòng)手的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2服裝設(shè)計(jì)大賽引領(lǐng)服裝工作室實(shí)踐教學(xué)的目的

企業(yè)與高校在人才培養(yǎng)上進(jìn)行了多次改革，但在實(shí)際的人才培養(yǎng)過(guò)程中卻沒(méi)有實(shí)現(xiàn)需求的對(duì)接，學(xué)生在企業(yè)工作后，還需要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，還有些學(xué)生理論與實(shí)踐知識(shí)掌握得不扎實(shí)，就業(yè)后，因承受很大的壓力而轉(zhuǎn)行。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力的服裝設(shè)計(jì)師是各大高校服裝設(shè)計(jì)教師的責(zé)任，而服裝設(shè)計(jì)大賽正是學(xué)生展示自己創(chuàng)意的大舞臺(tái)。服裝大賽是服裝設(shè)計(jì)領(lǐng)域的重要賽事，參加設(shè)計(jì)大賽也是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要機(jī)遇，它不僅是對(duì)參賽者服裝設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的綜合性培養(yǎng)，也是動(dòng)手學(xué)習(xí)服裝實(shí)踐的全過(guò)程，還使服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠?qū)⑵匠Ｔ诜b各門(mén)課程上學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行合理、有效的運(yùn)用，從而將理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合。因此，服裝設(shè)計(jì)大賽引領(lǐng)服裝工作室實(shí)踐教學(xué)，可以“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”。以導(dǎo)師為核心的服裝工作室教學(xué)“以賽促教”。學(xué)生在參加服裝設(shè)計(jì)大賽的過(guò)程中，加強(qiáng)了自己的實(shí)踐操作能力，在學(xué)習(xí)中融入理論知識(shí)，提升實(shí)際的動(dòng)手能力。教師之間也將各門(mén)課程相互打通與貫穿，改變了以往教學(xué)中教師從各自課程去講解服裝理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的教學(xué)方式。“以賽促學(xué)”，學(xué)生在服裝大賽中，根據(jù)大賽要求，會(huì)主動(dòng)去市場(chǎng)調(diào)研、查找資料、進(jìn)行設(shè)計(jì)、制版、制作等全過(guò)程參與實(shí)踐。在實(shí)踐動(dòng)手過(guò)程中去理解理論知識(shí)，提高實(shí)際動(dòng)手能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)如期完成大賽任務(wù)，學(xué)生在大賽實(shí)踐過(guò)程中可以到企業(yè)中學(xué)習(xí)和了解企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程，同時(shí)工作室可以請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家來(lái)指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中遇到的困難和問(wèn)題。通過(guò)大賽，學(xué)生學(xué)到了專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論與實(shí)踐，還可以開(kāi)闊設(shè)計(jì)視野，及時(shí)了解和把握當(dāng)下服裝設(shè)計(jì)流行趨勢(shì)和重要的設(shè)計(jì)理念，從而提高整體綜合素質(zhì)。“以賽促改”，在當(dāng)今服裝設(shè)計(jì)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，以教師為核心的服裝工作室教學(xué)模式，成為當(dāng)今服裝領(lǐng)域中一種重要的教學(xué)模式。這種服裝工作室教學(xué)模式，可以使學(xué)生更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)服裝理論知識(shí)，同時(shí)還可以使學(xué)生更多地參與到服裝設(shè)計(jì)實(shí)踐中，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。而服裝設(shè)計(jì)大賽引領(lǐng)服裝工作室實(shí)踐教學(xué)，工作室在服裝設(shè)計(jì)大賽中能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，改進(jìn)服裝實(shí)踐課程的教學(xué)方法，讓學(xué)生跟上時(shí)代的步伐，適應(yīng)社會(huì)的需求。

3服裝設(shè)計(jì)大賽在服裝工作室實(shí)踐教學(xué)的思路與方法

服裝設(shè)計(jì)大賽引領(lǐng)服裝工作室實(shí)踐教學(xué)的思路：工作室根據(jù)大賽主題要求，分析服裝設(shè)計(jì)存在于哪些實(shí)踐課程中，分別把大賽主題融入這些實(shí)踐課程中，以學(xué)生為主導(dǎo)，在教師指導(dǎo)下親自參與實(shí)踐全過(guò)程，在實(shí)踐過(guò)程中融入理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，把理論與實(shí)踐相結(jié)合。在大賽學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生可以到企業(yè)中學(xué)習(xí)，工作室也可以聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家向?qū)W生講解在大賽中遇到的難點(diǎn)和問(wèn)題。這樣工作室還可以通過(guò)學(xué)生參賽發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，并解決教學(xué)中的問(wèn)題。學(xué)生在參賽過(guò)程中會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)與調(diào)研，擴(kuò)充自己的理論與實(shí)踐知識(shí)；在參賽實(shí)踐中走出去了解市場(chǎng)和企業(yè)生產(chǎn)模式，針對(duì)服裝產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)的變化進(jìn)行調(diào)研，擴(kuò)充自己的知識(shí)，從而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求。服裝設(shè)計(jì)大賽引領(lǐng)服裝工作室實(shí)踐教學(xué)的方法：首先，通過(guò)對(duì)大賽主題的分析，建立與大賽一致的實(shí)踐教學(xué)體系，學(xué)生在大賽中完成服裝的實(shí)踐知識(shí)，把相關(guān)理論課程融入實(shí)踐教學(xué)中，理論與實(shí)踐相結(jié)合；其次，形成多元化的實(shí)踐教學(xué)模式，如大賽中實(shí)踐理論教學(xué)、主題中實(shí)踐教學(xué)、多層次的實(shí)踐教學(xué)等，學(xué)生在多元化實(shí)踐教學(xué)中，會(huì)主動(dòng)去市場(chǎng)調(diào)研、查找資料、進(jìn)行設(shè)計(jì)、制版、制作等全過(guò)程參與實(shí)踐，掌握實(shí)踐教學(xué)知識(shí)，并了解服裝的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)；再次，讓大賽的實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)模式接軌，讓學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)，解決疑難問(wèn)題，擴(kuò)充自己的知識(shí)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。服裝設(shè)計(jì)大賽引領(lǐng)服裝工作室實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在大賽中學(xué)習(xí)服裝實(shí)踐操作知識(shí)，在操作中掌握理論知識(shí)，在大賽中了解企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，在大賽中了解服裝產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，大賽有利于培養(yǎng)有思想、有創(chuàng)新理念，對(duì)服裝行業(yè)有一定實(shí)用價(jià)值的大學(xué)生。

作者:宋廷菊 單位:湖南文理學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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第2篇

每一門(mén)課程的內(nèi)容都較為充實(shí)，理論體系與知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)成熟和完善，也能夠從不同的角度對(duì)學(xué)生的各種能力進(jìn)行有效的提升，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行全面的培養(yǎng)，使學(xué)生理解和掌握服裝設(shè)計(jì)的方法和流程，在一定程度上、一定時(shí)期內(nèi)能夠引導(dǎo)和幫助學(xué)生將創(chuàng)意思維轉(zhuǎn)化為實(shí)際的設(shè)計(jì)作品，培養(yǎng)出了許多優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)人才，適應(yīng)和滿足了服裝產(chǎn)業(yè)的需求。

二、高等院校服裝設(shè)計(jì)教學(xué)體系的問(wèn)題

隨著社會(huì)的發(fā)展和服裝產(chǎn)業(yè)的升級(jí)，傳統(tǒng)的服裝設(shè)計(jì)教學(xué)體系逐漸顯現(xiàn)出一些問(wèn)題，筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐研究和總結(jié)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性薄弱。這主要體現(xiàn)在技能類(lèi)課程和創(chuàng)意思維類(lèi)課程的關(guān)系不夠緊密。在西方服裝設(shè)計(jì)院校的教學(xué)體系中，創(chuàng)意思維類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)是貫穿整個(gè)學(xué)期的，而與此同時(shí)，技能類(lèi)課程在同一學(xué)期不同的階段開(kāi)設(shè)，由學(xué)生按照個(gè)人實(shí)際需求來(lái)自主選擇，以技能類(lèi)課程輔助創(chuàng)意思維類(lèi)課程，共同完成學(xué)期內(nèi)的一個(gè)完整的服裝設(shè)計(jì)階段性學(xué)習(xí)。這種教學(xué)體系使學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)服裝設(shè)計(jì)的完整過(guò)程，而且這個(gè)過(guò)程與企業(yè)、服裝品牌的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)流程及實(shí)際運(yùn)作是完全吻合的，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，服裝設(shè)計(jì)的整體概念貫穿始終，便于理解和掌握。而在國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，每門(mén)課程獨(dú)立的理論體系相對(duì)完善，而并不注重與其他課程內(nèi)容之間的關(guān)系。學(xué)生在散點(diǎn)式的多門(mén)課程中學(xué)習(xí)不同的知識(shí)點(diǎn)，而能夠把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)的課程比較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)具有一定程度的盲目性，難以把握技能類(lèi)課程和創(chuàng)意思維類(lèi)課程之間的關(guān)系，不能夠深切體會(huì)和掌握完整的設(shè)計(jì)流程，容易陷入因?qū)伍T(mén)課程過(guò)于專(zhuān)注而忽略整體的誤區(qū)。以時(shí)裝畫(huà)技法這門(mén)課程為例，在服裝設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)中，時(shí)裝畫(huà)是以傳達(dá)設(shè)計(jì)師理念和意圖，便于服裝設(shè)計(jì)師與技術(shù)部門(mén)及其他部門(mén)進(jìn)行交流的重要工具。在服裝設(shè)計(jì)流程中，它僅僅是必要環(huán)節(jié)之一。低年級(jí)學(xué)生在時(shí)裝畫(huà)技法課程學(xué)習(xí)中往往不能正確認(rèn)知課程的意義，許多學(xué)生以個(gè)人興趣為出發(fā)點(diǎn)，過(guò)度花費(fèi)時(shí)間與精力進(jìn)行繪畫(huà)技法方面的訓(xùn)練，片面地以追求繪畫(huà)能力提高為目的，忽略了服裝設(shè)計(jì)的本質(zhì)與關(guān)鍵，或浪掉許多時(shí)間，卻得不到很好的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)踐教學(xué)中，許多高年級(jí)學(xué)生和畢業(yè)生在面對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)與畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)顯得無(wú)所適從，無(wú)法有效應(yīng)用低年級(jí)的各門(mén)專(zhuān)業(yè)課知識(shí)。很明顯，這種教學(xué)體系下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生綜合能力薄弱，所掌握知識(shí)較為局限，很難適應(yīng)當(dāng)今企業(yè)的實(shí)際用人需求。第二，課程設(shè)置的遞進(jìn)性不明顯。在現(xiàn)有教學(xué)體系中，不同學(xué)期、不同課程的開(kāi)設(shè)缺少橫向和縱向的比較和分析，教學(xué)順序設(shè)計(jì)不夠合理，各門(mén)課程之間缺少溝通，往往出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)重點(diǎn)不明晰等問(wèn)題。不同課程間的前后呼應(yīng)和層層深入關(guān)系往往被忽視，前后關(guān)聯(lián)性較弱，課程開(kāi)設(shè)的前后邏輯存在某些缺陷，某些課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間點(diǎn)不夠合理，某些課程隨著時(shí)代的發(fā)展則需要更新與升級(jí)。這些問(wèn)題帶來(lái)一定程度的資源浪費(fèi)，學(xué)生耗費(fèi)了大量精力，在每一學(xué)年、每一門(mén)課程都要完成大量的作業(yè)，甚至常常熬夜趕制作業(yè)，卻不理解不同課程的重點(diǎn)及其關(guān)聯(lián)所在，難以體會(huì)設(shè)計(jì)理念轉(zhuǎn)化成作品的樂(lè)趣。從低年級(jí)到高年級(jí)課程設(shè)置應(yīng)該以學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的層層深入來(lái)設(shè)定，以合理的教學(xué)規(guī)劃、設(shè)計(jì)實(shí)踐的不斷升級(jí)來(lái)提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和綜合能力。第三，課堂教學(xué)與社會(huì)脫節(jié)。首先，在傳統(tǒng)的服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法由于時(shí)間的推移逐漸顯現(xiàn)出滯后性。其次，傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的重要性，學(xué)生始終在“真空”的環(huán)境中模擬設(shè)計(jì)實(shí)踐，沒(méi)有直接接觸企業(yè)的具體運(yùn)作。近年來(lái)，一些服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在走上工作崗位時(shí)往往難以適應(yīng)企業(yè)的需求，對(duì)企業(yè)的管理和規(guī)范充滿抱怨和不理解，他們往往認(rèn)為自己在學(xué)校里學(xué)到的才華難以施展，而對(duì)企業(yè)的要求又難以達(dá)到，企業(yè)對(duì)許多學(xué)生的表現(xiàn)也給予了“眼高手低”的評(píng)價(jià)。因此出現(xiàn)了許多學(xué)生找不到工作，找到工作又很難滿足企業(yè)的需要，或者頻頻跳槽的尷尬現(xiàn)象。這些現(xiàn)象也真切地體現(xiàn)了國(guó)內(nèi)服裝設(shè)計(jì)教學(xué)體系的片面性與滯后性，當(dāng)今的服裝設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展日新月異，僅僅依靠課堂理論知識(shí)的灌輸、教師的口口相傳，所培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)難以適應(yīng)企業(yè)需求和社會(huì)發(fā)展。

三、高等院校服裝設(shè)計(jì)教學(xué)體系的改革探索

隨著全球化的飛速發(fā)展，信息化時(shí)代背景下時(shí)尚流行的腳步加快、瞬息萬(wàn)變，服裝設(shè)計(jì)的理念、風(fēng)格、方法等也在不斷更新和多元，服裝產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型期已經(jīng)來(lái)臨并加速發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)體系和教學(xué)方法已經(jīng)越來(lái)越難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，服裝企業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求和更加迫切的需要。筆者通過(guò)深入研究，提出了服裝設(shè)計(jì)教學(xué)體系改革的一些舉措和方法，主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）增強(qiáng)課程之間的關(guān)聯(lián)性。通過(guò)教學(xué)體系的調(diào)整，使得課程之間形成緊密的鏈條，課程內(nèi)容既相互聯(lián)系又有所側(cè)重。對(duì)國(guó)內(nèi)外服裝設(shè)計(jì)教學(xué)體系的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行借鑒，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制定新的、合理的教學(xué)計(jì)劃。為學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)框架，使各門(mén)課程設(shè)置的關(guān)聯(lián)性和延續(xù)性增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意思維類(lèi)課程與技能類(lèi)課程之間的有效銜接，服裝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容層層深入，使學(xué)生能夠明確整體設(shè)計(jì)流程、設(shè)計(jì)思維和實(shí)操技能之間的關(guān)系。通過(guò)課程間關(guān)聯(lián)性的加強(qiáng)，嘗試將不同課程打通，從過(guò)去追求單門(mén)課程的獨(dú)立性轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽O(shè)計(jì)課題的完整性為出發(fā)點(diǎn)，不再以某門(mén)課程的單獨(dú)考核為目標(biāo)，而是從整體出發(fā)，對(duì)學(xué)生完成課題的完整度、工作量和設(shè)計(jì)成果進(jìn)行綜合考量。學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)通過(guò)一系列不同專(zhuān)業(yè)必修與選修課的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從靈感來(lái)源和流行趨勢(shì)的搜集、服裝設(shè)計(jì)概念和主題的提出、服裝設(shè)計(jì)要素的構(gòu)思、效果圖和款式圖的繪制、制版、縫制，到完成設(shè)計(jì)作品、展示陳列等一系列工作，使學(xué)生不中斷地體驗(yàn)設(shè)計(jì)的完整過(guò)程。使學(xué)生便于理解服裝設(shè)計(jì)的流程和知識(shí)點(diǎn)，在創(chuàng)意思維類(lèi)課程的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)建立前沿的設(shè)計(jì)理念并且在技能類(lèi)課程中進(jìn)行延續(xù)和有效實(shí)施。在這個(gè)過(guò)程中，保留傳統(tǒng)服裝設(shè)計(jì)教學(xué)模式中適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的經(jīng)典內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)部分設(shè)計(jì)課程傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，使其適應(yīng)時(shí)代的變化和發(fā)展，滿足企業(yè)的實(shí)際需求。

（二）注重課程間的遞進(jìn)性。通過(guò)教學(xué)體系的調(diào)整，以合理的教學(xué)順序設(shè)計(jì)各門(mén)課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間點(diǎn)。建立完整的知識(shí)系統(tǒng)，使學(xué)生對(duì)服裝設(shè)計(jì)的完整過(guò)程始終保持清晰的認(rèn)知，在每個(gè)學(xué)期深入學(xué)習(xí)中逐步得到提升。對(duì)剛進(jìn)入服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在接觸專(zhuān)業(yè)的初始階段，就為學(xué)生建立一個(gè)完整的框架，使學(xué)生建立基本概念，對(duì)服裝設(shè)計(jì)有一個(gè)完整的、科學(xué)的認(rèn)知，并強(qiáng)調(diào)將這種思維模式貫穿始終。在接下來(lái)的每個(gè)學(xué)期，將設(shè)計(jì)知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)一步延續(xù)和發(fā)展。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練的重要性，注重提升學(xué)生的創(chuàng)意思維能力。在此基礎(chǔ)上，從易到難、由簡(jiǎn)到繁地增加設(shè)計(jì)難度，使學(xué)生能夠?qū)υO(shè)計(jì)的流程進(jìn)行整體把控，對(duì)設(shè)計(jì)的每一步環(huán)節(jié)進(jìn)行理性、嚴(yán)謹(jǐn)、合理的規(guī)劃。在設(shè)計(jì)具體實(shí)施過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行實(shí)踐，逐步實(shí)現(xiàn)設(shè)想，完成單件設(shè)計(jì)作品乃至一系列設(shè)計(jì)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)。在不同學(xué)期，各門(mén)課程之間相互配合，遞進(jìn)關(guān)系始終保留，而知識(shí)點(diǎn)則不斷深入和擴(kuò)展。學(xué)生省去大量時(shí)間來(lái)面對(duì)各門(mén)課程的單獨(dú)作業(yè)，每個(gè)學(xué)期利用各門(mén)課程完成一個(gè)共同的課題，通過(guò)設(shè)計(jì)思維和實(shí)操技能的同步提升，來(lái)對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行鍛煉，使學(xué)生的設(shè)計(jì)知識(shí)系統(tǒng)更加完善。通過(guò)教學(xué)體系改革，學(xué)生在每個(gè)學(xué)期的知識(shí)結(jié)構(gòu)的延續(xù)性和遞進(jìn)性提高，不同學(xué)年之間知識(shí)的銜接循序漸進(jìn)，更重要的是能夠使學(xué)生始終保持在完整的設(shè)計(jì)知識(shí)系統(tǒng)中，實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)到繁、從整體到局部再到整體的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)服裝設(shè)計(jì)的基本流程始終保持完整的思路，實(shí)現(xiàn)在不同學(xué)期不斷深入研究和探索。

第3篇

關(guān)鍵詞：服裝設(shè)計(jì)；藝術(shù)與技術(shù)；款式造型設(shè)計(jì)；服裝結(jié)構(gòu)；一體化教學(xué)

提到服裝設(shè)計(jì)，現(xiàn)在很多人都能對(duì)此說(shuō)出一二，不論是服裝專(zhuān)業(yè)人員還是普通百姓。盡管他們看法不一，角度不同，但服裝設(shè)計(jì)對(duì)于他們已不再是陌生的詞匯。這說(shuō)明人們對(duì)服裝的認(rèn)識(shí)越來(lái)越多，服裝從其心理功能及其社會(huì)屬性與人們的生活越來(lái)越貼近，今天的服裝作為一個(gè)象征時(shí)代精神的行業(yè)，已被社會(huì)廣泛接納，而設(shè)計(jì)意識(shí)的增強(qiáng)則使服裝具有了生命活力。

自八十年代初，隨著改革開(kāi)放的進(jìn)程，世界范圍的經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、技術(shù)對(duì)我國(guó)的全面滲入，服裝設(shè)計(jì)這一新興的文化形式很快受到國(guó)人的矚目和青睞。各類(lèi)層次的服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育如雨后春筍般在全國(guó)各地紛紛建立起來(lái)，服裝專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生也陸續(xù)走上了工作崗位。這無(wú)疑是為我國(guó)服裝行業(yè)的發(fā)展奠定了可貴的基礎(chǔ)。然而，隨著畢業(yè)生社會(huì)信息反饋，服裝專(zhuān)業(yè)教育方面存在的一些問(wèn)題也開(kāi)始顯露出來(lái)。

這表現(xiàn)在：專(zhuān)業(yè)教育重藝術(shù)，輕技術(shù)，重紙面效果，忽視服裝的內(nèi)涵本質(zhì)等。由于許多院校初期的服裝教學(xué)是由搞繪畫(huà)藝術(shù)的美術(shù)教師或搞染織的工藝美術(shù)教師擔(dān)任，學(xué)生所接受的訓(xùn)練多是美術(shù)基本功和服裝畫(huà)的描繪技法，而服裝設(shè)計(jì)所涵蓋的藝術(shù)與技術(shù)的內(nèi)在聯(lián)系沒(méi)被更多地意識(shí)到。造成了學(xué)生只會(huì)畫(huà)，不會(huì)裁，也不會(huì)做(特別是對(duì)有變化的結(jié)構(gòu))，無(wú)法使設(shè)計(jì)意圖得到完整體現(xiàn)。進(jìn)入九十年代，服裝教學(xué)經(jīng)過(guò)前一階段的發(fā)展與反思，教學(xué)上有了較大改進(jìn)，服裝的制圖、剪裁、工藝縫制的比重加大，對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有了明顯提高。

不過(guò)，對(duì)服裝工藝技術(shù)的重視并不等于就是抓住了專(zhuān)業(yè)教學(xué)的本質(zhì)，對(duì)于怎樣能使服裝設(shè)計(jì)中藝術(shù)與技術(shù)相互交融，仍然還是教學(xué)中所要探討的一個(gè)主要問(wèn)題。目前設(shè)計(jì)教學(xué)上，款式造型與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)相分離現(xiàn)象還較普遍。結(jié)構(gòu)制圖課教學(xué)仍然較多地注重在常規(guī)服裝上，對(duì)于款式造型設(shè)計(jì)及所對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)變化分析缺少必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。要確實(shí)做到藝術(shù)與技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面去努力改進(jìn)。

一、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的設(shè)計(jì)觀念

設(shè)計(jì)藝術(shù)與繪畫(huà)藝術(shù)不同，設(shè)計(jì)藝術(shù)不僅具有繪畫(huà)藝術(shù)形式的美學(xué)原理法則，更主要的它是以不同于繪畫(huà)藝術(shù)的思維理念傳達(dá)視覺(jué)形式并體現(xiàn)自身的實(shí)用價(jià)值。本世紀(jì)二十年代，德國(guó)現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)學(xué)校提出“藝術(shù)與工業(yè)技術(shù)相結(jié)合”，首創(chuàng)包豪斯體系，翻開(kāi)現(xiàn)代設(shè)計(jì)領(lǐng)域新的一頁(yè)［1］。由此，西方國(guó)家的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育得到了迅速發(fā)展。在我國(guó)，設(shè)計(jì)藝術(shù)遠(yuǎn)比繪畫(huà)藝術(shù)引進(jìn)的晚，國(guó)內(nèi)的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育多年來(lái)一直受繪畫(huà)藝術(shù)教育所左右，致使各類(lèi)設(shè)計(jì)觀念局限在繪畫(huà)藝術(shù)的思維定式中。因而，在服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中如何處理好藝術(shù)與技術(shù)的關(guān)系，確立對(duì)服裝設(shè)計(jì)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，將主導(dǎo)著教學(xué)的發(fā)展方向和思路。

時(shí)下，我國(guó)各類(lèi)服裝賽事頻頻，學(xué)生通過(guò)參與這些表演展示，自然是天闊了眼界，得到了鍛煉。但由于這些賽事多數(shù)是注重體現(xiàn)創(chuàng)新的理念與藝術(shù)形式，具有先導(dǎo)性文化特征，與作為商品的服裝尚有很大距離，故服裝本身的內(nèi)在品質(zhì)性因素往往不被參賽學(xué)生所重視，以致時(shí)常出現(xiàn)學(xué)生參賽獲獎(jiǎng)，但卻搞不好日常生活中的時(shí)尚服裝，到企業(yè)也勝任不了設(shè)計(jì)工作，究其原因就是學(xué)生對(duì)服裝設(shè)計(jì)的理解認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)服裝本身實(shí)質(zhì)性的技術(shù)技能掌握不到位，因此這就要求教師對(duì)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)上要給予正確引導(dǎo)。

一方面，提倡學(xué)生要有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和藝術(shù)修養(yǎng)，積極參與專(zhuān)業(yè)大賽，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)形式美及前衛(wèi)時(shí)尚的敏銳感受力，使其具有超前的設(shè)計(jì)意識(shí)、設(shè)計(jì)理念。另方面，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)服裝本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，立足于學(xué)習(xí)服裝結(jié)構(gòu)、工藝技術(shù)方面所表現(xiàn)出的美，做到用良好的美感形式體現(xiàn)服裝的功能價(jià)值；以得體的穿著效果展示高品位的內(nèi)涵，樹(shù)立起正確的設(shè)計(jì)意識(shí)及理念。

二、改進(jìn)繪畫(huà)基礎(chǔ)教學(xué)模式

服裝設(shè)計(jì)作為設(shè)計(jì)藝術(shù)范疇，自然離不開(kāi)繪畫(huà)基礎(chǔ)，繪畫(huà)基礎(chǔ)的訓(xùn)練不僅是為了畫(huà)好服裝畫(huà)和設(shè)計(jì)圖，還關(guān)系到對(duì)學(xué)生審美情趣和形式法則的培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)服裝院校的繪畫(huà)基礎(chǔ)教學(xué)，以往沿襲的多是美術(shù)院校傳統(tǒng)的繪畫(huà)基礎(chǔ)教學(xué)模式，由幾何形體、靜物到石膏像、頭像，再到人體、半身像、全身像，由淺入深逐步進(jìn)行的訓(xùn)練。

但服裝設(shè)計(jì)的繪畫(huà)并不需要如此縝密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕竟τ?xùn)練

一是時(shí)間不允許，因?yàn)榉b繪畫(huà)只是服裝系統(tǒng)工程中的一小部分，大部分應(yīng)該是對(duì)服裝的造型及結(jié)構(gòu)變化、裁制工藝等方面的研究。

二是服裝繪畫(huà)表現(xiàn)的是人與服裝的關(guān)系，人是第一位。必要的人體結(jié)構(gòu)知識(shí)，對(duì)物體結(jié)構(gòu)、空間、質(zhì)感等非光影效果的理性表現(xiàn)，以及大量的人體、著衣人物動(dòng)勢(shì)的速寫(xiě)等短期作業(yè)，則是繪畫(huà)基礎(chǔ)訓(xùn)練的主體內(nèi)容。縱覽國(guó)外大師、名家的服裝繪畫(huà)作品：洗練、簡(jiǎn)潔的線條運(yùn)用；夸張、到位的結(jié)構(gòu)刻畫(huà)；概括并富于質(zhì)感的衣料效果；常常給人留有深刻印象。

三、服裝款式造型與結(jié)構(gòu)的一體化教學(xué)

服裝款式造型與結(jié)構(gòu)的變化統(tǒng)一，在服裝設(shè)計(jì)中是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中的主干內(nèi)容。只會(huì)畫(huà)紙面效果，不能依此產(chǎn)生合理的結(jié)構(gòu)關(guān)系，設(shè)計(jì)是“紙上談兵”，相反只學(xué)那些已定型的常規(guī)服裝結(jié)構(gòu)，而不能靈活變化應(yīng)用，那么也不能算是學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)。就象有許多老裁縫能把西服、中山裝剪裁得很合體，但若按設(shè)計(jì)稿裁一些有特別變化的時(shí)裝則感到困難。

服裝設(shè)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)，就是要針對(duì)上述情況強(qiáng)化服裝款式造型設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)變化的訓(xùn)練，掌握服裝設(shè)計(jì)的主體核心。以此為目的的教學(xué)，從教師方面來(lái)講，要求教師不僅要有較高的款式造型設(shè)計(jì)能力，還要有一定的服裝工藝技術(shù)水平。這并不等于說(shuō)設(shè)計(jì)教師必須要把服裝做得如何如何精致，但對(duì)起碼的縫制工藝要有所了解掌握，尤其是對(duì)服裝結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、分析，要有很強(qiáng)的能力。

不僅常規(guī)服裝的結(jié)構(gòu)、裁制要懂，還要能運(yùn)用服裝結(jié)構(gòu)原理，隨意變化出新的結(jié)構(gòu)形式。做到能以繪畫(huà)表現(xiàn)款式、造型，以款式造型來(lái)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，再以結(jié)構(gòu)驗(yàn)證款式造型的合理性。這樣，在教學(xué)中教師就能有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生款式造型與結(jié)構(gòu)變化的能力。

日本著名服裝設(shè)計(jì)師，君島一郎先生來(lái)中國(guó)紡大講學(xué)時(shí)，曾作過(guò)這樣一個(gè)演示：他請(qǐng)身著基礎(chǔ)衫連衣裙的模特小姐站到臺(tái)上，拿起剪刀從連衣裙擺處分幾個(gè)不同位置向上剪到臀位，然后讓人同時(shí)把剪開(kāi)的裙擺拉起展示給眾人。君島先生告訴大家，若把展開(kāi)后的裙形用面料再重新縫制，就產(chǎn)生了一種新裙款式。以此原理，基礎(chǔ)裙形可以變化出許多的裙裝樣式。

第4篇

這表現(xiàn)在：專(zhuān)業(yè)教育重藝術(shù)，輕技術(shù)，重紙面效果，忽視服裝的內(nèi)涵本質(zhì)等。由于許多院校初期的服裝教學(xué)是由搞繪畫(huà)藝術(shù)的美術(shù)教師或搞染織的工藝美術(shù)教師擔(dān)任，學(xué)生所接受的訓(xùn)練多是美術(shù)基本功和服裝畫(huà)的描繪技法，而服裝設(shè)計(jì)所涵蓋的藝術(shù)與技術(shù)的內(nèi)在聯(lián)系沒(méi)被更多地意識(shí)到。造成了學(xué)生只會(huì)畫(huà)，不會(huì)裁，也不會(huì)做(特別是對(duì)有變化的結(jié)構(gòu))，無(wú)法使設(shè)計(jì)意圖得到完整體現(xiàn)。進(jìn)入九十年代，服裝教學(xué)經(jīng)過(guò)前一階段的發(fā)展與反思，教學(xué)上有了較大改進(jìn)，服裝的制圖、剪裁、工藝縫制的比重加大，對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有了明顯提高。

不過(guò)，對(duì)服裝工藝技術(shù)的重視并不等于就是抓住了專(zhuān)業(yè)教學(xué)的本質(zhì)，對(duì)于怎樣能使服裝設(shè)計(jì)中藝術(shù)與技術(shù)相互交融，仍然還是教學(xué)中所要探討的一個(gè)主要問(wèn)題。目前設(shè)計(jì)教學(xué)上，款式造型與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)相分離現(xiàn)象還較普遍。結(jié)構(gòu)制圖課教學(xué)仍然較多地注重在常規(guī)服裝上，對(duì)于款式造型設(shè)計(jì)及所對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)變化分析缺少必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。要確實(shí)做到藝術(shù)與技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面去努力改進(jìn)。

一、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的設(shè)計(jì)觀念

設(shè)計(jì)藝術(shù)與繪畫(huà)藝術(shù)不同，設(shè)計(jì)藝術(shù)不僅具有繪畫(huà)藝術(shù)形式的美學(xué)原理法則，更主要的它是以不同于繪畫(huà)藝術(shù)的思維理念傳達(dá)視覺(jué)形式并體現(xiàn)自身的實(shí)用價(jià)值。本世紀(jì)二十年代，德國(guó)現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)學(xué)校提出“藝術(shù)與工業(yè)技術(shù)相結(jié)合”，首創(chuàng)包豪斯體系，翻開(kāi)現(xiàn)代設(shè)計(jì)領(lǐng)域新的一頁(yè)［1］。由此，西方國(guó)家的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育得到了迅速發(fā)展。在我國(guó)，設(shè)計(jì)藝術(shù)遠(yuǎn)比繪畫(huà)藝術(shù)引進(jìn)的晚，國(guó)內(nèi)的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育多年來(lái)一直受繪畫(huà)藝術(shù)教育所左右，致使各類(lèi)設(shè)計(jì)觀念局限在繪畫(huà)藝術(shù)的思維定式中。因而，在服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中如何處理好藝術(shù)與技術(shù)的關(guān)系，確立對(duì)服裝設(shè)計(jì)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，將主導(dǎo)著教學(xué)的發(fā)展方向和思路。

時(shí)下，我國(guó)各類(lèi)服裝賽事頻頻，學(xué)生通過(guò)參與這些表演展示，自然是天闊了眼界，得到了鍛煉。但由于這些賽事多數(shù)是注重體現(xiàn)創(chuàng)新的理念與藝術(shù)形式，具有先導(dǎo)性文化特征，與作為商品的服裝尚有很大距離，故服裝本身的內(nèi)在品質(zhì)性因素往往不被參賽學(xué)生所重視，以致時(shí)常出現(xiàn)學(xué)生參賽獲獎(jiǎng)，但卻搞不好日常生活中的時(shí)尚服裝，到企業(yè)也勝任不了設(shè)計(jì)工作，究其原因就是學(xué)生對(duì)服裝設(shè)計(jì)的理解認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)服裝本身實(shí)質(zhì)性的技術(shù)技能掌握不到位，因此這就要求教師對(duì)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)上要給予正確引導(dǎo)。

一方面，提倡學(xué)生要有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和藝術(shù)修養(yǎng)，積極參與專(zhuān)業(yè)大賽，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)形式美及前衛(wèi)時(shí)尚的敏銳感受力，使其具有超前的設(shè)計(jì)意識(shí)、設(shè)計(jì)理念。另方面，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)服裝本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，立足于學(xué)習(xí)服裝結(jié)構(gòu)、工藝技術(shù)方面所表現(xiàn)出的美，做到用良好的美感形式體現(xiàn)服裝的功能價(jià)值；以得體的穿著效果展示高品位的內(nèi)涵，樹(shù)立起正確的設(shè)計(jì)意識(shí)及理念。

二、改進(jìn)繪畫(huà)基礎(chǔ)教學(xué)模式

服裝設(shè)計(jì)作為設(shè)計(jì)藝術(shù)范疇，自然離不開(kāi)繪畫(huà)基礎(chǔ)，繪畫(huà)基礎(chǔ)的訓(xùn)練不僅是為了畫(huà)好服裝畫(huà)和設(shè)計(jì)圖，還關(guān)系到對(duì)學(xué)生審美情趣和形式法則的培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)服裝院校的繪畫(huà)基礎(chǔ)教學(xué)，以往沿襲的多是美術(shù)院校傳統(tǒng)的繪畫(huà)基礎(chǔ)教學(xué)模式，由幾何形體、靜物到石膏像、頭像，再到人體、半身像、全身像，由淺入深逐步進(jìn)行的訓(xùn)練。

但服裝設(shè)計(jì)的繪畫(huà)并不需要如此縝密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕竟τ?xùn)練

一是時(shí)間不允許，因?yàn)榉b繪畫(huà)只是服裝系統(tǒng)工程中的一小部分，大部分應(yīng)該是對(duì)服裝的造型及結(jié)構(gòu)變化、裁制工藝等方面的研究。

二是服裝繪畫(huà)表現(xiàn)的是人與服裝的關(guān)系，人是第一位。必要的人體結(jié)構(gòu)知識(shí)，對(duì)物體結(jié)構(gòu)、空間、質(zhì)感等非光影效果的理性表現(xiàn)，以及大量的人體、著衣人物動(dòng)勢(shì)的速寫(xiě)等短期作業(yè)，則是繪畫(huà)基礎(chǔ)訓(xùn)練的主體內(nèi)容。縱覽國(guó)外大師、名家的服裝繪畫(huà)作品：洗練、簡(jiǎn)潔的線條運(yùn)用；夸張、到位的結(jié)構(gòu)刻畫(huà)；概括并富于質(zhì)感的衣料效果；常常給人留有深刻印象。

三、服裝款式造型與結(jié)構(gòu)的一體化教學(xué)

服裝款式造型與結(jié)構(gòu)的變化統(tǒng)一，在服裝設(shè)計(jì)中是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中的主干內(nèi)容。只會(huì)畫(huà)紙面效果，不能依此產(chǎn)生合理的結(jié)構(gòu)關(guān)系，設(shè)計(jì)是“紙上談兵”，相反只學(xué)那些已定型的常規(guī)服裝結(jié)構(gòu)，而不能靈活變化應(yīng)用，那么也不能算是學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)。就象有許多老裁縫能把西服、中山裝剪裁得很合體，但若按設(shè)計(jì)稿裁一些有特別變化的時(shí)裝則感到困難。

第5篇

（一）交互式教學(xué)方式的必要性

只會(huì)紙上談兵是不能夠創(chuàng)造價(jià)值的，理論和實(shí)踐是缺一不可的。中職學(xué)校在服裝教學(xué)中需要秉持理論與實(shí)踐相互結(jié)合的理念，讓學(xué)生自己動(dòng)手，加深學(xué)生的操作能力。只有通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，學(xué)生才能夠熟悉和掌握所學(xué)的知識(shí)；才能夠提高自身的專(zhuān)業(yè)技能；才能夠在服裝企業(yè)的人才競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。交互式教學(xué)模式正好迎合了這一要求。綜上所述，在中職服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中，使用交互式的教學(xué)模式不僅有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且也順應(yīng)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)要求。

（二）交互式教學(xué)方式的基本要求

1．以人為本的要求。

具體的表現(xiàn)在：在教學(xué)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)個(gè)性與創(chuàng)造性的發(fā)展；在課程內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)；在教學(xué)方法上，主張教師引導(dǎo)，學(xué)生是知識(shí)的探險(xiǎn)者和追求者。交互式教學(xué)要求“以人為本”，重在為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們?cè)谟鋹偟姆諊屑葘W(xué)習(xí)到理論知識(shí)，又能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中得到放松，同時(shí)又培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。這種以人為本的要求中，重視學(xué)生的感受力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2．強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性。

服裝設(shè)計(jì)是理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科。只有將服裝設(shè)計(jì)的理論運(yùn)用到具體的實(shí)踐設(shè)計(jì)中，才算是真正地將服裝設(shè)計(jì)的知識(shí)領(lǐng)悟到。交互式的教學(xué)方式重在實(shí)踐，提倡學(xué)生參與到課堂中，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。

二、實(shí)行交互式教學(xué)方式的動(dòng)力

近年來(lái)，中職服裝設(shè)計(jì)教學(xué)存在著各種各樣的問(wèn)題，急需改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)行能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的新形式，交互式教學(xué)恰恰符合這一需求。

（一）教學(xué)方式缺乏實(shí)踐性

服裝設(shè)計(jì)人才應(yīng)該具備綜合能力，而根據(jù)現(xiàn)在的教學(xué)模式，多數(shù)都是采取傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的模式，教學(xué)內(nèi)容也多為理論性質(zhì)，嚴(yán)重偏離了社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，這也不利于學(xué)生今后工作中的操作。

（二）教學(xué)思路缺乏針對(duì)性

這幾年來(lái)，隨著人們生活質(zhì)量的變化，服裝行業(yè)得到了飛速的發(fā)展。目前服裝企業(yè)的專(zhuān)業(yè)分工更加細(xì)化，在企業(yè)中分工分明，而在中職服裝專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，缺乏專(zhuān)業(yè)方向，沒(méi)有按照服裝工種的不同開(kāi)展有目的的教學(xué)，使得教學(xué)目標(biāo)比較籠統(tǒng)。

（三）教學(xué)理念的陳舊性

由于“應(yīng)試教育”的觀念根深蒂固，許多中職院校還是延續(xù)多年的教學(xué)理念和教學(xué)方式，針對(duì)現(xiàn)在服裝市場(chǎng)的發(fā)展已經(jīng)落后了，缺少了對(duì)市場(chǎng)調(diào)研的分析，所以教學(xué)體系也會(huì)陳舊，也是由于這樣，對(duì)知識(shí)，教學(xué)模式都應(yīng)該進(jìn)行更新和轉(zhuǎn)變。

三、交互式教學(xué)方式在中職服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中的具體運(yùn)用

服裝設(shè)計(jì)屬于藝術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科，所以這種課程要營(yíng)造愉悅的氛圍，只有在相對(duì)輕松的環(huán)境下，學(xué)生的創(chuàng)作靈感才會(huì)激發(fā)出來(lái)。

（一）《服裝美術(shù)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

《服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是服裝設(shè)計(jì)的入門(mén)課程，它在職業(yè)教育里服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中起著重要的作用，在設(shè)計(jì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著異常重要的作用。因此，把互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用到《服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》這門(mén)課程中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對(duì)服裝設(shè)計(jì)的關(guān)注度。在第一次上課的時(shí)候，做一個(gè)“以型猜圖”的互動(dòng)游戲把學(xué)生帶入主題。首先，教師要在課前準(zhǔn)備一些材料，分別在紙上寫(xiě)畫(huà)上一些著名的建筑或者人像等，如鳥(niǎo)巢、廣州塔、明星頭像等，然后把學(xué)生平均分成若干組。宣布比賽規(guī)則：各組依次給出一個(gè)同學(xué)去作為代表，以搶答的形式，猜出具體的事物，答對(duì)的加分，讓學(xué)生理解幾何形體組合的意義。“以型猜圖”讓學(xué)生在游戲課堂中鍛煉了他們的創(chuàng)造力和想象力，同時(shí)也激發(fā)了他們的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

（二）《項(xiàng)目設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用

《項(xiàng)目設(shè)計(jì)》這門(mén)課程在中職的服裝教學(xué)中占有比較重要的地位。讓學(xué)生學(xué)習(xí)服裝設(shè)計(jì)師的基本工作技能，熟悉服裝企業(yè)的從設(shè)計(jì)到生產(chǎn)整個(gè)工作流程，訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作才能。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉到市場(chǎng)流行趨勢(shì)與企業(yè)產(chǎn)品風(fēng)格的切合點(diǎn)；如何在設(shè)計(jì)過(guò)程中熟練運(yùn)用學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)設(shè)計(jì)中；如何培養(yǎng)學(xué)生形成市場(chǎng)意識(shí)，使自己的設(shè)計(jì)商品在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中得到消費(fèi)者的認(rèn)可。在此情況下，推行項(xiàng)目教學(xué)法，通過(guò)引入企業(yè)品牌，進(jìn)行品牌企劃定位，服裝產(chǎn)品自主研發(fā)的方法，將真實(shí)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目引入課堂，真題真做，自主研發(fā)一個(gè)季節(jié)的服飾。“y-jolie”這個(gè)服裝品牌是企業(yè)授權(quán)，由我校教師帶領(lǐng)的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行品牌定位并主導(dǎo)設(shè)計(jì)的一個(gè)服裝品牌。通過(guò)導(dǎo)師主持，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)，讓學(xué)生從市場(chǎng)調(diào)研開(kāi)始，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研、面料采集、主題討論、主題版設(shè)計(jì)制作、主題風(fēng)格效果圖繪制、款式圖的設(shè)計(jì)及繪制、樣衣試制等環(huán)節(jié)，逐個(gè)進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，學(xué)習(xí)服裝設(shè)計(jì)師的基本技能，將知識(shí)和技能融入到工作任務(wù)中。

四、結(jié)語(yǔ)

第6篇

設(shè)計(jì)實(shí)踐類(lèi)課程的教學(xué)，培養(yǎng)和考察學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐能力是最為重要的內(nèi)容。但是，此類(lèi)課程的特殊性使得每次設(shè)計(jì)實(shí)踐階段開(kāi)始時(shí)教室里空無(wú)一人，學(xué)生呈現(xiàn)各自為政、松散無(wú)序的狀態(tài)，教師也無(wú)法進(jìn)行指導(dǎo)和管理工作。為避免出現(xiàn)上述現(xiàn)象，筆者采取了課堂定課題討論與課余實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式。例如，在“職業(yè)服裝的分類(lèi)設(shè)計(jì)”這一節(jié)，教師以“餐館”與“學(xué)校”作為課題，讓學(xué)生分小組進(jìn)行選擇，然后依據(jù)選定的課題，再讓其各自選擇細(xì)分的主題，比如“咖啡館”職業(yè)服裝與“小學(xué)生”校服設(shè)計(jì)等。在課堂上小組成員討論課題的準(zhǔn)備工作，包括設(shè)計(jì)方案的完成時(shí)間、設(shè)計(jì)方案前期的調(diào)查與資料搜集，以及成員間的任務(wù)分配等。具體的實(shí)施工作則大部分需要學(xué)生在課余完成。這樣的教學(xué)方式，一方面避免了個(gè)別散漫、自制力差的學(xué)生前期放松、后期趕作業(yè)的現(xiàn)象;另一方面，分小組設(shè)計(jì)的方式也比單打獨(dú)斗更能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)理念可能有所不同，這就要求在探討過(guò)程中、相互激發(fā)靈感，最后的作品必須由小組成員共同認(rèn)可。

二、以與客戶(hù)的實(shí)際合作為主的設(shè)計(jì)實(shí)踐方式

以往的設(shè)計(jì)實(shí)踐多以紙上談兵式的方案呈現(xiàn)，學(xué)生把重心放在設(shè)計(jì)方案的新穎與表現(xiàn)效果的出色上，而忽略了最基本的實(shí)用與舒適的原則，常常導(dǎo)致最后的方案華而不實(shí)。所以，筆者除了設(shè)計(jì)方案以外，還要求學(xué)生尋找合作企業(yè)，在最終的設(shè)計(jì)方案中選擇一套制出成衣。這就要求學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮方案的可行性與實(shí)用性，對(duì)于服裝的結(jié)構(gòu)與制作工藝也需要了解與掌握。例如，有一組學(xué)生是為某洗浴中心的服務(wù)員設(shè)計(jì)服裝。他們?cè)谠O(shè)計(jì)前期與該中心的負(fù)責(zé)人進(jìn)行了多次溝通，詳盡詢(xún)問(wèn)了設(shè)計(jì)要求，包括該職業(yè)的辨識(shí)度、工作時(shí)對(duì)于款式與面料的實(shí)用與舒適度以及美觀與時(shí)尚性要求等;并且對(duì)于該中心的定位、裝修風(fēng)格以及現(xiàn)有的制服等都做了詳盡的調(diào)研，搜集了大量的圖文資料，最終以符合行業(yè)特點(diǎn)的數(shù)碼印花作為設(shè)計(jì)重點(diǎn)，制作完成了令客戶(hù)滿意的樣衣。通過(guò)這樣的實(shí)踐，學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力和設(shè)計(jì)成熟度無(wú)疑會(huì)有極大的提高，同時(shí)也考驗(yàn)和鍛煉了學(xué)生的社會(huì)交往能力，對(duì)于將來(lái)的就業(yè)多有裨益。而與客戶(hù)的聯(lián)系也能使學(xué)校真正培養(yǎng)學(xué)以致用的學(xué)生，而非閉門(mén)造車(chē)的空想家。

三、多媒體教學(xué)軟件運(yùn)用和市場(chǎng)調(diào)研、博物館參觀等多樣化的授課方式

職業(yè)服裝設(shè)計(jì)是服裝設(shè)計(jì)類(lèi)別中較特別的一類(lèi)，其教學(xué)內(nèi)容與時(shí)裝及生活服裝的設(shè)計(jì)相比較有點(diǎn)枯燥，學(xué)生在上課時(shí)容易注意力不集中。多媒體教學(xué)具有圖、文、聲并茂，甚至有活動(dòng)影像這樣的特點(diǎn)。因此，在充分考慮了上述因素后，筆者從以下幾點(diǎn)進(jìn)行了課件設(shè)計(jì):

(1)采用流行的電子雜志編輯軟件(ie-book)作為課件的制作工具，不需要安裝其他程序，兼容各種運(yùn)行平臺(tái)，操作方便靈活。

(2)運(yùn)用了大量的圖片及視頻，吸引力強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使上課變得輕松有趣。圖片的來(lái)源主要有:網(wǎng)絡(luò)及雜志、學(xué)生作業(yè)、教師作品。大量的課程資料也增加了課堂教學(xué)的信息量。

(3)注意課件排版的時(shí)尚性及美觀性。服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，對(duì)美及時(shí)尚有敏銳的觸覺(jué)及要求，只有新穎獨(dú)特有創(chuàng)意的布局才能使師生產(chǎn)生共鳴。

該課程的課件獲得了全國(guó)第十屆多媒體大賽高教組的三等獎(jiǎng)。另外，在設(shè)計(jì)與制作實(shí)踐階段，筆者安排學(xué)生走出課堂，去市場(chǎng)了解最新鮮實(shí)用的資訊，包括職業(yè)服裝面輔料市場(chǎng)、不同行業(yè)職業(yè)服裝設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，以及去著名職業(yè)服裝設(shè)計(jì)與加工企業(yè)參觀。值得一提的是，我校建有全國(guó)高校唯一的民間服飾傳習(xí)館，在傳統(tǒng)服飾文化研究方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)中，筆者安排學(xué)生對(duì)館藏的傳統(tǒng)服飾進(jìn)行拍照、手繪整理，選取包括廓形、色彩、圖案、工藝、細(xì)節(jié)與裝飾等元素，再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及圖書(shū)館收集與此元素有關(guān)的資料，深化對(duì)該元素的認(rèn)識(shí)。然后經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化、夸張、嫁接等設(shè)計(jì)手法與其選定課題的職業(yè)服裝相結(jié)合。傳統(tǒng)服飾文化元素在時(shí)裝設(shè)計(jì)中運(yùn)用的例子并不鮮見(jiàn)，但其在職業(yè)服裝中的運(yùn)用僅局限于中式餐廳等部分服務(wù)行業(yè)。如何拓展傳統(tǒng)服飾文化元素在其他行業(yè)中的運(yùn)用是一個(gè)很好的課題。以上授課方式使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)立體化的特點(diǎn)。

四、設(shè)計(jì)版面宣講與實(shí)物展示相結(jié)合的公開(kāi)評(píng)價(jià)方式

設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)生的評(píng)價(jià)與別的專(zhuān)業(yè)有很大的不同，因?yàn)樵O(shè)計(jì)方案沒(méi)有絕對(duì)的好壞或?qū)﹀e(cuò)標(biāo)準(zhǔn)，受眾或市場(chǎng)的檢驗(yàn)是參考之一。所以，筆者在設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)階段，采用了設(shè)計(jì)版面宣講與成衣效果展示相結(jié)合的方式。例如上節(jié)提到的分類(lèi)職業(yè)服裝設(shè)計(jì)方案評(píng)價(jià)中，每個(gè)小組推舉一名同學(xué)作為設(shè)計(jì)方案PPT的宣講人，通過(guò)對(duì)主題的市場(chǎng)調(diào)研、資料收集、設(shè)計(jì)過(guò)程和最終方案的展示，由教師和其他同學(xué)提出問(wèn)題與評(píng)價(jià)，宣講人則作出答辯。在最終方案中選擇一套制作出的成衣也同時(shí)展示，由教師和其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)判。在此基礎(chǔ)上，再由教師評(píng)定學(xué)生該課程的最終成績(jī)。此種評(píng)價(jià)方式能夠避免教師因個(gè)人喜好而對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)方案的評(píng)定產(chǎn)生偏差。在沒(méi)有絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的情況下，多數(shù)學(xué)生和教師的共同評(píng)定無(wú)疑是相對(duì)科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。另外，宣講與辯論也能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，為他們將來(lái)的畢業(yè)答辯做預(yù)熱。六、以問(wèn)卷調(diào)查形式為主的課程評(píng)價(jià)方式只有學(xué)生的真實(shí)感受才是對(duì)課程教學(xué)效果的真實(shí)評(píng)定，因此，課程結(jié)束前了解學(xué)生對(duì)于課程教學(xué)效果的反饋是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。筆者在課程結(jié)束時(shí)，以問(wèn)卷調(diào)查的形式了解學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的感受。主要問(wèn)題包括:

(1)談?wù)勔酝憬邮芊莻鹘y(tǒng)手段教學(xué)或創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的經(jīng)歷。

(2)課程教學(xué)中，哪部分最吸引你，并使你投入與獲益最多?為什么?

(3)課程教學(xué)中，哪部分你覺(jué)得最困難?你最擔(dān)心和考慮最多的是什么?為什么?

(4)課程教學(xué)中，你感到困惑、混淆或不確定的問(wèn)題還有哪些?

第7篇

（一）明確畢業(yè)設(shè)計(jì)在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的地位與作用

服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)在人才培養(yǎng)中具有重要作用，它是綜合實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)。崗位核心能力課程“女裝設(shè)計(jì)”“男裝設(shè)計(jì)”重點(diǎn)解決學(xué)生從事服裝設(shè)計(jì)師助理所需具備的單品設(shè)計(jì)能力；“服裝品牌設(shè)計(jì)與企劃”主要培養(yǎng)學(xué)生后續(xù)從事服裝設(shè)計(jì)師或企劃師必備的系列成衣企劃與設(shè)計(jì)能力；“畢業(yè)設(shè)計(jì)”重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)及后續(xù)發(fā)展所需的創(chuàng)新、創(chuàng)意以及方法能力、社會(huì)能力。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的難度和綜合度逐步遞增。

（二）明確畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方式

對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院系部曾經(jīng)嘗試多種教學(xué)方式：一是將畢業(yè)設(shè)計(jì)課題帶入企業(yè)，由學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中完成，但這既影響企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，又因?yàn)閷W(xué)生工作任務(wù)重、時(shí)間不夠，造成作品效果不佳；二是由學(xué)生在校自主完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，容易出現(xiàn)學(xué)生找工作室代工、購(gòu)買(mǎi)成衣等現(xiàn)象。松散式管理導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。目前，系部采取的是教師全程指導(dǎo)的教學(xué)方式，杜絕了購(gòu)買(mǎi)和代工等現(xiàn)象，切實(shí)提升了作品質(zhì)量和學(xué)生綜合能力。

（三）明確畢業(yè)設(shè)計(jì)選題方向

選題的合理性直接影響畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。首先，選題要融入前續(xù)課程的所有技能點(diǎn)，具備綜合性；其次，選題的難度要高于崗位核心能力課程的技能難度，且各選題之間的難易程度相當(dāng)；再次，選題應(yīng)來(lái)源于社會(huì)和企業(yè)，與新技術(shù)、新工藝、新材料接軌。因此，系部組織教師到行業(yè)企業(yè)調(diào)研、研討后確定選題。服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題主要分為兩類(lèi)：一類(lèi)是服裝設(shè)計(jì)大賽選題。因?yàn)榇筚愐园l(fā)掘設(shè)計(jì)師的創(chuàng)新思維，追求作品的創(chuàng)意性與實(shí)驗(yàn)性為目的，這與畢業(yè)設(shè)計(jì)定位一致。另一類(lèi)是以創(chuàng)作靈感的類(lèi)型為選題。在選題中引入湘繡、苗繡、織錦等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)元素，既貫穿學(xué)院一直以來(lái)“承襲傳承與保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”的指導(dǎo)思想，又鼓勵(lì)學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)、跨行業(yè)進(jìn)行非遺文化的創(chuàng)新。

（四）明確畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織機(jī)構(gòu)和工作流程

成立畢業(yè)設(shè)計(jì)工作小組，編制畢業(yè)設(shè)計(jì)工作方案，召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)議，統(tǒng)籌布置，明確畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間、任務(wù)、責(zé)任人、工作流程等，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)工作按質(zhì)按量如期完成。

二、加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程管理

（一）組建教師團(tuán)隊(duì)，明確教學(xué)任務(wù)和要求

畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)前，組建教師團(tuán)隊(duì)，召開(kāi)指導(dǎo)教師會(huì)議，每班由一名設(shè)計(jì)教師和一名工藝教師聯(lián)合指導(dǎo)，既分工又合作，同時(shí)明確“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的定位。學(xué)生是畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作主體，教師起引導(dǎo)作用。教師在指導(dǎo)中不能結(jié)論性評(píng)價(jià)多，具體意見(jiàn)少，也不能指定學(xué)生的創(chuàng)作主題，幫學(xué)生找參照?qǐng)D甚至設(shè)計(jì)，全程高密度參與。鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)組織設(shè)計(jì)和方法手段。通過(guò)集體研討、頭腦風(fēng)暴等，解讀每類(lèi)選題的創(chuàng)作路徑、方法；通過(guò)創(chuàng)作分享會(huì)、學(xué)生陳述點(diǎn)評(píng)會(huì)等開(kāi)拓思路，完善作品；加強(qiáng)示范教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思維；采用大學(xué)城空間、微信、QQ等方式輔導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生克服畏難情緒，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作、精益求精等職業(yè)精神培養(yǎng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，定期召開(kāi)指導(dǎo)教師研討會(huì)，及時(shí)了解教學(xué)進(jìn)度與質(zhì)量。

（二）召開(kāi)學(xué)生動(dòng)員大會(huì)，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

召開(kāi)畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生動(dòng)員大會(huì)，一是講解畢業(yè)設(shè)計(jì)整體安排以及相關(guān)要求；二是激勵(lì)學(xué)生提高創(chuàng)作熱情，爭(zhēng)取多出好作品。在教學(xué)過(guò)程中，還會(huì)根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，不定期組織召開(kāi)學(xué)生會(huì)議，及時(shí)解決學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的曠課、拖沓等問(wèn)題。

（三）嚴(yán)格進(jìn)行四個(gè)環(huán)節(jié)的作品質(zhì)量評(píng)審

第一環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)圖評(píng)審。如由系主任、工學(xué)部主任、企業(yè)專(zhuān)家、指導(dǎo)教師以及學(xué)生代表制定畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，集中評(píng)審，提出修改意見(jiàn)。第二環(huán)節(jié)是面輔料選配評(píng)審。例如，由于湖南的面輔料較單一，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)的材料全部是在廣州中、大紡織市場(chǎng)采購(gòu)。車(chē)票購(gòu)買(mǎi)、酒店預(yù)訂、面料采購(gòu)等工作全部由學(xué)生負(fù)責(zé)，教師團(tuán)隊(duì)隨行前往，把握采購(gòu)進(jìn)度，做好面輔料選購(gòu)評(píng)審工作。第三環(huán)節(jié)是坯樣及第一套成品評(píng)審。畢業(yè)設(shè)計(jì)中期，組織對(duì)坯樣及第一套成品進(jìn)行評(píng)審，形式是學(xué)生展示作品，陳述設(shè)計(jì)構(gòu)思及制作方法，教師團(tuán)隊(duì)研究問(wèn)題，進(jìn)行指導(dǎo)。其目的一是及時(shí)了解畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體進(jìn)度；二是鍛煉學(xué)生陳述與表達(dá)能力，為答辯做準(zhǔn)備；三是及時(shí)修正問(wèn)題，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量。第四環(huán)節(jié)是畢業(yè)設(shè)計(jì)成品評(píng)審及答辯，可邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家和全體指導(dǎo)教師共同評(píng)分；模特穿著畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，學(xué)生團(tuán)隊(duì)展示創(chuàng)作過(guò)程的圖文資料，陳述創(chuàng)作靈感、設(shè)計(jì)方法、所遇問(wèn)題及解決辦法，暢談收獲與體會(huì)。

（四）做好資料上傳和總結(jié)推廣工作

組織評(píng)選優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)作品在學(xué)院“畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)放展示周”中表演展示，并安排專(zhuān)人檢查學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)、教師的評(píng)分記錄及評(píng)語(yǔ)等相關(guān)資料等。

三、反思

畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)管理畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)束后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)管理反思。

（一）反思畢業(yè)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。如畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、教學(xué)方式、時(shí)間進(jìn)度安排、教師安排、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

（二）反思作品質(zhì)量是否有提升。廣泛了解各院校同行、企業(yè)專(zhuān)家及家長(zhǎng)對(duì)作品的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生創(chuàng)新思維和專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的提升，由此獲得專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的思路。

第8篇

本課程教學(xué)改革的目標(biāo)在于引導(dǎo)紡織品設(shè)計(jì)方向?qū)W生，經(jīng)過(guò)課堂聽(tīng)講、課后思考、小組研討、課堂練習(xí)、課后制作等環(huán)節(jié)掌握課程內(nèi)容，通過(guò)將理論版塊與關(guān)聯(lián)的實(shí)踐版塊交錯(cuò)進(jìn)行的途徑，提高學(xué)生的服用紡織品和系列服裝的系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力。我們將近十五年來(lái)國(guó)內(nèi)外高等教育界積極探討的“主題式教學(xué)”實(shí)踐貫穿到課程全過(guò)程中。

二、課程改革方案規(guī)劃

“服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)踐的前提是有一定的理論基礎(chǔ)，龐雜的課程內(nèi)容中有相互關(guān)聯(lián)的理論和實(shí)踐版塊。“主題式教學(xué)是以主題為中軸，圍繞教學(xué)主題而展開(kāi)的，在系統(tǒng)論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)論指導(dǎo)下，以教學(xué)主題為樞紐，在系統(tǒng)內(nèi)諸要素之間彼此聯(lián)系、相互作用與協(xié)調(diào)運(yùn)行中，驅(qū)動(dòng)師生‘雙適應(yīng)雙發(fā)展’以達(dá)成教學(xué)主體心理結(jié)構(gòu)的完善與自我實(shí)現(xiàn)的整體性設(shè)計(jì)”。也是“基于內(nèi)容向?qū)Ы虒W(xué)觀念的最常見(jiàn)模式之一”，與20世紀(jì)60年代末加拿大的浸入式教學(xué)法關(guān)系緊密。與20世紀(jì)年美國(guó)著名教育家莫里遜所提出的以“既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣，又強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用”為特點(diǎn)的“莫里遜單元教學(xué)法”亦有關(guān)聯(lián)。按照主題式教學(xué)模式，將課程內(nèi)容劃分為四個(gè)理論模塊：服裝概論、服裝設(shè)計(jì)的形式語(yǔ)言、全球五大時(shí)尚中心及其服裝設(shè)計(jì)的藝術(shù)源流、服裝設(shè)計(jì)方法論。四個(gè)實(shí)踐單元：人體采寸與服裝駁樣、服裝的零部件繪圖練習(xí)、服裝制圖練習(xí)、服裝系列設(shè)計(jì)實(shí)踐。根據(jù)紡織品設(shè)計(jì)方向?qū)W生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)服用紡織品與服裝風(fēng)格的關(guān)系，服用紡織品在服裝系列設(shè)計(jì)中的運(yùn)用，重視紡織品和服裝系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀念的培養(yǎng)。在學(xué)生領(lǐng)會(huì)服裝風(fēng)格感度的基礎(chǔ)上，通過(guò)手繪平面服裝結(jié)構(gòu)圖和借助面料、纖維設(shè)計(jì)小樣來(lái)表達(dá)服裝的系列設(shè)計(jì)。在教學(xué)手段上，積極利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，開(kāi)辟了課程微博的互動(dòng)平臺(tái)，由教師向?qū)W生參考書(shū)目、學(xué)術(shù)論文資料、專(zhuān)業(yè)期刊名稱(chēng)、行業(yè)網(wǎng)站鏈接等自學(xué)信息以及進(jìn)行不受時(shí)間限制的遠(yuǎn)程單獨(dú)輔導(dǎo)。

三、課程改革實(shí)踐的深入開(kāi)展

圍繞提高學(xué)生的服用紡織品和系列服裝的系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力這一目標(biāo)，將理論版塊的四個(gè)模塊和實(shí)踐版塊的四個(gè)模塊教學(xué)環(huán)節(jié)交叉布局，逐步推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。學(xué)生對(duì)服裝及服裝設(shè)計(jì)的了解只源于日常生活經(jīng)驗(yàn)并且已經(jīng)留下了不嚴(yán)謹(jǐn)、不全面的印象，亟需從理論和實(shí)踐兩方面及時(shí)糾正。以理論知識(shí)指導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐，以動(dòng)手實(shí)踐鞏固理論知識(shí)，從局部到整體的啟動(dòng)規(guī)范的業(yè)務(wù)訓(xùn)練。各模塊具體主題教學(xué)如下：

（一）服裝概論

通過(guò)講述，讓學(xué)生了解服裝的起源、相關(guān)學(xué)術(shù)概念、商品品種分類(lèi)，服裝與人體的關(guān)系及衣生活的內(nèi)涵。了解人體體型的分類(lèi)及測(cè)量，成衣的號(hào)型。使學(xué)生掌握服裝設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）人體的采寸和服裝的駁樣

通過(guò)講解與實(shí)踐，讓學(xué)生掌握人體各關(guān)鍵控制部位的定位和測(cè)量，能給簡(jiǎn)單款式服裝的駁樣，畫(huà)出按1∶5比例縮小的紙樣圖。學(xué)生可以相互在身體上練習(xí)正確的采寸方法；由于“服裝駁樣”較為復(fù)雜，教師在演示實(shí)驗(yàn)之后留下課后作業(yè)，鼓勵(lì)興趣濃厚和學(xué)有余力的學(xué)生加強(qiáng)課后練習(xí)，待教師批改后作為期末成績(jī)的加分項(xiàng)。

（三）服裝設(shè)計(jì)的形式語(yǔ)言

掌握服裝的廓型分類(lèi)、造型特征和結(jié)構(gòu)要素，并且能分析和鑒賞服裝的主要風(fēng)格感度類(lèi)型、領(lǐng)會(huì)由色彩、材質(zhì)、造型和結(jié)構(gòu)變化所帶來(lái)的服裝風(fēng)格轉(zhuǎn)變以及服裝與著裝者的協(xié)調(diào)性。

（四）服裝的零部件繪圖練習(xí)

臨摹各種款式的衣領(lǐng)、袖子、口袋的結(jié)構(gòu)圖，再根據(jù)實(shí)物參照繪制服裝零部件，掌握各種款式的衣領(lǐng)、袖子、口袋的制圖技巧。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行衣領(lǐng)、袖子和口袋式樣的設(shè)計(jì)，用鉛筆素稿表達(dá)。

（五）全球五大時(shí)尚中心及其服裝設(shè)計(jì)的藝術(shù)源流

通過(guò)對(duì)服裝史上經(jīng)典款式和國(guó)際知名品牌、設(shè)計(jì)大師代表作品的觀摩、鑒賞，了解全球五大時(shí)尚中心巴黎、米蘭、倫敦、紐約、東京服裝設(shè)計(jì)的風(fēng)格特征藝術(shù)源流。

（六）服裝制圖練習(xí)

通過(guò)對(duì)大量?jī)?yōu)秀服裝設(shè)計(jì)作品的平面結(jié)構(gòu)圖臨摹練習(xí)，掌握不同款式服裝成衣產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)圖繪制，學(xué)會(huì)通過(guò)筆觸來(lái)表達(dá)各種肌理的材質(zhì)、各種制作工藝。

（七）服裝設(shè)計(jì)方法論

學(xué)會(huì)如何獲取服用面料的流行情報(bào)、感知服裝流行趨勢(shì)預(yù)測(cè)、做好市場(chǎng)調(diào)研、領(lǐng)會(huì)服裝設(shè)計(jì)流程、服裝生產(chǎn)基本知識(shí)。對(duì)服裝的整個(gè)生產(chǎn)流程有總體認(rèn)識(shí)，利用所學(xué)的知識(shí)指導(dǎo)設(shè)計(jì)流程的制訂與實(shí)施。

（八）服裝系列設(shè)計(jì)

在掌握前期理論知識(shí)和實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上，合理正確地將某一設(shè)計(jì)靈感源表達(dá)于有系列感的服裝設(shè)計(jì)中。要求借助面料小樣或纖維設(shè)計(jì)，展現(xiàn)服用紡織品在色彩、質(zhì)感、紋樣、肌理效果、材質(zhì)拼接、二次造型方面與服裝設(shè)計(jì)的搭配協(xié)調(diào)性。

四、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系與課業(yè)成果展示

在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，本課程曾以服裝結(jié)構(gòu)圖的表現(xiàn)能力作為評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的主要依據(jù)，教師認(rèn)為這種模式對(duì)于藝工結(jié)合培養(yǎng)體制下的工科學(xué)生并不是最合理的。手繪技法在短時(shí)間內(nèi)難以大幅度提升是制約完整表達(dá)設(shè)計(jì)思想的瓶頸，學(xué)生很有可能因此喪失自信心和興趣。經(jīng)過(guò)教學(xué)改革，建立起兼顧業(yè)務(wù)水平和學(xué)習(xí)過(guò)程的課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，即出勤、課堂表現(xiàn)及課外自學(xué)占總成績(jī)30％，專(zhuān)題研討評(píng)價(jià)占總成績(jī)20％，大作業(yè)服裝系列設(shè)計(jì)實(shí)踐占總成績(jī)50％，另有服裝駁樣選作練習(xí)可獲得上限為10％的紅利分?jǐn)?shù)。課程結(jié)束時(shí)，將每位同學(xué)的大作業(yè)與第一堂課上所交的“初始印象”（在第一堂課的說(shuō)課階段，即用15min的時(shí)間，讓每位同學(xué)用一段文字概括自己對(duì)服裝設(shè)計(jì)自發(fā)性的理解以及一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)表達(dá)自己最喜歡的著裝風(fēng)格，并署名）進(jìn)行比對(duì)，可以清楚地看出學(xué)生課外自學(xué)的投入狀況。服裝風(fēng)格感度專(zhuān)題研討評(píng)價(jià)由各個(gè)小組依據(jù)教師所建議的幾項(xiàng)考察規(guī)則互評(píng)，教師負(fù)責(zé)核算分?jǐn)?shù)。課程結(jié)束以后，將服裝系列設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)在全校范圍內(nèi)進(jìn)行靜態(tài)展示，并邀請(qǐng)“卓越工程師計(jì)劃實(shí)踐基地”企業(yè)專(zhuān)家前來(lái)參觀指導(dǎo)，取得了良好的效果。

五、結(jié)論

第9篇

針織服裝設(shè)計(jì)課程在針織工藝與針織服裝專(zhuān)業(yè)第4學(xué)期開(kāi)設(shè)，在此之前學(xué)生已有針織技術(shù)、針織組織緯、針織組織經(jīng)等課程基礎(chǔ)，對(duì)針織面料種類(lèi)及性能具有較全面的了解，但對(duì)服裝設(shè)計(jì)與制作了解甚少，因此，在課程內(nèi)容安排時(shí)需兼顧服裝理論知識(shí)基礎(chǔ)、樣板設(shè)計(jì)、裁剪、縫制等內(nèi)容。教學(xué)中為了做到面面俱到，只能在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)上淺嘗輒止，導(dǎo)致不少學(xué)生反映進(jìn)度快、跟不上；在服裝理論知識(shí)講述中，學(xué)生反映課堂教學(xué)枯燥乏味，積極性不高；樣板設(shè)計(jì)教學(xué)中存在方法較多，學(xué)生理解起來(lái)有困難；服裝制作過(guò)程雖然有趣，但因課時(shí)安排有限，學(xué)生無(wú)法得到系統(tǒng)全面的鍛煉，而只能靠課后獨(dú)立安排的兩周實(shí)訓(xùn)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)效果受到影響。

2課程教學(xué)改革思考

針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者主要從以下幾方面展開(kāi)思考，以尋求課程改革之道。

2．1課程內(nèi)容的改革

課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)很大程度取決于所選用的教材，目前針對(duì)針織服裝設(shè)計(jì)課程能夠選擇的教材比較少，也不能適應(yīng)不同專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要。筆者先后嘗試了《針織服裝設(shè)計(jì)與生產(chǎn)》、《針織服裝設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)教程》兩本教材，發(fā)現(xiàn)都不能完全適應(yīng)針織專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的需求。隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，國(guó)際上最新的針織面料、服裝設(shè)計(jì)方法和流行趨勢(shì)瞬息萬(wàn)變，現(xiàn)有教材的不少內(nèi)容已經(jīng)明顯跟不上形勢(shì)。因此筆者嘗試跳出教材的限制，根據(jù)教學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。針織工藝與針織服裝專(zhuān)業(yè)側(cè)重生產(chǎn)技術(shù)型人才的培養(yǎng)，且該專(zhuān)業(yè)學(xué)生也沒(méi)有藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，因此在課程內(nèi)容規(guī)劃上更傾向于針織服裝生產(chǎn)技術(shù)的掌握。

2．2教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中教師只有善于激發(fā)學(xué)生的興趣，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。我們?cè)谠撜n程教學(xué)中引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中擴(kuò)大學(xué)生收集資料的范圍，拓展學(xué)生個(gè)性化發(fā)展空間，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，使學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)增多，逐漸鞏固其最初的求知欲，從而形成了一套比較穩(wěn)固的針對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)方案。課程教學(xué)與紹興萊詩(shī)秀制衣有限公司合作，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容，結(jié)合針織工藝與針織服裝專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，共同設(shè)計(jì)針織服裝設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，以及項(xiàng)目實(shí)施的方法及流程。通過(guò)共同協(xié)商，制定教學(xué)的課程項(xiàng)目包括：（1）針織服裝縫制基礎(chǔ)練習(xí)；（2）針織內(nèi)衣設(shè)計(jì)與制作；（3）針織外衣仿制設(shè)計(jì)與制作；（4）針織服裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制作。

2．3實(shí)踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新

針織服裝設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，必須讓學(xué)生熟悉相關(guān)的設(shè)備操作及整個(gè)針織服裝生產(chǎn)的工藝流程。首先應(yīng)配備必要的縫制設(shè)備，建立完善的實(shí)訓(xùn)基地，為實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)條件。其次將原來(lái)獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)周融入到課程中，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)。將教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，在任務(wù)教學(xué)中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能，使專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)有效地融為一體。做到在實(shí)踐中教理論，在操作中學(xué)技能，不斷提高職業(yè)素質(zhì)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中嚴(yán)格按照“項(xiàng)目調(diào)研→項(xiàng)目確定→項(xiàng)目實(shí)施→評(píng)價(jià)→展示成果”進(jìn)行實(shí)施，由淺入深，從最基本的背心短褲入手，從款式設(shè)計(jì)，到打版縫制，邊學(xué)邊做。使學(xué)生既能了解針織服裝設(shè)計(jì)的基本原理，又能從實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中找到基本理論的落腳點(diǎn)，可以做到真正的理論與實(shí)踐一體化，收到理想的教學(xué)效果。通過(guò)一年多的努力初見(jiàn)成效，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生的參與熱情有了明顯增加。

3結(jié)語(yǔ)