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關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)； 評(píng)價(jià)機(jī)制； 游戲積分； 課堂教學(xué)
中圖分類號(hào)：G712；G633 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2014）02-61-03
0 引言
作為國(guó)家教育體系的重要組成部分，中職教育已經(jīng)日益得到社會(huì)的廣泛注意[1-2]。通常中職生在中考競(jìng)爭(zhēng)中失利，學(xué)習(xí)上的多次失敗會(huì)使得他們對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，遇到比較喜歡的科目或有好感的任課老師，成績(jī)會(huì)好些；他們多數(shù)科目得分很低，看到成績(jī)他們短時(shí)間懊悔后就會(huì)拋之腦后，甚至強(qiáng)迫忘記。有相當(dāng)一部分學(xué)生甚至對(duì)分?jǐn)?shù)沒有感覺，做事缺乏耐心，自信心差，一有困難挫折就灰心喪氣，無(wú)法用一種積極向上的態(tài)度對(duì)待自己，嚴(yán)重的甚至自暴自棄，心靈空虛，追求新奇刺激的事物。如何讓中職生在學(xué)習(xí)中重新建立起學(xué)習(xí)自信心，如何把中職生的注意力和興趣吸引到課堂上，改變他們的自暴自棄的態(tài)度，這些是中職教育急需要解決的問題[3-8]。
在中職教育體系中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是重要組成部分。根據(jù)中職生的特點(diǎn)，人們提出了多種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。其中，游戲積分式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制是一種基于中職生心理特征，60%的評(píng)價(jià)項(xiàng)不以學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度為目的，更注重學(xué)生參與度與學(xué)習(xí)興趣的評(píng)價(jià)機(jī)制[9-10]。通常對(duì)于大多數(shù)中職生來(lái)說，相比課堂學(xué)習(xí)，游戲則可以迅速俘獲中職學(xué)生的興趣，分析游戲吸引中職生的原因不僅僅在于內(nèi)容有趣，更重要的是游戲可以讓中職生暫時(shí)忘記學(xué)習(xí)的失敗給他們帶來(lái)的挫折感并從游戲中找到自信，同時(shí)通過積分闖關(guān)可以體驗(yàn)到成功的樂趣，何不把游戲的優(yōu)點(diǎn)和課堂結(jié)合起來(lái)[11-12]。
1 游戲積分式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制探討
游戲積分式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制意在幫助中職生建立學(xué)習(xí)自信心，降低學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)的挫折感，讓他們?cè)谧约耗芰Ψ秶鷥?nèi)迅速感受到成功的喜悅，從而愛上學(xué)習(xí)，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)[13-15]。我們根據(jù)中職生的特點(diǎn)，探討和實(shí)施了游戲積分式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式順應(yīng)了時(shí)代朝流，符合當(dāng)前中職教育的新課程標(biāo)準(zhǔn)。在這種評(píng)價(jià)理念下，不同的課程根據(jù)課程計(jì)劃及特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)方案。例如：中等專業(yè)學(xué)校開設(shè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課，按照學(xué)習(xí)計(jì)劃表，一周三節(jié)課，三節(jié)課連續(xù)上，結(jié)合教科書，完成一個(gè)相應(yīng)的項(xiàng)目。對(duì)應(yīng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程的特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表如表1、表2和表3所示。
課前預(yù)習(xí)自評(píng)表和項(xiàng)目總結(jié)自評(píng)表，開學(xué)時(shí)由老師按每學(xué)期的周數(shù)，一周一份，一般一學(xué)期20周左右，裝訂成冊(cè)發(fā)給每一位學(xué)生；課堂評(píng)價(jià)表則在開學(xué)的時(shí)候發(fā)給課代表。以下分別闡述這幾個(gè)評(píng)價(jià)表的具體實(shí)施和期末評(píng)定的具體方案。
⑴ 課前預(yù)習(xí)自評(píng)表
在上課前一天上交給老師批改，它由兩部分組成：一部分是學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的疑問，由學(xué)生填寫；另一部分是具有代表性的疑問，由教師填寫。
對(duì)于這些具有代表性的預(yù)習(xí)疑問，教師在課堂上要進(jìn)行解答。這兩部分依據(jù)每一部分累積的總結(jié)分，學(xué)期末評(píng)出優(yōu)、良、中、差的等級(jí)。
提出疑問的問題條數(shù)的累積積分，考核的是預(yù)習(xí)態(tài)度，被教師挑選出具有代表性疑問問題的累積積分，考核的是預(yù)習(xí)的深度和效果，以及預(yù)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。
⑵ 課堂評(píng)價(jià)表
課堂評(píng)價(jià)表由課代表在課堂上填寫。該評(píng)價(jià)表由四部分組成。
① 第一部分是課堂回答問題次數(shù)。課堂回答問題次數(shù)不強(qiáng)調(diào)回答問題的對(duì)錯(cuò)，只要舉手回答問題了，不論對(duì)錯(cuò)都記錄進(jìn)回答問題次數(shù)這一欄，并對(duì)回答問題的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的表?xiàng)睿皇菍?duì)與錯(cuò)的點(diǎn)評(píng)。這樣設(shè)計(jì)主要是因?yàn)橹新毶鷮W(xué)習(xí)失敗的體驗(yàn)較多，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上沒有自信心，鼓勵(lì)他們舉手回答問題，降低獲得積分的難度，吸引他們把注意力放在課堂上是至關(guān)重要的事。
② 第二部分是小組優(yōu)秀作品。小組優(yōu)秀作品的評(píng)比方法是用機(jī)房的六臺(tái)電腦圍成一個(gè)圈，6位學(xué)生分為一組，30位學(xué)生分成5組。每個(gè)項(xiàng)目學(xué)完都要完成一個(gè)作品。作品先在小組內(nèi)點(diǎn)評(píng)，然后以小組為單位挑選出最好的一個(gè)作品參加班級(jí)的評(píng)比。被小組挑選出的優(yōu)秀作品，由課代表記錄進(jìn)評(píng)價(jià)表的“小組優(yōu)秀作品”一欄。
③ 第三部分是班級(jí)優(yōu)秀作品。各小組選出的優(yōu)秀作品，由小組的所有成員共同再進(jìn)行修改和完善，最后由老師和全班同學(xué)統(tǒng)一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，評(píng)選出班級(jí)優(yōu)秀作品。班級(jí)優(yōu)秀作品的榮譽(yù)和積分以小組為單位進(jìn)行積分累加，學(xué)期末以小組為單位評(píng)出相應(yīng)的優(yōu)、良、中、差的等級(jí)。這一項(xiàng)小組的積分就是該組每一位學(xué)生這一部分的積分總和。
④ 第四部分是違紀(jì)情況。主要記錄遲到，進(jìn)機(jī)房不穿鞋，上完課不按機(jī)房規(guī)章制度擺放好物品，以及在課堂上吵鬧等影響課堂紀(jì)律的事情。設(shè)計(jì)這一部分，似乎跟學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)無(wú)關(guān)，事實(shí)上在中職生的課堂上，學(xué)生是否遵守課堂紀(jì)律直接決定著教師最終的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。中職生的自控力比較差，學(xué)習(xí)興趣不高，幫助他們養(yǎng)成遵守課堂紀(jì)律的好習(xí)慣是每一位中職教師的首要任務(wù)。
⑶ 項(xiàng)目總結(jié)自評(píng)表
每個(gè)項(xiàng)目在評(píng)選出班級(jí)優(yōu)秀作品后，由學(xué)生自己填寫項(xiàng)目總結(jié)自評(píng)表。項(xiàng)目總結(jié)自評(píng)表由三部分組成。
① 第一部分是已掌握的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生自我總結(jié)在本項(xiàng)目中所學(xué)到的知識(shí)。總結(jié)的條數(shù)越多分值會(huì)越高。設(shè)計(jì)這一部分的目的是：一方面讓學(xué)生進(jìn)一步掌握和鞏固所學(xué)到的知識(shí)，另一方面也是創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生容易獲得積分的項(xiàng)目。通過觀察和研究發(fā)現(xiàn)，所有的人都喜歡做容易讓自己獲得成就感的事。我們要使得學(xué)生在課堂上體驗(yàn)到成功的快樂，而不是把學(xué)習(xí)當(dāng)成一件痛苦的事。
② 第二部分是作品自我評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)這一部分的目的是讓學(xué)生具有充分的自，“縱容”他們客觀或者不客觀地評(píng)價(jià)自己的作品，讓學(xué)生通過自己的努力離成功更近一步。也許有部分學(xué)生在前面幾個(gè)項(xiàng)目的作品自我評(píng)價(jià)中作了不客觀的評(píng)價(jià)。對(duì)這些不客觀評(píng)價(jià)，我們不該用批評(píng)的態(tài)度以對(duì)，而應(yīng)該用鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)。這樣做之后我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，在以后的課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)更認(rèn)真了，他們?cè)跒榱诉_(dá)到自己想要的客觀好評(píng)而努力。我們甚至可以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，當(dāng)他們對(duì)自己的作品給出了不客觀的評(píng)價(jià)后，本來(lái)內(nèi)心不安，卻被我們的寬容所感動(dòng)。
③ 第三部分是心情指數(shù)及原因。設(shè)計(jì)這一部分的原因是，快樂課堂是師生共同的愿望，如此簡(jiǎn)單就能獲得學(xué)習(xí)積分的題目，如同游戲一下子讓學(xué)生感到快樂。學(xué)生填寫的各種快樂原因，也使教師快樂，進(jìn)一步增進(jìn)了師生感情。
⑷ 期末成績(jī)?cè)u(píng)定
學(xué)期末是學(xué)生獲得豐收和感受最后成功的時(shí)候。我們要對(duì)所有的積分進(jìn)行累計(jì)、分析，對(duì)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)作最終的評(píng)定。
表4是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的期末成績(jī)?cè)u(píng)定表。依據(jù)我們的課前預(yù)習(xí)自評(píng)表、課堂評(píng)價(jià)表、項(xiàng)目總結(jié)自評(píng)表中的內(nèi)容外加上期中成績(jī)、期末成績(jī)共十項(xiàng)，每一項(xiàng)占學(xué)期成績(jī)的10%。除了期中成績(jī)和期末成績(jī)是由考試分?jǐn)?shù)按百分比計(jì)算而得出外，其他的各項(xiàng)都是按匯總數(shù)目班級(jí)的排名統(tǒng)計(jì)出優(yōu)、良、中、差。優(yōu)為10分，良為7分，中為6分，差按情況為1～5分不等。其中小組評(píng)定考核的是學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，是班級(jí)優(yōu)秀作品總數(shù)在各小組之間的排名，例如，A組的評(píng)定為優(yōu)，則該小組成員這一項(xiàng)都為優(yōu)。如果期中和期末班級(jí)不及格人數(shù)小于5人，則各項(xiàng)不再評(píng)定差。違紀(jì)情況為一次扣一分，不封頂。
通過分析期末成績(jī)?cè)u(píng)定表不難發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)項(xiàng)目中與考試成績(jī)本身關(guān)系不大的指標(biāo)的總和達(dá)60%，包括：疑問總數(shù)、回答問題總數(shù)、掌握知識(shí)點(diǎn)總數(shù)、作品自評(píng)、心情指數(shù)及小組評(píng)定。這樣，使得學(xué)生明白平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)積極性的重要性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)其實(shí)像游戲一樣，平時(shí)學(xué)習(xí)的過程也是成績(jī)積分的過程。平時(shí)學(xué)習(xí)的功力得到了足夠的積累，最終會(huì)在積分上得到體現(xiàn)，減輕了學(xué)生對(duì)考試的恐懼心理，也避免了僅僅以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法。
學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的考核指標(biāo)項(xiàng)占40%：具有代表性問題總數(shù)、小組優(yōu)秀作品總數(shù)、期中成績(jī)和期末成績(jī)，這四項(xiàng)是學(xué)習(xí)效果的客觀評(píng)價(jià)，使得學(xué)期成績(jī)回歸理性。
⑸ 分析
我們?cè)O(shè)計(jì)上述方案主要是基于這樣的考慮，中職生總有一部分學(xué)生有不勞而獲的想法，只要不讓他們面對(duì)考試成績(jī)，他們就可以自欺欺人地混日子。我們的評(píng)價(jià)機(jī)制，是讓那些總是幻想著不通過努力也可以取得好成績(jī)的學(xué)生，不再抱有這樣的幻想，而是需要腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)。同時(shí)讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生看到了希望，即使期中和期末考得不理想，但只要平時(shí)學(xué)習(xí)夠認(rèn)真努力，最后也能取得好的成績(jī)。讓他們減輕了學(xué)習(xí)的壓力，增加了學(xué)習(xí)的動(dòng)力及興趣。他們?cè)谡n后會(huì)經(jīng)常比較他們獲得的積分?jǐn)?shù)，無(wú)形中使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上有一種你追我趕的精神。同時(shí)，違紀(jì)情況的記錄能讓中職生明白，自己幸苦爭(zhēng)來(lái)的積分，不能因?yàn)橥耆梢员苊獾倪`紀(jì)而減分，自從實(shí)施了這種過程性評(píng)價(jià)方法，學(xué)生課堂紀(jì)律從以往的難以控制到基本沒有違紀(jì)情況發(fā)生，真正把中職生的注意力吸引到課堂上來(lái)了。
2 試驗(yàn)效果
在游戲積分式評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)施后，學(xué)生課堂上自主思考的時(shí)間多了，發(fā)揮身體的各種感官功能機(jī)會(huì)增加了，展示表演的機(jī)會(huì)也增加了，課堂上開小差、睡覺的現(xiàn)象減少了，從而真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程化，課堂學(xué)習(xí)快樂化。讓學(xué)生真正體驗(yàn)通過平時(shí)的努力學(xué)習(xí)和積分累計(jì)，獲得的不僅僅是積分，更重要的是完成了所有的學(xué)習(xí)任務(wù)。
評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)施后的效果如表5所示。
設(shè)計(jì)這種評(píng)價(jià)機(jī)制的本意是為了提高學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)興趣和參與度，活躍課堂氣氛，我們同時(shí)也擔(dān)心評(píng)價(jià)結(jié)果可能會(huì)偏離學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握的實(shí)際情況。而事實(shí)是，那些平時(shí)積分高的學(xué)生大部分期中期末考試成績(jī)也好，平時(shí)積分低的學(xué)生考試成績(jī)也一般，這基本符合教育的規(guī)律，也符合我們的預(yù)期。總之，在實(shí)施了基于游戲積分式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)后，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況都有所提高，同時(shí)，學(xué)期成績(jī)也能客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
也有特例，有些學(xué)生平時(shí)很用功且總積分也很高，而期中、期末考試成績(jī)并不理想。我們所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)他們的努力和付出也是一種鼓勵(lì)和肯定，同時(shí)也會(huì)引起我們對(duì)這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行關(guān)注和研究，以幫助他們找到適合的學(xué)習(xí)方式。
3 結(jié)束語(yǔ)
本文提出的游戲積分式評(píng)價(jià)機(jī)制，在一定程度上非常符合中職生的年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，使得學(xué)生可以像玩游戲一樣達(dá)到最后的勝利，在自己能力范圍內(nèi)，不斷地積累自己的學(xué)習(xí)積分，把學(xué)習(xí)過程當(dāng)作一種取得最后勝利的戰(zhàn)斗，使他們對(duì)學(xué)習(xí)的感受不再是枯燥無(wú)聊、漫無(wú)目的，且真正實(shí)現(xiàn)了過程化評(píng)價(jià)。目前，本文所提出的游戲積分式評(píng)價(jià)機(jī)制已經(jīng)在中職生的計(jì)算機(jī)教學(xué)中取得理想的預(yù)期成效。我們也發(fā)現(xiàn)游戲內(nèi)容和方式還存在不足，這是下一步教改所要探討和研究的重點(diǎn)。
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關(guān)鍵詞: 中職教育 考核制度 改革
一、中職教育培養(yǎng)目標(biāo)
中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,具有良好職業(yè)道德,符合國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的,既有必要的理論基礎(chǔ),又有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的應(yīng)用型人才。中職教育具有以下特點(diǎn):
1.注重崗位能力的培養(yǎng)。
中職是為培養(yǎng)某一具體崗位的專門人才為目的,要求畢業(yè)生了解這一崗位,具備這一崗位進(jìn)行熟練操作的技能,也能解決本崗位中存在的疑難問題。
2.強(qiáng)調(diào)課程教育的針對(duì)性。
中職教育的課程教學(xué)圍繞國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求,理論與實(shí)踐相結(jié)合,以技能訓(xùn)練為主線、相關(guān)知識(shí)為支撐,較好地處理理論教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系,切實(shí)落實(shí)“管用、夠用、適用”的教學(xué)指導(dǎo)方針。課程的設(shè)置是以各專業(yè)需要出發(fā),以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為要求進(jìn)行講授、考核與評(píng)定。
二、當(dāng)前中職教育考核制度存在的問題
1.考核內(nèi)容和目的不明確。
考核內(nèi)容側(cè)重基本知識(shí)掌握的程度,注重基本知識(shí)的再現(xiàn)水平,忽視學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力的考查,存在重知識(shí)輕能力的傾向。傳統(tǒng)的中職教育把教學(xué)過程看成是教師在課堂上系統(tǒng)傳授知識(shí),實(shí)現(xiàn)“教――學(xué)――考”過程,多年來(lái)一直沿著這種教育模式。在動(dòng)手能力的培養(yǎng)和考核方面,則一切就簡(jiǎn),以減少教學(xué)經(jīng)費(fèi)的開支,導(dǎo)致學(xué)生從思想概念上形成了重理論、輕實(shí)踐的誤區(qū)。
2.考核風(fēng)氣不正,形同虛設(shè)。
由于教學(xué)目的不明確,學(xué)生素質(zhì)低劣,學(xué)風(fēng)不正,加上主要以期末一次閉卷考試決定一學(xué)期的成績(jī),學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性、主動(dòng)性。傳統(tǒng)的考試平時(shí)占30%,期末占70%,全班命一套題。這樣容易使學(xué)生鉆空子,舞弊現(xiàn)象層出不窮,考風(fēng)敗壞。一些學(xué)生考試靠別人幫助和舞弊,考完試后還不知考的是什么,辛苦了老師的命題,浪費(fèi)了學(xué)校的紙張油墨。在這種考風(fēng)下,考試形同虛設(shè),失去了它應(yīng)有的作用,這也是中職教育質(zhì)量下降的原因之一。至于技能訓(xùn)練方面的考試,由于資金不足,無(wú)資金購(gòu)買材料,正所謂無(wú)米之炊,就更談不上什么動(dòng)手能力的再現(xiàn)。資金制約著中職生能力的發(fā)展和全面素質(zhì)的提高,這也是當(dāng)今中職畢業(yè)生不能很好地適應(yīng)工作崗位需要的原因之一。
3.考核形式單一。
傳統(tǒng)的考試,大都是閉卷,形式單一,且因受考試時(shí)間和形式的制約,考試題型就是常見的填空、選擇、計(jì)算、作圖、問答等,命題涉及的內(nèi)容往往偏重書本知識(shí),偏重記憶性和空談性知識(shí),缺乏對(duì)學(xué)生靈活掌握和運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力的考查和綜合素質(zhì)能力的考查。
4.成績(jī)?cè)u(píng)定以偏概全。
中職考試成績(jī)的評(píng)定以期末考試為該科的主要考核評(píng)定標(biāo)準(zhǔn),作業(yè)、平時(shí)表現(xiàn)和測(cè)驗(yàn)所占比例較少,大部分學(xué)校是7:3,即期末占70%,平時(shí)占30%,有的學(xué)校是6:4。學(xué)生為了不掛科補(bǔ)考,往往不擇手段舞弊,使得平時(shí)學(xué)習(xí)努力的學(xué)生成績(jī)平平,不學(xué)的反而能考出好成績(jī),考試結(jié)果不能反映出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平。而這樣的成績(jī)?cè)u(píng)定則以偏概全,有失偏頗。
5.考試時(shí)間安排不合理。
考試時(shí)間一般安排在期末或?qū)W科結(jié)束時(shí),致使學(xué)生只注重期末不注重平時(shí),只注重考分不注重自身能力。學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué),為分?jǐn)?shù)而考,考后老師忙于閱卷和評(píng)分,而學(xué)生則輕松地玩,師生往往不見面,不能對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的差距和不足進(jìn)行分析和總結(jié),使得學(xué)生沒有改進(jìn)方向。
目前中職教育一直沿用的這種考核方式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,不利于發(fā)揮考試的導(dǎo)向作用和反饋?zhàn)饔谩６處熋髦肋@樣不合理,但學(xué)校的規(guī)定只有遵守執(zhí)行。
三、改革中職教育考核制度的建議
1.更新傳統(tǒng)的考試觀念。
考試考核必須與中職的培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一,緊緊圍繞培養(yǎng)合格的應(yīng)用型、動(dòng)手能力強(qiáng)的技術(shù)工人這一目標(biāo),鼓勵(lì)教師敢于“標(biāo)新立異”,大膽進(jìn)行考試內(nèi)容、方法的改革與探索。還要采用多樣化,有針對(duì)性的、實(shí)用性的考核方式,從而通過考試、考核強(qiáng)化應(yīng)用訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。
2.考試內(nèi)容應(yīng)加強(qiáng)能力測(cè)試。
考試內(nèi)容應(yīng)既能反映學(xué)生掌握基本概念和基本理論的情況,又有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技術(shù)分析問題解決問題的能力的提高。考試內(nèi)容所涉及的知識(shí)要有非確定性、開放性和復(fù)雜性特征,加強(qiáng)學(xué)生理解、分析、應(yīng)用、創(chuàng)新的綜合能力測(cè)定,以及學(xué)生綜合能力和真實(shí)水平的考核。
3.命題模式多樣化。
必須消除傳統(tǒng)的命題模式重概念、大面積、大章節(jié),從書本中來(lái)到書本中去的弊端。考試不僅僅是閉卷和開卷兩種形式。如可以給學(xué)生一個(gè)具體的任務(wù),從識(shí)圖到編制工藝程序,到完成整個(gè)操作過程,從而綜合測(cè)試出學(xué)生的專業(yè)水平。因?yàn)樽R(shí)圖可測(cè)定學(xué)生掌握機(jī)械基礎(chǔ)及機(jī)械制圖的情況,教師可通過編寫工件的加工工藝程序讓學(xué)生翻閱資料、數(shù)據(jù),達(dá)到自學(xué)和復(fù)習(xí)的目的。針對(duì)學(xué)生作出的書面答案,如果增加答辯的環(huán)節(jié),就可以有效地抑制肆無(wú)忌憚的抄襲現(xiàn)象,使學(xué)生安心于全面復(fù)習(xí)。
最簡(jiǎn)單的工件制作,都有它最佳的工藝流程,所以工藝課可以讓學(xué)生編制工藝,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也是提高動(dòng)手能力的最好的理論依據(jù)。傳統(tǒng)的考試與實(shí)際分離,使得學(xué)生對(duì)今后的工作內(nèi)容、技術(shù)數(shù)據(jù)、工藝裝備及工具、設(shè)備如何使用含糊不清。因此,命題可針對(duì)個(gè)人或幾個(gè)人,同一個(gè)班級(jí)、同一次考試可以命不一樣的題,不在乎題量多,而在乎涉及面要廣。命題要有代表性,這樣雖增加了教師的工作量,但比傳統(tǒng)的考試效果好得多。這樣考試靈活性大,讓學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)某項(xiàng)任務(wù),是一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì),還能改變以作弊為主的考試風(fēng)氣。
4.成績(jī)結(jié)構(gòu)多元化。
不論哪種考試模式,成績(jī)結(jié)構(gòu)的多元化都是科學(xué)、全面地考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要技術(shù)手段。要把學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績(jī)分解為多個(gè)方面,從不同環(huán)節(jié)、不同階段、不同角度,系統(tǒng)地、綜合地評(píng)判,改變過去一考定成敗的做法。具體有課堂出勤率、課堂表現(xiàn)、單元練習(xí)、隨堂測(cè)驗(yàn)。這些平時(shí)看似簡(jiǎn)單的做法,實(shí)際上最能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。將考試考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過程,將學(xué)生參與教學(xué)的全過程納入到考核成績(jī)構(gòu)成的范圍之中,有利于引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在評(píng)判中要公平、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生。
5.重視考后的講評(píng)。
通過集中的訓(xùn)練復(fù)習(xí),考完試后教師應(yīng)及時(shí)對(duì)答卷進(jìn)行集中的和單個(gè)的講評(píng)。考后講評(píng)使學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤,對(duì)學(xué)生影響最深,效果也最佳。教師也可以從考卷中找出規(guī)律,找出今后在教學(xué)中需要加強(qiáng)和改進(jìn)的地方。講評(píng)是師生參與教學(xué)實(shí)踐的一種活動(dòng)方法,是實(shí)施教改的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
四、結(jié)語(yǔ)
新形勢(shì)下教學(xué)考試改革勢(shì)在必行,而針對(duì)人才全面培養(yǎng)的新的教學(xué)理念,課程考試改革也勢(shì)在必行。把教學(xué)和考試有機(jī)地結(jié)合起來(lái),能推動(dòng)教學(xué)改革深入發(fā)展,促進(jìn)和保證教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
[1]張立軍.高職院校考試存在問題及解決策略.北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008.10,VOL7,(4).
《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程所含內(nèi)容較多，大多教材理論性比較強(qiáng)，概念較抽象，且各章節(jié)之間幾乎沒有聯(lián)系。這對(duì)于中職本科學(xué)生來(lái)說有利的一面:不會(huì)因?yàn)闆]有掌握某一章節(jié)的內(nèi)容，而影響其余章節(jié)的學(xué)習(xí)。也有不利的一方面:學(xué)完本課程，學(xué)生的腦海里是零散的構(gòu)件，沒有一個(gè)完整性機(jī)器的概念。
大量的原理分析和理論計(jì)算使得基礎(chǔ)薄弱的中職本科學(xué)生不知道如何學(xué)，如何與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，因此學(xué)習(xí)本門課程熱情不高，學(xué)習(xí)效果不佳。
1教學(xué)中存在的問題
1.1理論基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)習(xí)慣中職本科是目前部分應(yīng)用型本科招收的一類本科學(xué)生。經(jīng)過兩年的教學(xué)實(shí)踐和大量的課外接觸，該部分學(xué)生理論基礎(chǔ)較差，大多是初中畢業(yè)，且對(duì)初中基礎(chǔ)知識(shí)的理解也很有限，日常學(xué)習(xí)自律性不強(qiáng)，對(duì)于課程內(nèi)容總是淺嘗則止，自信心不強(qiáng)，由于之前的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，大多數(shù)學(xué)生沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，課堂氛圍較活躍，對(duì)于基礎(chǔ)理論缺少興趣，偏愛實(shí)踐操作，這與之前所受教育有很大關(guān)系。高校普通本科的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容均不適合中職本科學(xué)生，造成大多同學(xué)學(xué)習(xí)一年后收獲少、自信心喪失、學(xué)習(xí)興趣減弱。學(xué)生不愛動(dòng)腦思考，覺得設(shè)計(jì)離自己十分遙遠(yuǎn)。
1.2教學(xué)方法與教學(xué)效果由于目前全國(guó)并沒有專門的中職本科高校，中職本科只是普通高校培養(yǎng)的一類對(duì)象。普通高校的教師上課由于教學(xué)對(duì)象不單單是中職本科，同時(shí)兼有普通本科或高職本科，故很難劃清界限。教學(xué)上按照經(jīng)驗(yàn)講述原理多，主要按照普本教材章節(jié)進(jìn)行理論講授，效果并不理想。近年來(lái)由于多媒體技術(shù)的發(fā)展，多媒體素材與教材的結(jié)合占據(jù)了課堂，相比之前的純理論教學(xué)和課程設(shè)計(jì)在教學(xué)效果上有所改善，但對(duì)中職本科的學(xué)生來(lái)講，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
1.3培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容目前而言，中職本科的培養(yǎng)目標(biāo)主要被定位為職業(yè)教育，要求學(xué)生具有理論聯(lián)系實(shí)際、分析問題和解決問題的能力，尤其是工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而實(shí)際教學(xué)內(nèi)容卻與此完全脫節(jié)。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容并沒能有效結(jié)合，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的偏多，動(dòng)手操作的較少，和課程銜接不到位，顯然不適合目前的中職本科教育。課程設(shè)計(jì)題目多為經(jīng)典的帶式運(yùn)輸機(jī)減速器的設(shè)計(jì)，只有少數(shù)同學(xué)能按照手冊(cè)完成設(shè)計(jì)，但是這么算卻說不清楚，學(xué)生一頭霧水，并不能真正理解其中的方法。
1.4成績(jī)考核成績(jī)考核仍然以主要期末測(cè)試為主，平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)?yōu)檩o。形成了高分低能的社會(huì)現(xiàn)象。而中職本科的培養(yǎng)目標(biāo)則要求學(xué)生具有理論聯(lián)系實(shí)際、分析問題和解決問題的能力，尤其是工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此對(duì)于這部分的考核也該在成績(jī)考核中占有較大的比重。我們制定的改革思路是:教學(xué)內(nèi)容以行業(yè)崗位上的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)以及生產(chǎn)實(shí)際需要為目標(biāo)，以解決工程實(shí)際設(shè)計(jì)問題為指導(dǎo)。
2教學(xué)方法改革探索
經(jīng)過對(duì)中職本科生源中職階段培養(yǎng)方案、教學(xué)體系、及學(xué)生個(gè)人情況的調(diào)研，可以從以下幾個(gè)方面改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高中職本科學(xué)生學(xué)習(xí)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》這門課程的教學(xué)效果:
2.1框圖法教學(xué)，整合知識(shí)體系整理總結(jié)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》中的核心知識(shí)點(diǎn)，自編校內(nèi)講義或教材，結(jié)合一個(gè)綜合實(shí)例，如蜂窩煤壓制機(jī)、機(jī)床C 6140主軸箱，以機(jī)構(gòu)、傳動(dòng)、零件三大部分為主線，制作框圖，幫助學(xué)生快速、直觀地理解整個(gè)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的知識(shí)體系，由此知識(shí)體系展開教學(xué)單元。圍繞綜合實(shí)例，進(jìn)行詳細(xì)的分析講解，講解內(nèi)容時(shí)重點(diǎn)把握能讓學(xué)生了解典型機(jī)械或結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)思想、理解裝配要點(diǎn)、掌握分析故障和維修。
2.2模型演示教學(xué)法采用玩具激勵(lì)法(機(jī)構(gòu)部分可以拆裝模型，觀察機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)、計(jì)算實(shí)際的自由度、繪制機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖)，來(lái)改善教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)本門課的興趣。慧魚組合模型可以應(yīng)用于教學(xué)課堂，讓學(xué)生在驗(yàn)證理論知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)理論和動(dòng)手實(shí)踐的統(tǒng)一。通過對(duì)模型的研究與分析，啟發(fā)學(xué)生對(duì)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的認(rèn)識(shí)，并能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和自己查閱學(xué)習(xí)資料的能力。既滿足了學(xué)生愛玩的天性，又學(xué)到了知識(shí)。
2.3設(shè)計(jì)軟件在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，可使用Solidw orks等機(jī)械設(shè)計(jì)類軟件在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的課堂上結(jié)合典型設(shè)備進(jìn)行建模、模擬裝配、指導(dǎo)學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的分析，或結(jié)合實(shí)驗(yàn)室的試驗(yàn)臺(tái)，教師建立虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ蛶?kù)，課后學(xué)生可以利用該模型庫(kù)進(jìn)行學(xué)習(xí)建模、裝配、分析，幫助學(xué)生更好地理解復(fù)雜的機(jī)械系統(tǒng)。
除了大型的常用的機(jī)械設(shè)計(jì)軟件CAD ,solidwokrs,網(wǎng)上有大量機(jī)械設(shè)計(jì)小軟件，還有一些企業(yè)應(yīng)用的機(jī)械設(shè)計(jì)軟件，該類軟件界面簡(jiǎn)單，操作方便，可以幫助學(xué)生計(jì)算參數(shù)，不需理解繁雜的公式及理論推導(dǎo)，教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用此類軟件，相當(dāng)于為學(xué)生提供了一種工具，幫助學(xué)生理解機(jī)械零件的一些參數(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生日后實(shí)際工作應(yīng)用打下一定的基礎(chǔ)。
2.4項(xiàng)目教學(xué)代替章節(jié)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容及順序調(diào)整:分四大部分，均為先通過先講整體一個(gè)實(shí)例，再拆分講解，類似于項(xiàng)目教學(xué)，使學(xué)生更容易理解各部分。
機(jī)構(gòu)部分:連桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)、齒輪機(jī)構(gòu)，通過參觀實(shí)驗(yàn)室機(jī)構(gòu)展臺(tái)通識(shí)，以分析玩具的機(jī)構(gòu)組成和原理，帶動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，拆裝，分析，計(jì)算。
機(jī)械傳動(dòng)部分:帶傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)，通過玩具模型講解幾種傳動(dòng)的特點(diǎn)，再分別介紹具體知識(shí)點(diǎn)，輕參數(shù)、重結(jié)構(gòu)，輕計(jì)算、重原理。 機(jī)械零件部分:齒輪、軸、軸承、聯(lián)軸器、彈簧等，本部分設(shè)計(jì)先以減速器原理講解為起點(diǎn)，通過動(dòng)畫和實(shí)驗(yàn)拆裝，逐步進(jìn)入理論學(xué)習(xí)。
增加機(jī)械維修工具、量具部分內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。能在實(shí)踐和工作中更快地進(jìn)入角色。
2.5實(shí)踐、設(shè)計(jì)成績(jī)考核替代期末考核普通本科的專業(yè)基礎(chǔ)課考核多以期末測(cè)試為主，以遼寧科技學(xué)院目前而言，平時(shí)成績(jī)占3 0%期末卷面測(cè)試占7 0 %。這種測(cè)試并不能真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生的水平，尤其是對(duì)中職本科的學(xué)生。因此，本文認(rèn)為對(duì)于中職本科的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》，應(yīng)以實(shí)踐考核替代目前的期末卷面測(cè)試。
2.6建立班級(jí)學(xué)習(xí)QQ群和微信群建立班級(jí)學(xué)習(xí)QQ群和微信群，改善師生關(guān)系，方便課后復(fù)習(xí)答疑，溝通情感，討論問題。90后的學(xué)生幾乎人人上網(wǎng)，網(wǎng)上的教學(xué)及互動(dòng)不容忽視，以往的網(wǎng)上教學(xué)多為網(wǎng)上精品課或論壇，對(duì)于不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生難以調(diào)動(dòng)其積極性，因此，以學(xué)生最容易接受的方式去指導(dǎo)和教學(xué)不失為教改的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
1中職院校汽修專業(yè)汽車故障診斷教學(xué)的不足
一些中職院校充分認(rèn)識(shí)到了汽修專業(yè)汽車故障診斷教學(xué)的重要性，并針對(duì)該課程進(jìn)行了教學(xué)改革，然而在教學(xué)過程中仍然出現(xiàn)了一系列的問題，降低了教學(xué)效率。
1.1教學(xué)內(nèi)容比較陳舊隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，新技術(shù)、新工藝、新材料如雨后春筍般大量冒出，然而許多中職院校汽修專業(yè)汽車故障診斷課程的教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，根本不能適應(yīng)新形勢(shì)的要求，該課程具有理論與實(shí)踐并重的特點(diǎn)，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生展示最新的成果。
1.2理論講授與技能操作明顯脫節(jié)技能實(shí)踐操作無(wú)法聯(lián)系理論課堂所講授的內(nèi)容，甚至存在嚴(yán)重的不足。目前，本校汽車維修專業(yè)實(shí)訓(xùn)安排中，實(shí)訓(xùn)課每學(xué)期六周，占30%。但是，這對(duì)于偏重技能的中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)來(lái)講，無(wú)疑是少了一些。畢竟本校的學(xué)生基礎(chǔ)底子薄，上理論課時(shí)由于沒有實(shí)物，學(xué)生一時(shí)難以理解和掌握。因此，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)這一塊還需花大量的時(shí)間來(lái)對(duì)著實(shí)物給學(xué)生講理論，這樣一算下來(lái)，學(xué)生得到真正動(dòng)手的時(shí)間就相當(dāng)有限了。還有，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)室里的實(shí)訓(xùn)設(shè)備與教材里面的素材根本對(duì)不上號(hào)。
1.3教學(xué)方法過于單一由于受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的影響，教師在教學(xué)過程中沒有將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，許多內(nèi)容比較抽象，學(xué)生感到晦澀難懂，在單一的教學(xué)模式下，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，不利于綜合能力的提升。
1.4考核方式不完善大部分中職院校在汽修專業(yè)汽車故障診斷教學(xué)中，主要采用的考核方式就是平時(shí)考核加期末考核，而期末考核所占的比重為70%。期末考核中更注重的是理論知識(shí)的考核。
2中職汽修專業(yè)創(chuàng)新汽車故障診斷教學(xué)的有效對(duì)策
2.1更新教學(xué)內(nèi)容中職汽修專業(yè)在汽車故障診斷教學(xué)中，主要的內(nèi)容包括檢測(cè)設(shè)備、檢測(cè)技術(shù)等相關(guān)方面的知識(shí)。教師在課堂教學(xué)匯總，應(yīng)該將理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，增加實(shí)踐課程的比重，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。近些年，汽車行業(yè)開始廣泛應(yīng)用各項(xiàng)新型技術(shù)，大部分生產(chǎn)產(chǎn)家開始研發(fā)新的車型，種種跡象都為汽車故障診斷技術(shù)的發(fā)展奠定了良好的技術(shù)。教師在汽車故障診斷教學(xué)中，不僅要向?qū)W生講解傳統(tǒng)汽車故障檢測(cè)技術(shù)，還應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，向?qū)W生傳授新型汽車故障檢測(cè)技術(shù)，提升教學(xué)質(zhì)量。
2.2應(yīng)用多種教學(xué)手段汽車故障診斷教學(xué)最突出的特點(diǎn)就是理論與實(shí)踐并重，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，科學(xué)應(yīng)用教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生全面掌握教學(xué)內(nèi)容。其中教學(xué)手段具體包括：①啟發(fā)式教學(xué)：該教學(xué)方法的核心就是“啟發(fā)、提問”，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)用此種教學(xué)方法，不但能夠創(chuàng)造更多和學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，而且還能督促學(xué)生對(duì)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)和原來(lái)學(xué)的知識(shí)融合在一起。②案例式教學(xué)：汽車故障診斷教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生分析解決問題的能力，使學(xué)生能夠充分掌握汽車故障診斷技術(shù)，并在實(shí)際操作中靈活應(yīng)用。所以教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生具體展示一些車型出現(xiàn)故障的案例，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)故障發(fā)生原因進(jìn)行分析，再向?qū)W生介紹診斷故障的方法，進(jìn)一步提升學(xué)生的邏輯能力和思維能力。最后就實(shí)際案例展開師生討論，對(duì)汽車故障涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生掌握排除故障的技術(shù)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。
2.3改革考核方式教學(xué)考核主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在一定意義上會(huì)對(duì)人才質(zhì)量帶來(lái)影響，所以中職院校應(yīng)該科學(xué)設(shè)置考核方法，及時(shí)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的偏差進(jìn)行調(diào)整，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。其中，具體評(píng)估份額為：課堂問題回答情況占5%，課堂討論情況占10%，作業(yè)完成情況占5%，實(shí)踐情況占20%，期末考試占60%。由次可以知道，實(shí)踐操作在日常評(píng)估中所占的份額較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程要不斷思考，不斷實(shí)踐才能提高自己的成績(jī)。教師借助靈活的考核方式能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。
2.4利用網(wǎng)絡(luò)資源在汽車故障診斷教學(xué)中，教師可以借助實(shí)物教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、電化教學(xué)等手段向?qū)W生講解理論知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以將相關(guān)的教學(xué)資料上傳到學(xué)校校網(wǎng)上，讓學(xué)生自主查閱資料，鞏固所學(xué)的內(nèi)容。此外，教師還可以創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，借助網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)一步拉近師生間的關(guān)系。
3總結(jié)
（一）課題提出的背景
當(dāng)前我市中職學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)文化基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)興趣低，甚至喪失學(xué)習(xí)信心，對(duì)數(shù)學(xué)表現(xiàn)出厭惡甚至恐懼，從而導(dǎo)致上課睡覺、看小說、玩手機(jī)等違反課堂紀(jì)律的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。對(duì)于學(xué)生而言，長(zhǎng)期的低效學(xué)習(xí)和無(wú)效學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生困惑和失望，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)業(yè)的失敗又影響到學(xué)生自信心的建立。中職學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容、方法、模式等沒有充分考慮職業(yè)學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)及專業(yè)特色，基本沿襲普通教育的模式和思路，使得職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)課教學(xué)出現(xiàn)低效甚至無(wú)效的現(xiàn)象。投入多，效果差，不利于教師教學(xué)積極性的發(fā)揮，長(zhǎng)久下去也影響到教師自身的成長(zhǎng)。
（二） 研究的意義
中職數(shù)學(xué)課的有效教學(xué)是全面提高中職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵之一，通過實(shí)驗(yàn)研究職校數(shù)學(xué)的有效教學(xué)，有著重要的意義。
1. 中職數(shù)學(xué)課堂實(shí)施有效教學(xué)， 順應(yīng)了當(dāng)今信息時(shí)代效率至上，效率就是生命的需求，是中職教學(xué)改革的目標(biāo)之一，數(shù)學(xué)課堂實(shí)施有效教學(xué)， 能把教師從大容量灌輸知識(shí)和學(xué)生低效率學(xué)習(xí)的疲勞中解放出來(lái)，能將教師和學(xué)生都從應(yīng)試教學(xué)的傳統(tǒng)模式中解放出來(lái)，課堂有效教學(xué)的不斷推進(jìn)， 必將促進(jìn)數(shù)學(xué)課程教學(xué)效率的提高。
2. 中職數(shù)學(xué)課堂實(shí)施有效教學(xué)， 是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。中職教育的實(shí)質(zhì)是一種就業(yè)前教育， 是一種著眼于適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)職業(yè)人才需要的教育模式；數(shù)學(xué)課堂實(shí)施有效教學(xué)， 不僅能促使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)得到有效積累， 能力得到最優(yōu)發(fā)展， 還能使學(xué)生形成良好的職業(yè)道德和非智力品質(zhì)， 提高心理素質(zhì)。
3. 中職數(shù)學(xué)課堂實(shí)施有效教學(xué)， 也有助于提高教師的教學(xué)水平，數(shù)學(xué)教學(xué)有效與否是與教師的教育素質(zhì)、教學(xué)藝術(shù)、個(gè)人品德和職業(yè)道德修養(yǎng)緊密地聯(lián)系在一起的， 因此如果不斷倡導(dǎo)和鼓勵(lì)教師探索有效教學(xué)的方法與策略， 那么教師也會(huì)不斷重視自身能力和知識(shí)水平的提高。
二、課題的前期準(zhǔn)備
1. 首先進(jìn)行課題組研究成員分工，許錫鉛（廣東省數(shù)學(xué)骨干教師、陸豐市數(shù)學(xué)優(yōu)秀學(xué)科帶頭人）擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人、組長(zhǎng)；歐振參老師負(fù)責(zé)中職學(xué)校專業(yè)數(shù)學(xué)有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究、任課題組副組長(zhǎng)；莊文華老師負(fù)責(zé)中職數(shù)學(xué)有效教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究的子課題研究、并負(fù)責(zé)組織“我心目中的數(shù)學(xué)課”學(xué)生交流會(huì)；簡(jiǎn)秋輝老師負(fù)責(zé)中職數(shù)學(xué)有效教學(xué)的理論研究；饒景老師擔(dān)任中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)有效性現(xiàn)狀調(diào)查與分析。
2. 實(shí)驗(yàn)確定了中職一年級(jí)和中職二年級(jí)學(xué)生為對(duì)象。準(zhǔn)備了各種資料與器材，并擬定了具體的實(shí)驗(yàn)方案和開題報(bào)告。
3. 確定研究實(shí)驗(yàn)方法：（1）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法這是教師可以常用的方法。關(guān)鍵是要能夠從透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律；從而更好地更加理性地改進(jìn)自己的教學(xué)；（2）行動(dòng)研究法：是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對(duì)教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問題，在行動(dòng)研究中不斷地探索、改進(jìn)改進(jìn)工作，解決教育實(shí)際問題。行動(dòng)研究將改革行動(dòng)與研究工作相結(jié)合，與教育實(shí)踐的具體改革行動(dòng)緊密相連。模式基本是：計(jì)劃――行動(dòng)――考察――反思（即總結(jié)評(píng)價(jià)）；（3）調(diào)查法 ：同樣是為了了解事實(shí)情況，分析事實(shí)情況，得出結(jié)論，證實(shí)某種問題，以便改進(jìn)工作（包括改進(jìn)研究方法）或形成新的研究課題。包括問卷調(diào)查、訪問調(diào)查等。了解事實(shí)情況、分析情況、認(rèn)真研究，得出結(jié)論，尋找解決辦法或進(jìn)一步研究的方案；（4）文獻(xiàn)法：廣泛收集整理文獻(xiàn)資料，如經(jīng)典書籍、名人格言，以及課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的書目，為學(xué)生閱讀提供具有時(shí)代性，創(chuàng)造性的正面教材；（5）資料收集法：深入班級(jí)，深入學(xué)生個(gè)體，對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，利用不同的資源進(jìn)行收集，找準(zhǔn)問題所在，明確研究對(duì)象。（6）學(xué)生帶動(dòng)法：通過一小部分學(xué)生先學(xué)、先走，再帶動(dòng)、感染他周圍的學(xué)生也來(lái)學(xué)習(xí)。
三、課題實(shí)施進(jìn)展過程
課題的實(shí)驗(yàn)在步驟上分為以下四個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段：2012年5月至2012年7月。主要組織理論學(xué)習(xí)，確立研究對(duì)象，研究目的，制定計(jì)劃，立項(xiàng)申請(qǐng)。
第二階段：2012年9月至2014年9月。課題研究和實(shí)驗(yàn)過程。開展中職數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)心理調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理現(xiàn)狀。召開研討會(huì)，對(duì)學(xué)生存在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)形式進(jìn)行分析研究。組織學(xué)生參與各種形式的課題實(shí)踐活動(dòng)，并召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。
第三階段：2014年9月至2016年4月。收集、整理實(shí)驗(yàn)資料，總結(jié)及撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、心得體會(huì)、論文。課題組寫出實(shí)驗(yàn)研究的全程報(bào)告和收集有關(guān)數(shù)據(jù)、教案、課例、體會(huì)、論文等向上級(jí)匯報(bào)。
第四階段：2016年4月至2016年12月，將課題研究和實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行推廣。
四、課題實(shí)驗(yàn)的實(shí)際措施
1. 建立以學(xué)校教導(dǎo)處為領(lǐng)導(dǎo)，課題組成員為骨干，班主任為基礎(chǔ)的組織體系，形成多方人員共同參與的教育網(wǎng)絡(luò)，在每節(jié)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中了解中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理。
2. 備課首先“備學(xué)生”。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生本身的主動(dòng)性、積極性，不斷尋找最佳的教育方式和方法，通過課堂對(duì)學(xué)生的了解和分析，從中了解掌握學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)心理的變化；再通過學(xué)生對(duì)課堂的反饋，從中反思可改進(jìn)教學(xué)細(xì)節(jié)和方式方法。最終在不斷創(chuàng)設(shè)與學(xué)生心理需要同步的情境中，喚起他們學(xué)習(xí)和了解數(shù)學(xué)的熱情。
3. 舉辦“我心目中的數(shù)學(xué)課”主題學(xué)生交流會(huì)。課題組舉辦“我心目中的數(shù)學(xué)課”學(xué)生交流會(huì)、專題公開課等活動(dòng)，抓住每一個(gè)有利機(jī)會(huì)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，以活動(dòng)為契機(jī)，以實(shí)驗(yàn)研究課為載體，精心組織，凝聚全組之力，構(gòu)建“自主探究、合作交流”促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，探索中職課堂數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。每次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)后，教師帶著反思聽取同仁點(diǎn)評(píng)，及時(shí)進(jìn)行反思撰寫，以領(lǐng)會(huì)課堂教學(xué)的真諦，每次互動(dòng)交流，教師都有自己新的看法和想法。實(shí)驗(yàn)教師帶著問題、質(zhì)疑，聽同行點(diǎn)評(píng)，明確學(xué)習(xí)新課標(biāo)，不僅是了解，更重要的是理解和貫徹；要靈活使用教材，不僅是抓住課本的關(guān)鍵，更重要是適合學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)場(chǎng)；要突出學(xué)科的特點(diǎn)，不僅要有中職專業(yè)化教學(xué)，更重要是創(chuàng)造性地啟發(fā)學(xué)生的探究欲望，畝提高教學(xué)效果。
4. 召開實(shí)驗(yàn)課集體備課專題會(huì)。課題組成員研究、評(píng)議實(shí)驗(yàn)教案，集體討論并提出了切實(shí)實(shí)效的建議和看法，最終整理出集體意見，對(duì)教案作出修改，豐富和完善了教學(xué)思路，積累了更多的教學(xué)建議。
5. 開展“中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣”“中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理”“中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理與教學(xué)研究”等專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)調(diào)查活動(dòng)。首先，通過調(diào)查問卷了解在校中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理狀況，準(zhǔn)確掌握學(xué)生在學(xué)生數(shù)學(xué)產(chǎn)生分化的原因和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理感受，尋找切實(shí)有效的教學(xué)方法。其次，利用學(xué)生交流會(huì)的座談和交流，師生間坦誠(chéng)相待，溝通交流，學(xué)生敢于自由表達(dá)或提出建議。
五、課題研究的成果成效
參加實(shí)驗(yàn)的教師，無(wú)論是在理論研究的學(xué)習(xí)還是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)效果都取得了令人可喜的成績(jī)和進(jìn)步，尤其可喜的是通過實(shí)驗(yàn)我們對(duì)改善中職數(shù)學(xué)的教學(xué)有了更具體的方法，參加實(shí)驗(yàn)的班級(jí)、學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的知識(shí)接受度和自主興趣得到了明顯的提高。
1. 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)組從我校中職各專業(yè)中隨機(jī)抽取了15個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，共550名學(xué)生參與其中。在實(shí)驗(yàn)期間，科任教師在實(shí)驗(yàn)班嚴(yán)格按照課題實(shí)驗(yàn)要求和步驟進(jìn)行教學(xué)，并時(shí)刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)情況，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的上課積極性明顯提高，實(shí)驗(yàn)組教師在上課中學(xué)生的參與度明顯提升，從學(xué)生的作業(yè)和期末測(cè)驗(yàn)情況上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了顯著的提高，實(shí)驗(yàn)班級(jí)期末考評(píng)成績(jī)較上學(xué)期提高了13%，而實(shí)驗(yàn)班級(jí)較非實(shí)驗(yàn)班級(jí)同期期末考評(píng)成績(jī)提高了8.6%。
2. 根據(jù)課題開展的實(shí)驗(yàn)效果，在以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教學(xué)目標(biāo)為主線的目標(biāo)教學(xué)法和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和創(chuàng)新，歸納出一套適合中職生數(shù)學(xué)教學(xué)的、具有打開學(xué)生思維，創(chuàng)造課堂氣氛的“喚醒課堂”教學(xué)法。
喚醒課堂教學(xué)法主要運(yùn)用在課堂開始之前，課前教師根據(jù)本堂課的教學(xué)內(nèi)容，選擇貼切學(xué)生實(shí)際生活的數(shù)學(xué)案例資源，將中職數(shù)學(xué)教材中的公式和定義融入到具體的案例中進(jìn)行分析，運(yùn)用類比、關(guān)聯(lián)，比喻、夸張等表達(dá)方式增添語(yǔ)言趣味，形成教學(xué)風(fēng)格，使學(xué)生迅速融入教學(xué)情境中。
愉快的教學(xué)情境能使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)集中注意力并快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師豐富的語(yǔ)言表現(xiàn)形式能幫助學(xué)生展開聯(lián)想，開啟學(xué)生腦部的思維模式，由此而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
課題開展期間，本課題組成員經(jīng)過對(duì)“喚醒課堂”教學(xué)法在實(shí)際課堂中的實(shí)施情況分析總結(jié)出如下操作步驟：
（1）備課準(zhǔn)備：任課教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)等多種途徑搜索鮮明的數(shù)學(xué)應(yīng)用素材；
（2）課前五分鐘：教師利用提前候課的時(shí)間，了解班級(jí)學(xué)生的課前狀態(tài)，通過與學(xué)生交流的方式營(yíng)造一種輕松愉快的課前氛圍；
（3）導(dǎo)入階段：運(yùn)用鮮明的生活新聞實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入授課內(nèi)容；
關(guān)鍵詞：中職德育課 成績(jī)?cè)u(píng)價(jià) 多元化綜合評(píng)價(jià)
中職德育課是中職學(xué)校德育工作的重要渠道，是各專業(yè)學(xué)生必修的公共文化基礎(chǔ)課，是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律教育、職業(yè)道德教育、政治經(jīng)濟(jì)常識(shí)教育的重要平臺(tái)。教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)在整個(gè)德育課教學(xué)體系中起著重要的作用。傳統(tǒng)的德育課采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化考試形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，極大地限制了學(xué)生思維的發(fā)展，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，也不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)德育課教學(xué)的要求。因此，探索合理的德育課學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式，改進(jìn)傳統(tǒng)的考試方式，是廣大德育課教師急需解決的問題。
一、單一評(píng)價(jià)模式的不足
長(zhǎng)期以來(lái)，中職學(xué)校的德育課沿用普通中學(xué)的德育課的教學(xué)與評(píng)價(jià)模式，沒有與時(shí)俱進(jìn)，存在以下幾個(gè)不足。
1.重結(jié)果，輕過程
普通中學(xué)因?yàn)橛猩龑W(xué)的要求，所以德育課評(píng)價(jià)常以筆試方式考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，學(xué)生只要掌握知識(shí)點(diǎn)，考前突擊，就有可能獲取高分，這種評(píng)價(jià)方式只考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，沒有注意到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，這種評(píng)價(jià)方式是比較片面的。中職學(xué)校的德育課相對(duì)其他文化基礎(chǔ)課而言，有其特殊性。德育課注重的是學(xué)生的思想品德而不單單是成績(jī)，
2.重知識(shí)，輕能力
普通中學(xué)的德育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)比較側(cè)重對(duì)理論知識(shí)的考查，這種評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致學(xué)生為了高分?jǐn)?shù)而死記硬背知識(shí)點(diǎn)，忽略了對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用及綜合能力的培養(yǎng)。中職學(xué)校的德育課是學(xué)校德育的主陣地，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的不應(yīng)該只是理論知識(shí)，還應(yīng)該是包括理論知識(shí)在內(nèi)的健康的情感態(tài)度、積極的價(jià)值觀和人生觀，還有就是遇到問題解決問題的能力，教師在考核u價(jià)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生重視自己綜合能力的培養(yǎng)。
3.重量，輕質(zhì)
目前，一些中職學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定，采用的是期末考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)綜合評(píng)定的方法。如：學(xué)業(yè)=平時(shí)成績(jī)×60%+期末考試成績(jī)×40%，或者是平時(shí)成績(jī)和期末考試各50%。這種評(píng)價(jià)方式往往以學(xué)生完成作業(yè)的情況及測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，再加上對(duì)學(xué)生的一些主觀印象，就做出評(píng)定，依然是重成績(jī)而忽略對(duì)學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的考核，比如學(xué)生的品德素質(zhì)、政治素質(zhì)、精神境界、人格等內(nèi)在的素質(zhì)。
中職德育課的教學(xué)目標(biāo)不在于學(xué)生了解了多少思想品德知識(shí)，而在于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣。而單一的德育課學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式卻不能對(duì)這些方面進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，因此探索適合中職德育課學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和綜合素質(zhì)做出全面、公平、合理的評(píng)價(jià)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，進(jìn)一步提高德育課的教學(xué)效果，最終促進(jìn)教與學(xué)的和諧發(fā)展，是廣大德育課教師急需解決的問題。
二、德育課實(shí)施靈活多變的多元化綜合評(píng)價(jià)機(jī)制
中職德育課多元綜合評(píng)價(jià)是指由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等構(gòu)成的評(píng)價(jià)主體，以德育課程知識(shí)為評(píng)價(jià)載體，通過多種評(píng)價(jià)，形成對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的知識(shí)與技能、具有的能力和方法、形成的情感、態(tài)度與價(jià)值觀等進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。
1.評(píng)價(jià)主體多元
以往教師是學(xué)生評(píng)價(jià)的單一主體，學(xué)生的好與壞完全由教師一人說了算，這樣往往扼殺了學(xué)生個(gè)體的潛力。評(píng)價(jià)主體多元即由單一的教師主體變?yōu)橛蓪W(xué)生及其群體、教師及其群體、家長(zhǎng)等構(gòu)成的多元評(píng)價(jià)主體，由這些主體對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度的評(píng)價(jià)。
（1）學(xué)生自我評(píng)價(jià)。俗話說：“人貴有自知之明。”學(xué)生自我評(píng)價(jià)是指學(xué)生依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己進(jìn)行分析和判斷，并對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的評(píng)價(jià)方式。這種評(píng)價(jià)應(yīng)有益于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹立自信，應(yīng)有助于學(xué)生反思和掌控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)自己不斷發(fā)展。教師應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的意義，并學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)的方法，充分發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)秀品質(zhì)，敢于面對(duì)自己的缺點(diǎn)和不足。
（2）學(xué)生小組評(píng)價(jià)。學(xué)生小組評(píng)價(jià)是一種他人評(píng)價(jià)，是以學(xué)生小組為基本單位對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)進(jìn)行判斷。小組評(píng)價(jià)是鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂、發(fā)揮學(xué)生主體性的一個(gè)重要渠道，它不但可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和合作精神，還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的信息交流與共同提高。
（3）教師評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)是學(xué)生評(píng)價(jià)中最傳統(tǒng)的一種手段，因?yàn)榻處煴容^了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的差異，評(píng)價(jià)會(huì)更客觀、更符合學(xué)生的實(shí)際情況。教師要善于從多個(gè)不同的側(cè)面和視角去評(píng)價(jià)學(xué)生，盡量做到全面、客觀。
（4）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。不少家長(zhǎng)和學(xué)生往往重視在學(xué)校的表現(xiàn)，而忽略了學(xué)生在家庭和社會(huì)中的表現(xiàn)，這樣不利于學(xué)生健全人格的形成。通過家長(zhǎng)參與學(xué)生的評(píng)價(jià)，發(fā)揮家庭對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)作用，家長(zhǎng)掌握教育孩子的主動(dòng)權(quán)，既增強(qiáng)了教育的責(zé)任感，又促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)、生活、文明習(xí)慣的養(yǎng)成。
2.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元
中職德育課學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的內(nèi)容不能拘泥于書本上的知識(shí)和內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及在學(xué)習(xí)過程中形成的思想品德、價(jià)值觀也要進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要多元化。
（1）課堂表現(xiàn)（含課堂紀(jì)律、討論問題參與度等）。課堂是師生交流的重要場(chǎng)所，是授課教師認(rèn)識(shí)學(xué)生、了解學(xué)生最主要的場(chǎng)合，所以學(xué)生的課堂表現(xiàn)尤其重要，課堂表現(xiàn)包括：出勤，每一次上課都要由科代表登記出勤情況，一個(gè)學(xué)月結(jié)束時(shí)按情況加減分（請(qǐng)假不扣分，遲到、早退、曠課酌情扣分，全勤加分）；回答問題，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題，主動(dòng)舉手回答的根據(jù)情況酌情加分，即使答錯(cuò)的也加1分，對(duì)不是很愿意主動(dòng)回答問題的學(xué)生，可以按照座位順序來(lái)提問，促進(jìn)每一位學(xué)生參與課堂，答對(duì)加分，答錯(cuò)扣分；聽課表現(xiàn)，按學(xué)生上課表現(xiàn)加分或扣分，比如有說閑話、睡覺、玩手機(jī)等違紀(jì)行為，根據(jù)情況扣分。
（2）作業(yè)完成情況。教師可以根據(jù)教學(xué)需要布置作業(yè)。一種是平時(shí)作業(yè)，這種作業(yè)主要是考核和鞏固所學(xué)知識(shí)，所以作業(yè)量宜少不宜多，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精選1～2道題讓學(xué)生完成，然后教師應(yīng)認(rèn)真、及時(shí)批改，并根據(jù)完成情況給出相應(yīng)成績(jī)，把成績(jī)納入學(xué)生的德育成績(jī)?cè)u(píng)定。另一種是總結(jié)性作業(yè)，教師根據(jù)教學(xué)需求，安排學(xué)生完成一些總結(jié)性作業(yè)，比如讓學(xué)生制作法治手抄報(bào)和經(jīng)濟(jì)快報(bào)，設(shè)計(jì)個(gè)人求職簡(jiǎn)歷，做個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃等。教師根據(jù)學(xué)生在完成這些作業(yè)時(shí)搜集資料、制作剪報(bào)、展示作品過程中的積極性、主動(dòng)性及能力，進(jìn)行評(píng)價(jià)給分。
（3）考試成績(jī)（含測(cè)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)）。現(xiàn)在有很多中職學(xué)校的德育課屬于考查科目，不需要參加期末考試，教師可以根據(jù)教學(xué)需求安排一些測(cè)驗(yàn)，這些測(cè)驗(yàn)主要是為了了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，所以題型應(yīng)盡量多樣化、靈活化、生活化。
筆者在教學(xué)過程中也在不斷思考和探索構(gòu)建一個(gè)客觀、積極、多元、有效的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式，有了一些初步的嘗試，設(shè)計(jì)了以下內(nèi)容。
①標(biāo)題：（×××）學(xué)生第（××）學(xué)月德育考核表。
②評(píng)分項(xiàng)目：班主任評(píng)價(jià)（20分）、任n教師評(píng)價(jià)（20分）、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)（20分）、同學(xué)評(píng)價(jià)（20分）、自評(píng)（20分）、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)。
③評(píng)分理由。
④說明：a.班主任評(píng)價(jià)（學(xué)生整個(gè)學(xué)月全勤20分，遲到或早退一次扣2分，曠課一次扣5分；其他違紀(jì)視情節(jié)輕重適當(dāng)扣分）；b.任課教師評(píng)價(jià)（學(xué)生認(rèn)真上課，認(rèn)真完成作業(yè)20分；遲到或早退扣2分；上課違紀(jì)視情節(jié)輕重扣分；任課教師評(píng)價(jià)取平均分，最高不超過20分）；c.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)（孝敬老人，主動(dòng)幫忙做家務(wù)20分，其他不良行為視情節(jié)輕重適當(dāng)扣分）；d.競(jìng)賽獲獎(jiǎng)（參加比賽沒有獲獎(jiǎng)加1分；獲校級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)加2～5分；市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)加6～10分；省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)加15分；國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)加20分）。
這個(gè)表格涵蓋了學(xué)生平時(shí)的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的情況，也涵蓋了多元評(píng)價(jià)，德育教師也可以通過班主任、家長(zhǎng)、學(xué)生等渠道，全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、遵紀(jì)守法、文明禮儀、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等的情況，與學(xué)生有更多的溝通話題，有利于增進(jìn)師生關(guān)系。
期末學(xué)生的德育成績(jī)可以這樣計(jì)算：期末學(xué)生德育成績(jī)=每月考核平均成績(jī)×20% +課堂表現(xiàn)×20%+作業(yè)完成情況×30% +考試成績(jī)×30%。
三、小結(jié)
開展學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的最終目的是為了更好地促進(jìn)教學(xué)。中職德育教師應(yīng)該改變以學(xué)生完成作業(yè)的情況及測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，再加上對(duì)學(xué)生的一些主觀印象就做出評(píng)定的單一評(píng)價(jià)方式，多角度看待學(xué)生的發(fā)展和能力表現(xiàn)，探索一個(gè)客觀、積極、多元、有效的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)中職學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，提高自身的思想道德修養(yǎng)，并形成健康向上的價(jià)值觀，努力培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的合格公民和適應(yīng)職業(yè)要求、德藝雙馨的復(fù)合型人才。
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關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)聽力;隨堂小測(cè)試;學(xué)習(xí)效果
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）20-0273-02
聽力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須掌握的基本技能之一。而在中職英語(yǔ)教學(xué)中，聽力卻是學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)，聽力教學(xué)效果差強(qiáng)人意。究其原因，學(xué)生基礎(chǔ)差，聽力在中職英語(yǔ)教學(xué)中不被重視以及教學(xué)方法單一，課堂氣氛沉悶，都是影響英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)效果，造成中職生英語(yǔ)聽力差的原因。
筆者在從事多年的英語(yǔ)聽力教學(xué)中，嘗試各種方法提高教學(xué)效果和學(xué)生聽力能力。經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)，筆者認(rèn)為隨堂小測(cè)試對(duì)英語(yǔ)聽力的教學(xué)效果有很好的促進(jìn)作用。
一、課堂小測(cè)試的作用
把隨堂小測(cè)試納入英語(yǔ)聽力教學(xué)中，有著不可小覷的作用。
首先，隨堂小測(cè)試能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。筆者在其所執(zhí)教的職校中，隨機(jī)對(duì)一些學(xué)生進(jìn)行了訪談。其中有一項(xiàng)涉及學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，93%的受訪者都談到他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)是因?yàn)橐獏⒓訙y(cè)試。由此可知，隨堂測(cè)試能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。雖然學(xué)校每個(gè)學(xué)期都開展期末測(cè)試，但這些測(cè)試時(shí)間跨度長(zhǎng)，不少學(xué)生通常在臨考前才努力復(fù)習(xí)功課。有壓力才會(huì)有動(dòng)力，如果把隨堂小測(cè)試納入平時(shí)的英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)中，這在一定程度上必能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。
再次，隨堂小測(cè)試能提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。就筆者執(zhí)教所在的職校而言，學(xué)生參加完期末考試后相當(dāng)關(guān)心自己的考試成績(jī)，相互之間還會(huì)進(jìn)行比較。而在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，即使是最簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞聽寫，學(xué)生們也會(huì)互相比較分?jǐn)?shù)。由此可見，中職生也是有一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的。把隨堂小測(cè)試納入英語(yǔ)課堂聽力教學(xué)中，在一定程度上為學(xué)生提供了競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。筆者所執(zhí)教的班級(jí)為英語(yǔ)專業(yè)班，該班每周都有一次兩節(jié)連堂共90分鐘的聽力課。每次聽力課的最后15分鐘，筆者都會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行隨堂小測(cè)試并及時(shí)進(jìn)行批改和評(píng)分。從筆者的觀察和訪談中，筆者了解到學(xué)生對(duì)他們的隨堂小測(cè)試的成績(jī)相當(dāng)在意，并且也會(huì)把自己的分?jǐn)?shù)和其他同學(xué)進(jìn)行比較。自從實(shí)施了課堂小測(cè)試后，為了在隨堂小測(cè)試中取得好成績(jī)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力的學(xué)習(xí)更重視了，在課堂上注意力更集中了。學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)了，班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛也更好了。
其次，隨堂小測(cè)試有利于促進(jìn)師生之間的了解，特別是有利于教師更好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。期中測(cè)試和期末測(cè)試作為比較大型的測(cè)試，在一定程度上能夠反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握情況，但由于考察范圍廣，時(shí)間跨度長(zhǎng)，不利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而隨堂小測(cè)試，彌補(bǔ)了這些測(cè)試的缺點(diǎn)。隨堂小測(cè)試考察的范圍窄，時(shí)間跨度短，教師通過學(xué)生的測(cè)試結(jié)果能很好地及時(shí)把握學(xué)生近期的總體學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)情況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。除了總體學(xué)習(xí)情況外，隨著隨堂小測(cè)試次數(shù)的增加，教師也會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)情況有更加客觀的了解，比如哪些學(xué)生基礎(chǔ)好，哪些學(xué)生基礎(chǔ)差，這些都能在平時(shí)的隨堂小測(cè)試中彰顯出來(lái)，讓教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別情況心中有數(shù)，從而更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。而這些優(yōu)勢(shì)，在一兩次的期中和期末測(cè)試中卻難以體現(xiàn)出來(lái)。另外，針對(duì)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果，教師對(duì)學(xué)生的反饋也會(huì)更頻繁，這在一定程度上增加了師生之間的交流和互動(dòng)，而這對(duì)于教學(xué)而言是非常有利的。尤其是在師生互動(dòng)比較少的聽力教學(xué)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋往往能為聽力課堂提供師生互動(dòng)的平臺(tái)。
最后，隨堂測(cè)試能促進(jìn)教師自身的成長(zhǎng)。在中職教學(xué)中，教師們?cè)诮掏暌粋€(gè)單元后，便進(jìn)入了下一個(gè)單元的教學(xué)，直到期中測(cè)試和期末測(cè)試前，才會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)。這樣的教學(xué)任務(wù)是比較輕松的，而較為輕松的教學(xué)任務(wù)并不能有效鞭策教師自我發(fā)展和提升。在課堂上增加隨堂小測(cè)試這一環(huán)節(jié)，不但鞭策了學(xué)生，也會(huì)敦促教師自身。首先，教師在出測(cè)試題的過程中，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和梳理，以及對(duì)精華部分的提取，教師對(duì)教材的理解會(huì)更透徹，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解更加運(yùn)籌帷幄。
二、如何有效實(shí)施中職英語(yǔ)聽力隨堂小測(cè)試
隨堂小測(cè)試的實(shí)施根據(jù)不同的課程有不同的要求，即便在同一課程中就不同專業(yè)的班級(jí)而言也是有差別的。下面，筆者就針對(duì)自己所執(zhí)教的中職英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)聽力課，談?wù)勛约菏侨绾斡行?shí)施隨堂小測(cè)試的。
首先，隨堂小測(cè)試要有目的性，測(cè)試題型應(yīng)短小精悍且多樣化。隨堂小測(cè)試所測(cè)試的內(nèi)容并不是隨便從網(wǎng)上或者是練習(xí)冊(cè)上提取過來(lái)，應(yīng)該針對(duì)所教的單元內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。如筆者所使用的課本中，第一單元是First Day。該單元有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，第一點(diǎn)是關(guān)于名字的運(yùn)用，主要是first name，last name，nickname，以及中英文名字在姓和名排列順序上的不同;第二點(diǎn)是關(guān)于打招呼的常用用語(yǔ)，包括正式場(chǎng)合和非正式場(chǎng)合的用語(yǔ)。因此，在設(shè)計(jì)隨堂小測(cè)試的時(shí)候，主要圍繞這兩點(diǎn)內(nèi)容展開設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)題型的時(shí)候，應(yīng)盡量多樣化，全面考察學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。題型可以參照其他測(cè)試題，也可以模仿教材的題型。就上面所教單元而言，筆者依次設(shè)計(jì)了單項(xiàng)選擇題、排序題、判斷題、信息補(bǔ)充題以及句子聽答題。測(cè)試的時(shí)間控制在15分鐘以內(nèi)，因此測(cè)試的題目應(yīng)短小精悍。筆者所教的聽力課每周共兩節(jié)，這兩節(jié)是連著上的，除去中間的10分鐘休息時(shí)間，兩節(jié)課加起來(lái)共90分鐘。筆者把測(cè)試安排在第二節(jié)課的最后15分鐘。在測(cè)試的時(shí)候，還應(yīng)嚴(yán)格按照考試流程進(jìn)行，不允許學(xué)生互相討論答案，以確保測(cè)試的真實(shí)性。
其次，聽力教師有必要掌握一定的音頻制作技巧。在設(shè)計(jì)隨堂小測(cè)試題的時(shí)候，如果一套題目設(shè)計(jì)好了，卻沒有相匹配的錄音資料，那么，這個(gè)小測(cè)試是比較難進(jìn)行下去了。而且在選取測(cè)試材料，設(shè)計(jì)測(cè)試題型的時(shí)候，不懂音頻制作技巧往往會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生很大的限制。筆者認(rèn)為cool edit是一個(gè)相當(dāng)好的音頻制作軟件。通過這個(gè)軟件，可以對(duì)原始音頻材料進(jìn)行剪輯、復(fù)制、粘貼以及拼接。因?yàn)槭炀氄莆樟诉@個(gè)軟件的使用，筆者在設(shè)計(jì)隨堂小測(cè)試題目的時(shí)候，就不必?fù)?dān)心設(shè)計(jì)好后沒有相對(duì)應(yīng)的音頻材料。而且，這個(gè)軟件還可以錄制聲音，對(duì)聲音進(jìn)行處理，如男性聲音變成女性聲音。這個(gè)功能，也讓筆者可以按照自己的想法設(shè)計(jì)和錄制新的錄音材料，而不用局限于對(duì)他人的原始錄音材料進(jìn)行選擇。當(dāng)然，如果教師沒有掌握音頻的制作技巧，教師也可以現(xiàn)場(chǎng)親自向?qū)W生念錄音文本材料。但是，這在一定程度上會(huì)干擾隨堂小測(cè)試的順利進(jìn)行。一是教師必須得把注意力放在讀文本材料上，而不能很好地監(jiān)督觀察學(xué)生;二是在讀的過程中，偶爾也會(huì)出差錯(cuò)，從而影響測(cè)試的正常進(jìn)行;三在讀的過程中，遇到多個(gè)角色的對(duì)話，教師需要模仿不同人的聲調(diào)，這有一定的困難，而且在模仿過程中，有可能造成哄堂大笑，分散學(xué)生注意力。事先運(yùn)用音頻編輯軟件編輯好錄音材料，把錄音材料控制在15分鐘內(nèi)，不僅保證了時(shí)間，也保證了測(cè)試有條不紊地進(jìn)行。
再次，隨堂小測(cè)試的結(jié)果必須及時(shí)向?qū)W生反饋，多給予學(xué)生肯定。隨堂小測(cè)試結(jié)束之后，教師應(yīng)及時(shí)給予批改，并且及時(shí)把批改的情況反饋給學(xué)生。就筆者所教的聽力課程而言，因?yàn)槊恐苤辉O(shè)一次的聽力課，兩次課之間有一個(gè)星期的跨度;如果測(cè)試結(jié)果到下一次上課前才進(jìn)行公布，學(xué)生往往對(duì)結(jié)果的期待熱情減半。所以，筆者會(huì)盡量在測(cè)試的當(dāng)天對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改，并于當(dāng)天晚修課時(shí)下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生核對(duì)答案，分析錯(cuò)誤的原因，并公布取得好成績(jī)或者取得進(jìn)步的學(xué)生名單。當(dāng)然，這個(gè)過程最好有教師在現(xiàn)場(chǎng)，如果教師不在現(xiàn)場(chǎng)，也可以把這個(gè)任務(wù)交由英語(yǔ)科代表執(zhí)行。如果教師在現(xiàn)場(chǎng)，還可以有針對(duì)性地對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵(lì)。如果教師不在現(xiàn)場(chǎng)，在下一次上課的時(shí)候，可以再?gòu)?qiáng)調(diào)一下測(cè)試的情況，對(duì)一些學(xué)生進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)在課間休息的十分鐘時(shí)間再找個(gè)別學(xué)生談話。這并不需要花很多的時(shí)間，但卻能很好地激勵(lì)學(xué)生。特別是對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)本身就比較薄弱的中職生而言，教師的肯定和鼓勵(lì)更重要。而教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)也讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)心和重視，從而鞭策學(xué)生更努力學(xué)習(xí)。
最后，隨堂小測(cè)試要持之以恒進(jìn)行。教師在寫教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就應(yīng)該把隨堂小測(cè)試納入每周或每單元教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，并在第一周授課前向?qū)W生說明情況，如測(cè)試時(shí)間、測(cè)試目的、測(cè)試與平時(shí)成績(jī)掛鉤等。第二周正式開始實(shí)施隨堂小測(cè)試，直至課程學(xué)習(xí)結(jié)束。持之以恒進(jìn)行，能讓學(xué)生重視小測(cè)試，同時(shí)也能連貫性地反映學(xué)生進(jìn)步情況和教學(xué)效果。如果隨堂小測(cè)試斷斷續(xù)續(xù)進(jìn)行，一來(lái)隨意性大，對(duì)學(xué)生的積極性產(chǎn)生消極作用;二來(lái)不利于教師有效監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展和進(jìn)步情況。
三、總結(jié)
總而言之，隨堂小測(cè)試在中職英語(yǔ)聽力課堂的運(yùn)用，既能激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高中職生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而為營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)造條件，又能增進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流和督促教師自身的成長(zhǎng)。這對(duì)中職英語(yǔ)聽力教學(xué)而言是極其有利的。當(dāng)然，在實(shí)施中職英語(yǔ)隨堂小測(cè)試的時(shí)候，要有一定的目的性，并且須持之以恒進(jìn)行;作為教師，還有必要掌握一定的音頻制作技巧，為自己設(shè)計(jì)測(cè)試題提供便利條件，測(cè)試結(jié)果及時(shí)向?qū)W生進(jìn)行反饋。如此長(zhǎng)期進(jìn)行下去，對(duì)提高英語(yǔ)聽力教學(xué)效果必然有促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
所謂“案例教學(xué)法”，是指教師本著理論與實(shí)際相結(jié)合的宗旨，遵循教學(xué)目的的要求，以案例為基本素材，通過師生、生生之間的雙向和多向互動(dòng)，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實(shí)際問題的能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法最突出的特點(diǎn)是講課開始于實(shí)踐，從實(shí)踐中提出問題，通過分析發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提煉理論，然后使理論回到實(shí)踐，應(yīng)用理論去指導(dǎo)實(shí)踐。作為會(huì)計(jì)教師，應(yīng)注意充分運(yùn)用案例來(lái)解釋深?yuàn)W的理論知識(shí)，從而使抽象枯燥的教學(xué)內(nèi)容顯得生動(dòng)豐富。特別是對(duì)于基礎(chǔ)較差、理解能力比較弱的中職學(xué)生來(lái)說，案例教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的實(shí)踐動(dòng)手能力，幫助中職生一出校門就能順利上崗。
二、中職學(xué)校基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中采用案例教學(xué)法的重要性
（一）案例教學(xué)法有利于將理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合
會(huì)計(jì)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)作為該學(xué)科的入門課程，其內(nèi)容比較抽象、難理解，對(duì)于從未學(xué)過會(huì)計(jì)的中職學(xué)生來(lái)說，要理解這些概念、方法還是有很大難度的。如果不能很好地掌握理論就談不上實(shí)踐和運(yùn)用，案例教學(xué)法對(duì)于解決這一問題，提高教學(xué)效果，無(wú)疑具有重要的輔助作用。它使掌握理論知識(shí)與實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在實(shí)際的案例學(xué)習(xí)和分析過程中，通過精心的準(zhǔn)備和討論、歸納，使學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和運(yùn)用都得到質(zhì)的發(fā)展，這就為學(xué)生拓展理論知識(shí)，走向?qū)嵺`邁出了一大步。
（二）案例教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
由于中職學(xué)生生源的普遍下降，作為入門課程基礎(chǔ)會(huì)計(jì)具有很強(qiáng)的專業(yè)性和理論難度，而且教材偏重理論，這加大了學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)的困難，也使教師在教學(xué)中存在著一定的難度。如果教師講課時(shí)照本宣科，會(huì)使知識(shí)更難以消化。案例教學(xué)的最大特點(diǎn)是它的真實(shí)性，由于教學(xué)內(nèi)容是具體的實(shí)例，加之采用是形象、直觀、生動(dòng)的形式，給人以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解。所以，如果教師在課堂上能時(shí)刻把理論知識(shí)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，讓學(xué)生集中注意力，使思維經(jīng)常處于活躍的狀態(tài)，學(xué)生不僅容易接受，還會(huì)留下較深刻的印象，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率和效果。
（三）案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)一支綜合素質(zhì)全面的教師隊(duì)伍
中職的目標(biāo)是培養(yǎng)技能型實(shí)用人才，學(xué)生一走出校門就能上崗，這就要求中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師不但要有良好的專業(yè)理論，還要有較強(qiáng)的專業(yè)技能和實(shí)踐能力，能對(duì)課程內(nèi)容以形象直觀的形式進(jìn)行講述，使高深的理論通俗化，使抽象的問題形象化，使復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，以易于學(xué)生理解和掌握。要想在案例教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考和運(yùn)用知識(shí)的能力，教師對(duì)案例所反映的理論知識(shí)就要有深刻的理解，并具備全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在引導(dǎo)和組織學(xué)生思考、討論、總結(jié)的過程中，又進(jìn)一步提高了教師的教學(xué)組織和互動(dòng)能力，提升教師的教學(xué)水平。在各種不同案例的研究和探討中，又提升了教師的科研能力。所以，大力推進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)的案例教學(xué)，對(duì)于教師隊(duì)伍的建設(shè)有很大的推動(dòng)作用。
三、會(huì)計(jì)案例教學(xué)法的具體運(yùn)用
案例教學(xué)法根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)，引入實(shí)踐中的一些典型案例，激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，思考問題、解決問題，便于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的理解和鞏固，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。特別是在講授基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這一入門課程時(shí)，將學(xué)生生活中的一些小事作為案例引入教學(xué)，學(xué)生更加容易接受和理解。案例教學(xué)可以采用如下方式：
（一）口頭描述案例
在講授基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中賬戶的四個(gè)數(shù)量指標(biāo)以及它們之間的關(guān)系時(shí)，因?yàn)橘~戶借貸方表示的內(nèi)容不同，初學(xué)專業(yè)課的學(xué)生被期末余額公式搞得很糊涂。于是，在教學(xué)環(huán)節(jié)中筆者設(shè)計(jì)了如下例子：9月1日開學(xué)時(shí)，小明從家里帶來(lái)現(xiàn)金500元；9月15日，爸爸來(lái)學(xué)校看他給了現(xiàn)金1000元；9月20日，他花了現(xiàn)金300元給飯卡充值，請(qǐng)問到9月30日他還有多少現(xiàn)金？這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生分析：月初的500元為9月的期初余額，15日收到的1000元為本期增加發(fā)生額，20日支出的300元為本期減少發(fā)生額。至于計(jì)算對(duì)學(xué)生來(lái)說只是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題，通過學(xué)生的分析、討論可知月底剩余現(xiàn)金=500+1000-300=1200元。這個(gè)數(shù)字就是9月的期末余額，又是10月的期初余額。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用文字表示上述公式，可得期末余額=期初余額+本期增加發(fā)生額-本期減少發(fā)生額。教師又再次啟發(fā)思考：由于賬戶的性質(zhì)不同，所以每一個(gè)賬戶的借貸方表示的增減情況也不同，請(qǐng)問資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益的期末余額公式還可以怎么表述？學(xué)生展開討論：資產(chǎn)借方表示增加，貸方表示減少，所以資產(chǎn)的期末余額=期初借方余額+本期借方發(fā)生額—本期貸方發(fā)生額；而負(fù)債和所有者權(quán)益賬戶的性質(zhì)跟資產(chǎn)剛好相反，為借方表示減少，貸方表示增加，所以權(quán)益賬戶的期末余額=期初貸方余額+本期貸方發(fā)生額-本期借方發(fā)生額。最后教師進(jìn)行總結(jié)：賬戶的四個(gè)指標(biāo)以及它們之間的關(guān)系是常用的概念和公式，可以幫助我們正確填寫賬戶并計(jì)算出它們的期末余額。期末余額=期初余額+本期增加發(fā)生額-本期減少發(fā)生額，這是一個(gè)通用公式，適用于每一個(gè)賬戶期末余額的計(jì)算。但是因?yàn)槊恳粋€(gè)賬戶借貸方表示的內(nèi)容不同，所以在具體公式上我們可以用借方和貸方去取代公式中的增加和減少，這就要求我們必須先熟練掌握賬戶的結(jié)構(gòu)這一內(nèi)容。通過這個(gè)案例分析，學(xué)生將簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算和會(huì)計(jì)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，很容易就掌握了賬戶相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。
（二）運(yùn)用多媒體方式呈現(xiàn)案例
在講解“會(huì)計(jì)收入”這一重要概念的時(shí)候，很多學(xué)生覺得“收入”這一概念他們很熟悉，不存在什么難點(diǎn)，卻不知道“會(huì)計(jì)收入”和我們平常所講的“收入”是完全不一樣的概念，并不是收到錢就是收入，還要區(qū)分是否屬于企業(yè)日常經(jīng)營(yíng)所產(chǎn)生的收入。筆者通過多媒體的方式形象地展示了某流通企業(yè)的幾種收入情況：有罰款收入、銷售產(chǎn)品收入、出租柜臺(tái)收入、提供修改服裝服務(wù)收入等。多媒體設(shè)備展示的畫面形象生動(dòng)，引起了學(xué)生一陣陣笑聲，播放結(jié)束，筆者提出問題：剛剛展示的收入哪些才是“會(huì)計(jì)收入”呢？學(xué)生開展了激烈的討論，結(jié)合課本上的概念，最后得出結(jié)論：偶然產(chǎn)生的罰款收入不屬于會(huì)計(jì)收入，其他幾個(gè)則屬于會(huì)計(jì)收入，它們分別是銷售產(chǎn)品、讓渡資產(chǎn)使用權(quán)、提供勞務(wù)取得的企業(yè)日常經(jīng)營(yíng)所產(chǎn)生的收入。多媒體教學(xué)用生動(dòng)形象、具體直觀的聲像手段把案例中所包含的各方面的信息更全面、更逼真的呈現(xiàn)給學(xué)生，既容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又有利于理解和掌握相關(guān)理論知識(shí)。
（三）采用小組討論的形式討論案例
[關(guān)鍵詞]中職；會(huì)計(jì)課教學(xué)；案例教學(xué)法
【中圖分類號(hào)】G710
案例教學(xué)法就是在教學(xué)活動(dòng)過程中，授課教師根據(jù)教學(xué)目的的需要，利用案例去形象地說明理論知識(shí)，使學(xué)生通過對(duì)某案例的分析、歸納、總結(jié)，進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握的一種教學(xué)方法。
中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是投身于生產(chǎn)、服務(wù)等領(lǐng)域的應(yīng)用型人才。因此，中職學(xué)校要著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。在諸多的教學(xué)法中，案例教學(xué)法能體現(xiàn)理論和實(shí)踐有機(jī)整合的一種有效的教學(xué)方法。在中職會(huì)計(jì)課教學(xué)中，運(yùn)用案例教學(xué)法更能激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，使他們由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，并在較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣下掌握相關(guān)會(huì)計(jì)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。
一、與傳統(tǒng)模式的會(huì)計(jì)教學(xué)法相比較，會(huì)計(jì)案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)體顯
1.授課方式更靈活
傳統(tǒng)教學(xué)法是教師講，學(xué)生聽，課堂講授是教師的重心。案例教學(xué)法是教師和學(xué)生一起，共同參與對(duì)實(shí)際案例的討論和分析，案例構(gòu)成課堂討論的主線，授課教師通常在課前把案例交給學(xué)生閱讀，然后在課堂上組織討論。學(xué)生有自我滿足的需求，再加上課前的充分準(zhǔn)備，討論案例就更積極、更主動(dòng)，這樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍，教師就能更靈活方便地駕馭。
2.教師的主導(dǎo)角色更突出
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師角色定位是把自己知道的知識(shí)傳授給學(xué)生，只要對(duì)教材熟悉，表達(dá)清楚，就盡到了教師的職責(zé)。在案例教學(xué)法中，教師角色是指導(dǎo)者和推動(dòng)者，其角色定位是要領(lǐng)航案例教學(xué)的全過程，從而打破教師在教學(xué)活動(dòng)中的包辦、代替現(xiàn)象，克服學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理。
3.學(xué)生的主體地位更明顯
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生的角色是聽講者和知識(shí)接受者，學(xué)生完全處于被動(dòng)的地位。在案例教學(xué)中，學(xué)生必須扮演一個(gè)積極的參與者的角色，課前必須仔細(xì)閱讀教師指定的案例，并進(jìn)行分析總結(jié)，得出看法或結(jié)論。在課堂上，學(xué)生必須積極發(fā)言，講出自己的看法和結(jié)論，并與他人展開辯解。這樣，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就不再局限于課本上的了，而是內(nèi)函更豐富的知識(shí)了，自然而然，學(xué)生思考問題、解決問題的方法和能力也就得到了提升。
二、案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)課的實(shí)施方式
1.案例分析教學(xué)法
案例分析教學(xué)法是指教師為更好地幫助學(xué)生理解與掌握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，在講述有關(guān)會(huì)計(jì)理論時(shí)，以一個(gè)相關(guān)的案例講解開始，通過案例的講授，解釋相關(guān)的會(huì)計(jì)操作流程，展現(xiàn)會(huì)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用及應(yīng)用，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師在教學(xué)過程中以宣讀、解釋有關(guān)的條例、原則為主，一味照本宣科，實(shí)行"滿堂灌"，勢(shì)必影響課堂學(xué)習(xí)氣氛。為了打破課堂教學(xué)的沉悶氣氛，提高學(xué)生的參與意識(shí)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量利用案例來(lái)進(jìn)行分析說明，使學(xué)生聽得明白，容易理解，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，更好地掌握課本的理論知識(shí)。
2.案例分組討論法
案例分組討論法是指教師在講解完有關(guān)的會(huì)計(jì)知識(shí)后，結(jié)合課本的理論知識(shí)，給學(xué)生相關(guān)的案例，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，提高學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。通過討論，促使學(xué)生進(jìn)行思索，并通過自由發(fā)言，鍛煉學(xué)生的膽量和口頭表達(dá)能力。教師則從中進(jìn)行指導(dǎo)、啟發(fā)、總結(jié)，真正實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通過案例討論能夠使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)會(huì)計(jì)知識(shí)的理解與掌握。
3.案例模擬教學(xué)法
會(huì)計(jì)培養(yǎng)的目標(biāo)決定了在教學(xué)環(huán)節(jié)中既要注重理論知識(shí)，也要注重認(rèn)知能力和實(shí)踐能力。為給學(xué)生提供一個(gè)高度仿真性的模擬情景和背景資料，教師要親自組織案例分析與討論并進(jìn)行全環(huán)節(jié)的模擬操作。從憑證的填制、審核、匯總、裝訂、登賬到填制報(bào)表，依次完成整個(gè)會(huì)計(jì)核算程序，然后再根據(jù)實(shí)踐操作的結(jié)果進(jìn)行討論分析。在學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以有針對(duì)性地選擇一些學(xué)生的模擬資料為案例，將其展示出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)他們自己的操作結(jié)果自己找問題，這比教師單純地指出問題更能提高教學(xué)效果。通過在實(shí)踐環(huán)節(jié)采用案例教學(xué)，這樣大大縮小了理論和實(shí)踐的距離，使學(xué)生的實(shí)踐能力、組織能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力等得到全方位的鍛煉。
三、案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)課教學(xué)中的運(yùn)用
會(huì)計(jì)課對(duì)中職學(xué)生來(lái)說，是一個(gè)陌生的領(lǐng)域。怎樣使學(xué)生理解并掌握這些生澀的理論基礎(chǔ)知識(shí)呢？在教學(xué)過程中，選擇好案例是關(guān)鍵所在。會(huì)計(jì)案例題材廣泛，內(nèi)容豐富，教師要對(duì)所搜集的案例進(jìn)行歸納整理，盡量選擇緊扣教材知識(shí)點(diǎn)、通俗易懂的案例，不憑主觀臆造。
例如：在《工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)》中講述"存貨發(fā)出按實(shí)際成本計(jì)價(jià)方法"時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生探討了存貨在選擇不同的計(jì)價(jià)方法對(duì)企業(yè)成本、利潤(rùn)的影響。
師：什么是加權(quán)平均法？加權(quán)平均法下本期發(fā)出存貨成本和期末結(jié)存存貨成本如何計(jì)算？
生：加權(quán)平均法是指以本月期初結(jié)存存貨數(shù)量和本月全部收入存貨數(shù)量作為權(quán)數(shù)，去除本月期初結(jié)存存貨成本和本月全部收入存貨成本，計(jì)算出存貨的加權(quán)平均單價(jià)，從而確定存貨發(fā)出成本和庫(kù)存成本的一種方法。經(jīng)表中有關(guān)資料計(jì)算如下：
加權(quán)平均單價(jià)=（300*2+200*2.2+300*2.3+200*2.5）/1000=2.23（元）
本月發(fā)出存貨成本=600*2.23=1338（元）
月末結(jié)存存貨成本=400*2.23=892（元）
師：什么是先進(jìn)先出法？先進(jìn)先出法下本期發(fā)出存貨成本和期末結(jié)存存貨成本又如何計(jì)算？
生：先進(jìn)先出法是假設(shè)"先入庫(kù)的存貨先發(fā)出"，并根據(jù)這種假定的成本流轉(zhuǎn)程序?qū)Πl(fā)出貨和期末結(jié)存存貨計(jì)價(jià)的一種方法。經(jīng)表中有關(guān)資料計(jì)算如下：
本月發(fā)出存貨成本=300*2+200*2.2+100*2.3=1270（元）
期末結(jié)存存貨成本=200*2.3+200*2.5=960元。
師：（教師引導(dǎo)學(xué)生說）1.先進(jìn)先出法下本期發(fā)出存貨的成本為1270元，期末結(jié)存存貨總成本為960元；2.月末一次加權(quán)平均法下本期發(fā)出存貨的成本為1338元，期末結(jié)存存貨總成本為892元；3.移動(dòng)加權(quán)平均法下本期發(fā)出存貨的成本為1281元，期末結(jié)存存貨總成本為949元；根據(jù)計(jì)算結(jié)果可知，存貨計(jì)價(jià)方法的不同，期末結(jié)存存貨的總成本和本期發(fā)出存貨的成本不同。不同計(jì)價(jià)方法對(duì)企業(yè)成本、利潤(rùn)又有何影響呢？
生：（指名學(xué)生回答）1.采用先進(jìn)先出法能隨時(shí)結(jié)轉(zhuǎn)成本，期末存貨存本較接近現(xiàn)行的市場(chǎng)價(jià)值，企業(yè)不能任意挑選存貨成本以調(diào)整當(dāng)期利潤(rùn)。但是，當(dāng)物價(jià)上漲時(shí)，用早期較低的成本與現(xiàn)行收入相配比，會(huì)高估企業(yè)當(dāng)期利潤(rùn)，反之則低估當(dāng)期利潤(rùn)。另外，在存貨收發(fā)業(yè)務(wù)頻繁和單價(jià)經(jīng)常變動(dòng)的情況下，企業(yè)的計(jì)價(jià)工作量較大。2.采用加權(quán)平均法能簡(jiǎn)化核算工作，而且在市場(chǎng)價(jià)格上漲或下跌時(shí)所計(jì)算出來(lái)的單位成本平均化，對(duì)存貨成本的分?jǐn)傒^為折中。但是，這種方法只有在期末才能計(jì)算出加權(quán)平均單價(jià)，才能確定發(fā)出存貨成本和結(jié)存存貨成本，平時(shí)無(wú)法從賬上提供發(fā)出和結(jié)存存貨的單價(jià)和金額，不利于對(duì)存貨加強(qiáng)日常管理。3.采用移動(dòng)加強(qiáng)平均法可以隨時(shí)轉(zhuǎn)賬，便于加強(qiáng)存貨的日常管理，大量核算工作分散在平時(shí)進(jìn)行，減輕了月末工作，而且計(jì)算的加權(quán)平均單價(jià)以及發(fā)出和結(jié)存存貨的成本較客觀，企業(yè)亦不能任意挑選存貨成本以調(diào)整當(dāng)期利潤(rùn)。但是，由于每次收入存貨都要重新計(jì)算一次加權(quán)平均單價(jià)，計(jì)算工作量較大。
師：通過案例分析、討論、學(xué)生了解到不同的計(jì)價(jià)方法對(duì)期末存貨的影響，企業(yè)選擇存貨的計(jì)價(jià)方法時(shí)應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況和市場(chǎng)狀況來(lái)選擇，這樣使學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)與企業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)考慮，為學(xué)生將來(lái)就業(yè)上崗打下良好的基礎(chǔ)。
總之，案例教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方法，更重要的是一種教育思想和觀念的更新，是現(xiàn)代教育理論、模試、評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。在實(shí)際教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，深入挖掘現(xiàn)實(shí)生活中生動(dòng)且實(shí)際的案例，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察、思考、分析、選擇、領(lǐng)悟去獲取知識(shí)，并把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。
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