引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

1）課題申請(qǐng)

既然打算做社會(huì)實(shí)踐，那么課題申請(qǐng)是很重要的，要不然學(xué)校是不給你資金的。學(xué)校的錢是難“騙”到的。

課題最好是挑你自己最熟悉的來做，不然做到以后是很累的。確定了課題以后就得開始找你的隊(duì)友咯，我們學(xué)校的規(guī)矩是只能找相同院系的，所以我采取的方法是通過飛信群發(fā)，廣發(fā)英雄帖，總有人會(huì)上門的。。。找齊人才了后呢，就開始著手準(zhǔn)備寫申請(qǐng)了。由于我是第一次接觸這種東西，在百度上找了一些別人寫的申請(qǐng)來參考，主要是看看人家的申請(qǐng)是怎么寫的。

總得來說申請(qǐng)包括：第一，課題相關(guān)現(xiàn)狀。第二，選著課題的價(jià)值和意義。第三，課題的研究視角、目的和重要觀點(diǎn)。第四，本課題國內(nèi)外相關(guān)成果。第五，調(diào)研的方法與途徑。第六，小組完成課題的條件和保證（就是給學(xué)校吹牛，說你們小組很厲害～）。

你要寫一個(gè)課題申請(qǐng)就得先了解這個(gè)課題的現(xiàn)狀，那么相關(guān)資料的查閱就顯的很重要。在資查閱方面，我個(gè)人感覺在普維，萬方等專業(yè)期刊數(shù)據(jù)庫查是比較方便的，因?yàn)橹挥性谶@些數(shù)據(jù)庫中你才能找到專業(yè)的數(shù)據(jù)，而且這些數(shù)據(jù)都是很有說服力的。直接通過百度等搜索到的資料最好只作為一般性的參考。

最后是我個(gè)人的小經(jīng)驗(yàn)，你還可以去對(duì)課題做一個(gè)前期的調(diào)研，問一下你的調(diào)查對(duì)象面臨什么具體問題。這樣不但對(duì)調(diào)研視角和思路的搭建很有幫助，還能向?qū)W校方面表達(dá)出你很積極去做這個(gè)調(diào)研的心態(tài)，這樣能在調(diào)研申請(qǐng)批復(fù)的時(shí)候會(huì)給老師留下很好的印象。整個(gè)申請(qǐng)寫下來就4000字左右，不要太多了。

2）調(diào)研

當(dāng)你的課題得到學(xué)校批復(fù)了以后，你就得著手準(zhǔn)備調(diào)研了。

調(diào)查問卷表是極其重要的東西，它決定著你整個(gè)調(diào)研活動(dòng)的成敗。如果你的調(diào)查問卷表沒做好，那么在整個(gè)調(diào)研結(jié)束后你是沒法去彌補(bǔ)的。調(diào)查問卷是用來收集數(shù)據(jù)的，那么你就得把很多問題都考慮清楚。我覺得你最好去尋求指導(dǎo)老師的幫助，指導(dǎo)老師都是有經(jīng)驗(yàn)的，他肯定能給你很多很好的建議。

然后是出門調(diào)研，在這我覺得大家要注意安全，最好是兩個(gè)人以上組隊(duì)出門，萬一出了什么事有個(gè)照應(yīng)，畢竟社會(huì)上的壞人是大大的有滴～

第一步，說明你的來歷，該低頭哈腰就去做，著別人白眼和譏諷是很正常的事，重要的是要堅(jiān)持，俗話說的好，人不要臉天下無敵。我做調(diào)研的時(shí)候有次坐了40分鐘的車、走了一個(gè)小時(shí)的路、等負(fù)責(zé)人又花1個(gè)小時(shí)，得到別人的答復(fù)是：我們不接受你們的調(diào)研，你快出去。。。

第二步，和你的調(diào)研對(duì)象交流，在交流過程當(dāng)中你自己心中要有底，把你自己想知道的資料套出來，并且讓他填好你精心準(zhǔn)備的調(diào)研問卷表。還有，在交流的時(shí)候你要給別人留余地，不要總是你自己問。你可以給別人拋出一個(gè)范圍很大的問題，看看他的想法和思路。很有可能，他就有一個(gè)你完全沒想到的東西。

第三步，是整理你采集到的數(shù)據(jù)，可以想象你采集到的數(shù)據(jù)肯定是很繁雜的，你的使用excel等的東西把數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)出來，以背你做報(bào)告的時(shí)候引用或制圖表。當(dāng)然還有專業(yè)的統(tǒng)計(jì)軟件和統(tǒng)計(jì)學(xué)上的知識(shí)，因?yàn)槲也糯笠唬裁匆矝]學(xué)過，就跳過了。。。。雖然我覺得肯定是要使用的。

3）寫報(bào)告

材料有了，最后就剩這個(gè)萬惡的報(bào)告了。寫報(bào)告最好是由一個(gè)人主筆，比如我自己的調(diào)研報(bào)告就是我寫的，因

為每個(gè)人的筆風(fēng)是不一樣的，幾個(gè)人來寫的話就會(huì)感覺牛頭不對(duì)馬嘴。在這里我引用下別人寫的格式要求，很好的。

第2篇

關(guān)鍵詞：小課題；學(xué)前教育；專業(yè)成長

小課題研究主要是以教育教學(xué)實(shí)際問題為中心進(jìn)行可行性研究，以解決教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，以改善教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效果和提升教師的研究能力促進(jìn)教師專業(yè)的成長為歸宿的研究活動(dòng)，研究主體是教師。其研究目的是進(jìn)一步培養(yǎng)教師的科研意識(shí)，引導(dǎo)教師成為教育教學(xué)研究的參與者和實(shí)踐者，實(shí)實(shí)在在地解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的小問題。

小課題研究是以教師教育教學(xué)中的問題為切入點(diǎn)開展的行動(dòng)研究，其特點(diǎn)是切口小、范圍廣、方向明、周期短、投資少、收益高。有利于教師通過小課題研究來解決教育教學(xué)問題，更貼近教育教學(xué)的實(shí)際，以此來提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量。

我們幼兒園開展小課題研究已有一年多的時(shí)間，我們以“五大領(lǐng)域小課題研究”激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展熱情，各課題組成員廣泛查閱資料，收集文獻(xiàn)，各個(gè)領(lǐng)域的小課題研究都累積了一定的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但因?yàn)槲覀儗?duì)小課題研究還處于摸索實(shí)踐中，在推廣和交流上還沒有達(dá)成一致共識(shí)，因此我們的小課題研究還有待于我們?nèi)蘸筮M(jìn)一步的常態(tài)化和系統(tǒng)化，形成我們教科研的園本特色。我們應(yīng)該如何讓小課題研究促進(jìn)老師的專業(yè)成長呢？我覺得需要從以下幾個(gè)方面來實(shí)施。

一、消除教師對(duì)開展課題的畏難情緒

要消除教師對(duì)開展課題的畏難情緒，首先要了解我們一線教師畏難情緒的主要因素，即“教齡”“學(xué)歷”以及“課題研究經(jīng)驗(yàn)”。從這三點(diǎn)來看，教齡長的老教師，往往參與科研比較多，因此在研究中獲得鍛煉，也都撰寫過一些研究性論文，整理過研究資料，對(duì)課題選題也較有把握。而青年教師的畏難情緒會(huì)更大一些，“學(xué)歷”和“課題研究經(jīng)驗(yàn)”往往讓我們青年教師把科研想象得高不可攀，也有的會(huì)把科研想象得過于簡單，對(duì)研究過程中會(huì)遇到的問題和困難估計(jì)不足。

其次是影響教師開展課題研究的兩個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，幼兒教師的工作量較大且繁瑣。我們平時(shí)不僅要負(fù)責(zé)幼兒的一日生活的安全和保育，還要組織教育教學(xué)活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教玩具制作、備課以及與家長的溝通交流等工作。這些都使我們沒有多余的時(shí)間和精力靜下心思考和深入研究。

二、幼兒園中所開展課題研究成果往往得不到很好的推廣，堅(jiān)持性不好

這些因素在一定程度上挫傷了教師的科研積極性。因此針對(duì)一線教師對(duì)課題研究的畏難情緒，學(xué)前教育專家提出幾點(diǎn)建議：

1.研究目的也即選題，要以解決實(shí)際工作中所遇到的問題為主，即“問題即課題”。樹立科研促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)幼兒發(fā)展，解決實(shí)際工作問題，切忌為了做課題而做課題。

2.選題從細(xì)微處入手。幼兒教師理論知識(shí)往往較為薄弱，但我們一線教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富。因此，我們園領(lǐng)導(dǎo)揚(yáng)長避短，避免一下子就著手做大課題，而是從微小課題入手，逐步過渡到大課題。

3.在研究過程中多采用行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究法等便于教師在日常實(shí)踐中開展的研究方法。例如：在社會(huì)領(lǐng)域研討中，我們將教育活動(dòng)滲透于實(shí)踐活動(dòng)，選擇貼近幼兒生活的《逛超市》主題活動(dòng)。商議活動(dòng)時(shí)，整個(gè)研討組集合群策，最終制定出活動(dòng)方案，從出行前的物質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備―出行中隨機(jī)安全教育―指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)―結(jié)束交流反饋，這幾個(gè)環(huán)節(jié)的層層遞進(jìn)，全方位考量幼兒的需要。這些讓我親身感受到實(shí)驗(yàn)幼兒園這個(gè)大家庭一切為了孩子的教育理念，并為之團(tuán)結(jié)合作的力量。

這類實(shí)地社會(huì)活動(dòng)，是幼兒書本中學(xué)不來的，孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，在生活中學(xué)，不僅提高了幼兒的社會(huì)實(shí)踐能力，也使我作為一名教師感受到教學(xué)來源于生活，選擇貼近幼兒生活的教學(xué)內(nèi)容，更能調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

4.重視研究成果在實(shí)踐中的推廣和運(yùn)用，對(duì)已完成的課題研究成果，要重視其在更大范圍的推廣和運(yùn)用，使其真正能夠與我們的日常工作密切結(jié)合。

三、促進(jìn)課題研究常態(tài)化的措施

1.嚴(yán)格按照小課題的研究計(jì)劃和研究方向來進(jìn)行。針對(duì)小課題研究，我們幼兒園進(jìn)行了分組，確定了大致研究方向，因此我們每個(gè)小組就需要研究達(dá)成共識(shí)，擬定具體的研究課題，商討出具體的研究方法和思路。

2.在研討過程中，結(jié)合實(shí)際，以典型案例為素材，并通過具體分析、解剖，促使人們進(jìn)入特定的情景和過程，建立真實(shí)的感受和尋求解決問題的方案。注重行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

每一個(gè)小課題的提出，都應(yīng)該是我們實(shí)際工作中遇到的問題，因此解決它仍需要我們?cè)趯?shí)際工作中摸索。行動(dòng)研究法則是我們解決問題的途徑。伴隨這個(gè)過程的就是我們的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，對(duì)于我們一線教師而言，最常見的就是我們對(duì)工作的研究能力，將我們的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)上升到理論層面，提高我們的理論水平和科研能力。

3.將研究成果用于我們的實(shí)際工作中。課題研究中的階段流和結(jié)題的推廣，是課題研究成果的延伸，我們只有將成果融入實(shí)際教學(xué)工作中去，才能真正達(dá)到以研促教的目的。

第3篇

   工廠實(shí)習(xí)個(gè)人心得體會(huì)1    生產(chǎn)實(shí)習(xí)已經(jīng)告一段落，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中通過對(duì)生產(chǎn)機(jī)械等詳細(xì)了解和認(rèn)識(shí)，加之與書本知識(shí)的聯(lián)系學(xué)習(xí)使得我對(duì)大學(xué)所學(xué)專業(yè)知識(shí)有了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和鞏固。

   學(xué)習(xí)不止是“學(xué)”，“習(xí)”和“悟”也是必要的環(huán)節(jié)。陸游《冬夜讀書示子聿》一詩：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，說的就是這個(gè)意思。

   在這次生產(chǎn)實(shí)習(xí)中我也對(duì)此有了深的認(rèn)識(shí)和深刻的體會(huì)。首先：作為學(xué)生，生產(chǎn)實(shí)踐是學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固和認(rèn)識(shí)。也是我們順利融入社會(huì)化大生產(chǎn)的一項(xiàng)有利保障。因?yàn)閷W(xué)生自古以來都是以學(xué)為本，社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)機(jī)會(huì)相對(duì)較少。而社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求即使社會(huì)實(shí)踐，社會(huì)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)都具備的員工。因此，對(duì)于我們來講，動(dòng)手能力是我們能成功就業(yè)的關(guān)鍵。同時(shí)生產(chǎn)實(shí)踐，也是對(duì)我們協(xié)作能力，處理同學(xué)關(guān)系的一次鍛煉。

   大學(xué)作為一個(gè)“熔爐”，為我們提供了許多培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，但是相對(duì)于社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系而言，我們卻知之甚少。而生產(chǎn)關(guān)系的認(rèn)識(shí)又是我們事業(yè)發(fā)展不得忽視的。因此，適當(dāng)處理協(xié)作關(guān)系是我們能夠開展事業(yè)的關(guān)鍵。其次：對(duì)于學(xué)校而言，學(xué)校作為社會(huì)人才的培養(yǎng)單位，有義務(wù)和責(zé)任為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和實(shí)踐的條件。

   生產(chǎn)實(shí)踐作為學(xué)校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，是學(xué)校建立學(xué)生-社會(huì)-學(xué)校三線一體的一個(gè)重要舉措。生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中學(xué)生需遵守學(xué)校生產(chǎn)實(shí)習(xí)規(guī)定和要求，并能夠按時(shí)完成老師布置的工作，如做好筆記，完成機(jī)器圖的繪制，實(shí)習(xí)報(bào)告等。學(xué)校在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中通過分組的教學(xué)模式，使學(xué)生建立一定得團(tuán)隊(duì)意識(shí)，再通過在實(shí)習(xí)過程中學(xué)生自愿分組等方式，大大的鍛煉了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，同時(shí)也為“人人都動(dòng)手”創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。大學(xué)給我們將來工作學(xué)習(xí)提供了實(shí)踐的舞臺(tái)，因此我們才能為將來順利進(jìn)入社會(huì)做好準(zhǔn)備。再次：對(duì)于公司企業(yè)，實(shí)踐是一種對(duì)用人單位和學(xué)生都有益的人力資源制度安排。

   對(duì)于擁有具有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的員工而言，是企業(yè)發(fā)展儲(chǔ)備人力資源的措施。任用具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的員工可以降低公司和企業(yè)的經(jīng)營成本。因此大范圍的選擇人才，培養(yǎng)和鍛煉具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生，是為迎合社會(huì)需求的重要舉措，也是作為用人單位的公關(guān)手段。讓更多的社會(huì)成員(如實(shí)習(xí)生)了解用人單位的文化和理念，從而增強(qiáng)社會(huì)對(duì)該組織的認(rèn)同感并贏得聲譽(yù)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)持續(xù)了一個(gè)月左右，實(shí)xxx行了五部分：MPS8站，45號(hào)單螺桿擠出機(jī)，機(jī)頭，注射機(jī)，傳感器等。

   每個(gè)部分都是我專業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步概述，因此對(duì)于此次生產(chǎn)實(shí)習(xí)，我受益頗豐。

   感謝老師的諄諄教誨！

   工廠實(shí)習(xí)個(gè)人心得體會(huì)2    這次我自己總結(jié)的實(shí)習(xí)目的是理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)我們對(duì)電廠的了解;使我們擴(kuò)寬視野，鞏固和運(yùn)用所學(xué)過的理論知識(shí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的實(shí)際工作能力和創(chuàng)新精神;本次實(shí)習(xí)在我們完成專業(yè)基礎(chǔ)課后進(jìn)行，通過本次實(shí)習(xí)，使我們所學(xué)的理論知識(shí)得以鞏固和擴(kuò)大，增加學(xué)生的專業(yè)實(shí)際知識(shí);為將來從事專業(yè)技術(shù)工作打下一定的基礎(chǔ);進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析產(chǎn)生實(shí)際問題的能力。

   熱力發(fā)電廠是由愈多熱力設(shè)備和電氣設(shè)備所組成的整體，從某種意義上講，熱力的設(shè)備更多也更容易故障和事故，熱力和環(huán)境保護(hù)彼此間的關(guān)系式密切的。實(shí)習(xí)對(duì)電廠安全運(yùn)行的認(rèn)識(shí)，嚴(yán)肅的工作作風(fēng)都有一定的培養(yǎng)。作為一種先進(jìn)的生產(chǎn)力和基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，電力行業(yè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展有著密切的關(guān)系，他不僅是關(guān)系國際經(jīng)濟(jì)安全的戰(zhàn)略大問題，而且與人們的日常生活、社會(huì)穩(wěn)定密切相關(guān)。

   通過這次認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，我對(duì)動(dòng)力工程在電力生產(chǎn)方面有了很深刻的認(rèn)識(shí)，也對(duì)自己的就業(yè)前景充滿了希望。為人人類的生存需要能源的供給，而生產(chǎn)高品質(zhì)，低污染的能源的責(zé)任就落在我們肩上。因此我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)并掌握好所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，在實(shí)踐中磨練自己，是的所學(xué)到的知識(shí)可以融會(huì)貫通，學(xué)以致用，讓自己成為一名合格的電力工作者，一名合格的動(dòng)力工程師，為人類的能源事業(yè)做出貢獻(xiàn)!

   工廠實(shí)習(xí)個(gè)人心得體會(huì)3

   我來到xxxxxxxxxx公司工作，在這半年多的見習(xí)期里我在一分廠703工段學(xué)習(xí)操作生產(chǎn)n-甲基苯胺，現(xiàn)在已經(jīng)到車間實(shí)習(xí)了半年多了，在實(shí)習(xí)期間，經(jīng)歷了生產(chǎn)工藝試驗(yàn)、重新改造和技術(shù)成熟三個(gè)階段，學(xué)到了很多成熟工藝所學(xué)不到的知識(shí)。產(chǎn)品的操作主要是看合格率、產(chǎn)量和成本，n-甲基苯胺的操作也是如此，如何控制好n-甲基苯胺的含量成為我們的工作重點(diǎn)。下面我將我在工段的半年多的操作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：

   一、嚴(yán)格控制工藝指標(biāo)

   1、隨時(shí)關(guān)注水胺和甲醇的通量是否準(zhǔn)確。

   2、每隔2小時(shí)定時(shí)取流水樣交由分析室做含量檢測(cè)，遇到含量結(jié)果波動(dòng)較大要迅速查找原因，如果是我方原料配比或接觸溫度變化，應(yīng)立即調(diào)整好并在半小時(shí)后再次取樣檢測(cè)。

   3、定期對(duì)水胺貯槽里的水胺含量進(jìn)行取樣分析，確保原料的合格。

   二、安全生產(chǎn)操作

   1、我工段危險(xiǎn)性比較大的有甲醇和尾氣。根據(jù)甲醇的物理化學(xué)性質(zhì)嚴(yán)格操作，不可有絲毫馬虎。尾氣要隨時(shí)關(guān)注其壓力，這也是產(chǎn)品是否合格的一個(gè)影響因素，在尾氣壓力達(dá)到0、07mp以上時(shí)必須到現(xiàn)場(chǎng)做好排空準(zhǔn)備防止接觸溫度劇增。

   2、隨時(shí)關(guān)注接觸器、過熱器、汽化器的溫度及壓力，并做出相應(yīng)調(diào)整。粗精餾塔的溫度、液位、真空度、蒸汽壓力等也是隨時(shí)關(guān)注的對(duì)象。

   3、每隔1個(gè)小時(shí)要對(duì)各個(gè)泵和物料存量進(jìn)行檢查并做好相應(yīng)記錄。

   三、注重配合協(xié)調(diào)

第4篇

一、文化理論工作的當(dāng)代意義

總書記在黨的十七大報(bào)告別指出,在興起社會(huì)主義文化建設(shè)新、推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮、建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的進(jìn)程中,要“大力推進(jìn)理論創(chuàng)新,不斷賦予當(dāng)代中國鮮明的實(shí)踐特色、民族特色、時(shí)代特色。開展中國特色社會(huì)主義理論體系宣傳普及活動(dòng),推動(dòng)當(dāng)代中國大眾化。推進(jìn)理論研究和建設(shè)工程,深入回答重大理論和實(shí)際問題”,“積極探索用社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)社會(huì)思潮的有效途徑,”,“繁榮發(fā)展哲學(xué)社會(huì)科學(xué),推進(jìn)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、科研方法創(chuàng)新,鼓勵(lì)哲學(xué)社會(huì)學(xué)界為黨和人民事業(yè)發(fā)揮思想庫作用。”足見,在文化建設(shè)的大潮中文化理論工作愈發(fā)凸顯其重要性。

首先,文化理論的繁榮本身就是社會(huì)主義文化大發(fā)展、大繁榮的重要組成。根據(jù)馬克思的精神生產(chǎn)理論,文化理論研究屬于“思想、觀念、意識(shí)的生產(chǎn)”,而且是“真正的生產(chǎn)”。[1]因此,社會(huì)主義文化生產(chǎn)需兼顧產(chǎn)品生產(chǎn)與理論生產(chǎn)兩方面。社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮,無疑應(yīng)當(dāng)包括文化的物質(zhì)生產(chǎn)和精神生產(chǎn)的發(fā)展與繁榮,是內(nèi)容與形式、理論與實(shí)踐的全面發(fā)展與繁榮,缺一不可。流于形式的繁榮會(huì)缺乏內(nèi)涵和遠(yuǎn)見,止于書齋的理論會(huì)失去根基和方向,為了真正實(shí)現(xiàn)文化的大發(fā)展大繁榮,更好地滿足人民精神文化需求,必須在生產(chǎn)文化藝術(shù)精品的同時(shí)也生產(chǎn)文化理論精品,在激發(fā)文藝生產(chǎn)創(chuàng)作活力的同時(shí)激發(fā)文化理論研究的活力。

其次,文化理論的中國化是中國化和構(gòu)建當(dāng)代學(xué)說的重要環(huán)節(jié)。發(fā)軔于唯物史觀基本原理的文化理論,其誕生之始就是理論不可或缺的一部分。而及其基本原理在實(shí)際運(yùn)用中一向“隨時(shí)隨地都要以當(dāng)時(shí)的歷史條件為轉(zhuǎn)移”[2]。當(dāng)前,我國社會(huì)主義建設(shè)已進(jìn)入新的歷史時(shí)期,文化理論研究工作必須與時(shí)俱進(jìn),在科學(xué)發(fā)展觀的指引下緊跟時(shí)代潮流,根據(jù)當(dāng)代文化發(fā)展趨勢(shì),在準(zhǔn)確把握文化理論的基礎(chǔ)上,賦予文化理論以新的內(nèi)涵,健全中國化的理論體系。這也是目前文化理論工作的重中之重。

再次,社會(huì)主義文化建設(shè)、文化大發(fā)展大繁榮，必須有堅(jiān)持世界觀和方法論的、有鮮明中國特色、基于中國文化建設(shè)實(shí)際情況的文化理論的支持,以明確社會(huì)主義文化建設(shè)的重要地位、主要目標(biāo)、根本任務(wù)、發(fā)展方向,規(guī)定文化建設(shè)的具體內(nèi)容和基本要求。只有在符合中國國情的中國化的文化理論的科學(xué)指導(dǎo)下,我們才能取其精華,促進(jìn)傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型和中外文化交流,真正推動(dòng)中國特色社會(huì)主義文化建設(shè)持續(xù)健康發(fā)展。最后,要堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)新時(shí)期的文化建設(shè),推動(dòng)文化又好又快地發(fā)展與繁榮,也必須大力加強(qiáng)文化理論工作,充分發(fā)揮文化理論的創(chuàng)造力、說服力和感召力。既要通過文化理論的創(chuàng)新去推動(dòng)文化內(nèi)容形式、體制機(jī)制、傳播手段的創(chuàng)新,解放和發(fā)展文化生產(chǎn)力;又要通過實(shí)實(shí)在在地回應(yīng)新情況,探索解決新問題的對(duì)策,讓文化理論研究走下純理論的圣壇,以更為平實(shí)的姿態(tài)貼近人民、服務(wù)人民,推動(dòng)當(dāng)代中國大眾化。

總之,進(jìn)一步加強(qiáng)文化理論研究對(duì)于把握人民群眾的精神文化需求,引領(lǐng)社會(huì)的思潮與風(fēng)尚,充分發(fā)揮文化的吸引力,把握文化發(fā)展歷史規(guī)律和趨勢(shì),推動(dòng)理論大眾化,構(gòu)架與當(dāng)前文化建設(shè)相適應(yīng)、相匹配、開放互動(dòng)的文化理論結(jié)構(gòu),并用以指導(dǎo)文化建設(shè)的實(shí)踐;對(duì)于融匯中西,貫通古今,使傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明相協(xié)調(diào),在保持民族性,體現(xiàn)時(shí)代性的基礎(chǔ)上,促進(jìn)顯現(xiàn)中國氣派、具有民族風(fēng)格的社會(huì)主義文化的發(fā)展與繁盛,都有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、求真:文化理論工作的當(dāng)代內(nèi)容

面對(duì)加速發(fā)展的世界,文化理論研究已經(jīng)不再局限于單純的文藝?yán)碚撗芯康鸟骄?而是融合經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科,形成涉獵極廣、兼收并蓄的跨學(xué)科研究態(tài)勢(shì),也因此帶有鮮明的社會(huì)科學(xué)色彩。文化理論不再以探究文化藝術(shù)發(fā)展的客觀規(guī)律為主旨,而開始強(qiáng)調(diào)以現(xiàn)實(shí)存在的各類文化現(xiàn)象、新時(shí)期社會(huì)主義文化建設(shè)中的理論與實(shí)踐問題為研究對(duì)象。無論是建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系,建設(shè)和諧文化,推進(jìn)文化創(chuàng)新、增強(qiáng)文化發(fā)展活力,還是積極推動(dòng)文化體制改革,發(fā)展公益性文化事業(yè),加快文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,努力構(gòu)建公共文化服務(wù)體系,都需要我們從各種角度進(jìn)行理論的研究和探索,以推動(dòng)社會(huì)主義的文化形態(tài)及其社會(huì)實(shí)存狀態(tài)的科學(xué)發(fā)展。但是,萬變不離其宗,文化理論工作的準(zhǔn)則依然是“求真”。求真,顧名思義,就是探求、追求事物的客觀真理。當(dāng)前的文化理論工作的“求真”已不僅僅是探索客觀規(guī)律、獲取真理性認(rèn)識(shí),而是要通過變抽象的原理、概念為通俗易懂的表現(xiàn)形式,使真理性認(rèn)識(shí)還原到生活中,并為更多的人所理解和接受。這就意味著文化理論工作實(shí)際上是由兩部分構(gòu)成,即認(rèn)識(shí)、理解和闡釋、說明,因此,文化理論工作也就包括文化理論研究和文化理論宣傳兩個(gè)方面。

1.文化理論研究。這是“求真”的第一步,是從文化的生活生產(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)、概括為理論、上升到哲學(xué)。面對(duì)社會(huì)沿革中出現(xiàn)的全新的、重大的文化課題;面對(duì)我國文化建設(shè)和發(fā)展戰(zhàn)略中熱點(diǎn)難點(diǎn);面對(duì)文化建設(shè)中的各種事實(shí)材料和數(shù)據(jù),只有通過文化理論研究才能找出真正的答案,才能去偽存真,由表及里,透過現(xiàn)象把握本質(zhì),挖掘出藏在表象背后的真理。文化行政部門一直以來都倡導(dǎo)文化理論研究要以應(yīng)用性對(duì)策研究為主攻方向,就是希望文化理論研究工作能充分發(fā)揮對(duì)決策和執(zhí)行系統(tǒng)的參謀職能和思想庫的作用,為治國理政,為文化建設(shè)提供理論支持,為黨和人民的文化事業(yè)、為文化的大發(fā)展大繁榮做出應(yīng)有的理論貢獻(xiàn)。

2.文化理論宣傳。文化理論研究傾向于認(rèn)識(shí),文化理論宣傳傾向于闡釋,是對(duì)看似抽象的理論概念的解讀和詮釋,這也是一種“求真”,是對(duì)用以指導(dǎo)實(shí)踐、指導(dǎo)生活的具體可行的真理的追求。要使具有高度概括性的文化理論研究成果和中國化的思想成果從被少數(shù)研究者理解掌握轉(zhuǎn)變?yōu)楸粡V大群眾理解掌握,必須大力推進(jìn)文化理論宣傳工作,通過文藝批評(píng)等諸多形式,將哲學(xué)化抽象化思辨的語言和概念通俗化、形象化,擴(kuò)大受眾和影響力,推動(dòng)文化理論和的大眾化。列寧曾說過:“最高限度的=最高限度的通俗化和簡單化。”[3]因此,文化理論宣傳工作不是簡單意義上的傳播活動(dòng),而是將理論概念還原為生活思維的行動(dòng),賦予佶屈聱牙的理論以通俗易懂的話語、直觀明了的形象,讓文化理論真真切切地“飛入尋常百姓家”。

三、務(wù)實(shí):文化理論工作的當(dāng)代品格

文化理論工作并非止于“求真”,正如馬克思在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》中指出的“哲學(xué)家們用不同的方式解釋世界,而問題在于改變世界。”[2]“求真”是認(rèn)識(shí)世界、解釋世界,而認(rèn)識(shí)世界的目的是為了我們賴以生存的世界能夠更加科學(xué)、和諧地向前發(fā)展。在文化理論工作中,務(wù)實(shí)是求真的基點(diǎn)和歸宿,是文化理論工作所應(yīng)具備的內(nèi)在精神、當(dāng)代品格。

1.務(wù)實(shí),要求文化理論研究必須從生活實(shí)踐出發(fā),堅(jiān)持實(shí)事求是。理論不是無源之水、無根之木,理論更不是自足的,它是實(shí)踐的產(chǎn)物。然而,當(dāng)前文化理論工作中存在著就理論說理論,對(duì)概念和原理生搬硬套的現(xiàn)象。不少文化科研成果是“為賦新詩強(qiáng)說愁”式的產(chǎn)物,缺乏社會(huì)實(shí)踐的根基。尤為嚴(yán)重的是,在文化理論研究體系中,失去了從事實(shí)到理論的邏輯,理論概括和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)之間出現(xiàn)了明顯的斷裂,由源于實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上升到理論概括和抽象的哲學(xué)層面的研究成果乏善可陳。因此,當(dāng)前的文化理論工作最需要?jiǎng)?wù)實(shí),需要關(guān)注社會(huì)文化生活和文化建設(shè)實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題;立足客觀實(shí)際,從現(xiàn)實(shí)世界出發(fā),科學(xué)地洞察客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律,按照事物的本來面目、產(chǎn)生根源去理解、把握事物。為了防止理論研究工作與生活生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié),要鼓勵(lì)理論工作者走出書齋,開展田野調(diào)查與研究對(duì)象直接接觸,以獲取鮮活的一手資料;更要挽起經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與理論概括之間的紐帶,鼓勵(lì)科研人員對(duì)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)進(jìn)行再總結(jié)、再概括,形成更具普遍意義的理論成果。

2.務(wù)實(shí),呼喚文化理論工作的高度的民族責(zé)任感和歷史使命感,要求理論工作必須與我國的國情緊密結(jié)合,體現(xiàn)時(shí)代要求,并以此為基點(diǎn),推動(dòng)文化創(chuàng)新。在經(jīng)濟(jì)全球化、國際關(guān)系民主化、文化多元化的今天,文化理論工作一方面要面對(duì)文化建設(shè)實(shí)踐中出現(xiàn)的新現(xiàn)象、新問題,形成有現(xiàn)實(shí)解釋力的理論話語,一方面要面對(duì)理論傳統(tǒng)形成具有自洽性的理論話語系統(tǒng)。因此,文化理論工作有責(zé)任更有義務(wù)加快馬克思文化理論中國化的體系完善,以有的放矢的理論創(chuàng)新去指導(dǎo)文化建設(shè)實(shí)踐、促進(jìn)文化內(nèi)容與形式、體制與機(jī)制、傳播手段的創(chuàng)新,推動(dòng)屬于我們自己的,帶有深刻民族烙印的中華文化的繁榮興盛。文化理論的創(chuàng)新不是空穴來風(fēng),而是務(wù)實(shí)的、善于把群眾的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)升華為理論成果的創(chuàng)新;是站在國家、民族的立場(chǎng)上,立于時(shí)代的高點(diǎn),有著開放的心態(tài)和高度文化自覺的創(chuàng)新;是以滿足人民群眾精神文化需求為導(dǎo)向的創(chuàng)新。

第5篇

全納教育非正規(guī)學(xué)前教育留守幼兒社會(huì)實(shí)踐一、全納教育視域下的非正規(guī)學(xué)前教育

全納教育（inclusive education）又稱融合教育，是1994年西班牙薩拉曼卡召開的《世界特殊需要教育大會(huì)》上通過的一項(xiàng)宣言中提出的一種新的教育理念和教育過程。它強(qiáng)調(diào)容納所有學(xué)生，反對(duì)歧視排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育理念。

非正規(guī)教育的概念是相對(duì)于正規(guī)教育概念而提出的，“旨在為人口定的亞群提供有選擇的學(xué)習(xí)類型的正規(guī)學(xué)校體制之外的一切有組織有系統(tǒng)的教育活動(dòng)（Torsten husen，T.Nerille Postlethewaite.The International.Encyclopedia of Education Research and Studies：Press.1990.P390―391），與正規(guī)教育相比，非正規(guī)教育的結(jié)構(gòu)較為松散，時(shí)間上有更大的伸縮性，教育方法上也較靈活，而且其目標(biāo)更直接，宜于因地制宜地開展”。

全納教育研究與實(shí)踐在國際上已成為一種教育改革與發(fā)展的熱潮，各國都在進(jìn)行全納教育的理論實(shí)踐。由于當(dāng)前我國學(xué)前教育的非義務(wù)性，相對(duì)于其他學(xué)段，人們對(duì)學(xué)前教育的重視程度明顯不足，大量農(nóng)村幼兒、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)幼兒、少數(shù)民族幼兒、城市弱勢(shì)群體幼兒、殘障幼兒等無法接受正規(guī)的學(xué)前教育。在這樣的情況下，將非正規(guī)學(xué)前教育作為正規(guī)學(xué)前教育發(fā)展的重要補(bǔ)充，面向適當(dāng)人群開展非正規(guī)學(xué)前教育，以彌補(bǔ)相當(dāng)一部分正規(guī)學(xué)校教育的不足之處，正是現(xiàn)階段學(xué)前全納教育理念的有效實(shí)踐。

二、志愿者支教――留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育的重要途徑

上世紀(jì)末我國已經(jīng)開始探索非正規(guī)學(xué)前教育的發(fā)展模式，總結(jié)我國非正規(guī)學(xué)前教育發(fā)展的實(shí)踐，主有三種基本發(fā)展模式：志愿者主體模式、家長（家庭）主體模式、社區(qū)主體模式。

現(xiàn)階段，“人們對(duì)學(xué)前教育的重視明顯不足，更缺乏對(duì)學(xué)前全納教育的充分了解和認(rèn)識(shí)”，在此基礎(chǔ)上針對(duì)農(nóng)村留守幼兒開展的嚴(yán)格意義上的非正規(guī)學(xué)前教育并不普遍，雖然農(nóng)村非正規(guī)學(xué)前教育實(shí)施主體也包括志愿者、家庭、村鎮(zhèn)等多種模式，但由于專業(yè)師資、課程資源、場(chǎng)地硬件、經(jīng)費(fèi)投入等條件的限制，加之農(nóng)村非正規(guī)學(xué)前教育理論與實(shí)踐發(fā)展?fàn)顩r的制約，實(shí)際上真正面向農(nóng)村留守兒童或者農(nóng)村流動(dòng)勞動(dòng)力子女開展的非正規(guī)教育，大部分主要以自上而下的政府興辦的模式為主，數(shù)量有限受眾面很少。另外，以大力開展文化、科技、衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”為依托的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)卻越來越多地關(guān)注到農(nóng)村留守幼兒這一弱勢(shì)群體，近年來越來越多的大學(xué)生志愿者深入農(nóng)村，送教下鄉(xiāng)，為農(nóng)村留守幼兒開展持續(xù)的支教服務(wù)活動(dòng)。這樣的現(xiàn)實(shí)狀況，為我們探尋留守幼兒（包括城市流動(dòng)幼兒）非正規(guī)學(xué)前教育實(shí)施途徑提供了一個(gè)新的思路：以學(xué)前教育專業(yè)或相關(guān)師范專業(yè)的大學(xué)生為主要師資力量，通過系統(tǒng)培訓(xùn)，深入農(nóng)村開展定期的持續(xù)性的支教服務(wù)，并借助高校和社會(huì)的力量對(duì)整個(gè)支教活動(dòng)進(jìn)行支持、監(jiān)督和管理，使大學(xué)生志愿者的支教行為成為留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育的重要途徑。

三、面向留守幼兒開展非正規(guī)學(xué)前教育的社會(huì)實(shí)踐模式探索

近年來，以大學(xué)生志愿者“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為載體，我們一直在進(jìn)行留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育的實(shí)踐探索。2012年1月，在南京曉莊學(xué)院史愛華教授教育部課題《全納教育視域中農(nóng)民工子女學(xué)前教育》的引領(lǐng)下，南京曉莊學(xué)院共組織207名學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，利用寒假面向家庭周圍的學(xué)齡前留守幼兒嘗試開展短期義務(wù)支教；2012年3月，全納式農(nóng)村留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)基地落戶江蘇海門市海門鎮(zhèn)，我校學(xué)前教育專業(yè)志愿者與當(dāng)?shù)卮髮W(xué)生村官共同開展了一系列留守幼兒的幫扶活動(dòng)；2012年7月，經(jīng)過嚴(yán)格培訓(xùn)的留守幼兒義務(wù)支教團(tuán)奔赴西寧開展了為期10天的支教活動(dòng)。這一次又一次的實(shí)踐可以說都是面向留守幼兒開展非正規(guī)學(xué)前教育的大膽嘗試，也為大學(xué)生志愿者開展此類社會(huì)實(shí)踐積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。

經(jīng)過長期的實(shí)踐摸索，南京曉莊學(xué)院在留守幼兒支教實(shí)踐過程中逐漸形成了項(xiàng)目化管理下的以課程資源、志愿者團(tuán)隊(duì)、組織保障體系“三位一體”的支教實(shí)踐模式。

（一）豐富的支教課程資源

非正規(guī)教育有別于非正式教育，是一種有組織、有計(jì)劃，系統(tǒng)而又靈活的教育活動(dòng)，教育目的具有實(shí)用性和直接性。而大學(xué)生志愿者要想利用社會(huì)實(shí)踐中支教活動(dòng)的平臺(tái)面向留守幼兒開展非正規(guī)學(xué)前教育，就必須保證支教活動(dòng)的系統(tǒng)性、計(jì)劃性。這就要求大學(xué)生志愿者在深入農(nóng)村支教時(shí)要改變以往只重形式而忽視內(nèi)容的狀況，努力提升支教質(zhì)量，在這一過程中以科學(xué)合理的課程資源為依托，將是非正規(guī)學(xué)前教育開展的有利保障。

首先，從留守幼兒成長的實(shí)際需求出發(fā)創(chuàng)編的支教教材使得支教內(nèi)容有章可循。2010年南京曉莊學(xué)院史愛華教授領(lǐng)銜創(chuàng)作的《全納式學(xué)前教育資源》《全納式學(xué)前教育讀本》就是一套專門面向3～6歲農(nóng)村留守幼兒的教育叢書，《全納式學(xué)前教育資源》為教學(xué)用書，《全納式學(xué)前教育讀本》為幼兒繪本。這套叢書為參與支教活動(dòng)的志愿者提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源。幼兒繪本中的內(nèi)容均為原創(chuàng)，包含了以兒歌、童話故事、配畫等為呈現(xiàn)形式的36個(gè)主題內(nèi)容，可以用于不同年齡階段的留守幼兒教學(xué)活動(dòng)；教學(xué)用書則以“零培訓(xùn)”為特點(diǎn)，簡單易懂、易于掌握，既能有效指導(dǎo)志愿者的支教活動(dòng)，又適用于留守幼兒的家庭教育。

其次，學(xué)前教育專家團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)和幫助使得以大學(xué)生志愿者為實(shí)施主體的支教過程科學(xué)、規(guī)范、有序。不同年齡階段幼兒心理的把握、課程實(shí)施過程中各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的靈活運(yùn)用、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等都是留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育過程中不可忽視的部分，在這些問題上，學(xué)前教育專家的理論支撐和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，有效的彌補(bǔ)了大學(xué)生志愿者在支教過程的眾多不足，對(duì)大學(xué)生志愿者開展留守兒童支教有著巨大的幫助。

（二）專業(yè)化的志愿者支教團(tuán)隊(duì)

以大學(xué)生支教為載體的留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育，實(shí)施過程中另一關(guān)鍵就是支教主體的專業(yè)化。一方面，非正規(guī)學(xué)前教育的實(shí)施要求支教主體擁有學(xué)前教育等專業(yè)知識(shí)理論的儲(chǔ)備和支撐；另一方面，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)要與專業(yè)理論知識(shí)緊密結(jié)合，要通過社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)建“學(xué)習(xí)――實(shí)踐――學(xué)習(xí)”的良性機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)性社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的雙重作用――實(shí)踐中的思想教育和實(shí)踐中的專業(yè)學(xué)習(xí)”。在這兩方面的激發(fā)和要求下，學(xué)前教育專業(yè)化的志愿者支教團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)運(yùn)而生。

我校留守幼兒志愿者支教團(tuán)隊(duì)主要由學(xué)前專業(yè)在校學(xué)生、大學(xué)生村官和蘇北計(jì)劃志愿者三部分組成。其中，學(xué)前教育專業(yè)在校大學(xué)生是支教團(tuán)隊(duì)的主體，既可以方便地接受系統(tǒng)培訓(xùn)，本身又有著專業(yè)的理論支撐，可以更加全面深入的掌握課程資源，因此承擔(dān)著主要的支教任務(wù)；大學(xué)生村官和蘇北計(jì)劃志愿者則是支教團(tuán)隊(duì)的重要補(bǔ)充，這部分志愿者平時(shí)的工作生活與當(dāng)?shù)氐牧羰赜變河兄鞣N聯(lián)系，了解留守幼兒的生活環(huán)境、家庭背景等，對(duì)于支教活動(dòng)的開展有著現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，同時(shí)后者與前者相比在支教時(shí)間上存在這很大的靈活程度，在留守兒童非正規(guī)學(xué)前教育整個(gè)過程的持續(xù)性和深入性方面都具有不可替代的作用。

（三）“學(xué)分制”管理下的組織保障體系

留守幼兒的成長是動(dòng)態(tài)的過程，而大學(xué)生志愿者卻在不斷變更和流動(dòng)著。要切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生志愿者支教留守幼兒這一工作的持續(xù)性和有效性，保證留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育實(shí)施的系統(tǒng)性、計(jì)劃性，還需要一個(gè)強(qiáng)大的組織保障體系，并建立具有時(shí)代特征的大學(xué)生支教留守幼兒的長效機(jī)制。

南京曉莊學(xué)院將大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐納入“學(xué)分制”管理體系，由校團(tuán)委、教務(wù)處和專業(yè)院系共同牽頭，對(duì)社會(huì)實(shí)踐的組織管理、目標(biāo)要求、內(nèi)容形式、學(xué)時(shí)學(xué)分、成績?cè)u(píng)定等方面都做了明確規(guī)定，真正實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程化管理。面向留守幼兒的大學(xué)生志愿者支教實(shí)踐在學(xué)校團(tuán)委的直接組織和管理下，從實(shí)踐基地落實(shí)、實(shí)踐隊(duì)員招募到實(shí)踐項(xiàng)目資助、實(shí)踐獎(jiǎng)懲等各個(gè)環(huán)節(jié)都嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度；實(shí)踐的目標(biāo)要求、內(nèi)容形式則由學(xué)前教育專家團(tuán)隊(duì)審核把關(guān)，保證實(shí)踐活動(dòng)的專業(yè)科學(xué)、系統(tǒng)靈活；每一次的實(shí)踐執(zhí)行由院系專業(yè)的指導(dǎo)老師帶隊(duì)，制定詳盡的實(shí)施方案并按時(shí)保質(zhì)落實(shí)到位；實(shí)踐的考評(píng)獎(jiǎng)懲由校團(tuán)委、教務(wù)處和相關(guān)專家領(lǐng)導(dǎo)組建的考評(píng)工作組共同完成。而對(duì)于實(shí)踐過程中基地的建立、維護(hù)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、成果推廣等方面，則要充分發(fā)揮志愿者、學(xué)校、社會(huì)各方的優(yōu)勢(shì)，形成固定的支教基地與較好的輿論氛圍，保障支教活動(dòng)的進(jìn)一步鞏固和深化。

（四）項(xiàng)目化的實(shí)施運(yùn)作模式

“大學(xué)生志愿支教活動(dòng)項(xiàng)目化管理是現(xiàn)代項(xiàng)目管理理論對(duì)支教項(xiàng)目和運(yùn)作過程進(jìn)行管理的技術(shù)和手段，它將傳統(tǒng)的項(xiàng)目管理方法應(yīng)用于支教活動(dòng)的整體過程，是傳統(tǒng)項(xiàng)目管理方法和技術(shù)在大學(xué)生志愿支教所有項(xiàng)目上的綜合應(yīng)用”。高校大學(xué)生假期開展的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，在人員、內(nèi)容、時(shí)間和經(jīng)費(fèi)等方面有著很大的靈活性，項(xiàng)目化管理中強(qiáng)調(diào)隨環(huán)境條件不斷變化的柔性組織的框架模式正好適用于這樣的活動(dòng)管理。

在課程資源、組織保障和支教成員基本條件一定的情況下，遵循每一次的支教實(shí)踐活動(dòng)既相互聯(lián)系，又各自獨(dú)立的原則。在每一次獨(dú)立的支教活動(dòng)開展中，嚴(yán)格按照項(xiàng)目化管理的要求推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施。

支教整個(gè)過程分為項(xiàng)目啟動(dòng)、項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目執(zhí)行和項(xiàng)目總結(jié)四個(gè)階段。項(xiàng)目啟動(dòng)階段，由學(xué)校下發(fā)統(tǒng)一文件，對(duì)支教內(nèi)容和要求做出方向性指導(dǎo)，根據(jù)文件內(nèi)容相關(guān)院系選派指導(dǎo)老師和參與過支教實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)豐富志愿者組成支教實(shí)踐籌備小組。項(xiàng)目準(zhǔn)備階段，籌備小組將結(jié)合實(shí)際情況，初步擬定本次支教實(shí)踐的方案，包括聯(lián)系確定支教地點(diǎn)、支教時(shí)間、志愿者人數(shù)等，按照“公開招募、統(tǒng)一選拔、公平競(jìng)爭(zhēng)”的原則進(jìn)行大學(xué)生志愿者選拔工作，并邀請(qǐng)學(xué)前專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行集中培訓(xùn)，并根據(jù)實(shí)際情況完成最終的支教方案。項(xiàng)目執(zhí)行階段，支教團(tuán)隊(duì)深入實(shí)踐目的地開展全面豐富的留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育活動(dòng)。項(xiàng)目總結(jié)階段，由校團(tuán)委、教務(wù)處等相關(guān)部門組建考評(píng)工作組，對(duì)支教實(shí)踐過程、成果、經(jīng)費(fèi)等方面做出全面科學(xué)評(píng)定，對(duì)優(yōu)秀個(gè)人和集體予以表彰，并督促和鼓勵(lì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)持續(xù)開展實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和推廣工作。

實(shí)踐證明，以學(xué)校學(xué)分制下的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐為契機(jī)，以基于零培訓(xùn)的“全納式”學(xué)前教育課程資源或類似的學(xué)前教育讀本為教育載體，由專業(yè)導(dǎo)師引領(lǐng)，以大學(xué)生志愿者特別是學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生為主要師資力量，針對(duì)留守幼兒開展非正規(guī)學(xué)前教育的實(shí)踐是切實(shí)可行的。而這種“專家引導(dǎo)、專業(yè)支撐、科學(xué)管理、組織保障”形式的實(shí)踐模式也必將是未來大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新發(fā)展的新趨勢(shì)。

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第6篇

一、“冠名課堂”與傳統(tǒng)“訂單班”人才培養(yǎng)模式的差異與優(yōu)略

“訂單班”人才培養(yǎng)模式是指職業(yè)院校根據(jù)企業(yè)對(duì)人才規(guī)格的要求，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，簽訂用人合同，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面合作，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)等一系列教育教學(xué)活動(dòng)的辦學(xué)模式。

“訂單班”通常是以合作企業(yè)對(duì)人才的需求為前提，培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后零距離上崗為目標(biāo)的。理論上，“訂單班”人才培養(yǎng)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)所學(xué)知識(shí)與企業(yè)實(shí)際對(duì)人才需求的不相吻合的局面，將企業(yè)需求與課堂教學(xué)的內(nèi)容同步，在人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適用性上起到增強(qiáng)的作用。在優(yōu)勢(shì)上，該模式的設(shè)計(jì)思路在校企合作方面能起到緊密的增強(qiáng)作用，能較好地實(shí)現(xiàn)校企與學(xué)生的共贏。就高職教育而言，“訂單班”人才培養(yǎng)模式的就業(yè)導(dǎo)向明確，深層次的企業(yè)參與度也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生及校企雙方的積極性。因此，“訂單班”人才培養(yǎng)模式在建立以來就成為了高職教育教學(xué)尋求的重要目標(biāo)和改革的重點(diǎn)。

然而，“訂單班”人才培養(yǎng)模式并非萬能，也不應(yīng)該成為所有高職院校在人才培養(yǎng)模式上的唯一目標(biāo)。首先，就業(yè)不是職業(yè)教育的唯一目的，現(xiàn)階段，職業(yè)教育是使社會(huì)成員獲得某種職業(yè)能力和職業(yè)的發(fā)展?jié)撃埽淞⒄_的職業(yè)道德觀，是一種素質(zhì)教育觀點(diǎn)。以企業(yè)的崗位需求為目標(biāo)的“訂單班”人才培養(yǎng)模式一定程度上忽視了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，重“就業(yè)”而輕“素質(zhì)”，素質(zhì)教育不能脫離職業(yè)教育的始終。其次，“訂單班”人才培養(yǎng)模式在學(xué)生終身職業(yè)生涯的基礎(chǔ)準(zhǔn)備教育這一問題上容易被忽略，雖然在短期內(nèi)學(xué)生能較快掌握目標(biāo)崗位所需的知識(shí)和能力，并迅速上崗就業(yè)，也較快地解決了高職院校學(xué)生就業(yè)難的問題，但其忽略了職業(yè)生涯教育是在各個(gè)階段的學(xué)校教育中進(jìn)行職業(yè)生涯觀念和職業(yè)生涯準(zhǔn)備教育。再者，高職院校在實(shí)現(xiàn)教育資源合理配置和規(guī)模效益的基礎(chǔ)上對(duì)企業(yè)培養(yǎng)“訂單”的人員數(shù)量上和批量上是有一定要求的，然而對(duì)技術(shù)人才有批量需求的企業(yè)并不多，我國中小企業(yè)占企業(yè)總數(shù)的99%，平均壽命2.9年，高職專業(yè)以3年制居多，顯然是有現(xiàn)實(shí)矛盾的。

“冠名課堂”則是以“教學(xué)公司”為先導(dǎo)，“教學(xué)公司”基于教學(xué)目的并通過工作過程更直接地參與到教學(xué)中的一種人才培養(yǎng)模式，“教學(xué)公司”是具有法人資格的企業(yè)，它與學(xué)校教學(xué)保持緊密的聯(lián)系，尋求通過對(duì)外承接商業(yè)項(xiàng)目有效促進(jìn)在校教師和學(xué)生的社會(huì)服務(wù)能力提升，“冠名課堂”回歸到課堂為重心并通過“教學(xué)公司”使“社會(huì)企業(yè)”成為“課堂上”的社會(huì)服務(wù)對(duì)象，“冠名”主要“冠”的是“社會(huì)企業(yè)”的“名”，將課堂教學(xué)變成為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的社會(huì)實(shí)踐，為教師和學(xué)生的課堂參與深度提供有力依據(jù)。

“冠名課堂”回歸課堂教學(xué)為中心，注重學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)，并根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在不同的人才培養(yǎng)階段通過課程的方式依托于“教學(xué)公司”直接參與社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目。因不同的企業(yè)有不同的需求，或同樣的項(xiàng)目因完成的階段性不同而對(duì)應(yīng)不同的課程，在課堂中老師及企業(yè)人員帶領(lǐng)學(xué)生直接參與或完成社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目。這種模式首先是避免了重“就業(yè)”而輕“素質(zhì)”的導(dǎo)向，同時(shí)通過在課堂上參與真實(shí)項(xiàng)目在形式上強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展的重要。其次，因不同課程及不同的學(xué)習(xí)階段都將可能接觸不一樣的企業(yè)和項(xiàng)目，在全面的職業(yè)生涯教育中學(xué)生能更全面地了解不同的學(xué)習(xí)和工作內(nèi)涵，也能更理性地思考和規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。最后，面對(duì)國內(nèi)更多的中小型企業(yè)，“冠名課堂”能更靈活地分配資源，能有效避免了“訂單班”對(duì)中小企業(yè)人員數(shù)量上和批次上的要求，同時(shí)又達(dá)到了企業(yè)在課堂上的直接參與，這種模式也為企業(yè)對(duì)人才聘用提供了良好的溝通橋梁，為校企合作模式提供了新的契機(jī)和模式。

同樣，任何人才培養(yǎng)模式的建立和實(shí)施都非易事，同樣也會(huì)產(chǎn)生很多問題，例如項(xiàng)目的導(dǎo)入問題，時(shí)效性的問題，師資的問題等等，最終社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目能否有效實(shí)施，課堂教學(xué)能否順利有效地進(jìn)行都是值得探討的問題。

二、模式的探討

在高職院校，以教研室為單位設(shè)立有不同專業(yè)的工作室或模擬實(shí)驗(yàn)室，如動(dòng)漫制作工作室、證券交易模擬室、機(jī)電研發(fā)工作室、廣告設(shè)計(jì)工作室等等，其最初的目的主要是模擬真實(shí)，提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，整體提升學(xué)校教學(xué)的職業(yè)水平和社會(huì)服務(wù)能力。但真實(shí)情況卻是，模擬的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)存在比較大的差異，內(nèi)容和理念也與社會(huì)的真實(shí)需求不相協(xié)調(diào)，加之學(xué)校在這方面的人力資源配置的不足，很難真正有效調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生參與的積極性，在管理和實(shí)施的力度上也難以到位，因此也很難真正發(fā)揮其有效的作用。如何有效提高專業(yè)的社會(huì)服務(wù)能力，提升教師和學(xué)生的參與積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮社會(huì)企業(yè)作用于高職院校人才培養(yǎng)模式的更新和變革都是值得思考的問題。

（1）建立“教學(xué)公司”

工作室的建立即是為了更好的培養(yǎng)人也是為了更好地服務(wù)于社會(huì)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)情況適當(dāng)?shù)毓膭?lì)和支持有能力和有需求的專業(yè)直接建立或?qū)⒃泄ぷ魇肄D(zhuǎn)變?yōu)榫哂蟹ㄈ速Y格的公司，使其具有獨(dú)立的項(xiàng)目承接能力和獨(dú)立的財(cái)務(wù)結(jié)算能力，股東和主要的職能人員直接由具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐能力同時(shí)又具有良好教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任，同時(shí)在專業(yè)班級(jí)中選拔優(yōu)秀的學(xué)生作為公司的主要工作人員。“教學(xué)公司”的建立主要為教學(xué)提供了以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：第一、改變了以往工作室僅僅停留于模擬的情況，從而更真實(shí)地接觸項(xiàng)目和更近距離地把握社會(huì)發(fā)展的需求，促進(jìn)教師和學(xué)生職業(yè)水平及社會(huì)服務(wù)能力的提升。第二、有效提升教師和學(xué)生的參與性和主動(dòng)性，為學(xué)生將來的工作素養(yǎng)提供了較好的示范和準(zhǔn)備作用。第三、為專業(yè)的人才培養(yǎng)方案提供了更有力的佐證材料，能使專業(yè)建設(shè)更具時(shí)效性和更趨完善。最后，能改變主要只為社會(huì)輸送人的“訂單班”和人才培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校不但輸送人還能重點(diǎn)為社會(huì)提供服務(wù)和解決問題，從而回歸到職業(yè)教育的真實(shí)本質(zhì)。

（2）建立“社會(huì)需求-教學(xué)公司立項(xiàng)-項(xiàng)目導(dǎo)師-企業(yè)冠名課堂項(xiàng)目教學(xué)”為一體的人才培養(yǎng)模式

“教學(xué)公司”的建立主要的目的是便于對(duì)外承接項(xiàng)目，為有需求的企業(yè)提供社會(huì)服務(wù)，形成企業(yè)對(duì)企業(yè)的合作模式。同時(shí)，當(dāng)“教學(xué)公司”承接到項(xiàng)目后，必將進(jìn)行立項(xiàng)，并將大的項(xiàng)目劃分成不同的子項(xiàng)目，此時(shí)，“教學(xué)公司”的靈活性就得到體現(xiàn)，因?yàn)楣镜闹饕毮苋藛T就是本專業(yè)的教師，可以對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行有效合理的消化后帶入到課堂，他們即是教師同時(shí)也是項(xiàng)目的導(dǎo)師及主要執(zhí)行人員。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師可以同時(shí)考慮客戶需求及本專業(yè)課程特征，將項(xiàng)目或劃分后的子項(xiàng)目安排到正在開展的課程當(dāng)中進(jìn)行實(shí)施，在解決時(shí)效性問題的同時(shí)又能符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程安排。在項(xiàng)目的實(shí)施過程當(dāng)中，如剛巧遇到項(xiàng)目內(nèi)容與課程安排或課程進(jìn)度的差異過大，“教學(xué)公司”本身的職能人員，包括在公司內(nèi)兼職的優(yōu)秀學(xué)生是完全可以消化的，完成消化后的項(xiàng)目同樣可以作為課堂上的案例進(jìn)項(xiàng)講授，這樣也要比僅僅是教科書上的案例要生動(dòng)得多。

最后的“冠名課堂”則需要更多的實(shí)踐以及跟社會(huì)需求企業(yè)更多地磨合，如企業(yè)對(duì)某項(xiàng)需求具有長期性，而課堂中又能量化實(shí)施的，既可以與該企業(yè)進(jìn)行長期的校企合作，企業(yè)對(duì)該門課程可以進(jìn)行“冠名”，并建立長效的合作機(jī)制，讓社會(huì)企業(yè)的人員參與到課程當(dāng)中來，形成深度的校企合作新模式。

三、實(shí)踐出真知

實(shí)踐是最好的證明，以廣州城建職業(yè)學(xué)院為例，該院的二級(jí)學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院設(shè)立了廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)，同時(shí)開辦了“廣州解碼廣告有限公司”，該公司在原工作室的基礎(chǔ)上經(jīng)過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)創(chuàng)立起來，主要負(fù)責(zé)人由來自本專業(yè)具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專任在職教師擔(dān)任。該專業(yè)的老師一方面能在上課的過程中選拔賢能，讓各屆部分優(yōu)秀的學(xué)生能在公司參與社會(huì)實(shí)踐，并通過長期的磨合形成了高年級(jí)學(xué)生帶動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的良性循環(huán)；另一方面，教師在公司里是主要的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，既能在項(xiàng)目的實(shí)施過程中獨(dú)當(dāng)一面又能帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目，職業(yè)技能和綜合水平得到有效提高，執(zhí)教水平也穩(wěn)步提升，并能在課堂中得到學(xué)生的較高認(rèn)可；第三，真實(shí)項(xiàng)目走入課堂后，學(xué)生對(duì)要在課堂上完成的內(nèi)容也有了較高的認(rèn)知度和關(guān)注度，能有效區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的“作業(yè)”；最后，當(dāng)企業(yè)人員走入課堂后，拉深了企業(yè)對(duì)學(xué)生、老師和課堂的認(rèn)可度，同時(shí)，學(xué)生也更直接和清晰了解企業(yè)的需求，為自己的職業(yè)規(guī)劃和社會(huì)目標(biāo)提供了不可多得的參照。

該教學(xué)公司自2012年創(chuàng)立以來已經(jīng)運(yùn)營四年，在此過程當(dāng)中，公司完成了多項(xiàng)社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，并與廣州弘悅廣告有限公司、松鈴集團(tuán)、譚氏蜂蜜、榮高藝術(shù)彩雕、英樂維、和諧教育等多家不同類型的公司形成了深度的合作，涉及的課程有：廣告設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用、字體設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)、品牌形象設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等。設(shè)計(jì)的項(xiàng)目如從化電大33周年紀(jì)念畫冊(cè)、松鈴集團(tuán)標(biāo)志設(shè)計(jì)、松鈴集團(tuán)掛歷設(shè)計(jì)、夏灣拿員工手冊(cè)設(shè)計(jì)、榮高藝術(shù)彩雕瓷磚圖案設(shè)計(jì)制作、美術(shù)與設(shè)計(jì)教育年會(huì)形象宣傳設(shè)計(jì)、中山移動(dòng)宣傳物料設(shè)計(jì)等等，在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的學(xué)生積極參與了項(xiàng)目，公司每年接納優(yōu)秀的在校兼職學(xué)生約為10人。

目前公司除了提供廣告設(shè)計(jì)、品牌推廣、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等社會(huì)服務(wù)以外，在人才培養(yǎng)及教學(xué)模式上，已經(jīng)形成了基于工作過程進(jìn)行的一種教學(xué)方式，為人才培養(yǎng)模式的研究提供了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也為學(xué)生在校期間提供了良好的實(shí)踐場(chǎng)所，同時(shí)也加深了企業(yè)與學(xué)校及師生現(xiàn)實(shí)狀況的相互了解，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)社會(huì)企業(yè)人員要求及工作能力和方向的認(rèn)識(shí)。

第7篇

1.有利于提高大學(xué)生思想意識(shí)水平 

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以讓大學(xué)生走出象牙塔，深入基層與生產(chǎn)實(shí)踐中。通過大量的社會(huì)實(shí)踐，大學(xué)生能夠更好地了解國情、社情，分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求與自我價(jià)值間的差距，從而有針對(duì)地加強(qiáng)自身的能力。高校開展社會(huì)實(shí)踐，能夠在增強(qiáng)教育實(shí)效性的基礎(chǔ)上，豐富大學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，并在很大程度上促進(jìn)大學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。 

2.有利于培養(yǎng)大學(xué)生的意志品質(zhì)素養(yǎng) 

社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容豐富，涵蓋內(nèi)容廣泛，在豐富大學(xué)生社會(huì)生活的基礎(chǔ)上，很好地鍛煉了還未真正進(jìn)入社會(huì)的大學(xué)生。“三下鄉(xiāng)”、扶貧類志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)研等實(shí)踐可以很好地磨煉大學(xué)生的意志，使其在實(shí)踐中提高解決問題的能力、自身抗壓的能力、調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的能力，并能夠全面、客觀地認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我，從而保持健康、良好的情緒以適應(yīng)未知的將來，承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)和責(zé)任。 

3.有利于提升大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng) 

大學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)校前接受的大多為書本上的知識(shí)，社會(huì)實(shí)踐能力較弱。理論需要接受實(shí)踐的檢驗(yàn)才能得到更好的理解和再發(fā)展，因此開展各類社會(huì)實(shí)踐不僅可以幫助大學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的掌握，還能讓大學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并解決新的問題。在這一過程中，大學(xué)生可以了解科學(xué)研究的過程，理解科學(xué)精神，從而形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的科學(xué)態(tài)度，全面提升科學(xué)素養(yǎng)。 

4.有助于培養(yǎng)大學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力 

大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中往往需要接觸社會(huì)不同領(lǐng)域、不同層次的人群，也需要得到校內(nèi)外相關(guān)部門工作人員的協(xié)作，共同完成社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容。因此，社會(huì)實(shí)踐需要大學(xué)生具備良好的團(tuán)隊(duì)合作能力以及較強(qiáng)的人際協(xié)調(diào)能力。通過社會(huì)實(shí)踐，大學(xué)生可以發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高創(chuàng)新能力，為今后的學(xué)習(xí)研究打下良好的基礎(chǔ)。 

二、大學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)中存在的問題 

1.人才培養(yǎng)方案設(shè)置重理論輕實(shí)踐 

人才培養(yǎng)是大學(xué)職能的核心，而人才培養(yǎng)方案是基本綱領(lǐng)。大學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)應(yīng)在人才培養(yǎng)方案中占據(jù)重要地位。高校在設(shè)置人才培養(yǎng)方案時(shí)，總是將大部分精力花費(fèi)在如何設(shè)置理論課程、如何設(shè)置課程順序和課程學(xué)時(shí)、如何進(jìn)行課程考核等方面，而對(duì)于課程實(shí)踐（實(shí)踐教學(xué)）的考慮嚴(yán)重不足。實(shí)踐類課程在大部分高校的總課程數(shù)中占比極低，即使設(shè)置了實(shí)踐課程，但教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較低，并沒有真正達(dá)到實(shí)踐課程對(duì)大學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)的重要性。 

2.教學(xué)模式單一，實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量低 

大部分高校課程仍然采用滿堂灌式的傳授性教學(xué)，嚴(yán)重忽視將科學(xué)問題生活化、情景化、社會(huì)化的實(shí)踐性教學(xué)，對(duì)學(xué)生的參觀、調(diào)查、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)重視程度不夠，甚至直接省略某些環(huán)節(jié)，造成人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)等不利影響。 

3.素質(zhì)能力平臺(tái)建設(shè)不足，缺乏規(guī)范 

大學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)需要學(xué)校為學(xué)生搭建保質(zhì)保量的平臺(tái)，而這正是高等教育中最容易被忽視的。高校學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)、科技創(chuàng)新平臺(tái)、職業(yè)發(fā)展平臺(tái)等素質(zhì)能力發(fā)展平臺(tái)往往處于弱勢(shì)地位，而這些往往是學(xué)生亟須加強(qiáng)的素質(zhì)。各高校對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)比較模糊，沒有形成體系，往往只對(duì)學(xué)生的課程成績進(jìn)行度量，缺乏對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的綜合評(píng)價(jià)，也沒有建立引導(dǎo)性、規(guī)范性的文件綱領(lǐng)，無法引導(dǎo)學(xué)生更加全面地發(fā)展。 

三、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐中存在的問題 

1.社會(huì)實(shí)踐缺乏支持度 

社會(huì)實(shí)踐作為大學(xué)生了解社情、國情的主要途徑，應(yīng)當(dāng)受到高校的重視，而現(xiàn)實(shí)情況是高校對(duì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的重要性認(rèn)識(shí)不足。這導(dǎo)致部分高校教師對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的支持程度不夠，在一定程度上影響了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的有效開展。同時(shí)，社會(huì)對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教學(xué)也不夠重視，相關(guān)企事業(yè)單位和社區(qū)不太愿意接收和安排大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。此外，大學(xué)生自身也沒有充分理解社會(huì)實(shí)踐的教育意義，積極性、參與性、配合度不高，導(dǎo)致社會(huì)實(shí)踐僅流于形式，無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。 

2.社會(huì)實(shí)踐缺乏規(guī)范的組織制度 

社會(huì)實(shí)踐順利開展的前提是高校要進(jìn)行細(xì)致周密的組織安排。結(jié)合實(shí)際情況，大部分高校組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)缺乏創(chuàng)新性，組織形式枯燥、單一，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生缺乏吸引力。此外，目前我國高校對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的實(shí)際效果和開展情況缺乏有效指導(dǎo)和科學(xué)監(jiān)督，考評(píng)機(jī)制尚未形成，這進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐僅停留在表面。 

3.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)成果缺乏實(shí)效性 

長期以來，由于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在社會(huì)、高校、學(xué)生層面都不受重視，導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)主體的針對(duì)性、適當(dāng)性均存在較大的問題，不能很好地與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案進(jìn)行對(duì)接。同時(shí)，高校缺乏對(duì)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的專業(yè)性指導(dǎo)，沒有有效的管理和考核機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐過程中產(chǎn)生不規(guī)范情況。大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐也基本局限于假期的短期實(shí)踐，這類社會(huì)實(shí)踐難以得到各方支持，無法達(dá)到培養(yǎng)的效果。 

4.社會(huì)實(shí)踐缺乏連續(xù)性 

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不屬于系統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，僅依賴于經(jīng)費(fèi)、人員、場(chǎng)所等客觀因素的影響時(shí)斷時(shí)續(xù)地開展，沒有形成穩(wěn)定、有效且能夠被社會(huì)、高校、學(xué)生三方共同接受和普遍認(rèn)可的學(xué)習(xí)生態(tài)。此外，由于高校擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生數(shù)量和高校指導(dǎo)教師數(shù)量有巨大差距，社會(huì)實(shí)踐不能在人員、制度、經(jīng)費(fèi)等方面得到保障，且受到多種因素限制，難以進(jìn)行有效組織并達(dá)到預(yù)期效果。 

四、在社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)大學(xué)生素質(zhì)能力的對(duì)策

      　1.提高各方對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重視 

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)能力的要求也不斷提高，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)能力提高方面發(fā)揮的作用也越來越明顯。這要求企事業(yè)單位應(yīng)給予大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐足夠的重視，使大學(xué)生的勤工助學(xué)、志愿服務(wù)、掛職鍛煉、社區(qū)共建、教學(xué)實(shí)習(xí)等各類活動(dòng)日益常態(tài)化。高校也要對(duì)大學(xué)生的思想進(jìn)行引導(dǎo)，讓大學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)到位，并鼓勵(lì)大學(xué)生群體積極投身社會(huì)實(shí)踐，促使其在社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)鍛煉，發(fā)展素質(zhì)能力。高校教師也應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)的重要意義，實(shí)行全員重視、支持、參與，提升大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的力度。 

2.將社會(huì)實(shí)踐納入教學(xué)體系，規(guī)范素質(zhì)能力發(fā)展體系 

高校要將社會(huì)實(shí)踐納入到完整的教學(xué)方案中，使之規(guī)范化、制度化，在人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件中加以體現(xiàn)，從而得到制度保障。在制訂社會(huì)實(shí)踐的整體教學(xué)方案時(shí)，將必要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與相關(guān)課程進(jìn)行對(duì)接，使其成為一門必修課，進(jìn)行學(xué)時(shí)和學(xué)分認(rèn)定，從而進(jìn)行有計(jì)劃性、針對(duì)性、目的性、保障性的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，高校要建立激勵(lì)管理和評(píng)價(jià)機(jī)制，定期對(duì)大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行檢查、監(jiān)督、總結(jié)、表彰，形成長效穩(wěn)定的運(yùn)行機(jī)制。 

3.完善實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)，提供素質(zhì)能力的場(chǎng)地保障 

社會(huì)實(shí)踐需要長期有效地開展，才能使其真正實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。因此，高校要不斷開拓社會(huì)實(shí)踐基地，整合校內(nèi)校外優(yōu)質(zhì)資源，協(xié)調(diào)各方，保障大學(xué)生素質(zhì)能力發(fā)展的有效場(chǎng)地。同時(shí)，高校和地方企事業(yè)單位要進(jìn)行資源配置優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利，共同培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力，滿足社會(huì)和企事業(yè)單位的發(fā)展需要。同時(shí)，學(xué)生要在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)新思維，推動(dòng)科技成果創(chuàng)新，將自身成長與企業(yè)和社會(huì)發(fā)展有效結(jié)合起來。 

4.豐富社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容，全面發(fā)展素質(zhì)能力 

社會(huì)實(shí)踐要強(qiáng)化其教學(xué)功能，必須加強(qiáng)設(shè)計(jì)，使其活動(dòng)主題、內(nèi)容、形式多樣，促進(jìn)實(shí)踐成果的多樣化。除了設(shè)計(jì)和大學(xué)生理論課程相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐，還應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)學(xué)生合作能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力等綜合方面的能力，使學(xué)生在完成系統(tǒng)的社會(huì)實(shí)踐和理論課程學(xué)習(xí)后成為擁有良好專業(yè)素質(zhì)、人文素養(yǎng)、綜合能力的合格的服務(wù)者和建設(shè)者，也使社會(huì)得到一批高素質(zhì)的實(shí)踐者，從而有效促進(jìn)和推進(jìn)專業(yè)領(lǐng)域和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。 

5.加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，使大學(xué)生素質(zhì)能力指導(dǎo)專業(yè)化 

高校需要建立一支政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)、勤思考、善鉆研、敢創(chuàng)造的教師隊(duì)伍，使得社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展深入、扎實(shí)、有效。指導(dǎo)教師在實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)行仔細(xì)規(guī)劃、全面評(píng)估、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)并解決其中存在的問題，創(chuàng)造性地開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)，不斷結(jié)合社會(huì)實(shí)際、企事業(yè)單位實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行科學(xué)決策，滿足各方需求。 

綜上所述，社會(huì)實(shí)踐是高校培養(yǎng)人才的重要途徑之一，可有效地提升大學(xué)生的素質(zhì)能力。為了能滿足新時(shí)代高層次人才培養(yǎng)的需求，高校應(yīng)日益發(fā)展和完善社會(huì)實(shí)踐體制研究生，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐組織和引導(dǎo)，對(duì)其活動(dòng)內(nèi)容與形式等進(jìn)行不斷改革和創(chuàng)新，這樣才能真正全面地提高大學(xué)生的素質(zhì)與能力。 

參考文獻(xiàn)： 

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第8篇

高職教師專業(yè)實(shí)踐能力的提高對(duì)于高等教育意義重大，一方面，社會(huì)對(duì)于人才要求越來越高，且專業(yè)實(shí)踐能力是企業(yè)選擇人才的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。教師承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的重任，只有教師自身的專業(yè)實(shí)踐能力提高，才能促使學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力提高。另一方，高職院校和普通大學(xué)不同，一個(gè)重要的特點(diǎn)就是要求學(xué)生掌握實(shí)踐技術(shù)，提高學(xué)生就業(yè)率。因此，應(yīng)當(dāng)提高教師專業(yè)實(shí)踐能力。

二、高職教師專業(yè)實(shí)踐能力內(nèi)涵

第一，實(shí)踐操作能力以及指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力。高職教師專業(yè)實(shí)踐能力中，實(shí)踐操作能力是高職教師應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)技巧性能力。主要包括以下幾個(gè)方面：搜集資料能力、課堂管理能力、技術(shù)實(shí)踐能力等。一般來講，實(shí)踐操作能力包括動(dòng)手能力、應(yīng)變能力、以及應(yīng)用電腦或者相應(yīng)設(shè)備的能力。所謂指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力是指高職院校的教師在教學(xué)過程中，提高自己操作能力，從而提升指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力。指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力是高職院校教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)的能力。第二，教學(xué)改革的研究能力。高等職業(yè)教師的教學(xué)改革的研究能力是指從實(shí)際的教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)一些問題，并且找到解決問題的方法，從而總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并且將經(jīng)驗(yàn)推廣。教學(xué)改革的研究能力要求教師必須理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)改革的研究能力的提高，必須是從實(shí)踐活動(dòng)中得到。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)工藝或者系統(tǒng)加以改進(jìn)，對(duì)于行業(yè)發(fā)展以及人才培養(yǎng)具有十分重要的意義。第三，聯(lián)系相關(guān)行業(yè)能力。聯(lián)系相關(guān)行業(yè)包括：熟悉社會(huì)行業(yè)的具體背景以及發(fā)展趨勢(shì)。作為高職的教師，應(yīng)當(dāng)積極和相關(guān)行業(yè)的企業(yè)進(jìn)行交流，與相關(guān)行業(yè)企業(yè)合作，吸收相關(guān)行業(yè)的有益經(jīng)驗(yàn)，從而提升自己的專業(yè)實(shí)踐能力水平。聯(lián)系相關(guān)行業(yè)的能力是高職教師職業(yè)發(fā)展非常重要的部分，高等職業(yè)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自己聯(lián)系相關(guān)行業(yè)能力，全面提高自己的專業(yè)實(shí)踐能力。

三、高職教師的專業(yè)實(shí)踐能力特性

第一，專業(yè)實(shí)踐能力經(jīng)驗(yàn)性。教師的專業(yè)能力提升離不開社會(huì)活動(dòng)，教師通過經(jīng)驗(yàn)不斷提升自己，在實(shí)踐活動(dòng)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教師是通過經(jīng)驗(yàn)將枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成教學(xué)能力的，沒有經(jīng)驗(yàn)，提升專業(yè)實(shí)踐能力無從談起，一般來講，理論和實(shí)踐是有差距的，理論知識(shí)只有運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中才有意義，才能進(jìn)入教師的知識(shí)體系中，只有包含經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)，才能將理論知識(shí)深入淺出傳授給院校學(xué)生。目前，我國高職教師專業(yè)實(shí)踐能力提高，應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，從而可以從中積累經(jīng)驗(yàn)。在豐富的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，能夠更快促使學(xué)生掌握理論知識(shí)，理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐之間并非對(duì)立，而是對(duì)立又統(tǒng)一的關(guān)系。經(jīng)驗(yàn)不屬于理論，但是離開實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談理論不利于知識(shí)傳授。只有通過經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能從經(jīng)驗(yàn)中更深入理解理論。第二，專業(yè)實(shí)踐能力情境性。專業(yè)實(shí)踐能力依賴情境，離開具體實(shí)踐談專業(yè)實(shí)踐能力無從談起，情境是實(shí)踐的載體，實(shí)踐能力培養(yǎng)也是發(fā)生在具體的情境之中。教師的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)需要情境才能開展，首先，教師處理具體問題需要設(shè)置具體的情境。其次，教師通過具體情境進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)。情境具有其特殊性，在不同的情境下教師扮演的角色是不一樣的，在不同的情境下，要求教師運(yùn)用理論解決實(shí)際的問題。此外，教師實(shí)踐能力水平具有一定范圍，不是所有的情境角色都能夠扮演。教師總是在特定的情境之下對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，因此，脫離情境，無法促使教師專業(yè)實(shí)踐能力提高。

四、高職教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的問題

第一，制度缺乏完善性。我國的高職院校發(fā)展到今天，社會(huì)各界人士都認(rèn)識(shí)到高職教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性。然而，僅僅只是思想層面認(rèn)識(shí)到了高職教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)重要性，實(shí)際上，我國的高職教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)沒有真正落實(shí)到位。最主要的一點(diǎn)就是缺乏相應(yīng)的制度建設(shè)。首先，我國高職院校的教師選拔，沒有對(duì)實(shí)踐能力做出相關(guān)要求。當(dāng)前大多數(shù)應(yīng)聘高職院校的教師為應(yīng)屆大學(xué)生，相對(duì)而言，理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合的專業(yè)型教師非常缺乏。其次，教育部沒有明確規(guī)定教師的實(shí)踐能力作為晉升的考核標(biāo)準(zhǔn)，教師晉升主要看重的是教師的論文數(shù)量以及科研成果，對(duì)于實(shí)踐能力忽視，直接導(dǎo)致當(dāng)前高職教師輕實(shí)踐重理論。最后，政府部門也沒有規(guī)定高職教師必須具備一定的專業(yè)實(shí)踐能力，因此，高職院校的教師專業(yè)實(shí)踐能力水平不高[2]。第二，內(nèi)驅(qū)動(dòng)力不足。當(dāng)前，我國的高職專業(yè)教師的專業(yè)實(shí)踐能力普遍不高，其中一個(gè)原因是內(nèi)驅(qū)動(dòng)力不足。我國的高職教師一般習(xí)慣理論知識(shí)傳授，對(duì)于專業(yè)實(shí)踐能力往往忽略，不愿意參與到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中。主要原因包括：首先，教師認(rèn)為課堂授課才是教師的基本任務(wù)，至于下車間等實(shí)踐活動(dòng)不應(yīng)參與，有失身份；其次，教師發(fā)展自身的過程中，一定會(huì)考慮投入與收益之間的比例，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不能有效提高教師在教育體系中的地位，只有通過科研成果才能贏得尊重，因此，大多數(shù)教師針對(duì)這樣的考慮，選擇積極進(jìn)行科學(xué)研究，忽視實(shí)踐活動(dòng)。[3]

五、高職教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)對(duì)策

第一，政府方面應(yīng)當(dāng)提升高職教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，建立教師準(zhǔn)入機(jī)制，將專業(yè)實(shí)踐能力作為教師應(yīng)聘考核的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。要求所有教師任職之前必須具備一定的專業(yè)實(shí)踐能力，或者獲得相關(guān)權(quán)威機(jī)構(gòu)的實(shí)踐能力證書方可以任職。此外，高職教師評(píng)審中，應(yīng)當(dāng)與實(shí)踐能力相結(jié)合，促使高職教師專業(yè)實(shí)踐能力提高。第二，政府部門應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)校和企業(yè)之間的合作，大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為，與高職院校合作無法直接創(chuàng)造利潤，需要進(jìn)行培訓(xùn)之后方能創(chuàng)造利潤。因此，為了經(jīng)濟(jì)利益，大多數(shù)企業(yè)不愿與高職院校合作，合作的積極性不高。政府應(yīng)當(dāng)充分利用政策，通過減免稅收或者其他手段，促成院校和企業(yè)之間的合作，從而促進(jìn)高等院校教師的專業(yè)實(shí)踐能力提高。第三，作為政府部門，應(yīng)當(dāng)建立學(xué)校和企業(yè)的合作平臺(tái)，舉辦大型的培訓(xùn)項(xiàng)目，從而提升教師分專業(yè)實(shí)踐能力。例如，教育部門可以委托相關(guān)單位舉辦教師實(shí)踐能力培訓(xùn)班，加強(qiáng)教師和培訓(xùn)技術(shù)人員的溝通，從而提高高職教師的專業(yè)實(shí)踐能力。第四，作為學(xué)校，應(yīng)當(dāng)建立專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。我國高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生主要是面向相關(guān)企業(yè)，為企業(yè)輸送人才，然而這些企業(yè)各具特點(diǎn)，這就要求學(xué)校發(fā)揮指導(dǎo)作用，根據(jù)企業(yè)特點(diǎn)、行業(yè)特點(diǎn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定出一整套的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)積極了解行業(yè)發(fā)展方向，并且及時(shí)作出相應(yīng)調(diào)整，從而保障標(biāo)準(zhǔn)能夠和實(shí)際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一致。第五，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)積極開展教師實(shí)踐能力培訓(xùn)活動(dòng)，提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力。首先，重視年輕教師實(shí)踐能力培養(yǎng)，促使其專業(yè)實(shí)踐能力提高。其次，從相關(guān)行業(yè)的企業(yè)內(nèi)部聘請(qǐng)一位優(yōu)秀的人員作為講師，針對(duì)教師專業(yè)實(shí)踐做一個(gè)系統(tǒng)的培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力。第六，高職院校應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的實(shí)踐能力考核制度，對(duì)教師的專業(yè)實(shí)踐能力進(jìn)行考核。根據(jù)專業(yè)的具體特點(diǎn)，對(duì)教師的實(shí)踐能力做出客觀的評(píng)價(jià)。考核的主要內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊跟行業(yè)步伐，體現(xiàn)新工藝的要求。實(shí)際考核工作中，可以聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)中的技術(shù)人員出題進(jìn)行測(cè)試，通過測(cè)試考察各位教師之間的差距。

六、結(jié)束語

綜上所述，高職教師專業(yè)實(shí)踐能力對(duì)于院校發(fā)展意義重大，實(shí)踐能力缺乏會(huì)制約高等職業(yè)學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量的提高，專業(yè)教師實(shí)踐能力提高應(yīng)當(dāng)從政府、學(xué)校、教師個(gè)人三個(gè)方面努力，經(jīng)過三個(gè)方面的努力，全面提升高職教師的專業(yè)實(shí)踐能力，提高高職院校的人才質(zhì)量，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。

作者:翁愛萍 單位:南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

第9篇

［關(guān)鍵詞］奧爾夫;音樂教育實(shí)踐課;本科教學(xué)

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，歐洲出現(xiàn)了“新教育”思潮，提倡“實(shí)用主義教育學(xué)”，從哲學(xué)的角度提出“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”等口號(hào)，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的中心，增加教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)。在同一時(shí)期，音樂界的實(shí)踐教學(xué)代表人物，德國的卡爾•奧爾夫提出了實(shí)踐教學(xué)的新教學(xué)法，即奧爾夫音樂教學(xué)法，該法注重從生活中的音樂元素入手進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生用感官和肢體語言感受和表達(dá)生活中的音樂，讓身體隨著音樂動(dòng)起來，培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的感知以及對(duì)音樂的自主性與創(chuàng)造性。經(jīng)過一個(gè)多世紀(jì)的教學(xué)與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這種教學(xué)法被越來越多的教師和學(xué)生喜愛而用于基礎(chǔ)教育階段教學(xué)中。我國高校音樂教育專業(yè)，特別是非學(xué)前教育專業(yè)的本科生和研究生主要學(xué)習(xí)的是此教學(xué)法的理論知識(shí)，與實(shí)踐聯(lián)系并不密切，而培養(yǎng)的人才是基礎(chǔ)教育階段的教育者，如果只學(xué)習(xí)理論而不聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)，則屬于空談。所以，用成熟的音樂教育實(shí)踐課來促進(jìn)音樂教育本科綜合人才培養(yǎng)進(jìn)程。將音樂教育實(shí)踐課作為高校學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課，提高學(xué)生適應(yīng)就業(yè)能力，為就業(yè)單位提供能夠直接上崗的教師隊(duì)伍，是目前綜合類藝術(shù)院校正在解決的問題之一。

1存在的問題

1．1社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)方面

目前，藝術(shù)類高等院校培養(yǎng)的就業(yè)方向，一部分走向社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。但是各培訓(xùn)機(jī)中教師的職業(yè)素質(zhì)、學(xué)歷參差不齊，硬件設(shè)施強(qiáng)，軟件實(shí)力不夠，反映出高校人才培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)就業(yè)存在一定的差異。真正能夠到奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)參加培訓(xùn)的學(xué)員多為喜歡此教學(xué)法并已經(jīng)就業(yè)的音樂教育工作者，多數(shù)年齡較大，屬于理論派;而真正能將奧爾夫音樂教學(xué)法以肢體語言、節(jié)奏模仿等手段展現(xiàn)出來的優(yōu)秀教師少之又少，特別是在我們省內(nèi)的大環(huán)境下，缺少對(duì)奧爾夫?qū)嵺`課堂有影響力的學(xué)科帶頭人，同時(shí)，急需科學(xué)規(guī)范的大規(guī)模教育者能夠正確引導(dǎo)此項(xiàng)教學(xué)法。

1．2師資方面

藝術(shù)類高等院校應(yīng)從本科教學(xué)階段聘請(qǐng)學(xué)科專家正規(guī)地培訓(xùn)奧爾夫教學(xué)法，科學(xué)規(guī)范地進(jìn)行實(shí)踐課堂教學(xué)，讓學(xué)生參與課堂，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來。相信經(jīng)過四年的努力，我們的階梯式教學(xué)模式會(huì)為社會(huì)培養(yǎng)更多專業(yè)化的奧爾夫教學(xué)師資，這不僅充實(shí)了教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也提升了畢業(yè)生教學(xué)實(shí)踐能力。

1．3學(xué)生觀念方面

實(shí)踐課堂發(fā)展緩慢的一方面原因是多數(shù)高校音樂教育專業(yè)學(xué)生只重視自身專業(yè)的基礎(chǔ)練習(xí)，沒有意識(shí)到就業(yè)的需要。社會(huì)上的各類用人單位需要的是綜合素質(zhì)高的、具有一定專業(yè)實(shí)踐能力的人才，而不僅僅是鋼琴教師、聲樂教師等。所以，學(xué)生在本科階段應(yīng)該定好自己的就業(yè)方向，根據(jù)自身專業(yè)逐漸向就業(yè)方向靠攏，積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)課堂，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，不斷提升自己。

2以吉林藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)教育學(xué)院為例的音樂教育實(shí)踐課堂

目前，吉林省內(nèi)各高校的音樂教育專業(yè)，幾乎都是從理論上學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的音樂教學(xué)法，而實(shí)踐課堂還處于起步階段。在近幾年的教學(xué)法實(shí)踐課堂中，吉林藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)教育學(xué)院的音樂教育專業(yè)走出了書本式教學(xué)，在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出參與教學(xué)、獨(dú)立教學(xué)的能力，讓每個(gè)音樂教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)法知識(shí)的同時(shí)參與教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)法的理論知識(shí)運(yùn)用到基礎(chǔ)教育階段的課堂上。實(shí)踐期間，我們與省孤兒學(xué)校、明德小學(xué)長期合作，實(shí)行階梯式教學(xué)，將奧爾夫音樂教育實(shí)踐課程納入長期教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，又提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，將優(yōu)秀的教學(xué)理念真正轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，以此來培養(yǎng)能夠直接上崗的中小學(xué)音樂教員。為了更好地參與實(shí)踐課堂，我們做了如下準(zhǔn)備:對(duì)青年教師進(jìn)行奧爾夫音樂教育實(shí)踐培訓(xùn);邀請(qǐng)奧爾夫音樂教育專家進(jìn)行實(shí)踐教學(xué);對(duì)大三、大四音樂教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)踐課教學(xué);組織奧爾夫音樂教育教學(xué)匯報(bào);向就業(yè)單位推薦優(yōu)秀人才。我們還實(shí)施了“教師走出去，學(xué)生動(dòng)起來”的教學(xué)計(jì)劃，即青年教師到奧爾夫教育學(xué)會(huì)進(jìn)行滾動(dòng)式實(shí)踐學(xué)習(xí);學(xué)生以小組或團(tuán)體的形式參與課堂，增強(qiáng)合作能力、表現(xiàn)力和控制課堂的實(shí)踐能力。定期組織“看課互評(píng)”討論會(huì)，讓授課者互相找出不足，提出問題、解決問題。近兩年，我們階梯式派出教學(xué)團(tuán)隊(duì)去參與課堂教學(xué)得到了用人單位的好評(píng)。所謂階梯式授課，即對(duì)大三的音樂教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)音樂教育課堂分組、滾動(dòng)式集體備課訓(xùn)練。按小學(xué)六年制分成六個(gè)備課小組，每一組準(zhǔn)備相應(yīng)年級(jí)的音樂課程。每個(gè)組的組員分別負(fù)責(zé)教授本年級(jí)的部分音樂課程，每周以小組互評(píng)的形式進(jìn)行實(shí)踐課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)，互相找出問題并解決問題。每個(gè)月小組之間進(jìn)行輪崗制年級(jí)互換，將已經(jīng)成熟的備課信息、PPT等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流，去粗取精。經(jīng)過一學(xué)期提取精華式的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)準(zhǔn)備，我們的學(xué)生可以隨時(shí)講授各個(gè)年級(jí)的音樂課堂，如在省孤兒學(xué)校的實(shí)踐環(huán)節(jié)和在明德小學(xué)的大隊(duì)活動(dòng)中，都能看到我們的學(xué)生在課堂上熱情地帶領(lǐng)小學(xué)生參與音樂教學(xué)環(huán)節(jié)，小學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)中來就是對(duì)我們教學(xué)的最好認(rèn)可。在一年級(jí)音樂教材第四課《可愛的動(dòng)物》中，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我們首先將桌椅擺放在教室的四周，將學(xué)生分成兩組:一組模仿小雞的聲音和動(dòng)作，一組模仿小鴨的聲音和動(dòng)作。在分別模仿了聲音和動(dòng)作之后，讓學(xué)生跟著2/4拍的節(jié)奏“tata/ta0/titititi/ta－/”來進(jìn)行交替節(jié)奏練習(xí)。模仿小鴨的同學(xué)說“ta”的節(jié)奏，模仿小雞的同學(xué)說“titi”的節(jié)奏，同時(shí)伴隨身體模仿動(dòng)作。其次，開始學(xué)習(xí)旋律的時(shí)候，將適合這節(jié)課的奧爾夫樂器發(fā)給學(xué)生，樂器有鈴鼓、沙球等小型樂器。學(xué)習(xí)第一段的時(shí)候，讓模仿小雞的學(xué)生唱旋律，模仿小鴨的學(xué)生打節(jié)奏。學(xué)習(xí)第二段的時(shí)候反之。經(jīng)過這樣的排練，讓一年級(jí)學(xué)生加深了對(duì)小雞、小鴨聲音的認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)了四分音符和八分音符及它們的節(jié)奏知識(shí)，將聲音和動(dòng)作運(yùn)用到音樂課堂，能夠增強(qiáng)學(xué)生身體各部位的協(xié)調(diào)能力，提高相互之間的配合能力。通過實(shí)踐教學(xué)，我們總結(jié)出針對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生，在實(shí)踐課堂上，分好小組才能更好地進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度。

3結(jié)語

任何優(yōu)秀的教學(xué)法都是在長時(shí)間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累基礎(chǔ)上去粗取精，才能真正地被更多人認(rèn)可，從而發(fā)揚(yáng)光大。師范類藝術(shù)院校作為培育和輸出教師隊(duì)伍的基地，不但要多支持專業(yè)教師走出去學(xué)習(xí)，多與人交流，還應(yīng)增加學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間和實(shí)踐學(xué)分的比重，讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)踐的重要性，并將就業(yè)和實(shí)踐結(jié)合到一起。教師經(jīng)過每四年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不斷地豐富每屆學(xué)生的教案和PPT內(nèi)容，根據(jù)自身性格特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)切入點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)需求，把理論直接應(yīng)用到實(shí)踐中去。社會(huì)對(duì)高校的要求是直接輸出已經(jīng)具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的、可直接上崗的專業(yè)教師，而當(dāng)今學(xué)齡前或藝術(shù)社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，既有學(xué)歷又有能力的專職教學(xué)法教師少之又少，多數(shù)為兼職，少數(shù)沒有學(xué)歷。所以，希望通過我們的不懈努力，經(jīng)過四屆學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)出將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，而奧爾夫教學(xué)法只是我們音樂教育實(shí)踐課的課程計(jì)劃之一，我們想通過此方法，用理念來引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐;通過實(shí)踐教學(xué)來更好地體現(xiàn)理念的科學(xué)性，讓更多專業(yè)的教育者參與到社會(huì)實(shí)踐;通過高校不斷地輸出具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的、適合兒童的音樂教育專業(yè)人才，從而規(guī)范社會(huì)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)市場(chǎng)并普及藝術(shù)教育。

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