引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

作為一名剛踏上工作崗位上的新教師，對(duì)于教師的一切我還在學(xué)習(xí)摸索中，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的教師隊(duì)伍，我感到了身上的壓力。作為新教師的我必須對(duì)自己今后的發(fā)展有一個(gè)計(jì)劃，在這段時(shí)間里，我也不能放松自己的學(xué)習(xí)，只有不斷的學(xué)習(xí)，才能有所發(fā)展，有所進(jìn)步。21世紀(jì)所需要的教師，既應(yīng)具有高水平的思想政治素質(zhì)，敬業(yè)愛崗的職業(yè)道德素質(zhì)，也應(yīng)該是通過不斷地學(xué)習(xí)和接受培訓(xùn)，充實(shí)和更新知識(shí)，提高水平和能力，成為教書育人的一名合格的教師。

一、教育理論方面

要求自己經(jīng)常閱讀相關(guān)的報(bào)刊雜志、通過上網(wǎng)瀏覽最新的教育理念，用新的教學(xué)理念和教學(xué)方法來使自己始終能夠擁有新鮮的血液。努力通過自己的課堂教學(xué)使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)有所得，真正成為學(xué)生心目中學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

新課改的理念就是改變傳統(tǒng)教學(xué)中的灌輸式的教學(xué)方式，給學(xué)生更多的思考空間，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，比如學(xué)生動(dòng)手能力、學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，而不是將學(xué)生培養(yǎng)成只是為了考試而考試的人才，如果只是為考試而考試的人，那么我們的教育也將失去了意義，應(yīng)更多的注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。要做到這些方面，必須要我們學(xué)習(xí)相關(guān)的教育知識(shí)和本學(xué)科的知識(shí)，從而將新課改的理念融入到本學(xué)科中來。

特別在計(jì)算機(jī)課教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)對(duì)信息的獲得、處理能力，能讓學(xué)生養(yǎng)成一種即計(jì)算機(jī)用來輔助教學(xué)，而不是避開使用計(jì)算機(jī)、使用計(jì)算機(jī)會(huì)影響學(xué)習(xí)，其實(shí)合理使用計(jì)算機(jī)反而能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲取網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源，開拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，從而培養(yǎng)起一種信息素養(yǎng)的能力，而不是在大學(xué)開始培養(yǎng)。那么在這個(gè)過程中如何把握學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是比較難的，所以要通過多閱讀相關(guān)的知識(shí)來豐富自己的知識(shí)水平以及管理能力，讓學(xué)生能在輕松的學(xué)習(xí)下學(xué)到更多的知識(shí)。

二、道德修養(yǎng)方面

作為一名老師，不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，更是學(xué)生人品學(xué)習(xí)的楷模。在教學(xué)過程中，我們不能只是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)水平，同時(shí)也要注重學(xué)生道德修養(yǎng)的提高，所以，我自己要先學(xué)會(huì)怎樣快樂地學(xué)習(xí)、生活，從我做起，而不是說一套做另一套，嚴(yán)格要求自己的行為，這樣，學(xué)生才會(huì)從我這學(xué)到一些他們所需要的；同時(shí)，自己也要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心國(guó)家大事，了解時(shí)事，擁護(hù)黨的各項(xiàng)方針和政策，盡力做好自己的本職工作。

在教學(xué)中，做到了尊重學(xué)生，不對(duì)學(xué)生偏見，重視他們提出的意見，而不是高高在上，課堂上是師生，生活中是朋友，對(duì)學(xué)生的信任，從而也使他們信任自己，這樣就能有助于教學(xué)的進(jìn)行。

三、教學(xué)能力方面

1、加強(qiáng)師德師風(fēng)的修養(yǎng)，形成高尚的人格，有一顆進(jìn)取的心。要熱愛學(xué)生，對(duì)學(xué)生有博愛之心，要以誠相待，要寬容和有強(qiáng)烈的責(zé)任感。

2、在教學(xué)過程中認(rèn)真研究教材，立足于學(xué)生的角度來研究教材，積極備課，認(rèn)真上好每一堂課，及時(shí)做好課后反思，總結(jié)出自己教學(xué)中的不足之處并加以改正。

3、在教學(xué)方式中繼續(xù)探索生活化、情境化的創(chuàng)設(shè)方法，掌握生活化、情境化的課堂風(fēng)格。從而豐富教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)，在師生交往中發(fā)展自己。遵循以人為本的管理原則，增強(qiáng)自己的管理能力。而不是一種強(qiáng)加式的管理，培養(yǎng)學(xué)生自己管自己的能力。

5、多聽校內(nèi)、校外的教師公開課，通過對(duì)比，發(fā)現(xiàn)其他教師中的優(yōu)點(diǎn)，加以吸收融入到自己的教學(xué)中；同時(shí)也通過集體備課、交流學(xué)習(xí)等形式，來提高教師的業(yè)務(wù)水平。

第2篇

一、教育理論方面

要求自己經(jīng)常閱讀相關(guān)的報(bào)刊雜志、通過上網(wǎng)瀏覽最新的教育理念，用新的教學(xué)理念和教學(xué)方法來使自己始終能夠擁有新鮮的血液。努力通過自己的課堂教學(xué)使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)有所得，真正成為學(xué)生心目中學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

新課改的理念就是改變傳統(tǒng)教學(xué)中的灌輸式的教學(xué)方式，給學(xué)生更多的思考空間，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，比如學(xué)生動(dòng)手能力、學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，而不是將學(xué)生培養(yǎng)成只是為了考試而考試的人才，如果只是為考試而考試的人，那么我們的教育也將失去了意義，應(yīng)更多的注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。要做到這些方面，必須要我們學(xué)習(xí)相關(guān)的教育知識(shí)和本學(xué)科的知識(shí)，從而將新課改的理念融入到本學(xué)科中來。

特別在計(jì)算機(jī)課教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)對(duì)信息的獲得、處理能力，能讓學(xué)生養(yǎng)成一種即計(jì)算機(jī)用來輔助教學(xué)，而不是避開使用計(jì)算機(jī)、使用計(jì)算機(jī)會(huì)影響學(xué)習(xí)，其實(shí)合理使用計(jì)算機(jī)反而能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲取網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源，開拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，從而培養(yǎng)起一種信息素養(yǎng)的能力，而不是在大學(xué)開始培養(yǎng)。那么在這個(gè)過程中如何把握學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是比較難的，所以要通過多閱讀相關(guān)的知識(shí)來豐富自己的知識(shí)水平以及管理能力，讓學(xué)生能在輕松的學(xué)習(xí)下學(xué)到更多的知識(shí)。

二、道德修養(yǎng)方面

作為一名老師，不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，更是學(xué)生人品學(xué)習(xí)的楷模。在教學(xué)過程中，我們不能只是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)水平，同時(shí)也要注重學(xué)生道德修養(yǎng)的提高，所以，我自己要先學(xué)會(huì)怎樣快樂地學(xué)習(xí)、生活，從我做起，而不是說一套做另一套，嚴(yán)格要求自己的行為，這樣，學(xué)生才會(huì)從我這學(xué)到一些他們所需要的；同時(shí)，自己也要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心國(guó)家大事，了解時(shí)事，擁護(hù)黨的各項(xiàng)方針和政策，盡力做好自己的本職工作。

在教學(xué)中，做到了尊重學(xué)生，不對(duì)學(xué)生偏見，重視他們提出的意見，而不是高高在上，課堂上是師生，生活中是朋友，對(duì)學(xué)生的信任，從而也使他們信任自己，這樣就能有助于教學(xué)的進(jìn)行。

三、教學(xué)能力方面

1、加強(qiáng)師德師風(fēng)的修養(yǎng)，形成高尚的人格，有一顆進(jìn)取的心。要熱愛學(xué)生，對(duì)學(xué)生有博愛之心，要以誠相待，要寬容和有強(qiáng)烈的責(zé)任感。 

2、在教學(xué)過程中認(rèn)真研究教材，立足于學(xué)生的角度來研究教材，積極備課，認(rèn)真上好每一堂課，及時(shí)做好課后反思，總結(jié)出自己教學(xué)中的不足之處并加以改正。

3、在教學(xué)方式中繼續(xù)探索生活化、情境化的創(chuàng)設(shè)方法，掌握生活化、情境化的課堂風(fēng)格。從而豐富教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)，在師生交往中發(fā)展自己。遵循"以人為本"的管理原則，增強(qiáng)自己的管理能力。而不是一種強(qiáng)加式的管理，培養(yǎng)學(xué)生自己管自己的能力。

5、多聽校內(nèi)、校外的教師公開課，通過對(duì)比，發(fā)現(xiàn)其他教師中的優(yōu)點(diǎn)，加以吸收融入到自己的教學(xué)中；同時(shí)也通過集體備課、交流學(xué)習(xí)等形式，來提高教師的業(yè)務(wù)水平。

第3篇

一、 發(fā)展目標(biāo)

全面更新教育觀念，具有實(shí)施xx五課改所必備的教育理論、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，具有一定的教育科研能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力及教師職業(yè)所特有的能力。夯實(shí)扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)根底、增加廣闊的視野、不斷更新的知識(shí)，把握教育的真諦、了解青少年發(fā)展的規(guī)律、掌握現(xiàn)代化教育信息技術(shù)。學(xué)習(xí)一些教育法規(guī)，提高師德水平，熱愛學(xué)生、無私奉獻(xiàn)。

二、自我規(guī)劃

（一）進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)“xx五教育規(guī)劃綱要”精神，以xx五教師大練兵為契機(jī)，結(jié)合學(xué)校課堂教學(xué)模式的研究，認(rèn)真做好準(zhǔn)備工作，并付諸實(shí)踐。力爭(zhēng)使課堂教學(xué)充滿激情和活力，提高課堂教學(xué)效率。

（二）、提高教育教學(xué)和教科研能力。

面對(duì)今天的教育教學(xué)對(duì)象，必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，特別是加強(qiáng)對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習(xí)，有了理論的支撐才有底蘊(yùn)。只有采用適合今天的學(xué)生的教育教學(xué)方法，才能取得好的教育教學(xué)效果。

要具有一定的教育科研能力：在工作中，把教育教學(xué)過程中存在的問題、困惑做為課題，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊研究，堅(jiān)持運(yùn)用課題帶動(dòng)策略，注重從學(xué)生個(gè)性差異出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，針對(duì)學(xué)生的不同需求，尋找不同的教育教學(xué)方法，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真做好教學(xué)案例和教學(xué)反思。如果有機(jī)會(huì)多出去學(xué)習(xí)其他學(xué)校的教學(xué)和管理模式應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（三）要熟練地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。

現(xiàn)代信息技能的運(yùn)用是提高課堂教學(xué)的主渠道，是每個(gè)個(gè)現(xiàn)代教師所必須掌握的。在今后的五年發(fā)展中，能熟練使用多媒體形式表達(dá)信息、進(jìn)行交流、創(chuàng)造性的使用信息的能力，從而達(dá)到利用信息實(shí)現(xiàn)自我更新的能力，同時(shí)還應(yīng)具備信息時(shí)代公民應(yīng)有的道德、情感、法律意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

（四）、加強(qiáng)提高班主任的班級(jí)管理能力。

創(chuàng)造和諧健康的人際環(huán)境，增強(qiáng)班集體的凝聚力；創(chuàng)造積極健康的輿論環(huán)境，增強(qiáng)抵制不良信息影響的能力；提高選拔、培養(yǎng)班干部的能力；提高組織班級(jí)活動(dòng)的能力；增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生合作精神的能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展五年規(guī)制的目標(biāo)，僅靠本人自學(xué)的力量是不夠的，還需利用各種培訓(xùn)的機(jī)會(huì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)：

1、認(rèn)真做好學(xué)校的教師培訓(xùn)工作，認(rèn)真聽取講座，記好筆記，并把所學(xué)知識(shí)逐步消化吸收。

2、積極參加各種培訓(xùn)，利用各種培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高自己的專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)水平；

第4篇

從計(jì)劃到行動(dòng)，改進(jìn)管理效能

以往的工作計(jì)劃，從學(xué)校、年級(jí)組、學(xué)科組到教師個(gè)人，雖然都有計(jì)劃，貌似全面，也都有目標(biāo)，有措施，但對(duì)各個(gè)領(lǐng)域間的相互關(guān)聯(lián)性、支持性缺乏細(xì)致規(guī)劃；工作目標(biāo)往往沒有相對(duì)應(yīng)的具體問題，也沒有針對(duì)性的策略；工作計(jì)劃在實(shí)踐層面，沒有階段性的總結(jié)、修正和策略支持；各級(jí)行動(dòng)計(jì)劃間缺少有效銜接，而且職責(zé)不清、缺少監(jiān)測(cè)，缺少有效的自主評(píng)價(jià)。計(jì)劃與工作仍是“兩張皮”。

新理念指導(dǎo)下的學(xué)校發(fā)展計(jì)劃，是一個(gè)科學(xué)地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題、反思改善的管理過程。首先，我們面向?qū)W生和家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)研社區(qū)發(fā)展現(xiàn)狀和未來發(fā)展需求，調(diào)查學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的需求，調(diào)查學(xué)校發(fā)展的不足。然后借助“SWOT”分析法，組織全體教師對(duì)本年級(jí)組、本教研組和本部門的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)進(jìn)行分析和梳理；結(jié)合現(xiàn)狀和調(diào)查結(jié)果，研討今后辦學(xué)的機(jī)遇和潛在風(fēng)險(xiǎn)，圍繞“中英項(xiàng)目”提出的“學(xué)校管理”、“學(xué)校課程”、“教與學(xué)”、“學(xué)生獲得的關(guān)愛與支持”、“學(xué)校氛圍”、“學(xué)業(yè)成就”、“學(xué)校資源”等七大領(lǐng)域，對(duì)學(xué)校發(fā)展水平做細(xì)致的自我評(píng)估，又做了明確分工，不同的領(lǐng)域由不同的處室負(fù)責(zé)。

在此基礎(chǔ)上，我們梳理學(xué)校的辦學(xué)愿景。在“陽光教育”理念指導(dǎo)下，修改并完善了學(xué)校的辦學(xué)愿景，進(jìn)一步明確了學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)“健康、尚學(xué)、明理”的陽光少年。圍繞七大領(lǐng)域，制定學(xué)校三年發(fā)展計(jì)劃。其中包含每一年的發(fā)展目標(biāo)、策略、標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式等內(nèi)容。

學(xué)校發(fā)展計(jì)劃文本，僅僅是一個(gè)愿景規(guī)劃，一個(gè)目標(biāo)體系。更重要的是如何去實(shí)施、效果如何評(píng)價(jià)、問題如何改進(jìn)，包括具體實(shí)施策略、階段目標(biāo)的改進(jìn)和修正，也包括學(xué)校發(fā)展計(jì)劃本身的改進(jìn)和修正。

經(jīng)過三年的實(shí)踐，我們深感受益。課題項(xiàng)目雖已結(jié)束，我們?nèi)宰园l(fā)地將這項(xiàng)工作延續(xù)下去。在學(xué)校發(fā)展計(jì)劃指導(dǎo)下，制定行動(dòng)計(jì)劃，通過行動(dòng)計(jì)劃的執(zhí)行、落實(shí)和反思，不斷改進(jìn)教育和管理行為。

建構(gòu)發(fā)展工具，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

如今的行動(dòng)計(jì)劃，體現(xiàn)出明顯的針對(duì)性、互動(dòng)性、協(xié)作性、客觀性等特征。同時(shí)，責(zé)任到人，有專人定時(shí)監(jiān)測(cè)，確保了執(zhí)行的準(zhǔn)確性和管理的規(guī)范性。通過實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃，我們解決了很多困擾教育教學(xué)工作的實(shí)際問題。

以往評(píng)價(jià)教師，主要看論文獲獎(jiǎng)情況、上研究課的情況、所教授班級(jí)的學(xué)業(yè)成績(jī)，都是通過結(jié)果來衡量教師的專業(yè)發(fā)展。這樣的評(píng)價(jià)是不全面的。教師面對(duì)的學(xué)生不同，如何體現(xiàn)過程中的發(fā)展因素？我們改變了以往的方式，通過個(gè)人行動(dòng)計(jì)劃來看教師專業(yè)發(fā)展，簡(jiǎn)稱QHSR模式，其中Q（Question）是指在每學(xué)期之初，每位教師要根據(jù)自己的教育教學(xué)現(xiàn)狀找到需要解決的問題是什么，H（Howtodo）是指解決這個(gè)問題采取哪些策略方法，S（Standard）表示解決問題的標(biāo)準(zhǔn)是什么，也可當(dāng)作是目標(biāo)，R（Result）代表問題是否解決的實(shí)證結(jié)果。

采取QHSR模式重在改進(jìn)，而非診斷。這種模式讓教師進(jìn)行自我評(píng)估，根據(jù)自身特點(diǎn)及所處教育教學(xué)的環(huán)境背景，選擇可以解決或可能被解決的問題，采取相應(yīng)的行動(dòng)策略。更重要的是讓所有教師都明確工作目標(biāo)，以問題為導(dǎo)向，即要做什么，為什么做，怎么做，預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)是什么。換句話說，讓我們的教育教學(xué)工作明確起點(diǎn)、路徑、終點(diǎn)――從哪里出發(fā)，到哪里去，走怎樣的路。

如何對(duì)課堂進(jìn)行發(fā)展性的督導(dǎo)與評(píng)價(jià)，而不是僅限于給出等級(jí)式的課堂評(píng)價(jià)，A類課是多少，B類課是多少？在行動(dòng)計(jì)劃中，我們更注重于教師課堂的發(fā)展與提高，圍繞督導(dǎo)評(píng)價(jià)框架中的學(xué)業(yè)成就下的課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，采取課堂觀察的方式，簡(jiǎn)稱OSII模式。

首先根據(jù)不同的觀察主體，我們有以教師為主體的觀察表和以學(xué)生為主體的觀察表，聽課者轉(zhuǎn)變成課堂的觀察者，如實(shí)記錄教師的提問或?qū)W生的回答以及學(xué)生的參與度，這是課堂督導(dǎo)的觀察階段（Observation）；然后根據(jù)兩張不同的觀察表，觀察者提供一些相關(guān)的數(shù)據(jù)信息，比如學(xué)生的參與率達(dá)到百分之幾，教師的核心問題有幾個(gè)，無效問題有幾個(gè)，有效評(píng)價(jià)有幾個(gè)，等等，根據(jù)數(shù)據(jù)提出改進(jìn)建議（Suggestion）；接下來是教師自我反思階段（Introspection），根據(jù)觀察者的數(shù)據(jù)及相關(guān)建議，反思課堂中的成功與失敗；最后是對(duì)課堂的改進(jìn)階段（Improvement），教師將會(huì)重新修改教學(xué)設(shè)計(jì)，在同軌班進(jìn)行再次實(shí)踐。

這樣，經(jīng)過一輪的督導(dǎo)與評(píng)價(jià)，不僅以發(fā)現(xiàn)問題為目標(biāo)，更重要的是搜集了課堂教學(xué)情況的實(shí)證性數(shù)據(jù)，這些實(shí)證性數(shù)據(jù)往往反映出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此引起教師的重視，并引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

從實(shí)踐到理念，增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)自信

幾年來，我們?cè)谧鲋袑W(xué)，在實(shí)踐中感悟，具體有以下的理念收獲：

首先，問題意識(shí)更強(qiáng)了。制定學(xué)校發(fā)展計(jì)劃，先要進(jìn)行自我評(píng)估，尋找教育教學(xué)工作中存在的問題，一切計(jì)劃和策略都是基于這些問題提出的，以問題的發(fā)現(xiàn)為起點(diǎn)、為依據(jù)，以問題的解決為目的、為導(dǎo)向，以問題驅(qū)動(dòng)的模式層層推進(jìn)。

其次，確立了科學(xué)的實(shí)證思想。在解決問題的過程中，一切策略的提出都要尊重客觀規(guī)律，尊重學(xué)校的實(shí)際，要有嚴(yán)格的舉證過程。要有充分的背景分析，用證據(jù)說話，保證決策和計(jì)劃的科學(xué)性。實(shí)施中，重視實(shí)證材料的積累。

再者，注重“自下而上”與“自上而下”的結(jié)合。在問題收集和共同愿景的梳理中，我們廣泛采取自下而上的方式，調(diào)動(dòng)師生、家長(zhǎng)和社區(qū)人員的參與。同時(shí)，對(duì)于學(xué)校辦學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，我們基于自己的理念和培養(yǎng)目標(biāo)，自上而下地建構(gòu)了動(dòng)態(tài)發(fā)展的課程體系。

第5篇

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；教師培訓(xùn)；芬蘭

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2013）29-0088-04

芬蘭Haaga-Helia應(yīng)用科技大學(xué)坐落于芬蘭首都赫爾辛基，其職教教師教育學(xué)院是芬蘭5所獨(dú)立培養(yǎng)職教師資的院校之一，是芬蘭職教師資培養(yǎng)的代表。該學(xué)院在職教教師培訓(xùn)方面的經(jīng)驗(yàn)，值得學(xué)習(xí)和借鑒。

一、職教教師教育學(xué)院師資培訓(xùn)目的

（一）適應(yīng)教師教育課程的改革

20世紀(jì)90年代以來，芬蘭開始重視職教教師培訓(xùn)的專業(yè)性。1996年，芬蘭相關(guān)法律明確規(guī)定，職教教師教育要與5所應(yīng)用科技大學(xué)聯(lián)合開展。Haag-Helia應(yīng)用科技大學(xué)職教教師教育學(xué)院就是其中一所，它由芬蘭商學(xué)院和芬蘭赫爾辛基護(hù)理學(xué)院的部分教師教育院系轉(zhuǎn)變而成。與應(yīng)用科技大學(xué)的聯(lián)合，使職教教師教育學(xué)院成長(zhǎng)為一個(gè)獨(dú)立機(jī)構(gòu)，提供教師教育研究和相關(guān)的繼續(xù)教育。1999年，芬蘭統(tǒng)一了普通院校和職業(yè)學(xué)校的教師資格，對(duì)各類教育機(jī)構(gòu)（基礎(chǔ)教育、普通教育、職業(yè)學(xué)校和開放式成人教育機(jī)構(gòu)）的教師同樣要求修滿不少于60個(gè)歐洲可轉(zhuǎn)換學(xué)分的教育學(xué)學(xué)習(xí)，相當(dāng)于全日制學(xué)習(xí)一年[1]。因此，5所應(yīng)用科技大學(xué)承擔(dān)起對(duì)職教教師60學(xué)分的教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)任務(wù)，不同學(xué)校可以根據(jù)情況，制定自主的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)課程，以適應(yīng)教師教育課程的改革。

（二）滿足成為正式教師的訴求

芬蘭職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的教師分為全職教師和兼職教師。在全職教師中，分為正式資格和非正式資格的教師。大部分未取得正式資格的全職教師是由于未修滿規(guī)定的教育類課程，如果他們能在3年內(nèi)修滿這些課程，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)也可以聘用這些未取得正式資格的教師[2]。兼職教師必須取得正式資格才能進(jìn)行教學(xué)。

為了使打算到職業(yè)教育機(jī)構(gòu)做教師的人能夠受到教學(xué)教育，Haag-Helia應(yīng)用科技大學(xué)職教教師教育學(xué)院推出了職教教師培訓(xùn)項(xiàng)目。培訓(xùn)項(xiàng)目規(guī)定學(xué)員完成60學(xué)分的教育課程，即可獲得職業(yè)教育教師正式資格。其基本理念是學(xué)員應(yīng)該掌握教與學(xué)的核心知識(shí)，這些內(nèi)容是對(duì)所有形式教育與培訓(xùn)的概括，因此教師教育課程是所有形式教師教育的核心內(nèi)容[3]。學(xué)員在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間上有很大自，該學(xué)院要求學(xué)員半年到一年半完成課程即可[4]。

二、職教教師教育學(xué)院師資培訓(xùn)概況

（一）培訓(xùn)對(duì)象

在芬蘭職業(yè)教育機(jī)構(gòu)中，大部分專業(yè)的教師都要求在接受教育與培訓(xùn)之前有工作經(jīng)驗(yàn)，而接受職業(yè)教育教師教育與培訓(xùn)的大部分學(xué)生已經(jīng)是教師。培訓(xùn)對(duì)象必須具備以下其中之一的條件：職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的全職教師，工作時(shí)間為6個(gè)月及以上；職業(yè)教育機(jī)構(gòu)兼職教師，兼職時(shí)間為24個(gè)月及以上；在相關(guān)領(lǐng)域工作，至少3年及以上工作經(jīng)驗(yàn)[5]。

（二）培訓(xùn)原則

能力與個(gè)性化發(fā)展需求是該學(xué)院師資培訓(xùn)的基本原則，體現(xiàn)了芬蘭師資培訓(xùn)的主要價(jià)值思想，即根據(jù)教師個(gè)性化的發(fā)展需求指定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，在計(jì)劃實(shí)施過程中，不斷修改補(bǔ)充，通過教學(xué)活動(dòng)以達(dá)到教師能力的持續(xù)發(fā)展[6]。

一是以能力為基礎(chǔ)原則。職業(yè)教育教學(xué)的基礎(chǔ)是專業(yè)能力、與工作相關(guān)的能力和工作生活的技巧和知識(shí)、職業(yè)教學(xué)能力。在課程中，職業(yè)教學(xué)能力被分為三個(gè)能力域，分別為指導(dǎo)咨詢與教學(xué)能力、集體工作和團(tuán)隊(duì)合作能力、研究開發(fā)能力。職教教師的學(xué)習(xí)開始于對(duì)自己能力的認(rèn)識(shí)。在課程中分別檢測(cè)三類能力域，也將作為教學(xué)評(píng)價(jià)的工具，考核被培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)開始、學(xué)習(xí)過程中、學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)的能力發(fā)展。

二是以需求為導(dǎo)向原則。在培訓(xùn)過程中，每一位被培訓(xùn)教師都會(huì)擁有咨詢指導(dǎo)師，雙方會(huì)根據(jù)被培訓(xùn)教師的需求和先前的學(xué)習(xí)成果，共同商定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，整個(gè)個(gè)人發(fā)展計(jì)劃不是一成不變的，會(huì)根據(jù)被培訓(xùn)教師的期望和新的學(xué)習(xí)成果相應(yīng)地修改個(gè)人發(fā)展計(jì)劃。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容

在芬蘭，職業(yè)教育教師須取得相應(yīng)的碩士學(xué)位，并修滿60學(xué)分的教育課程。該職教教師教育學(xué)院的60學(xué)分教育課程分布如下[7]：

能力識(shí)別、展示和評(píng)價(jià)發(fā)展計(jì)劃板塊（5學(xué)分）。被培訓(xùn)教師要熟悉職教教師能力域，借此識(shí)別自己的能力并分析職教教師工作中的能力域，然后要與自己的咨詢指導(dǎo)師共同討論制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃。個(gè)人發(fā)展計(jì)劃是開始學(xué)習(xí)的框架，指導(dǎo)著學(xué)習(xí)過程，并且作為能力評(píng)價(jià)的工具。之后，被培訓(xùn)教師會(huì)與指導(dǎo)咨詢師進(jìn)行指導(dǎo)討論，共同商定被培訓(xùn)教師展示其能力的方法，以此確定要進(jìn)行何種教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)開始時(shí)、學(xué)習(xí)過程中、學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，被培訓(xùn)教師都要和指導(dǎo)咨詢師進(jìn)行指導(dǎo)討論，這個(gè)過程也是對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)過程。

教學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)（25學(xué)分）。教學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)主要集中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，是課程中其他學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，目的是使實(shí)踐教學(xué)與理論思考結(jié)合起來。包括四個(gè)連接能力域的學(xué)習(xí)模塊，分別為以研究為導(dǎo)向的方法去檢驗(yàn)研究與開發(fā)能力，工作中的學(xué)習(xí)，教學(xué)與學(xué)習(xí)，教育、社會(huì)與文化。通過該模塊的學(xué)習(xí)，被培訓(xùn)教師能對(duì)日常數(shù)據(jù)和研究過程中的科學(xué)數(shù)據(jù)、研究準(zhǔn)則、研究工具以及方法論等教學(xué)理論有總體的理解。

教師團(tuán)體活動(dòng)（6學(xué)分）。這一學(xué)習(xí)模塊主要集中于開發(fā)教師的集體意識(shí)和團(tuán)體合作能力，始于教師培訓(xùn)中的工作和操作環(huán)境的能力識(shí)別，并與教學(xué)基礎(chǔ)模塊中工作匯總學(xué)習(xí)的部分相整合。與不同團(tuán)體接觸和合作的能力是職教教師的核心能力，所以在學(xué)習(xí)開始時(shí)，教師會(huì)分為幾組，每組3～6人，一起學(xué)習(xí)，共同完成聯(lián)合作業(yè)。

教學(xué)實(shí)踐（13學(xué)分）。這一模塊包括四部分：第一部分為指導(dǎo)、咨詢與教學(xué)模塊的涉及、實(shí)施和評(píng)價(jià)。這一部分大概要有20小時(shí)的課時(shí)，主要是以被培訓(xùn)教師需求為導(dǎo)向的方法，在不同的情境下設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生以及評(píng)價(jià)自己的教學(xué)。第二部分為觀摩并評(píng)價(jià)其他教師教學(xué)，時(shí)間大概為25小時(shí)。第三部分為工作場(chǎng)所的團(tuán)隊(duì)合作。要求被培訓(xùn)教師在培訓(xùn)期間組織團(tuán)體討論，對(duì)不同教學(xué)方法發(fā)表觀點(diǎn)，可以在被培訓(xùn)教師的教學(xué)工作場(chǎng)所，也可以在網(wǎng)上組織討論。第四部分為對(duì)教學(xué)實(shí)踐的總體評(píng)價(jià)，即對(duì)每一個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行書面描述。每一個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。前兩部分的評(píng)價(jià)以報(bào)告的形式提交，作為綜合評(píng)價(jià)的一部分。

教師工作研究與開發(fā)（6學(xué)分）。主要集中于教師的研究、開發(fā)能力，是識(shí)別教師能力模塊的延續(xù)，與教師團(tuán)隊(duì)能力密切相關(guān)。研究與開發(fā)活動(dòng)是被培訓(xùn)教師日常工作的一部分。每位被培訓(xùn)教師與自己的咨詢指導(dǎo)師討論研究活動(dòng)的內(nèi)容、方法和實(shí)施時(shí)間，記錄在個(gè)人發(fā)展計(jì)劃中。最后，從教師教學(xué)視角和工作生活視角對(duì)研究任務(wù)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在這個(gè)模塊中，強(qiáng)調(diào)擴(kuò)展被培訓(xùn)教師專業(yè)領(lǐng)域的能力。每一團(tuán)隊(duì)組織專業(yè)論壇，分享知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

深入學(xué)習(xí)（共5學(xué)分）。這一模塊囊括在教師工作研究與開發(fā)模塊之中。每一位被培訓(xùn)教師都要在一定的專業(yè)領(lǐng)域加深能力。他們與自己的咨詢指導(dǎo)師商議，如何完成個(gè)人發(fā)展計(jì)劃中的深入學(xué)習(xí)部分。學(xué)習(xí)結(jié)果要在專業(yè)論壇中與大家交流互動(dòng)。深入學(xué)習(xí)主要集中在被培訓(xùn)教師教學(xué)發(fā)展的任何能力領(lǐng)域。被培訓(xùn)教師可以選擇參加繼續(xù)教育項(xiàng)目或是完成任一能力領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)來完成這一模塊的學(xué)習(xí)。Haag- Helia職教教師教育學(xué)院在該模塊提供的學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括：企業(yè)教育；工作生活指導(dǎo)；國(guó)外學(xué)習(xí)或國(guó)際間網(wǎng)上教學(xué)。在這一模塊，被培訓(xùn)教師和其他參與者可以組織論壇，交流實(shí)踐中的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，論壇的形式可以和咨詢指導(dǎo)師商定。

三、芬蘭職教師資培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)的啟示

（一）培訓(xùn)課程要注重實(shí)踐發(fā)展能力

我國(guó)職教教師隊(duì)伍中很大部分來自普通高校、普通師范院校和職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，他們往往缺乏與職業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，而且對(duì)職業(yè)活動(dòng)的實(shí)際運(yùn)作不太了解，在培訓(xùn)過程中，大多傾向于對(duì)理論的講解，這種狀況極大地局限了我國(guó)職業(yè)教育總體質(zhì)量的提高。因此，師資培訓(xùn)中應(yīng)合理增加實(shí)踐課程的比重，注重教師實(shí)踐發(fā)展能力的提升。

（二）注重教育基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)

在Hoag-Helia職教教師教育學(xué)院整個(gè)培訓(xùn)中，教育學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)占據(jù)最大比重。職教教師的突出特點(diǎn)是工作經(jīng)驗(yàn)的不可或缺，在重視工作經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，教學(xué)基礎(chǔ)應(yīng)該受到重視。教師的首要任務(wù)是教學(xué)，對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)方法等熟練掌握，可以使知識(shí)傳授更加順暢。理論指導(dǎo)實(shí)踐，理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，使職教教師從事教學(xué)活動(dòng)有據(jù)可依。我國(guó)在強(qiáng)調(diào)職教教師工作經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也應(yīng)加強(qiáng)職教教師教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)，使職教教師在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐兩方面均衡發(fā)展。

（三）培養(yǎng)職教教師團(tuán)隊(duì)合作能力

當(dāng)前我國(guó)職教教師需承擔(dān)更多的角色。要與學(xué)校內(nèi)部教師合作教學(xué)，還要與企業(yè)增強(qiáng)溝通。但是，基于種種原因，我國(guó)職教教師團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)未受到足夠重視，職教教師團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)不強(qiáng)、合作活動(dòng)開展不多。因此，如何搭建合作平臺(tái)、培養(yǎng)合作意識(shí)、增強(qiáng)合作能力，是我國(guó)職教教師教育必須重視的問題[8]。

（四）注重發(fā)展職教教師科研能力

芬蘭職教教師培訓(xùn)被納入高等教育體系，培養(yǎng)目標(biāo)是研究型人才，培訓(xùn)內(nèi)容注重教師的科研能力，注重工作研究與開發(fā)。研究與開發(fā)活動(dòng)的開展，有助于教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理分析和再傳播；從事科研活動(dòng)并取得有價(jià)值的研究成果，對(duì)知識(shí)創(chuàng)新和創(chuàng)造具有十分重要的作用；了解相關(guān)行業(yè)的最新技能，不斷更新自己的知識(shí)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，有利于職教教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，我國(guó)也應(yīng)重視發(fā)展職教教師的科研能力。

（五）建立完善的課程評(píng)價(jià)模式

課程評(píng)價(jià)是反映課程成效的一個(gè)重要指標(biāo)。客觀、合理的課程評(píng)價(jià)模式能提高課程教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)課程評(píng)價(jià)，教學(xué)指導(dǎo)者能及時(shí)修改、完善教學(xué)，進(jìn)一步有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)。芬蘭在職教教師培訓(xùn)過程中，制定了清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)奠定了基礎(chǔ)，并且自評(píng)、師評(píng)、團(tuán)隊(duì)他評(píng)三者結(jié)合的評(píng)價(jià)模式也十分具有特色。這種多主體的評(píng)價(jià)方式，能提高評(píng)價(jià)的客觀性和真實(shí)性，使被培訓(xùn)教師能及時(shí)更正不足，明確下一步努力的方向。在我國(guó)，建立合理的培訓(xùn)評(píng)價(jià)模式，一直是學(xué)者討論的重要話題，在這方面，可以從芬蘭職教教師培訓(xùn)中借鑒經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳全全.芬蘭職業(yè)教育的教師教育[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010（28）：84-88.

[2]何倩.芬蘭中等職教師資現(xiàn)狀及其培養(yǎng)特點(diǎn)研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（19）：88.

[3]Ministry of Education in Finland.VET Teachers and Trainers in Finland [EB/ OL].http：//minedu.fi/export/sites/default/OPM/Julkaisut/2006/liitteet/opm41.pdf？lang=en，2006.

[4]Haaga-Helia University of Applied sciences.Vocational teacher’s programme[EB/OL]. http：//haaga-helia.fi/en/school-of-vocational-teacher-education/vocational-teachers-programme，2012-02.

[5]Haaga-Helia University of Applied sciences.Application and guide 2013[EB/OL]. http：//haaga-helia.fi/en/school-of-vocational-teacher-education/application/2013ApplicationGuide.pdf，2012.

[6][7]Haaga-Helia University of Applied sciences.Curriculum 2012- 2013[EB/OL].http：//haaga-helia.fi/en/school-of-vocational-teacher-education/vocational-teachers-programme/liitteet-eng/2012-2013_HH_AOKK_ curriculum.pdf，2012.

[8]李玲，劉其晴.芬蘭職教教師能力結(jié)構(gòu)評(píng)析及啟示[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)，2010-09.

Overview of Vocational Education Teacher Training in Finland and Its Enlightenments

——The Case of College of Education of Vocational Education Teachers of Haag-Helia

MA Yan

（Tianjin Vocational and Technical Normal University， Tianjin 300222， China）

第6篇

一、英國(guó)中小學(xué)教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展模式簡(jiǎn)介

英國(guó)中小學(xué)持續(xù)專業(yè)發(fā)展的形式和內(nèi)容靈活多樣，從進(jìn)行持續(xù)專業(yè)發(fā)展的場(chǎng)所來看，主要是指在中小學(xué)內(nèi)部和校外團(tuán)體進(jìn)行的持續(xù)專業(yè)發(fā)展，包括在高等院校、專門協(xié)會(huì)、地方教育當(dāng)局和網(wǎng)上進(jìn)行的持續(xù)專業(yè)發(fā)展。

（一）在高等院校進(jìn)行的教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展

從事中小學(xué)教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的高等院校主要包括大學(xué)、教育學(xué)院、綜合技術(shù)學(xué)院等。高等院校長(zhǎng)期以來就在教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展中占有重要地位，它們?yōu)樵诼毥處熖峁┝烁鞣N各樣的課程，包括長(zhǎng)期的和短期的、全日制和半日制的、面授的和遠(yuǎn)程的各種形式的課程。長(zhǎng)期課程主要包括學(xué)位課程和文憑課程，短期課程和專題研討會(huì)著重于教師實(shí)際問題的解決，具有實(shí)用導(dǎo)向。例如：倫敦大學(xué)教育學(xué)院就專門設(shè)置INSET系，為教師開設(shè)短期培訓(xùn)課程。它們形式靈活，涉及面廣，并且常年開設(shè)，吸引了不少想就某一領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)提高的教育工作者。一些短期課程甚至可以累計(jì)學(xué)分，用以抵消碩士學(xué)位/文憑課程所要求的部分科目。但隨著中小學(xué)自主性的增強(qiáng)，僅在大學(xué)和其它高教機(jī)構(gòu)內(nèi)部進(jìn)行的課程學(xué)習(xí)已呈下降趨勢(shì)，越來越多的大學(xué)教授親臨中小學(xué)教學(xué)第一線以幫助在職教師開展實(shí)地培訓(xùn)。

（二）在專門協(xié)會(huì)和地方教育當(dāng)局進(jìn)行的教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展

英國(guó)有一些專門協(xié)會(huì)和機(jī)構(gòu)對(duì)中小學(xué)教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展起到很大的指導(dǎo)作用，包括教師培訓(xùn)司(TTA)、教育與技能部（DfES）、教學(xué)總理事會(huì)（GTC）、全國(guó)教師工會(huì)（NUT）、學(xué)科協(xié)會(huì)（Subject Associations）和教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室(OfSTED)等，這些專門協(xié)會(huì)和管理機(jī)構(gòu)對(duì)于規(guī)劃教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的方向、制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)劃教師的職后培訓(xùn)具有很大的作用。例如：英國(guó)的全國(guó)教師工會(huì)每年都會(huì)有一整套專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，囊括了教學(xué)法、績(jī)效管理及各種熱點(diǎn)問題，以報(bào)告和專題討論會(huì)的形式為主。而各類學(xué)科協(xié)會(huì)通常為某一學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展提供廣泛的資源，還包括組織課程和研討會(huì)。

在英國(guó)，“教師中心”是一種較為典型的教師在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。當(dāng)?shù)亟逃?dāng)局主要通過教師中心對(duì)教師進(jìn)行職后培訓(xùn)。教師中心有的設(shè)置在中小學(xué)內(nèi)，由校長(zhǎng)兼主任，也有的是設(shè)在師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。20世紀(jì)90年代初期這類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已達(dá)400多個(gè)。目前，基本上每個(gè)郡至少設(shè)置一個(gè)設(shè)備齊全的教師中心，開設(shè)短期的在職教師進(jìn)修課程以及開展教師自主的共同進(jìn)修活動(dòng)，從事本地區(qū)的各科教師的進(jìn)修工作。教師中心能夠根據(jù)教師的需求，組織各種針對(duì)性強(qiáng)的，而且又有實(shí)效的教學(xué)，中心通常聘用大學(xué)的教育專家、有經(jīng)驗(yàn)的教師和校長(zhǎng)，利用學(xué)校資源，組織教師學(xué)習(xí)新的教育政策法規(guī)，推廣好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，組織教師進(jìn)行課程開發(fā)，舉辦學(xué)術(shù)活動(dòng)和為教師提供最新的信息與教學(xué)技術(shù)。[1]

（三）在中小學(xué)內(nèi)部進(jìn)行的以校為本的持續(xù)專業(yè)發(fā)展

英國(guó)是最早進(jìn)行教師校本培訓(xùn)的國(guó)家之一，1972年《詹姆斯報(bào)告》就建議“教師的在職進(jìn)修應(yīng)從中小學(xué)開始”。整個(gè)校本培訓(xùn)活動(dòng)由中小學(xué)、地方教育當(dāng)局、大學(xué)或教師中心三方共同參與規(guī)劃與實(shí)施，培訓(xùn)基地在中小學(xué)，為保證培訓(xùn)的有效性，中小學(xué)一般設(shè)立專業(yè)發(fā)展委員會(huì)。一般來說，該委員會(huì)主席由副校長(zhǎng)兼任，主要成員由學(xué)校教師代表組成，地方教育當(dāng)局的中小學(xué)總顧問和地方教師中心或大學(xué)教育學(xué)院的代表也是委員。“專業(yè)發(fā)展委員會(huì)的職責(zé)主要以下幾部分：為整個(gè)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供指導(dǎo)性建議、協(xié)調(diào)與監(jiān)控；把教師具體專業(yè)發(fā)展計(jì)劃與學(xué)校的全局發(fā)展規(guī)劃相聯(lián)系；提出每年度的優(yōu)先發(fā)展項(xiàng)目；在教師的進(jìn)修事務(wù)方面與教研組長(zhǎng)、年級(jí)主任合作；為學(xué)校教師培訓(xùn)的具體內(nèi)容提供建議。”[2]

在中小學(xué)進(jìn)行的持續(xù)專業(yè)發(fā)展包括：全校培訓(xùn)日、有經(jīng)驗(yàn)的老教師對(duì)新入職教師的指導(dǎo)和評(píng)估、仔細(xì)觀察、協(xié)作計(jì)劃和評(píng)估與教師進(jìn)行自我評(píng)估。[3]培訓(xùn)日包括每年5天的專業(yè)發(fā)展日，這是由當(dāng)時(shí)的教育部長(zhǎng)貝克提出的，因此又稱“貝克日”。這五天都為正常工作日，大多安排在周一或周五。每年的這五天學(xué)生放假回家，教師則必須參加在職培訓(xùn)，地點(diǎn)通常在本校，培訓(xùn)的內(nèi)容往往由校長(zhǎng)或?qū)I(yè)指導(dǎo)教師整合本校的實(shí)際需要來選擇合適的內(nèi)容，由于教師的專業(yè)發(fā)展通常被認(rèn)為是教師在教學(xué)活動(dòng)中獲得盡可能多的經(jīng)驗(yàn)以及系統(tǒng)審視自己的教學(xué)實(shí)踐所達(dá)到的一種專業(yè)成長(zhǎng)，因而教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要集中于教師勝任教學(xué)甚至是革新教學(xué)的各種能力，包括有關(guān)教育理論、所教學(xué)科的知識(shí)與運(yùn)用、學(xué)校與班級(jí)管理、與學(xué)生的交往、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、校本課程開發(fā)、教學(xué)新技術(shù)的運(yùn)用等等。另外，在中小學(xué)內(nèi)部實(shí)施的教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展也重視對(duì)學(xué)生的行為管理，因?yàn)檫@是教師普遍關(guān)注和迫切希望與其他教師進(jìn)行交流的問題，他們希望通過培訓(xùn)日能夠使自己的教學(xué)更有效、管理更科學(xué)。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的持續(xù)專業(yè)發(fā)展

英國(guó)政府為英國(guó)中小學(xué)教師設(shè)立了專門的教師網(wǎng)，中小學(xué)教師對(duì)于參加網(wǎng)絡(luò)持續(xù)專業(yè)發(fā)展具有很大的熱情，英國(guó)的教師網(wǎng)為各個(gè)階段的教師和各科教師提供專門的持續(xù)專業(yè)發(fā)展資源，教師通過使用網(wǎng)上的專業(yè)發(fā)展工具計(jì)劃自己的持續(xù)專業(yè)發(fā)展需要、管理自己的發(fā)展，另外，通過教師網(wǎng)絡(luò)也可以了解別的教師怎樣進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，為新入職教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師和高級(jí)技能教師的先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供機(jī)會(huì)；同時(shí)，英國(guó)教師網(wǎng)還專門為在職教師提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)的信息，比如：《高級(jí)技能教師規(guī)劃》和《教師的國(guó)際專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目》，也可以為教師參加當(dāng)?shù)氐某掷m(xù)專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)。[4]除了利用英國(guó)政府的教師網(wǎng)提供的持續(xù)專業(yè)發(fā)展的資源，有些中小學(xué)校聯(lián)合建立他們自己的教師網(wǎng)絡(luò)，因?yàn)樗麄兏杏X持續(xù)專業(yè)發(fā)展的組織者雖然希望和中小學(xué)建立伙伴關(guān)系，但仍然會(huì)忽略一些學(xué)校教師的個(gè)性化專業(yè)發(fā)展需要，教師網(wǎng)上雖然提供了多種可供教師自主選擇的內(nèi)容，但教師更希望和遇到過相似教學(xué)問題的同事的交流，所以，學(xué)校教師建立自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)或者和其他學(xué)校聯(lián)合建立，更有利于學(xué)校之間及教師之間的交流與合作。

二、英國(guó)教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)

瑞丁認(rèn)為：“好的持續(xù)專業(yè)發(fā)展應(yīng)是能夠持續(xù)發(fā)展的、能夠?yàn)閭€(gè)人反思和集體探索提供機(jī)會(huì)的，它應(yīng)是學(xué)校為本的和緊密結(jié)合教師工作的，應(yīng)是協(xié)作的和教學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的，應(yīng)是易于接受和具有廣泛內(nèi)容的。”[5]英國(guó)的教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展在其發(fā)展和完善的過程中呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

(一)由注重培訓(xùn)的“供給”到強(qiáng)調(diào)“效果”

“在教學(xué)工作中，教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展也被叫做‘在職培訓(xùn)’。但是在職培訓(xùn)更多的強(qiáng)調(diào)是培訓(xùn)的供給而不是效果，這種術(shù)語的變化體現(xiàn)了教師的職業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)的中心從供給者或者雇主向教師個(gè)體的轉(zhuǎn)變，換句話說，現(xiàn)在教師個(gè)體在所從教的學(xué)校的支持下對(duì)他們的終身職業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)。”[6]現(xiàn)在，“教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)和專業(yè)發(fā)展的提供者（比如：學(xué)校）被期待的不僅僅是提供培訓(xùn)，而是提供的結(jié)果。例如：確定未來的教師獲得的不僅僅是認(rèn)知技能，而是可以影響在教室學(xué)習(xí)的學(xué)生的能力。”[7]英國(guó)教師的持續(xù)職業(yè)發(fā)展從強(qiáng)調(diào)“自上而下”、“由外而內(nèi)”式的培訓(xùn)的供給向注重實(shí)效轉(zhuǎn)變，大多數(shù)英國(guó)中小學(xué)教師認(rèn)為，好的教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是對(duì)教師的課堂教學(xué)產(chǎn)生“立竿見影”的效果，“教師們常常感嘆自己離開教室來參加培訓(xùn)，如果學(xué)到的卻對(duì)于他們的學(xué)生毫無幫助，他們會(huì)感到內(nèi)疚和失職”。[8]為了保證教師專業(yè)發(fā)展的“實(shí)效性”，英國(guó)要求由高級(jí)技能教師或具有一定的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并做過相關(guān)研究的專家來培訓(xùn)教師，要求培訓(xùn)者仔細(xì)作過相關(guān)的教學(xué)調(diào)查，并結(jié)合教師和學(xué)校的需要來設(shè)計(jì)合適的教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容。

(二) 注重教師專業(yè)發(fā)展需要

20世紀(jì)70年代以前，英國(guó)教師專業(yè)發(fā)展思路基本上是由外而內(nèi)、自上而下，把教師作為一個(gè)被動(dòng)的“受訓(xùn)者”，90年代以來，英國(guó)試圖真正使教師成為自我發(fā)展的執(zhí)行者，開始越來越關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展需要和自身專業(yè)發(fā)展的自，從教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的制定到實(shí)施，都把提高教師在專業(yè)發(fā)展中的主體地位，調(diào)動(dòng)教師參與專業(yè)發(fā)展中的積極性作為首要目標(biāo)，注重從教師的專業(yè)發(fā)展需要出發(fā)來進(jìn)行“量體裁衣”式的持續(xù)專業(yè)發(fā)展。

英國(guó)實(shí)施教師“個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃”，教師可以制定適合自身的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃，選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過把教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)等多種途徑將所訂目標(biāo)和計(jì)劃付諸實(shí)施，同時(shí)，政府、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校對(duì)教師“個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃”提供管理性的支持策略，在充分考慮到教師的發(fā)展需求的同時(shí)，協(xié)調(diào)教師個(gè)人發(fā)展與整個(gè)學(xué)校的發(fā)展。

教師專業(yè)是一個(gè)持續(xù)不斷的發(fā)展過程，教師在不同的職業(yè)生涯階段的需求是不同的，英國(guó)注重提供不同職業(yè)生涯階段的教師以不同的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容。格瑞博士（Dr.Sandra.Leaton.Gray）在2005年的教師《教師繼續(xù)專業(yè)發(fā)展調(diào)查》中把教師分成六個(gè)發(fā)展階段，包括：從教第一年的新資格教師（NQTs）、教齡二三年的教師、教齡四五年的教師、學(xué)校的中層管理者、高級(jí)技能教師（ASTs）、高層管理團(tuán)隊(duì)，并介紹了不同專業(yè)發(fā)展階段教師的培訓(xùn)內(nèi)容。[9]另外，英國(guó)大學(xué)、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)校長(zhǎng)越來越重視教師專業(yè)發(fā)展的自和選擇權(quán)，大學(xué)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供給教師不同培訓(xùn)內(nèi)容的清單，教師可以根據(jù)自己需要來進(jìn)行選擇參加的課程，中小學(xué)校長(zhǎng)也可以根據(jù)每個(gè)教師實(shí)際工作狀況提出相應(yīng)的建議，但最后的決定權(quán)還在教師本人。教師往往根據(jù)當(dāng)時(shí)自己的教學(xué)工作需要來選擇培訓(xùn)內(nèi)容，例如：感覺課堂管理困難的教師可以選擇關(guān)于課堂管理的培訓(xùn)課程，如：《怎樣自信和有效地進(jìn)行課堂行為管理》，如果所教班級(jí)有殘障兒童，教師可以選擇關(guān)于特殊兒童的教育的培訓(xùn)課程。如果教師是學(xué)校管理者，可以選擇《改善你的領(lǐng)導(dǎo)技能》、《管理學(xué)校教職工的持續(xù)專業(yè)發(fā)展》等課程。

(三) 加強(qiáng)中小學(xué)與高等教育機(jī)構(gòu)及校外培訓(xùn)組織的合作關(guān)系

高等教育機(jī)構(gòu)比較重視同中小學(xué)保持密切聯(lián)系，了解學(xué)校和地方教育當(dāng)局的需要，并根據(jù)需要開設(shè)課程，一方面提前把下一學(xué)期或一學(xué)年的課程計(jì)劃發(fā)到中小學(xué)、教師中心和相關(guān)機(jī)構(gòu)，以便教師選擇適合自己的持續(xù)專業(yè)發(fā)展課程。另外，這些校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛紛走進(jìn)學(xué)校，為中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)提供充分支持，開發(fā)適合學(xué)校教師的培訓(xùn)課程。“真正使英國(guó)教育制度運(yùn)轉(zhuǎn)的是這樣一個(gè)事實(shí)：辦教育的各方，如中央與地方行政官員、教師以及民間團(tuán)體，互相之間結(jié)成了伙伴關(guān)系。”[10]

由謝費(fèi)爾德大學(xué)教育學(xué)院設(shè)計(jì)的“六階段培訓(xùn)模式”就體現(xiàn)了中小學(xué)和高等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作伙伴關(guān)系。“六階段培訓(xùn)模式”要求首先確定教師和學(xué)校的發(fā)展需要，然后，學(xué)校與大學(xué)培訓(xùn)部門洽談怎樣依據(jù)教師的需要編排教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，并制定出詳細(xì)的教師專業(yè)發(fā)展協(xié)議，培訓(xùn)的前兩天是在大學(xué)或地方教育當(dāng)局培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為教師介紹新的知識(shí)技術(shù)和教育理論知識(shí)；培訓(xùn)最主要的還要求大學(xué)老師以學(xué)校為基地，到教師當(dāng)中，對(duì)于教師在實(shí)際教學(xué)中遇到的問題給予幫助。[11]這種模式體現(xiàn)了英國(guó)教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展越來越注重培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)的聯(lián)系和合作。

注釋：

[1] 時(shí)偉．當(dāng)代教師繼續(xù)教育論[M]．合肥：安徽教育出版社，2004．111．

[2] 李其龍，陳永明．教師教育的國(guó)際比較[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2002．347．

[3] Dr. Sandra. Leaton. Gray． An Enquiry Into Continuing Professional Development for Teacher．University of Cambridge．April 2005．9．

[4] tda.gov.uk/teachers/continuingprofessionaldevelopment.aspx 2007-06-13．

[5] Riding．Online Teacher Communities and Continuing professional Development．Teacher Development．2001．Vol 5 No 3．283-295．

[6] Dr. Sandra. Leaton. Gray． An Enquiry Into Continuing Professional Development for Teacher．University of Cambridge．April 2005．6．

[7] Francoise Delannoy．Teacher Training or Lifelong professional Development Techknowlogia, November/December,2000．11．

[8] Dr. Sandra. Leaton. Gray． An Enquiry Into Continuing Professional Development for Teacher．University of Cambridge．April 2005．19．

[9] Dr. Sandra. Leaton. Gray． An Enquiry Into Continuing Professional Development for Teacher．University of Cambridge．April 2005．

[10] [英]鄧特.英國(guó)教育[M]. 杭州大學(xué)教育系外國(guó)教育研究室譯.杭州：浙江教育出版社，1987.45．

第7篇

一、指導(dǎo)思想。

以參加xx名師工作室為契機(jī)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論和先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的工作能力和業(yè)務(wù)水平，走專業(yè)發(fā)展之路，爭(zhēng)做研究型、創(chuàng)新型教師;加強(qiáng)師德修養(yǎng)，學(xué)習(xí)名師高尚的師德師風(fēng)，歷練自己的文化修養(yǎng)、師德修養(yǎng)，以高尚的道德和正直的人品公正處理各類事件;積極參與新課程改革，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，確立與基礎(chǔ)教育改革相適應(yīng)的現(xiàn)代教育理念，不斷完善自己，提高自身的教育教學(xué)水平與綜合素質(zhì)，促進(jìn)自己得到更好地發(fā)展。

二、研修目標(biāo)。提高自己的教育教學(xué)的能力與水平，增強(qiáng)教育教學(xué)的評(píng)估與指導(dǎo)力。

2、提高自身理論修養(yǎng)和文化修養(yǎng)，努力成為有思想、有品位的教師。

3、提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，爭(zhēng)取在現(xiàn)有基礎(chǔ)上上一個(gè)臺(tái)階。

三、研修方式。以自主學(xué)習(xí)為主要方式，增強(qiáng)個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。

2、在名師引領(lǐng)、同伴互助的學(xué)習(xí)方式中，向名師學(xué)習(xí)、互幫互學(xué)，借助眾人的智慧提升自己的素質(zhì)。

四、研修措施。多讀。多讀好書，不斷提高自己的文化功底與專業(yè)素養(yǎng)。

2、多問。多向他人請(qǐng)教，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)研討，提升自己的課堂教學(xué)水平。

3、多研究。加強(qiáng)教育教學(xué)研究，努力做創(chuàng)新型的教師。

4、多動(dòng)筆。堅(jiān)持寫讀書感悟、教育和教學(xué)反思、教育教學(xué)論文;加強(qiáng)和工作室指導(dǎo)教師的聯(lián)系，在名師的指導(dǎo)下提升學(xué)校語文教學(xué)水平。

五、具體實(shí)施步驟。XX年12月制定個(gè)人的三年發(fā)展規(guī)劃，幫帶計(jì)劃和周期內(nèi)發(fā)展計(jì)劃，建立個(gè)人檔案夾。

1、主動(dòng)撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)文章。

2、根據(jù)自己的強(qiáng)項(xiàng)和優(yōu)勢(shì)，確定一個(gè)研究方向。

3、加入華陽名教師工作室qq群，方便交流。

4、訂教育報(bào)刊雜志一份。

5、購買2本教育著作，積極進(jìn)行閱讀，撰寫心得體會(huì)。

6、踏踏實(shí)實(shí)搞好自己的常規(guī)教學(xué)，努力成為同學(xué)科教師的表率。

7、帶領(lǐng)學(xué)生讀書，進(jìn)行詩文誦讀，重視作文教學(xué)。

8、一周至少聽一次課，帶著問題走進(jìn)同事課堂，虛心向同行請(qǐng)教。

9、堅(jiān)持寫教學(xué)反思，一學(xué)期至少寫教學(xué)隨筆或者手記等4篇。

第8篇

   關(guān)于教師個(gè)人發(fā)展計(jì)劃優(yōu)秀范文

  教師是人類永恒的職業(yè)，但社會(huì)對(duì)教師條件的選擇并不永恒，時(shí)代對(duì)教師的要求越來越高，教師個(gè)人發(fā)展計(jì)劃。教師發(fā)展是教師人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程，是教師在充分認(rèn)識(shí)教育意義的基礎(chǔ)上，不斷提升精神追求，增強(qiáng)職業(yè)道德，掌握教育規(guī)律，拓展學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)技能和提高教育教學(xué)水平的過程。我相信有眼界才有境界，有思路才有出路,在認(rèn)真學(xué)習(xí)了學(xué)校本學(xué)年度發(fā)展規(guī)劃后，針對(duì)自己的特點(diǎn)制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃如下：

  一、發(fā)展目標(biāo)

  “教書者先強(qiáng)己，育人者先律己”，首先要提高自己的政治思想素質(zhì)。教師的政治取向、道德素質(zhì)、教育觀、世界觀和人生觀對(duì)學(xué)生起直接影響作用。“學(xué)為人師，身為世范”，引導(dǎo)學(xué)生樹立各種正確觀念，教育學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生成為與時(shí)俱進(jìn)的新型人才。

  二、課堂教學(xué)方面

  進(jìn)一步深化落實(shí)生活化情境化課堂教學(xué)，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)來吸引學(xué)生，使學(xué)生喜歡自己的課，并能在自己的課堂上得到發(fā)展，能滿足學(xué)生成長(zhǎng)和走上社會(huì)的實(shí)際需要，有足夠的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，工作計(jì)劃《教師個(gè)人發(fā)展計(jì)劃》。針對(duì)自己的教學(xué)特點(diǎn)拜名師學(xué)藝，使自己的教學(xué)水平逐步提高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)日益豐富，尋找出一條適合自己的發(fā)展之路，爭(zhēng)取逐步形成自己干練利落、靈敏機(jī)智的教學(xué)特色。

  三、思想工作方面

  注重個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)，不貪名利，切實(shí)提高自身理論水平和業(yè)務(wù)水平，力求為學(xué)生創(chuàng)造最好的教育。從為應(yīng)付考試到為有利于學(xué)生今后的發(fā)展提供方便。做個(gè)富有責(zé)任心的優(yōu)秀老師，在遵守制度、與人相處方面能夠嚴(yán)格要求自己，提高自身的政治理論素養(yǎng)。

  四、具體措施

  1.善于思考，在實(shí)踐中探求、感悟。要堅(jiān)持用腦子工作，力爭(zhēng)做到在反思中揚(yáng)長(zhǎng)，在前瞻中創(chuàng)新。時(shí)刻把工作與思考相結(jié)合，在思考中工作，在工作中思考，創(chuàng)造性地開展工作。

  2.繼續(xù)提高學(xué)歷層次，通過進(jìn)修、自學(xué)考試或網(wǎng)絡(luò)教育提高學(xué)歷是適應(yīng)業(yè)的需要，也是自我發(fā)展的需要。現(xiàn)代社會(huì)很看重文憑，但求知比文憑更重要。

  3.繼續(xù)更新自己的專業(yè)知識(shí)，“要給學(xué)生一滴水，自己必須要有一桶水。”當(dāng)今世界，科技突飛猛進(jìn)、信息與日俱增，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)不斷由單一走向多元，不斷向更深更廣的層面發(fā)展。注意搜集專業(yè)發(fā)展的新動(dòng)向、新信息，不斷更新知識(shí)，以適應(yīng)時(shí)展的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求無疑是當(dāng)代教師一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)和任務(wù)。

  4.注重個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)，不貪名利，切實(shí)提高自身理論水平和業(yè)務(wù)水平，力求為學(xué)生創(chuàng)造最好的教育。

  5.提高自己的教育能力，教師學(xué)習(xí)、提高教育教學(xué)能力是一項(xiàng)永不間斷的工作，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)育人方法、學(xué)習(xí)教學(xué)技術(shù)，從書本中學(xué)、從網(wǎng)絡(luò)中學(xué)、從他人身上學(xué)、從教學(xué)實(shí)踐中學(xué)……終身學(xué)習(xí)無疑是艱苦的，同時(shí)也是快樂的。因?yàn)閷W(xué)習(xí)使人自強(qiáng)、讓人發(fā)展、教人創(chuàng)新。

  在今后的工作中要?jiǎng)?wù)實(shí)求真，成為熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的楷模；并將所學(xué)知識(shí)充分應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，以人為本，尊重學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)自我增長(zhǎng)和應(yīng)用知識(shí)，學(xué)會(huì)懷疑和創(chuàng)新。

   關(guān)于教師個(gè)人發(fā)展計(jì)劃優(yōu)秀范文

  作為一名教師，我覺得自己先要成為一名主動(dòng)學(xué)習(xí)者，做學(xué)習(xí)型的教師，使自己成為適應(yīng)時(shí)展，符合高品位要求的教育者。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，做任何事情，只有在做之前有一個(gè)明確的目的和方向，才能在開展的時(shí)候能夠比較順利地進(jìn)行，為此特制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為自己今后的發(fā)展指明方向。

  一、指導(dǎo)思想

  在教育事業(yè)發(fā)展穩(wěn)步推進(jìn)的今天，給教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，教師面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇也更多，教師要將個(gè)人的發(fā)展與學(xué)生的發(fā)展緊密的結(jié)合起來，積極提高自身的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)，做一個(gè)學(xué)習(xí)型、研究型的教師。

  二、自我分析

  工作踏實(shí)，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任心，熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，在工作上能夠積極完成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)布置的各項(xiàng)任務(wù);與同事關(guān)系融洽，能和同事和睦相處，樂于助人;善于接受別人的不同意見，虛心向他人學(xué)習(xí);有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí);能夠積極參加各類教研活動(dòng)和教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。

  三、個(gè)人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)

  1.個(gè)人修養(yǎng)，做有品位的教師。培養(yǎng)自身高尚的道德情操及職業(yè)道德修養(yǎng)，用自己的人格魅力，深厚的人文素養(yǎng)，廣博的知識(shí)積淀，真摯的博愛以及對(duì)學(xué)生高瞻遠(yuǎn)矚的責(zé)任感影響教育學(xué)生，使之形成高尚的品德，正確的人生觀和價(jià)值觀。

  2.做一名業(yè)務(wù)上、教學(xué)上都過硬的教師。要養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為自己營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)的心境，認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)及系統(tǒng)的教育理論知識(shí)，廣泛閱讀教育教學(xué)的報(bào)刊、雜志及專著，提升對(duì)新課改理念的認(rèn)識(shí)。使自己具有綜合的科學(xué)文化素質(zhì)，掌握多層次、多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己能科學(xué)、系統(tǒng)的駕馭教學(xué)內(nèi)容 成為一個(gè)具有多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)的人。同時(shí)在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)"教-學(xué)-研"一體化，領(lǐng)會(huì)生活化、情境化課堂教學(xué)的精髓。工作中要善于積累，勤于思考，做到教學(xué)中既有理論依據(jù)，又有實(shí)踐創(chuàng)新，提高自己的科研能力，使自己的教育教學(xué)水平再上一個(gè)等級(jí)。

  3.做一名輕松快樂的受學(xué)生歡迎的老師。向身邊優(yōu)秀的同行學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)掌握教師工作必備的專業(yè)知識(shí)及工作藝術(shù)，掌握兒童心理學(xué)及生理學(xué)等系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，提高自己的管理能力。把對(duì)學(xué)生的做人教育放在首位，樹立為學(xué)生的一生負(fù)責(zé)的理念，培養(yǎng)人，塑造人，形成自己獨(dú)有的工作風(fēng)格。

  4.作一名"善于反思，勤于積累"的老師。對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，及時(shí)積累教育教學(xué)工作中的成功與失敗，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。及時(shí)的將自己的反思整理提煉，積極投稿。

  5.現(xiàn)代化技術(shù)水平上一個(gè)臺(tái)階，進(jìn)一步學(xué)習(xí)課件制作，讓這一片天地更好的為自身、為教師發(fā)展服務(wù)。

  四、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)采取的具體措施

  1.首先努力完成日常教學(xué)工作，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上好每一堂課，愛

  崗敬業(yè)，按要求完成反思，及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，善于在日常教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問題，并努力解決問題，認(rèn)真研究學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，不斷拓寬自己知識(shí)視野，增加自己知識(shí)儲(chǔ)備。

  2.勤于學(xué)習(xí)，更新觀念，認(rèn)真研究學(xué)科特點(diǎn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，與時(shí)俱進(jìn)。

  3.積極參加各種聽、評(píng)課活動(dòng)，進(jìn)行高質(zhì)量的教研活動(dòng)，爭(zhēng)取機(jī)會(huì)讓自己在校內(nèi)或校外都開一些有質(zhì)量的公開課，向更有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)能力。

  4.及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫教育隨筆和教學(xué)反思，加強(qiáng)課題研究和論文寫作;平時(shí)抓緊時(shí)間加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，閱讀教育專著和教育教學(xué)文章，做好讀書筆記。

  5.加強(qiáng)自身課堂調(diào)控能力和教學(xué)方法手段的靈活運(yùn)用，對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行深入研究;注重傾聽學(xué)生的心聲，嘗試走進(jìn)學(xué)生的心靈。

  6.每個(gè)學(xué)期末對(duì)自己的的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生的成績(jī)作出分析，及時(shí)反思自己的不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

  總之，在今后的時(shí)間里，我會(huì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)工作認(rèn)真，樂于學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以真摯的愛，真誠的心，以及創(chuàng)建有個(gè)性的課堂教學(xué)風(fēng)格吸引學(xué)生，打動(dòng)家長(zhǎng)。面對(duì)新的教育課程改革，我時(shí)刻告誡自己要追求卓越，崇尚一流，拒絕平庸，注重自身創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展,使自己真正成長(zhǎng)為不辱使命感、歷史責(zé)任感的優(yōu)秀教師，成為一名學(xué)生愛戴、家長(zhǎng)信賴的教師。我愿把自己的全部知識(shí)、才華和愛心奉獻(xiàn)給學(xué)生、奉獻(xiàn)給教育事業(yè)。我相信這也是每一個(gè)教師所追求的思想境界。

關(guān)于教師個(gè)人發(fā)展計(jì)劃優(yōu)秀范文   新課程的實(shí)施迫切要求廣大教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)、進(jìn)修，盡快提高專業(yè)化水平。教師既需要有扎實(shí)的學(xué)術(shù)根底，廣闊的學(xué)術(shù)視野，不斷更新知識(shí)、追逐學(xué)術(shù)前沿的意識(shí)，又需要把握教育的真諦，了解青少年發(fā)展的規(guī)律，掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)，具備熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì)。教師要與時(shí)俱進(jìn)，與新課程共同成長(zhǎng)，以主人翁的心態(tài)投入到課程改革的浪潮中。特別是新課程改革實(shí)施以來，學(xué)校對(duì)教師隊(duì)伍素質(zhì)的要求更高。為了積極投身小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作，努力更新教育理念，進(jìn)一步豐富自己的專業(yè)知識(shí)，提高自己的教育教學(xué)能力，鑒于自身情況本人特制訂個(gè)人專業(yè)發(fā)展20xx年規(guī)劃，為自己今后的發(fā)展指明方向。

  一、自我分析

  1、發(fā)展優(yōu)勢(shì)

  （1）我熱愛教育事業(yè)，工作認(rèn)真踏實(shí)，肯吃苦，不怕累，從不計(jì)較個(gè)人得失，樂于從事教學(xué)科研。善于學(xué)習(xí)，在教學(xué)工作中遇到不明白的地方，能積極虛心的向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教。

  （2）現(xiàn)有的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠勝任中年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，能配合學(xué)校做好各項(xiàng)工作。容易接受新事物和新觀點(diǎn)，具備一定的的教育科研能力。

  （3）能夠運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，并靈活有效地為教學(xué)服務(wù)。

  （4）能正確處理和同事、家長(zhǎng)、學(xué)生之間的關(guān)系。

  （5）喜歡閱讀各類書籍。

  2、存在的問題

  （1）駕馭教材的能力、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的能力和教師語言水平有待進(jìn)一步的提高，對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注程度不夠與范圍不夠廣，理論水平有待提高。

  （2）對(duì)待學(xué)生或者工作有時(shí)有點(diǎn)急功近利，對(duì)待學(xué)生耐心還不夠。

  （3）在教學(xué)研究中虎頭蛇尾，主要是惰于動(dòng)筆，不善于總結(jié)和整理。

  （4）工作主動(dòng)性不夠，缺乏精益求精的精神，個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)和理論水平均有待于進(jìn)一步提高，需要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

  二、個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)

  1、根據(jù)學(xué)校的“先學(xué)后教，美的課堂”校本研究，積極投身教育科研的改革與實(shí)踐，逐步形成先學(xué)后教的教學(xué)模式，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，努力提高課堂教學(xué)的有效性。

  2、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，不斷更新教學(xué)觀念。關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，積極創(chuàng)造和提供滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)條件的理念落到實(shí)處。將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

  3、不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，在教研活動(dòng)中多多聽取他人的意見，永遠(yuǎn)抱著不恥下問的精神向有經(jīng)驗(yàn)的教師討教，平時(shí)多聽他們的課，學(xué)習(xí)有價(jià)值的教學(xué)方式，能上出令人滿意的優(yōu)質(zhì)課，上出自己獨(dú)特的風(fēng)格。

  4、廣泛地閱讀各類有益的書籍，學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識(shí)、技能，特別要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。多閱讀教育方面的書籍，以此來不斷的充實(shí)自我的教育內(nèi)涵。

  5、不斷地積累一些上課的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，做好課后反思和案例研究。通過撰寫論文，把自己的專題研究從實(shí)踐層面提升至理論層面，不斷提高論文質(zhì)量。

  三、個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃主要措施

  1、科學(xué)備好導(dǎo)學(xué)案：怎樣才能讓學(xué)生懂學(xué)、愛學(xué)、喜歡學(xué)是備課過程中需要好好考慮和花心思的地方。加強(qiáng)先學(xué)卡的思維性、科學(xué)性、創(chuàng)新性、有效性。針對(duì)班級(jí)學(xué)生情況，每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，寫出適合學(xué)生的先學(xué)卡，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，備出自己的風(fēng)格。了解每一位學(xué)生，針對(duì)他們的特點(diǎn)進(jìn)行預(yù)設(shè)，爭(zhēng)取效果達(dá)到最佳。

  2、糾正學(xué)生上課習(xí)慣。抓好課堂40分鐘才是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，如果課堂上總有一小部分學(xué)生開小差，不能集中注意力，或者發(fā)言時(shí)插嘴等，容易導(dǎo)致上課的內(nèi)容不能完全掌握。所以，教師首要抓的就是上課習(xí)慣，利用各種形式來吸引學(xué)生上課的注意力，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，努力抓牢例題，爭(zhēng)取每一位學(xué)生都能掌握例題，從而能舉一反三。

  具體做法：抓好階段性測(cè)試，一方面檢測(cè)學(xué)生上課的效率，另一方面通過測(cè)試讓學(xué)生知道只要上課認(rèn)真聽講就能得高分，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心及增加上課認(rèn)真聽講的動(dòng)力。

  3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)：認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高自己的理論素養(yǎng)。積極利用一切機(jī)會(huì)參加各種講座、交流或研討會(huì)等，向?qū)＜遗c同行學(xué)習(xí)。認(rèn)真參與每一次教研活動(dòng)，多聽課，多聽好課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并主動(dòng)與指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)交流。多爭(zhēng)取上公開課的機(jī)會(huì)，用壓力給自己動(dòng)力，多磨練，快成長(zhǎng)。在信息技術(shù)上多下工夫，能夠熟練應(yīng)用多媒體技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。

  4、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。

  5、做好教學(xué)反思：反思是我們不斷進(jìn)步的階梯，在上完每一節(jié)課后要及時(shí)做好反思工作，想象這節(jié)課有哪些靈性迸發(fā)的地方，有哪些不足的地方，認(rèn)真總結(jié)。提高自己的教學(xué)能力和專業(yè)水平。對(duì)每堂課的成敗及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)和反思，是對(duì)自身教學(xué)工作的檢查與評(píng)定，是適時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找出教學(xué)中的成功不足的重要過程。將在課上所遇到的問題和失誤及時(shí)記錄下來，從主觀和客觀上去尋找原因，并努力尋找解決的方案，使之成為以后教學(xué)中的前車之鑒。并且對(duì)自身在教學(xué)過程中忽然產(chǎn)生的靈感和好的教學(xué)方法記錄下來，不斷豐富自己的教學(xué)方法。

  6、認(rèn)真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到有的放矢。做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。

  7、每學(xué)期至少讀兩本有關(guān)教育教學(xué)的書籍、勤寫教學(xué)札記、讀書筆記，不斷提升自己的理論水平。

  8、加強(qiáng)練習(xí)教師基本功：備課、說課、三字一畫，通過系列的學(xué)習(xí)與研究使自己成為一位“志存高遠(yuǎn)、愛崗敬業(yè)、為人師表、教書育人、與時(shí)俱進(jìn)”的新型教師。

  四、個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃具體實(shí)施方案

  1、20xx階段的達(dá)成目標(biāo)：三星級(jí)教師

  （1）巧練課堂教學(xué)基本功，確保教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步地向前發(fā)展。

  （2）繼續(xù)加強(qiáng)本學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐能力，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性，努力使自己的課堂成為孩子們所向往的數(shù)學(xué)王國(guó)。。

  （3）具有良好的教學(xué)反思能力及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力，能采取切實(shí)可行的措施和行為，以適應(yīng)教育改革和發(fā)展。

  （4）能理解教育的復(fù)雜性和不可預(yù)測(cè)性，能正確把握教育、教學(xué)改革發(fā)展動(dòng)向，及時(shí)作出反應(yīng)，對(duì)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，適應(yīng)教育的變化。

  2、20xx階段的實(shí)施措施

  （1）提升個(gè)人修養(yǎng)，做一名達(dá)標(biāo)的教師。用人格魅力和深厚的人文素養(yǎng)去影響學(xué)生，在工作中“多做”、“多想”、“多聽”。

  （2）做一名業(yè)務(wù)上、教學(xué)上都過硬的教師，養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)自己的教學(xué)工作的失敗與成功注意積累，為自己打造一個(gè)具有多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)的人。善于思考，使自己的教育教學(xué)水平有一定的提高。

  （3）加強(qiáng)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，提高研讀教材的能力，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，探索提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效策略，并組織學(xué)生認(rèn)真做好導(dǎo)學(xué)案。

  （4）編好有較高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，不斷像身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。

第9篇

我校本著“以人為本專業(yè)化發(fā)展”的原則,進(jìn)一步確立教師在學(xué)校辦學(xué)中的主體地位,樹立教師專業(yè)化成長(zhǎng)的新理念,采取了一系列措施提高教師工作的幸福指數(shù)。

例如去年教師節(jié),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子一大清早就站在學(xué)校門口迎接老師,給每位教師送上一束鮮花和一張賀卡。特別是這張賀卡,是我因人而異、花費(fèi)了一番心思寫成的,在送上祝福與問候的同時(shí),結(jié)合他的工作情況或贊美其敬業(yè)精神,或肯定其教學(xué)創(chuàng)新,或稱贊其教育智慧,讓老師們感到付出的點(diǎn)滴汗水都被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看在眼里、記在心里。

再如,我校推出了“情緒假”,即教師身體不適導(dǎo)致心情煩躁或因家中有事情緒焦慮時(shí),可申請(qǐng)調(diào)課,也可請(qǐng)半天假,以“給心情放個(gè)假”。“情緒假”讓人放松心情,調(diào)節(jié)情緒,能以更好的精神狀態(tài)從事工作,工作效率大大提高,同時(shí)也有利于融洽干群感情,教師的專業(yè)能力也在和諧愉快的氛圍中悄然生長(zhǎng)。

建立一種機(jī)制――發(fā)展性評(píng)價(jià)管理機(jī)制

對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)做到三個(gè)“關(guān)注”,即關(guān)注過程、關(guān)注發(fā)展、關(guān)注雙向互動(dòng)。基于這一理念,我校建立并不斷完善教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系,即“五項(xiàng)指標(biāo),三個(gè)結(jié)合,三個(gè)版塊”。 “五項(xiàng)指標(biāo)”包括職業(yè)理想、教育觀念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和教學(xué)行為,這是評(píng)價(jià)內(nèi)容;“三個(gè)結(jié)合”, 即過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合,自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合,這是評(píng)價(jià)方式;“三個(gè)版塊”,即第一塊是“現(xiàn)在在哪里?”,指教師在群體坐標(biāo)體系中所處的位置,帶有安置性或診斷性;第二塊是“可到哪里去?”,即指出“最近發(fā)展區(qū)”,帶有導(dǎo)向性或啟發(fā)性;第三塊是“怎樣到達(dá)那里?”,即今后發(fā)展的步驟、條件和方法,帶有發(fā)展性和激勵(lì)性,這是評(píng)價(jià)結(jié)果。

通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)教師不斷反思,不斷調(diào)整自己,促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。關(guān)注教師的發(fā)展是教師評(píng)價(jià)的根本目的。

搭建一個(gè)立體平臺(tái)――多渠道多層次提高教師專業(yè)化程度

(一)加強(qiáng)各種培訓(xùn),促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

1.校本培訓(xùn),增添專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力

國(guó)學(xué)經(jīng)典是我校校本培訓(xùn)的特色。為弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化,營(yíng)造書香校園,提升教師的文化和專業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的民族精神,陶冶高雅的情操,“品讀國(guó)學(xué)經(jīng)典,提升自身素養(yǎng)”教師培訓(xùn)活動(dòng)自2006年就正式啟動(dòng)了,規(guī)定了必讀書目,并定期進(jìn)行考核。

2.專家引領(lǐng),關(guān)注教師成長(zhǎng)的專業(yè)化程度

我校一直堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來”指導(dǎo),“走出去”學(xué)習(xí)的做法。學(xué)校先后邀請(qǐng)了多位專家型教師來校上示范課、作專題講座,請(qǐng)市教研室教研員來校指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng),請(qǐng)兄弟學(xué)校的同行們來校經(jīng)驗(yàn)交流,促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。學(xué)校常常提供廣大教師外出聽課、觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

(二)教科研一體化,提高教師的專業(yè)化水平

這里所說的教科研一體化是指:站在教師既是教研者,又是科研者角度上,把教師的教研工作和科研工作融為一體,讓教師的教科研工作在具體實(shí)踐中和在研究的目標(biāo)上互補(bǔ),在內(nèi)容上一致,在方法上協(xié)調(diào),在管理上統(tǒng)一,從而實(shí)現(xiàn)教研和科研的一體化,而課題就成為了教研和科研的一體化的紐帶,成了教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效載體。

(三)分層培養(yǎng),教師成長(zhǎng)引導(dǎo)精細(xì)化

我校在進(jìn)行教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐中,始終將教師的分層培養(yǎng)作為一個(gè)研究的重點(diǎn)。堅(jiān)持“以人為本專業(yè)發(fā)展”的原則,根據(jù)處于不同發(fā)展時(shí)期教師的特點(diǎn)和需求,精心研究,對(duì)不同教師提出了不同的要求,實(shí)施了教師分層培養(yǎng),獲得了令人欣喜的效果。

(四)教學(xué)反思,承載教師專業(yè)化成長(zhǎng)

為讓教師學(xué)會(huì)反思、樂于反思,我校總結(jié)出教學(xué)反思的幾個(gè)有效途徑:①把自己作為學(xué)生設(shè)身處地來反思教學(xué);②通過同行中的榜樣教師的教學(xué)行為來反思教學(xué);③通過教師對(duì)自己教學(xué)回顧來反思教學(xué);④通過學(xué)生的意見反饋來反思教學(xué);⑤通過教學(xué)效果來反思教學(xué)。學(xué)校為教師反思性教學(xué)提供制度保障、理論引領(lǐng)與支持,建立反思性教學(xué)制度。

(五)個(gè)人成長(zhǎng)檔案,記錄教師專業(yè)成長(zhǎng)足跡

教師根據(jù)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo),結(jié)合個(gè)人條件和特點(diǎn),確定個(gè)人專業(yè)發(fā)展需求方向,制訂個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展計(jì)劃,并以年級(jí)組、學(xué)科組為主,對(duì)教師個(gè)人發(fā)展計(jì)劃的執(zhí)行過程進(jìn)行監(jiān)控,對(duì)教師個(gè)人發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。