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第1篇

Abstract： This article introduced the overall design scheme of the excellent course of Bill of Quantities Valuation. By course development and construction， the joint of course content and cost member post standard and joint of the reaching process and bill of quantities valuation process are realized. And the course teaching resources website is completed. This course has not only created a teaching team with high ethics and coaching level， but also played a leading and radiating role in Xinjiang by being promoted to the related specialty of similar colleges.

關(guān)鍵詞：工程量清單計(jì)價(jià)；崗位標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)接；輻射

Key words： Bill of Quantities Valuation；post standards；joint；radiation

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）02-0217-04

0 引言

工程量清單計(jì)價(jià)是與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的計(jì)價(jià)模式，建筑市場(chǎng)對(duì)工程造價(jià)專業(yè)人才需求提出更高的要求。《工程量清單計(jì)價(jià)》課程開發(fā)建設(shè)，旨在探索基于職業(yè)崗位工作過程的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)適合高職教育的高效教學(xué)方法，研究課程教學(xué)目標(biāo)與造價(jià)員職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)無縫對(duì)接的途徑，從而填補(bǔ)高職工程造價(jià)人才培養(yǎng)在此方面研究的空白。

1 課程設(shè)置

1.1 課程定位

隨著我國(guó)建筑市場(chǎng)改革和逐步開放，以1999年頒布《中華人民共和國(guó)招標(biāo)與投標(biāo)法》為標(biāo)志，工程交易引入了市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。但是，我國(guó)長(zhǎng)期以來計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的烙印，使得初步構(gòu)建的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)處于不完全、不成熟狀態(tài)，工程招投標(biāo)價(jià)格的確定仍沿襲著傳統(tǒng)定額計(jì)價(jià)模式。

2003年，國(guó)家頒布首部《建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范》（GB50500-2003）（以下簡(jiǎn)稱《計(jì)價(jià)規(guī)范》）規(guī)定：工程交易過程中，國(guó)有資金投資為主的大中型項(xiàng)目實(shí)行工程量清單計(jì)價(jià)。這無疑打破了原有國(guó)家統(tǒng)一定額管理模式，改革了建筑業(yè)市場(chǎng)不完全競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，成為工程造價(jià)管理技術(shù)領(lǐng)域的新課題。

為適應(yīng)建筑產(chǎn)品市場(chǎng)定價(jià)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，工程造價(jià)專業(yè)緊跟行業(yè)發(fā)展，2004年開設(shè)了《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程。2008年第二版《計(jì)價(jià)規(guī)范》（GB50500-2008）的出臺(tái)，將工程量清單計(jì)價(jià)范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，課程組與時(shí)俱進(jìn)，將最新的清單計(jì)價(jià)內(nèi)容融入課程教學(xué)，于2009年將該課程建設(shè)成為教育部土建類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)精品課程。

經(jīng)過兩年多精品課程建設(shè)，課程團(tuán)隊(duì)緊跟技術(shù)發(fā)展，于2011年將《建筑工程定額與預(yù)算》、《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程細(xì)分為《建筑工程定額》、《建筑工程預(yù)算》、《工程量清單計(jì)價(jià)》等三門課程。

2013年，第三版《計(jì)價(jià)規(guī)范》（GB50500-2013）問世，更加深化了工程量清單計(jì)價(jià)內(nèi)容，擴(kuò)大了工程量清單計(jì)價(jià)的范圍，進(jìn)一步推進(jìn)了建筑產(chǎn)品市場(chǎng)定價(jià)機(jī)制的建立。課程團(tuán)隊(duì)圍繞建設(shè)工程交易市場(chǎng)化進(jìn)程，結(jié)合10余年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)《工程量清單計(jì)價(jià)》課程不斷進(jìn)行改革和建設(shè)，不僅使其成為工程造價(jià)專業(yè)的必修課程，并于2014年度建成了學(xué)院級(jí)精品課程。

《工程量清單計(jì)價(jià)》課程是工程造價(jià)專業(yè)核心能力課程，是培養(yǎng)具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，具備工程量清單計(jì)價(jià)能力的專業(yè)人才，滿足建設(shè)工程經(jīng)濟(jì)發(fā)展和工程造價(jià)崗位以及建筑市場(chǎng)管理人才需求的必修課。《工程量清單計(jì)價(jià)》課程建設(shè)發(fā)展過程，見圖1。

■

該課程不僅可以輻射到土建大類其他專業(yè)，而且對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)起到主要支撐和明顯促進(jìn)作用，所以該課程社會(huì)應(yīng)用性強(qiáng)，覆蓋面寬，是一門系統(tǒng)性、專業(yè)性、實(shí)踐性、政策性較強(qiáng)的課程。

1.1.1 課程性質(zhì)

①課程定位。

該課程在工程造價(jià)專業(yè)“點(diǎn)線面”式課程體系中屬于核心能力課程。并且以職業(yè)能力系統(tǒng)化教育為基礎(chǔ)，以實(shí)踐為先導(dǎo)，以能力遞進(jìn)為階段，以理論與實(shí)踐一體化為教學(xué)模式，由淺到深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一到綜合，最終實(shí)現(xiàn)造價(jià)員崗位能力的培養(yǎng)。

②課程性質(zhì)。

該課程針對(duì)成本核算員、預(yù)算員、造價(jià)員崗位所需的工程量清單計(jì)價(jià)能力而設(shè)置的專業(yè)課程，其前導(dǎo)課程是《建筑工程定額》和《建筑工程預(yù)算》，后續(xù)課程是《工程造價(jià)計(jì)價(jià)與控制》、《畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》和《頂崗實(shí)習(xí)》等。

1.1.2 課程作用

事實(shí)證明：實(shí)行工程量清單計(jì)價(jià)是深化工程造價(jià)管理改革的重要舉措，是推進(jìn)建設(shè)工程市場(chǎng)化的重要途徑，也是規(guī)范工程施工發(fā)包與承包計(jì)價(jià)行為，維護(hù)建筑工程發(fā)承包雙方的合法權(quán)益，有效地防止建筑市場(chǎng)的腐敗行為的有效措施之一。因此，該課程的開設(shè)對(duì)全面推進(jìn)工程量清單計(jì)價(jià)模式起到了積極的促進(jìn)作用。

1.1.3 教學(xué)目標(biāo)

該課程以建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)過程為主線貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)課程學(xué)生具有編制工程量清單、招標(biāo)控制價(jià)、投標(biāo)報(bào)價(jià)的能力，完成工程價(jià)款結(jié)算及審核的能力；與職業(yè)崗位群銜接，應(yīng)具備如下能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

能力目標(biāo)：利用現(xiàn)代信息技術(shù)和資源解決問題的能力；編制工程量清單；手工和應(yīng)用軟件編制招標(biāo)控制價(jià)、投標(biāo)報(bào)價(jià)的能力；

知識(shí)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，深化對(duì)定額的理解，尤其是企業(yè)定額在建筑產(chǎn)品市場(chǎng)定價(jià)過程中的重要作用；同時(shí)掌握如何應(yīng)用企業(yè)定額和市場(chǎng)價(jià)格信息進(jìn)行綜合單價(jià)組價(jià)，確定投標(biāo)策略并編制投標(biāo)報(bào)價(jià)或招標(biāo)控制價(jià)；

素質(zhì)目標(biāo)：注重培養(yǎng)學(xué)生市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)、求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)和愛崗敬業(yè)的工作精神以及遵紀(jì)守法、自覺遵守職業(yè)道德和行業(yè)規(guī)范的操守。

1.2 課程設(shè)計(jì)

在課程設(shè)計(jì)過程中，以培養(yǎng)編制工程清單報(bào)價(jià)和招標(biāo)控制價(jià)能力為重點(diǎn)，與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工程量清單計(jì)價(jià)過程的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。

1.2.1 課程設(shè)計(jì)理念

該課程設(shè)計(jì)過程概括為：“三方參與、兩層分析、兩次分解、兩個(gè)設(shè)計(jì)”，見圖2。并按照以下理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：

①“市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)”理念。按照建設(shè)工程交易過程中招標(biāo)、投標(biāo)價(jià)格確定的內(nèi)容組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，貫徹 “政府宏觀調(diào)控、企業(yè)自主報(bào)價(jià)，市場(chǎng)形成價(jià)格”的規(guī)范，學(xué)生在完成典型工作任務(wù)中樹立市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。

②“教、學(xué)、做、用”理念。課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相互融合，教師作為授課的組織者、引導(dǎo)者和點(diǎn)評(píng)者，學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐、創(chuàng)新思維。所使用的教材，就是學(xué)生畢業(yè)后實(shí)際要用的現(xiàn)行計(jì)價(jià)依據(jù)；實(shí)訓(xùn)內(nèi)容就是預(yù)算員職業(yè)崗位工作任務(wù)；不斷將新技術(shù)、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)等及時(shí)充實(shí)到課堂教學(xué)內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做、用”四位一體。

③“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”理念。課程開發(fā)始終以職業(yè)崗位能力為核心，按照典型工作任務(wù)開發(fā)課程學(xué)習(xí)任務(wù)，制定核心能力課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)過程與職業(yè)崗位工作過程 “零距離”。

④“工程造價(jià)管理信息化”理念。自1993年就實(shí)行了工程造價(jià)管理信息化技術(shù)的教學(xué)，直接采用與企業(yè)造價(jià)管理完全接軌的最新軟件，并不斷升級(jí)更新?lián)Q代，保證教學(xué)過程與職業(yè)崗位工作過程 “零距離”。

⑤“以賽促學(xué)，以賽促訓(xùn)”理念。積極組織學(xué)生參加學(xué)院、自治區(qū)以及全國(guó)工程算量技能大賽，采取層層選拔形式，確定參賽選手，并將選拔賽的成績(jī)作為學(xué)生的期末考試成績(jī)。不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

1.2.2 課程設(shè)計(jì)思路

該課程基于工程量清單計(jì)價(jià)過程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的思路，以工程項(xiàng)目為載體，以工程量清單編制、綜合單價(jià)組價(jià)、招標(biāo)控制價(jià)或投標(biāo)報(bào)價(jià)編制內(nèi)容組織教學(xué)。

2 教學(xué)內(nèi)容

2.1 內(nèi)容選取

在工程量清單計(jì)價(jià)過程中，工程參與各方均應(yīng)在《計(jì)價(jià)規(guī)范》這一平臺(tái)上公開、公平交易，投標(biāo)方根據(jù)企業(yè)實(shí)際情況自主報(bào)價(jià)，評(píng)標(biāo)專家公正評(píng)標(biāo)，政府建立監(jiān)督機(jī)制。最終通過市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勝劣汰，實(shí)現(xiàn)建筑市場(chǎng)有序競(jìng)爭(zhēng)。

該課程完全按照造價(jià)員在上述環(huán)節(jié)中主要任務(wù)選取教學(xué)內(nèi)容，包括工程量清單計(jì)價(jià)原理、編制工程量清單、進(jìn)行綜合單價(jià)組價(jià)、編制招標(biāo)控制價(jià)或投標(biāo)報(bào)價(jià)、合同價(jià)的確定與調(diào)整、工程價(jià)款結(jié)算等內(nèi)容。

課程內(nèi)容既實(shí)現(xiàn)了與前導(dǎo)課程的有機(jī)銜接，又為后續(xù)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 內(nèi)容組織

按照“體系完整、重點(diǎn)突出、技術(shù)拓展”的原則，依據(jù)項(xiàng)目實(shí)施全過程工程量清單計(jì)價(jià)管理，將課程內(nèi)容組織為：基于兩種計(jì)價(jià)手段的六大教學(xué)模塊、十二項(xiàng)工作任務(wù)的內(nèi)容架構(gòu)體系，見圖3。

實(shí)現(xiàn)由基礎(chǔ)能力平臺(tái)到核心能力培養(yǎng)，技能訓(xùn)練強(qiáng)化到技術(shù)拓展的職業(yè)能力“螺旋提升”課程教學(xué)目標(biāo)。

2.3 表現(xiàn)形式

2014年，課程團(tuán)隊(duì)編制了與《建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范》（GB50500-2013）相適應(yīng)的《工程量清單計(jì)價(jià)》課程校本教材，并直接采用自治區(qū)現(xiàn)行消耗量定額等計(jì)價(jià)依據(jù)作為輔助教材，使知識(shí)體系更具針對(duì)性、實(shí)踐性、職業(yè)性。

2.3.1 教材選用

①教材：選用“十一五”規(guī)劃教材，由教育部高職土建類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員袁建新教授，主編《工程量清單計(jì)價(jià)》（第三版）教材。

②輔助教材：《建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范》（GB50500-2013）、《自治區(qū)建設(shè)工程招標(biāo)控制價(jià)備案及投訴處理辦法》（新建造[2009]4號(hào)）、關(guān)于印發(fā)《自治區(qū)建設(shè)工程招標(biāo)控制價(jià)編制指導(dǎo)意見》的通知（新建總造字[2010] 7號(hào)）、新疆建設(shè)工程造價(jià)管理總站頒發(fā)的相關(guān)文件及市場(chǎng)價(jià)格信息、2010年《新疆維吾爾自治區(qū)建筑工程消耗量定額》、2010年《烏魯木齊地區(qū)單位估價(jià)表》、2010年《新疆維吾爾自治區(qū)建筑安裝工程費(fèi)用定額》。

2.3.2 教材建設(shè)

課程負(fù)責(zé)人主編《工程量清單計(jì)價(jià)》校本教材、《看圖學(xué)建筑工程預(yù)算》（2009年9月，中國(guó)電力出版社）；主講教師主編《建筑工程概預(yù)算》（2007年10月，機(jī)械工業(yè)出版社）、《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》（2008年12月，機(jī)械工業(yè)出版社）、《住宅施工圖集》（2006年10月，新疆科技出版社）、《看圖學(xué)裝飾工程預(yù)算》（2009年9月，中國(guó)電力出版社）等公開出版的教材。

2.3.3 教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

①教師使用資源：《工程量清單計(jì)價(jià)》課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)大綱、全程教學(xué)課件、教學(xué)案例、課程教案、《XXX住宅樓、辦公樓工程施工圖》；

②學(xué)生使用資源：《工程量清單計(jì)價(jià)》學(xué)習(xí)指南、習(xí)題解析及試題庫(kù)、實(shí)訓(xùn)手冊(cè)、《XXX住宅樓、辦公樓工程施工圖》（藍(lán)圖匯編）等；

③（3）工程技術(shù)人員使用資源：預(yù)算員職業(yè)崗位培訓(xùn)習(xí)題集、試題庫(kù)；造價(jià)員職業(yè)崗位培訓(xùn)習(xí)題集、試題庫(kù)；《工程造價(jià)計(jì)價(jià)依據(jù)匯編》。

3 教學(xué)方法與手段

3.1 教學(xué)模式設(shè)計(jì)

該課程采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了做中學(xué)、學(xué)中做、做中用的“教、學(xué)、做、用” 四位一體模式。

3.2 教學(xué)方法

遵循“能力培養(yǎng) 循序漸進(jìn)”的規(guī)律，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，以典型工程的工程量清單報(bào)價(jià)為任務(wù)，采用分組討論、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、角色扮演、案例教學(xué)等方法。同時(shí)深化課程研究，對(duì)手算與機(jī)算實(shí)訓(xùn)成果的偏差率進(jìn)行比較分析，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及創(chuàng)新思維的能力。

3.3 教學(xué)手段

3.3.1 采用多媒體課件教學(xué)，提高教學(xué)效率

將多媒體技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，可以將抽象的東西具體化，難于理解的知識(shí)簡(jiǎn)單化。如計(jì)算砌筑工程中墻體工程量時(shí)，學(xué)生應(yīng)清楚房屋的基本構(gòu)造及與墻有關(guān)的各個(gè)構(gòu)件之間的空間關(guān)系。將這部分內(nèi)容做成課件，通過空間立體圖形生動(dòng)、直觀的顯示出來，學(xué)生不僅能輕松、清晰地理解所講內(nèi)容，而且能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

3.3.2 直接運(yùn)用工程造價(jià)軟件培養(yǎng)學(xué)生操作技能

應(yīng)用廣聯(lián)達(dá)、魯班軟件等開展工程量清單計(jì)價(jià)實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)過程與企業(yè)崗位工作過程“零距離”。

3.3.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

為實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開放教學(xué)，已建成該課程教學(xué)資源網(wǎng)站，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，對(duì)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

4 教學(xué)隊(duì)伍

該課程實(shí)施“雙負(fù)責(zé)人”制，即課程負(fù)責(zé)人分別來自企業(yè)和學(xué)院各一名，均具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的工程技術(shù)，為實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容與造價(jià)員崗位標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與工程量清單計(jì)價(jià)過程對(duì)接”的課程整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

該課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)由專兼職教師19人組成，校企業(yè)合作歷程十余年，其中專任教師13人，專任教師中“雙師”型教師12人，占專任教師的92.31%；來自企業(yè)兼職教師6人，占教學(xué)隊(duì)伍為31.58%；教師隊(duì)伍中具有高級(jí)職稱7人，中級(jí)職稱8人，分別畢業(yè)于重慶建筑工程學(xué)院、西安建筑科技大學(xué)等多所院校，具有良好的學(xué)緣結(jié)構(gòu)。

在長(zhǎng)期合作的教學(xué)工作中課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)形成了以中青年為主體，專兼結(jié)合、校企合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，具有活力的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)；保證了《工程量清單計(jì)價(jià)》課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)師資的合理搭配。

5 實(shí)踐條件

5.1 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件

校內(nèi)建成集教學(xué)實(shí)訓(xùn)、職業(yè)資格鑒定、科研、對(duì)外服務(wù)為一體的開放式實(shí)訓(xùn)基地，包括8間實(shí)訓(xùn)室（256個(gè)工位），具有廣聯(lián)達(dá)、魯班等工程造價(jià)管理專業(yè)應(yīng)用軟件，提升了專業(yè)教學(xué)水平，并建立了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理的長(zhǎng)效機(jī)制。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地具有以下特點(diǎn)：

①實(shí)訓(xùn)環(huán)境與職場(chǎng)環(huán)境一致；②工程量清單計(jì)價(jià)與建設(shè)工程交易市場(chǎng)一致；③課程實(shí)訓(xùn)與崗位工作一致；④高等職業(yè)教育與職業(yè)崗位培訓(xùn)相融合。

5.2 校外實(shí)習(xí)環(huán)境

學(xué)院與廣聯(lián)達(dá)軟件股份有限公司、中建新疆建工股份有限公司、新疆七星建設(shè)股份有限公司、新疆馳遠(yuǎn)天合工程造價(jià)咨詢公司等20家大中型建設(shè)工程企業(yè)，建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。功能分為造價(jià)咨詢、招標(biāo)、施工、監(jiān)理、房地產(chǎn)開發(fā)等五大類，可提供預(yù)算員、資料員、成本核算員等實(shí)習(xí)崗位。有效地利用了企業(yè)人才、技術(shù)和設(shè)備等資源優(yōu)勢(shì)，為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)提供了有利條件。

6 教學(xué)效果

該課程整體設(shè)計(jì)緊密結(jié)合職業(yè)崗位工作內(nèi)容，人才培養(yǎng)效果好，工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生報(bào)到率始終保持100%以上，就業(yè)率達(dá)98%，在國(guó)家和自治區(qū)級(jí)職業(yè)技能大賽中成績(jī)優(yōu)異，參加工程算量競(jìng)賽獲得自治區(qū)級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)33項(xiàng)，充分體現(xiàn)出工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生具有較強(qiáng)的的職業(yè)能力，工程量清單計(jì)價(jià)能力與同類職業(yè)院校相比遙遙領(lǐng)先。

7 課程特色及輻射作用

7.1 課程特色

特色一：基于工程造價(jià)計(jì)價(jià)過程，采取手工計(jì)算和應(yīng)用軟件計(jì)價(jià)兩種手段，以招投標(biāo)價(jià)款計(jì)算能力培養(yǎng)為核心的六大教學(xué)模塊，十二項(xiàng)工作任務(wù)的內(nèi)容架構(gòu)體系，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的工學(xué)結(jié)合。

特色二：長(zhǎng)期以來，教師隊(duì)伍以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展為己任，為新疆工程造價(jià)行業(yè)造價(jià)咨詢、職業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)管理提供了最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，已成為新疆工程造價(jià)行業(yè)具有影響力和示范作用教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

7.2 輻射帶動(dòng)

由于該課程建設(shè)成果成功推廣至新疆其他職業(yè)院校的同類課程，起到了引領(lǐng)和帶動(dòng)作用，2015年3月，由新疆建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭并主編，新疆建設(shè)工程造價(jià)管理協(xié)會(huì)主審，烏魯木齊職業(yè)大學(xué)、新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校參編，結(jié)合自治區(qū)建設(shè)工程技術(shù)發(fā)展，編寫出版具有新疆特色的《工程量清單計(jì)價(jià)與軟件應(yīng)用》的教材，建設(shè)項(xiàng)目已正式啟動(dòng)，并計(jì)劃在2015年秋季推廣應(yīng)用至全疆。

8 結(jié)束語

自治區(qū)精品課程《工程量清單計(jì)價(jià)》課程的開發(fā)與建設(shè)，緊跟建筑產(chǎn)品價(jià)格市場(chǎng)化進(jìn)程，緊密結(jié)合行業(yè)發(fā)展，構(gòu)建基于工程量清單計(jì)價(jià)過程的教學(xué)內(nèi)容，采用做中學(xué)、學(xué)中做、做中用的“教、學(xué)、做、用”四位一體模式。實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容與造價(jià)員崗位標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與工程量清單計(jì)價(jià)過程對(duì)接。

2015年課程團(tuán)隊(duì)受自治區(qū)工程造價(jià)管理協(xié)會(huì)的委托，牽頭與近10所職業(yè)院校合作，編寫出版工程造價(jià)專業(yè)從業(yè)人員職業(yè)教育系列教材。可以預(yù)計(jì)：該系列教材的推廣應(yīng)用，將進(jìn)一步引領(lǐng)工程造價(jià)行業(yè)從業(yè)人員技術(shù)水平的再提高，在自治區(qū)乃至全國(guó)將產(chǎn)生顯著的人才培養(yǎng)效果和良好的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部.中華人民共和國(guó)質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫局.GB50500-2013，建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范[S].北京：中國(guó)計(jì)劃出版社，2013.

[2]中華人民共和國(guó)住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部.GB50854-2013，房屋建筑與裝飾工程工程量計(jì)算規(guī)范[S].北京：中國(guó)計(jì)劃出版社，2013.

[3]規(guī)范編制組.2013建設(shè)工程計(jì)價(jià)計(jì)量規(guī)范輔導(dǎo)[M].北京：中國(guó)計(jì)劃出版社，2013.

[4]中華人民共和國(guó)住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部令第16號(hào).建筑工程施工發(fā)包與承包計(jì)價(jià)管理辦法.2013.

[5]新疆建設(shè)工程造價(jià)管理總站.自治區(qū)建設(shè)工程招標(biāo)控制價(jià)編制指導(dǎo)意見，新建總造字[2010]7號(hào).

第2篇

關(guān)鍵詞：西格瑪統(tǒng)計(jì)學(xué)；課程設(shè)計(jì)；六西格瑪課程設(shè)計(jì)

1 六西格瑪質(zhì)量管理方法

西格瑪是一個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的概念。表達(dá)的是標(biāo)準(zhǔn)差，即數(shù)據(jù)的離散程度。西格瑪值在質(zhì)量管理中，代表著質(zhì)量特征與預(yù)期質(zhì)量目標(biāo)的差距。六西格瑪代表著高質(zhì)量水平（100萬個(gè)產(chǎn)品中只有3.4個(gè)不良品），目的在于利用統(tǒng)計(jì)分析的方法，測(cè)定和分析產(chǎn)生質(zhì)量缺陷的根本原因并加以消除。在六西格瑪?shù)墓芾砝碚撝校J(rèn)為所有的活動(dòng)都是由相互聯(lián)系的過程構(gòu)成的，每一個(gè)過程是有輸入與輸出的，并且其輸出值時(shí)常存在著波動(dòng)，過程的質(zhì)量決定了最終輸出結(jié)果的質(zhì)量，改進(jìn)質(zhì)量的關(guān)鍵是改進(jìn)過程的質(zhì)量。“過程”與“數(shù)據(jù)”是其質(zhì)量管理的核心。本課題主要運(yùn)用的是六西格瑪?shù)腄MAIC模型，通過定義、測(cè)量、分析、改進(jìn)、控制五個(gè)階段來實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的分析與評(píng)價(jià)。

2 課程設(shè)計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建

如果將課程設(shè)計(jì)的整個(gè)階段作為一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)過程包括：輸入、過程和輸出。其最終的輸出既是課程設(shè)計(jì)的可交付成果。根據(jù)課程設(shè)計(jì)的類型不同，其最終的可交付成果也不盡相同。如果是理論研究型的選題，則其最終成果主要包括文檔；如果是應(yīng)用研究型的選題，則其最終成果不僅包括文檔，同時(shí)還包括應(yīng)用成果是課程設(shè)計(jì)過程的主要階段。

通過構(gòu)建課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析，并確定影響課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵質(zhì)量特性。根據(jù)關(guān)鍵質(zhì)量特性的評(píng)價(jià)結(jié)果，從“結(jié)果”追溯到“過程”，之后評(píng)價(jià)其過程能力。依據(jù)關(guān)鍵質(zhì)量特性的需求，確定“過程”輸出的最優(yōu)值，最后達(dá)到提升整個(gè)結(jié)果輸出的目的。

3 構(gòu)建基于六西格瑪DMAIC模型的課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量評(píng)價(jià)模型

六西格瑪?shù)腄MAIC模型，包括定義、測(cè)量、分析、改進(jìn)、控制五個(gè)階段。從課程設(shè)計(jì)的基本目標(biāo)出發(fā)，分析影響課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的主要因素，并且與統(tǒng)計(jì)方法相結(jié)合，整合成一個(gè)以六西格瑪方法為基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)質(zhì)量管理體系，改進(jìn)其設(shè)計(jì)流程，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

①定義階段。對(duì)于課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量評(píng)價(jià)，很多都是通過非量化的方法來進(jìn)行識(shí)別。在運(yùn)用六西格瑪方法，對(duì)于課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量評(píng)估，主要是通過該課程的培養(yǎng)目標(biāo)，確定課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量需求，然后通過分析質(zhì)量需求，確定影響課程設(shè)計(jì)質(zhì)量特性的關(guān)鍵過程。

②測(cè)量階段。如果把整個(gè)課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目看作一個(gè)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)的因素分為輸入因素（可再分為可控因素X和不可控因素Z）和輸出因素（即質(zhì)量特性Y）。用X1，X2，X3……表示課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)過程中的輸入因素，則Y=f（X1，X2，X3…Xi）則描述了輸入、過程和輸出之間的關(guān)系。顯然輸出結(jié)果Y是輸入X1，X2，X3，…Xi的函數(shù)。例如，通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需求分析一般是做為課程設(shè)計(jì)最關(guān)鍵的過程。對(duì)于需求分析這個(gè)過程，其主要的輸入：選題；輸出：需求分析文檔；影響因素：時(shí)間安排不合理、人員分工不恰當(dāng)、知識(shí)背景、對(duì)選題的理解等。

課程設(shè)計(jì)過程作為一個(gè)完整的系統(tǒng)工程，并不直接產(chǎn)生可以測(cè)量的數(shù)據(jù)。本例中，主要采取了問卷調(diào)查的方法，獲取了某班學(xué)生對(duì)需求分析過程的影響指標(biāo)的量化，其影響指標(biāo)主要分為4個(gè)級(jí)別，分別為優(yōu)秀-4，良好-3，一般-2，差-1。如表2所示：影響課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的指標(biāo)。

③分析階段。

通過對(duì)過程的詳細(xì)分析，識(shí)別影響某一關(guān)鍵過程的輸出結(jié)果的關(guān)鍵影響指標(biāo)。與傳統(tǒng)方法的區(qū)別是，六西格瑪?shù)姆治鲭A段，是屬于以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的階段，無論是定量分析，還是定性分析，都需要通過運(yùn)用相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析方法來獲取其影響指標(biāo)。

對(duì)于“需求分析”的輸出結(jié)果的質(zhì)量評(píng)價(jià)，定義了兩個(gè)值分別為2代表優(yōu)秀，1代表合格。通過運(yùn)用多元回歸分析，得到輸出結(jié)果的質(zhì)量，與影響其結(jié)果輸出的5個(gè)指標(biāo)存在著一定的線性關(guān)系：Y=2.804+0.022X1+0.21X2-0.257X3-0.220X4+0.25X5。同時(shí)，觀察輸出的R值，可以推測(cè)92.3%d的預(yù)測(cè)可以用此模型來預(yù)測(cè)。經(jīng)過收集到的樣本數(shù)據(jù)的結(jié)果分析，可以確定對(duì)該過程的影響程度高到低的依次為：人員分工、選題理解、選題類型、知識(shí)背景和時(shí)間安排。改進(jìn)該過程的質(zhì)量，則只需要通過對(duì)影響指標(biāo)進(jìn)行嚴(yán)格對(duì)待即可。

④改進(jìn)階段。

通過對(duì)課程設(shè)計(jì)過程的質(zhì)量指標(biāo)的評(píng)價(jià)，以“需求分析”過程為例，選題理解和人員分工兩個(gè)方面屬于需要優(yōu)先改進(jìn)的地方，其次是知識(shí)背景，選題類型和時(shí)間安排。實(shí)施對(duì)該系統(tǒng)過程進(jìn)行的六西格瑪?shù)墓芾恚枰握n教師實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的課程設(shè)計(jì)的整個(gè)過程。對(duì)需要改進(jìn)的地方，需要在教學(xué)過程中，與學(xué)生共同地分析出現(xiàn)質(zhì)量偏差的主要原因，探討解決方法，制定解決方案，并盡快實(shí)施。這樣，才能夠達(dá)到課程設(shè)計(jì)其“理論聯(lián)系實(shí)踐”，強(qiáng)化實(shí)踐能力的主要目的。

4 結(jié)束語

通過課程設(shè)計(jì)的過程實(shí)施六西格瑪管理的案例，探討了六西格瑪改進(jìn)方法在課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量監(jiān)管中對(duì)于提高管理的應(yīng)用。通過收集數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，得到影響了課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的主要指標(biāo)，以確定需要改進(jìn)的方向。在改進(jìn)后，持續(xù)對(duì)輸出結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)對(duì)改進(jìn)內(nèi)容的控制，并循環(huán)使用六西格瑪?shù)腄MAIC流程，實(shí)現(xiàn)提高課程設(shè)計(jì)服務(wù)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉興堂.基于六西格瑪管理方法的機(jī)械制造企業(yè)管控研究[D].華東理工大學(xué)，2013.

第3篇

關(guān)鍵詞： 《教育測(cè)量與教育評(píng)價(jià)》 實(shí)踐教學(xué) 環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

1.問題的提出

許多小學(xué)教育教學(xué)的事實(shí)表明：教師通常僅用“學(xué)科成績(jī)”的變化評(píng)判學(xué)生水平的變化；教師純粹通過直覺或經(jīng)驗(yàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)；教師無法準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和體驗(yàn)。新課程要求每個(gè)教師能夠檢查和評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況；能夠監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反饋和調(diào)整相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)；能夠做出更科學(xué)、更客觀的評(píng)價(jià)以促進(jìn)自身和學(xué)生的積極發(fā)展。為能讓師范專業(yè)的學(xué)生提前具備扎實(shí)的教育測(cè)量與評(píng)價(jià)能力，作為教師教育的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，就要確保有訓(xùn)練學(xué)生這方面的操作與實(shí)際運(yùn)用。我校在小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教育專業(yè)開設(shè)了《教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》課程。為體現(xiàn)課程的專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)用性，避免課程開設(shè)的形式化，對(duì)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，從2007年起，在語文教育06級(jí)、數(shù)學(xué)教育專業(yè)07級(jí)和08級(jí)學(xué)生中作了嘗試，并對(duì)實(shí)施的意見進(jìn)行了調(diào)查。

2.設(shè)計(jì)方案

課程的實(shí)踐教學(xué)主要部分是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐，在這過程中又注意關(guān)于統(tǒng)計(jì)軟件使用的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐能力。

2.1 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)突破傳統(tǒng)的以教師、教室、課堂為中心的教學(xué)方式，讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，結(jié)合課程的學(xué)習(xí)，既調(diào)查、測(cè)量和評(píng)價(jià)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，又直接對(duì)任課老師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了評(píng)價(jià)。這種在真實(shí)的情境中建構(gòu)知識(shí)體系，培養(yǎng)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的實(shí)際能力的方式，提高了學(xué)生參與的積極性，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

2.2 校外實(shí)踐

結(jié)合學(xué)生的教育實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生以小組為單位，組內(nèi)進(jìn)行明確的分工和安排，以合作的方式，到所在的見習(xí)或?qū)嵙?xí)小學(xué)開展調(diào)查研究，了解該學(xué)校教育測(cè)量和評(píng)價(jià)現(xiàn)狀、問題和改革情況；調(diào)查及測(cè)量某班級(jí)或年級(jí)的教和學(xué)情況，找出問題和不足，提出自己的看法和意見；輔助學(xué)校教師的評(píng)價(jià)工作，參與設(shè)計(jì)試題、評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行診斷。通過課外實(shí)踐，加強(qiáng)本課程理論聯(lián)系實(shí)際的鍛煉，學(xué)生掌握了教育測(cè)量和評(píng)價(jià)的技術(shù)，提早適應(yīng)了今后教育崗位上教育教學(xué)的評(píng)價(jià)和改革。

實(shí)訓(xùn)或?qū)嵺`項(xiàng)目完成后，通過撰寫分析報(bào)告或是以總結(jié)的形式進(jìn)行考核。考核結(jié)合學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)及專家評(píng)價(jià)，從實(shí)踐態(tài)度、實(shí)踐能力、完成效果等幾個(gè)方面綜合評(píng)定學(xué)生課程實(shí)踐部分的成績(jī)。

2.3 統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用實(shí)踐

教育測(cè)量和統(tǒng)計(jì)中涉及大量的數(shù)據(jù)處理，讓學(xué)生掌握一門具有數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)功能的軟件也是本課程的教學(xué)目標(biāo)。本課程選取SPSS專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件處理測(cè)量所得數(shù)據(jù)，側(cè)重于使用該軟件中的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)和量表分析方法進(jìn)行成績(jī)的分析、評(píng)價(jià)量表的分析、調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)等。

3.課程意見調(diào)查

3.1 調(diào)查結(jié)果

在06、07和08級(jí)學(xué)生中發(fā)放352份調(diào)查問卷，其中有效答卷331份，統(tǒng)計(jì)結(jié)果有：

3.2 結(jié)果分析

由調(diào)查結(jié)果可以看出，72%的學(xué)生對(duì)本課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)持贊成的態(tài)度，在不贊成的學(xué)生中深入了解后發(fā)現(xiàn)，這部分同學(xué)之所以不贊成多是存在畏難情緒，擔(dān)心課程考核不通過，并非否決實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)課程學(xué)習(xí)的作用。超過65%的學(xué)生肯定自己經(jīng)過課程的實(shí)踐訓(xùn)練，教育測(cè)量與評(píng)價(jià)能力得到了明顯的提高。

4.結(jié)語

本課程的實(shí)踐設(shè)計(jì)使得理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)情景中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，鍛煉實(shí)踐能力，有利于他們今后在教育崗位上貫徹新課改理念，實(shí)施素質(zhì)教育。將學(xué)生見習(xí)或?qū)嵙?xí)的小學(xué)作為本課程教學(xué)的課外實(shí)踐基地，既節(jié)約了費(fèi)用，又收到了良好的教學(xué)效果。而讓學(xué)生掌握SPSS軟件的使用，不僅能提高教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的效率和正確率，對(duì)學(xué)生今后的工作和科研也有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

第4篇

關(guān)鍵詞 焊接專業(yè) 課程設(shè)計(jì) 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.10.028

Study on Quality Improvement of Comprehensive Application

Practice Course for Welding Clamp Design

WU Wei

（School of Materials Science and Engineering， Chongqing University of Technology， Chongqing 400054））

Abstract The comprehensive application practice course is the main way fusing engineering design methods and the practice ability cultivation together. The importance of comprehensive application practice course for welding clamp design is analyzed to solve specific existing problems. In order to strengthen the practice teaching effect， promote combination of comprehensive application design course and specific engineering practice more closely， the content is composed of how to optimize curriculum ，cultivate engineering point of view， and improve the learning interest of the students.

Key words welding specialty; comprehensive application design course; practical teaching

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，焊接已成為一門多學(xué)科交融的綜合工程技術(shù)，①對(duì)人才的需求呈現(xiàn)出多元化，不斷變化的趨勢(shì)。為了適應(yīng)焊接技術(shù)發(fā)展及人才市場(chǎng)需求，絕大部分應(yīng)用型焊接專業(yè)本科院校從人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位出發(fā)，在教學(xué)中增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程和學(xué)時(shí)，以培養(yǎng)出既有知識(shí)又有實(shí)踐能力的工程應(yīng)用型高等技術(shù)人才。

課程設(shè)計(jì)是工科專業(yè)大學(xué)生將課程理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)的“橋梁”。②國(guó)內(nèi)大多數(shù)焊接方向開設(shè)的課程設(shè)計(jì)主要有焊接結(jié)構(gòu)和焊接工裝設(shè)計(jì)，通常布置給學(xué)生一人一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，要求在限定的實(shí)踐專周內(nèi)集中完成。我校處汽摩行業(yè)背景，焊接工裝在汽摩加工中占有十分重要的地位，因此夾具設(shè)計(jì)是我校焊接專業(yè)課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生具有一定的工程意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決工程問題。但從我校近年來實(shí)際教學(xué)情況看，效果并不理想，學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力沒有被加強(qiáng)，反而出現(xiàn)弱化的趨勢(shì)，在一定程度上影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。對(duì)此，本文通過分析焊接夾具設(shè)計(jì)中存在的問題，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體會(huì)提出一些改進(jìn)措施。

1 焊接夾具課程設(shè)計(jì)存在的問題

1.1 學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的主動(dòng)性和積極性不夠

由于不少學(xué)生缺少對(duì)將來從事專業(yè)工作的了解，不清楚焊接夾具重要性以及在工程中的作用，更沒有意識(shí)到焊接夾具課程設(shè)計(jì)是相關(guān)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程與實(shí)踐能力的綜合提升及訓(xùn)練的過程，因此表現(xiàn)出對(duì)夾具課程設(shè)計(jì)興趣不高，主動(dòng)性不強(qiáng)，在設(shè)計(jì)過程中僅認(rèn)為按照設(shè)計(jì)任務(wù)書要求，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)簡(jiǎn)單地畫完圖就行，對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的合理性、實(shí)用性、制造成本，以及是否合乎加工工藝要求等更是很少考慮。

課程設(shè)計(jì)的成績(jī)由指導(dǎo)教師自己給定，采用平時(shí)成績(jī)加上設(shè)計(jì)成績(jī)作為總成績(jī)。由于缺乏有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)，不同老師之間題目的難易程度不同，給定成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)不一，往往出現(xiàn)簡(jiǎn)單題目，學(xué)生花費(fèi)時(shí)間少，還能得高分，而有些老師給的題目相對(duì)較難，學(xué)生需要付出較多的努力才可能獲得高分，這種不均等的回報(bào)影響了公平性，使得學(xué)生的主動(dòng)性和積極性不足。

1.2 專業(yè)知識(shí)之間的銜接性和連貫性不夠 ，任務(wù)相對(duì)陳舊

焊接夾具課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生需要按照老師給的焊接組合件藍(lán)圖或?qū)嵨镆螅贫ê附庸に嚕瑯?gòu)思焊裝夾具設(shè)計(jì)方案，用時(shí)4周。在這期間，學(xué)生主要精力和時(shí)間都放在夾具設(shè)計(jì)上，由于不需要用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證所制定的工藝是否合適，所以為完成任務(wù)，學(xué)生往往從網(wǎng)上或其他文獻(xiàn)上抄取一些數(shù)據(jù)應(yīng)付，忽視了對(duì)所焊組件焊接結(jié)構(gòu)和焊接工藝的綜合考慮，造成課程設(shè)計(jì)內(nèi)容單一、綜合度低，焊接專業(yè)知識(shí)之間的銜接性和連貫性不夠。

課程設(shè)計(jì)題目由任課教師根據(jù)自己的想法和經(jīng)驗(yàn)確定，設(shè)計(jì)任務(wù)通常多年不變，學(xué)生對(duì)這種較為陳舊、與國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及工程實(shí)際脫節(jié)的設(shè)計(jì)內(nèi)容缺少興趣。加上不少教師對(duì)設(shè)計(jì)過程指導(dǎo)過于詳細(xì)，要求學(xué)生用同樣的焊接方法、相同的定位夾緊方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣似乎表面上使設(shè)計(jì)質(zhì)量提高了，但卻忽視了培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性。

1.3 學(xué)生先修課程知識(shí)的交互掌握和應(yīng)用能力較差

我校的焊接夾具課程設(shè)計(jì)，安排在本科第七學(xué)期末執(zhí)行，這個(gè)階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)完所有專業(yè)理論課程，但由于對(duì)自動(dòng)控制、電子技術(shù)、機(jī)械方面的知識(shí)掌握較少，只能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的手動(dòng)裝夾操作的焊裝夾具，且絕大部分同學(xué)對(duì)所設(shè)計(jì)的零部件選材，熱處理要求不清楚，零件加工工藝性差，所繪制的夾具圖總習(xí)慣于機(jī)械模仿指導(dǎo)書，公差配合、粗糙度等級(jí)不會(huì)選，行位公差不會(huì)用，技術(shù)要求不會(huì)寫，這主要是學(xué)生對(duì)先修課程掌握不牢或不會(huì)綜合應(yīng)用，學(xué)生的理論知識(shí)不能很好地融合實(shí)踐知識(shí)。實(shí)際上，焊接夾具課程設(shè)計(jì)涉及多方面知識(shí)，綜合性較強(qiáng)，除了基本的焊接理論知識(shí)外，學(xué)生還要對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)制造工藝流程、電氣等知識(shí)有一定程度的掌握。

1.4 缺乏工廠觀點(diǎn)和工程設(shè)計(jì)規(guī)范指導(dǎo)

焊接夾具設(shè)計(jì)與現(xiàn)場(chǎng)自動(dòng)化程度、焊接工藝，焊件的結(jié)構(gòu)方案、產(chǎn)量有關(guān)，學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)，很難從多角度考慮。由于接觸不到工程實(shí)際，學(xué)生對(duì)一些焊接方法和設(shè)備的認(rèn)識(shí)僅限書本上的理論、圖片和指標(biāo)，出現(xiàn)閉門造車現(xiàn)象。如一摩托車零件吊環(huán)與筒體端蓋的連接，實(shí)際工廠基本淘汰了熔焊方法，普遍改為了點(diǎn)焊連接，但是由于點(diǎn)焊夾具設(shè)計(jì)涉及到電極結(jié)構(gòu)，而學(xué)生對(duì)設(shè)備、電極以及夾具之間的裝配、接口要求完全沒有概念，再加上大部分教師沒有豐富的工程經(jīng)驗(yàn)，這樣的結(jié)果是學(xué)生要么閉門造車，要么不敢選用先進(jìn)自動(dòng)化的焊接方法，只能選擇不適用的焊接工藝并據(jù)此進(jìn)行簡(jiǎn)單夾具設(shè)計(jì)。此外，高校課程設(shè)計(jì)題目由任課教師自己確定，大部分高校教師畢業(yè)后直接參加工作，缺少工程經(jīng)驗(yàn)，對(duì)工廠使用的標(biāo)準(zhǔn)和法規(guī)認(rèn)識(shí)不足，使得教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與交流有限;而且學(xué)生更多關(guān)注功能的實(shí)現(xiàn)，對(duì)性能指標(biāo)、成本控制、設(shè)計(jì)報(bào)告的規(guī)范性不太重視，難以從工程實(shí)踐的角度使焊接工藝設(shè)計(jì)和夾具設(shè)計(jì)達(dá)到合理。

2 提高焊接夾具課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的措施

（1）充分提高學(xué)生對(duì)夾具設(shè)計(jì)重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。為提高學(xué)生對(duì)焊接夾具課程設(shè)計(jì)的重視程度，教師在理論教學(xué)過程中，要用具體事例來強(qiáng)調(diào)焊接夾具設(shè)計(jì)的重要性和復(fù)雜性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這門課程認(rèn)識(shí)上的引導(dǎo)，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們的興趣，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)焊接夾具設(shè)計(jì)的特殊性，同時(shí)通過制定有效的檢測(cè)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，增加學(xué)生互評(píng)、答辯環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的工作態(tài)度。各專業(yè)課老師教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)知識(shí)之間的相互交融講解，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用。

（2）更新拓寬選題，強(qiáng)調(diào)工程設(shè)計(jì)規(guī)范，鼓勵(lì)探索與創(chuàng)新。工裝夾具設(shè)計(jì)本身具有開放性和靈活性，③為了提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)探究精神，老師可以對(duì)學(xué)生采用的焊接方法和夾具類型不做具體規(guī)定，留給學(xué)生較大構(gòu)思空間。同時(shí)根據(jù)地區(qū)行業(yè)特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備情況，以工作過程為導(dǎo)向，設(shè)置面向工程實(shí)際，有基礎(chǔ)性和代表性，適合教學(xué)的設(shè)計(jì)題目供學(xué)生選擇。并有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生拓寬知識(shí)面，加強(qiáng)自動(dòng)化和電氣控制等知識(shí)的滲透，綜合培養(yǎng)學(xué)生對(duì)焊接夾具系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的能力。老師還應(yīng)將工程技術(shù)指標(biāo)納入任務(wù)書，讓學(xué)生對(duì)工程實(shí)際需求有明確的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)用工程的觀點(diǎn)看待設(shè)計(jì)任務(wù)。老師自己也要強(qiáng)化工程背景，不斷學(xué)習(xí)提高素質(zhì)。

（3）加強(qiáng)相關(guān)課程之間的銜接，提高綜合應(yīng)用能力。建立課帶實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)之間的聯(lián)系，將焊接結(jié)構(gòu)、焊接工藝課帶實(shí)驗(yàn)與夾具課程設(shè)計(jì)選用相同的題目，增加課程設(shè)計(jì)之間的銜接和連貫性，增強(qiáng)焊接專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用。④學(xué)生首先在課帶實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行焊接結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、尺寸計(jì)算、布置焊縫、焊接順序、設(shè)計(jì)坡口等，然后進(jìn)行工藝設(shè)計(jì)，完成工藝卡的編制，最后根據(jù)選定的焊接方法和設(shè)定的工藝設(shè)計(jì)夾具，使學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)，增加學(xué)習(xí)的深度和廣度，在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多有用的東西，為學(xué)生的就業(yè)提供競(jìng)爭(zhēng)力。

3 結(jié)論

課程設(shè)計(jì)是工科大學(xué)生實(shí)踐教育的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的檢驗(yàn)。本文就焊接夾具課程設(shè)計(jì)存在的問題， 為強(qiáng)化學(xué)生的工程實(shí)踐訓(xùn)練，從課程設(shè)計(jì)內(nèi)容、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面做了一些探討，為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果，提出了一些建議，以求促進(jìn)本專業(yè)課程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐更進(jìn)一步緊密結(jié)合。

本文得到核心課程“材料連接方法與工藝”資助。基金項(xiàng)目：重慶理工大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2013YB08）

注釋

① 于彩云.《焊接技術(shù)》課程問題及教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)[J].職業(yè)教育研究，2010（12）：82-83.

② 劉家訪.我國(guó)“ 課程設(shè)計(jì)” 研究問題的檢視.福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2007.6：262-268.

第5篇

關(guān)鍵詞：課程體系建設(shè)；計(jì)算機(jī)硬件；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-00××-××

在當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生中普遍存在這樣的問題：對(duì)計(jì)算機(jī)硬件課程的學(xué)習(xí)不感興趣；認(rèn)為有些計(jì)算機(jī)硬件課程很抽象，不知道怎樣才能學(xué)好；與已經(jīng)從事計(jì)算機(jī)技術(shù)開發(fā)的畢業(yè)的同學(xué)交流后，認(rèn)為學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)硬件課程的設(shè)置不合理，對(duì)將來從事計(jì)算機(jī)技術(shù)開發(fā)幫助不大，而對(duì)將來從事計(jì)算機(jī)技術(shù)開發(fā)幫助很大的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程學(xué)校反而不重視，教學(xué)時(shí)間太短，沒有深入地教學(xué)；④教學(xué)方式缺乏對(duì)本科學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)硬件課程的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果差。高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生中重視軟件課程的學(xué)習(xí)，而輕視硬件課程的學(xué)習(xí)，其結(jié)果是許多學(xué)生的硬件能力比較差，不能勝任計(jì)算機(jī)硬件方面的技術(shù)設(shè)計(jì)。因此，對(duì)于如何設(shè)置計(jì)算機(jī)專業(yè)硬件課程，已成為我們要重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)問題。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科除了具有較強(qiáng)的科學(xué)性外，還具有較強(qiáng)的工程性，因此，它是一門科學(xué)性與工程性并重的學(xué)科。如何合理地調(diào)整計(jì)算機(jī)硬件課程設(shè)置，為計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生將來從事計(jì)算機(jī)硬件方面的相關(guān)技術(shù)設(shè)計(jì)奠定具有發(fā)展?jié)摿Φ幕A(chǔ)，是擺在計(jì)算機(jī)專業(yè)老師面前的一個(gè)重要問題。計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行工程設(shè)計(jì)，計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)開發(fā)時(shí)，普遍感到所掌握的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)與實(shí)際工作能力存在不足。主要體現(xiàn)在沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；缺乏項(xiàng)目的開發(fā)能力；缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；缺乏與同事溝通方法。如何在計(jì)算機(jī)本科生教育階段培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)與能力，是老師重點(diǎn)關(guān)注的問題。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師就是向?qū)W生傳播知識(shí)。而在現(xiàn)代教學(xué)模式中，教師不僅向?qū)W生傳播知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。為培養(yǎng)21世紀(jì)計(jì)算機(jī)硬件高技術(shù)人才就必須加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)硬件創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不斷完善計(jì)算機(jī)硬件課程教學(xué)改革專業(yè)課程體系建設(shè)。

為此，本文針對(duì)當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)硬件課程設(shè)置存在的問題，根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)各研究方向?qū)τ?jì)算機(jī)硬件課程建設(shè)，構(gòu)成完整的計(jì)算機(jī)硬件課程體系建設(shè)，對(duì)本科生教學(xué)方式教學(xué)改革，培養(yǎng)本科生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)進(jìn)行研究。

一、計(jì)算機(jī)硬件課程體系建設(shè)

（一）充分認(rèn)識(shí)計(jì)計(jì)算機(jī)硬件課程建設(shè)的重要性

計(jì)算機(jī)硬件及應(yīng)用技術(shù)已是IT領(lǐng)域不可缺少的支柱技術(shù)，已經(jīng)廣泛滲透到移動(dòng)通訊、消費(fèi)電子、無線網(wǎng)絡(luò)、工業(yè)控制和軍事國(guó)防等各行各業(yè)，無時(shí)無處不在影響每個(gè)現(xiàn)代人的生活。能夠綜合應(yīng)用軟件和硬件，系統(tǒng)研發(fā)的工程師成為計(jì)算機(jī)行業(yè)最為緊俏的人才，其培養(yǎng)也越來越受到高校、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)與培訓(xùn)中心的重視。

（二）計(jì)算機(jī)硬件課程體系建立

ACM和IEEE-CS共同推出了Computing Curricula 2001，系統(tǒng)地列出在計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的課程，我們以此為藍(lán)本，并根據(jù)我院在計(jì)算機(jī)硬件研究領(lǐng)域和研究方向，建立計(jì)算機(jī)硬件課程體系中的主干課程：《計(jì)算機(jī)原理與匯編語言程序設(shè)計(jì)》，講授計(jì)算機(jī)組織和工作原理，以及匯編語言程序設(shè)計(jì)；《微型計(jì)算機(jī)原理及接口技術(shù)》，講授微型計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)、基本組成、體系結(jié)構(gòu)和工作模式；《計(jì)算機(jī)控制》，講授計(jì)算機(jī)控制的理論知識(shí)和設(shè)計(jì)技術(shù)；《單片機(jī)與嵌入式系統(tǒng)》，講授單片機(jī)工作原理和編程方法、嵌入式系統(tǒng)基本概念和設(shè)計(jì)技術(shù)移植；《計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)》，講授計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)的基本思想、基本概念、設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)方法與評(píng)價(jià)分析方法。由這5門課程構(gòu)成計(jì)算機(jī)專業(yè)硬件課程體系。

當(dāng)今計(jì)算機(jī)硬件和軟件技術(shù)飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程體系教學(xué)在成熟和穩(wěn)定的同時(shí)，要不斷加入新的內(nèi)容和新的技術(shù)。為此，必須對(duì)主干課程設(shè)計(jì)其課程的主線，并沿主線更新教學(xué)內(nèi)容、突出新技術(shù)。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

人類具有學(xué)習(xí)的自然傾向或?qū)W習(xí)的內(nèi)在潛能，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮。所以教學(xué)的任務(wù)是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)的一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境。教師不應(yīng)該采用權(quán)威式的教學(xué)方式，不應(yīng)采用強(qiáng)制式的指導(dǎo)教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的過程，教師在教學(xué)過程中發(fā)揮著設(shè)計(jì)，主持，調(diào)整教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生是教學(xué)過程中認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體。在教學(xué)過程中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮著教師的主導(dǎo)作用。

第6篇

【關(guān)鍵詞】菲迪克、清單計(jì)價(jià)規(guī)范、估價(jià)、綜合單價(jià)

中圖分類號(hào)：X752 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在施工合同中，估價(jià)條款總是最重要的條款之一。因此，無論在菲迪克1999年《施工合同條件》（以下簡(jiǎn)稱《施工合同條件》），還是在《建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范》GB50500-2013（以下簡(jiǎn)稱《清單計(jì)價(jià)規(guī)范》）中，都有非常詳細(xì)的描述。以下簡(jiǎn)要描述估價(jià)條款在兩者之間的異同：

一、估價(jià)條款在菲迪克合同與《清單計(jì)價(jià)規(guī)范》中的相同點(diǎn)

在《施工合同條件》中有如此描述，每項(xiàng)工作適用的單價(jià)或價(jià)格應(yīng)依據(jù)合同中的規(guī)定，如果合同沒有明文規(guī)定，可采用合適的類似工作的單價(jià)。在《清單計(jì)價(jià)規(guī)范》合同價(jià)款調(diào)整中對(duì)綜合單價(jià)也有類似描述：“因分部分項(xiàng)工程量清單漏項(xiàng)或非承包人原因的工程變更，造成新的工程量清單項(xiàng)目，其對(duì)應(yīng)的綜合單價(jià)按下列方法確定:（1）合同中已有適用的綜合單價(jià)，按合同中已有的綜合單價(jià)確定；（2）合同中有類似的綜合單價(jià)，參照類似的綜合單價(jià)確定；（3）合同中沒有適用或類似的綜合單價(jià)，由承包人提出綜合單價(jià)，經(jīng)發(fā)包人確認(rèn)后執(zhí)行。”由上可看出，對(duì)于估價(jià)的調(diào)整，兩者的共同點(diǎn)就是首先要依據(jù)合同的約定，合同約定可調(diào)或如何調(diào)整的，均應(yīng)按照合同約定；合同沒有約定的，則根據(jù)各自的規(guī)則，另行進(jìn)行估價(jià)的調(diào)整。

二、估價(jià)條款在菲迪克合同與《清單計(jì)價(jià)規(guī)范》中的不同點(diǎn)

除人工、材料以及機(jī)械價(jià)格變化而引起的單價(jià)變化外，估價(jià)的變化總是和工程量的變化有一定聯(lián)系，以下僅討論對(duì)由于工程量變化，兩者在估價(jià)調(diào)整上的不同之處：

在《施工合同條件》中，如果同時(shí)滿足以下四個(gè)條件，即：1、一項(xiàng)工作的數(shù)量變動(dòng)超過工程量表或其他明細(xì)表中列明的10%以上；2、并且變化數(shù)量乘以單價(jià)已經(jīng)超過了中標(biāo)合同款額的0.01%；3、而且數(shù)量變化對(duì)單位工作量費(fèi)用的直接影響超過1%；4、以及該項(xiàng)工作并沒有在合同中被標(biāo)明為“固定單價(jià)項(xiàng)”。則對(duì)該項(xiàng)工作估價(jià)時(shí)，應(yīng)再確定新的適宜單價(jià)或價(jià)格。

而在《清單計(jì)價(jià)規(guī)范》合同價(jià)款調(diào)整中規(guī)定，因工程變更引起已標(biāo)價(jià)工程量清單項(xiàng)目或其工程數(shù)量發(fā)生變化時(shí)，應(yīng)按下列規(guī)定進(jìn)行調(diào)整：“（1）已標(biāo)價(jià)工程量清單中有適用于變更工程項(xiàng)目的，應(yīng)采用該項(xiàng)目的單價(jià)；但當(dāng)工程變更導(dǎo)致該清單項(xiàng)目的工程數(shù)量發(fā)生變化，且工程量偏差超過15%時(shí)，該項(xiàng)目單價(jià)可進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)工程量增加15%以上時(shí)，增加部分的工程量的綜合單價(jià)應(yīng)予調(diào)低；當(dāng)工程量減少15%以上時(shí)，減少后剩余部分的工程量的綜合單價(jià)應(yīng)予調(diào)高。（2）已標(biāo)價(jià)工程量清單中沒有適用但有類似于變更工程項(xiàng)目的，可在合理范圍內(nèi)參照類似項(xiàng)目的單價(jià)。（3）已標(biāo)價(jià)工程量清單中沒有適用也沒有類似于變更工程項(xiàng)目的，應(yīng)由承包人根據(jù)變更工程資料、計(jì)量規(guī)則和計(jì)價(jià)辦法、工程造價(jià)管理機(jī)構(gòu)的信息價(jià)格和承包人報(bào)價(jià)浮動(dòng)率提出變更工程項(xiàng)目的單價(jià)，并應(yīng)報(bào)發(fā)包人確認(rèn)后調(diào)整。（4）已標(biāo)價(jià)工程量清單中沒有適用也沒有類似于變更工程項(xiàng)目的，且工程造價(jià)管理機(jī)構(gòu)的信息價(jià)格缺價(jià)的，應(yīng)由承包人根據(jù)變更工程資料、計(jì)量規(guī)則、計(jì)價(jià)辦法和通過市場(chǎng)調(diào)查等取得有合法依據(jù)的市場(chǎng)價(jià)格提出變更工程項(xiàng)目的單價(jià)，并應(yīng)報(bào)發(fā)包人確認(rèn)后調(diào)整。”

由此可以看出，在《施工合同條件》中，估價(jià)的調(diào)整約束條件除考慮在單位工作量費(fèi)用中的比重外，還要考慮其整個(gè)項(xiàng)目中的價(jià)值比重。估價(jià)的調(diào)整變化不僅僅依賴數(shù)量的變化而變化，還要考慮該項(xiàng)變化在工程價(jià)款上的影響，調(diào)整后的估價(jià)適用于該項(xiàng)目的全部工程量，從而，在估價(jià)調(diào)整項(xiàng)目的甄選上較為復(fù)雜，易引起工程師與承包方的爭(zhēng)議；而在《清單計(jì)價(jià)規(guī)范》中，綜合單價(jià)的調(diào)整僅考慮了工程量的變化以及報(bào)價(jià)浮動(dòng)率，調(diào)整后的估價(jià)僅適用于該項(xiàng)目的原工程量變化15%以外的工程量，缺點(diǎn)是沒有考慮由此引起的工程價(jià)款的變化，易造成得不償失的工作量浪費(fèi)，優(yōu)點(diǎn)是綜合單價(jià)調(diào)整項(xiàng)目的選擇簡(jiǎn)單。

對(duì)于新增估價(jià)的確定，在《施工合同條件》中約定，如果同時(shí)滿足下列三個(gè)條件，即：1、該項(xiàng)工作是按第13條[變更與調(diào)整]指示承包商實(shí)施的；2、在合同中沒有為此變更工作項(xiàng)規(guī)定單價(jià)或價(jià)格；3、由于該項(xiàng)工作的性質(zhì)不同或者實(shí)施的條件不同，合同中沒有適合的單價(jià)或價(jià)格。此時(shí)，也應(yīng)使用新的單價(jià)來對(duì)該項(xiàng)工作進(jìn)行估算。如果沒有可參照的相關(guān)單價(jià)或價(jià)格，新單價(jià)或價(jià)格應(yīng)依據(jù)合理的工作費(fèi)用，加上合理的利潤(rùn)，同時(shí)考慮相關(guān)情況予以確定；在最終確定一個(gè)新單價(jià)或價(jià)格之前，為了支付進(jìn)度款，工程師可以臨時(shí)確定一個(gè)單價(jià)或價(jià)格。而在《清單計(jì)價(jià)規(guī)范》中有如下規(guī)定，“合同中沒有適用或類似工程項(xiàng)目綜合單價(jià)的，由承包人提出綜合單價(jià)，經(jīng)發(fā)包人確認(rèn)后執(zhí)行。”以及“如招標(biāo)人提供的工程量清單項(xiàng)目特征描述與設(shè)計(jì)不符的，發(fā)、承包雙方應(yīng)按新的項(xiàng)目特征確定其綜合單價(jià)。”由此可以看出，新價(jià)格的提出在《施工合同條件》中由工程師提出后，經(jīng)過發(fā)包方協(xié)商認(rèn)可后執(zhí)行；在《清單計(jì)價(jià)規(guī)范》中，新價(jià)格由承包方提出，經(jīng)發(fā)包方確認(rèn)后執(zhí)行。

第7篇

關(guān)鍵詞 安裝工程計(jì)量計(jì)價(jià)職業(yè) 技能培訓(xùn) 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

安裝工程計(jì)量計(jì)價(jià)是高職高專院校非常重要的專業(yè)體系之一，主要是關(guān)于工程量預(yù)算的方法、技巧和操作技能等，該課程的主要教學(xué)目的在于培養(yǎng)安裝工程計(jì)量計(jì)價(jià)技術(shù)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用型的專業(yè)人才，即安裝工程造價(jià)員。本文從該課程的知識(shí)體系入手，對(duì)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員的思路和課程設(shè)計(jì)理念做了具體的介紹。

1安裝工程計(jì)量計(jì)價(jià)課程體系

安裝工程計(jì)量計(jì)價(jià)職業(yè)技能的學(xué)習(xí)需要一套完備的知識(shí)體系作為理論上的支持，這套體系包括：工程制圖與識(shí)圖、安裝工藝與材料知識(shí)、安裝工程預(yù)算定額與工程量清單知識(shí)、工程計(jì)量與計(jì)價(jià)知識(shí)、工程法律法規(guī)與招標(biāo)投標(biāo)知識(shí)。這些課程的開設(shè)為安裝工程計(jì)量計(jì)價(jià)技能的學(xué)習(xí)提供了知識(shí)的必要準(zhǔn)備和專業(yè)的知識(shí)技能，形成了較為完備的一套知識(shí)體系，能夠通過技能的培訓(xùn)使學(xué)生更加全面掌握這項(xiàng)專業(yè)技能，從而達(dá)到一定的職業(yè)資格和技能水平。同時(shí)，這套專業(yè)體系結(jié)合了各專業(yè)崗位對(duì)計(jì)量計(jì)價(jià)知識(shí)與技能的不同的要求，滿足了課程目標(biāo)的教學(xué)要求。

2安裝工程計(jì)量計(jì)價(jià)職業(yè)能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)思路

在對(duì)安裝工程計(jì)量計(jì)價(jià)職業(yè)培養(yǎng)過程中，必須遵循一定的培訓(xùn)原則和培訓(xùn)思路，在整體的理論方針的指導(dǎo)下，才能讓培訓(xùn)順利的進(jìn)行下去，從而提高培訓(xùn)質(zhì)量和效率。

2.1職業(yè)能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)思路

職業(yè)技能的培養(yǎng)要滿足社會(huì)對(duì)相關(guān)專業(yè)人才的需求，因此，在對(duì)安裝工程計(jì)量計(jì)價(jià)職業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，要對(duì)社會(huì)需求進(jìn)行分析，以專業(yè)工程計(jì)量計(jì)價(jià)過程為主要導(dǎo)向，再結(jié)合課程體系進(jìn)行有重點(diǎn)的課程講解，一方面重點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)講解，非重點(diǎn)知識(shí)統(tǒng)籌考慮，注重培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)；另一方面，注重學(xué)生的技能培訓(xùn)，優(yōu)化課程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的崗位資格證的培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生上崗就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，為日后進(jìn)入行業(yè)提前做好準(zhǔn)備工作，達(dá)到職業(yè)技能教學(xué)的課標(biāo)要求。

2.2教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能夠達(dá)到的能力

學(xué)生的安裝工程計(jì)量計(jì)價(jià)職業(yè)技能在形成過程中，不僅需要老師進(jìn)行精心的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)，還需要學(xué)生自己在自我努力的過程中達(dá)到一定的能力，教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的能力形成提出了一定的要求：

（1）能夠進(jìn)行準(zhǔn)確解釋安裝工程定額、工程量清單及其計(jì)價(jià)和作用等；

（2）掌握工程安裝預(yù)算的有關(guān)計(jì)算，并能夠在實(shí)際中進(jìn)行運(yùn)用；

（3）能夠按照施工設(shè)計(jì)圖紙中要求的施工內(nèi)容和價(jià)格定額進(jìn)行子項(xiàng)目的劃分；

（4）按照工程量計(jì)價(jià)清單的規(guī)范對(duì)部分工程項(xiàng)目特征和具體的工作內(nèi)容進(jìn)行描述，掌握其基本的信息.在教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定中，還有許多學(xué)生應(yīng)該掌握的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)知識(shí)，需要學(xué)生提高對(duì)自己的要求，學(xué)好專業(yè)知識(shí)和技能。

2.3課程設(shè)計(jì)理念

老師在對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)中，必須根據(jù)該專業(yè)的特性，遵循一定的教學(xué)原則和教學(xué)規(guī)范，以達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的要求：

（1）注重理論與實(shí)際的結(jié)合，將課本知識(shí)與實(shí)例進(jìn)行結(jié)合，將所教知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際例子中；

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行具體的教學(xué)，盡量滿足學(xué)生的需求；

（3）加強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力；

（4）課程設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容能夠與社會(huì)崗位需求緊密結(jié)合。

3安裝工程計(jì)量計(jì)價(jià)職業(yè)技能形成的教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1課程培養(yǎng)目標(biāo)

對(duì)高職高專院校專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)安排，一方面是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能知識(shí)的需求，為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展做好鋪墊，另一方面是通過教學(xué)，為社會(huì)工程造價(jià)咨詢機(jī)構(gòu)、工程招標(biāo)機(jī)構(gòu)等企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)的技術(shù)人才。課程面向的核心崗位是造價(jià)員、造價(jià)工程師，在課程教學(xué)中，應(yīng)向?qū)W生滲透相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)等知識(shí)。

3.2主要的教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）在能力訓(xùn)練中，盡量以工程的實(shí)際造價(jià)設(shè)計(jì)項(xiàng)目為背景，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的選取，形成模擬職業(yè)工作過程示范仿真教學(xué)特點(diǎn)；

（2）單項(xiàng)能力訓(xùn)練項(xiàng)目與理論知識(shí)融為一體進(jìn)行教學(xué)，建立理論與實(shí)踐之間的一體化；

（3）對(duì)職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的培訓(xùn)進(jìn)行考核機(jī)制，在嚴(yán)格考核中完成學(xué)生對(duì)職業(yè)技能的掌握；

（4）綜合技能實(shí)訓(xùn)以真實(shí)的工作任務(wù)為載體，實(shí)現(xiàn)以項(xiàng)目設(shè)計(jì)圖等資料為引導(dǎo)、計(jì)量計(jì)價(jià)為任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。在綜合的教學(xué)中，一定要注意對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，只有這樣才能達(dá)到很好的教學(xué)效果。

4結(jié)語

安裝工程計(jì)量計(jì)價(jià)職業(yè)技能的形成過程中，需要老師對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，還需要學(xué)生加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中真正掌握專業(yè)知識(shí)的精髓，在實(shí)踐中刻苦鉆研，為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這是老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中也必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫麗雅.雙技能培養(yǎng)視角下“建筑工程預(yù)決算”教學(xué)改革實(shí)踐[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（02）.

第8篇

關(guān)鍵詞高職高專；課程改革；給排水；計(jì)量計(jì)價(jià)

1教學(xué)中存在的問題

目前，在高職高專的工程類專業(yè)中普遍開設(shè)了計(jì)量與計(jì)價(jià)課程，這是對(duì)應(yīng)高職高專層次學(xué)生的就業(yè)崗位需求的，是十分有必要開設(shè)的一門專業(yè)課程，但是在教學(xué)中存在諸多現(xiàn)實(shí)問題。1.1教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)新形勢(shì)的要求新形勢(shì)下，高職高專的學(xué)苗素質(zhì)水平有了較大變化，學(xué)生的就業(yè)崗位群也發(fā)生了較大變化，以前的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能與學(xué)生的文化素質(zhì)水平和就業(yè)崗位群相適應(yīng)了。因此，教什么、怎么教、如何考核、標(biāo)準(zhǔn)怎么定就成了擺在教育工作者面前的新的課題。1.2新興教學(xué)方法的濫用近十年來，高職教育改革取得了階段性成果，涌現(xiàn)出了各種新的教學(xué)方法，如行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法、模塊教學(xué)法、理實(shí)一體化教學(xué)法等。很多高職院校在大量課程中都開展了相應(yīng)的教學(xué)改革，但事實(shí)是任何一種教學(xué)方法都不是一把萬能鑰匙，并不能完全適用于所有的學(xué)科，也不能適用于所有的課程。這就需要教師根據(jù)所授課程的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用合適的教學(xué)方法，才能得到良好的教學(xué)效果。1.3缺少合適的教材在教學(xué)中，我們遇到的首要問題是找不到合適的教材。現(xiàn)在計(jì)量計(jì)價(jià)類教材普遍按照學(xué)科大類編寫，如土建類、安裝類、水利類、路橋類。雖然都是計(jì)量計(jì)價(jià)課程，但專業(yè)特點(diǎn)不同，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例也應(yīng)是各有側(cè)重的，而上述編寫方式編寫的教材往往存在著內(nèi)容空洞，泛泛而談、面面俱到、無側(cè)重點(diǎn)，尤其是安裝類涵蓋十多個(gè)專業(yè)，一本書一般都至少涉及6～8個(gè)專業(yè)的計(jì)量與計(jì)價(jià)內(nèi)容的介紹，有限的篇幅下無法做到精講，這樣的教材是不適合初學(xué)者使用的。此外，工程造價(jià)有很強(qiáng)的地區(qū)差別，法律法規(guī)、定額、清單計(jì)價(jià)規(guī)范每隔幾年就有更新，因此，教材的時(shí)效性、地域性很重要。

2教學(xué)改革實(shí)踐

2.1確定合適的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

按照學(xué)生的文化素質(zhì)水平，制定合適的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)今高職高專教學(xué)工作者應(yīng)思考的問題之一。近十幾年來，國(guó)家教育政策發(fā)生了較大的變化，高職學(xué)生的文化素質(zhì)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)都發(fā)生了較大的變化，老的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)必須要隨之改變才能適應(yīng)新的形勢(shì)。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)按照學(xué)生的文化素質(zhì)水平、接受能力及就業(yè)崗位需求制訂。目前高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的能力較差，動(dòng)手能力較強(qiáng)，而且這個(gè)層次的學(xué)生將來的就業(yè)崗位基本上都是行業(yè)一線，也不需要過高的理論素養(yǎng)，所以，應(yīng)降低理論教學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提高實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)內(nèi)容上多講看得見、摸得著的實(shí)際操作，少講較難的理論。

2.2構(gòu)建課程體系

一套完整的課程體系是課程建設(shè)的依據(jù)和導(dǎo)向。工程造價(jià)類課程只有課堂上的教師授課是不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的，還應(yīng)有課程設(shè)計(jì)、軟件教學(xué)等環(huán)節(jié)。在講授完全部課程內(nèi)容之后，應(yīng)安排集中的實(shí)訓(xùn)周組織學(xué)生自己動(dòng)手做一個(gè)完整的工程預(yù)算、強(qiáng)化訓(xùn)練。教師要精心選擇難度適宜的、完整的工程作為課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，比如讓學(xué)生做一個(gè)高速公路某收費(fèi)站的安裝預(yù)算，圖紙難度不大，又比較完整，是很適合初學(xué)者練習(xí)的。課程設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)要求學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)算、獨(dú)立完成，以加深對(duì)知識(shí)的全面理解，提高造價(jià)文件編制的能力和技巧。在這個(gè)階段，教師應(yīng)采取答疑的方式及時(shí)地解決學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的各種疑難問題。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生提出要求并有一套考核辦法作為成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，手工計(jì)算造價(jià)已經(jīng)越來越少了，各種幫助造價(jià)員提高工作效率的造價(jià)軟件涌現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生具備一種造價(jià)軟件的應(yīng)用能力是非常必要的。電算是手段，手算是基礎(chǔ)，在學(xué)生理解了手算的基本原理和方法之后，再來學(xué)習(xí)軟件就會(huì)輕松地多，學(xué)而不惑。軟件的學(xué)習(xí)也以實(shí)訓(xùn)周的形式集中培訓(xùn)為宜。

2.3設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程政策性強(qiáng)、實(shí)用強(qiáng)的特點(diǎn)，課程教學(xué)內(nèi)容必須與國(guó)家法規(guī)、政策保持一致性。所以，應(yīng)及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。現(xiàn)階段我國(guó)的工程造價(jià)模式有兩種，即定額計(jì)價(jià)和清單計(jì)價(jià)，自從2003年《建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范》頒布以來，在工程承發(fā)包中普遍采用清單計(jì)價(jià)模式。該規(guī)范先后經(jīng)過兩次修訂，雖然日臻成熟，但是，在新的計(jì)價(jià)體系中，定額計(jì)價(jià)在計(jì)價(jià)方法中仍然具有基礎(chǔ)地位的作用［1］。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以分為兩大塊，即定額計(jì)價(jià)和清單計(jì)價(jià)，而且應(yīng)該先講作為基礎(chǔ)的定額計(jì)價(jià)，再講在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來的清單計(jì)價(jià)，才符合學(xué)生對(duì)事物認(rèn)知的基本規(guī)律。基于上述理念，在給排水工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)被分為三大模塊：第一大模塊是工程造價(jià)的基本知識(shí)，第二大模塊介紹定額計(jì)價(jià)，第三大模塊是在定額計(jì)價(jià)的基礎(chǔ)上延伸重點(diǎn)介紹清單計(jì)價(jià)。工程造價(jià)的基本知識(shí)重點(diǎn)講解定額計(jì)價(jià)和清單計(jì)價(jià)的費(fèi)用組成和定額的使用，在接下來的定額計(jì)價(jià)和清單計(jì)價(jià)兩個(gè)模塊中分別以工程案例的形式解析兩大計(jì)價(jià)方法的異同。工程案例的選擇是關(guān)鍵因素，教師應(yīng)掌握好案例的難度和數(shù)量，由淺入深，循序漸進(jìn)地講授課程內(nèi)容，使學(xué)生逐步從了解、理解到徹底掌握各知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的就業(yè)崗位需求及給排水專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，在教學(xué)案例的選擇中，我們選擇了建筑給排水工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、建筑采暖工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、建筑電氣工程計(jì)量與計(jì)價(jià)及市政給排水工程計(jì)量與計(jì)價(jià)作為主要的案例教學(xué)章節(jié)，每章都安排了1~2個(gè)典型案例，分別帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了定額計(jì)價(jià)和清單計(jì)價(jià)文件的編制練習(xí)。

2.4編寫合適的“時(shí)令教材”

一本好的教材是教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)中的必要物品，是課上教師傳道授業(yè)，課下為學(xué)生答疑解惑的重要資料。由于目前市面上教材的上述缺陷及造價(jià)類課程性質(zhì)的特殊性，解決教材問題的最佳方法就是任課教師根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、本地區(qū)的編制依據(jù)自行編制適合教學(xué)的教材或講義。教材內(nèi)容的篩選應(yīng)從學(xué)生將來的就業(yè)崗位需求出發(fā)，才能切實(shí)做到讓學(xué)生將來在工作中能學(xué)有所用。工程造價(jià)的基本理論知識(shí)是基礎(chǔ)，但對(duì)于高職高專學(xué)生來說動(dòng)手能力更為重要，過多理論的學(xué)習(xí)反而會(huì)事倍功半。因此，高職高專教材理論內(nèi)容不需要長(zhǎng)篇大論，夠用即可，重點(diǎn)要放在實(shí)操部分。從歷屆給排水專業(yè)高職畢業(yè)生就業(yè)的崗位需求來看，大多是從事水暖電的安裝工程預(yù)算及市政管網(wǎng)工程預(yù)算，所以教師在篩選教學(xué)內(nèi)容時(shí)主要注重了這幾個(gè)方面的工程計(jì)量與計(jì)價(jià)知識(shí)的介紹，同時(shí)結(jié)合地區(qū)特點(diǎn)和現(xiàn)行政策，編寫了《安裝及市政工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》一書，并在教學(xué)中及時(shí)根據(jù)行業(yè)動(dòng)向修訂相關(guān)內(nèi)容。

2.5改革教學(xué)方法

工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在定額計(jì)價(jià)和清單計(jì)價(jià)模塊的教學(xué)中，很顯然應(yīng)以案例教學(xué)為主。而在工程造價(jià)的基本知識(shí)這一模塊中則應(yīng)采用啟發(fā)式、討論式、提問式等教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生作為一門課程的初學(xué)者，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣非常重要，因此，教師應(yīng)重視并上好第一堂課［2］。在第一堂課上教師可以采用問題式教學(xué)法，先把問題拋給學(xué)生，比如要建一幢宿舍樓有哪些步驟、我們需要做些什么準(zhǔn)備呢？緊接著可以組織學(xué)生積極思考，開展討論，教師應(yīng)參與到討論中來，同時(shí)給予適當(dāng)?shù)貑l(fā)。通過這個(gè)問題，教師就可以把基本建設(shè)的程序、建設(shè)項(xiàng)目的劃分、工程造價(jià)及其計(jì)價(jià)依據(jù)等基本知識(shí)傳遞給學(xué)生了，同時(shí)使學(xué)生了解了這門課程的性質(zhì)，明確了課程的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)，不枯燥而又印象深刻。在工程量計(jì)算及套價(jià)環(huán)節(jié)則應(yīng)以案例教學(xué)為主，以建筑給排水工程計(jì)量與計(jì)價(jià)章節(jié)的教學(xué)為例。教師可以先選擇一個(gè)只有5~6個(gè)不同衛(wèi)生器具的典型衛(wèi)生間為例，在識(shí)圖的基礎(chǔ)上，對(duì)照?qǐng)D紙帶領(lǐng)學(xué)生計(jì)算工程量，在這個(gè)過程中必然要穿插工程量計(jì)算規(guī)則的講解，這就避免了單純地介紹工程量計(jì)算規(guī)則的枯燥，讓學(xué)生帶著問題自覺地去學(xué)習(xí)工程量計(jì)算規(guī)則了。然后，增加難度，再通過一個(gè)稍復(fù)雜的案例鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生對(duì)計(jì)量與計(jì)價(jià)的方法與內(nèi)容有了基本的認(rèn)識(shí)框架之后，就可以舉一反三、觸類旁通了。

3結(jié)語

工程計(jì)量與計(jì)價(jià)類課程的教學(xué)內(nèi)容與國(guó)家政策密切相關(guān)，是一門需要教師不斷與時(shí)俱進(jìn)、更新觀念和知識(shí)體系的課程。目前，在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核機(jī)制等方面還有很多問題需要思考和改進(jìn)，筆者僅僅是根據(jù)個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了一些淺顯的看法，如何更好地將造價(jià)類課程傳授給學(xué)生并讓其能夠?qū)W以致用，需要廣大教育工作者集思廣益，共同思考。

參考文獻(xiàn)

［1］劉孔玲、傅志瑤.工程造價(jià)管理專業(yè)建筑工程預(yù)算課程的教學(xué)探討［J］.湖南工程學(xué)院學(xué)報(bào).2008，18（2）：86-88.

第9篇

關(guān)鍵詞安裝工程造價(jià) 課程設(shè)計(jì)改革

中圖分類號(hào)： TU723文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

引言 課程設(shè)計(jì)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地將教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及教科書等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)化整理總結(jié)實(shí)踐的活動(dòng)。課程設(shè)計(jì)是將課程基本理念轉(zhuǎn)化為課程實(shí)踐活動(dòng)的“橋梁”。課程設(shè)計(jì)水平不僅能夠反映課程理論研究的成果,更是理論與實(shí)踐相連接，從理論過渡到實(shí)踐的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

安裝工程造價(jià)課程設(shè)計(jì)開設(shè)背景

1.1工程造價(jià)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

工程造價(jià)專業(yè)主要培養(yǎng)掌握工程技術(shù)、工程造價(jià)管理理論與技術(shù)，現(xiàn)資及工程經(jīng)濟(jì)，兼有經(jīng)濟(jì)、管理、法律知識(shí)，能從事工程項(xiàng)目可行性研究、工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、工程造價(jià)管理、工程投資控制、工程合同管理與索賠等工作的復(fù)合型高級(jí)管理人才。畢業(yè)后可在政府管理部門、投資管理部門及企業(yè)、建設(shè)施工企業(yè)、設(shè)計(jì)院（所）工程咨詢單位、教學(xué)科研單位從事工程造價(jià)管理工作。畢業(yè)生經(jīng)過實(shí)踐并通過國(guó)家資格考試可獲得注冊(cè)造價(jià)工程師、注冊(cè)監(jiān)理工程師、注冊(cè)咨詢工程師、注冊(cè)建造師等執(zhí)業(yè)資格。

1.2工程造價(jià)專業(yè)培養(yǎng)要求

對(duì)于工程造價(jià)專業(yè)畢業(yè)的本科生，要求學(xué)生掌握工程造價(jià)計(jì)價(jià)與管理、現(xiàn)資及工程經(jīng)濟(jì)、工程成本管理理論；掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資經(jīng)濟(jì)的基本理論和基本知識(shí)；熟悉土木工程技術(shù)知識(shí)；熟悉工程建設(shè)的法律、法規(guī)和政策；了解國(guó)內(nèi)外工程造價(jià)管理的發(fā)展動(dòng)態(tài)，熟悉國(guó)際工程造價(jià)計(jì)價(jià)的基本方法；具有運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助解決工程管理問題的能力；具有從事工程項(xiàng)目全過程管理的基本能力；具有較強(qiáng)的語言與文字表達(dá)、人際溝通以及分析和解決問題的能力；掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)工作能力。

1.3安裝工程造價(jià)課程設(shè)計(jì)開設(shè)必要性

安裝工程造價(jià)是工程造價(jià)專業(yè)一門重要的主干課程，是一門技術(shù)專業(yè)性、經(jīng)濟(jì)性及實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合應(yīng)用性學(xué)科。著重研究建筑工程產(chǎn)品的生產(chǎn)成果與生產(chǎn)消耗之間的定量關(guān)系，研究如何合理地確定建筑工程造價(jià)。是一門綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型課程。其主要任務(wù)是了解工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范在工程造價(jià)管理中的地位與作用；明確安裝工程造價(jià)的構(gòu)成；學(xué)習(xí)建筑安裝工程造價(jià)的計(jì)算方法；訓(xùn)練掌握安裝工程清單及清單計(jì)價(jià)的編制技能。通過安裝工程造價(jià)課程學(xué)習(xí)及課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生具備職業(yè)素質(zhì)和具有執(zhí)業(yè)能力的高級(jí)專門人才所必需的思想政策水平、思維方式、職業(yè)道德及編制安裝工程清單及清單報(bào)價(jià)的基本知識(shí)和基本技能，基本形成在工程造價(jià)工作崗位及相關(guān)崗位上解決實(shí)際問題的能力。對(duì)實(shí)際工作能力培養(yǎng)具有重要作用。

安裝工程造價(jià)課程設(shè)計(jì)教改必要性

1）課程的方針、原則、目標(biāo)乃至學(xué)習(xí)活動(dòng)都是由各課程設(shè)計(jì)所在院系有關(guān)老師通過自己經(jīng)驗(yàn)制定的，某一段時(shí)間內(nèi)，所有課程設(shè)計(jì)的流程落于機(jī)械化，在課程設(shè)計(jì)的過程中無需產(chǎn)生過多疑問，主要在于如何熟悉這種課程設(shè)計(jì)流程并加以實(shí)施，在一定程度上阻礙相關(guān)操作老師對(duì)于課程設(shè)計(jì)流程同樣需要改革的思想發(fā)揮，是整個(gè)課程設(shè)計(jì)的流程機(jī)械的流程化進(jìn)行，而且沒有要求學(xué)生在此過程中，對(duì)于整個(gè)設(shè)計(jì)的原則目標(biāo)提出自己的想法，沒有形成真正具有指導(dǎo)意義的課程設(shè)計(jì)理論。

2）課程設(shè)計(jì)對(duì)于實(shí)踐性的學(xué)科來講特別重要，是其教學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何把課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐操作更加貼近實(shí)際工程，是課程設(shè)計(jì)極大限度的立足于課程實(shí)踐，以實(shí)際問題的解決為指向，擺脫課程設(shè)計(jì)“閉門造車”的尷尬。對(duì)于現(xiàn)在實(shí)行的安裝工程造價(jià)的課程設(shè)計(jì)資料本身來講，已經(jīng)采用實(shí)際工程的施工圖紙，有相應(yīng)實(shí)際工程的結(jié)算資料做以相關(guān)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，但是，突出的問題在于圖紙更新不夠快，往往一套課程設(shè)計(jì)的圖紙每年輪換使用。課程設(shè)計(jì)任務(wù)書中，相關(guān)實(shí)際工程概況，施工組織設(shè)計(jì)，施工主要材料的選擇不會(huì)每年更新發(fā)生變化，統(tǒng)一采用同一種施工情況，這種方式能夠減輕指導(dǎo)老師相關(guān)的課程難度，但是就研究領(lǐng)域內(nèi)變化不夠明顯。

3）課程設(shè)計(jì)研究主體單一、指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的主體現(xiàn)在主要以相應(yīng)課程的任課教師為主，有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的其他教師參與這種形式。雖然今年來國(guó)家提倡高校教師要多多走進(jìn)社會(huì)實(shí)踐，體驗(yàn)社會(huì)實(shí)踐。這種要求下很多實(shí)踐類學(xué)科的教師都能夠走出校門，在社會(huì)實(shí)踐工程中積累實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)，并且把實(shí)際工程的經(jīng)驗(yàn)帶入課堂，拓寬學(xué)生的視野。但是，教師的本身身份使各個(gè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的中心點(diǎn)和重點(diǎn)都受到其本身職業(yè)--教師的限制。最后無法完全的兼顧學(xué)生的需要、社會(huì)的需要和知識(shí)體系,最終課程的設(shè)計(jì)總是倒向社會(huì)中心或?qū)W科中心的價(jià)值取向,從而使課程脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、難度過大等。而且在課程設(shè)計(jì)中，指導(dǎo)教師特別會(huì)注重學(xué)生運(yùn)用技術(shù)的能力，人文因素、態(tài)度、品行在課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想中趨于弱化，使學(xué)生不愿與其他同學(xué)交流，探討。使其在課程設(shè)計(jì)中進(jìn)步緩慢。學(xué)生視野狹窄。

3、安裝工程造價(jià)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐性探索

1）安裝課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)主體的多元化。安裝工程課程設(shè)計(jì)在有可能的情況下應(yīng)當(dāng)吸收那些與課程有關(guān)的,尤其是會(huì)受到所設(shè)計(jì)課程直接影響的多個(gè)領(lǐng)域的人員參加。或者邀請(qǐng)相關(guān)課程的其他老師做以相關(guān)輔助。施瓦布建議“課程設(shè)計(jì)應(yīng)由校長(zhǎng)、社區(qū)代表、教師、學(xué)生、教材專家、課程專家、心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家組成的集體來完成。”雖然在現(xiàn)實(shí)的課程設(shè)計(jì)中很難實(shí)現(xiàn)，但這無疑是課程設(shè)計(jì)發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。

2）以人為本的課程設(shè)計(jì)觀任然需要繼續(xù)發(fā)揚(yáng),關(guān)心學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展和學(xué)生獨(dú)立意識(shí)、批判精神、創(chuàng)新能力、民主觀念、探索精神、責(zé)任感等的培養(yǎng)以及尊重學(xué)生的個(gè)別差異已經(jīng)成為課程設(shè)計(jì)理論界關(guān)注的問題。教育的目的不再簡(jiǎn)單地是培養(yǎng)合乎社會(huì)要求的工具,而是培養(yǎng)具有完善人格的獨(dú)立個(gè)體;課程也不再是塑造這種工具的“砂模”,而是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的“藍(lán)圖”。課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向的日趨人文化,既是學(xué)生發(fā)展的需要也是社會(huì)的需要[1]。

3）模板化課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)。在安裝工程課程設(shè)計(jì)的實(shí)施過程中模板化的知道方式可以作為一個(gè)新的嘗試。以往的安裝課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中，都是老師安排每一個(gè)時(shí)間段的設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生們根據(jù)老師課堂內(nèi)容的綱領(lǐng)性講述及計(jì)算要點(diǎn)的回顧，嚴(yán)格按照老師所規(guī)劃的步驟一步步的進(jìn)行計(jì)算。當(dāng)所有工程數(shù)量全部計(jì)算完全后，再按照相應(yīng)的計(jì)量規(guī)范的項(xiàng)目列項(xiàng)。然后組價(jià)。在這樣的過程中通常會(huì)出現(xiàn)很多問題。例如以電氣配管為例，在學(xué)生計(jì)算的過程中通常會(huì)按照老師的要求一個(gè)回路一個(gè)回路計(jì)算完整，然后統(tǒng)一匯總所有工程量。但是，通常學(xué)生會(huì)忽略一個(gè)問題，在配管的列項(xiàng)過程中相同型號(hào)及材質(zhì)的配管工程需要按照敷設(shè)方式的不同而進(jìn)行區(qū)分。如果在計(jì)算的過程中忽略了這個(gè)問題，就會(huì)導(dǎo)致之前計(jì)算的工程量根本沒有辦法使用，必須進(jìn)行重新計(jì)算。那么在模板化的設(shè)計(jì)中，正好將整個(gè)設(shè)計(jì)過程顛倒。學(xué)生在課程設(shè)計(jì)的過程中首先依據(jù)清單計(jì)量規(guī)范列相關(guān)的清單項(xiàng)目，再以做填空題目的方式，一條條的按照所列的項(xiàng)目進(jìn)行計(jì)算。以安裝工程工程量計(jì)算規(guī)范中附錄D電氣設(shè)備安裝工程為例，在計(jì)算之前就將圖紙中涉及到本附錄的所有項(xiàng)目列取出來，從配電箱（030404017）到不同種類的小電器（030404031），到端子箱（030404032）、風(fēng)扇（030404033）、照明開關(guān)（030404034）、插座（030404035）至其他電器（030404036），一項(xiàng)項(xiàng)列取出來，再根據(jù)列的項(xiàng)目進(jìn)行工程量的計(jì)算。這種模板式的課程設(shè)計(jì)方法在建筑裝飾工程中效果明顯。將其應(yīng)用于安裝工程造價(jià)課程設(shè)計(jì)中，必定會(huì)在使學(xué)生對(duì)于課程設(shè)計(jì)整體思路把握，整體造價(jià)確認(rèn)上有進(jìn)一步的提升。

參考文獻(xiàn)：