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引言

新工科建設(shè)是基于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展體系中新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展需求，以創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的新型模式，也是新時期高等教育人才培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)變的基本指引。建筑工程行業(yè)是我國國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱性產(chǎn)業(yè)，是高等教育體系中涉及學(xué)生數(shù)量多、課程體系復(fù)雜、人才培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)變難度大的專業(yè)。新工科建設(shè)的提出，為相關(guān)課程教學(xué)改革明確了基本方向和框架要求，在教學(xué)改革中，必須以新工科建設(shè)為基本出發(fā)點(diǎn)，對教學(xué)體系進(jìn)行深層次優(yōu)化，推動教學(xué)改革朝縱深方向發(fā)展。

新工科建設(shè)的概念及意義

1.新工科建設(shè)的概念

新工科建設(shè)是以教育部為主導(dǎo)，以相關(guān)高校為實(shí)施主體，以形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國模式，助力高等教育強(qiáng)國建設(shè)為目標(biāo)導(dǎo)向的新型高等教育運(yùn)行模式。對于高等教育體系而言，新工科建設(shè)是以新型產(chǎn)業(yè)專業(yè)為實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)，以傳統(tǒng)工科專業(yè)升級改造為實(shí)現(xiàn)形式，以培養(yǎng)更多適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，具備良好實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才為目標(biāo)的新型人才培養(yǎng)模式。新工科建設(shè)的提出，為我國傳統(tǒng)工科專業(yè)教育體系革新指明了方向，為產(chǎn)教融合、校企合作和協(xié)同育人體系構(gòu)建等具體改革活動的開展奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，為我國高等教育創(chuàng)新發(fā)展起到更加積極的推動作用。

2.新工科模式的特征

新工科模式的提出，是為更好地實(shí)現(xiàn)高等教育資源的優(yōu)化利用，推動工科人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更多具備更好適應(yīng)性的高素質(zhì)人才。相對傳統(tǒng)模式而言，新工科模式的運(yùn)行有如下特征：一是學(xué)科互融性，也就是學(xué)科融合和跨界特征更加顯著，在實(shí)際運(yùn)行中不僅要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)理工科目的融合發(fā)展，還要強(qiáng)化與新技術(shù)的結(jié)合，兼顧與人文藝術(shù)學(xué)科的深度融合。二是具有明顯的前瞻性特征，新工科不僅是適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)人才需求、技術(shù)革新產(chǎn)生的新型模式，在未來發(fā)展中，具體模式還會隨著技術(shù)革新而不斷發(fā)展，同時為新業(yè)態(tài)的產(chǎn)生、發(fā)展起到強(qiáng)有力的推動作用。三是具有創(chuàng)新性特征，新工科模式的運(yùn)行能夠更好地激發(fā)教師和學(xué)生群體在各個教學(xué)環(huán)節(jié)的主觀能動性，為我國核心技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

3.新工科建設(shè)的意義

新工科建設(shè)的根本原因是由于我國當(dāng)前的高等教育人才培養(yǎng)體系已經(jīng)無法匹配社會需求，更無法適應(yīng)新型技術(shù)和新型業(yè)態(tài)創(chuàng)新發(fā)展的要求。因此構(gòu)建新工科人才培養(yǎng)模式，利用多元化的人才培養(yǎng)方法，強(qiáng)化學(xué)生核心競爭力的培養(yǎng)，為社會提供更多具有創(chuàng)新精神和綜合素養(yǎng)的新型人才，是新工科建設(shè)的根本出發(fā)點(diǎn)。新工科建設(shè)活動的深入開展，也能夠?yàn)閷W(xué)生自主發(fā)展和人生價值實(shí)現(xiàn)提供更加有效的模式保障，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)過程中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，明確終身學(xué)習(xí)成長的重要性。新工科建設(shè)對學(xué)生非專業(yè)方向的職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)、人文底蘊(yùn)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)也提出了更為具體的要求，能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)起到更加積極的導(dǎo)向作用，因此已經(jīng)成為當(dāng)前高校人才培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)變的基本方向。

新工科背景下安裝工程計(jì)量與計(jì)價教學(xué)改革的導(dǎo)向要求

1.應(yīng)用型導(dǎo)向

安裝工程計(jì)量與計(jì)價課程教學(xué)是以安裝工程造價定額和清單規(guī)范內(nèi)容為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對建筑安裝工程的各個子項(xiàng)目計(jì)量與計(jì)價能力的基礎(chǔ)性課程，是工程造價、建筑工程管理及建筑設(shè)備安裝等各個專業(yè)的專業(yè)性課程。在當(dāng)前建筑工程行業(yè)整體運(yùn)行模式發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變的背景下，安裝工程計(jì)量與計(jì)價課程教學(xué)體系也必須適應(yīng)技術(shù)變革要求，強(qiáng)化對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。新工科模式本身就具有學(xué)科互融性特征，以此為導(dǎo)向?qū)虒W(xué)體系進(jìn)行整體性改革，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維，更好地掌握與課程專業(yè)知識學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，全面提升自身的應(yīng)用能力，為未來就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.技術(shù)型導(dǎo)

向新工科培養(yǎng)模式的核心是新型技術(shù)的突破性應(yīng)用，是要求學(xué)生在遵循技術(shù)應(yīng)用一般性要求的基礎(chǔ)上，對技術(shù)應(yīng)用方式進(jìn)行細(xì)化和優(yōu)化，以更好地實(shí)現(xiàn)具體工作的創(chuàng)新。在當(dāng)前安裝工程計(jì)量與計(jì)價的工作體系中，以BIM為代表的新型技術(shù)已經(jīng)得以廣泛應(yīng)用，同時也推動工作模式發(fā)生著根本性變革。因此在安裝工程計(jì)量與計(jì)價課程教學(xué)改革中，教師必須以新型技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向，構(gòu)建合理的教學(xué)平臺，為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生對新型技術(shù)學(xué)習(xí)的重視程度，并且能夠具備良好的技術(shù)應(yīng)用能力，為個人發(fā)展和項(xiàng)目建設(shè)起到積極的促進(jìn)作用。

3.實(shí)踐型導(dǎo)向

實(shí)踐型導(dǎo)向是指新工科背景下推進(jìn)安裝工程計(jì)量與計(jì)價教學(xué)改革，要能夠深入轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，通過教學(xué)模式改革和新型教學(xué)平臺應(yīng)用，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會。通過學(xué)校教育與崗位需求的有效對接，為學(xué)生提供更加切合實(shí)際的學(xué)習(xí)場景，對學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，確保學(xué)生在掌握安裝工程計(jì)量與計(jì)價理論知識的基礎(chǔ)上，靈活利用理論指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐活動。以此不僅能夠更好地提升學(xué)生個人的實(shí)踐能力，推動學(xué)生健康成長，還能減少企業(yè)層面在人力資源培訓(xùn)方面的成本投入，為工程造價行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)有力的驅(qū)動，為我國建筑行業(yè)的發(fā)展創(chuàng)新起到積極的促進(jìn)作用。

新工科背景下安裝工程計(jì)量與計(jì)價教學(xué)改革面臨的問題

1.課程設(shè)置不夠合理

新工科建設(shè)的重要實(shí)現(xiàn)形式，就是要求相關(guān)或相鄰專業(yè)課程之間的融合，也就是要求學(xué)生能夠在不同學(xué)科知識的互融學(xué)習(xí)中，形成系統(tǒng)思維、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。但是在當(dāng)前多數(shù)建筑工程造價相關(guān)的專業(yè)教學(xué)體系中，安裝工程計(jì)量與計(jì)價課程只有《建筑設(shè)備工程識圖》或《建筑設(shè)備工程》一門前導(dǎo)課程，由于教學(xué)內(nèi)容較為寬泛，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的施工技術(shù)性課程設(shè)置較少，使得教師在組織課程教學(xué)內(nèi)容時，不得不加入與安裝工程技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，再加上安裝工程涉及專業(yè)較多，這樣不僅造成教學(xué)內(nèi)容龐雜，課時嚴(yán)重不足，還造成了學(xué)生對安裝工程計(jì)量與計(jì)價課程學(xué)習(xí)的畏難心理。而后續(xù)課程設(shè)置也存在連貫性不足的問題，使得學(xué)生無法系統(tǒng)全面地掌握工程造價（安裝工程方向）的理論體系，對實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.教學(xué)模式改革滯后

教學(xué)模式改革是安裝工程計(jì)量與計(jì)價課程教學(xué)改革的基本內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)效率最為關(guān)鍵的影響因素。在當(dāng)前課程教學(xué)活動開展中，多數(shù)教師對教學(xué)模式改革都較為重視，能夠借助線上平臺與線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，深入推動教學(xué)模式改革。但是部分教師對新型教學(xué)模式應(yīng)用的掌控能力較差，對學(xué)生主體地位轉(zhuǎn)變認(rèn)識不足，只是在形式上推進(jìn)教學(xué)改革，要求學(xué)生依照新流程完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和課堂討論實(shí)效評價不夠完善。在部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的情形下，不得不繼續(xù)采用灌輸式教學(xué)模式彌補(bǔ)討論過程中的問題，甚至采用直接講解代替學(xué)生討論，使教學(xué)模式改革偏離了原本的方向，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，更無法滿足新工科背景下學(xué)生跨學(xué)科融合能力的培養(yǎng)要求。

3.實(shí)踐平臺構(gòu)建不完善

新工科模式導(dǎo)向背景下，安裝工程計(jì)量與計(jì)價教學(xué)改革需要側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，需要為學(xué)生提供完善的實(shí)踐教學(xué)平臺，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐訓(xùn)練空間。但是在當(dāng)前多數(shù)高校建筑專業(yè)課程教學(xué)平臺構(gòu)建中，實(shí)踐平臺建設(shè)主要是以校內(nèi)形式為主，校企合作平臺建設(shè)多流于形式。尤其是在建筑企業(yè)工程造價控制水平不斷提升的背景下，企業(yè)普遍不愿意為學(xué)生提供實(shí)踐訓(xùn)練資源，使得學(xué)生難以接觸到真實(shí)有效的數(shù)據(jù)，從而造成計(jì)量與計(jì)價核算與實(shí)際情況之間存在明顯偏差。在校內(nèi)實(shí)踐平臺建設(shè)中，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室安裝的工程計(jì)量計(jì)價軟件更新滯后，案例資源庫構(gòu)建不夠完善，資源內(nèi)容更新不足，新型技術(shù)和新型材料的計(jì)量與計(jì)價相對于當(dāng)前建筑行業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況存在明顯偏差，也會造成學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的滯后，無法滿足企業(yè)和行業(yè)對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基本要求。

4.課程思政體系建設(shè)滯后

基于新工科背景的安裝工程計(jì)量與計(jì)價課程教學(xué)改革，不僅需要培養(yǎng)良好的專業(yè)技能和實(shí)踐應(yīng)用能力，還需要強(qiáng)化學(xué)生的人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)，使學(xué)生真正成長為適應(yīng)社會和行業(yè)發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才。這些素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，離不開課程思政體系的支撐，離不開高校三全育人體系的構(gòu)建。但是當(dāng)前安裝工程計(jì)量與計(jì)價課程教學(xué)改革中，與課程思政體系構(gòu)建相關(guān)的理論研究還相對薄弱，教師在教學(xué)組織中對課程思政體系構(gòu)建的重視不足，沒有深層次挖掘與教學(xué)知識點(diǎn)相對應(yīng)的思政元素，在課堂教學(xué)和課后實(shí)踐訓(xùn)練中，沒有能夠?qū)W(xué)生的思政素養(yǎng)納入導(dǎo)向體系，使得學(xué)生在思想層面上只是側(cè)重于專業(yè)知識學(xué)習(xí)，對個人思政素養(yǎng)培養(yǎng)的認(rèn)識產(chǎn)生偏差，進(jìn)而使得教學(xué)改革無法深入，對人才培養(yǎng)實(shí)效產(chǎn)生負(fù)面影響。

5.教學(xué)評價體系不夠完

善教學(xué)評價是準(zhǔn)確評定教學(xué)模式應(yīng)用成效、評定學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的基本依據(jù)，也是教學(xué)改革的重要組成部分。安裝工程計(jì)量與計(jì)價課程具有理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的特征，需要對學(xué)生的理論知識掌握水平、實(shí)踐應(yīng)用能力和思政素養(yǎng)等進(jìn)行全方位評價，才能推動教學(xué)改革不斷深化。但是在當(dāng)前多數(shù)院校相關(guān)課程的教學(xué)改革中，教學(xué)評價模式相對滯后，或者沒有納入教學(xué)改革體系，由此使得教學(xué)改革具體措施的制訂和實(shí)施都失去引導(dǎo)，無法根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況對教學(xué)改革進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。教學(xué)評價體系不夠完善，還使得學(xué)生對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生認(rèn)知偏差，不注重個人綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，在進(jìn)入工作崗位后，無法滿足企業(yè)生產(chǎn)管理要求，對個人發(fā)展也產(chǎn)生不利影響。

新工科背景下安裝工程計(jì)量與計(jì)價教學(xué)改革推進(jìn)策略

1.優(yōu)化課程設(shè)置模式

在新工科模式不斷推進(jìn)的背景下，要推動安裝工程計(jì)量與計(jì)價課程教學(xué)深層次改革，必須要適應(yīng)人才綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，對課程設(shè)置模式全面優(yōu)化，確保學(xué)生在具備專業(yè)基礎(chǔ)理論和人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更好地進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。課程設(shè)置模式優(yōu)化應(yīng)當(dāng)從專業(yè)人才培養(yǎng)的整體視角出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前高校教學(xué)體系的改革要求，以專業(yè)群建設(shè)為基礎(chǔ)，對不同年級的課程設(shè)置進(jìn)行整體優(yōu)化。在學(xué)生入學(xué)階段的課程設(shè)置中，可以適當(dāng)增加建筑工程行業(yè)相關(guān)的人文課程和思政課程，包括建筑史、建筑管理理論及思政法律課程等內(nèi)容。在安裝工程計(jì)量與計(jì)價課程之前，增加《建筑設(shè)備工程識圖》、《建筑安裝工程施工技術(shù)》等相關(guān)基礎(chǔ)課程，同時還可以設(shè)置部分與工程造價管理、安裝工程相關(guān)的選修課程，供學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生充分掌握基礎(chǔ)知識體系后，再開展安裝工程計(jì)量與計(jì)價課程的學(xué)習(xí)，在多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具備安裝工程基礎(chǔ)知識的條件下，能夠更加準(zhǔn)確地把握計(jì)量與計(jì)價工作開展的具體影響因素，也能夠更好地明確課程知識學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和要點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)模式改革更好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力，強(qiáng)化課程學(xué)習(xí)與產(chǎn)業(yè)需求的對接，為學(xué)生個人能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.全面推進(jìn)教學(xué)模式改革

教學(xué)模式是教學(xué)改革的核心組成部分，也是學(xué)習(xí)成效最為關(guān)鍵的影響因素。結(jié)合新工科模式的人才培養(yǎng)要求和安裝工程計(jì)量與計(jì)價課程教學(xué)特征，構(gòu)建BOPPS教學(xué)模式，分解課程教學(xué)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并為學(xué)生參加職業(yè)資格考試和職業(yè)技能等級證書考核奠定良好基礎(chǔ)。BOPPS教學(xué)模式的應(yīng)用，將教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)分為前測、教學(xué)目標(biāo)、導(dǎo)入、參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)六個部分。在每一環(huán)節(jié)中，都以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體完成對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，通過線上與線下教學(xué)相結(jié)合的方式，為學(xué)生提供針對性、靈活性、機(jī)動性的學(xué)習(xí)空間，更好地提升教學(xué)成效。基于線上前測結(jié)果，能夠更好地分析學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)水平，對課堂教學(xué)內(nèi)容和難度進(jìn)行調(diào)整，合理優(yōu)化課程教學(xué)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。在利用情境創(chuàng)設(shè)或問題導(dǎo)向法進(jìn)行課堂導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用主題辯論、小組討論等方式參與學(xué)習(xí)，在利用信息化平臺完成后測并分析薄弱環(huán)節(jié)后，由教師和學(xué)生共同總結(jié)，突破現(xiàn)有認(rèn)知限制，有針對性地進(jìn)行彌補(bǔ)，以此確保教學(xué)成效充分體現(xiàn)出來。

3.完善校企合作平臺建設(shè)

完善校企合作平臺建設(shè)是為學(xué)生提供多元化實(shí)踐平臺、滿足學(xué)生自主新工科能力培養(yǎng)的基本要求。針對當(dāng)前校企合作平臺建設(shè)運(yùn)行中企業(yè)方面參與積極性不足、學(xué)科交叉體系不完善的問題，應(yīng)當(dāng)由學(xué)校或院系部門統(tǒng)一組織，強(qiáng)化與建筑企業(yè)、設(shè)計(jì)院等單位的對接，優(yōu)化平臺建設(shè)的運(yùn)營管理模式，提升校企合作平臺對企業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，激發(fā)企業(yè)參與平臺建設(shè)的積極性。在學(xué)校內(nèi)部層面，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件，為學(xué)生提供最新的安裝計(jì)量計(jì)價軟件，并與企業(yè)加強(qiáng)合作，采用企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目案例讓學(xué)生用于實(shí)訓(xùn)，在條件允許的情況下，讓學(xué)生參加企業(yè)項(xiàng)目，提前同企業(yè)需求對接。同時將安裝工程計(jì)量與計(jì)價課程與其他課程的校企合作平臺相結(jié)合，優(yōu)化學(xué)科交叉模式，將專業(yè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)和資源庫建設(shè)納入統(tǒng)一的平臺體系，在明確學(xué)生知識體系訓(xùn)練目標(biāo)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐訓(xùn)練奠定良好基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生形成學(xué)、做、思考為一體的學(xué)習(xí)理念，更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，提升新工科應(yīng)用能力的培養(yǎng)實(shí)效。

4.加大課程思政建設(shè)力度

加大課程思政建設(shè)力度，將學(xué)生的思想政治和道德素質(zhì)培養(yǎng)放在與專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)同等重要的位置，是新工科背景下安裝工程計(jì)量與計(jì)價課程教學(xué)改革需要注意的重點(diǎn)層面。對此應(yīng)當(dāng)從如下方面入手：首先是將課程思政建設(shè)納入學(xué)校的三全育人體系，強(qiáng)化專業(yè)課程與思政課教學(xué)的有效對接，明確專業(yè)課教師在學(xué)生思政素養(yǎng)培養(yǎng)方面的重要性，深度挖掘課程教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，并與專業(yè)知識點(diǎn)形成良好對接。其次是要結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，對學(xué)生的思政素養(yǎng)進(jìn)行分解，將思政素養(yǎng)培養(yǎng)子目標(biāo)有機(jī)融合至教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，為學(xué)生的思政素養(yǎng)培養(yǎng)提供良好的教學(xué)環(huán)境。再次是要明確學(xué)生在思政素養(yǎng)培養(yǎng)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課堂學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐等方面的有利條件，實(shí)現(xiàn)思政知識的內(nèi)化，并逐步外化至個人日常行為體系中，在促進(jìn)個人健康成長的同時，為工程造價行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

5.優(yōu)化教學(xué)評價體系

以新工科模式為導(dǎo)向推動安裝工程計(jì)量與計(jì)價課程教學(xué)改革，還需要結(jié)合實(shí)際，在教學(xué)評價體系方面進(jìn)行全方位改革，構(gòu)建多學(xué)科交叉融合的綜合能力評價體系。在評價形式上，應(yīng)當(dāng)由學(xué)院統(tǒng)一組織，健全學(xué)校、院系和課程三級評價平臺，強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，定期對教師的教學(xué)組織水平進(jìn)行評價，更為精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，以評促改，形成評價與改革的良性循環(huán)模式。在評價內(nèi)容上，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)踐能力評價標(biāo)準(zhǔn)，對知識評價和實(shí)踐能力評價占比進(jìn)行優(yōu)化，提升學(xué)生對實(shí)踐訓(xùn)練的重視程度。利用三級平臺將不同學(xué)科相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容融合至同一評價題目中，更好地評價學(xué)生的跨學(xué)科融合能力和綜合創(chuàng)新能力。通過深層次教學(xué)評價體系改革，才能真正從根本上提升教師和學(xué)生對新工科融合的認(rèn)知，更好地激發(fā)師生群體參與教學(xué)改革的積極性。

結(jié)語

新工科模式的提出和發(fā)展，為安裝工程計(jì)量與計(jì)價課程教學(xué)改革提供了有力的契機(jī)，相關(guān)教育工作者必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，推動學(xué)科融合改革，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的創(chuàng)新型、綜合型建筑造價人才。

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作者：趙會平 崔浩 單位：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院 西安思源學(xué)院