引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇孵化器實習工作總結范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。

第1篇

摘 要：面向全校各專業的學生，科學設計創業人才培養方案，前3年分散在各二級學院實施普及型創業教育，通過創新思維激發，創業素養培養，將專業教育與創業教育有機融合，打造專業特色。最后1年選擇創業方向的學生進入項目孵化階段，注冊創業學院進行專業型創業教育。通過“3+1”培養模式將創業教育貫穿于本科學習整個過程，從而全面提升本科院校應用型人才培養質量。

關鍵詞：創業教育；“3+1”培養模式；地方本科院校

一、背景

總理在2015年《政府工作報告》中，38次提到“創新”，13次提到“創業”，尤其2次專門提到“大眾創業，萬眾創新”。2015年5月，國務院辦公廳印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，明確提出了高校創新創業教育總體目標和九大任務。2015年8月，浙江省教育d印發了《關于積極推進高校建設創業學院的意見》，并在工作目標中指出，在具有較好條件的本科院校推行“3+1”（3年分散在各學院，1年集中到創業學院）進行新型創新創業骨干人才培養。到2017年，全省建設30所左右示范性創業學院，形成10萬人左右在校生規模。由此可見，深化創新創業教育是當前和今后一個時期推進高等教育綜合改革的重要抓手和突破口，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要。

因此，本文緊緊圍繞高校創新創業教育總體目標和九大任務，堅持立足地方、服務地方，按照經濟社會發展對創業人才的需求，以“3+1”創業教育模式為導向，積極整合多方優勢資源開展了一系列改革和探索。

二、目前創業教育存在的主要問題

1.創業教育的發展不夠重視。首先，高校創業教育大多局限在創業意識引導上，創業理論和實踐課程的建設上沒有考慮到與地方經濟發展所需有效對接，缺乏系統的教育內容體系，學生的參與度和積極性不高。其次，沒有高素質的創業教育師資隊伍，目前創業教育隊伍主要來源于商學院的專業教師，大部分授課教師缺乏創業實踐經驗，不能解決學生在創業過程中遇到的實際問題。最后，創業教育存在較長的周期性和不確定性，資金和資源缺乏也是高校開展創業教育的一大難題。

2.創業教育的范圍不夠普及。地方院校創業教育的開展僅局限于部分院校的少數學生，有些高校試圖簡單地通過思政輔導員隊伍來講授《就業指導課》來培養大學生就業創業動機，不但很難激發起創業意愿，甚至還會弱化他們對創業的沖動。在一些創業教育較為成功的地方院校中，有價值的創業教育也只限于少數學生獲得學習機會，多數學生因條件的限制而未能參與其中，導致創業教育普及面不夠。

3.創業教育的協同不夠明顯。創新創業型人才需要高校、政府、企業協同培養，但三者未形成有機整體，相互之間的聯動效應不明顯，難以形成合力。作為高校，缺乏實施創業教育及實踐的資源和機會，與地方經濟發展聯系不夠緊密。作為政府，對創業教育重視度不足，導致政策零散、沒有前瞻性、缺乏實際效益。作為企業，參與創業教育的力度不夠大，沒有提供項目孵化承擔的職責。

三、具體對策與方法

1.明確定位，打造頂層設計。組建獨立工作機構。學校經過調研和論證，在原創業教育中心的基礎上成立了獨立建制的創業學院，配備10位專職人員負責創業教育工作。成立工作領導小組。由校長任組長、分管校領導任副組長、有關部門負責人和企業導師參加的創新創業教育工作委員會，明確了由教務處牽頭，創業學院、學生處、團委、科技等部門齊抓共管的創新創業教育工作機制。目前，在創業教育全覆蓋的基礎上，學校層面有重點的強化班，學院層面有結合學科特點的實驗班，研究所層面設置了學生創新創業小組，顯示了具有明顯特點的創業教育層次性，全校創業氛圍日漸濃厚。

推行注冊制。所有具有創業意愿，且以后以創業作為職業選擇的在校學生，或經過創新教育、創新實踐、學科競賽、創新研究等，擁有具有創業價值的創新項目的在校學生，均可通過注冊成為創業學院的學生，獲得創業學院提供的創業課程、創業指導、創業訓練、創業孵化等學習和實踐的機會。學生也可在第四學年（最后1年）選擇創業方向，注冊成為創業學院學生，接受一年的創業教育或創業實戰訓練。

2.融入人才培養全過程的“3+1”創業教育模式運行方案。

（1）培養目標明確：前“3”年作為面向全體學生的創業基礎教育，其培養目標是啟發創業意識，培養創業精神，提高創業素養。最后“1”年的目標旨在成就具有創業潛質的學生，發展學生創造性思維、創業能力、創業心理品質以及視市場變化為商機的能力，幫助學生從事創業實踐，指導學生成為真正的創業者，最終成長為一名優秀的企業家。

（2）課程體系改革：前“3”年。普及“面”，一是開設了《形勢與政策2：創新創業教育專題》《創業基礎》MOOC課程和《大學生就業創業指導》共計2.5學分的全校必選課，普及創業基礎知識；二是增設《創業與法律》《互聯網+設計思維》《創業案例與企業家精神》《中小企業創業管理》等15門創業類選修課程，緩解學生個性化需求，彌補學生創業知識不足；三是把關于創新創業的“育成講堂”、“育成微課堂”等納入第二課堂。立足“點”，不限年級、專業招收“激情”、“興趣”、“企二代”學生開設“育成實驗班”，其中包含互聯網+、文化創意、大數據與服務外包、新材料與先進制造、環保與大健康等方向。學員需完成1學年96學時理論課程和96學時實訓課程（均課余時間完成），其中理論部分注重創新思維的發掘，實施拼盤式、案例式教學為主；實訓部分包含模擬創業、企業項目定制等，最終以項目路演結業，學員可憑證書替代其專業任意選修課3個學分和跨學院選修課3個學分。學校用“學分引導”喚醒學生的創業意識，掌握創業知識，提升創新創業能力。

最后“1”年。對少數創業意愿強烈、創業潛力大的學生開設“3+1育成精英班”。“育成實驗班”結業、擁有可轉化創業項目的創新項目、注冊公司等學生團隊均可注冊進入“3+1育成精英班”。通過創業前沿（熱點）、創業點撥等理論課程替換最后1學年本專業相應理論課程，同時，以“項目研究（診斷）――項目參賽――項目運營――項目路演”的實踐教學課程替換其專業實習，最終學生可憑與原專業相近創業項目作為選題，編制一份完整的創業計劃書，并通過答辯。

（3）實踐教育強化：前“3”年。推進創新創業“一院一策”建設，依托實驗室、工作室、活動室等場所融入創新創業元素，改造成為兼具社區與孵化功能的“育成創客空間”。多形式舉辦創業大咖分享、“頭腦風暴”大碰撞、項目問診答疑支招等活動，多渠道鼓勵專業教師提供科研成果帶動學生投身創新創業實踐，多方面支持學生開展豐富多彩的創新創業主題活動。逐步建立創新、競賽、創業一體化的支持模式，創設“實驗設計、創業培訓、項目模擬、校企合作”的實踐教學路徑，鼓勵學生組成團隊，通過選題、制定計劃、收集處理信息、活動探索、制作作品、交流成果等系列活動，培養自主學習、主動思考、實踐創新、團隊協作、領導決策、解決問題等系列能力和素質，促進專業教育與創業實訓有機結合。

最后“1”年。注浴3+1育成精英班”的學生則圍繞選定的創業項目進行以營利為目的的實操運營（必須按照國家工商、稅務管理有關規定進行注冊登記），并推出“初創企業實習、插卡式任務定制、項目診斷路演”等實踐環節，學校則采取分項目指導、分項目管理，根據企業不同階段提供針對性指導，通過整合政府、社會等資源，為學生創辦企業提供全方位、多層次的服務，助力學生成就項目。每年6-7月組織公開路演活動，推出項目吸引風投，同時作為畢業答辯環節。

（4）孵化模式創新：加強信息溝通，促進校內外資源融合，將創新創業教育滲透到課堂、實驗室、創業園、科技園等地方，覆蓋到與企業產學研無縫對接的結合處，創建“雙會扶持、雙園對接、雙師指導”的“三雙”幫扶指導模式。

前“3”年。匯聚行業協會、異地商會等力量，以同行同業、鄉情鄉俗為紐帶，促進專業與行業、同籍學生項目與行業協會、異地商會“雙會”的對接，并引入校內外“雙師”協同指導，使學術型博士與企業工程師、創意學生三方的優勢互補，共同參與項目研究與開發，幫扶在校創業學生解決企業創建和發展期的戰略規劃設計及實際經營問題，促進項目落地。最后“1”年。建立政府引導、企業支撐、市場化運作的培育模式，構建階梯型孵化體系，打通校內創業實踐苗圃（實踐園）――產業集聚――校外產業園（孵化器）的培育路徑，將校內實踐園的項目與校外產業園“雙園”對接孵化，形成硅谷效應，實際參與相似企業的產品研發、管理創新、市場拓展等，為創業者降低創業成本、鋪平創新道路。

（5）師資隊伍建設：增強校內教師創業教育的意識和能力。開展“博士下企業”、“創新團隊進行業”等活動，明確教師在培養學生創新創業意識和能力方面的責任，鼓勵教師基于科研項目帶動學生創新創業，鼓勵教師進行創新創業教育有關的理論、環境、需求和政策等的研究，編寫教材和等，豐富創新創業教育理論成果。吸引校外師資參與學校創新創業教育。選聘一支由知名企業家、創業成功人士、金融投資專家等組成的校外師資來校進行創新創業教育教學和培訓，提高創新創業教育的廣度和深度，為學生創辦企業提供法律咨詢、投融資、市場開發、財稅等全方位、多層次的服務。通過實施“全過程雙導師制”，探索建立校企合作的系統育人、協同育人的新機制，使學生深入了解市場與資本，引導學生將技術和市場緊密結合，提升創新創業教育的針對性和實效性。

3.積極探索和推行創業教育工作考評機制。建立創業教育工作年終評價考核機制。學校主要圍繞三個層面進行，即對二級學院、對教師、對學生的評價，評價應力求過程性評價與結果性評價相結合。對各二級學院的創業教育工作目標考核納入教學單位學生管理與學風建設考核指標的模塊中，用工作保障、創新創業教育、創新創業實踐、創新創業指導服務、工作成效、學院特色工作總結六個二級指標加以衡量。對教師的考核主要包括是理論課程教學和實踐環節指導，以學生滿意度調查為依據，針對聘任“大學生創業能力提升計劃”的導師按照項目負責制考核辦法，以個性化方案設計的可行性、各類創新創業競賽獎項、項目運營管理成熟度等方面給予考評。對學生的考核既要關注學生創業項目是否獲得獎項、是否注冊公司、規模大小、營業利潤等，又要關注創業計劃書（論文）質量、導師的評價、學生創業素養等情況。同時建立在校生和離校學生創業數據庫，把未來創業成功率和創業質量作為評價創業教育的重要指標。對于在創業教育活動中有突出表現者，頒發創業獎、創業貢獻獎等獎勵，并給予資金、場地、國內外大學交流等后續支持服務。

四、結論

創業教育是一項系統性工程，本文通過與國內外對比研究，以應用型地方本科院校為著眼點，深入分析和探討制約地方本科院校創業教育發展的諸多因素，并根據教育廳推進建設創業學院的意見，提出適合本科院校“3+1”創業教育模式的具體實施方案，合理統籌各方創業教育資源，保證3年普及型創業教育與1年專業型創業教育之間的有效銜接，保持創業教育的可持續發展。同時，構建的“3+1”創業教育模式，有效的整合傳統系科間的資源，淡化學科間可能存在的隔閡，有助于完善學生的知識結構，從而促進了學生的全面發展。

參考文獻：

[1]美國百森商學院[EB/OL].http：//www3.babson.edu/

[2]伍廉松.基于校企合作模式下的地方高校創業教育體系構建[J].湖南社會科學，2014（1）：257-258.

作者簡介：

第2篇

關鍵詞：平時成績；指標體系；考核模型；模糊綜合評判

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0198-02

一、引言

創新人才是強國之本，是綜合國力的重要推動引擎，而高等教育是創新人才的重要孵化器。世界各國高度重視高等教育的質量，為了適應社會經濟發展實際情況，紛紛對高等教育內容考核評價體系和考核評價方式進行深入改革。在我國，對于高教課程考核方式改革，目前獲得較多認可的觀點是：對學生學習效果的評價，需由僅依靠最終考核成績的傳統方式，延伸到包括學習過程在內的綜合考核方式，并而學習過程的考核以平時成績的形式來完成。從而，實現對學生學習能力的較好評價。然而，對平時成績的評定，目前大多數高等院校仍缺乏統一的標準，基本上還是由任課教師根據課程性質特點，自主決定平時成績評定標準。從而，使得平時成績的評定存在主觀性、隨意性、非規范性等一系列問題。在平時成績的考核判定過程中，需要考慮多方面的指標因素，并且很難給出這些指標嚴格的數值界限。此外，這些考核指標還常常具有一定的相關性，和很大的“模糊性”。模糊綜合評判法是對受多種因素影響的事物做出全面評價的一種十分有效的多因素決策方法[1]。它在處理教育領域中大量模糊現象（如品德、智力、能力、情感、意志等）時，顯示了巨大的生命力，促進了教育質量評價的量化，因而近年來被我國教育工作者廣泛應用于教育教學評價。本文擬采用模糊綜合評判法將學生平時成績和學習過程相結合，綜合考慮各方面的考核指標，建立一套全面、客觀、公正的高教課程平時成績考核體系。從而實現對學生平時學習過程的準確評價，提高學生平時學習過程的積極性。

二、平時成績評價指標體系

（一）平時成績評價指標體系的建立

平時成績的評價指標必須具有代表性、明確性和可衡量性，能對學生平時學習情況進行綜合評價。通過對國內外高校課程考核評價相關文獻的深入分析研究[2-9]，歸納提出共同的考核指標。然后，以此為基礎，通過問卷調查和專家訪談，根據課高教課程性質，將課程分成ABC三類：（1）A理論課程：指完全以理論授課為主的課程。（2）B實踐課程：指完全以實驗、實習、見習等實踐環節為主的課程。（3）C理論實踐混合課程：兼有理論授課和實踐環節的課程。不同類別的高教課程具有不同的考核指標體系。對于A理論課程，主要考察學生的學習態度和投入、學習效果、課內外表現，評價體系包括平時考勤、課堂表現、課后作業、課程論文、提問和討論、隨堂測驗、期中考試等，其具體指標及組成比例由教研室、任課教師根據課程以及學生群體的實際決定。B實踐課程側重考察學生的技能操作和實踐能力，評價體系包含實驗預習、實驗操作、實驗報告、平時考勤、課堂表現等，不采取理論測試的方式；C理論實踐兼有的課程，評價體系包含平時考勤、課堂表現、課后作業、隨堂測驗、提問和討論、課程論文、期中考試、實驗預習、實驗操作、實驗報告等，理論測試與實踐考核的比例與理論課時數與實踐課時數的比例相當。同類課程的評價內容和方式也不完全一致。由教研組根據上述評價指標體系結合學生的實際情況制定相應課程的學業成績評價指標。在課程開課初將考核方案告知學生，明確評分標準，在教學過程中及時、如實錄入平時成績，階段性地將考核結果通過網絡教學平臺或信息匯總等方式反饋到教師和學生。這既可幫助教師了解教學效果，改進教學方法，提高教學質量，還可以幫助學生了解自身的學習情況，改進學習方法，提高學習效率從而發揮學業成績動態考核評價的監督、評價、管理、指導作用。

2.評價指標的考核標準。為了量化平時成績評價，為各項考核評價指標，制定了具體的標準。通過文獻查閱、深度訪談、調查研究，制定平時成績評價指標體系如表1所示。

三、應用模糊綜合評判法建立平時成績考核模型

1.指標等級集合。從表1可以看出，在綜合評價學生的平時成績時，各項成績指標均被劃分五個等級：優秀、良好、中等、及格、不及格。為此，定義指標評價等級集合如下：

U={u ：優秀，u ：良好；u ：中等，u ：及格，u ：不及格}，即U={u ，u ，u ，u ，u }。

其中，優秀（90分及以上），良好（89～80分），中等（79～70分），及格（69～60分），不及格（60以下）。

2.評判指標集合的建立。不同類別的高教課程具有不同的評價指標體系（參考表1）。為此，我們為三類（A類、B類和C類）課程，分別定義評價指標集合：V ，V ，V 。以A類課程為例，其指標集合如下：

V ={v ：平時考勤，v ：課堂表現，v ：課手作業，v ：課程論文，v ：提問與討論，v ：隨堂測驗，v ：期中考試}

此外，我們還可以為各項評價指標設置不同的權重。例如，我們可以為A類課程的評價指標設立權重向量：G =（g ，g ，g ，g ，g ，g ，g ），其中，g 為評價指標v 的權重值。這里要求：？坌g ∈G 1.0≥g ≥0且∑ g =1.0。

3.建立平時成績模糊綜合評判矩陣。假定，對某個學生某門課程的某項指標v 共進行了n次考核，從而，得到考核結果列表如下：P ={p ，p ，…，p }，其中，？坌p ∈P p ∈U，即每次的考核值均來自指標評價等級集合U。基于模糊綜合評判法，該學生的在該項考核指標v 上的結果可以看作U上的一個模糊向量：R =（r ，r ，r ，r ，r ）。其中，r 代表一個評價等級（如r 代表等級u ，r 代表等級u ，以此類推），其值表示對該評價等級的隸屬度。因而，模糊集R 的各元素值等于：r =||{t|t∈P ，t=u }||。然后，基于該課程的評價指標集合V，該學生的該門課程的平時成績考核結果可以用一個模糊評判矩陣表示：R=R R R ，其中n=||V||。可以看出R是一個||V||×||U||的矩陣，其中行表示評價等級，列表示評價指標。最后，根據模糊綜合評判原理，該學生的平時成績綜合評價結果等于：S=G×R。

四、編制平時成績錄入軟件

模糊綜合評判法需要大量的計算，實際操作非常煩瑣，針對這個問題，我們使用java語言編制了一套相應的計算機軟件，教師只需要將每次的考核成績和所占權重導入或者輸入計算機則自動計算得出平時成績最終得分。代碼的下載地址為：

http：///cyy/UploadFile/201311/2013112

6050113946.rar

五、結論

本文的主要工作總結如下：（1）基于模糊綜合評判法建立了平時成績評價指標體系，確定了評價指標的考核標準；（2）應用模糊綜合評判法建立學生平時成績考核模型，該方法使平時成績的評定更加客觀、公正、合理；（3）使用JAVA語言編制了相應的計算機軟件，使該方法易于操作。

參考文獻：

[1]謝季堅，劉承平.模糊數學方法及其應用[M].武漢：華中科技大學出版社，2006：148.

[2]劉壽堂.大學公共課程平時成績考評手段質疑及商榷[J].黑龍江高教研究，2009，（2）：174-176.

[3]黃敢基.大學公共課程平時成績評定的新思考[J].高教論壇，2011，（4）：80-82.

[4]許成安，王家新.大學課程平時成績評定依據的比較研究[J].中國大學教學，2005，（7）：39-41.

[5]侯志強.平時成績的評定方法研究[J].科技資訊，2007，（26）：161.

[6]孟慶祥.改革實驗考核辦法培養創新型人才[J].實驗室科學，2007，（4）：23-25.

[7]梁林.課堂教學中量化學生平時成績方法的探討[J].衛生職業教育教學探討，2011，29（24）：74-75.