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第1篇

地圖種類很多，就內(nèi)容而言分為兩大類：自然地圖和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地圖。自然地圖包括：地形、氣候、土壤、水文、植被地圖等；社會(huì)經(jīng)濟(jì)地圖包括：農(nóng)業(yè)、工業(yè)、居民、交通圖等等。地圖作為地理知識(shí)的載體，可以直觀地將其包藏的地理知識(shí)、地理特點(diǎn)和地理規(guī)律呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。地圖在地理教材中的作用是地理教材區(qū)別于其他教材的標(biāo)志，而且貫穿整個(gè)地理教材。新課改之前地理教材中圖像和文字的比例就高達(dá)1：4，從當(dāng)前的地理改革發(fā)展趨勢看，地理知識(shí)更加圖像化了。因此地圖在地理教材中的重要地位，值得師生高度重視。

二、地圖在地理教學(xué)中的作用

地圖作為地理教材的重要組成部分和地理教學(xué)的主要手段，在地理教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用。

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

專家認(rèn)為，中學(xué)生在課堂保持高度注意的時(shí)間很短，地理課堂的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)性較強(qiáng)，枯燥乏味，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。尤其是自然地理部分理論性強(qiáng)，學(xué)生理解起來有難度。但是教學(xué)內(nèi)容的趣味性和教師語言的藝術(shù)性可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在地理課堂上，教師可以運(yùn)用地球儀、各種地理掛圖、地理景觀圖等直觀教具把學(xué)生帶入一定的情景中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)中，教師可以通過出示有關(guān)地圖有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在出示過程中，教師的展示、地圖的顏色曲線等都可以引發(fā)他們的興趣。教師也可以不出示地圖，而是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生形成空間印象，使形象直觀的地理圖片代替枯燥乏味的地理知識(shí)，從而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）提高學(xué)生的思維能力

地圖是地理信息的載體和信息傳遞的通道。學(xué)生閱讀地圖的能力集中體現(xiàn)了學(xué)生的觀察能力、理解能力、分析能力和總結(jié)能力。因此，在教學(xué)中教師要特別重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀地圖。要善于引導(dǎo)學(xué)生從地圖中尋找所包藏的各種地理現(xiàn)象，并探究分析產(chǎn)生這些地理現(xiàn)象的原因，進(jìn)而歸納總結(jié)出有關(guān)的地理規(guī)律。還要讓學(xué)生能夠進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換，不僅把簡明的圖像轉(zhuǎn)化成繁雜的文字，而且可以將繁雜的文字轉(zhuǎn)化成簡明的地圖，這個(gè)圖文轉(zhuǎn)化的過程是學(xué)生思維能力提升的又一個(gè)重要過程。總之，教師要想提高學(xué)生的思維能力，就必須教會(huì)學(xué)生閱讀地圖。

三、地圖在地理教學(xué)中的實(shí)踐

（一）直觀呈現(xiàn)地理事物的形態(tài)

地圖是各種環(huán)境的圖像表達(dá)，可以直觀呈現(xiàn)地理事物的形態(tài)，包括事物的大小、高低、形態(tài)等。例如講中國地形時(shí)，教師先向?qū)W生展示立體的中國地形分層設(shè)色圖。學(xué)生可以一目了然地找到中國的主要山脈、河流、高原、平原、盆地、丘陵等，以及它們的空間分布、所在地區(qū)和海拔狀況。然后學(xué)生從圖中找出他們的分布規(guī)律，歸納出中國地形的特點(diǎn)———西高東低、類型齊全。最后學(xué)生利用地圖分析討論地形地勢對(duì)氣候、河流以及水能資源的影響。這樣一張地圖就將所需要講的地理現(xiàn)象、特征、規(guī)律及影響呈現(xiàn)在學(xué)生面前了。由此可見，地圖可以直觀地呈現(xiàn)地理事物的形態(tài)，將復(fù)雜的地理知識(shí)圖像化、簡單化，還可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）將零散的知識(shí)整體化

零散的知識(shí)用文字來描述不僅麻煩，而且學(xué)生不易記牢，也不易產(chǎn)生系統(tǒng)性的認(rèn)知，學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生厭煩感。地圖是地理學(xué)的一種獨(dú)特的語言，也是地理學(xué)的第二語言。它能以無聲的語言幫助學(xué)生理解課本上的內(nèi)容，以生動(dòng)、形象、鮮明的形式反映地理地理事物的形態(tài)、成因、規(guī)律以及各要素間的聯(lián)系使其形成一個(gè)整體。例如，講世界植被類型分布時(shí)，單純地讓學(xué)生記憶植被類型的世界分布是很難做到的。教師可以讓學(xué)生拿出世界植被類型分布圖、世界氣候分布圖和全球性的大氣環(huán)流圖。這三個(gè)圖是環(huán)環(huán)相扣的，大氣的運(yùn)動(dòng)直接影響氣候的形成，氣候的類型有影響植被的類型。學(xué)生利用三者之間的聯(lián)系來記憶有關(guān)的地理知識(shí)，這樣就將零散的知識(shí)通過地圖變得系統(tǒng)化、整體化了，而系統(tǒng)化的知識(shí)更有利于運(yùn)用，有利于成績的提高。

（三）地圖使抽象的知識(shí)形象化

第2篇

在初中生中提起地圖來，他們對(duì)此并不陌生，但也并非完全熟悉，因?yàn)楹枚嗳四玫降貓D后都不清楚如何去看，不清楚每一個(gè)標(biāo)志表示的是什么。所以，在地圖教學(xué)的實(shí)施過程中，首先要讓學(xué)生了解地圖，可以通過多媒體課件等先給學(xué)生展示一下各種地圖如何分類，每一類地圖包含的內(nèi)容。

2.學(xué)會(huì)如何分析地圖

學(xué)生拿到地圖后，想要得到需要的信息必須學(xué)會(huì)如何分析地圖，因此，對(duì)于地圖的分析就是地圖教學(xué)中的第二個(gè)任務(wù)。對(duì)于地圖的分析，主要是看圖表的四個(gè)方面：標(biāo)題、圖例、注釋、內(nèi)容。標(biāo)題會(huì)指明圖表所屬，明確了一個(gè)研究方向。圖例與注釋可以歸為一類，因?yàn)樗鼈兌际菐椭鷮W(xué)生分析地圖的補(bǔ)充與說明。最后是內(nèi)容，在內(nèi)容分析中學(xué)生首先要了解地圖構(gòu)成的三大基本要素是比例尺、圖例和方向。因?yàn)檫@三者對(duì)于學(xué)生遇到的比例尺的大小比較問題以及在此基礎(chǔ)上的實(shí)際面積判斷問題來說都是重要的分析工具。之后，學(xué)生需要掌握的是判斷地形的方法，其中主要是等高線與分層設(shè)色這兩類地形圖的判斷。由于地形和我們的生活聯(lián)系密切，所以這些判斷分析的方法更具有實(shí)際意義。

3.在實(shí)際中正確應(yīng)用地圖

在新課程中，應(yīng)改變之前以老師作為課堂主體的教學(xué)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的技能與獨(dú)自分析能力。教師和學(xué)生都應(yīng)該在實(shí)際中正確地應(yīng)用地圖來教學(xué)與解決問題。對(duì)于教師來說，地圖在教學(xué)過程中的正確使用不但可以縮短學(xué)生用于理解的時(shí)間，而且可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂的活躍程度，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的積極度大大地提升。而且，地圖的使用會(huì)吸引學(xué)生的注意力，使其關(guān)注到教師想要其關(guān)注的問題上。對(duì)于學(xué)生來說，在日常的教學(xué)過程中可以多應(yīng)用地圖，加強(qiáng)學(xué)生在地圖應(yīng)用方面能力的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的畫圖能力是很有必要的。讓簡單的地圖成為學(xué)生日常使用的基本分析工具，如果遇到復(fù)雜地圖，例如鐵路、河流等相關(guān)地圖，教師應(yīng)結(jié)合課本設(shè)計(jì)相應(yīng)的簡圖來幫助學(xué)生理解。

第3篇

夏至日：北半球晝長夜短；緯度越高，晝越長，到北極圈內(nèi)出現(xiàn)極晝現(xiàn)象。此日，北京與廣州相比，北京的白天長。（南半球晝短夜長；緯度越高，夜越長，到南極圈內(nèi)出現(xiàn)極夜現(xiàn)象。）冬至日：北半球晝短夜長；緯度越高，夜越長，到北極圈內(nèi)出現(xiàn)極夜現(xiàn)象。此日，北京與廣州相比，廣州的白天長。（南半球晝長夜短；緯度越高，晝越長，到南極圈內(nèi)出現(xiàn)極晝現(xiàn)象。）到此也可由學(xué)生自己總結(jié)出，緯度越高，晝夜長短的變化幅度越大。

二、從動(dòng)態(tài)看

1.晝夜長短的變化冬至日夏至日：太陽直射點(diǎn)一直向北移，北半球白晝長，但晝長＜夜長；到春分日，晝長＝夜長；過了春分日，白晝繼續(xù)增長，晝長＞夜長。（南半球恰好相反。）夏至日冬至日：太陽直射點(diǎn)一直向南移，北半球白晝短，但晝長＞夜長；到秋分日，晝長＝夜長；過了秋分日，白晝繼續(xù)縮短，晝長＜夜長。（南半球恰好相反。）教師可以在此引導(dǎo)學(xué)生做出小結(jié)：冬至日是北半球晝最短、夜最長的一天；夏至日則是北半球晝最長，夜最短的一天。（南半球恰好相反。）2.極晝極夜的變化冬至日夏至日：北極圈內(nèi)極夜范圍逐漸縮小，到了春分日消失；過了春分日之后，北極點(diǎn)及周圍開始出現(xiàn)極晝，且范圍逐漸擴(kuò)大，到了夏至日達(dá)到最大。（南半球恰好相反。）夏至日冬至日：北極圈內(nèi)極晝范圍逐漸縮小，到了秋分日消失；過了秋分日之后，北極點(diǎn)及周圍開始出現(xiàn)極夜，且范圍逐漸擴(kuò)大，到了冬至日達(dá)到最大。（南半球恰好相反。）由例子可以看出圖表教學(xué)法的優(yōu)勢所在。

（一）、化難為易，加強(qiáng)理解

高中地理的自然地理部分門檻高，理論性強(qiáng)。其中很多知識(shí)學(xué)生在初學(xué)時(shí)都難以理解。要想讓學(xué)生輕松攻破這些難點(diǎn)，在講述時(shí)采用圖表教學(xué)法，不失為一種較好的方法。比如“地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容就可采取圖示法結(jié)合多媒體演示進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣可以使學(xué)生弄清楚地球的運(yùn)動(dòng)是自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)兩種運(yùn)動(dòng)的疊加，而不至于讓學(xué)生憑空想象，難以理解。

（二）、通俗精練，利于記憶

高中地理教材中地理概念多，地理規(guī)律和地理特征復(fù)雜，在教學(xué)中適當(dāng)采用圖表教學(xué)法，會(huì)將這些內(nèi)容變得通俗易懂，從而激發(fā)學(xué)生的聽覺記憶、視覺記憶及動(dòng)態(tài)記憶。本來課本中許多地理概念、地理規(guī)律、地理原理和地理事物都用較大的篇幅來闡述，采用圖表教學(xué)法，就可以很輕易地講透這些知識(shí)的實(shí)質(zhì)和它們之間的因果關(guān)系，從而突出重點(diǎn)。例如，低壓和高壓天氣系統(tǒng)就可以采用圖示法和表解法結(jié)合的方法進(jìn)行闡述講授。又如，“我國的人口遷移”這一節(jié)在課本用了較多的文字闡述，其實(shí)要是把這個(gè)過程簡化為圖，內(nèi)容就簡單多了。

（三）、化靜為動(dòng)，直觀形象

高中地理教材中有插圖眾多，學(xué)生普遍有地圖冊及常用的世界地圖和中國地圖。但這些插圖和地圖內(nèi)容畢竟是靜態(tài)的，在實(shí)際教學(xué)中，尤其是對(duì)某些地理知識(shí)的演變和形成過程，如果采用板圖、板畫教學(xué)，邊講邊繪，化“靜”為“動(dòng)”，不僅闡述清楚了地理知識(shí)的相互關(guān)系、分布規(guī)律和時(shí)空變化，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生形象直觀的思維。

（四）、條理清晰，結(jié)構(gòu)完整

第4篇

地理是一門理論性比較強(qiáng)的學(xué)科，純文字性的教學(xué)很容易讓學(xué)生厭煩，且學(xué)習(xí)效率低下，地理教材中有大量的圖像，如果在教學(xué)中結(jié)合圖像進(jìn)行授課，則能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且有利于吸引學(xué)生參與到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，利于為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造出一個(gè)輕松的課堂氛圍來。因此，在地理課堂教學(xué)中，教師要針對(duì)講授的內(nèi)容選擇合適的圖像進(jìn)行授課，讓學(xué)生從具有針對(duì)性的圖像中直觀地去獲取一些地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。舉個(gè)例子，在地理課堂教學(xué)中，我就是向?qū)W生展示了各個(gè)地區(qū)特有的地貌以及地形等，當(dāng)學(xué)生看見一些與自己的生活區(qū)域不同的地區(qū)狀況時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生一種好奇感，利于學(xué)生迅速的集中注意力，隨著教學(xué)深度的不斷推進(jìn)，這樣的教學(xué)方式也會(huì)讓原本枯燥的課堂教學(xué)變得富有活力，無形中也利于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、對(duì)圖像知識(shí)的基本掌握

地圖是地理教材最基本的插圖，地圖既是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)最必須的工具，而且也是最直觀、最簡明的地理“書”。在地理教學(xué)中，結(jié)合地圖進(jìn)行教學(xué)，首先需要做的是，要明確讀圖的要求，地理教師要指導(dǎo)學(xué)生帶著明確的目標(biāo)在地圖上去尋找需要尋找的東西。其次是定位，就是根據(jù)教學(xué)需要，要明確地理事物的經(jīng)緯位置以及海陸位置、地形位置和其他與之相關(guān)的位置，為接下來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。此外，在地圖上要找出有關(guān)的地理事物、現(xiàn)象之間的相互關(guān)系，然后再抓住這些主導(dǎo)因素，揭示它們之間的聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的印象。為了更好的提高學(xué)習(xí)效率，教師也要根據(jù)大綱的要求指導(dǎo)學(xué)生去理解記憶事物空間的分布特點(diǎn)，讓學(xué)生能讀會(huì)填。此外，教師在使用地圖教學(xué)中，還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖表的標(biāo)題、圖例或者是地理熱點(diǎn)等對(duì)圖表進(jìn)行分析，從地圖上獲取必需的地理信息，并且適時(shí)的進(jìn)行板書教學(xué)。在教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生達(dá)到觀其“圖”能夠知其“地”，然后再知其“地”，能夠求其“理”的學(xué)習(xí)目的。

三、培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力

地理教材有三分之一的內(nèi)容都是由圖像組成的，圖像在教材中占有重要的地位。因此，在地理教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生如何閱讀地圖也是他們學(xué)習(xí)地理知識(shí)的一條有效途徑，同時(shí)也是地理教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，教師要教會(huì)學(xué)生直接在圖像中獲取自己必需的地理信息。在實(shí)踐教學(xué)中，地理教師要充分的結(jié)合課本、圖冊等工具來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生逐漸的養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣，這也能夠?yàn)閷W(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)地理知識(shí)打下一定的基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，很多學(xué)生喜歡跳過枯燥的地圖，直接去看教材上的彩圖。針對(duì)這種情況，教師就要及時(shí)的引導(dǎo)，改變學(xué)生的這種錯(cuò)誤的思想認(rèn)識(shí)。比如，組織學(xué)生探究“東南亞”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我首先是引導(dǎo)學(xué)生去看《中南半島河流與城市的分布》圖，然后告訴學(xué)生這是一張地形圖，這節(jié)課主要是學(xué)習(xí)“中南半島地形的分布特點(diǎn)、對(duì)河流、城市分布的影響”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，再提出相應(yīng)的問題。然后引導(dǎo)學(xué)生去看分層設(shè)色的地形圖圖例，讓學(xué)生明白其中不同的顏色則代表的不同的海拔高度，然后在分組討論，然后再將“中南半島各地區(qū)的不同海拔高度以及范圍”敘述出來，結(jié)合這些再回答教師提出來的問題。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們也會(huì)非常熱情的展開討論，課堂的氛圍也異常的活躍起來。在這種氛圍下，學(xué)生們也很順利的總結(jié)出是由于北高南低的地勢導(dǎo)致了山河相間、縱列分布的特點(diǎn)；然后再根據(jù)河流上、下游的相對(duì)高度推斷出了上游的水湍急，水力資源非常的豐富；下游的河谷展寬，泥沙沉積則形成了沖積平原。這種讓學(xué)生觀看地圖，然后再討論的教學(xué)方式，既能培養(yǎng)學(xué)生從地圖中獲取需要的地理信息，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，還能培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。

四、地理示意圖教學(xué)

第5篇

(一)能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣如前文所述，地理這門學(xué)科的特殊性在于其所研究的對(duì)象范圍過于寬泛，所研究的時(shí)間跨度也較大，其所涉及到的地理現(xiàn)象也是極為繁雜。對(duì)于人類而言，不論科技多么發(fā)達(dá)，都難以親身去體驗(yàn)，也不可能對(duì)一切都盡收眼底。同樣，在地理課堂上所受到的限制更多，僅僅依靠生動(dòng)的語言、多彩的圖片來描述，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。很多時(shí)候，教師口中所說的地理知識(shí)過于蒼白，使得學(xué)生漸漸失去了對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情及興趣。如學(xué)習(xí)中國旅游地理時(shí)，如果僅憑教師講解，學(xué)生死記硬背，學(xué)生很快會(huì)出現(xiàn)眾多旅游景點(diǎn)、地名混淆不清，旅游資源記憶似是而非的問題，對(duì)旅游地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生望而生畏的情緒，教師如果能充分利用電子地圖動(dòng)態(tài)、豐富、多維的特點(diǎn)，將課本中的靜態(tài)平面圖變成配有背景音樂和解說詞、融視頻、動(dòng)畫為一體的電子地圖，可極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。毫不夸張地說，很多時(shí)候，地圖是文字難以替代的，具有強(qiáng)大的先天優(yōu)勢。作為地圖的另一種形式，電子地圖能夠突破時(shí)間、空間顯示，將抽象的、概括化了的空間關(guān)系、結(jié)構(gòu)分布等情況進(jìn)行直觀展示，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)完美的教學(xué)情境，這顯然對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及積極性具有重要作用。

(二)能夠有效提高學(xué)生地理素養(yǎng)所謂地理素養(yǎng)，其本質(zhì)就是學(xué)習(xí)者通過長期的地理學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終形成了一種相對(duì)穩(wěn)定的心理品格。地理空間素養(yǎng)就是在掌握地理空間的結(jié)構(gòu)分布、變化規(guī)律等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠利用自身掌握的空間知識(shí)及技能來解決空間問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。具體而言，一個(gè)人的地理空間素養(yǎng)主要體現(xiàn)在兩大方面，即空間認(rèn)知能力與空間思維能力。一方面，電子地圖的有效利用能夠有效提升學(xué)生對(duì)空間的認(rèn)知能力。通常情況下，地理事物總是居于特定的空間環(huán)境下，不論是水平維度，還是垂直方向，都具有一定范圍。其中，水平方面主要體現(xiàn)在長度、寬度、大小以及范圍等，垂直方面則主要體現(xiàn)在高低方面。電子地圖恰恰是根據(jù)地理事物的自身特征、空間位置、空間形態(tài)、空間運(yùn)動(dòng)以及與其他事物之間的空間關(guān)系等內(nèi)容來制定的。借助于電子地圖，能夠促使學(xué)生掌握地理知識(shí)的同時(shí)，還能培養(yǎng)其認(rèn)識(shí)空間的技能及素養(yǎng)。另一方面，電子地圖的有效利用能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)空間思維能力的不斷提升。這里所說的空間思維，就是突破以往的點(diǎn)、線、面等客觀因素的限制，能夠分別從上下左右等不同維度來思考問題。可以說，空間思維是一種多元思維。對(duì)于大量地理事物而言，不論是存在方式上，還是變化規(guī)律方面，都不可能僅僅局限于一個(gè)平面之內(nèi)。電子地圖的出現(xiàn)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)地理事物的運(yùn)動(dòng)變化等不同情況的情景再現(xiàn)，這無疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力具有較大的促進(jìn)作用。

二、電子地圖在地理教學(xué)中的有效運(yùn)用探究

(一)不同圖表的直觀展示毫不夸張地說，沒有圖形便不存在地理。這里所說的圖形既可以是地域類型、行政區(qū)劃，也可以是降水量情況、氣候類型，還可以是旅游交通、旅游線路、旅游資源分布等等。通常情況下，一般的地理教材、地圖冊內(nèi)部也附屬了大量的圖標(biāo)，但從數(shù)量、質(zhì)量等方面存在一些不足之處。考慮到圖形、圖標(biāo)的清晰度，電子地圖具有明顯的優(yōu)勢，尤其是動(dòng)態(tài)交互顯示方面，這一特點(diǎn)在學(xué)習(xí)旅游資源、講解旅游景點(diǎn)、規(guī)劃旅游線路時(shí)具有重要作用。從這一角度上看，地理教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)中充分發(fā)揮電子地圖的優(yōu)勢，積極探索其使用價(jià)值。

(二)對(duì)現(xiàn)實(shí)物進(jìn)行模擬旅游地理作為人文地理學(xué)的分支，其主要側(cè)重于研究人類旅行游覽與地理環(huán)境的關(guān)系，其研究內(nèi)容不僅涉及到旅游者，更涉及到各類旅游資源。因?yàn)闀r(shí)間、精力、費(fèi)用等方面原因，讓學(xué)生到各個(gè)旅游點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際參觀體驗(yàn)，是不太可能的。如此一來，便出現(xiàn)了地圖這一重要學(xué)習(xí)工具。傳統(tǒng)意義上的紙質(zhì)地圖的確給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來諸多方便，但不可否認(rèn)的是，紙質(zhì)地圖存在許多缺陷。例如，當(dāng)需要對(duì)某一事物的動(dòng)態(tài)變化過程進(jìn)行演示的時(shí)候，紙質(zhì)地圖顯得捉襟見肘。與此相反的是，電子地圖恰恰能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)不同事物變化過程的模擬，輕易彌補(bǔ)了紙質(zhì)地圖的先天不足。從這一角度上看，電子地圖能夠突破時(shí)間、空間等因素的客觀現(xiàn)實(shí)，幫助人們觀察到難以觀察的事物或者現(xiàn)象，并通過高度仿真、模擬等來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境。

(三)輔助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)當(dāng)今社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)正以驚人的速度向前發(fā)展，信息的更新速度也隨之提高很多。對(duì)于我們來說，知識(shí)的廣度與深度已經(jīng)不足以滿足社會(huì)發(fā)展需求，而對(duì)知識(shí)的自學(xué)能力反而顯得尤為重要。作為人們生活中的重要內(nèi)容，地理知識(shí)是沒有窮盡的，單單依靠自己所掌握的那一點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。唯有學(xué)會(huì)自我認(rèn)知、自我學(xué)習(xí)，才能在不斷變化、不斷發(fā)展的社會(huì)中得以生存與發(fā)展。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，離不開各種學(xué)習(xí)資料及條件的有效支撐。對(duì)于地理知識(shí)而言，電子地圖便是不錯(cuò)的選擇，借助于電子地圖如GoogleEeath，學(xué)生可以按照自身興趣來有針對(duì)性地進(jìn)行瀏覽及學(xué)習(xí)。

第6篇

對(duì)于地理這門學(xué)科來說，涉及到很多題目要求學(xué)生一定要通過讀圖才能探尋出真正的答案，要是學(xué)生在圖形分析方面缺乏能力，就會(huì)對(duì)其地理學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，從而制約了地理教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。所以作為高中地理教師在展開教學(xué)過程，讀學(xué)生需要加強(qiáng)讀圖方面的指導(dǎo)，將圖形分析方法與技巧傳授給學(xué)生，使學(xué)生在各種題型中對(duì)圖形的重要性有深刻的認(rèn)識(shí)，能夠?qū)D形表達(dá)的地理信息做到正確的把握，從而使學(xué)生能夠更為準(zhǔn)確地解題。以對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境方面知識(shí)學(xué)習(xí)為例，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，可以對(duì)世界水稻分布圖加以利用，第一、讓學(xué)生對(duì)水稻分布的主要地區(qū)觀察，接下來讓學(xué)生對(duì)氣候圖進(jìn)行查閱，對(duì)水稻主要分布地區(qū)的主要?dú)夂蜃龅揭欢ǖ恼莆铡５诙⒔處熥寣W(xué)生對(duì)土壤分布圖進(jìn)行查閱，對(duì)水稻種植區(qū)的主要土壤做到掌握，也可以讓學(xué)生就水稻種植區(qū)的光照條件、降水量等展開分析，通過分析相關(guān)數(shù)據(jù)，提高了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握容量，也提高了學(xué)生對(duì)水稻種植區(qū)地圖的理解，能夠?qū)Ω嗪瓦@一圖形存在一定聯(lián)系的知識(shí)做到有效的掌握。第三、教師可以積極推廣這樣的分析方法，讓學(xué)生對(duì)別的作物種植區(qū)的水文、氣候、地形、土壤等狀況展開分析。通過這種方法進(jìn)行分析，有利于學(xué)生掌握如何在新舊知識(shí)之間建立有效的聯(lián)系，并且使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中，順其自然運(yùn)用這種方法展開讀圖，促進(jìn)學(xué)生分析圖形的能力得到提高，使學(xué)生在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)需求得到滿足，使應(yīng)用圖文教學(xué)的方法在高中地理教學(xué)中得到落實(shí)。

二、在圖文轉(zhuǎn)換方面加強(qiáng)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生解題能力實(shí)現(xiàn)提高

同其他課程比較，高中地理課程顯現(xiàn)出很大的差別，即在解題過程中，學(xué)生需要充分考慮題目中涉及的圖形展開思考，這樣就會(huì)使解題思路的正確性有所保障。把圖形表達(dá)向文字信息轉(zhuǎn)化，在這一方面需要教師加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)化水平，使學(xué)生能夠通過圖形，對(duì)解題所包含的有效信息做到充分的把握。在教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生文字、地圖、數(shù)據(jù)信息相互轉(zhuǎn)化能力加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生在邏輯思維能力方面有大幅度提升，使學(xué)生對(duì)視圖解題技巧做到熟練掌握。以“風(fēng)頻示意圖”為例，可以把這個(gè)圖改寫成很多其他相關(guān)題目，在題型中，這個(gè)圖既可以對(duì)某地區(qū)各月份的降水量表示，也可以對(duì)溫度變化量、光照時(shí)間表示。所以，教師一定要加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)這種圖形的分析技巧做大掌握，結(jié)合圖形對(duì)相關(guān)的數(shù)據(jù)分析，之后以這些數(shù)據(jù)為依據(jù)，對(duì)當(dāng)?shù)氐臍夂驙顩r進(jìn)行分析，與其他知識(shí)相結(jié)合，對(duì)問題的答案確定。同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生的信息提取與篩選能力大力提高，以對(duì)人口分布與人口合理容量方面知識(shí)學(xué)習(xí)為例，教師可以讓學(xué)生對(duì)我國中部、東部、西部1990年、2000年人口分布圖認(rèn)真觀察。但就這兩個(gè)圖而言，所包含的信息非常之多，學(xué)生必須緊密結(jié)合教師的問題，有效篩選信息，這樣有利于使答案的準(zhǔn)確性有保障，也使得學(xué)生的應(yīng)用能力得到了鍛煉提高。

三、重視訓(xùn)練學(xué)生的圖圖轉(zhuǎn)化能力，使學(xué)生的理解能力實(shí)現(xiàn)提高

第7篇

關(guān)鍵詞:地圖；歷史教學(xué)；作用

歷史地圖以其形象、直觀、簡明、生動(dòng)的特點(diǎn)，在時(shí)空與地理位置上更能體現(xiàn)歷史不斷發(fā)展、不斷演變的重要進(jìn)程。因此，能否熟練利用歷史地圖教學(xué)已日益成為展現(xiàn)廣大歷史教師教學(xué)水平的一種尺度。在課堂中正確、恰當(dāng)?shù)厥褂脷v史地圖對(duì)我們的教學(xué)能起到事半功倍的作用。下面，我就淺談一下地圖在歷史教學(xué)中的作用。

一、運(yùn)用地圖，能有效地幫助教師講清重點(diǎn)、難點(diǎn)

在教學(xué)《》時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀《形勢示意圖》，使學(xué)生清楚中日軍的進(jìn)攻方向和清軍的反擊方向。通過指導(dǎo)學(xué)生觀看地圖，使學(xué)生明了中日雙方的形勢及清軍水師全軍覆沒的原因。在學(xué)習(xí)《帝國主義掀起的狂潮》這一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中的《時(shí)局圖》和《帝國主義列強(qiáng)簡表》，通過兩者對(duì)照，使學(xué)生加深對(duì)帝國主義狂潮所造成的嚴(yán)重后果的認(rèn)識(shí)。

二、利用地圖，利用地圖培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

地圖冊中的地圖有不同的組合形式，如全圖與擴(kuò)大圖、地圖與圖片等。在提供宏觀、整體的歷史大勢的前提下，展現(xiàn)微觀的、局部的歷史近景，這就是全圖與擴(kuò)大圖的有效搭配。如表示第二次，將《第二次形勢圖》與擴(kuò)大圖《京津形勢》《塘沽形勢》相呼應(yīng)，整體與局部呈互補(bǔ)特點(diǎn)，在歷史的長鏡頭與近鏡頭之間自如地切換，給人以完整的歷史認(rèn)識(shí)、美的享受。在地圖冊中穿插有不少圖片，包括人物、文物與遺址、遺跡、歷史場景等，為說明地圖某方面內(nèi)容而配置，圖片繪制精美清晰、色彩鮮艷，展示了圖片所處時(shí)代的特征，增加了歷史的直觀性和欣賞價(jià)值，在一定程度上再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)歷史人物的風(fēng)貌，增強(qiáng)了地圖在視覺上的吸引力，從而激發(fā)學(xué)生的讀圖興趣。

三、借助地圖，培養(yǎng)學(xué)生的比較能力

培養(yǎng)學(xué)生的比較能力，是課標(biāo)的規(guī)定。通過比較，不僅能提高學(xué)生的鑒別能力，而且能使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)歷史的發(fā)展趨勢。

例如許多歷史特征是相比較而存在、相比較而認(rèn)知的，所以，比較和鑒別在教學(xué)中被大量采用。而教材中的許多插圖恰好為歷史比較法的實(shí)踐運(yùn)用提供了豐富的素材。利用插圖進(jìn)行對(duì)比，可以使學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)在特征及其本質(zhì)區(qū)別。如在《世界歷史》第二冊中，關(guān)于《主要資本主義國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡》一節(jié)，教師可讓學(xué)生先對(duì)比本課中的兩幅扇形圖，會(huì)很自然地得出美、德經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，英、法相對(duì)緩慢的結(jié)論；然后再引導(dǎo)學(xué)生觀察兩幅柱狀圖，引導(dǎo)其分析出英、法經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢的原因，從而加深學(xué)生對(duì)資本主義國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡性的理解，把散亂的知識(shí)形成完整的體系。如果在教學(xué)中隨時(shí)提醒學(xué)生把類似地圖進(jìn)行對(duì)比，養(yǎng)成一種習(xí)慣，比較能力肯定會(huì)有顯著提高。

四、巧用地圖，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在教學(xué)過程中積極探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是教學(xué)的主要目標(biāo)。通過從前自己做學(xué)生的體驗(yàn)，加之幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，我覺得如果對(duì)課本中的一些地圖加以深入研究，就能夠運(yùn)用它來激發(fā)學(xué)生的靈感，培養(yǎng)其思維能力。

第8篇

思維導(dǎo)圖的主要特點(diǎn)是圖文并茂，借助圖形、圖表把相關(guān)聯(lián)的知識(shí)聯(lián)系在一起，形成知識(shí)脈絡(luò)和體系，是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于人腦擴(kuò)散思維的展開，使人類更清晰地思維，讓大腦最佳表現(xiàn)，從而發(fā)掘人的各項(xiàng)潛能。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖作為一種全新的思維模式和有效的教學(xué)方法，有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生積極地、有意識(shí)地建構(gòu)知識(shí)體系，有利于關(guān)注全體學(xué)生，并注重學(xué)生知識(shí)的形成性過程，有利于促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，建立和諧平等的師生關(guān)系等。

1.思維導(dǎo)圖在教師教學(xué)中的應(yīng)用

（1）在備課中應(yīng)用。

許多教師因?yàn)閷?duì)教材的研究不夠深入，對(duì)教材陌生，又由于新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，新一輪改革下的高中地理新教材，新的教學(xué)模式等的要求，對(duì)“老教材”、“老教法”都有很大的沖擊力，難以產(chǎn)生教學(xué)思路。所以，對(duì)于新教材，教師們應(yīng)弄清編寫意圖，理清知識(shí)脈絡(luò)。而思維導(dǎo)圖恰可以解決這方面的難題，通過高度整合知識(shí)結(jié)構(gòu)、梳理知識(shí)體系，使人記憶深刻，它能促進(jìn)高效備課，快速理清教學(xué)思路，縮短備課時(shí)間。如果教師在課前，對(duì)每一課、每一節(jié)的內(nèi)容都能做到心中有數(shù)，且把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于課堂上有針對(duì)性地突破和解決，使課堂教學(xué)重點(diǎn)突出、難點(diǎn)明晰、疑點(diǎn)清楚、考點(diǎn)明確，更有利于學(xué)生從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（2）在新授課中的運(yùn)用。

地理知識(shí)的特點(diǎn)是多、雜、散，教學(xué)中為了把這些碎的知識(shí)點(diǎn)用“線”串起來，具有更清晰的思路，思維導(dǎo)圖可以助一臂之力，幫助教師進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，有助于學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。地理新課程幾乎每單元中都有問題情境還有探究式活動(dòng)，并且思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生條理化記憶，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，建立各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系及更好地理解課堂內(nèi)容。

（3）在復(fù)習(xí)課中應(yīng)用。

思維導(dǎo)圖因其有類、有序而被推崇，尤其是在復(fù)習(xí)課的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，使用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生從整體上、宏觀上抓住關(guān)鍵點(diǎn)，掌握重難點(diǎn)。學(xué)生在繪畫自己的思維導(dǎo)圖中，如果遇到困難，說明知識(shí)存在缺陷和不足，看到自己的薄弱環(huán)節(jié)，以更好地查漏補(bǔ)缺。通過構(gòu)圖、梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，和學(xué)生比較、交流各自思維導(dǎo)圖，可以取長補(bǔ)短，達(dá)到有效復(fù)習(xí)的目的。

2.在學(xué)生中的應(yīng)用

（1）做地理筆記時(shí)使用。

大眾化的學(xué)生記筆記多是一二三的“點(diǎn)”式方法，往往是教師講什么就記什么，對(duì)老師每一句話的板書、每一個(gè)要點(diǎn)的解釋都毫無遺漏地記下來，通常情況是顧著記筆記、根本無暇思考。久而久之，為了記筆記而記筆記，把記筆記當(dāng)做形式，這樣的筆記法益處不大。而思維導(dǎo)圖在記筆記時(shí)使用，記下關(guān)鍵詞，注重知識(shí)間的聯(lián)系，節(jié)省時(shí)間而且有助于思考。

（2）有利于組織小組討論。

小組合作學(xué)習(xí)是新形勢下的有效學(xué)習(xí)方式，小組合作的開展主要是對(duì)重難點(diǎn)問題的討論，通過談?wù)摗⒒顒?dòng)等培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)、樂于合作、樂于探究的精神。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生明晰重難點(diǎn)和疑點(diǎn)，以有針對(duì)性地進(jìn)行討論和分析，有利于學(xué)生輕松創(chuàng)作并激發(fā)思考，便于激發(fā)興趣和求知欲，特別在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生奇效。如上文的《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》，地球自轉(zhuǎn)的地理意義應(yīng)該從三個(gè)方面進(jìn)行把握，分別是晝夜交替、地方時(shí)和沿地表做水平運(yùn)動(dòng)的遷移等，對(duì)于這三個(gè)方面，可以讓幾個(gè)小組分別選擇其中之一進(jìn)行討論，并自主構(gòu)建知識(shí)、合作探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下有效開展小組合作活動(dòng)，避免小組合作的無效性和低效性。

3.復(fù)習(xí)歸納

第9篇

為了優(yōu)化地理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，我們應(yīng)首先了解高中地理學(xué)科的特點(diǎn)。首先，地理學(xué)科是人文科學(xué)知識(shí)與自然科學(xué)知識(shí)結(jié)合體，是相互交叉的學(xué)科。其次，地理教材涉及的地理知識(shí)類型多樣，既包括較為深?yuàn)W的地理概念、地理規(guī)律，又有眾多地理事物和地理現(xiàn)象。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立系統(tǒng)的知識(shí)體系和完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。綜合高中地理學(xué)科和思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，筆者將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中地理教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建基于思維導(dǎo)圖的高中地理教學(xué)模式。

二、基于思維導(dǎo)圖的中學(xué)地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)

根據(jù)思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用模式，下面以高中地理魯教版必修二第三單元第一節(jié)《農(nóng)業(yè)與地理環(huán)境》第1課時(shí)為例，深入探討思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐效果。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)與能力目標(biāo)：了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的概念；說出農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)；理解影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素。過程與方法目標(biāo)：通過案例分析判斷影響某地農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主導(dǎo)因素。情感與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感；樹立因地制宜的思想。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主導(dǎo)因素。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素。導(dǎo)入新課：學(xué)生閱讀教材第57頁情境材料，思考我國“明前龍井”在日本種不好的原因是什么？自主學(xué)習(xí)：學(xué)生閱讀教材57頁第一段，了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的概念、特點(diǎn)。探究學(xué)習(xí)：

（1）試舉例說明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性、地域性和周期性的特點(diǎn)？

（2）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)深刻影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素，學(xué)生閱讀教材57-58頁文字及影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素，思考影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素？

（3）影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素是否會(huì)發(fā)生變化？學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后小組內(nèi)交流討論，之后組間進(jìn)行交流展示。制作思維導(dǎo)圖作品：學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，梳理知識(shí)體系，繪制作思維導(dǎo)圖。先確定本節(jié)課的主題，影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素。然后確定次級(jí)主題，即農(nóng)業(yè)的概念、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)、影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素和影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化，用線條連接起來。接著確定三級(jí)主題。學(xué)生可分別繪制思維導(dǎo)圖，然后交換作品，進(jìn)行交流討論。最后小組成員共同繪制思維導(dǎo)圖，將所有學(xué)生的觀點(diǎn)都表達(dá)出來。教師在繪制過程中要進(jìn)行正確的方法指導(dǎo)。提交作品，完善思維導(dǎo)圖：學(xué)生完成本組的思維導(dǎo)圖后，由小組代表展示本組的成品。師生總結(jié)：影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的三大主要因素主要是社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件、自然條件和技術(shù)條件。根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地域性、周期性和季節(jié)性特點(diǎn)，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中因地制宜，因時(shí)制宜，合理地利用農(nóng)業(yè)土地，這樣農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效益才能得到有效保障。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于地理教學(xué)案例證明，該教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師在課堂上只起到指導(dǎo)作用。學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)體系。此外，在高中地理課堂繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)加深理解，思維能力得到鍛煉，還能有效加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)語