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第1篇

自領(lǐng)取《市文明行為促進條例》起，縣供銷社就通過召開職工會、利用微信群等方式督促系統(tǒng)職工全面學(xué)習(xí)宣傳貫徹《市文明行為促進條例》。現(xiàn)將學(xué)習(xí)貫徹情況匯報如下：

《市文明行為促進條例》出臺后，縣供銷社高度重視，采取各種方式宣傳學(xué)習(xí)。

一是通過召開職工會組織系統(tǒng)職工學(xué)習(xí)《市文明行為促進條例》，引導(dǎo)機關(guān)干部踐行社會主義核心價值觀，將《市文明行為促進條例》貫穿到學(xué)習(xí)和工作中，提升全社干部職工文明素質(zhì)；二是充分發(fā)揮傳統(tǒng)載體和新媒體矩陣作用，利用機關(guān)LED顯示屏、張貼宣傳海報、系統(tǒng)微信群，主動宣傳文明條例相關(guān)的信息，廣泛、深入宣傳文明行為，傳播文明理念，努力營造濃厚的文明的氛圍，做到系統(tǒng)內(nèi)全覆蓋，切實提升宣傳力度。

下一步，供銷社將更加注重引導(dǎo)，加強宣傳。

將進一步加強對《市文明行為促進條例》的學(xué)習(xí)宣傳，堅持將其納入職工會的重要內(nèi)容，同時依托各類宣傳平臺，做好《市文明行為促進條例》的宣傳解讀、文明行為和先進典型的宣傳推介，全面推進《市文明行為促進條例》宣傳進基層供銷社、社有企業(yè)，在全系統(tǒng)形成"講文明、樹新風(fēng)"良好氛圍。

第2篇

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，機制健全

任何工作，領(lǐng)導(dǎo)重視是前提，是關(guān)鍵。我校領(lǐng)導(dǎo)一班人十分重視行風(fēng)廉政建設(shè)工作，把其作為增強教師素質(zhì)，提高學(xué)校質(zhì)量，創(chuàng)建和諧校園的重要工作來抓。年初，學(xué)校圍繞鎮(zhèn)黨委、政府及上級教育主管部門與學(xué)校簽訂的責(zé)任書，層層分解落實責(zé)任，建立健全了各項制度，形成了以校長負(fù)總責(zé)，以黨支部為龍頭，以工會為主體的各部門齊抓共管的工作體系。大家能圍繞各自分管的目標(biāo)任務(wù)，想方設(shè)法，真抓實干，努力把工作做實、做細、做好。

二、內(nèi)強素質(zhì)，狠抓教師隊伍建設(shè)

一年來，我們始終將師德師風(fēng)建設(shè)作為教育行風(fēng)建設(shè)的一項重要內(nèi)容來抓。一是加強了教職工的思想政治學(xué)習(xí)，在繼續(xù)開展科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習(xí)實踐活動的同時，今年又在廣大黨員和全體教職工中開展了“創(chuàng)先爭優(yōu)”教育活動，提高了廣大教職工的政治理論水平和思想道德覺悟。二是對學(xué)?？傮w工作、校領(lǐng)導(dǎo)班子和全體教師都提出了具體的建設(shè)目標(biāo)和要求。學(xué)校整體開展了“三讓一樹”活動，即“讓家長滿意，讓群眾放心，讓學(xué)生成才，樹文明校風(fēng)”活動。對校領(lǐng)導(dǎo)班子提出了工作自律“八不讓”，即：不讓任何一名師生在我這里受冷落；不讓領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)在我手中延誤；不讓應(yīng)傳遞的信息在我手里中斷；不讓正在辦理的文件在我手中積壓；不讓任何差錯、失誤在我手里發(fā)生；不讓不文明現(xiàn)象在我身上出現(xiàn)；不讓各種不良之風(fēng)在我身上滋長；不讓學(xué)校的形象在我這里損壞。對全體教師實行了師德量化考核，不斷對教師加強依法執(zhí)教的教育和職業(yè)道德教育，修訂印發(fā)了《清油河希望小學(xué)教師師德考核實施細則》，從本年度起，對所有教師逐人實行師德量化考核，建立了專項登記檔案。同時學(xué)校要求教師簽定《師德承諾書》，在校均要遵守新頒布的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、“十不準(zhǔn)規(guī)定”和六條禁令的要求，來規(guī)范自己的教育教學(xué)行為。三是學(xué)校通過設(shè)立師德監(jiān)督員，加強教情學(xué)情調(diào)查，設(shè)立校長信箱等形式，及時發(fā)現(xiàn)師德師風(fēng)問題。對個別有變相體罰學(xué)生行為的教師進行了及時的批評教育。通過近一年來師德師風(fēng)的整頓治理，我校教師隊伍的職業(yè)道德水平有了進一步的提高，有3名同志受到了縣委、縣政府和縣局的表彰獎勵，2名同志光榮入黨。

三、外樹形象，打造教育行風(fēng)品牌

教育行風(fēng)的好壞，要靠社會各界來評價。一年來，我校在行風(fēng)廉政建設(shè)工作中，密切關(guān)注廣大人民群眾的切身利益，突出抓住事關(guān)群眾切身利益的教育質(zhì)量問題、學(xué)校收費工作、“兩免一補”工作、校務(wù)公開工作、行風(fēng)評議工作這幾個重點，強化管理，規(guī)范操作，精心打造我校良好的教育行風(fēng)品牌。

1、全面加強學(xué)校管理，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量

一年來，一是學(xué)校先后修訂了《清油河鎮(zhèn)小學(xué)教師考勤制度》、《清油河希望小學(xué)值周值班制度》、《支教考核制度》等規(guī)章制度20余種，為規(guī)范學(xué)校管理提供了科學(xué)有力依據(jù)。二是嚴(yán)格事關(guān)教師切身利益的評優(yōu)、績效考核、崗位競聘等工作的操作程序，以工作實績?yōu)榛A(chǔ)，陽光操作，客觀評價每位教師，充分調(diào)動每位教師的工作積極性。三是嚴(yán)明工作紀(jì)律，狠抓工作作風(fēng)，力促工作落實。進一步加強了校長辦的督導(dǎo)、協(xié)調(diào)和對村小的監(jiān)管職能，對全鎮(zhèn)各小學(xué)常規(guī)工作和臨時事務(wù)性工作完成情況及時協(xié)調(diào)，嚴(yán)格督導(dǎo)，確保各項工作按時完成。由于學(xué)校管理措施得力，教育質(zhì)量得到了大幅提升，在縣質(zhì)量檢測中抽測學(xué)科成績鄉(xiāng)鎮(zhèn)名次由全縣第十三名提升至第六名，中心校由第十四名提升至第九名。

德育、素質(zhì)教育進一步強化，養(yǎng)成教育成效顯著。一年來，學(xué)校狠抓學(xué)校德育和學(xué)生素質(zhì)教育，成功舉辦了第三屆全鎮(zhèn)小學(xué)生運動會，在10月份縣上舉行的中小學(xué)生運動會上我校取得了小學(xué)組第五名的較好成績。積極組織參加了第二十五屆科技創(chuàng)新大賽，董張虎同志指導(dǎo)的學(xué)生作品“幫你在黑暗中找到鎖孔”獲得了省級三等獎，市一等獎，學(xué)校被評為“市優(yōu)秀組織獎”；扎實了開展“養(yǎng)成教育月活動”，并將學(xué)生養(yǎng)成教育作為學(xué)校一項長期工作來抓，學(xué)生良好的行為習(xí)慣正在逐步養(yǎng)成；此外學(xué)生陽光體育運動，道德實踐活動，課外興趣小組活動等也取得了顯著成效。

教師隊伍建設(shè)進一步加強，育人水平得以提升。一是狠抓師德建設(shè)，多方搜集師德教育素材，充分利用政治學(xué)時間強化教育，同時建立完善各種監(jiān)督考核機制，全面提升師德水平。二是引導(dǎo)教師積極參加各級培訓(xùn)、校本教研活動、加強教學(xué)反思促進教師專業(yè)成長。在縣教研室組織的文本性教研成果征集活動中，我校共上報各類成果40余篇，朱寶珍同志被評為市級校本教研先進個人。師德建設(shè)措施得力，教師培養(yǎng)注重實效，整體育人水平得到了大幅提升。

校園文化建設(shè)進一步深化，校園環(huán)境大為改觀。上半年，學(xué)校重點實施了主題文化提煉工程，在校園醒目位置展示了校園文化主題內(nèi)涵及意義，重新制作了學(xué)校三風(fēng)牌，在教學(xué)樓走廊、宿舍、廁所等醒目位置安裝了各類標(biāo)志牌，讓面面墻壁會“說話”，讓一草一木能“育人”。同時以“河”文化作為校園文化主題，賦予它團結(jié)協(xié)作、勇往直前、拼搏不息的主題精神。圍繞該主題，狠抓 “三風(fēng)”建設(shè)，扎實開展各種主題教育活動，通過活動的開展，“河”文化精神以逐漸深入人心，不斷激勵師生奮發(fā)向上。在市教育局組織開展的全市校園文化建設(shè)觀摩活動中，榮獲優(yōu)秀“創(chuàng)意獎”。

安全管理進一步精細，教育大局安全穩(wěn)定。半年來，學(xué)校以防校園暴力事件為重點，積極構(gòu)建安全管理網(wǎng)絡(luò)，進一步健全制度，完善預(yù)案，夯實安全責(zé)任，適時組織開展安全應(yīng)急演練活動；加強重點時段、重點部位、重點人群的管理；堅持安全每日一提醒、每周一教育，每月一次大型活動，安全教育課做到計劃、課時、教師、教案、考核、獎懲“六落實”；堅持安全工作周抽查月匯總制度，安全隱患整改驗收制，有力的保障了學(xué)校的安全穩(wěn)定。

2、規(guī)范了學(xué)校收費工作

我校嚴(yán)格執(zhí)行上級收費政策，按程序規(guī)范操作。在學(xué)校收費程序上，我們做到了“四公開，一監(jiān)督”，即學(xué)校設(shè)立永久性公示欄，并在醒目位置懸掛收費公示牌，開學(xué)時公開了收費的依據(jù)、項目、標(biāo)準(zhǔn)和用途，對外公布了收費舉報監(jiān)督電話，全面宣傳收費政策，廣泛接受社會監(jiān)督。學(xué)校里的一切代辦項目（包括學(xué)生教輔用書、保險、作業(yè)本和校服的推薦使用工作），我們始終能堅持“縣上統(tǒng)一政策，學(xué)校宣傳推薦，學(xué)生自愿選擇，規(guī)范運作管理，努力搞好服務(wù)”的原則規(guī)范操作。目前，全校未發(fā)生任何形式的亂收費現(xiàn)象。

3、按要求做好“兩免一補”工作 根據(jù)新的教育經(jīng)費保障機制政策要求以及縣財政局、教育局有關(guān)文件精神，我校對家庭經(jīng)濟困難的貧困學(xué)生落實了“兩免一補”政策，對全鎮(zhèn)625名小學(xué)生全部免除了雜費和書本費，對

名困難寄宿生補助了生活費。下半年，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員每人捐款100元，共資助困難學(xué)生20名。為了切實把黨和國家這項陽光工程做實做細做好，我校高度重視，認(rèn)真宣傳，嚴(yán)格程序，陽光操作，做好兌現(xiàn)，真正讓家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生享受到“兩免一補”政策帶來的溫暖。我們的具體做法是：一是積極宣傳，營造良好工作氛圍。我校充分利用各種形式向教師、家長、學(xué)生和社會各界大力宣傳國家“兩免一補”工作的政策規(guī)定、目的意義，使國家這項陽光工程家喻戶曉，人人皆知。二是高度重視，認(rèn)真做好組織管理?！皟擅庖谎a”政策是黨和國家解決“三農(nóng)”問題的重大舉措，涉及著黨的形象和千家萬戶的利益，我校對此項工作十分重視，認(rèn)真做好組織管理工作。①學(xué)校成立了由校長任組長，副校長任副組長，校務(wù)會成員、班主任、教師代表、學(xué)生代表為成員的評審工作小組，負(fù)責(zé)“兩免一補”困難學(xué)生的評審、匯總、上報和協(xié)調(diào)等工作。②在具體實施中，我們組織教師走村入戶，深入學(xué)生家庭，認(rèn)真摸清底子，定好受助對象，優(yōu)先保證孤兒父母及本人殘疾，天災(zāi)人禍，家庭成員長期患病，計劃生育困難戶以及高寒邊遠貧困家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生，決不搞平均分配，優(yōu)親厚友，輪流享受。③嚴(yán)格申報程序。學(xué)校首先根據(jù)上級下達的貧困生指標(biāo)名額在校內(nèi)和鎮(zhèn)政府所在地進行公示；然后向符合資助條件的學(xué)生發(fā)放“兩免一補”申請表，由學(xué)生填寫經(jīng)村委會證明后，報學(xué)校匯總初步擬出受助學(xué)生名單，再次進行為期七天的公示；最后，公示無異議后，由學(xué)校確定受助學(xué)生名單，由學(xué)校校委會、評審小組審定后報縣教育局、財政局備案。④按要求認(rèn)真做好公示，做到“四公開一監(jiān)督”，即分配名額公開、享受條件公開、評審程序公開、核定名單公開，廣泛接受學(xué)生、教師、群眾及社會各方面的監(jiān)督，確保此項工作順利開展。⑤嚴(yán)肅紀(jì)律，強化監(jiān)管。學(xué)校把“兩免一補”工作納入學(xué)校收費管理工作和年終考核獎評的重點內(nèi)容之一嚴(yán)格檢查落實，對工作中弄虛作假，以權(quán)謀私，出現(xiàn)不公開、不透明，貧困學(xué)生“應(yīng)享未享”或群眾舉報上訪等問題，一經(jīng)查實，嚴(yán)格追究責(zé)任，納入崗位責(zé)任制予以量化考核；⑥按時足額兌現(xiàn)。對補助寄宿生生活費的，我們在縣上資金撥付到校一周內(nèi)，由受助學(xué)生家長及監(jiān)護人帶私章直接到學(xué)?？倓?wù)處領(lǐng)取，無任何拖欠、克扣、挪用現(xiàn)象。⑦建檔及時，管理規(guī)范。我校每學(xué)期的“兩免一補”工作檔案，如申請表、上報名單、簽字冊、撥付帳單票據(jù)等都能及時歸檔，規(guī)范裝訂，妥善保存。

4、加強了校務(wù)公開工作

一是建立健全了校務(wù)公開工作組織機構(gòu)和制度，制訂了切實有效的實施方案，由工會組織牽頭，成立了教代會，完善了學(xué)校內(nèi)部的民主監(jiān)督機制。校務(wù)公開做到了有專人管理，并建有專檔。二是學(xué)校的政務(wù)、財務(wù)及辦事程序一一做到了透明和公開，所有涉及教職工切身利益的事務(wù)，如評優(yōu)、晉職、年度考核、獎懲、績效工資發(fā)放等，都制定出了公平、公正、操作性強的量化考核辦法，經(jīng)教代會討論通過后，才付諸實施。學(xué)校的財務(wù)預(yù)決算于每月按時向教職工公示、公開。三是貧困生救助工作，我們對受助學(xué)生做出了明確規(guī)定，教職工、鎮(zhèn)村干部和個體戶、富裕戶子女均不得享受。對受助對象實行逐級審核公示無異議后才實施?？傊瑢W(xué)校都能對重大決策、財務(wù)收支、開學(xué)收費、基建項目招標(biāo)、評優(yōu)樹模、職稱評聘、工資晉升、績效工資發(fā)放、物品采購等群眾關(guān)心的熱點問題，通過上墻、上會、上報等形式全面公開，增加了學(xué)校工作的透明度，自覺接受社會各界監(jiān)督。目前，全鎮(zhèn)校務(wù)公開面已達100%，師生滿意率達95%以上。本年度，我鎮(zhèn)中心校創(chuàng)建市級民主管理示范校，已通過市級評估驗收。

4、搞好行風(fēng)評議工作

第3篇

學(xué)校組織全體教職工采用集中學(xué)習(xí)、分組討論和分散自學(xué)的辦法，認(rèn)真學(xué)習(xí)十六屆四中、五中全會精神和師德師風(fēng)教育活動文件材料、社會主義榮辱觀教育材料以及新時期教師素養(yǎng)要求的有關(guān)文章，全體教師統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，每個教師都做好讀書筆記，寫出學(xué)習(xí)心得。在學(xué)習(xí)提高的基礎(chǔ)上認(rèn)真進行自查。每位教師都對照《教師職業(yè)道德規(guī)范》和有關(guān)教育法律法規(guī)及新時期教師素養(yǎng)要求，認(rèn)真查找在政治思想、教育思想、教育方向方面、對待學(xué)生方面、治學(xué)方面、儀表和風(fēng)度等方面存在的差距與不足，明確今后整改和努力的方向。學(xué)校制定師德建設(shè)的實施方案，有效開展師德建設(shè)工作。在師德建設(shè)過程中，學(xué)校對全體教師的師德師風(fēng)進行考評，推選出校內(nèi)師德典型。學(xué)校召開全體教職工大會，組織全體教職工學(xué)習(xí)師德建設(shè)相關(guān)精神。學(xué)校行評領(lǐng)導(dǎo)小組再次帶領(lǐng)全體教師重溫了《楚雄州教職工七條禁令》，在教師辦公室內(nèi)張貼師德建設(shè)相關(guān)文件以及總書記的“樹立八榮八辱觀”，讓教師時刻對照條例進行自查。

二、政務(wù)、財務(wù)公開情況

學(xué)校在校園內(nèi)設(shè)立固定的政務(wù)、財務(wù)公開欄，定期、不定期公布學(xué)校的重大事項，從而增強學(xué)校民主管理的透明度，使校務(wù)公開工作制度更健全，校務(wù)更透明，管理更規(guī)范。學(xué)校在校園內(nèi)設(shè)立了意見箱，了解學(xué)生、教職工以及家長對學(xué)校的意見和要求。對有關(guān)舉報認(rèn)真查處，并及時答復(fù)。學(xué)校教職工大會每學(xué)期至少召開一次會議，審議學(xué)校重大事項。學(xué)校將校務(wù)公開的重點放在教育改革的難點、教職工和社會關(guān)心的熱點、廉政建設(shè)的關(guān)鍵點上，公開學(xué)校的重大改革方案、各種收費、財務(wù)管理、工程建設(shè)和教職工職稱評聘等，對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)權(quán)利的運行和財務(wù)收支情況進行嚴(yán)格的監(jiān)督，堅決杜絕"暗箱操作"，增加透明度。對極個別不愿公開、避重就輕、違規(guī)違紀(jì)行為，都要及時予以嚴(yán)肅處理。

三、規(guī)范教育收費情況

完善學(xué)校預(yù)決算制度，落實事業(yè)收入的收支兩面三刀條線管理。在學(xué)校財務(wù)部門編制新年度財務(wù)預(yù)算時，嚴(yán)把預(yù)算關(guān)，控制學(xué)校資金基本支出項目，使學(xué)校資金大部分用于學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。認(rèn)真落實《政府采購法》，加強廉政建設(shè)，杜絕商業(yè)賄賂。在以簽定合同方式進行采購貨物、工程式建設(shè)、學(xué)校維修等經(jīng)濟行為時，嚴(yán)格向教育局報批項目審批表，并在學(xué)校設(shè)置專門機構(gòu)，專人負(fù)責(zé)管理，建立長效管理機制。學(xué)校對財務(wù)收費、報賬，分工明確，崗位職責(zé)明確，建立了票據(jù)的管理責(zé)任制，對外來票據(jù)嚴(yán)格審查，嚴(yán)格執(zhí)行上級部門文件規(guī)定的代收費項目、范圍和標(biāo)準(zhǔn)，執(zhí)行收費公示制。在實行教育局統(tǒng)一核算的前提下，嚴(yán)格經(jīng)費審批手續(xù)。明確經(jīng)費審批的職責(zé)和權(quán)限，校長、總務(wù)主任各負(fù)其責(zé)。在學(xué)校將一切經(jīng)費收支納入縣教育局監(jiān)管范圍的同時，主動配合縣審計、財政、物價、臨察等部門的監(jiān)督和指導(dǎo)，并建立財務(wù)公開制度，定期將學(xué)校財務(wù)收支情況通過會議向教職工通報。經(jīng) 過不斷合理配置資產(chǎn)，規(guī)范資產(chǎn)管理制度，學(xué)校固定資產(chǎn)不斷增值，資產(chǎn)負(fù)債率不斷下降，為我縣教育事業(yè)的發(fā)展做出了貢獻。

四、規(guī)范辦學(xué)行為情況

學(xué)校嚴(yán)格遵守各級黨委、政府的相關(guān)規(guī)定，規(guī)范辦學(xué)行為。在辦學(xué)過程中，學(xué)校嚴(yán)禁舉辦或變相舉辦重點班，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計劃，嚴(yán)格控制各類競賽活動，嚴(yán)禁組織層層選拔性競賽，嚴(yán)禁以營利為目的，收取有關(guān)費用，推銷或變相推銷相關(guān)資料、書籍和商品等。嚴(yán)格執(zhí)行各級教育行政部門的規(guī)定學(xué)生用書管理。嚴(yán)禁在省以上教育行政部門的規(guī)定之外編寫、統(tǒng)一組織學(xué)生購買習(xí)題集、練習(xí)冊、復(fù)習(xí)資料等。

五、存在問題

1、學(xué)校宣傳力度還不夠到位，社會群體對學(xué)校各方面情況還缺乏了解。

2、在校學(xué)生鞏固是學(xué)校的一大難題，還有待于進一步采取更加有效措施進行加強和鞏固。

3、學(xué)校辦學(xué)條件還有待進一步提高。學(xué)校校舍、圍墻、道路等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有待于加強。

六、整改措施

1、要重視學(xué)校的宣傳工作。學(xué)校近幾年取得了不少的成績，但是由于對此項工作重視不夠，使得我校在各類媒體上出現(xiàn)頻率不高，群眾不夠了解。

2、要扎實做好控流工作。下一步，要在源頭上減少流失學(xué)生現(xiàn)象的發(fā)生，一要加強教育教學(xué)管理工作；二要加強對可能流失學(xué)生的思想教育工作。三要與社會各界一道共同做好扶困助學(xué)工作。

3、要加強教學(xué)常規(guī)管理。各部門要深入課堂抓好教學(xué)常規(guī)，要深入課堂開展聽課工作，要了解學(xué)情和教情，要鼓勵教師與學(xué)生展開充分的教學(xué)互動，提高課堂教學(xué)的效率。

第4篇

方法：采用循環(huán)酶速率對120例各種肝病患者血清總膽汁酸水平進行測定。

結(jié)果：表明急性肝炎、慢性肝炎、肝硬化及肝癌患者血清中總膽汁酸水平高于對照組。其中急性肝肝炎最高，肝硬化與肝癌次之，慢性肝炎較低。并且肝癌，肝硬化TBA的異常率最高，均為100%，慢性肝炎、肝硬化、肝癌的異常率均比ALT高。

結(jié)論：提示血清中總膽汁酸是一項靈敏的肝功能指標(biāo)，尤其在肝功能常規(guī)指標(biāo)改變不明確時，對各種肝病，特別是肝硬化的診斷有一定價值。

關(guān)鍵詞：總膽汁酸 酶法分析 肝臟疾病

【中圖分類號】R4 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1671-8801（2013）06-0202-02

血清中總膽汁酸（TBA）使膽固醇在肝臟分解以及肝臟循環(huán)中的一組代謝產(chǎn)物。其生成和代謝與肝臟有密切的關(guān)系。血清中總膽汁酸水平是反應(yīng)肝實質(zhì)性損傷的一項靈敏指標(biāo)。因此，血清總膽汁酸的檢測越來越被臨床所重視。本文采用循環(huán)酶速率法檢測了正常人及各類肝病患者血清總膽汁酸，探討其對肝病的診斷價值。

1 材料與方法

1.1 肝臟疾病患者組。本文120例肝病患者均取自我院肝內(nèi)科病人，男性64例，女性54例，年齡17-42歲。其中急性肝炎40例，慢性肝炎28例，肝硬化34例，肝癌18例。均經(jīng)B超室和試驗檢查證實或病理檢查證實。

1.2 正常對照組。共計36例取自我院健康人員體檢，男性22例，女性14例均無肝臟疾病。

1.3 測定方法：

循環(huán)沒速率法 試劑：利德曼

儀器：奧林巴斯

2 結(jié)果

實驗結(jié)果見表：由表1可見，36例正常人血清TBA濃度為（4.1±1.8）umol/l，男女性別，年齡無顯著差別（P

肝硬化、肝癌次之，慢性肝炎較低。

由表2可見，肝癌、肝硬化TBA異常率最高，高達（100%和89.2%）顯著高于同組ALT異常率（34.5%，24.4%）而急性肝炎患者血清TBA與ALT檢測異常率都很高，兩者均為100%，與統(tǒng)計學(xué)差異（P>0.05），慢性肝炎、肝硬化患者血清TBA的異常率均比ALT的異常率高（P>0.05）。

3 討論

TBA使膽固醇在肝臟分解代謝的產(chǎn)物，是消化吸收均能的必須物質(zhì)。肝臟在TBA的生物合成，分泌，攝取，加工轉(zhuǎn)化占有重要地位。當(dāng)肝細胞功能異常，不能有效地攝取與再分泌TBA側(cè)支循環(huán)形成，膽道梗阻都會引起TBA的代謝障礙，臨床上表現(xiàn)患者TBA因清除能力下降而濃度升高。

常規(guī)功能檢驗?zāi)壳霸诟闻K疾病診斷中仍占有重要地位，谷丙轉(zhuǎn)氨酶難為敏感指標(biāo)，但反映肝細胞損傷程度，并不一定同樣反映肝實質(zhì)損害程度。從本文結(jié)果看，各種肝病患者的TBA水平均明顯高于正常對照組，而非肝病組的TBA水平不升高，表明血清TBA測定是一項較敏感的肝細胞功能試驗。

本實驗所檢測120例肝病患者血清TBA的濃度均比對照組顯著升高P0.05），肝癌，肝硬化組的TBA異常率分別為100%和89.2%，ALT的異常率分別為34.5%和25.4%，而慢性肝炎中TBA異常率為85.6%，ALT的異常率為24.7%。綜上所述，說明血清總膽汁酸測定對急性肝炎早期診斷意義與谷丙轉(zhuǎn)氨酶相同，而其他各種肝病中TBA的檢測均比ALT異常率顯著增高（P

參考文獻

[1] 王念，血清總膽汁酸測定在肝臟疾病中的意義、江蘇醫(yī)學(xué)、19940020：672-674

第5篇

[關(guān)鍵詞] 急性冠狀動脈綜合征；高敏C反應(yīng)蛋白；白細胞介素-6；阿托伐他汀

[中圖分類號] R543.3 [文獻標(biāo)識碼]C [文章編號]1673-7210（2009）05（b）-079－02

近年研究發(fā)現(xiàn)，急性冠狀動脈綜合征（ACS）患者的冠狀動脈粥樣斑塊中沉積大量C反應(yīng)蛋白（CRP）和白細胞介素類(IL)、腫瘤壞死因子（TNF）等炎性標(biāo)志物，認(rèn)為炎癥是介導(dǎo)冠狀動脈粥樣病變的重要因素[1]。在ACS患者中，他汀類藥物的抗感染作用是否明顯，早期干預(yù)能否使患者獲得更有效的臨床價值，多家研究機構(gòu)都在研究。本實驗選擇了白細胞介素類中有代表意義的IL-6，設(shè)計了阿托伐他汀早期治療ACS患者前后血清高敏C反應(yīng)蛋白（hs-CRP）和白細胞介素-6（IL-6）的濃度變化，探討他汀類藥物對ACS患者的保護作用，更有效地服務(wù)于臨床。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2005～2008年在我院心內(nèi)科住院的ACS患者80例，其中，男43例，女37例；年齡48～80歲，平均61歲；不穩(wěn)定型心絞痛38例，無Q波或有Q波心肌梗死42例。

1.2 選擇標(biāo)準(zhǔn)

將ACS患者80例隨機分為阿托伐他汀組42例，常規(guī)治療組38例，以另外50例穩(wěn)定型心絞痛患者（SAP組）作對照。下列情況需排除：嚴(yán)重肝腎疾病、血液系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病、自身免疫性疾病、近2周內(nèi)因嚴(yán)重感染服用抗生素、糖皮質(zhì)激素者和6周內(nèi)服用其他降脂藥物者。

1.3 方法

1.3.1 治療方法常規(guī)治療組采用常規(guī)冠心病二級治療方法（阿司匹林、倍他樂克、依那普利等），阿托伐他汀組在常規(guī)治療基礎(chǔ)上每晚加用阿托伐他汀10 mg，隨晚飯同服，SAP組采用與阿托伐他汀組相同的治療方法。各組患者飲食要均衡，禁忌過高脂肪飲食，禁用其他降脂藥。

1.3.2 檢測方法各組患者入院時即采血測定血清中hs-CRP和IL-6濃度，連服6周后，再次測定hs-CRP和IL-6。hs-CRP用速率散射免疫比濁法測定，試劑盒購自成都，IL-6采用北京晶美生物制品有限公司提供的，用雙抗體夾心ELISA法嚴(yán)格按照說明書測定，單位以mg/L表示。

1.3.3 統(tǒng)計學(xué)方法各組實驗數(shù)據(jù)均以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示，兩組間資料比較采用t檢驗，P＜0.05為有顯著性差異。

2 結(jié)果

2.1 研究結(jié)果

入院時兩組ACS患者血清中hs-CRP、IL-6明顯高于SAP組，兩組間比較差異有顯著性（P＜0.01），治療6周后，阿托伐他汀組血清中hs-CRP、IL-6明顯低于常規(guī)治療組（P＜0.01），而SAP組治療前后無顯著性差異。治療前后血清中hs-CRP、IL-6的濃度變化見表1。

表1 三組患者治療前后血清中hs-CRP和IL-6濃度變化(x±s，mg/L)

2.2 不良反應(yīng)

服用阿托伐他汀后有6例起初出現(xiàn)輕微胃腸道功能失調(diào)，表現(xiàn)為惡心、中上腹不適、稀便等，繼續(xù)用藥后消失，多為女性；有2例轉(zhuǎn)氨酶輕度升高，但小于2倍升高；未發(fā)現(xiàn)明顯肌肉疼痛及橫紋肌溶解，提示阿托伐他汀副作用小、安全性較高。

3 討論

ACS起病急，致死率高，近年有年輕化趨勢，是心血管領(lǐng)域的研究重點。其發(fā)病原因主要是由于不穩(wěn)定性粥樣斑塊破裂和糜爛、繼發(fā)血栓形成、出現(xiàn)完全和不完全性冠狀動脈阻塞所致的急性或亞急性心肌供血供氧減少。在起始過程中，斑塊內(nèi)部炎性反應(yīng)是導(dǎo)致斑塊不穩(wěn)定的主要因素[2]，降低循環(huán)血中炎性反應(yīng)，有利于粥樣斑塊的穩(wěn)定，檢測循環(huán)血中炎性因子濃度變化，對控制ACS的發(fā)生有重要意義。多項研究顯示CRP是ACS的一項重要預(yù)測指標(biāo)，CRP比LDL-C能更好地預(yù)示心血管事件的發(fā)生[3]，有代表意義。 CRP可與脂蛋白結(jié)合，也可激活補體系統(tǒng)、產(chǎn)生大量終末攻擊復(fù)合物而起作用，炎性細胞如粒細胞的活化進一步激活CRP受體，通過其活化的受體而產(chǎn)生生物學(xué)效應(yīng)，造成冠狀動脈內(nèi)膜損傷、血栓形成而導(dǎo)致ACS的發(fā)生。炎性因子使補體激活引發(fā)的脂質(zhì)沉積被認(rèn)為是動脈粥樣硬化的始動因素之一。IL-6是由多種細胞產(chǎn)生的一種細胞因子，它是具有廣泛生物學(xué)特性的多肽調(diào)節(jié)因子，在免疫和炎癥反應(yīng)過程中起重要作用，并與疾病的活動性相關(guān)，近年來研究發(fā)現(xiàn)IL-6不僅與冠狀動脈粥樣斑塊的穩(wěn)定性密切相關(guān)，還與粥樣硬化的嚴(yán)重程度明顯相關(guān)，其作用可能主要通過誘發(fā)血漿纖維蛋白原產(chǎn)生和促進黏附分子積聚，從而加速血栓形成和心肌細胞的損傷，導(dǎo)致ACS發(fā)生[4]。有臨床試驗表明各類他汀類藥物調(diào)脂干預(yù)可使急性冠狀動脈事件病死率下降28.0%～43.0%，其中阿托伐他汀作用最強[5]。本研究顯示，ACS患者與SAP組比較hs-CRP和IL-6水平明顯升高，阿托伐他汀干預(yù)后hs-CRP和IL-6明顯下降，且具有顯著性差異，提示ACS患者存在明顯炎性反應(yīng)，阿托伐他汀具有抗炎功效，支持上述結(jié)論。

他汀類藥物不僅具有調(diào)脂抗感染功效，還表現(xiàn)在改善血管內(nèi)皮功能，抑制血管平滑肌細胞增殖，促進新生血管形成，減輕腎小球損傷和腎臟疾病惡化，降低胰島素抵抗和骨質(zhì)吸收等方面，安全性較高，副作用較小，在冠心病二級防治中，具有其他降脂藥物不可替代的臨床價值。阿托伐他汀是當(dāng)前最有效的他汀類調(diào)脂藥物，通過阻止冠心病患者血管粥樣病變的炎性反應(yīng)、中斷急性冠狀動脈事件發(fā)生的始動環(huán)節(jié)而降低致殘率和病死率。

[參考文獻]

[1]Yasojima K, Schnab C, Edith G, et al. Generation of C-reactive Protein and complement components in atherosclerotic plaques[J]. Am J Pathol,2001,58(2):1039-1051.

[2]Koerig W. Inflammation and coronary heart diseases: an overview[J].Circulation,2001,1004(1):1598-1603.

[3]Gaspardone A, Grea F, Versaci F, et al. Predictive value of C-reactive protein after successful coronary-artery stenting in patients with stable angina[J].Am J Cardiol,1998,82(2):515-518.

[4]Allen PB, Russell PT, Frank K, et al. Elevated C-reactive protein values and atherosclerosis in sudden coronary death: Association with different pathologics[J].Circulation,2002,17(3):2019-2029.

第6篇

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；化學(xué)平衡

文章編號：1008-0546（2014）01-0064-03 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.025

一、引言

自主學(xué)習(xí)有著豐富的教育學(xué)和心理學(xué)內(nèi)涵，其基本含義是學(xué)習(xí)者自覺為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。有學(xué)者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)可以分為以下3種情形：（1）學(xué)習(xí)者對由學(xué)校教學(xué)而引發(fā)的學(xué)習(xí)活動進行組織與管理；（2）學(xué)習(xí)者以自己為主導(dǎo)調(diào)用各種資源（包括老師、專家）組織與管理學(xué)習(xí)；（3）學(xué)習(xí)者完全依靠自己獨立設(shè)計、規(guī)劃、組織管理學(xué)習(xí)。在情形（1）的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生自覺組織管理自己的學(xué)習(xí)以配合學(xué)校的教學(xué)，處于這一情形的學(xué)習(xí)者其自主程度較低，以老師為主導(dǎo)是自主學(xué)習(xí)的基本特征；在情形（2）的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生能自己整合各種學(xué)習(xí)資源，是在以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的理念下進行有效學(xué)習(xí)；在情形（3）中，完全是以學(xué)生自己為中心的學(xué)習(xí)，自主程度最高。本文是基于情形（1）、（2）對化學(xué)平衡移動的內(nèi)容進行多層面教學(xué)設(shè)計，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、“化學(xué)平衡移動”的教學(xué)設(shè)計

1. 自主學(xué)習(xí)理念下的教學(xué)設(shè)計思路

學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)有5個：自主探究找重點，合作學(xué)習(xí)攻難點，學(xué)后反思摸規(guī)律，典型訓(xùn)練促提高，自我反思得反饋。老師利用教材，提出問題，發(fā)放化學(xué)平衡移動的自主學(xué)習(xí)學(xué)案。教學(xué)中教師首先通過一則工業(yè)生產(chǎn)情景引入課題，接著再讓學(xué)生結(jié)合學(xué)案流程圖自己思考、交流、歸納總結(jié)，并填寫學(xué)案中的相關(guān)問題，從而得出影響平衡移動的因素。在教學(xué)過程中，采用教師點拔與學(xué)生自主探索相結(jié)合的方法，并用練習(xí)加以檢驗和鞏固，從而完成對知識的發(fā)現(xiàn)和接受，真正使書本知識變成自己的知識。

2. 化學(xué)平衡的移動

（1）教材分析

本文擬對蘇教版《化學(xué)反應(yīng)原理》第三單元“化學(xué)平衡的移動”一節(jié)內(nèi)容做教學(xué)設(shè)計，本節(jié)內(nèi)容是對學(xué)習(xí)完必修2中化學(xué)反應(yīng)限度、選修中化學(xué)平衡常數(shù)的基礎(chǔ)上拓寬、提高。其中蘊涵著工業(yè)生產(chǎn)中一些重要條件的選擇思想，實現(xiàn)了理論化學(xué)到工業(yè)生產(chǎn)的過渡。

（2）教學(xué)目標(biāo)

①能夠從本質(zhì)上理解濃度、壓強、溫度對化學(xué)平衡移動的影響。

②能夠正確理解勒夏特列原理。

③能夠自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)。

3. 任務(wù)分析

起點能力分析：已學(xué)過了影響正、逆反應(yīng)速度的因素（包括圖像），濃度商與化學(xué)平衡的關(guān)系，一定的動手實驗?zāi)芰Φ然A(chǔ)知識與能力。

目標(biāo)性質(zhì)分析：目標(biāo)（1）是化學(xué)平衡移動影響因素的外、內(nèi)分析歸納，目標(biāo)（2）、（3）都是高級規(guī)則的學(xué)習(xí)，其中既包括對外工作的智慧技能的學(xué)習(xí)，又是包括對內(nèi)調(diào)控的認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)，它們都是比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)。

教學(xué)重點：“特殊化”向“一般化”的推理方法的學(xué)習(xí)，由實驗、總結(jié)、圖表的抽象到具體的表述方式學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

4. 教材過程

依據(jù)自主學(xué)習(xí)的基本思路，建構(gòu)了自主學(xué)習(xí)的幾個主要環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)1：自主探究

每個同學(xué)在閱讀教科書、自主思考的基礎(chǔ)上，完成下列任務(wù)：

任務(wù)1：（1）分組完成書本P53上實驗，填寫下表相關(guān)內(nèi)容并按要求完成圖像

（2）某可逆反應(yīng)，其他條件不變時，如果增大反應(yīng)物濃度、減小生成物濃度、減小反應(yīng)物濃度、增大生成物濃度，正、逆反應(yīng)速率如何變化？平衡如何移動？用v-t圖像表示。

任務(wù)2：（1）模擬編號①，計算②、③Qc的數(shù)據(jù)，判斷②、③平衡移動的方向與反應(yīng)中氣體分子數(shù)目的關(guān)系。在T℃時，對處于化學(xué)平衡的三個反應(yīng)將壓強均增大至2倍（假設(shè)在在T℃時三個反應(yīng)的K數(shù)值分別為a、b、c）

（2）壓強改變對正、逆反應(yīng)速率是如何影響的？完成下列（通過改變?nèi)萜鞯捏w積）時的v-t圖像。

任務(wù)3：（1）學(xué)生實驗：書本P55實驗現(xiàn)象記錄及實驗分析

（2）數(shù)據(jù)分析：

（3）當(dāng)升高溫度和降低溫度的時候，正、逆反應(yīng)速率如何變化？如果平衡發(fā)生變化，平衡可能怎樣移動呢？用v-t圖像表示上述變化。

任務(wù)4：在密閉體系中進行的反應(yīng)

2NO2（g）N2O4（g）； ？駐H=-57.2KJ·mol-1

如果只改變影響平衡的一個條件，完成下表。

環(huán)節(jié)2： 合作交流

就剛才獨立完成的任務(wù)與小組成員進行交流，在交流過程中，每個同學(xué)完成如下任務(wù)：主要收獲是什么？通過實驗、思考分析、圖像與同學(xué)交流，攻克的知識難點是什么？還存在的疑問有哪些？寫在筆記本上，在匯總的基礎(chǔ)上，師生互動，解決遺留問題。

注：因影響化學(xué)平衡移動有三個因素，總結(jié)出化學(xué)平衡移動的原理，在實際教學(xué)中采用任務(wù)1—合作交流—學(xué)后反思這樣程序，周期性解決問題，最后完成任務(wù)4，達到。

環(huán)節(jié)3：學(xué)后反思

結(jié)合思考討論梳理過程，回憶學(xué)習(xí)內(nèi)容并再次研讀課本，在筆記本上完成任務(wù)。完善早先的知識結(jié)構(gòu)，解決完自己的疑問與分享后，再次思考收獲是什么？能否用一名句話來概括這些因素？

環(huán)節(jié)4：練習(xí)鞏固

1.煤氣中毒病人血液中的化學(xué)平衡：

CO（g）+Hb（O2）O2（g）+Hb（CO）；

K=[Hb（CO）]·c（CO）/{[ Hb（O2）]·c（O2）}

應(yīng)用化學(xué)平衡原理分析討論，煤氣中毒后應(yīng)采取那些搶救措施？（Hb代表血紅蛋白）

2. 課本P55《問題解決》、課本P56第8題

環(huán)節(jié)5：評價

在筆記本上寫出，今天我學(xué)到了什么？我感到驕傲的是哪些方面？我需要努力的地方是哪些？

環(huán)節(jié)6：課后小結(jié)

通過化學(xué)平衡移動的學(xué)習(xí)讓學(xué)生初步應(yīng)用“特殊化”向“一般化”探究方法，教師通過設(shè)計多層次、多方位的問題，讓學(xué)生掌握化學(xué)平衡移動原理。通過利用化學(xué)自主學(xué)習(xí)源程序環(huán)節(jié)改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起好奇心與求知欲，點燃起學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生積極思維，勇于探索，主動獲取知識。

三、結(jié)語

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)的自覺負(fù)責(zé)，它具有兼為教育之目標(biāo)與手段的重要性。本節(jié)課的教學(xué)流程仍屬于較低層面的自主學(xué)習(xí)，并非較高層面的自主學(xué)習(xí)。如何引導(dǎo)學(xué)生從低層次過渡到較高層次的自主學(xué)習(xí)正是我們在日后學(xué)習(xí)工作上繼續(xù)研究的問題。

第7篇

【關(guān)鍵詞】新學(xué)情；以學(xué)定教；教風(fēng)轉(zhuǎn)變

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

當(dāng)前新學(xué)情形勢對教師的教學(xué)工作提出更高的要求，不僅要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，還要對具體教學(xué)工作進行不斷總結(jié)，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個性化發(fā)展需要。教學(xué)風(fēng)格應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和風(fēng)格為轉(zhuǎn)移，同時要兼顧部分差異性較大學(xué)生的實際情況，只有如此，才有利于提高學(xué)生的主觀能動性，以提高教學(xué)質(zhì)量。

一、“以學(xué)定教”教風(fēng)概述

“以學(xué)定教”理念的提出，最早源于1994年，至今已有20余年的發(fā)展歷程，該理念提出之初，通過一系列的理論實踐活動，獲得了小學(xué)教育界的普遍認(rèn)可。顧名思義，指的是教學(xué)方法、內(nèi)容等要以學(xué)情變化為轉(zhuǎn)移，而學(xué)情變化涉及的內(nèi)容較為廣泛，如學(xué)生知識、學(xué)生認(rèn)知水平、能力水平、課前預(yù)習(xí)水平、接受新知識能力水平等。隨著社會的不斷發(fā)展，學(xué)生面臨著較大的外界誘惑，學(xué)習(xí)吸引力已然下滑?？梢姡聦W(xué)情形勢下，教育理念和模式均發(fā)生了較大變革，故而對其理論和實踐也有了更高的要求。

有數(shù)據(jù)資料統(tǒng)計顯示，當(dāng)前我國小學(xué)生學(xué)習(xí)成癮現(xiàn)象匱乏，取而代之的是網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象，且占比已達80%―90%。通過數(shù)據(jù)可以直觀展現(xiàn)出學(xué)生已經(jīng)在慢慢遠離學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)帶給學(xué)生的負(fù)面影響，在一定程度上搶占了學(xué)生興趣先機。此外，社會上私立教育機構(gòu)的興起，有利于學(xué)生的個性與全面發(fā)展二者相結(jié)合，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行了充分挖掘和利用，帶給教育界相當(dāng)大的啟迪。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣為轉(zhuǎn)移，實現(xiàn)被動―主動、單一―多元、效率―效用的過渡。

二、教師的教學(xué)風(fēng)格要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移

教育界常談的話題之一就是“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生的最好老師”，可見學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要性，為此，教師要致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以其為中心來轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)風(fēng)格。以往的教學(xué)強調(diào)學(xué)生感染力的重要性，但基于新學(xué)情形勢下，教師如何通過教學(xué)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變來提升學(xué)生的感染力，是當(dāng)前面臨的首要任務(wù)。

學(xué)生之所以會網(wǎng)絡(luò)成癮，就某種意義而言，取決于網(wǎng)絡(luò)形象生動、信息量豐富、可實現(xiàn)互動交流的優(yōu)勢。有些課程在設(shè)置上不免稍顯枯燥，很難激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此要想方設(shè)法改變此現(xiàn)狀。而新學(xué)情形勢下，教學(xué)工作也可以迎合學(xué)生的這些合理化要求，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為依據(jù)，營造出生動形象、愉悅寬松、互動性極強且信息量極為豐富的課堂教學(xué)氛圍，教學(xué)中也可以引入計算機等多媒體教學(xué)模式，以生動的圖像來對課堂中的知識點進行歸納和總結(jié)，在提高吸引力的同時，也可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、教師的教學(xué)風(fēng)格要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移

以往的教學(xué)實踐中，過度重視教學(xué)風(fēng)格的成分明顯，往往會忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。“以學(xué)定教”理念提出后的一年，也就是1995年，譚頂良先生曾表示，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格作為學(xué)生具有個性化特征的某種特定的學(xué)習(xí)方式，可以視為是學(xué)生學(xué)習(xí)傾向和學(xué)習(xí)策略的總和。通常情況下，小學(xué)二、三年級的學(xué)生便會形成自己的一套學(xué)習(xí)風(fēng)格，如部分學(xué)生喜歡電子課件、部分學(xué)生喜歡討論演講、部分學(xué)生喜歡死記硬背等。盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格呈現(xiàn)出多元化特點，但是大多具有活躍、好動的共性，教師可抓住學(xué)生這一共性特征，在具體的教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變以往單純性授課的教學(xué)模式，可將學(xué)生分為幾個興趣小組，通過課堂上的不斷溝通、交流和討論，在改變以往課堂上枯燥局面的同時，也有助于提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生的全面化與個性化二者之間的共同發(fā)展。

教育界將教學(xué)風(fēng)格視為重點，這就表明了現(xiàn)階段教學(xué)風(fēng)格以學(xué)習(xí)風(fēng)格為轉(zhuǎn)移的過渡還具有局限性和長期性。但若不重視學(xué)習(xí)風(fēng)格的重要性，“以學(xué)定教”下形成的個性鮮明的教學(xué)風(fēng)格所發(fā)揮的教學(xué)效用，實屬有待商榷。當(dāng)前教師教學(xué)風(fēng)格存在著顯著差異性，而學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異性同樣存在，新課改下要求凸顯學(xué)生的主體地位，若還是依然重視教學(xué)風(fēng)格，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會很難提高。因此，教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格在分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，條件允許下可進行學(xué)習(xí)風(fēng)格測評，找到共同傾向點，進而針對性的轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)風(fēng)格，兼顧不同學(xué)生之間的共同發(fā)展，打破僵化的課堂教學(xué)模式，為提升教學(xué)質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

由上觀之，不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)路徑是不盡相同的，因此，教師若要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使教學(xué)質(zhì)量提升到一個新的層次，要掌握靈活的教學(xué)風(fēng)格。新學(xué)情形勢下，教師要深入貫徹和落實“以學(xué)定教”的要求，以適應(yīng)社會和時代的發(fā)展。

參考文獻

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（小學(xué)教師），2011（02）.

第8篇

自學(xué)課本——討論學(xué)習(xí)——教師點撥——訓(xùn)練展示——歸納總結(jié)。

該模式操作要求。

一、自學(xué)課本

用時約10分鐘，可選用下列情形之一。

（1）學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案提示，靜心閱讀課本1—2遍，這樣學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，獨立思考，獨立嘗試完成導(dǎo)學(xué)案中的部分練習(xí)題。

（2）學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱，自學(xué)閱讀，試做課本上的簡單練習(xí)題。

（3）教師若能在上一次課結(jié)束后，就給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱或發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考的時間更充分，學(xué)習(xí)效果會更好些。

二、討論學(xué)習(xí)

用時約5分鐘，要求學(xué)生把自學(xué)課本時遇到的問題提出來，在班上交流討論，通過交流討論，一些簡單的問題得以解決。沒能解決的重點、難點問題，通過討論，學(xué)生可以加深印象，教師則更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)情，這樣教師授課目的更加明確，學(xué)生聽課也有的放矢。

學(xué)生討論學(xué)習(xí)，教師不要過于強調(diào)秩序，同桌間、前后排之間或?qū)W習(xí)小組間、甚至可以下座位同合脾氣的同學(xué)一起討論，只要他們是在討論相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以。教師積極傾聽學(xué)生的討論，了解學(xué)情，并參與其中，如對某些小組進行微觀指導(dǎo)，對學(xué)生進行啟發(fā)引導(dǎo)或講解點撥，幫助學(xué)生釋疑解惑，總結(jié)規(guī)律形成知識結(jié)構(gòu)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、教師點撥

用時17分鐘，點撥要在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，做到高效、準(zhǔn)確，從而提高教學(xué)效率。

教學(xué)中，教師應(yīng)注意點撥中等乃至中下的學(xué)生，為他們制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，控制好操作的速度。避免著眼于優(yōu)秀學(xué)生，知識落點太高，難度上架空大部分學(xué)生，或課堂操作節(jié)奏太快，從速度上架空了大部分學(xué)生，實質(zhì)上也是增加了難度的情形。同樣，也應(yīng)避免著眼于差生，課堂節(jié)奏太慢、松散，大部分學(xué)生無事可做，使課堂效率低下。

點撥過程中，盡量不要讓一些意義不大的事占用時間。如，過多的板書，刻意要求板書整齊規(guī)范，無意義的抄題，定義、定理的無謂照搬，教師反復(fù)重講等。點撥后，如果部分學(xué)生還有不懂的問題，就留些讓學(xué)生思考的時間，讓學(xué)生繼續(xù)討論交流、互相講解。

四、訓(xùn)練展示

用時約10分鐘，讓學(xué)生做導(dǎo)學(xué)案或課本、練習(xí)冊上精選練習(xí)題，以鞏固本節(jié)課所學(xué)知識。在學(xué)生練習(xí)的過程中，教師抓住機會了解學(xué)情，并及時微觀或宏觀指導(dǎo)。同時可以讓小組代表板演展示，發(fā)現(xiàn)問題（錯解情形）或示范展示（書寫格式）注意事項等，教師宏觀指導(dǎo)，做出評價。

注意避免教師包辦代替，比如，學(xué)生練習(xí)之前教師自己念題，緊跟著自己分析，學(xué)生連題目都沒有看一遍，根本沒有思考的余地，教師只是自己完成了、安心了、踏實了。

不要隨意擠掉訓(xùn)練展示這一環(huán)節(jié)，如果沒有鞏固練習(xí)的時間，知識點可能落得不實，學(xué)情信息不能有效反饋，也不利于及時發(fā)現(xiàn)問題。大量的作業(yè)留在課外，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生為了完成作業(yè)而抄襲，養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、歸納總結(jié)

第9篇

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；思考

作為學(xué)生，可能對自己所接受并運用的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有太多的感覺，但對于教師而言，教學(xué)方式的選擇則顯得非常重要，因為教學(xué)方式是教學(xué)行為的外在體現(xiàn)，是教學(xué)思想和教學(xué)思路的過程展現(xiàn). 經(jīng)歷了十多年來的課程改革，我們已經(jīng)意識到傳統(tǒng)的講授方式與現(xiàn)代教學(xué)理論追求的探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等有著巨大的差異，后者更能促進學(xué)生按學(xué)習(xí)規(guī)律進行學(xué)習(xí)，更看重學(xué)生全方位的成長. 特別是探究性學(xué)習(xí)，其背后的教學(xué)觀念，其過程中的教學(xué)實施，都與我們習(xí)慣了的講授學(xué)習(xí)有著明顯的不同. 在十多年的課改探索中，我們對探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)有了基本的了解，但由于實際教學(xué)中應(yīng)試壓力等原因的影響，其與初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的探究要求還有不小的距離，我們課堂上基于應(yīng)試而存在的講授乃至灌輸?shù)姆绞饺匀活B強地存在著. 因此，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)修訂頒布之際，我們有必要再次重申并強調(diào)新的教學(xué)方式，拙作再以探究學(xué)習(xí)為突破口，談?wù)劰P者近年來的課改心得.

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)

背后的教學(xué)理念再探

教學(xué)理念通常容易被人理解為是虛的東西，不如教學(xué)中實際的教學(xué)技巧來得實在，應(yīng)當(dāng)說這是一種極大的誤解，也是實際教學(xué)中缺少思考、懶于思考的結(jié)果.

事實上，根據(jù)專家的研究及對自己教學(xué)實踐的反思，我們認(rèn)為教學(xué)理念實際上正是教師教學(xué)行為背后的真正支撐. 也就是說，任何一種教學(xué)行為都是教學(xué)理念作用的結(jié)果. “不要教學(xué)理念，只要教學(xué)技巧”其實正是一種低水平的教學(xué)理念，在社會日新月異的情況下，這種理解應(yīng)當(dāng)摒棄.

就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)而言，筆者以為應(yīng)當(dāng)具有這樣的理解：

首先，探究性學(xué)習(xí)必須面向結(jié)果未知的內(nèi)容，也就是說，只有未知的才是可探究的. 在這些年的教學(xué)實踐中，我們經(jīng)?？吹脚c此不一致的情形，很多時候我們都看到教師讓學(xué)生在預(yù)習(xí)之后再去探究的情形.

比如說，我們看到有教師在學(xué)生已經(jīng)知道勾股定理表達式的情況下，還跟學(xué)生說“我們來探究勾股定理是什么內(nèi)容”，既然學(xué)生已經(jīng)知道了結(jié)果，還讓學(xué)生假裝不知道，還去探究，這有什么意義呢？還有，在數(shù)學(xué)題目解答中也經(jīng)常有這樣的情形，學(xué)生明明已經(jīng)掌握了某些知識，可題目依然提出所謂“探究”的要求. 凡是類似于這樣的現(xiàn)象，我們都認(rèn)為其有偽探究的嫌疑，是不恰當(dāng)?shù)?

那合理的探究應(yīng)當(dāng)是怎樣的呢？以新授知識為例，“勾股定理”讓學(xué)生探究的基礎(chǔ)是學(xué)生不知道直角三角形三條邊的長度關(guān)系，且在學(xué)生未知的基礎(chǔ)上設(shè)計出的問題應(yīng)當(dāng)成為探究的推動力之一. 事實證明，只有當(dāng)學(xué)生通過探究――這一過程往往有著猜想的奇思、探究的緊張、證實的喜悅和證偽的遺憾等，得到a2+b2=c2之后，學(xué)生才會真正感受到一個完整的探究及在其中生成的情感態(tài)度與價值觀等. 一句話，已知結(jié)果則基本談不上探究.

其次，探究學(xué)習(xí)不是簡單地走探究程序，應(yīng)當(dāng)是一個系統(tǒng)過程，是一種完整狀態(tài). 作出這一判斷，是因為在這些年的探究學(xué)習(xí)觀摩中，我們看到了太多的按固定程式進行探究的情形. 事實上，數(shù)學(xué)發(fā)展史上任何一個規(guī)律、定理的得出都不是簡單的程式化探究得出來的，因此數(shù)學(xué)課堂上的探究在剔除干擾因素之后，更應(yīng)該是一個系統(tǒng)工程.

比如，在探究“三角形”知識中“兩邊之和大于第三邊”這一規(guī)律時，學(xué)生有可能出現(xiàn)根據(jù)第一方案探究未果，需要回頭進行二次探究的情形――根據(jù)我們的經(jīng)驗，這樣的情形其實還是很多的. 比如說我們就經(jīng)常遇到有學(xué)生提出猜想“只要兩邊之和大于第三邊就能構(gòu)建出三角形”之后，被其他學(xué)生反駁，然后他就需要重新思考并探究. 在這種螺旋、往復(fù)的探究中最終當(dāng)然能夠得到正確結(jié)論，看起來多花了時間，但這樣的過程更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因而是更為真實的探究. 更重要的是，在這樣的真實探究過程中，學(xué)生形成的探究能力能夠?qū)竺嬷R的學(xué)習(xí)打下堅實的方法基礎(chǔ)，事實也證明，學(xué)生在后續(xù)的探究中能夠事半功倍，而傳統(tǒng)教學(xué)方式是達不到這樣的效果的.

再次，數(shù)學(xué)探究離不開數(shù)學(xué)思維的參與. 在這些年的教學(xué)中我們注意到另一個不太好的現(xiàn)象，即教學(xué)中我們過多地注意學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而忽略了初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”. 數(shù)學(xué)課之所以成為數(shù)學(xué)課，是因為其中蘊涵著大量的數(shù)學(xué)思維，也就是常說的數(shù)學(xué)味道. 因此，探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，其應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，服務(wù)于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高.

例如探究“一元二次方程的解法”教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生探究得出配方法、分解因式法和公式法等，在這些方法探究得出的過程中，我們就必須要給學(xué)生滲透“轉(zhuǎn)換”思想，讓學(xué)生領(lǐng)略到一個現(xiàn)實問題往往都可以轉(zhuǎn)化為一個數(shù)學(xué)問題，一個數(shù)學(xué)問題的解決往往都可以轉(zhuǎn)化為方程，而一個方程的求解往往又要轉(zhuǎn)化為不同解法對應(yīng)的形式等. 只有探究的全程具有這樣的思想滲透，我們的數(shù)學(xué)課堂才能真正成為具有數(shù)學(xué)味道的課堂，否則只能淪為知識的灌輸.

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)

過程的實踐與前瞻

基于以上理解，筆者認(rèn)為結(jié)合對2011版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)與理解，數(shù)學(xué)課堂上的探究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)具有一定的前瞻性與探索性.

坦率地講，課程改革前十年之所以數(shù)學(xué)教學(xué)受到了最多的討論甚至是爭議，一方面是因為數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，關(guān)注的人較多，人們的關(guān)注面較廣，當(dāng)重量級的院士、專家提出不同意見時，更容易為人們所看重；另一方面也是由于我們在實踐中缺少前瞻性，總是跟在課標(biāo)后面亦步亦趨，或者說憑著對課程標(biāo)準(zhǔn)的淺顯理解去實施，這樣就出現(xiàn)了很多低級問題，從而引起了對課程改革本身的誤解. 因此，在課程改革迎來新的十年之際，包括探究性學(xué)習(xí)在內(nèi)的數(shù)學(xué)課堂實踐還應(yīng)該走在前面.

舉一個耳熟能詳?shù)睦樱骸疤骄孔疃搪烦獭笔浅踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常遇到的問題，其常常以多種不同的具有現(xiàn)實意味的情形出現(xiàn)，如“甲、乙兩人住在河的同一邊，現(xiàn)在甲要從河里提一桶水送到乙家去，則應(yīng)該走怎樣的路徑是最短的”，或變式“甲、乙兩小區(qū)住在公路的同一邊，現(xiàn)在公路邊哪個地方建一商場，可使其到兩區(qū)距離之和最短”這樣的實際問題如果以探究式教學(xué)來實施可以是怎樣的呢？筆者在一次教研活動中曾經(jīng)觀摩到這樣的情境設(shè)置――教師讓甲、乙兩個學(xué)生分別站在講臺前的兩個不同位置，在講臺上一線排開二十幾個瓶子，然后向?qū)W生提出問題：甲拿哪個瓶子送給乙走的距離是最短的？

我們認(rèn)為，這樣的情境創(chuàng)設(shè)有其積極的一面，比如能讓情境更為真實，更能吸引學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與程度；同時也有其需要注意的一面，就是甲學(xué)生的具體行為會影響到其他所有學(xué)生的感受，而這種感受又未必全屬于數(shù)學(xué)，如果其余學(xué)生的關(guān)注點不在數(shù)學(xué)上，而在這位學(xué)生身上，那這樣的情境就會起到消極的作用. 因此在筆者看來，本情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情境要凸顯出數(shù)學(xué)味道，要能讓學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光來看待這一情境，要能順利讓學(xué)生由實際情形（包括上面所說的兩個由問題產(chǎn)生的情境及實際情境）建立起數(shù)學(xué)模型――這是這一探究過程中最為重要的思想與步驟. 事實上，在筆者將此情境引入到自己的課堂上時，預(yù)先說了這樣一句話：“請同學(xué)們用數(shù)學(xué)的思維來看待我們下面的一個小小的活動. ”這樣簡簡單單一句話就能消除后面的很多意外情形.

總的來說，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)要想綻放出應(yīng)有的光彩，關(guān)鍵還是在于將新的教學(xué)方式與數(shù)學(xué)本身固有的學(xué)科特點結(jié)合起來，同時注重基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想與基本活動經(jīng)驗的落實，讓濃郁的數(shù)學(xué)味道在更符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)方式中散發(fā)出來. 到那時，我們的初中數(shù)學(xué)課程改革就可以認(rèn)為是有效且成功的了.

一點總結(jié)

作為一種學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)無疑能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律. 而且作為對數(shù)學(xué)發(fā)展史的一種總結(jié)與凝練，探究性學(xué)習(xí)也是符合數(shù)學(xué)自身發(fā)展規(guī)律的，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引用探究性學(xué)習(xí)具有其合理性與必要性.

但在具體實施中我們要注意對探究性學(xué)習(xí)中關(guān)鍵詞的理解，何為探究？何為探究性學(xué)習(xí)？探究與探究性學(xué)習(xí)具有哪些異同點？教學(xué)實施中的探究應(yīng)該依托于學(xué)生的哪些基礎(chǔ)來進行？數(shù)學(xué)的學(xué)科特點與數(shù)學(xué)特質(zhì)如何在新的學(xué)習(xí)方式當(dāng)中體現(xiàn)出來？只有把這些問題理順了，想通了，我們的實際教學(xué)才可能邁出由單純講授向多種教學(xué)方式并存的步伐.