引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇自學(xué)考試學(xué)習(xí)計劃范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

【關(guān)鍵詞】自學(xué)考試 考籍檔案 電子化管理 意義 建議

一、自學(xué)考試考籍檔案電子化的重要意義

隨著信息化水平的提高，檔案的電子化已經(jīng)成為了一種發(fā)展的趨勢，考籍檔案管理也是一樣，提高其電子化水平，不但可以節(jié)省必要的勞動和資金，還能夠提高檔案管理的效率，更好地促進(jìn)自學(xué)考試考籍檔案管理的發(fā)展。具體淶水，實現(xiàn)自學(xué)考試考籍檔案管理的電子化有以下幾個方面的意義：

（一）提升高校綜合管理水平

隨著管理科學(xué)的不斷發(fā)展，管理水平的高低對于一個組織的生存和發(fā)展有著十分重要的意義。對自學(xué)考試考籍檔案的管理只是學(xué)校相應(yīng)配套管理的一個主要的部門，相應(yīng)的還有行政管理、財務(wù)管理等。如果在考籍管理上存在一定缺陷的話，不但影響其相應(yīng)工作的效率對于企業(yè)的管理也有很大的影響，諸如課程合格證書的打印、跨專業(yè)情況統(tǒng)計、專業(yè)分布情況、畢業(yè)生人數(shù)等，這些數(shù)據(jù)、報表對于相應(yīng)的行政管理、財務(wù)管理等相應(yīng)的調(diào)查、分析、總結(jié)等都有著十分重要的地位，只有在考籍管理的電子化上面入手，才能更好地實現(xiàn)對考籍檔案的電子化管理，從而使得學(xué)校整體的管理水平都得到了很大的提升。

（二）提高考籍檔案管理的效率

以往在考籍管理方面往往采用的是手工操作的方式，這樣就需要大量的勞動力，且工作效率十分低下，為了節(jié)省相應(yīng)的開支，專業(yè)人員也比較缺乏，擔(dān)任相應(yīng)工作的往往是一些中年人，其對于信息技術(shù)往往不是非常了解，這樣就使得考籍檔案管理的技術(shù)更新非常緩慢，使得其管理的效率非常低下。而相應(yīng)的考籍的數(shù)據(jù)往往需要被調(diào)用，諸如對相應(yīng)的轉(zhuǎn)考、借考、免考情況的處理，對畢業(yè)生人數(shù)的統(tǒng)計等方面都需要利用到考籍檔案的相關(guān)的統(tǒng)計信息。若是其在這方面不是很完善的話，則在數(shù)據(jù)提供上將會面臨很大的問題，這樣對于其長遠(yuǎn)發(fā)展是十分不利的，而通過考籍檔案的電子化則能夠很好地解決這個問題，計算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等成為了數(shù)據(jù)統(tǒng)計、資料收集、電子報表的重要的技術(shù)支撐，在這樣的情況下，學(xué)校考籍檔案管理的效率得到提升，進(jìn)一步促進(jìn)了高校考籍檔案管理的水平。

（三）提供信息服務(wù)

自學(xué)考試考籍管理除了具有以下兩個方面的意義之外，其還具有一定的信息服務(wù)的職能，具有來說，主要包括以下幾個方面：

（1）驗證證書的真?zhèn)巍，F(xiàn)在的社會上辦假證成風(fēng)，實現(xiàn)了自學(xué)考試考籍檔案電子化之后，就能提供相應(yīng)的查詢服務(wù)，使相應(yīng)的信息能夠被驗證，這樣就能更好地扼制不良之分，使得相應(yīng)考生的證書能夠被證實，使其能夠更好地得到社會的認(rèn)可。

（2）為考生提供服務(wù)。由于自學(xué)考試具有很強(qiáng)的開放性，使得其相應(yīng)的專業(yè)開設(shè)比較廣，相應(yīng)的借考、轉(zhuǎn)考等形式也比較多，這樣就使得相應(yīng)的工作部門的工作量比較大，其檔案的類別也比較復(fù)雜，流動性也比較大，為此，若是沒有電子化的檔案管理的話，則不能為相應(yīng)的考生提供相應(yīng)的服務(wù)，使得自學(xué)考試的管理受到很大的影響。考籍關(guān)系到相應(yīng)考生的切身利益，檔案的丟失、損壞等對其職業(yè)發(fā)展、社會前途等都有著很大的影響，為此，實現(xiàn)考籍檔案的電子化是自學(xué)考試的內(nèi)在要求，只有這樣，才能更好地為考生服務(wù)。

二、自學(xué)考試考籍檔案電子化管理的建議

（一）加強(qiáng)對自學(xué)考試考籍檔案電子化的認(rèn)識

為了更好地進(jìn)行相應(yīng)的考籍檔案的電子化建設(shè)，就需要對考籍檔案的管理本身加深了解，這樣才能在管理的時候有的放矢，更具針對性。由于考籍檔案具有很強(qiáng)的開放性、廣泛性、復(fù)雜性等特征，這使其的管理的復(fù)雜程度、工作量等方面都比一般檔案管理要復(fù)雜，只有在把握這個內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，開展相應(yīng)的建設(shè)行為，才能更好地促進(jìn)其長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）做好資料的收集工作

要實現(xiàn)考籍檔案的電子化，兩個工作步驟是必不可少的，一個就是對相應(yīng)的檔案的數(shù)字化的處理，這能夠?qū)⒓堎|(zhì)的檔案信息轉(zhuǎn)化為數(shù)字化的信息，從而使其成為電子化檔案的必要的組成部分。另一個就是對相應(yīng)的電子文件的收集歸檔。這兩個方面對于電子檔案的建設(shè)都具有重要的意義，實現(xiàn)檔案電子化的過程要注意相應(yīng)信息的準(zhǔn)確、真實，在對其進(jìn)行歸檔的時候，要掌握科學(xué)地歸檔方法，這樣不但可以提高工作的效率，還可以減少重復(fù)的老公，保證電子文件的完整。

（三）加強(qiáng)對考籍檔案的保密管理

考籍檔案是考生的私人的信息，一經(jīng)泄露的話將對其產(chǎn)生很大的影響，為此，在檔案電子化的過程中應(yīng)該加強(qiáng)對檔案安全、保密的管理，既不能發(fā)生相應(yīng)的損壞、丟失的現(xiàn)象，也不能使其被泄露，只有達(dá)到這兩個要求，才能使電子檔案的建設(shè)長遠(yuǎn)的發(fā)展。具體來說，應(yīng)該在系統(tǒng)策略、管理策略、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、資料備份等方面加以完善，這樣才能達(dá)到相應(yīng)的目的。

（四）完善人才隊伍的建設(shè)

當(dāng)今社會的發(fā)展，人才是必不可少的，只有增加這方面的人才，才能更好地實現(xiàn)其長遠(yuǎn)發(fā)展。要是先真正的檔案電子化，除了相應(yīng)的設(shè)備、儀器之外，還需要加強(qiáng)對人員的選拔和培訓(xùn)，招聘那些在檔案管理和計算機(jī)技術(shù)都很好的復(fù)合人才，這樣能夠提升檔案管理團(tuán)隊的整體的技術(shù)水平和專業(yè)技能；另一個方面要加強(qiáng)對老檔案管理人員的培訓(xùn)，只有使其加強(qiáng)對新知識、新技術(shù)的了解，才能使其更好地適應(yīng)現(xiàn)在的工作要求。

三、總結(jié)

本文對自學(xué)考試考籍檔案電子化的重要意義進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上提出了自學(xué)考試考籍檔案電子化管理的相應(yīng)建議，旨在更好地促進(jìn)自學(xué)考試考籍檔案管理電子化水平的提升，使其獲得更好地發(fā)展。

第2篇

一、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望

在長期應(yīng)試教育以及傳統(tǒng)教育觀念的影響之下，高中生習(xí)慣教師進(jìn)行灌輸式的教學(xué)模式，也認(rèn)為高中化學(xué)的學(xué)習(xí)注重基礎(chǔ)知識輕視解決問題的能力，注重記憶能力輕視理解能力，注重模仿能力輕視創(chuàng)造能力.這種教學(xué)觀念極大地限制了學(xué)生的個性發(fā)展，對于學(xué)生的化學(xué)能力提高有很大的影響.在新課標(biāo)的教學(xué)理念之下教師要讓學(xué)生認(rèn)識到自己在化學(xué)課堂中的主體作用，明確學(xué)習(xí)化學(xué)知識并不是唯一的目的，加強(qiáng)化學(xué)知識的應(yīng)用以及進(jìn)行創(chuàng)新才是最終的目標(biāo).在新課標(biāo)的教學(xué)理念之下教師要開展自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生放在主體地位，結(jié)合化學(xué)知識和學(xué)生的思想，讓學(xué)生主動地進(jìn)入到化學(xué)的學(xué)習(xí)中來.自主學(xué)習(xí)最大的改變就是讓學(xué)生處于主動的地位，能夠構(gòu)建學(xué)習(xí)的環(huán)境，充分的發(fā)揮學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，培養(yǎng)個性化的發(fā)展.教師要做好引導(dǎo)作用，善于幫助學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，提高高中化學(xué)的教學(xué)效率.自主學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在隨時隨地的學(xué)習(xí)化學(xué)知識，這是現(xiàn)代社會對人才的要求，也體現(xiàn)了一個人的綜合能力和素質(zhì).學(xué)生只有認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要意義，從讓我學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為我要學(xué)習(xí)，才能夠全身心的投入到自主學(xué)習(xí)環(huán)境.為了鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師要使用良好的方法，興趣作為第一要素，讓學(xué)生明確化學(xué)的自主學(xué)習(xí)是一件非常有意義的事情.

二、營造良好的自主課堂環(huán)境

1.創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

在高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)著學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，通過自己努力解決化學(xué)問題.尤其是在高中自主學(xué)習(xí)中，教師要創(chuàng)設(shè)良好的情境，引導(dǎo)著學(xué)生積極的質(zhì)疑.創(chuàng)設(shè)情境可以是生產(chǎn)生活實際的情境也可以是化學(xué)實驗的情景.在創(chuàng)設(shè)情境時，要建立在學(xué)生現(xiàn)有的化學(xué)基礎(chǔ)之上，能夠讓他們通過一定的學(xué)習(xí)，掌握化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容.在創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境時，教師要做好以下幾個方面的工作：第一，教師創(chuàng)設(shè)的情境要和學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗為鋪墊，第二，盡可能的讓學(xué)生在思維上引起強(qiáng)烈的沖突，可以是現(xiàn)有知識和新情境之間的沖突，也有可能是原有的思維方式和新情景的沖突，還有可能是學(xué)生認(rèn)知需求和新情境的沖突.在情境的沖突之下，學(xué)生才會認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的需要，從而進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)中.例如在學(xué)習(xí)氯氣性質(zhì)的時候，教師就可以使用多媒體為學(xué)生播放一段視頻.在第一次世界大戰(zhàn)的時候，德軍開啟了6000只預(yù)先埋伏好的壓縮氯氣鋼瓶，英法士兵眼看著黃綠色的氣體涌過來之后，拼命的掙扎但是最終慢慢的倒下，這是第一次化學(xué)戰(zhàn)爭.學(xué)生就會產(chǎn)生疑問，黃綠色的氣體到底是什么？它具有哪些性質(zhì)？

2.利用化學(xué)實驗，鼓勵自主學(xué)習(xí)

化學(xué)是一門開放的科學(xué)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中能夠體現(xiàn)非常強(qiáng)的主觀能動性.為了增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，教師可以進(jìn)行開放性的化學(xué)實驗.最常見的就是在現(xiàn)在的化學(xué)教材要求中，選擇一部分能夠進(jìn)行講解的實驗，讓學(xué)生親自參與實驗的操作設(shè)計，觀察以及結(jié)果記錄部分，在親自動手參與的過程中，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力.由于讓學(xué)生親自參與化學(xué)實驗，因此教師要合理地編排實驗的步驟以及相關(guān)的實驗操作技巧，為學(xué)生提出一些啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行自主探究.學(xué)生在通過化學(xué)實驗自主學(xué)習(xí)時，能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的成功喜悅感，這也是其他的教學(xué)模式不能代替的.例如在學(xué)習(xí)鈉的化學(xué)性質(zhì)時，教師為學(xué)生展示鈉和氧氣在燃燒之后發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，之后讓學(xué)生做鈉和水反應(yīng)的實驗，這樣學(xué)生就會腦、耳、鼻、口、眼一起作用，充分地觀察化學(xué)實驗的現(xiàn)象，

自主地進(jìn)行探究，詢問產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，從而進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)中來.

3.尊重個體差異，發(fā)展學(xué)生個性

高中生已經(jīng)具備了強(qiáng)烈的個性，教師在開展自主學(xué)習(xí)時要尊重學(xué)生之間的差異，引導(dǎo)著學(xué)生培養(yǎng)自身的個性，進(jìn)行針對性的教學(xué).學(xué)生具有個性就會從不同的視角來觀察化學(xué)自主學(xué)習(xí)，教師要采取鼓勵的方式引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)步.教師可以讓不同個性、不同層次的學(xué)生進(jìn)行小組練習(xí)，這樣能夠增強(qiáng)他們的認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展.

三、開展探究性化學(xué)自主學(xué)習(xí)

1.讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法

新課標(biāo)明確提出了高中化學(xué)的自主學(xué)習(xí)要講究一定的策略，教師要告訴學(xué)生正確的自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和探究意識.高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)和科學(xué)家的探究過程類似，能有效地提高學(xué)生的自主性和主動性，讓他們掌握良好的科學(xué)價值觀.例如教師可以提供真實的化學(xué)視頻：著名的化學(xué)家羅伯特?波義爾在化學(xué)實驗中，不小心將鹽酸灑到了紫羅蘭的花瓣之上，他發(fā)現(xiàn)紫色的花瓣竟然出現(xiàn)了紅色，波義爾就對這個化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行多種假設(shè)之后，找到了紫羅蘭花瓣遇到鹽酸變紅的原因.

2.積極地進(jìn)行探究性的課外課程

第3篇

一、明確學(xué)習(xí)態(tài)度

我們通常所說的學(xué)習(xí)態(tài)度，指的是學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識和情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。包含了學(xué)習(xí)者、教師、助學(xué)機(jī)構(gòu)的總體態(tài)度，他們既是學(xué)習(xí)主體又是學(xué)習(xí)客體且相輔相成。學(xué)習(xí)態(tài)度影響學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生，學(xué)習(xí)行為直接影響學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)效率反映學(xué)習(xí)者對知識的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞與學(xué)習(xí)效率有著密切關(guān)系。因此，高等教育自學(xué)考試因其畢業(yè)證書、學(xué)習(xí)方式、考試方式、考試難度、入學(xué)門檻等不同于成人高等教育、網(wǎng)絡(luò)教育、電大以及其他教育形式，選擇自學(xué)考試則是很好貫徹終身教育理論。高等教育自學(xué)考試在學(xué)習(xí)過程中，實行開放政策。自學(xué)人員選擇自學(xué)考試須持有堅持不懈的精神，不是說自考到底有多難，而是要有恒心和毅力完成課程的學(xué)習(xí)及通過考試，在報考前要從正面多角度了解自考制度、自考性質(zhì)、課程考試大綱、自考學(xué)習(xí)方法等有助于把握自考學(xué)習(xí)的本質(zhì)。讓自己充分融入自考這所沒有圍墻的大學(xué)中去。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。計劃是保障，任何學(xué)習(xí)需制定周密的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了學(xué)習(xí)計劃就容易取得好的成績，相反學(xué)習(xí)將是松垮散漫，很容易被外界很小的事物影響，最終影響學(xué)習(xí)效果。首先，從考試安排上，對考試課程有基本安排。自學(xué)考試一年安排有1月、4月、7月和10月的周六、周日進(jìn)行，每次最多可報考4門課程，其中1月和4月、7月和10月安排的課程相對一致。一年中每門課程至少有2次考試機(jī)會，公共政治課考試機(jī)會則更多。自學(xué)人員在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時可根據(jù)自己的時間、學(xué)習(xí)能力最大限度減少工學(xué)矛盾安排需要參考的時間；其次，從課程學(xué)習(xí)上，對課程學(xué)習(xí)要有整體控制。為方便社會自考人員學(xué)習(xí)，自考教材通常都配有該課程考試大綱，為養(yǎng)成學(xué)習(xí)好習(xí)慣，自學(xué)人員須先將教材通讀幾遍，這就是我們常說的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是根據(jù)考試大綱對教材有個基本了解，通過自學(xué)按記憶、理解、運用等方面整理知識點。通過時間限定為自己定下學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求，按時、按要求學(xué)習(xí)做好筆記，最后以理解為主貫穿教材；第三，從應(yīng)試上，對教材上相關(guān)習(xí)題和相鄰歷次統(tǒng)一考試試題練習(xí)為主。對于應(yīng)試考試教育制度，廣泛接觸題型能對課程知識點、考點等完全的掌握，更能有效提高課程合格率。為幫助考生順利參考、提高合格率，一般省市考試院將試題或上網(wǎng)供考生查詢下載、或允許考點出售試題。考試離不開命題，在命題環(huán)節(jié)中，自學(xué)考試作為標(biāo)準(zhǔn)參照性考試，為保證試卷的信度和效度，試題準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性積極重要，命題教師會根據(jù)課程考試大綱、考生的情況命制出一套預(yù)估平均分盡量合理的分?jǐn)?shù)，既把課程合格率控制為55%-65%左右。只要有心的考生既能熟悉課程考試大綱、又能有計劃的對練習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，考試合格應(yīng)不成問題。

三、建立學(xué)習(xí)信心和毅力

（一）明確課程大綱，掌握基本知識。

自學(xué)考試的獨有特性，決定自學(xué)人員以應(yīng)用型為學(xué)習(xí)目的。在學(xué)習(xí)過程中一定要充分利用自身較強(qiáng)的理解能力和聯(lián)動能力，提高主觀能動性，根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)，按照課程考試大綱從基礎(chǔ)組織知識點扎實一步步推進(jìn)，直至覆蓋課程大綱及考點。特別是在高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識中，要注重典型案例、試題的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行提煉，注意學(xué)會一題多解，理論聯(lián)系實際進(jìn)行舉一反三，用正確的方法觀察和研究，靈活運用，千萬不得死搬硬套。

（二）充分保證練習(xí)時間。

對社會考生而言，由于學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境的受限，不能很好保證充裕的時間來學(xué)習(xí)。但英語、高等數(shù)學(xué)等課程也不是熱炒熱賣就能完成的事情，必須保證每天都有一定的時間，學(xué)習(xí)、練習(xí)習(xí)題等長期堅持。相信經(jīng)過堅持會進(jìn)步明顯。

（三）建立學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。

第4篇

關(guān)鍵詞：自考生；能力；調(diào)查；浙江省

收稿日期：2007―04―16

項目來源：中國高等教育學(xué)會自學(xué)考試分會科研課題，（課題編號：40）。

作者簡介：應(yīng)躍興（1963―），男，浙江永康人，浙江師范大學(xué)成人與繼續(xù)教育學(xué)院講師,研究方向：教育管理。

一、研究背景

高等教育自學(xué)考試既是我國的一項重要考試制度，又是一種重要的教育形式，是高等教育的重要組成部分，經(jīng)過20多年的長足發(fā)展，從單一的學(xué)歷考試發(fā)展成為多層次、多類型、多規(guī)格、多功能的教育形式，已成為我國規(guī)模最大的社會化開放教育，以其“開放靈活、投資少、效益高”的特點和嚴(yán)格的考試制度，為適應(yīng)多層次、多形式的教育需求，完善我國的終身教育體系，提高國民的文化素質(zhì)和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。隨著普通高等教育、函授教育的大發(fā)展，遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育、民辦教育的迅速崛起，高等教育自學(xué)考試面臨著前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，生源數(shù)量減少、質(zhì)量下降，就業(yè)難度加大等都是目前自學(xué)考試所必須解決的諸多問題。本文通過對自考生的各方面能力的調(diào)查，從各個層面分析如何提高自考生的思想道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力和心理承受力，為改革自學(xué)考試的形式、內(nèi)容、方法和手段以及調(diào)整專業(yè)設(shè)置提供參考依據(jù)。

二、研究方法

采用問卷調(diào)查法，問卷的設(shè)計分六部分，包括自考生的個人學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)業(yè)能力、自我認(rèn)知能力、社會適應(yīng)能力、社會活動能力和各種社會關(guān)系處理能力以及專業(yè)技能以外的特長、愛好。調(diào)查時間為2005年10月，調(diào)查對象為浙江省英語、漢語言文學(xué)、教育學(xué)、學(xué)前教育、法律、音樂、體育、美術(shù)等部分專業(yè)的本、專科業(yè)余自考生及全日制自考助學(xué)生。自考生分布在浙江省各地，包括已經(jīng)就業(yè)和未就業(yè)的兩部分，共發(fā)放問卷2648份，回收2440份，回收率92.15%，其中全日制自考助學(xué)生1100名，業(yè)余自考生1340名。利用計算機(jī)進(jìn)行百分比數(shù)學(xué)統(tǒng)計，并結(jié)合文獻(xiàn)調(diào)研及網(wǎng)絡(luò)資料的收集和整理，進(jìn)行分析研究。

三、結(jié)果與分析

1.理解記憶和有計劃的學(xué)習(xí)――提高自考生個人學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素

自學(xué)考試是由個人自學(xué)、社會助學(xué)和國家考試相結(jié)合的高等教育形式，由于它是“寬進(jìn)嚴(yán)出”的教育形式，具有嚴(yán)格的考試制度，因此，學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力對自學(xué)考試的合格率起決定性的作用。學(xué)習(xí)能力是指人們順利完成學(xué)習(xí)活動所必需的個性心理特征，它是學(xué)習(xí)過程中各種具體能力的綜合概述，如觀察能力、理解能力、記憶能力、思維能力、實際操作能力等等，簡單地說，就是聽、說、讀、寫、算與交流的能力。

自考生個人學(xué)習(xí)能力不容樂觀，特別是全日制自考助學(xué)生，制定學(xué)習(xí)計劃的只占49.7%，在學(xué)習(xí)遇到難題時能通過讀課文，查資料等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在理解的基礎(chǔ)上解決問題的只有64.9%，能充分利用時間進(jìn)行學(xué)習(xí)的只有9.2%，有40.8%的學(xué)生平時很少看書，以考前突擊的方式應(yīng)付考試。相對于全日制自考助學(xué)生，業(yè)余自考生情況要好得多，絕大部分學(xué)生有學(xué)習(xí)計劃（76.7%），在學(xué)習(xí)遇到難題時能讀課文，查資料，在理解的基礎(chǔ)上解決問題（86.1%），能充分利用時間進(jìn)行學(xué)習(xí)的占45.3%。學(xué)習(xí)時間的安排及閱讀理解能力是影響自學(xué)考試合格率的主要原因之一。培養(yǎng)自考生的學(xué)習(xí)能力，首先要明確學(xué)習(xí)動機(jī)和目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力；其次要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括制定學(xué)習(xí)計劃、在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶、善于收集整理學(xué)習(xí)資料并進(jìn)行歸納總結(jié)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

2.良好的心理品質(zhì)和扎實的專業(yè)技能――自考生創(chuàng)業(yè)能力的重要條件

創(chuàng)業(yè)是在知識創(chuàng)新合理運用的前提下，對所從事的行業(yè)和服務(wù)項目進(jìn)行體系改革和價值增值，從而產(chǎn)生更大的社會價值的行為。良好的思想品質(zhì)和心理素質(zhì)，扎實的專業(yè)知識和技能，對創(chuàng)業(yè)至關(guān)重要。

絕大部分自考生都有自己的理想和抱負(fù)，打算畢業(yè)后憑自己的能力進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，即使第一次創(chuàng)業(yè)失敗，他們也會總結(jié)經(jīng)驗，把握時機(jī)，積累經(jīng)驗，籌足資金重新創(chuàng)業(yè)，只有及少數(shù)學(xué)生是依靠父母的關(guān)系，安排一份工作。從擇業(yè)方向看，大部分學(xué)生選擇資金少，風(fēng)險小，社會需求量大的行業(yè)，而選擇的地方是家鄉(xiāng)和東部沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，很少有人愿意去相對落后而教育資源卻較為匱乏的西部地區(qū)，反映出自考生在就業(yè)選擇上存在一個較大的誤區(qū)，很少學(xué)生選擇就業(yè)情況較為理想的軟件、網(wǎng)絡(luò)等高科技行業(yè)和教育需求量較大的西部地區(qū)，缺乏冒險精神和吃苦耐勞的思想品德。自考生要正確的認(rèn)識和把握自己，客觀、冷靜地看待世界，保持正常的心態(tài)，既要對新事物的敏感，又不盲目的追逐潮流，具備企業(yè)家的戰(zhàn)略眼光和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，對自己的理想目標(biāo)做出合理的選擇。

3.合理的自我評價，恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)――自考生自我認(rèn)知能力的核心

自我認(rèn)知能力是指一個人對自身狀況的感受能力，包括對自己的長處和弱點、追求和夢想的認(rèn)識，對自己角色的合理定位，覺察自我的情緒變化、原因等。

報考四門課程一次性通過率較低，計劃在2～3年內(nèi)獲得自考畢業(yè)證書的學(xué)生只有一半左右（業(yè)余自考生40.5%、全日制自考生68.8%）。提高考試通過率的關(guān)鍵在于合理安排一次報考的課程門數(shù)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和手段，能在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，把握課程的重點和難點，對教材內(nèi)容融會貫通，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

4.社會活動能力和社會關(guān)系處理能力――影響自考生就業(yè)的重要因素

一個人的世界觀、價值觀、習(xí)慣、態(tài)度、合作和創(chuàng)新精神，處理同事關(guān)系、上下屬關(guān)系、朋友關(guān)系、家庭關(guān)系等的能力對其學(xué)習(xí)、考試和就業(yè)等將產(chǎn)生重要的影響。一個事業(yè)成功者一定具備良好的職業(yè)品質(zhì)，較強(qiáng)的社會活動能力和社會關(guān)系處理能力。

大部分自考生都能積極參加單位或班級組織的集體活動，樂于與人交流和溝通，形成和諧的人際關(guān)系，具有較強(qiáng)的集體主義思想和團(tuán)隊精神，能熱心的幫助同事和朋友改正錯誤，總結(jié)經(jīng)驗吸取教訓(xùn)，寬容對待別人，充分吸取家長的合理建議來勉勵自己，恰當(dāng)?shù)奶幚砗皖I(lǐng)導(dǎo)之間的意見分歧，反映出大部分自考生具有較強(qiáng)的社會活動能力和社會關(guān)系處理能力。

5.適者生存――社會適應(yīng)能力的體現(xiàn)

社會適應(yīng)是指在社會認(rèn)知和社會生活的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整和改變自己的觀念、態(tài)度、習(xí)慣、行為等，以適應(yīng)社會發(fā)展的變化和要求。良好的適者生存的本領(lǐng)是人類賴以生存的最基本條件。自考生社會適應(yīng)能力的調(diào)查主要考察自考生對陌生環(huán)境、各種新情況、新問題的適應(yīng)程度。

大多數(shù)自考生都能正確認(rèn)識自己，客觀對待失敗與挫折，尊重、接納他人，具有較強(qiáng)的心理調(diào)應(yīng)能力和社會適應(yīng)能力，順利完成從大學(xué)生到社會人的角色轉(zhuǎn)化，提高就業(yè)競爭力。相對而言在對環(huán)境和作息時間方面變化的適應(yīng)能力還有待于進(jìn)一步的加強(qiáng)。

6.特長與愛好――自考生成功就業(yè)的助推器

除了專業(yè)技能外，自考生所具備的特長、愛好對畢業(yè)后的就業(yè)選擇有很大的幫助，有時具有不可估量的作用。或許你選擇的單位或企業(yè)正好急需你所具備的某方面特長的人才，比如要組織一個籃球隊、乒乓球隊，或者要策劃一臺文藝晚會等，更重要的是，特長、愛好能夠從多個側(cè)面反映個人的綜合能力。

表6自學(xué)考試學(xué)生專業(yè)技能以外的特長及愛好情況調(diào)查表

自考生除了會唱歌所占比例較高外（54.2%/55.6%），其他方面所占比例均較低，特別是繪畫、書法、舞蹈、樂器演奏、各種球類等技能項目，這將對自考生的就業(yè)產(chǎn)生較大的影響。

四、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

（1）調(diào)查結(jié)果顯示：大部分全日制自考助學(xué)生缺乏從思想上對自學(xué)考試的高度重視，沒有嚴(yán)格的學(xué)習(xí)計劃和考試計劃，不能充分利用空閑時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時缺乏對教材的理解記憶，往往是死記硬背，被動接受，相對于全日制自考助學(xué)生，業(yè)余自考生情況要好得多。

（2）多數(shù)自考生都有自己的理想和抱負(fù)，打算畢業(yè)后憑自己的能力進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，但在就業(yè)選擇上存在一個較大的誤區(qū)，很少學(xué)生選擇就業(yè)情況較為理想的軟件、網(wǎng)絡(luò)等高科技行業(yè)和教育需求量較大的西部地區(qū)。

（3）從特長、愛好方面看，具有繪畫、書法、舞蹈、樂器演奏、各種球類等特長的學(xué)生比例較低，不利于就業(yè)競爭。

（4）自考生在創(chuàng)業(yè)能力、社會活動能力和社會關(guān)系處理能力以及社會適應(yīng)能力方面，表現(xiàn)出較強(qiáng)的優(yōu)勢，他們具有堅強(qiáng)的意志品質(zhì)和團(tuán)隊精神，開拓進(jìn)取、永不言敗，樂于與人交流和溝通，形成和諧的人際關(guān)系，能正確處理各種復(fù)雜的社會關(guān)系，把自己盡快的融入到新的社會環(huán)境當(dāng)中。

2.建議

（1）對自學(xué)考試，自考生首先要在思想上引起高度重視，科學(xué)的制定學(xué)習(xí)計劃和考試計劃，合理銜接自學(xué)、助學(xué)和考試三個環(huán)節(jié)，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)，改變被動接受學(xué)習(xí)的習(xí)慣，努力使自己從“學(xué)會”知識轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”知識。

（2）自學(xué)考試主考院校在課程設(shè)置、考核形式等方面，要注重提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神，克服理論知識偏難、偏多的傾向，增強(qiáng)實踐性和應(yīng)用性；建立網(wǎng)上助學(xué)系統(tǒng)，使學(xué)生和教師能充分交流，有助于教師在傳授知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；助學(xué)單位在助學(xué)的同時，增加一些就業(yè)技能的培訓(xùn)，提高自考生的社會適應(yīng)能力和就業(yè)能力。

（3）從改革考試內(nèi)容入手，使之更注重實踐性和綜合性，充分發(fā)揮高等院校的教學(xué)優(yōu)勢，強(qiáng)化基本技術(shù)和基本技能訓(xùn)練，增設(shè)一些專業(yè)技能培訓(xùn)項目，加強(qiáng)實踐性課程的輔導(dǎo)，編制實踐環(huán)節(jié)考核的配套教材、輔導(dǎo)材料和多媒體課件等，提高自考生的實踐能力。

（4）目前，自學(xué)考試的學(xué)習(xí)媒體匱乏，助學(xué)形式單一，覆蓋面不夠，就業(yè)協(xié)議書的簽署、報到證的辦理等各地的職能部門職責(zé)不清，有些地方教育行政部門甚至不允許自考畢業(yè)生參加就業(yè)考試。為此，要加強(qiáng)自考學(xué)習(xí)媒體的研制和開發(fā)工作，開展多種形式的助學(xué)方式，進(jìn)一步明確自考畢業(yè)生的就業(yè)政策，提高自考畢業(yè)生的就業(yè)率。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕鄧紅霞.淺談大學(xué)畢業(yè)生的社會適應(yīng)能力〔J〕.周口師范學(xué)院學(xué)報，2005，（1）.

〔2〕李齊鳴，劉詩宇，程越.論研究生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)〔J〕.遵義醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2005，（2）.

〔3〕馬敬峰.論高等教育自學(xué)考試的可持續(xù)發(fā)展〔J〕.寧波大學(xué)學(xué)報，2004，（1）.

〔4〕鄒炎炎.全日制自學(xué)考試助學(xué)單位職業(yè)指導(dǎo)工作初探〔J〕.大眾科技，2005，（8）.

第5篇

關(guān)鍵詞：自學(xué)考試；自考生；研究

中圖分類號：13726.9　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)06―091―04

在所有教育中，學(xué)生都是最核心的構(gòu)成要素，在高等教育自學(xué)考試中，考生作為受教育者和學(xué)習(xí)者，同樣也是其中最核心的要素。對自考生的各個方面進(jìn)行研究，是以學(xué)生為本教育理念的具體體現(xiàn)，對提高自學(xué)考試的質(zhì)量有著重要的意義。三十年來，學(xué)術(shù)界對此進(jìn)行了一些研究。在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中，在1978―2010年，以“自考生”或“自學(xué)考試考生”為題目的期刊論文有309篇，在中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫中，以“自考生”或“自學(xué)考試考生”為題目的論文有9篇。另外，在一些相關(guān)的學(xué)術(shù)著作和博士學(xué)位論文中也對這個問題進(jìn)行了探討。這些研究對于自學(xué)考試的理論與實踐都有著重要的價值，但目前學(xué)術(shù)界還沒有對這些研究成果進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。因此，本文擬對三十年來自學(xué)考試考生的有關(guān)研究進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行比較系統(tǒng)的總結(jié)與反思。

一、三十年來高等教育自學(xué)考試考生研究的綜述

(一)對高等教育自學(xué)考試考生一般情況的研究

1　人們對自考生的年齡、學(xué)歷、職業(yè)、就業(yè)等外在特點進(jìn)行了研究。人們共同認(rèn)可的觀點是考生的年齡低齡化、考前學(xué)歷提高以及接受系統(tǒng)助學(xué)者增加等，而對在職人員是否已成為自考生的主體，學(xué)術(shù)界的觀點并不完全統(tǒng)一。如有人認(rèn)為自考生以在職人員為主，有人認(rèn)為20世紀(jì)90年代之后，非在職應(yīng)考者的比例顯著增加。有人認(rèn)為，自考生的構(gòu)成經(jīng)歷了在職成人、在職人員明顯減少、主體由高中和中專畢業(yè)生變?yōu)楦叩冉逃厴I(yè)生三個階段。還有學(xué)者認(rèn)為自考生有以下特點：應(yīng)考對象幾乎涵蓋了社會各個階層、各種職業(yè)、各個年齡階段的人群；由于各種原因不能、不便或不需要進(jìn)入普通高校的求學(xué)人員是應(yīng)考主體；高等教育供需矛盾越突出、越尖銳，越會出現(xiàn)相對集中的應(yīng)考群體；在高等教育有較充分發(fā)展的時候，弱勢人群在應(yīng)考對象中所占比例越突出。還有人認(rèn)為，自考畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)單位狀況都比普通高校畢業(yè)生好；自考所學(xué)專業(yè)對個人的職務(wù)與職稱升遷的作用非常顯著；50％的自考畢業(yè)生表示將來還會選擇通過自考深造，50％的被調(diào)查者對自考畢業(yè)生的就業(yè)持樂觀態(tài)度。

2　學(xué)術(shù)界對自考生的一般內(nèi)在特點進(jìn)行了研究，認(rèn)為這些特點主要有：文化基礎(chǔ)參差不齊；學(xué)習(xí)目的不明確；自卑心理重；學(xué)習(xí)素質(zhì)相對偏下；缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；缺乏學(xué)習(xí)主動性；缺少堅韌不拔的毅力；自我約束能力較差；心理不夠成熟等特點。也有人提出了一些不同的觀點，認(rèn)為自考生的個體特征主要有：學(xué)習(xí)目的明確，求知欲強(qiáng)；有頑強(qiáng)的毅力，科學(xué)的方法；專業(yè)對口、學(xué)以致用；原有文化基礎(chǔ)參差不齊，年齡大，記憶力減弱。之所以出現(xiàn)上述兩種不同的觀點，是對作為高考落榜生與在職人員兩種不同的自考生群體考察的結(jié)果。

(二)對高等教育自學(xué)考試考生學(xué)習(xí)的研究

1　對自考生學(xué)習(xí)動機(jī)的研究。部分學(xué)者認(rèn)為，自考生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要有：適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要；提高自己的理論和專業(yè)水平以適應(yīng)工作崗位的需要；出于個人的興趣愛好；取得文憑以改變個人的社會地位。有人通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分自考生都將提高自身文化素質(zhì)放在前兩位。有人認(rèn)為，文憑和水平是巨大驅(qū)動力。還有人對在校自考生與社會上自考生的學(xué)習(xí)動機(jī)作了比較，認(rèn)為在前者對自考的理解還停留在取得文憑和有利于就業(yè)上，后者則出于終身學(xué)習(xí)需要的比例更大。

2　對自考生學(xué)習(xí)方式與方法的研究。有學(xué)者指出，自考生的學(xué)習(xí)方式主要有個人自學(xué)或組織學(xué)習(xí)小組、在自學(xué)的基礎(chǔ)上有選擇地聽一些輔導(dǎo)課、在民辦高校或補(bǔ)習(xí)學(xué)校學(xué)習(xí)。有人通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)的自考生未接受輔導(dǎo)；排在前三位的輔導(dǎo)材料是模擬練習(xí)題、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)材料、曾經(jīng)使用過的試題。還有人認(rèn)為，不論是在校生還是社會考生對自學(xué)考試的助學(xué)要求都是比較強(qiáng)烈的。有學(xué)者總結(jié)了自考生的學(xué)習(xí)方法：認(rèn)真閱讀考試大綱和教材，邊理解邊記憶地把握課程內(nèi)容；知識學(xué)體分理解、保持和運用三個步驟；技能隨著自學(xué)專業(yè)課程而逐步提高。另外，妥善處理工學(xué)矛盾。

3　對影響自考生學(xué)業(yè)因素的研究。有人通過大量的問卷調(diào)查，得出如下結(jié)論：自考學(xué)員共有七個因素對學(xué)習(xí)成敗有較大影響，其中年齡、原有教育程度、居住地區(qū)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)業(yè)自我效能對學(xué)業(yè)成就有直接的影響；低年齡段和高學(xué)歷層次的學(xué)員較能順利完成學(xué)業(yè)；自考學(xué)員實現(xiàn)學(xué)業(yè)成就的比例總體上存在下降的趨勢。人們認(rèn)為，影響自考生學(xué)業(yè)成功的積極因素有：學(xué)習(xí)積極主動；有效的學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；毅力和積極的心理因素；正確的治學(xué)方法和良好的意志品質(zhì)。認(rèn)為影響自考生學(xué)業(yè)不良的因素主要有：對自學(xué)考試的基本常識和規(guī)律缺乏了解；學(xué)習(xí)動機(jī)不明確；平時學(xué)得不扎實；僥幸心理；在時間、精力和環(huán)境方面缺乏良好的學(xué)習(xí)條件；知識結(jié)構(gòu)單一；不能得到教師的系統(tǒng)指導(dǎo)和同學(xué)間的相互幫助。還有人提出，影響考生學(xué)習(xí)適應(yīng)的不良因素有基礎(chǔ)不扎實、個性心理脆弱、學(xué)業(yè)的壓力、教育環(huán)境的變遷、教學(xué)方法的改變、教師教學(xué)方面存在問題等。

4　提高自考生學(xué)習(xí)效果的研究。從教育者方面看，人們認(rèn)為，應(yīng)加強(qiáng)自考生學(xué)習(xí)適應(yīng)的教育對策：深化自考生的學(xué)習(xí)動機(jī)；開展學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)；幫助自考生確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；規(guī)范教學(xué)管理；加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)；增強(qiáng)自考生獲取知識的能力；注重培養(yǎng)考生的創(chuàng)新能力；改革教學(xué)方法；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；幫助學(xué)生選擇有效的自學(xué)方法。從考生方面看，有人提出了自學(xué)考試中要堅持自我強(qiáng)化與社會需求相統(tǒng)一、循序漸進(jìn)與不斷飛躍相結(jié)合、知識鞏固與能力發(fā)展相聯(lián)系的個人自學(xué)原則。有人認(rèn)為，考生應(yīng)端正自考動機(jī)、制訂自學(xué)計劃、注重學(xué)習(xí)方法、合理安排自學(xué)時間、及時復(fù)習(xí)、自覺自學(xué)、相互切磋。有人強(qiáng)調(diào)考生必須要做到有抱負(fù)、廣涉獵、勤思考、重視提高自學(xué)能力等方面。還有一些人則更具體地闡述了自考生的學(xué)習(xí)步驟：了解專業(yè)考試計劃、領(lǐng)會課程自學(xué)考試大綱、理解自學(xué)考試教材。還有人提出了“合作學(xué)習(xí)”的模式，即考生為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組成小組和團(tuán)隊而開展學(xué)習(xí)活動。

(三)對高等教育自學(xué)考試中考生心理的研究

1　對自考生心理的一般研究。這些研究大致有以下四個方面：(1)認(rèn)為自考生與統(tǒng)招大學(xué)生的思想狀況相比，具有自信心不足、心理素質(zhì)較好、就業(yè)思

想負(fù)擔(dān)相對較輕、社會化程度相對較高、道德評價能力較低等特點。(2)認(rèn)為自考畢業(yè)生擇業(yè)的良性心理有“就業(yè)優(yōu)先”、“公平競爭”、自主創(chuàng)業(yè)、繼續(xù)學(xué)習(xí)。不良心理有焦慮、自卑、自負(fù)、安逸、求高、依賴、從眾。(3)對自考生的家庭環(huán)境、自我接納與領(lǐng)悟社會支持的關(guān)系的研究，認(rèn)為自考生家庭氛圍不太和諧；自我接納狀況處于中等水平；領(lǐng)悟社會支持狀況處于中等偏下水平；家庭環(huán)境、自我接納與領(lǐng)悟社會支持相關(guān)極其顯著；自我接納是家庭環(huán)境和領(lǐng)悟社會支持的中介變量；家庭環(huán)境和自我接納共同影響領(lǐng)悟社會支持。(4)對自考生的一般自我效能感、學(xué)業(yè)求助與學(xué)業(yè)成績關(guān)系的研究：自考生一般自我效能感平均數(shù)總體上低于全國常模；學(xué)業(yè)求助存在性別差異和年級差異；一般自我效能感與學(xué)業(yè)求助、學(xué)業(yè)成績間存在顯著性相關(guān)。

2　對自考生心理健康的研究。有人把自考生、技校生、高考生三種生源測驗結(jié)果比較，發(fā)現(xiàn)自考生心理健康水平最低。具體的研究內(nèi)容主要有以下兩個方面：(1)對自考生自卑心理的研究。有人認(rèn)為，自考生自卑心理表現(xiàn)為自暴自棄、自我封閉與逃避、盲目自傲、敏感和掩飾等方面。有人認(rèn)為自考生自卑心理的成因有：成才欲望和社會認(rèn)同感強(qiáng)，但自我調(diào)控能力較弱；主辦單位在自考助學(xué)過程中的工作缺陷；勞動力市場的影響。作者還提出了通過市場機(jī)制和規(guī)模效益調(diào)節(jié)供需矛盾，以改變自考生自卑心理的對策。(2)對自考生焦慮、抑郁的研究。有人通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：自考生焦慮和抑郁癥狀的檢出率均高于文獻(xiàn)；女生在焦慮和抑郁得分中高于男生；農(nóng)村學(xué)生抑郁狀況平均得分高于城市學(xué)生平均得分；家庭經(jīng)濟(jì)狀況不好的學(xué)生心理健康水平偏低；自考生獲得的社會支持及對支持利用度越少，其抑郁狀況程度越重；青少年的負(fù)性事件與自考生的焦慮和抑郁存在廣泛的正相關(guān)。并對上述自考生焦慮、抑郁心理產(chǎn)生的原因作了分析。

3　對自考生能力的研究。(1)對自考生創(chuàng)新能力的研究。有人把自考生的創(chuàng)新界定為四個層次：引用新的或引進(jìn)新的知識、將已有的知識按邏輯關(guān)系進(jìn)行重組加工或綜合建構(gòu)從而產(chǎn)生新事物、重新發(fā)現(xiàn)或再次發(fā)現(xiàn)、發(fā)明創(chuàng)造與首次發(fā)現(xiàn)。有人認(rèn)為，制約自學(xué)考試考生創(chuàng)新能力發(fā)展的因素有命題、學(xué)歷文憑主義和急功近利的助學(xué)輔導(dǎo)等方面。(2)對自考生綜合能力的研究。有人強(qiáng)調(diào)了自考生的以下幾種能力：理解記憶和有計劃地學(xué)習(xí)、良好的心理品質(zhì)和扎實的專業(yè)技能、合理的自我評價和恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)、社會活動能力和社會關(guān)系處理能力、適者生存、特長與愛好等。認(rèn)為大部分自考生沒有嚴(yán)格的學(xué)習(xí)計劃和考試計劃，缺乏對教材的理解記憶；大部分自考生在就業(yè)選擇上存在較大的誤區(qū)；掌握外語情況較為理想，但是具有其他特長的學(xué)生比例較低；在創(chuàng)業(yè)能力、社會活動能力和社會適應(yīng)能力方面較強(qiáng)。

二、對高等教育自學(xué)考試考生研究的反思

(一)對高等教育自學(xué)考試考生的研究取得了一些成績

1　對自考生的研究越來越得到學(xué)術(shù)界的關(guān)注，在自學(xué)考試制度建立后的十來年問，對自考生的研究非常少，其后。相關(guān)研究逐漸增多，而主要的研究成果集中在最近幾年。這就說明對白考生的研究正越來越得到學(xué)術(shù)界的關(guān)注，人們正把研究的目光從長期以來對自學(xué)考試外在制度層面的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)?nèi)在的考生的關(guān)注。這一轉(zhuǎn)變，既是以學(xué)生為本理念在自學(xué)考試研究領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，又為對自考生進(jìn)行比較深入的研究打下了基礎(chǔ)。

2　對自考生的不少方面進(jìn)行了有益的研究，提出了一些有價值的觀點。(1)對自考生的一般外在和內(nèi)在特點進(jìn)行了研究，有利于人們對自考生的情況有大致的、總體的了解。對自考生與普通大學(xué)生思想狀況的比較研究，有益于對自考生進(jìn)行有針對性的教育。(2)對自考生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方式方法、影響自考生學(xué)業(yè)的因素、如何提高自考生學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行了研究，總結(jié)了一些有益的經(jīng)驗，對考生的學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。高等教育自學(xué)考試一直存在著通過率低的問題，弄清影響自考生學(xué)業(yè)成敗的因素，提出有針對性的措施，有利于讓考生端正學(xué)習(xí)動機(jī)、選擇合適的學(xué)習(xí)方式、掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，從而提高高等教育自學(xué)考試的質(zhì)量和通過率，(3)對自學(xué)考試考生的心理狀況進(jìn)行了一些比較專業(yè)化的研究，取得了較大的成績。如對自考生的家庭環(huán)境、自我接納與領(lǐng)悟社會支持的關(guān)系，自考生的一般自我效能感、學(xué)業(yè)求助與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系等問題進(jìn)行研究，有利于人們比較深入地認(rèn)識自考生本身心理與其外部環(huán)境及其學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系，有助于幫助人們開闊視野，比較全面而深入地研究自考生的學(xué)業(yè)及發(fā)展問題，豐富和充實了對自學(xué)考試考生的理論研究，有一定的學(xué)術(shù)價值；同時，又有助于指導(dǎo)自學(xué)考試考生的實際，具有一定的實踐意義。再如，學(xué)術(shù)界著重對自考生的焦慮、抑郁、自卑等方面進(jìn)行了研究，而這些方面確實是自考生存在的主要心理健康問題，這些研究有助于人們了解自考生的不良心理及影響因素，有針對性地對自考生進(jìn)行心理健康教育和選擇正確的心理疏導(dǎo)方式。

3　廣泛地運用了調(diào)查研究的方法。研究者們比較多地運用量表或自編問卷進(jìn)行了一些調(diào)查研究，獲取了比較多的第一手資料。長期以來，學(xué)術(shù)界對自學(xué)考試的研究主要采用的是思辨的方式，而只有深入到自學(xué)考試考生中去了解他們的基本情況，才能真正了解他們的需要，發(fā)現(xiàn)存在的問題，也才能真正對促進(jìn)自考生的教育和服務(wù)工作、促進(jìn)自考生提高學(xué)業(yè)成績和全面發(fā)展起到重要的基礎(chǔ)和指導(dǎo)作用。在研究過程中，一些人還從心理學(xué)的角度，用心理學(xué)的方法進(jìn)行了一些研究，使這部分研究更具學(xué)術(shù)性和科學(xué)性。

(二)對高等教育自學(xué)考試考生研究中存在著比較嚴(yán)重的問題

1　在研究中沒有真正樹立以考生為本的教育理念，對白考生的研究重視不夠。主要表現(xiàn)為兩個方面：(1)研究的成果不夠多，許多研究領(lǐng)域都只有一兩篇論文，只提出了基本的觀點，沒有人去進(jìn)行更加深入和系統(tǒng)的研究，還有一些研究領(lǐng)域幾乎處于空白狀態(tài)。對自考生研究的重視程度不夠，反映了人們的教育價值取向存在著比較嚴(yán)重的社會本位論或者說是工具性的傾向，即人們對自學(xué)考試制度本身研究較多，對于自考生這一核心要素研究較少。事實上，自學(xué)考試和其他教育一樣，都要以學(xué)生為本，都要從學(xué)生的實際出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為教育的終極目標(biāo)，而且自學(xué)考試制度的特點決定了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)占有特別重要的地位。我們只有對這些考生進(jìn)行比較全面的研究，才能更加深入地了解他們，才能把我們的教育和服務(wù)工作做得更好。因此，自學(xué)考試考生應(yīng)該成為自學(xué)考試研究的中心問題。(2)大多數(shù)研究都只是就事論事，沒有站到以考生為本、促進(jìn)考生全面發(fā)展、提高考生生命質(zhì)量的高度來進(jìn)行研究。

2　研究的內(nèi)容不全面、不深入。(1)學(xué)術(shù)界把研究的重點放在學(xué)歷教育部分的自考生上，對非學(xué)歷教育部分的自考生則關(guān)注較少，而后者正越來越成為白考生的主體。(2)人們對自考生的一般情況及

學(xué)習(xí)、心理情況進(jìn)行了研究，但對考生的其他方面，如思想道德、可持續(xù)發(fā)展等研究極少，特別是沒有把培養(yǎng)自考生的終身學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力聯(lián)系起來進(jìn)行研究。(3)個人自學(xué)是自學(xué)考試制度中的關(guān)鍵，社會助學(xué)只是外因，必須通過考生的自主學(xué)習(xí)才能把社會提供的助學(xué)落到實處，國家考試也只是檢驗的手段，歸根結(jié)底還是為考生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。因此，對白考生自主學(xué)習(xí)的研究就特別重要，對其中的一些關(guān)鍵問題，如考生是如何進(jìn)行自學(xué)的，其自主學(xué)習(xí)的機(jī)制如何，自主學(xué)習(xí)中的智力因素和非智力因素關(guān)系怎樣，有些什么樣的自主學(xué)習(xí)策略等，對這些問題進(jìn)行深入探討是非常有必要的。但現(xiàn)有研究大多只是停留在經(jīng)驗總結(jié)的層面，缺乏學(xué)術(shù)深度和學(xué)術(shù)高度。(4)對考生心理研究范圍比較狹窄。除了目前學(xué)術(shù)界已有的研究，我們還應(yīng)對自考生的情緒情感、意志、自我意識、需要、興趣、理想、信念等方面進(jìn)行研究。此外，應(yīng)深入研究自考生與普通高校全日制大學(xué)生、高等職業(yè)學(xué)院學(xué)生、其他高等成人教育學(xué)生心理的異同，以進(jìn)一步探討高自考學(xué)生心理的特殊性。但目前這方面的研究極少。(5)只對自考生的自卑、焦慮、抑郁等心理健康問題進(jìn)行了研究，而對自考生的其他心理健康方面問題沒有進(jìn)行研究。同時，也沒有對如何更好地維護(hù)白考生的心理健康作比較深入的研究。(6)對于自考生的學(xué)習(xí)能力(包括觀察力、記憶力、思維力、想象力等)、自我認(rèn)識和評價的能力、處理人際關(guān)系的能力、適應(yīng)社會的能力、就業(yè)的能力等方面都沒有進(jìn)行深入的研究，甚至幾乎沒有研究。

綜上所述，我們必須把對自考生的研究放到一-個應(yīng)有的重要地位。在研究中，不但要研究自學(xué)考試中的學(xué)歷教育部分考生，而且還要研究自學(xué)考試中的非學(xué)歷教育考生；不但要研究自考生的學(xué)習(xí)、心理等方面的問題。而且還要研究自考生的思想品德、終身學(xué)習(xí)意識和能力等各個方面的問題；不但要研究如何促進(jìn)自考生當(dāng)前適應(yīng)性發(fā)展的問題，而且還應(yīng)更注重研究促進(jìn)自考生可持續(xù)發(fā)展的問題；不但要對自考生的實際情況進(jìn)行調(diào)查和總結(jié)，還要從教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)學(xué)、社會學(xué)等方面的相關(guān)理；-2出發(fā)，對自考生的各個方面進(jìn)行比較深入的探討。上述種種，都應(yīng)是今后我們對高等教育自學(xué)考試考生研究的內(nèi)容和方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]康乃美，自學(xué)考試制度研究[D]，廈門：廈門大學(xué)博士學(xué)位論文，2004：130，

[2]全國高等教育自學(xué)考試指導(dǎo)委員會課題組，高等教育自學(xué)考試在高等教育宏觀結(jié)構(gòu)中的地位與作用[M]。北京：高等教育出版杜，2001：53，

[3]于信鳳，馬 強(qiáng)，自學(xué)考試發(fā)展的三個階段：應(yīng)考對象和職能的變化[J]，中國考試，2006，(8)：23―25，

[4]李榮希。于信鳳，自學(xué)考試一一中國高等教育制度的創(chuàng)新[M]，沈陽：遼寧人民出版杜，2009：83―84，

[5]陳明慶，福建省自學(xué)考試畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查與分析[J]，教育與考試，2007，(2)：]6―17。

[6]蘆慶梅，劉 紅，羅遂洪，全日制自考學(xué)生的基本特征及管理思路[J]，中國成人教育，2002，(8)：29，

：

[7][26]呂淑珍，從自學(xué)考試學(xué)生群體特點看教學(xué)方法的改革[J]，中國成人教育，2004，(10)：56-57，57，

[8][9][16][19]中國成人教育理論專著編纂委員會，中國自學(xué)考試[M]。北京：教育科學(xué)出版社，1994：67―68，5，76―80，80―85，

[10][14][18]李全柱，怎樣才能獲得自學(xué)考試的成功一一“自學(xué)成功之路”調(diào)查問卷總報告[j]，河北自學(xué)考試，1997(10)：26，26-27，27-28，

[¨]王新民，馬 強(qiáng)，劉 鑄，于信鳳，自學(xué)考試制度的改革與完善研究[M]，沈陽：遼寧師范大學(xué)出版社，2003：114，

[12][15]陳 慧，張煥鎮(zhèn)，終身學(xué)習(xí)時代高教自學(xué)考試改革的探討[J]。教育與職業(yè)，2006，(6下)：59。

[13][29]關(guān)世雄，高等教育自學(xué)考試淺論[M]，北京：高等教育出版杜，]989：55。57-61，

[1’]李金波，自學(xué)考試學(xué)員學(xué)業(yè)成就的因素分析[J]，開放教育研究，2003，(3)：54，

[2。]陳 斌，于信鳳，任福昌。自學(xué)考試管理研究[M]，武漢：武漢大學(xué)出版杜，1994：272，

[21]薄士華，鄧 誠。成人自考學(xué)生的素質(zhì)教育與管理[j]，重慶大學(xué)學(xué)報：杜科版，2001，(2)：127―128。

[2，]金一鳴，關(guān)于自學(xué)考試中考生的自學(xué)問題[C]／／全國高等教育自學(xué)考試指導(dǎo)委員會辦公室，高等教育自學(xué)考試教育規(guī)律研究，杭州：浙江大學(xué)出版社，]996：223

[23][24]韋耀陽，楊應(yīng)華，朱曉平。影響自考助學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的因素及其對策[門，繼續(xù)教育研究，2008，(]2)：121―122，122―123，

[25]張英敏，知識經(jīng)濟(jì)下自學(xué)考試的學(xué)習(xí)方法[J]，中國考試，2004，(11上)：36，

[27]黃惠智，李金柱，雍成漢，試論自學(xué)考試制度中的個人自學(xué)原則[C]／／全國高等教育自學(xué)考試指導(dǎo)委員會辦公室，高等教育自學(xué)考試教育規(guī)律研究杭州：浙江大學(xué)出版杜，Ⅱ996：216-221，

[28]邵愛杰，石新龍，芻議提高自學(xué)考試合格率[j]，職教論壇，2005，(6)：26，

[30]任福昌。高等教育自學(xué)考試十午[M]北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版杜，1990：201-203，

[31]陳會芳，自學(xué)考試中“合作學(xué)習(xí)”的模式及意義[J]，河北自學(xué)考試，2004，(9)：34，

[32]冀伯祥，萬朝暉，自考大學(xué)生與統(tǒng)招大學(xué)生思想狀況比較初探[C，中國成人教育，2007，(5)：72，

[33]來慧艷，自考畢業(yè)生擇業(yè)心理分析[j]，河北自學(xué)考試，2007，(5)：4-5，-

[34]劉婷婷，自考生家庭環(huán)境、自我接納與領(lǐng)悟社會支持的關(guān)系研究[D]，曲阜：曲阜師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009：32 33，

[35]楊 逵，湖南省自考生一般自我效能感、學(xué)業(yè)求助與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究[D]，長沙：湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009：35。

[36]趙 欣，彭 友。高自考學(xué)生心理健康狀態(tài)的調(diào)查研究[J]。現(xiàn)代技能開發(fā)，2000，(11)：8， -

[37]搡光亮，盧安寧，自考全日制助學(xué)班學(xué)生自卑心理淺析[j]，湖北招生考試，2003，(4下)：38 40，

[38]施章清，張安娜，普通高校自考助學(xué)學(xué)生自卑心理研究[J]，心理科學(xué)，2007，(3)：636-639，

[39]魯 勁，申南大學(xué)全日制自考生焦慮、抑郁情緒及其影響因素研究[D]，長沙：中南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009：23―27，

[40]黃光揚(yáng)，王小懷，高等教育自學(xué)考試突出考查創(chuàng)新能力的研究[J]，福建師范大學(xué)學(xué)報：哲杜版，2005，(])：133―134，

[41]羅志堅，新時期自學(xué)考試若干問題的探索與實踐[M]，南昌：江西高校出版社，2008：147一148，-

第6篇

關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò)；英語教學(xué)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2013）01—0031—02

一、引言

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)教育的個性化和開放化，自2003 年教育部啟動了“大學(xué)英語教學(xué)改革”項目至今，各高校陸續(xù)引入了基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)模式，開始建立基于局域網(wǎng)的英語自主學(xué)習(xí)平臺，并鼓勵老師在教學(xué)過程中廣泛運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源。可是，不少老師在教學(xué)中的導(dǎo)向作用體現(xiàn)得還不夠充分：老師在課堂外還應(yīng)給予學(xué)生一定量的指導(dǎo)，應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并積極探討適合自己的個性化自主學(xué)習(xí)方式，應(yīng)將教學(xué)和考核的重點從傳統(tǒng)的知識型轉(zhuǎn)向自主能力培養(yǎng)型。很多學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)能力普遍較弱，如：英語學(xué)習(xí)觀念存在片面、錯誤的理解，缺乏對學(xué)習(xí)活動的明確指向和具體目標(biāo)，對自己的學(xué)習(xí)狀況缺乏客觀科學(xué)的評價，在學(xué)習(xí)過程中多側(cè)重于語言知識的掌握，而忽略了語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，等等。因此，如何在多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下將教學(xué)與自主學(xué)習(xí)有效結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生英語語言綜合運用能力的提高、發(fā)展個性化學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)今教改關(guān)注的一個焦點。

二、相關(guān)理論基礎(chǔ)

隨著網(wǎng)絡(luò)教育形式的多樣化、教育資源的豐富化以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷更新和發(fā)展，作為現(xiàn)代教育技術(shù)最新理論基礎(chǔ)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可以在大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)模式的運用中得以較好地體現(xiàn)和實踐，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的自主學(xué)習(xí)理念則充分體現(xiàn)了信息時代對大學(xué)英語教與學(xué)的要求。

建構(gòu)主義倡導(dǎo)學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。大致來講，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者結(jié)合自己原有的經(jīng)驗體系來學(xué)習(xí)探索新知識，學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的是屬于他們自己的較為結(jié)構(gòu)化的、整合的、靈活的知識經(jīng)驗，這就要求學(xué)習(xí)者在一定情景中對知識形成真正有效的深層理解并綜合運用相關(guān)知識解決問題，即，學(xué)習(xí)者應(yīng)是信息加工的主體，知識意義的主動建構(gòu)者。建構(gòu)主義還強(qiáng)調(diào)建構(gòu)性的學(xué)習(xí)是一種自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程存在個性化差異。也就是說，教學(xué)要促進(jìn)學(xué)習(xí)，而不是控制學(xué)習(xí)，老師需要為學(xué)習(xí)者提供必要的引導(dǎo)和有力的支持（如，啟發(fā)使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略、幫助培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、營造支持性學(xué)習(xí)環(huán)境等），鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評價和反思，并促使學(xué)生自己監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程、自我建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)，據(jù)此，老師就應(yīng)由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。

Holec（1981）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者自我進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的能力，就是自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程及自我評估學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)自主性有不同的程度，可以在課堂內(nèi)和課堂外的活動中形成，這也和教師在多大程度上參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程有一定關(guān)系，在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)自主對于幫助學(xué)生逐漸形成高效的個性化的自主學(xué)習(xí)方式起著至關(guān)重要的作用。

三、幾點建議

在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)方式的自主程度加大了，這充分體現(xiàn)了無論是“教”還是“學(xué)”都應(yīng)該是“無定式”的教學(xué)思想。但是，作為一種教學(xué)輔助工具，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)只可代替教師的部分工作，作為監(jiān)督者和組織者的教師應(yīng)在課堂內(nèi)外積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，而且在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該突出和強(qiáng)化其主導(dǎo)作用。為進(jìn)一步完善和這種模式下的學(xué)習(xí)實效，我們可以從以下幾個方面著重強(qiáng)調(diào)教師的導(dǎo)向作用以及對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1.教法改革與學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合，幫助學(xué)生形成良好自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在整個教學(xué)過程中，教師的教與學(xué)生的學(xué)是一種互動關(guān)系。教與學(xué)雙方都應(yīng)遵循認(rèn)知規(guī)律，深刻認(rèn)識到教學(xué)應(yīng)是導(dǎo)學(xué)，教師有計劃、有針對性地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣以及進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和策略等自主學(xué)習(xí)能力方面的指導(dǎo)，理應(yīng)成為導(dǎo)學(xué)工作中不可或缺的重要組成部分。比如，教師應(yīng)依據(jù)所授課型和教學(xué)內(nèi)容的不同，為學(xué)生布置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，采取不同的教學(xué)方法組織學(xué)生創(chuàng)建有關(guān)教學(xué)內(nèi)容所需的特定語言情景，并充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，在必要時適當(dāng)引導(dǎo)、幫助和鼓勵學(xué)生主動參與多種形式的互動交流活動，使教學(xué)過程成為學(xué)生學(xué)習(xí)、思索和實踐的過程。

2.課堂滲透與課外指導(dǎo)相結(jié)合，加強(qiáng)教師主導(dǎo)性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

課堂僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一個主要場所，教師固然要在課堂上充分發(fā)揮對學(xué)生的導(dǎo)向作用。但是，隨著信息技術(shù)的發(fā)展、教學(xué)資源空前的豐富，課堂的外延與內(nèi)涵也在擴(kuò)大，在課外教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行因材施教的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和有針對性的拓展學(xué)習(xí)，以此豐富學(xué)生自身的知識結(jié)構(gòu)、鍛煉學(xué)習(xí)信息處理能力、有效提高自主能力和合作能力。比如，通過基于局域網(wǎng)的英語自主學(xué)習(xí)平臺、教師個人博客、班級群等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，教師可以隨時給學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)思路和疑難解答，促進(jìn)師生關(guān)系、生生關(guān)系的和諧發(fā)展。再如，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步，在課外教師仍然可以指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點在課外建立學(xué)習(xí)小組、選擇多種活動形式（如pair work、group work、project work等）開展小組討論與小組合作學(xué)習(xí)，這不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)的獨立性、主動性和積極性，還可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者相互協(xié)作、相互融合、相互提高的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和能力。在課堂內(nèi)外的整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過與同伴或小組其他同學(xué)合作完成某項任務(wù)，可以建構(gòu)起與此相關(guān)的知識和技能，多種形式的小組合作與討論也使得學(xué)生之間、師生之間的互動性得以加強(qiáng)；學(xué)習(xí)者同時也在合作和溝通交流中通過不同方式整理、融合、構(gòu)建相關(guān)知識，增加了學(xué)習(xí)的靈活性，更能體現(xiàn)“學(xué)無定式”，即學(xué)習(xí)的個性化與人性化。

3.科學(xué)利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生自我監(jiān)控與評估自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的本質(zhì)決定了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)總是融合了認(rèn)知與情感因素，所以，教師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生主動克服不利于學(xué)習(xí)的情感因素，啟發(fā)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程有一個正確的評價和全面的認(rèn)識。比如，教師應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)自身實際情況積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略，并督促學(xué)生在利用學(xué)習(xí)資源和管理學(xué)習(xí)過程方面逐步做到合理安排時間，合理使用網(wǎng)絡(luò)資源和認(rèn)真篩選網(wǎng)絡(luò)信息，獨立制訂學(xué)習(xí)計劃和選擇有效的學(xué)習(xí)途徑完成任務(wù)，經(jīng)常反思和總結(jié)活動任務(wù)完成的情況，及時糾正或更新對知識的理解，經(jīng)常同步檢測學(xué)習(xí)計劃完成的情況，并最終能持之以恒努力實現(xiàn)每個階段的既定學(xué)習(xí)目標(biāo)等。

四、結(jié)語

2004 年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中明確提出，大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)“廣泛采用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為中心，構(gòu)建個性化的大學(xué)英語教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”（高教司，2004）。總的來說，多媒體輔助英語教學(xué)模式以其特有的優(yōu)勢為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了有利的物質(zhì)環(huán)境。在實施過程中，我們既要科學(xué)認(rèn)識自主學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)大綱的關(guān)系，注重課堂內(nèi)外對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，又要兼顧常規(guī)課堂教學(xué)、多媒體教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，不能忽略教師在學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)督和指導(dǎo)作用。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張建偉，陳琦.什么是建構(gòu)性的學(xué)習(xí)和教學(xué)[J].教師之友，2004 （11）.

[2]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[3]李曼紅.多媒體環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)模式探究[J].全國商情（經(jīng)濟(jì)理論研究），2010（02）.

第7篇

關(guān)鍵詞： ETO 《船舶機(jī)艙自動化》 適任考試

一、前言

2010年6月21―25日，國際海事組織在馬尼拉召開了《海員培訓(xùn)、發(fā)證和值班標(biāo)準(zhǔn)國際公約》（STCW公約）締約國外交大會，會議審議并通過了STCW公約2010年修正案及19項大會決議。大會確定，經(jīng)2010年修正的STCW公約和規(guī)則將于2012年1月生效，修正后的規(guī)則Ⅲ/6要求增設(shè)主推進(jìn)裝置750kW以上的電子電氣員（ETO，Electronic-Technical Officer）崗位［1］。

我國是最早啟動關(guān)于履行STCW公約馬尼拉修正案中電子員方面工作的國家。開展海船電子員的履約，開創(chuàng)了我國海船電子員培訓(xùn)、考試、評估和發(fā)證歷史的先河，對于改善我國海船船員的知識結(jié)構(gòu)，提升我國海員國際競爭力具有積極的意義。2010年7月，受交通部海事局的委托，大連海事大學(xué)牽頭制訂海船電子員適任大綱考試綱要，規(guī)定電子員適任考試科目有：《船舶機(jī)艙自動化》、《船舶電氣》、《船舶管理》、《電子電氣員英語》和《電子信息技術(shù)與航行設(shè)備》。作為海船電子員適任科目之一的《船舶機(jī)艙自動化》，是船舶電氣專業(yè)中一門內(nèi)容廣、掌握難度大的科目，該科目學(xué)習(xí)的情況的好壞直接關(guān)系到學(xué)生今后是否能夠勝任從事船舶電氣的工作。

二、《船舶機(jī)艙自動化》適任考試內(nèi)容分析

船舶機(jī)艙自動化系統(tǒng)是集機(jī)艙動力系統(tǒng)及輔助系統(tǒng)自動控制、監(jiān)測、報警于一體的監(jiān)控系統(tǒng),適任考試內(nèi)容總體上可以分為四大部分。各部分內(nèi)容根據(jù)掌握程度可分為：“知識”層次，作為一般掌握；“理解”層次，作為重點掌握；“精通”層次，要求深入理解。

（一）儀表、傳感器與監(jiān)測報警。

船舶機(jī)艙內(nèi)有壓力、流量、溫度、消防火災(zāi)等參數(shù)需要檢測，相應(yīng)的傳感器和檢測報警系統(tǒng)是機(jī)艙自動化的重要組成部分，是實現(xiàn)無人機(jī)艙的前提。

一是對船用儀表基本原理要求達(dá)到知識的程度，進(jìn)行一般掌握，具體包括船用溫度儀表、壓力儀表，應(yīng)知曉儀表的基本原理、組成部分。

二是對常用傳感器、變送器的類型、參數(shù)能夠一般掌握。溫度傳感器是一個重點，要求對PT100、熱電偶和半導(dǎo)體三種溫度傳感器理解掌握。

三是重點掌握火災(zāi)檢測方法及火警探測器類型、火災(zāi)報警系統(tǒng)的基本原理、大艙煙霧報警系統(tǒng)的基本原理。

四是機(jī)艙報警與監(jiān)視系統(tǒng)。要求對監(jiān)視報警系統(tǒng)的組成與功能重點掌握，對網(wǎng)絡(luò)型監(jiān)視與報警系統(tǒng)的特點、硬件組成及其網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、原理一般掌握。

（二）船舶主推進(jìn)裝置自動控制。

一是主機(jī)遙控系統(tǒng)的一般知識作一般掌握，對其分類、組成、功能和操縱部位的轉(zhuǎn)換，氣動操縱系統(tǒng)的基本閥件和工作原理。

二是對起停控制系統(tǒng)要重點掌握，包括正車電磁閥和倒車電磁閥的控制原理、啟動電磁閥和慢轉(zhuǎn)電磁閥的控制原理及停車電磁閥的控制原理。

三是對轉(zhuǎn)速控制系統(tǒng)以一般掌握為主，包括轉(zhuǎn)速系統(tǒng)的組成，車令發(fā)送器的分類及工作原理，限制環(huán)節(jié)，電子調(diào)速器系統(tǒng)組成及工作原理。

四是對安保系統(tǒng)作為重點掌握內(nèi)容，包括故障減速和故障停車的概念及其實現(xiàn)。

五是對可變螺距螺旋槳的轉(zhuǎn)速、函數(shù)發(fā)生器原理和自動負(fù)荷控制原理進(jìn)行一般掌握，對變距槳控制系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及控制方式重點掌握。

六是遙控系統(tǒng)的硬件結(jié)構(gòu)及其網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，駕駛臺、集控室操作面板的組成、功能和工作模式作為一般掌握。

（三）可編程序控制器。

根據(jù)船舶上可編程序控制器的應(yīng)用現(xiàn)狀和趨勢，提出以西門子S7-200為例進(jìn)行考核。

對可編程序控制器的硬件結(jié)構(gòu)及工作原理要求達(dá)到理解程度，屬于重點掌握；對可編程序控制器的編程基礎(chǔ)、程序編制、PLC通信進(jìn)行一般掌握。

（四）船舶輔機(jī)控制系統(tǒng)。

一是船舶輔鍋爐控制系統(tǒng)的要求。對船舶輔鍋爐的分類、燃燒器的基本形式及特點進(jìn)行一般掌握；重點掌握的內(nèi)容有：鍋爐水位控制系統(tǒng)基本原理、檢測方法，火焰?zhèn)鞲衅髟怼⒐收吓袛喾椒ǎ仩t蒸汽壓力控制基本原理，鍋爐的報警點及保護(hù)動作；對鍋爐點火的基本程序及實現(xiàn)方法作為精通掌握的內(nèi)容。

二是分油機(jī)的分類、基本原理、輸入輸出信號及作用進(jìn)行一般掌握，對分油機(jī)的時序控制過程進(jìn)行重點掌握。

三是重點掌握伙食冷庫系統(tǒng)的基本組成及工作原理系統(tǒng)組成、溫度控制系統(tǒng)的基本原理及主要部件。

四是空調(diào)的工況及基本原理、基本方案、濕度傳感器原理，以及特點進(jìn)行一般掌握的要求。

三、《船舶機(jī)艙自動化》適任考試教學(xué)研究

“船舶機(jī)艙自動化”內(nèi)容和輪機(jī)專業(yè)的“輪機(jī)自動化”課程有諸多類似之處，但從深度和廣度上二者不可等同。完成船舶機(jī)艙自動化的適任要求，不能僅以應(yīng)考為目標(biāo)，必須理論教學(xué)、能力培養(yǎng)綜合進(jìn)行。

（一）課程設(shè)置。

開設(shè)船舶電子電氣專業(yè)的院校制訂教學(xué)計劃及大綱應(yīng)以海事局考試內(nèi)容為主線，同時要考慮到船舶科技的發(fā)展、新技術(shù)的應(yīng)用，要加強(qiáng)船舶新技術(shù)、新管理理念方面的內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容要在理論上在有一定深度。

對應(yīng)船舶機(jī)艙自動化，其適任考試大綱制訂的原則就是依據(jù)公約要求確定考核體系結(jié)構(gòu)，預(yù)防應(yīng)試教育，實現(xiàn)教考分離。也就是說海事局組織的考試科目與學(xué)生上課的課程設(shè)置之間是沒有必然聯(lián)系，由此“船舶機(jī)艙自動化”科目所對應(yīng)的內(nèi)容可分成幾門課程進(jìn)行教學(xué)。

根據(jù)以上思想對機(jī)艙自動化科目進(jìn)行課程設(shè)置，需開設(shè)課程包括：自動控制原理、繼電器控制與PLC實現(xiàn)、傳感器檢測技術(shù)、船舶輔機(jī)電氣控制、船舶主機(jī)遙控系統(tǒng)。課程設(shè)置目的不僅是完成船舶機(jī)艙自動化的考試要求，而且要重點對考核的應(yīng)知應(yīng)會內(nèi)容掌握，為其職業(yè)發(fā)展和規(guī)劃打好堅實基礎(chǔ)。

（二）實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)的設(shè)置。

緊密聯(lián)系實踐，重視實操評估和船上實訓(xùn)環(huán)節(jié)是STCW公約要求和適任考試大綱的指導(dǎo)思想。ETO必須在理論指導(dǎo)下具備實際操作、檢修和一般設(shè)計的能力，因而對于機(jī)艙自動化適任要求，必須有實驗實訓(xùn)為后盾，提高學(xué)生的崗位工作能力。實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)突出核心能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生既能在現(xiàn)有崗位站穩(wěn)腳跟，又能在今后的崗位上走得更遠(yuǎn)［2］。

從船舶機(jī)艙自動化課程體設(shè)置中，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)被分解到不同的專業(yè)課程中。對應(yīng)于相應(yīng)課程有自動控制實驗室、PLC實驗室、船舶主機(jī)遙控實驗室、船舶輔機(jī)控制實驗室，等等。在實際教學(xué)中，學(xué)生的實驗項目是隨著各門課程而進(jìn)行的，這樣就產(chǎn)生各部分內(nèi)容單元化的問題。部分學(xué)生按部就班完成每門課程的能力要求后，不能對各課程目標(biāo)能力之間有一個清晰地認(rèn)識與掌握。因此教師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)完各門知識后，以實際工作為背景對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行組合優(yōu)化。該組合優(yōu)化方式可以用船舶機(jī)艙實際工作和項目為載體，充分重視各單元能力的相互綜合、連貫、配合，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移、運用和創(chuàng)新，達(dá)到整體最優(yōu)化效果。

按照適任考試要求，申請參加海船電子員適任考試、評估者，應(yīng)完基本安全培訓(xùn)、精通救生艇筏和救助艇培訓(xùn)，以及精通急救培訓(xùn)，并取得培訓(xùn)合格證。這樣在人才培養(yǎng)模式上應(yīng)該考慮創(chuàng)新，例如采取“產(chǎn)學(xué)合作”、“工學(xué)交替”培養(yǎng)模式，聯(lián)合海洋運輸企業(yè)，增加實習(xí)機(jī)會，以便學(xué)生取得“四小證”。

（三）教與學(xué)模式。

從根本上說，ETO的人才培養(yǎng)目標(biāo)明確，屬于職業(yè)教育的范疇。對此，公約2010年修正案增加了對締約國認(rèn)可的遠(yuǎn)程教育和電化教育的指導(dǎo),對于船舶機(jī)艙自動化的教學(xué)應(yīng)實時引入這兩種教學(xué)方式，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和加強(qiáng)人才培養(yǎng)［3］。

對于船舶機(jī)艙自動化科目宜于采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育形式。

1.多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室是電化教育的一種形式。利用多媒體文本、圖形圖像、音頻視頻的特點，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)單一的板書模式的缺點，更好地實現(xiàn)師生互動。利用多媒體技術(shù)的強(qiáng)大功能，可以糅合機(jī)艙自動化科目的多門知識集中顯示。例如對于講解船舶分油機(jī)原理時，就可以用動畫形式把分油機(jī)的整個作用流程形象的展示出來。

2.遠(yuǎn)程教學(xué)方式。海船電子員不但包括在校的船舶電氣方向的學(xué)生，還有原來的老電機(jī)員。依靠因特網(wǎng)的分散教育模式便于學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生分段進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求。通過因特網(wǎng)教學(xué)可以把機(jī)艙自動化涉及的多門課程的教學(xué)資源展示出來，有利于學(xué)生對各門課程單元化知識的綜合掌握。該方式不但可以滿足在校學(xué)生的要求，而且可以滿足高校教育服務(wù)于社會的職責(zé)要求，進(jìn)行ETO的社會培訓(xùn)，這對于ETO人才的培養(yǎng)起著積極的作用。

四、結(jié)語

ETO設(shè)置是IMO已充分地認(rèn)識到包括IT技術(shù)在內(nèi)的新技術(shù)對航海技術(shù)帶來的重大影響，在全球范圍內(nèi)推行實施電子航海戰(zhàn)略計劃的重要步驟，給航海職業(yè)教育帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。我們必須深化改革傳統(tǒng)的航海教育模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，展開ETO科目的培訓(xùn)、考試、評估研究，從而適應(yīng)STCW公約要求，提高我國海船電子員的適任能力，培養(yǎng)出適應(yīng)國際航運人才市場要求的高素質(zhì)海船船員。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱慶智.STCW 2010修正案主要修正內(nèi)容介紹［J］.世界海運，2010，9：78-80.

［2］何琪.船舶電氣專業(yè)人才培養(yǎng)實訓(xùn)體系開發(fā)的思考［J］.重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2010，19，（1）：1-3.

第8篇

關(guān)鍵詞：歐洲學(xué)分制(ECTS)；高等教育；終身學(xué)習(xí)；

一、歐洲高等教育地區(qū)的學(xué)分制的概述

歐洲學(xué)分制的全稱為“歐洲學(xué)分積累與轉(zhuǎn)移制度(European Credit Transfer and Accumulation System，ECTS)，亦即“歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)移系統(tǒng)”(the European Cred－it)。ECTS是在歐洲高等教育地區(qū)使用的高等教育學(xué)分系統(tǒng)，涉及參與博洛尼亞進(jìn)程的所有國家。1999年開始的歐洲博洛尼亞進(jìn)程是歐洲國家通過政府間合作和協(xié)商，在整個歐洲范圍內(nèi)進(jìn)行高等教育調(diào)整的過程。博洛尼亞進(jìn)程確定的一項主要目標(biāo)是到2010年建立一個歐洲高等教育區(qū)。截止2009年2月已經(jīng)有46個國家參與博洛尼亞進(jìn)程，其中一些國家除了有ECTS外還有自己國家或機(jī)構(gòu)系統(tǒng)。ECTS是博洛尼亞進(jìn)程的基石之一。大多數(shù)參與博洛尼亞進(jìn)程的國家通過立法來使他們國家高等教育系統(tǒng)采用ECTS。ECTS在歐洲被正式推介使用是在1989年。

ECTS實際上是由學(xué)分積累(Credff Accumulation，CA)和學(xué)分轉(zhuǎn)移(Credit丁ransfer，CT)兩個概念組成的。學(xué)分積累(CA)指的是學(xué)習(xí)者在某段時間某個學(xué)習(xí)計劃中所獲得的學(xué)分可累加起來直到整個學(xué)習(xí)計劃的結(jié)束，它通常發(fā)生在系統(tǒng)內(nèi)部，如學(xué)科、培養(yǎng)計劃、院系、學(xué)位授予機(jī)構(gòu)以及國家的內(nèi)部。學(xué)分轉(zhuǎn)移(C了)指的是學(xué)習(xí)者在某段時間內(nèi)某個學(xué)習(xí)計劃中所獲得的學(xué)分可累加起來以便向另一個系統(tǒng)轉(zhuǎn)移并得到承認(rèn)。它通常發(fā)生在系統(tǒng)之間，如學(xué)科之間、機(jī)構(gòu)與機(jī)構(gòu)之間，甚至國家之間。在實際的運行中，ECTS學(xué)分積累與轉(zhuǎn)移的過程是交叉的，兩者是相互作用的，即在某個系統(tǒng)內(nèi)部累積起來的學(xué)分可被轉(zhuǎn)移到另外的系統(tǒng)中去。

(一)ECTS學(xué)分與使用

1　ECTS學(xué)分

ECTS學(xué)分(ECFS credits)是建立在學(xué)生為了獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果(learning outcumes)需要的學(xué)習(xí)負(fù)荷量(wurkload)基礎(chǔ)上的。學(xué)習(xí)結(jié)果是成功完成一個學(xué)習(xí)過程后學(xué)習(xí)者被期望知道、理解和能夠做什么。它們與國家和歐洲的認(rèn)證框架的層級描述(1evel dc―scriptors)有著密切的關(guān)系。ECTS是博洛尼亞認(rèn)證框架(Bologna Framework for Qualifications)的一個關(guān)鍵成分，并與歐洲終身學(xué)習(xí)認(rèn)證框架tropean Qualifica―tions Framework for lifelong learning，EQF)相兼容。根據(jù)博洛尼亞認(rèn)證框架，第一和第二層次(本科、碩士層次)有他們自己的學(xué)分范圍(range)。第一層次的本科學(xué)位認(rèn)證通常包括180―240個學(xué)分；第二層次的碩士學(xué)位認(rèn)證通常包括90一120個學(xué)分，這一層次的最低學(xué)分是60個學(xué)分；第三層次的博士學(xué)位的學(xué)分尚未確定。因此，ECTS被用在制定高等教育的國家認(rèn)證框架之中，它可能包含更加具體的國家學(xué)分約定，

學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)量(Workload)是指學(xué)生通常需要完成全部學(xué)習(xí)活動(例如講座、研討會、項目、實踐活動、自學(xué)和考試)的時間，這些學(xué)習(xí)活動是獲得預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果所必需的。通常60個ECTS學(xué)分是一學(xué)年正常的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)量，它與學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)系。在大多數(shù)境況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)量是一學(xué)年1500－1800小時，因此，個學(xué)分相當(dāng)于25－30個小時的學(xué)習(xí)時間。

2　ECTS學(xué)分的使用

ECTS學(xué)分在整個認(rèn)證或研究項回以及它們的教育成分(educational component)(例如模塊、課程單元、論文、實習(xí)和實驗室作業(yè))中使用。每一個教育成分的學(xué)分?jǐn)?shù)量要依據(jù)學(xué)生在正常的環(huán)境下需要完成學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)量的價值。

學(xué)生在完成正式的學(xué)習(xí)項目或單個教育成分(cd。ucational component)所要求的學(xué)習(xí)活動后。并對取得的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價后方能獲得學(xué)分。為了獲得認(rèn)證學(xué)分可以累積，這由學(xué)位授予機(jī)構(gòu)來決定。如果一名學(xué)生已經(jīng)在其他的學(xué)習(xí)環(huán)境或時間框架(正式的，非正式的)下獲得了學(xué)習(xí)結(jié)果。在準(zhǔn)確評價、驗證或認(rèn)可這些學(xué)習(xí)結(jié)果后，可以給予這名學(xué)生與之相關(guān)的學(xué)分。

值得注意的是在一個項目中給予學(xué)生的學(xué)分可以轉(zhuǎn)換到同一個機(jī)構(gòu)或其他機(jī)構(gòu)提供的另一個項目中。但是只有學(xué)位授予機(jī)構(gòu)認(rèn)可學(xué)分和相關(guān)的學(xué)習(xí)結(jié)果，這種轉(zhuǎn)換可能發(fā)生。合作機(jī)構(gòu)應(yīng)該事先在認(rèn)可國外學(xué)習(xí)學(xué)時(periods)上達(dá)成一致。

學(xué)分的轉(zhuǎn)換和累計通過使用ECTS的重要文獻(xiàn)和文憑補(bǔ)充文件(Diploma supplement)而變得方便，重要文獻(xiàn)包括課程目錄(Course Catalogue)、學(xué)生申請表(Student Application Form)、學(xué)習(xí)協(xié)議(Learning Agree，ment)和分?jǐn)?shù)記錄卡(丁ranscript 0f Records)。

(二)學(xué)分分配

學(xué)分分配是將若干學(xué)分分配給認(rèn)證／項目或教育成分(例如模塊、課程成分、論文、實習(xí)和實驗室工作)的過程。要依據(jù)正常的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)量對學(xué)分進(jìn)行分配，這些學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)量是獲得要求的學(xué)習(xí)結(jié)果必需的。將若干學(xué)分分配到整個認(rèn)證或項目中要依據(jù)各國或機(jī)構(gòu)的規(guī)定，以及博洛尼亞框架的各個層次。通常一學(xué)年的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)量分配60個學(xué)分，30個學(xué)分通常分配到一個學(xué)期，20個學(xué)分是一年三學(xué)期制中的一學(xué)期。持續(xù)三學(xué)年、擁有正常項目的認(rèn)證被分配到180個學(xué)分。每一個學(xué)年、學(xué)期或一年三學(xué)期制中的一學(xué)期又被分成教育成分(educational components)。一個教育成分通常被理解為是一個獨立的、正式建構(gòu)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷(例如課程單元、模塊、研討會或?qū)嵙?xí))。每一個成分應(yīng)該有一系列連貫的、明確的學(xué)習(xí)結(jié)果、適當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)、確切的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)量和具體數(shù)量的學(xué)分。

(三)給予學(xué)分

只有當(dāng)適當(dāng)?shù)脑u價顯示他們獲得了項目、教育成分或認(rèn)證所要求的學(xué)習(xí)結(jié)果的時候，才給予學(xué)生者學(xué)分。由授權(quán)的高等教育機(jī)構(gòu)給予學(xué)分。給予學(xué)分證明了該學(xué)習(xí)者遵守了教育成分的要求。給予學(xué)習(xí)者的學(xué)分?jǐn)?shù)量要與分配給教育成分的數(shù)量同等。如果學(xué)生獲得了一個通過的成績，通常授予學(xué)生完全數(shù)量的學(xué)分。它從不根據(jù)學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)層次進(jìn)行調(diào)整。學(xué)分并不表示學(xué)習(xí)者是如何很好地滿足給予學(xué)分的要求。學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的質(zhì)量由高等教育機(jī)構(gòu)或國家的評分系統(tǒng)(grading system)來表示。

(四)ECTS的標(biāo)簽

(ECTS的)“標(biāo)簽”是用來證明高等教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)在本科以及碩士學(xué)位學(xué)習(xí)階段應(yīng)用了ECTS系統(tǒng)。其目的是為了提高機(jī)構(gòu)的吸引力、可靠性和透明度，并向所有學(xué)生表明機(jī)構(gòu)正在努力使自己的課程符合整個歐洲高等教育體制。授予標(biāo)簽的標(biāo)準(zhǔn)是：一個信息包／用英語寫的課程目錄(在線)，正確使用ECTS學(xué)分，學(xué)習(xí)協(xié)定的樣本(samples of learning agreements)，分?jǐn)?shù)記錄卡和學(xué)術(shù)認(rèn)可的證據(jù)。

歐洲委員會每年組織對EC7S的標(biāo)簽(1abel)的申請。被授予一個“標(biāo)準(zhǔn)的”或“擴(kuò)展的”伊拉斯莫大學(xué)(extended Erasmus University Cha~er)的高等教育機(jī)構(gòu)才能獲得對EC了S的標(biāo)簽(1abel)的使用。

(五)學(xué)生如何應(yīng)用ECTS

本(Ben)在2002年完成了碩士學(xué)位機(jī)械工程專業(yè)的第一年學(xué)習(xí)，但是因為他移居比利時在一家航空企業(yè)工作，不能繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。

幾年后，因為覺得“我沒能完成碩士學(xué)位真是丟臉”，本(Ben)決定將他在愛爾蘭積累的60個ECTS學(xué)分以及他的記錄卡(transcript)提交給比利時的大學(xué)。

而不需要從碩士學(xué)位的第一年開始學(xué)起，這60個學(xué)分讓他直接進(jìn)入比利時的對等的碩士學(xué)位的第二年開始學(xué)習(xí)。

二、歐洲學(xué)分制與終身學(xué)習(xí)

(一)學(xué)分和繼續(xù)教育

不是所有的學(xué)生都是在正式學(xué)習(xí)項目中注冊的全日制學(xué)生。遵循“自足”的培訓(xùn)(“stand―alone”train，ing)的成人學(xué)習(xí)者數(shù)量不斷增加，他們沒有必要追求一個具體的認(rèn)證。高等教育機(jī)構(gòu)面臨著成人學(xué)習(xí)者或雇員的需求不斷增加的壓力，要求為他們提供個體的學(xué)習(xí)途徑。

當(dāng)在繼續(xù)教育中使用ECTS時，學(xué)分分配、給予、轉(zhuǎn)化和累積等原則同樣適用在繼續(xù)教育中。像在正式的高等教育學(xué)習(xí)中學(xué)分分配到項目的一部分的教育成分一樣，學(xué)分分配到繼續(xù)教育也是要依據(jù)正常的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)量對學(xué)分進(jìn)行分配，這些學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)量獲得要求的學(xué)習(xí)結(jié)果必需的。

(二)ECTS和非正式學(xué)習(xí)的認(rèn)可

人們通常擁有的寶貴能力。有的是在正式高等教育機(jī)構(gòu)之外獲得的，有的是通過其他類型的學(xué)習(xí)活動、工作或人生經(jīng)歷獲得的。非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者能從高等教育機(jī)構(gòu)通過使用ECTS來提供透明化和認(rèn)可中獲益。

非正式學(xué)習(xí)的認(rèn)可對那些不能夠或不愿意使用傳統(tǒng)方式獲得一個高等教育資格的人提供了可能。高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該有能力對在正式學(xué)習(xí)背景下之外取得的學(xué)習(xí)結(jié)果給予學(xué)分，這些學(xué)習(xí)結(jié)果是通過工作經(jīng)歷、愛好或自學(xué)獲得的，用這些學(xué)習(xí)結(jié)果來滿足取得高等教育資格或教育成分的要求。非正式學(xué)習(xí)的認(rèn)可應(yīng)該自動給予與正式教育中相應(yīng)的學(xué)分?jǐn)?shù)量。給予的學(xué)分?jǐn)?shù)量應(yīng)該是與正式教育項目可比較的學(xué)習(xí)結(jié)果相同的。

與正式教育一樣，在給予學(xué)分之前應(yīng)該先評價以證實獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，為了在一個合適的層次上評價所要求的學(xué)習(xí)結(jié)果的成就，應(yīng)該構(gòu)建評價標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)的方法，但不需要提到具體的學(xué)習(xí)活動。

鼓勵高等教育機(jī)構(gòu)在他們的網(wǎng)站上面公布他們主要針對非正式學(xué)習(xí)的認(rèn)可政策和實踐。這些政策應(yīng)該包括諸如針對學(xué)習(xí)者的評價結(jié)果的反饋或吸引學(xué)習(xí)者的措施等因素。也鼓勵高等教育機(jī)構(gòu)創(chuàng)建針對非正式學(xué)習(xí)的建議、咨詢和認(rèn)可的“評價設(shè)施”(assessment fa-cilities)，依據(jù)各國和高等教育機(jī)構(gòu)的實踐，這些措施可能采用多種形式。

通過實施針對非正式學(xué)習(xí)的認(rèn)可程序，高等教育機(jī)構(gòu)的服務(wù)社會維度增強(qiáng)。高等教育機(jī)構(gòu)實現(xiàn)方便學(xué)習(xí)者進(jìn)入的目標(biāo)，通過職業(yè)生涯(professional life)和非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的范圍，因此使終身學(xué)習(xí)變成現(xiàn)實。

(三)在非正式學(xué)習(xí)中使用ECTS的例子

本文以蘇格蘭的認(rèn)證和學(xué)分框架(scottish Qualifl，cations and Credit Framework，SCQF)為例來說明在非正式學(xué)習(xí)中如何使用ECTS。

蘇格蘭的認(rèn)證和學(xué)分框架(SCQF)指南鼓勵對非正式學(xué)習(xí)使用驗證，目的是：1　為了個人、職業(yè)發(fā)展(正式認(rèn)可)；2　為了給予學(xué)分(總結(jié)性認(rèn)可，summativerecognition)。后者涉及評價，通過在學(xué)習(xí)者從事一個正式項目或認(rèn)證之前發(fā)生的經(jīng)歷中獲得對評價學(xué)分(credit rating)的學(xué)習(xí)，評價學(xué)分是一個確定學(xué)分價值的過程。通常這意味著學(xué)生所在的高等教育機(jī)構(gòu)決定一名學(xué)習(xí)者在一個特殊的項目中、高等教育機(jī)構(gòu)或組織中能被給予學(xué)分的數(shù)量。

在非正式學(xué)習(xí)中給予學(xué)分的過程有四個階段：1　最初的建議和指導(dǎo)；2　支持(反思過程；理解學(xué)習(xí)結(jié)果；確認(rèn)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果；證據(jù)搜集和選擇)；3　認(rèn)可／評價；4　給予學(xué)分。

三、簡要分析

(一)以學(xué)生為中心的系統(tǒng)

ECTS是一個以學(xué)生為中心的系統(tǒng)，是一個針對建立在學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程的透明性基礎(chǔ)上的學(xué)分積累和學(xué)分轉(zhuǎn)換(credit accumulation and transfer)系統(tǒng)。它旨在方便對認(rèn)證、學(xué)習(xí)單元和學(xué)生流動性的規(guī)劃、傳授、評價、認(rèn)可和驗證(validation)。EC丁S被廣泛地使用在正規(guī)的高等教育中，也適用在非正規(guī)的高等教育中和終身學(xué)習(xí)活動中。

在這樣一個以學(xué)習(xí)者為中心的方法中，高等教育機(jī)構(gòu)支持學(xué)習(xí)者形成他們自己的學(xué)習(xí)方法(1earningpathways)。幫助他們建立自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及獲得經(jīng)驗。在課程設(shè)計和傳授中通過使用學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)量，ECTS往往將學(xué)習(xí)者置于教育過程的中心。通過在教育成分中設(shè)置學(xué)分。方便學(xué)生創(chuàng)建靈活的學(xué)習(xí)方法。

(二)表現(xiàn)出靈活性、范圍廣的特點

ECTS的靈活性是指EC丁S突破了過去學(xué)生升人一所大學(xué)，就要在這所大學(xué)中讀書直至畢業(yè)的模式，使學(xué)生能根據(jù)自己的需要選擇不同的大學(xué)讀書，方便了學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。

此外，ECTS的應(yīng)用范圍非常廣。它不但在正規(guī)的高等教育系統(tǒng)中使用，也在非正規(guī)高等教育系統(tǒng)(諸如成人教育、繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)等)中適用。EC了S的應(yīng)用范圍廣還體現(xiàn)在使用的國家比較多，涉及的高等教育學(xué)生數(shù)量比較大。EC7$自1989年產(chǎn)生以來，使用的國家就不斷增加，目前參與國已經(jīng)達(dá)到了46個，并且還有不斷擴(kuò)大的趨勢。

第9篇

知識經(jīng)濟(jì)時代的素質(zhì)教育

新世紀(jì)已經(jīng)來臨，它將是一個以知識經(jīng)濟(jì)為主的嶄新時代。在知識經(jīng)濟(jì)時代，高素質(zhì)的人力資源是經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的必要條件。怎樣的財務(wù)人員才能迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，成為新時代的弄潮兒？個人認(rèn)為，社會主義條件下的知識經(jīng)濟(jì)，是與社會主義基本制度結(jié)合在一起的。因此，知識經(jīng)濟(jì)時代的財務(wù)人員應(yīng)在堅持四項基本原則、擁護(hù)黨的路線、方針和政策的前提下，具備以下幾方面的素質(zhì)：

一、掌握廣博的知識。知識型財務(wù)人員應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，并掌握以下基本知識：

1、精通專業(yè)知識和相關(guān)知識；2、掌握電腦知識和操作技術(shù)，這是未來會計信息化的必然要求；3、熟悉有關(guān)財政政策；4、熟悉和了解本單位生產(chǎn)和經(jīng)營情況；5、掌握經(jīng)濟(jì)活動分析的能力；6、具備書寫表達(dá)的能力；7、必要的外語知識。

這些基礎(chǔ)知識的獲得將提高財務(wù)人員的觀察、分析、判斷和歸納能力。最根本的，財務(wù)人員還要具備扎實深厚的業(yè)務(wù)知識，如必須懂得國際上通行的財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理和審計知識，同時還應(yīng)掌握相關(guān)專業(yè)的知識，如一般商業(yè)知識，財政、金融、國際貿(mào)易、貨幣銀行學(xué)和人力資源管理學(xué)等。

二、具備開拓進(jìn)取、求實創(chuàng)新的精神

市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，使單位以財務(wù)管理為中心的地位越來越受到重視，會計的決策與管理功能越來越重要，財務(wù)人員必須"踏踏實實地做人，實實在在地做事"，客觀公正地處理會計業(yè)務(wù)，實事求是地反映單位的經(jīng)濟(jì)狀況，堅守職業(yè)道德；同時，財務(wù)人員要想成為新世紀(jì)的弄潮兒，必須不間斷地學(xué)習(xí)，關(guān)注全國乃至全世界會計領(lǐng)域中的新信息，積極學(xué)習(xí)掌握新知識，在核算方法、財務(wù)分析方法、決策方法上有敢于開拓創(chuàng)新的勇氣，積極準(zhǔn)確地向領(lǐng)導(dǎo)提供會計資料、財務(wù)分析和預(yù)測，提高管理的水平和效益。

三、擁有信息的整理分析能力。

單位的很多業(yè)務(wù)都與會計信息緊密相連，有業(yè)務(wù)的發(fā)生就有會計信息的產(chǎn)生。一個健全的財務(wù)系統(tǒng)每天都產(chǎn)生出許多數(shù)據(jù)，快速地為單位管理者提供合適的、最新的、基于時間更新的信息。隨著科學(xué)技術(shù)和通信技術(shù)在財務(wù)管理上的普及應(yīng)用，財務(wù)分析將成為會計工作的主流，財務(wù)人員的職責(zé)也主要是搞財務(wù)分析，通過對數(shù)據(jù)的不斷整理、分析，從而提高會計信息的質(zhì)量。可以說，在知識經(jīng)濟(jì)時代，重要的不是獲取信息的能力，而是對信息的整理分析能力及快速作出反應(yīng)的能力。

知識經(jīng)濟(jì)時代的所有經(jīng)濟(jì)活動都將伴隨著一個學(xué)習(xí)的過程，單位本身就是一個學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，整個社會生活的知識化、智能化要求財務(wù)人員必須堅持學(xué)習(xí)，做到活到老、學(xué)到老，以適應(yīng)知識時代的需要。應(yīng)從以下幾個方面去做好財務(wù)人員的素質(zhì)教育，加強(qiáng)職業(yè)道德和自身修養(yǎng)，提高財務(wù)人員的綜合素質(zhì)。

一、爭取單位領(lǐng)導(dǎo)理解和支持，為財務(wù)人員的素質(zhì)教育創(chuàng)造一個寬松的外在環(huán)境。

財務(wù)人員的素質(zhì)教育是一種系統(tǒng)工程，主要任務(wù)是提高財務(wù)人員政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、職業(yè)道德水平，使其知識和技能不斷得到更新、補(bǔ)充、拓展，包括接受培訓(xùn)和自學(xué)兩種形式，需要單位投入一定的人力和物力。財務(wù)人員應(yīng)積極主動的爭取單位領(lǐng)導(dǎo)理解和支持，讓他們認(rèn)識到財務(wù)人員素質(zhì)教育的必要性、重要性和持續(xù)性，從而得到單位在資金和時間上支持，為財務(wù)人員的素質(zhì)教育創(chuàng)造寬松的外在環(huán)境。離開單位領(lǐng)導(dǎo)的理解和支持，提高財務(wù)人員的素質(zhì)將沒從談起。

二、強(qiáng)化職業(yè)道德教育，提高思想道德素質(zhì)

財會職業(yè)道德，是財會人員從事財會工作應(yīng)當(dāng)遵循的行為規(guī)范，是正確處理國家、集體、個人三者之間利益分配關(guān)系并使其相互協(xié)調(diào)的行為準(zhǔn)則。強(qiáng)化職業(yè)道德教育，主要包括五個方面：

1、敬業(yè)愛崗，盡職盡責(zé)。應(yīng)當(dāng)忠誠黨和國家的財會事業(yè)，熱愛財會工作，努力鉆研業(yè)務(wù)，使自己的知識和技能適應(yīng)所從事工作的要求，使自己的知識和技能適應(yīng)所從事工作的要求，盡自己的責(zé)任和義務(wù)干好本職工作。

2、依法辦事，客觀公正，應(yīng)當(dāng)按照財會法律、法規(guī)、規(guī)章制度規(guī)定的程序和要求辦理財會事務(wù)，做到實事求是，客觀公正，保證所提供的會計信息合法、真實、準(zhǔn)確、及時、完整。版權(quán)所有

3、自尊自愛，廉潔清正。財務(wù)人員要愛惜自己的身份，珍惜自己的品格，要有高尚的情操和優(yōu)良的品質(zhì)，在市場經(jīng)濟(jì)的大潮中保持潔身自好，決不利用職權(quán)，貪污腐化。

4、精打細(xì)算，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實。應(yīng)有艱苦奮斗、儉樸節(jié)約、精打細(xì)算、勤儉持家的傳統(tǒng)美德。應(yīng)當(dāng)熟悉本單位的生產(chǎn)經(jīng)營和業(yè)務(wù)管理情況，運用掌握的會計信息和技術(shù)方法，為改善單位內(nèi)部管理，提高效益服務(wù)。

5、誠實守信，保守秘密。誠實守信是中國人的傳統(tǒng)美德，財務(wù)人員更應(yīng)具有這種美德，并在工作中自覺維護(hù)會計信息的真實可靠，財務(wù)人員在工作中掌握大量真實可靠的信息，有些決策資料、技術(shù)資料、經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的泄露將使單位遭受不可估量的損失，優(yōu)秀的會計人員一定要注意自己的言、行，守口如瓶，保守秘密。

三、加強(qiáng)財會人員的繼續(xù)教育，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)

財會工作是一項專業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)的工作，涉及面寬，必須具有會計理論、財務(wù)管理、預(yù)算管理等方面的專業(yè)知識。在業(yè)務(wù)技術(shù)上要有過硬的基本功和純熟的操作技能。在管理財務(wù)工作時，體現(xiàn)出較高的政策水平和解決實際問題的能力。加強(qiáng)財務(wù)人員的繼續(xù)教育，可采取以下辦法：

1、重視在職培訓(xùn)。主管部門應(yīng)會同當(dāng)?shù)刎斦块T，對現(xiàn)有財務(wù)人員采取分層次、分期、分批進(jìn)行不脫產(chǎn)的短期業(yè)務(wù)培訓(xùn)。每次培訓(xùn)要認(rèn)真考核；培訓(xùn)時間可安排在假期或每月的中旬，這樣財務(wù)人員既有學(xué)習(xí)提高的機(jī)會，又不影響正常業(yè)務(wù)工作，促使學(xué)習(xí)工作兩不誤。

2、鼓勵財務(wù)人員參加學(xué)歷學(xué)習(xí)和職稱資格考試。主管部門和單位應(yīng)制定鼓勵學(xué)習(xí)的計劃，給予一定時間，大力支持財務(wù)人員通過財會專業(yè)函授學(xué)習(xí)或會計高科技教育自學(xué)考試學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)參加全國會計專業(yè)技術(shù)資格考試，對取得財會專業(yè)學(xué)歷和獲得會計專業(yè)技術(shù)資格的財務(wù)人員應(yīng)給予精神和物質(zhì)的獎勵。

3、進(jìn)行財會繼續(xù)教育。社會在發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，財務(wù)人員繼續(xù)教育是會計管理工作的一個組成部分，是財會隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。主管部門應(yīng)按財政部《會計人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》的教育內(nèi)容與形式、組織與實施、檢查與考核有關(guān)條例辦理，每年擬出學(xué)習(xí)計劃、內(nèi)容及時間安排，采取自學(xué)與輔導(dǎo)相結(jié)合，分散與集中相結(jié)合，年終要對財務(wù)人員繼續(xù)教育的執(zhí)行情況進(jìn)行檢查考核。

四、積極開展會計學(xué)術(shù)研究活動

上級主管部門應(yīng)通過不定期開展多種形式的會計學(xué)術(shù)研討會和財務(wù)交叉檢查，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，總結(jié)推廣財會工作經(jīng)驗，舉辦學(xué)術(shù)刊物、撰寫論文，就工作中的疑難問題進(jìn)行探討，逐步提高財務(wù)人員的理論水平和實際管理技能。

五、穩(wěn)定財務(wù)隊伍