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第1篇

觀賞植物學(xué)是生態(tài)旅游專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，與植物學(xué)、生理學(xué)、樹木學(xué)等課程關(guān)系密切。對(duì)于無上述基礎(chǔ)的學(xué)生，若按傳統(tǒng)教學(xué)方法，全面講授觀賞植物的分類、資源、園林應(yīng)用等，很明顯是不適用的。本課程教學(xué)目的是讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)旅游中常見的觀賞植物并能講解相關(guān)文化知識(shí)，所以課程的重點(diǎn)在于觀賞植物本身的特殊性、多樣性及相關(guān)的花文化。通過《觀賞植物學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠了解常見觀賞植物特征、觀賞特性等基本知識(shí)；掌握觀賞植物相關(guān)文化，為導(dǎo)游基礎(chǔ)、景區(qū)規(guī)劃等專業(yè)課程奠定堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

二、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的調(diào)整

（一）教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

在該課程已有課程體系的基礎(chǔ)上，對(duì)傳統(tǒng)的課程體系進(jìn)行有效的改造，弱化生物學(xué)相關(guān)理論的講解，加強(qiáng)應(yīng)用知識(shí)和相關(guān)文化知識(shí)的講授，建立起適應(yīng)生態(tài)旅游專業(yè)本身發(fā)展需要的課程體系。

1.課程框架體系的調(diào)整

傳統(tǒng)的課程構(gòu)架是按總論和各論講解，各論是分科屬講述的，對(duì)種的特征和應(yīng)用講述較少，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是植物的科屬特點(diǎn)。在課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)法對(duì)于生態(tài)旅游專業(yè)學(xué)生來說，效果不好。根據(jù)生態(tài)旅游專業(yè)學(xué)生形象思維能力強(qiáng)，而生物學(xué)基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，弱化了植物所屬的科屬及其特征，僅需學(xué)生掌握該種植物的主要特征及其觀賞特性。

2.教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)

觀賞植物學(xué)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，既要重視基本理論的學(xué)習(xí)，又要提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。對(duì)生態(tài)旅游專業(yè)學(xué)生而言，要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和講解能力，并以新穎有效的手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在具體實(shí)踐中，理論知識(shí)做到“適度”“夠用”，僅用6學(xué)時(shí)進(jìn)行深入淺出的介紹，點(diǎn)到為止。將剩余的大部分學(xué)時(shí)放到植物種類的教學(xué)中，主要給學(xué)生介紹旅游中常見的觀賞植物的種類、特征及相關(guān)的文化知識(shí)，并結(jié)合實(shí)習(xí)，使學(xué)生能掌握北方常見的觀賞植物上百種，學(xué)會(huì)講解該植物。

（二）教學(xué)方法的改革

通過選擇多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，拓寬知識(shí)面，讓學(xué)生能夠更好地參與到教學(xué)當(dāng)中來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，做到教學(xué)相長。

1.理論教學(xué)方面

（1）采用多媒體教學(xué)方式。多媒體教學(xué)中，通過形象的演示，加上教師深入淺出的講解，學(xué)生會(huì)在不知不覺中學(xué)到知識(shí)。教師通過自己拍照、網(wǎng)絡(luò)等方法積累教學(xué)材料，將圖片、動(dòng)畫制作成精美的課件，學(xué)生可以很直觀地看到植物的特殊性，對(duì)于形態(tài)特殊的觀賞植物，一張圖片就可以讓學(xué)生深刻記憶，如黃櫨、銀杏等。

（2）利用啟發(fā)式教學(xué)。觀賞植物學(xué)不僅是自然科學(xué)，還有很深的文化內(nèi)涵。在教學(xué)過程中，注重相關(guān)知識(shí)如詩詞、典故、花語等的積累，使學(xué)生獲取更多的信息。在課堂教學(xué)時(shí)，放一些植物圖片，啟發(fā)學(xué)生用專業(yè)的詞匯去描述；采集相關(guān)的植物標(biāo)本帶到課堂，讓學(xué)生更直觀地理解。每次課利用5-10分鐘讓學(xué)生講解觀賞植物的趣事及見過的有特色的植物，使學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)，并且可以提高自信心及語言表達(dá)能力。

2.實(shí)踐教學(xué)方面

（1）注重實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)習(xí)3-4次，主要是常見樹木和花卉的識(shí)別。秦皇島市區(qū)各大景區(qū)有觀賞植物上百種，從春天的迎春、玉蘭，到夏天的荷花、合歡，到秋天的木槿、，到冬天的臘梅等，再到四季常綠的松柏等。四季有景、四季有花，非常適合學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納能力。要想讓學(xué)生盡快掌握大量的樹種識(shí)別知識(shí)，只有培養(yǎng)學(xué)生的興趣，才能達(dá)到事半功倍的效果。讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納，善于總結(jié)，在對(duì)比的同時(shí)，可以更好地認(rèn)識(shí)植物。在實(shí)踐教學(xué)中，除了觀賞植物的識(shí)別外，還要注重學(xué)生對(duì)觀賞植物的講解能力，讓學(xué)生對(duì)各類植物進(jìn)行評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）考核方法的改革

第2篇

在教學(xué)過程中，我遺憾的發(fā)現(xiàn)學(xué)生死記硬背，為了應(yīng)付考試，只記住表面膚淺的知識(shí)內(nèi)容，在閱卷過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生選擇題和填空題答的質(zhì)量不高，這說明學(xué)生對(duì)小的知識(shí)點(diǎn)掌握不牢；考試過后又全都忘記了，因此我覺得加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容建設(shè)是非常重要的，也就是說要使難理解的內(nèi)容簡單話，繁瑣的內(nèi)容明了話。并且植物生物化學(xué)主要研究植物，因此我們不能沿用其他生物化學(xué)的課程；在教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愿記憶，覺得記憶困難，這點(diǎn)也是學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課的難點(diǎn)問題。

2植物生物化學(xué)教改內(nèi)容

2.1養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在教學(xué)過程中，我要求學(xué)生以系統(tǒng)性、條理性學(xué)習(xí)，注意上下內(nèi)容連貫，通過課堂提問的方式，使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心耐心、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生懂得，怎樣抓住重點(diǎn)，分清主次，這個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也是十分重要的，做好預(yù)習(xí)，多做習(xí)題是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

2.2教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)

在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)給出之前，我都會(huì)以啟發(fā)教學(xué)的形式提出很多問題，并且鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)的熱情，這樣便于學(xué)生長期記憶。比如說我會(huì)在蛋白質(zhì)這章，利用幻燈形式，把社會(huì)關(guān)注重點(diǎn)“三鹿奶粉”推到學(xué)生面前，讓學(xué)生們思考蛋白質(zhì)的缺失對(duì)生命的意義，并且深入探討酶的催化作用、調(diào)節(jié)作用（胰島素、生長素等）、運(yùn)輸功能（血紅蛋白、脂蛋白等），運(yùn)動(dòng)功能（肌動(dòng)蛋白），免疫保護(hù)作用（干擾素、抗體等），傳遞信息的受體（激素），貯存功能（種子貯藏蛋白）等[2]，都通過實(shí)例來引導(dǎo)學(xué)生。通過網(wǎng)絡(luò)，有牛津大學(xué)的公開課，讓學(xué)生們開闊眼界，在課堂上領(lǐng)略異國教育風(fēng)采。

2.3優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)一門科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的緊湊性和遞進(jìn)性是很重要的，尤其是對(duì)于大二的學(xué)生。因此，打破原有教材的知識(shí)框架，適當(dāng)調(diào)整教材的先后順序，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新組合。比如：在生物化學(xué)的動(dòng)態(tài)部分，物質(zhì)代謝各個(gè)章節(jié)中，首先涉及到新陳代謝概念，對(duì)學(xué)習(xí)四大物質(zhì)代謝起到一個(gè)鋪墊的作用，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中也可將生物氧化和物質(zhì)代謝之間的相互聯(lián)系這兩部分內(nèi)容提到前面來講，在學(xué)生的頭腦中形成了一個(gè)連續(xù)的思路，在進(jìn)行四大物質(zhì)代謝的講授過程中就會(huì)自然而然地形成一種思維模式，用動(dòng)態(tài)的思維去理解各大物質(zhì)之間的聯(lián)系，便于學(xué)生的理解與掌握。

3結(jié)束語

第3篇

舞蹈是一項(xiàng)充滿審美體驗(yàn)的綜合運(yùn)動(dòng)，舞蹈能夠讓學(xué)生在音樂的熏陶下，在運(yùn)動(dòng)中獲得美的體驗(yàn)，從觀賞練習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)審美情趣和健康能力，在運(yùn)動(dòng)中不斷強(qiáng)化對(duì)美的感悟，逐漸塑造優(yōu)美的形體，不斷培養(yǎng)他們高雅的品位，增強(qiáng)他們的藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)氣質(zhì)。隨著社會(huì)就業(yè)競爭力的不斷增強(qiáng)，社會(huì)對(duì)人才的要求，既注重外形，又注重內(nèi)修，既強(qiáng)調(diào)技能，又考慮品位修養(yǎng)，只有那些形體美行為美心靈美的人才能更好地滿足社會(huì)的需要。舞蹈教室都有大鏡子和音響設(shè)備，高職學(xué)生能夠通過鏡子糾正自己的動(dòng)作，矯正自己的形體姿勢，不斷發(fā)現(xiàn)并努力塑造自己的形體美，建立自己的審美標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化他們的審美體驗(yàn)。在舞蹈訓(xùn)練中，為了達(dá)到一定的動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)和形體效果，每個(gè)學(xué)生都要反復(fù)訓(xùn)練，克服自身的不足，歷經(jīng)多次失敗，不斷增強(qiáng)他們的意志和毅力，樹立迎難而上百折不撓的勇氣，塑造形體美的同時(shí)也在塑造他們的心靈美。

二、樹立學(xué)生自信，增強(qiáng)氣質(zhì)與風(fēng)度

高職學(xué)生需要具備強(qiáng)大的自信，社會(huì)是充滿競爭的，人生也是有許多不可預(yù)知的，生活道路上不可能一帆風(fēng)順，職場上也不盡是順風(fēng)順?biāo)趧?chuàng)業(yè)的道路上更是充滿荊棘，每一個(gè)學(xué)生要在社會(huì)的大海大浪中激流楊帆，必須充滿自信。舞蹈訓(xùn)練能夠讓學(xué)生塑造健康的體質(zhì)、優(yōu)美的形體，長期的舞蹈訓(xùn)練能夠讓學(xué)生具備外在美與內(nèi)在美，不斷增強(qiáng)他們工作和生活的自信。高職學(xué)生要在以后的職場上爭取更多的優(yōu)勢和發(fā)展空間，還應(yīng)具備一定的氣質(zhì)和風(fēng)度，氣質(zhì)與風(fēng)度是一個(gè)人的個(gè)性，也是一個(gè)人最好的名片。氣質(zhì)不會(huì)與生俱來，風(fēng)度也不會(huì)隨年齡的增長而增，都需要通過后天的努力培養(yǎng)，才能具備優(yōu)雅的舉止，良好的言語談吐，才會(huì)給人以和藹友善，親和融洽，溫文爾雅，如沐春風(fēng)的感覺，才能在生活中更好地與人相處，工作中受人尊重，交際中受人歡迎，更好地適應(yīng)社會(huì)，發(fā)展事業(yè)，享受人生。舞蹈教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生風(fēng)度與氣質(zhì)的最好途徑，舞蹈隱含著一種氣度、精神和風(fēng)度，在舞蹈訓(xùn)練中，要全神貫注，每一個(gè)動(dòng)作和技巧都嚴(yán)格要求，審美追求和藝術(shù)品位不斷提升，逐漸培養(yǎng)一種高雅的氣度。

三、增強(qiáng)人際交往能力，培養(yǎng)集體與責(zé)任意識(shí)

人是社會(huì)中的人，需要與人交往，需要與人合作，需要把個(gè)人與社會(huì)融為一體，不斷提升自己的交際能力，學(xué)會(huì)與人合作，培養(yǎng)自己的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與集體榮譽(yù)感。也應(yīng)把個(gè)人的價(jià)值與社會(huì)價(jià)值統(tǒng)一起來，不斷增強(qiáng)自己的社會(huì)責(zé)任感，才能更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，成就自我，成為社會(huì)有用的人才，高職舞蹈教學(xué)一般采取集體教學(xué)的形式，學(xué)生集體練習(xí)，不同個(gè)性不同性別的學(xué)生參與舞蹈訓(xùn)練，一方面能夠讓他們有更多的交際和交流機(jī)會(huì)，提高他們的交往能力；另一方面，一個(gè)集體需要相互配合，相互幫助，也要集體榮譽(yù)感，也要一定的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)。在舞蹈訓(xùn)練中，需要與舞伴密切配合，在動(dòng)作節(jié)奏上保持一致，和他人一起把舞蹈的美展現(xiàn)出來，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)。在與舞伴協(xié)調(diào)配合過程中，既鍛煉身體，提升了舞蹈技能，又能讓那些性格內(nèi)向膽小靦腆的高職學(xué)生逐步消除與人交往的心理障礙，努力塑造健康的心靈。同時(shí)，舞蹈需要更好地協(xié)調(diào)配合，需要表達(dá)交流，讓他們學(xué)會(huì)表達(dá)與傾聽，學(xué)會(huì)理解與寬容，學(xué)會(huì)體諒與包容，逐步掌握交際的禮儀與為人處事的技巧，為走向社會(huì)更好地與人交往奠定良好的基礎(chǔ)。另外，他們?cè)谖璧赣?xùn)練中學(xué)會(huì)忍讓與體貼、互助與謙遜，這些優(yōu)秀的品質(zhì)都是他們適應(yīng)社會(huì)的基本素養(yǎng)與能力。

四、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)合作能力

現(xiàn)在的高職學(xué)生面對(duì)的是一個(gè)競爭異常激烈的社會(huì)，每一個(gè)人不能僅靠個(gè)人的力量獲得更大的成就。只有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神與合作能力，才能在現(xiàn)代職場更好地發(fā)揮作用，才能在激烈的市場價(jià)競爭中形成更為強(qiáng)大的競爭力。一個(gè)人要想在社會(huì)上更好地發(fā)展，必須學(xué)會(huì)與他人合作，必須具有團(tuán)隊(duì)精神，才能勝任各種工作，才能在未來的發(fā)展中不斷拓展自己的事業(yè)，因此，團(tuán)隊(duì)精神和合作能力是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備能力。

五、結(jié)語

第4篇

文科生和理科生基礎(chǔ)不同，生物化學(xué)相關(guān)知識(shí)不能很好地銜接，因此，學(xué)校主要采取小班式教學(xué)。將文科生放在一個(gè)班，教師可以放慢進(jìn)度，將與授課內(nèi)容有關(guān)的高中基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)充講解，方便學(xué)生理解后續(xù)授課內(nèi)容，然而目前大學(xué)生物化學(xué)課普遍存在內(nèi)容多但課時(shí)少的矛盾，使一些教師不注重教法探討和學(xué)法研究，往往忽視學(xué)生主體，大多利用多媒體技術(shù)，以講授法為主，實(shí)施灌注式、填鴨式教學(xué)策略[5]。對(duì)于文科生和理科生的教學(xué)內(nèi)容方法區(qū)別不大，雖然教學(xué)任務(wù)完成了，但是教學(xué)效果差，學(xué)生短時(shí)間無法掌握，學(xué)習(xí)難度大，每次上課感覺在聽“天書”，久而久之便產(chǎn)生厭學(xué)情緒，逆反心理，沒有信心學(xué)好生物化學(xué)，因此，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，如何積極開展輕松愉快的課堂教學(xué)，形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)效率是需要生物化學(xué)教師共同思考和探討的問題。

2生物化學(xué)教學(xué)策略的改進(jìn)

2.1幫助學(xué)生陪養(yǎng)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力

“態(tài)度決定一切”“興趣是最好的老師”“自信是邁向成功的第一步”……從這些耳熟能詳?shù)拿藻\句可以得到啟示，做好一件事，態(tài)度是關(guān)鍵、興趣是動(dòng)力、信心必不可少。要想學(xué)好生物化學(xué)這門課，這三要素同樣不可或缺。首先，學(xué)生要明確學(xué)科重要性，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。緒論課是一門課程的縮影和向?qū)В且l(fā)學(xué)生習(xí)興趣、明確學(xué)科重要性、樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度的重要開端，第一節(jié)課學(xué)生好奇心都較強(qiáng)，應(yīng)利用這一特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)有效引導(dǎo)，使學(xué)生從“要我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動(dòng)狀態(tài)。隨著多媒體的普及，利用網(wǎng)絡(luò)開拓生物化學(xué)知識(shí)領(lǐng)域成為提高學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。教師可利用課間播放一些生物化學(xué)的影視資料，學(xué)生可在課后充分利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，觀看生物化學(xué)相關(guān)視頻。另外，學(xué)生可利用圖書館資料讀一些相關(guān)的課外書籍。從多個(gè)方面讓學(xué)生感受生物化學(xué)的神奇與奧秘，激發(fā)學(xué)生的求知欲[6-7]。生物化學(xué)教材中的物質(zhì)代謝部分是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，涉及多步化學(xué)反應(yīng)以及多種酶，內(nèi)容較為抽象，難懂易忘，若僅用化學(xué)結(jié)構(gòu)式和反應(yīng)方程式來講解內(nèi)容難免枯燥乏味，如何讓學(xué)生易于接受呢？首先，概述三大物質(zhì)代謝，其次章分節(jié)詳細(xì)講解，最后總結(jié)三大物質(zhì)之間的代謝聯(lián)系。整個(gè)教學(xué)采取總－分－總的教學(xué)策略，注重理論和實(shí)際結(jié)合，例如：講解糖代謝時(shí)可結(jié)合學(xué)生體內(nèi)1d的糖代謝變化分析，掌握血糖的三大來源四大去路。講解三大物質(zhì)代謝之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系時(shí)，以高糖高脂高蛋白飲食、肥胖患者、三高人群為例。教師在講解過程中要密切結(jié)合學(xué)科前沿知識(shí)、最新研究進(jìn)展、科學(xué)家趣事、臨床實(shí)例、日常生活實(shí)例等，來增加講解的生動(dòng)性和趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[8-9]。心理學(xué)家布魯姆提出的“掌握學(xué)習(xí)”理論在教學(xué)實(shí)踐中取得了顯著成效，該理論告訴教師一定要對(duì)自己的教學(xué)充滿信心，并努力創(chuàng)設(shè)條件和機(jī)會(huì)促進(jìn)每位學(xué)生增強(qiáng)自信心，引導(dǎo)文科生從心理上消除畏難情緒。在教學(xué)過程中，教師要把握文科生的接受能力，由簡到難、由淺到深的授課，精選教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，切不可“滿堂灌”。另外，通過情感教育激勵(lì)學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生敢想、敢說、敢問，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及解決問題的能力[10]。

2.2布置課前預(yù)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，考察學(xué)習(xí)效果

教師應(yīng)要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道查閱相關(guān)資料，了解背景資料及熟悉一些專有名詞，不求深入，初步做到課前心里有底，這樣才能跟上老師的“節(jié)奏”，課堂上，學(xué)生才能收到良好的效果，例如：核酸的結(jié)構(gòu)和功能這一章，涉及核糖核酸、脫氧核糖核酸、核苷酸、堿基、戊糖、磷酸等名詞術(shù)語和它們之間的包含關(guān)系，學(xué)生通過多讀多查，熟悉定義，理順關(guān)系，那么聽課過程中會(huì)很輕松，克服了生物化學(xué)教學(xué)課時(shí)少但內(nèi)容多的矛盾。在授課過程中，教師應(yīng)將內(nèi)容分為了解、熟悉、掌握三個(gè)層次。授課層次清晰，重難點(diǎn)突出，利于學(xué)生把握生物化學(xué)的主線[11]。教學(xué)大綱要求了解的內(nèi)容，教師可將該內(nèi)容布置為課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。要求熟悉和掌握的教學(xué)內(nèi)容，教師需注重學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的講授。生物化學(xué)教學(xué)中，教師通常利用多媒體與黑板相結(jié)合的手段授課，多媒體教學(xué)既能將抽象的內(nèi)容、復(fù)雜的代謝過程直觀生動(dòng)地表達(dá)出來，動(dòng)畫、視頻等元素又能增加生物化學(xué)教學(xué)的趣味性，同時(shí)很重要的一點(diǎn)是可以縮短教師板書的時(shí)間，達(dá)到事半功倍的效果，例如講授DNA的復(fù)制過程時(shí)可通過動(dòng)畫短片，生動(dòng)地展現(xiàn)各種酶、引物、底物及其他蛋白質(zhì)因子的動(dòng)態(tài)變化，從而使枯燥乏味的課堂內(nèi)容變得生動(dòng)有趣。多媒體在當(dāng)代教學(xué)中發(fā)揮十分重要的作用，但是這種手段有一定的缺點(diǎn)，使用不當(dāng)反而效果大打折扣。教師一定要在幻燈片制作上下功夫，在教學(xué)中掌握技巧，不能完全依賴于多媒體。要將多媒體與板書、教材有機(jī)結(jié)合，才能提高教學(xué)效果[12-13]。生物化學(xué)教學(xué)方式種類繁多，如講解式、引導(dǎo)式、啟發(fā)式、舉例式、探究式等[14]。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)章節(jié)靈活選用，一堂高質(zhì)量的生物化學(xué)課往往運(yùn)用了多種教學(xué)法。生物化學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁多、大多需要理解識(shí)記，教師要引導(dǎo)學(xué)生把無意識(shí)記和有意識(shí)記巧妙地結(jié)合起來，對(duì)于需要記憶的內(nèi)容不要“死記”，而要“巧記”。利用諧音、順口溜、小詩歌記憶法幫助學(xué)生記憶[15]。例如可以利用諧音：“假設(shè)來借一兩本書”，記憶8種必需氨基酸———甲硫即蛋氨酸、色氨酸、賴氨酸、纈氨酸、異亮氨酸、亮氨酸、苯丙氨酸、蘇氨酸。另外以理解為基礎(chǔ)才能記得牢記得準(zhǔn)。文科生大多具有思維活躍、理解力強(qiáng)、擅長記憶等優(yōu)點(diǎn)，因此，利用文科生的長處，方法得當(dāng)，肯下功夫，相信每個(gè)文科生都能學(xué)好生物化學(xué)。為了督促學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可通過課間提問、組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，實(shí)踐表明，課堂提問可增進(jìn)師生交流、活躍課堂氣氛、集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開拓學(xué)生思路、啟迪學(xué)生思維、獲得信息反饋、提高教學(xué)質(zhì)量。開設(shè)討論課不僅有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的理解，而且可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和綜合學(xué)習(xí)能力。課后，布置作業(yè)，督促學(xué)生鞏固已學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生利用郵件、QQ、微信等現(xiàn)代通訊手段，相互討論，共同學(xué)習(xí)[16]。

3結(jié)束語

第5篇

盡管肌體對(duì)應(yīng)外部的感受系統(tǒng)繁多、各部分組織及器官復(fù)雜多樣,但這些神經(jīng)系統(tǒng)進(jìn)入腦內(nèi)后布局合理、活動(dòng)有序.如腦干中來自不同部位的7種神經(jīng)系統(tǒng),因運(yùn)動(dòng)和感受功能不同進(jìn)一步細(xì)分為19個(gè)腦神經(jīng)核,并分別對(duì)應(yīng)于肌體各運(yùn)動(dòng)和感知組織及器官[4].這些神經(jīng)核團(tuán)或許運(yùn)用振蕩頻率的差異進(jìn)行功能分類或區(qū)域劃分.上述5部分假設(shè)模型基于以下的理由提出:首先,早在20多年前,德國的有關(guān)研究人員首先在貓的視皮層觀察到振蕩現(xiàn)象[8-9].之后,其他研究人員在貓、免、猴的視、聽、海馬等不同部位都發(fā)現(xiàn)了振蕩現(xiàn)象.實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),神經(jīng)元發(fā)出的脈沖并不隨機(jī)出現(xiàn),而是和皮層局域的振蕩“同步”發(fā)放.這些振蕩波并不很規(guī)則,而更像一個(gè)隨手畫出的粗糙的波.當(dāng)使用2個(gè)電極作記錄時(shí),場電位還存在同位相振蕩現(xiàn)象[10-11].也有實(shí)驗(yàn)表明,同步振蕩可以出現(xiàn)在大腦兩半球皮質(zhì)之間[12].對(duì)于振蕩現(xiàn)象,許多人認(rèn)為感覺通道中對(duì)同一物體的不同特征敏感的神經(jīng)元,可能通過40Hz的同步振蕩把它們整合(捆綁)起來,形成一個(gè)完整的物體概念[13-20].Crick與科赫合作研究視覺意識(shí)時(shí)還將這一觀點(diǎn)進(jìn)一步推廣,認(rèn)為這些與γ振蕩(35~75Hz)同步發(fā)放,可能與視覺覺知的神經(jīng)相關(guān)聯(lián)[21].近年來,運(yùn)用功能磁共振成像(fMRI)等技術(shù),神經(jīng)同步振蕩現(xiàn)象在認(rèn)知以及記憶等方面也有著廣泛的研究[22-24].其次,腦干中的復(fù)雜結(jié)構(gòu)是神經(jīng)解剖學(xué)一直未找到合理解釋的一個(gè)謎.位于腦干的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)在神經(jīng)系統(tǒng)中發(fā)揮的功能和作用,早在10多年前就已引起許多研究者的關(guān)注,他們中的大部分人認(rèn)為:所有的感覺神經(jīng)都有分支通向網(wǎng)狀結(jié)構(gòu),網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)對(duì)于“喚醒”大腦皮層的功能起重要的作用,所以網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)對(duì)意識(shí)起重要作用[25].現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)教課書都將腦干稱之為神經(jīng)中樞區(qū)域,分布于肌體全身的12對(duì)神經(jīng),包括視神經(jīng)進(jìn)入大腦后幾乎無一例外地終止于各自的一個(gè)神經(jīng)核團(tuán),對(duì)于這些神經(jīng)核團(tuán)均稱其為特異結(jié)構(gòu)或稱“疑核”.第三,長期以來,在醫(yī)療實(shí)踐中被習(xí)以為常的腦電圖測定中的某些怪現(xiàn)象,也可在本假設(shè)模型中獲得解釋.視網(wǎng)膜獲取的電信號(hào)經(jīng)外側(cè)膝狀核振蕩后,形成的電波向外發(fā)送:眼睛一睜,15~25Hz的β腦電波立即出現(xiàn);眼睛閉合,視網(wǎng)膜信號(hào)消失,神經(jīng)核的振蕩也就停止,電波頻率重又回到8~12Hz的α波.而困倦或睡眠狀態(tài),電波頻率就落在1~4Hz的δ頻率段[1],這是肌體對(duì)外的神經(jīng)感受器停止工作后,其所對(duì)應(yīng)的所有神經(jīng)核團(tuán)不再需要發(fā)送電波的顯著跡象.1~4Hz是肌體自身活動(dòng)所形成的神經(jīng)核發(fā)放的電波頻率段.電荷振蕩產(chǎn)生電磁波是物理學(xué)的基本特性之一,通過同步振蕩形成電波符合生物進(jìn)化規(guī)律.人體從外部采集的大量信息,進(jìn)入大腦后不再存在任何介質(zhì)可用于電信號(hào)傳導(dǎo).覆蓋在頂部的端腦與脊髓延伸的腦干之間,所有神經(jīng)系統(tǒng)均不具備足以傳導(dǎo)大量信息的連接介質(zhì).信號(hào)的形成、傳遞和加工必須在生物學(xué)的范疇內(nèi)考慮.而許多研究者在實(shí)驗(yàn)和理論上提出的腦內(nèi)信息多次傳遞折返形成意識(shí)的理論模型,明顯地違背生物學(xué)中細(xì)胞保持穩(wěn)定這一法則,將意識(shí)研究引到不可知論之中.需要特別說明的是:視網(wǎng)膜就是一個(gè)接收電波(人類可接收的波長為380~780nm[6])信號(hào)的神經(jīng)組織.本模型提出的腦干中“特性不明”的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)接收電波信息只是換了個(gè)位置,僅是一個(gè)“同位等效”的邏輯推理,最終當(dāng)然需要實(shí)驗(yàn)加以證明.

2意識(shí)功能區(qū)感知神經(jīng)活動(dòng)原理及其物理學(xué)依據(jù)

從臨床實(shí)踐中已知,腦干網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)受到損傷會(huì)導(dǎo)致不同程度的意識(shí)障礙,甚至深度昏迷,一些鎮(zhèn)靜藥物就是通過阻滯該系統(tǒng)傳入通路而達(dá)到鎮(zhèn)靜[4].某些患者因腫瘤治療,為了處理腫瘤的惡性擴(kuò)散,作為最后一種方案切除腫瘤所在的整個(gè)左半球大腦,沒有遺留下任何大腦皮層.手術(shù)導(dǎo)致了最嚴(yán)重的全面失語癥.但病人的核心意識(shí)未受損傷,不只是清醒和有注意力,有時(shí)還能使用手勢表達(dá)問題,主導(dǎo)情緒與當(dāng)時(shí)的情景非常協(xié)調(diào)[26].

2.1網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)具有意識(shí)感知功能的擬合特性

腦干中的網(wǎng)狀神經(jīng)結(jié)構(gòu)不僅在解剖學(xué)上符合意識(shí)功能區(qū)的最佳位置布局選擇,而且其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)也非常有規(guī)律性:(1)神經(jīng)元胞體形狀和大小各異,小的只有12~14μm,大的可達(dá)90μm,這些細(xì)胞被纖維分隔成許多小群,核團(tuán)不易辨認(rèn).(2)纖維來源和走向縱橫交錯(cuò).(3)纖維聯(lián)系廣泛,平均每個(gè)神經(jīng)元表面有7000~8000個(gè)突觸[4].網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中的每個(gè)尺寸的神經(jīng)細(xì)胞分別對(duì)應(yīng)一個(gè)固定的電波頻率范圍起作用,正像視網(wǎng)膜中每個(gè)神經(jīng)元可捕獲一種固定波長的光波一樣.網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的布局形式非常擬合于同時(shí)接收不同頻率組合的電波信號(hào).

2.2從視網(wǎng)膜接收到意識(shí)感知的信號(hào)轉(zhuǎn)換

為了證明意識(shí)和記憶是2個(gè)獨(dú)立的功能區(qū),現(xiàn)以視覺系統(tǒng)的意識(shí)形成為例進(jìn)行分析.視網(wǎng)膜上約有60種不同類型細(xì)胞,1億個(gè)左右視桿細(xì)胞和500萬個(gè)視錐細(xì)胞[1],眼睛一睜開,視網(wǎng)膜通過3條通路約150萬根神經(jīng)節(jié)細(xì)胞的軸突每秒大約輸出1000萬bit以上的視覺信息[1],大量信息傳輸?shù)南乱徽臼峭鈧?cè)膝狀核,之后沒有下一站,通過神經(jīng)纖維介質(zhì)傳導(dǎo)的電信號(hào)就此終斷.神經(jīng)解剖中還有小部分纖維走向由視網(wǎng)膜出發(fā)后不經(jīng)過外側(cè)膝狀核而與腦內(nèi)上丘和頂蓋前區(qū)等組織相連,稱為視第2通路[6].這種信息通路很容易被理解為腦內(nèi)各神經(jīng)組織活動(dòng)時(shí)起同步觸發(fā)器作用.大腦該如何處理視網(wǎng)膜源源不斷的信號(hào),并最終形成視圖意識(shí)？外側(cè)膝狀核通過有節(jié)律(如25Hz)的振蕩活動(dòng)將電信號(hào)進(jìn)行整合,以特定頻率向外發(fā)送電波信號(hào).電波進(jìn)入意識(shí)感知區(qū)后,腦干部位的網(wǎng)狀神經(jīng)結(jié)構(gòu)中廣泛分布的大量12~90μm大小不同的神經(jīng)元正好對(duì)應(yīng)這一由視圖轉(zhuǎn)換后的電波信號(hào),眾多獲得對(duì)應(yīng)波長感知的神經(jīng)元組合形成的綜合感受就是眼前的一幅圖景.這種視圖感知意識(shí)也可以看成從視網(wǎng)膜到腦干網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的信號(hào)轉(zhuǎn)換和神經(jīng)元功能轉(zhuǎn)換,相當(dāng)于一種映射.外側(cè)膝狀核振蕩頻率25Hz是一個(gè)待定值,筆者采用電影發(fā)展史上的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù),即電影放映速度從每秒16禎到24禎改進(jìn)后,畫面的軸動(dòng)(俗稱卓別琳動(dòng)作)現(xiàn)象消失,動(dòng)作變得流暢.外側(cè)膝狀核每隔40ms(1000ms/25)發(fā)送1次電波恰似一個(gè)速度開關(guān),將自然界3×105km•s-1的光速(電磁波)轉(zhuǎn)換成生物學(xué)意義上的神經(jīng)元的機(jī)械運(yùn)動(dòng)速度.外側(cè)膝狀核振蕩電波除了被網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)感知,同時(shí)也被大腦皮層記憶神經(jīng)元接收.如果大腦皮層記憶神經(jīng)元中已儲(chǔ)存了相同的視圖信息,則電波信號(hào)與記憶神經(jīng)元之間因同頻諧振的特性使得記憶神經(jīng)元被激活,即同頻諧振波幅疊加的物理學(xué)特性確保了發(fā)送信號(hào)與儲(chǔ)存類同信息的神經(jīng)元達(dá)到了準(zhǔn)確無誤對(duì)接.被激活的記憶神經(jīng)元轉(zhuǎn)而又向外發(fā)送電波,皮層記憶神經(jīng)元發(fā)送的電波信息讓意識(shí)區(qū)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)神經(jīng)元感知到曾經(jīng)有過的體驗(yàn)—–熟悉.如果電波信息完全是新的,即視覺畫面從未見過,則電波所含的內(nèi)容成為新的一個(gè)記憶事件儲(chǔ)存.

3大腦皮層記憶神經(jīng)元的信息儲(chǔ)存原理及其生物學(xué)依據(jù)

3.1基于模型假設(shè)的記憶信息儲(chǔ)存原理

生命誕生初期,記憶神經(jīng)元的原始狀態(tài)可形象地認(rèn)為“空白”.當(dāng)意識(shí)感知到的電波同樣作用于“空白”神經(jīng)元時(shí),腦內(nèi)的神經(jīng)化學(xué)遞質(zhì)與電波共同作用改變了神經(jīng)元的結(jié)構(gòu),比如增加了許多樹突和樹棘,這就形成了神經(jīng)元記憶儲(chǔ)存的最初架構(gòu).神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)改變并不符合“生命活動(dòng)的最高目標(biāo)是保持結(jié)構(gòu)穩(wěn)定”這一鐵的規(guī)則,在電子顯微鏡下可以發(fā)現(xiàn),一個(gè)單細(xì)胞的生命體也以最大的努力保持內(nèi)部平衡以達(dá)到生命的延續(xù).穩(wěn)定和平衡是神經(jīng)元的最大目標(biāo),也是生命活動(dòng)的最大任務(wù)[26].被增生樹突樹棘的神經(jīng)元處于不穩(wěn)定狀態(tài),恢復(fù)原狀的活動(dòng)使神經(jīng)元產(chǎn)生了與記憶儲(chǔ)存時(shí)類同的電波信號(hào).初始階段,神經(jīng)元活動(dòng)強(qiáng)度較大,其產(chǎn)生的信號(hào)強(qiáng)度也大,所以剛形成的記憶很容易得到恢復(fù),且回憶的準(zhǔn)確度也高.隨著時(shí)間推移,神經(jīng)元慢慢降低活動(dòng)強(qiáng)度,產(chǎn)生的信號(hào)變?nèi)?部分增生的樹突或樹棘丟失了,但電波的總體架構(gòu)沒有變,能模糊記得某件事,而不那么準(zhǔn)確.時(shí)間無限延長后,神經(jīng)元恢復(fù)原狀的成功率增加,直至基本復(fù)原,我們小時(shí)候的大量記憶事件就是這樣被遺忘了.心理學(xué)上的記憶曲線變化規(guī)律符合神經(jīng)元樹突樹棘增生和丟失的生物學(xué)機(jī)制過程,人類在實(shí)踐中歸納出的經(jīng)驗(yàn)是可以用科學(xué)的內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行解釋的.被改變結(jié)構(gòu)的神經(jīng)元若再次受到同樣的意識(shí)電波作用,神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)改變將被強(qiáng)化,多次被改變被強(qiáng)化就成了新的穩(wěn)定結(jié)構(gòu).樹突棘具有可塑性,在學(xué)習(xí)過程中可能發(fā)生新的樹突棘[7].比如你新認(rèn)識(shí)的朋友,再次相遇,二三次及以后的意識(shí)電波作用在同一神經(jīng)元上,神經(jīng)元會(huì)增加許多新的樹棘和分叉的樹突,甚至還發(fā)現(xiàn)與別的神經(jīng)元新增加“突觸”,即一個(gè)神經(jīng)元的軸突或樹突與后一個(gè)神經(jīng)元的樹突形成突觸相連,因?yàn)樾碌挠洃浭录蔀槔系挠洃浭录?信息的容量擴(kuò)大了,記憶的細(xì)節(jié)豐富了,內(nèi)容拓展了.大腦回憶的事件總是相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容一起出現(xiàn),這是記憶神經(jīng)元發(fā)放時(shí),通過同步振蕩確保了以“突觸”相關(guān)聯(lián)的神經(jīng)元在時(shí)間次序上起到先后排隊(duì)作用.此外,與原有事件相關(guān)的內(nèi)容總是容易記住.心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)調(diào)有意義的事件或關(guān)聯(lián)性的事件一起記憶效率更高就是這種生物學(xué)機(jī)制的作用.時(shí)間推移造成記憶模糊總是發(fā)生在細(xì)節(jié)內(nèi)容方面,即樹突樹棘的丟失.記憶的初始架構(gòu)非常重要,如大家知道一個(gè)人成長初期的啟蒙教育很重要,一個(gè)好的行為習(xí)慣也是從入門教育開始.這些被人們普遍認(rèn)可的規(guī)律背后就是記憶神經(jīng)元初始架構(gòu)形成的不可改變性的生物學(xué)機(jī)制.

3.2記憶儲(chǔ)存的生物學(xué)依據(jù)

為了進(jìn)一步解釋筆者的假設(shè)模型,從神經(jīng)解剖學(xué)的角度比對(duì)神經(jīng)元結(jié)構(gòu)的許多固有特性,可進(jìn)一步說明記憶儲(chǔ)存的生物學(xué)特性.一個(gè)胞體直徑5~150μm的神經(jīng)元,平均表面約有6000~10000個(gè)棘[7],不同種類的神經(jīng)元的樹突形態(tài)和大小各不相同、一般樹突從胞體的發(fā)起部較寬,其后分支和變細(xì),長度不等,一般較短.樹突上最突出的特征是帶有大小不同的伸出物,稱為樹突棘,可呈細(xì)長形體、蘑菇形、粗短形等不同形狀.樹突棘極大地?cái)U(kuò)展了樹突與其他神經(jīng)元形成接觸的機(jī)會(huì),且在學(xué)習(xí)記憶過程中樹突樹棘會(huì)有數(shù)量和形狀上的變化[6].另外,20世紀(jì)70年代,紐約A1bertEinstein醫(yī)學(xué)院的Purpura等發(fā)現(xiàn)了樹突結(jié)構(gòu)的重要的線索.他們用高爾基染色法研究智障兒童的腦,發(fā)現(xiàn)其神經(jīng)元的樹突結(jié)構(gòu)發(fā)生了明顯的改變.智障兒童的樹突上少了很多樹突棘,而僅有的少量樹突棘又異常細(xì)長.進(jìn)一步觀察發(fā)現(xiàn),樹突棘改變的程度與智力遲鈍的程度成正相關(guān).Purpura指出智障兒童的樹突棘與正常胎兒的樹突觸棘非常相似[27].

3.3記憶信息處在不斷變化中

意識(shí)形成的電波結(jié)構(gòu)組合每一單位時(shí)間都在變化,因此記憶神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)也隨之變化.如果按照現(xiàn)代信息儲(chǔ)存概念,一個(gè)人一生中形成的天量數(shù)據(jù)幾乎很難用任何人造的設(shè)備可以完整儲(chǔ)存.自然進(jìn)化恰恰在關(guān)鍵的時(shí)候出乎預(yù)料.記憶神經(jīng)元的儲(chǔ)存方式與意識(shí)當(dāng)下形成的電波,在電波的框架結(jié)構(gòu)(電波頻率組合及次序)相似性上解決了難題.當(dāng)后一個(gè)意識(shí)電波形成的框架結(jié)構(gòu)與記憶神經(jīng)元中已儲(chǔ)存電波的框架結(jié)構(gòu)相似度比較高時(shí),新的電波就在原有記憶神經(jīng)元或神經(jīng)元組合上找到了“歸宿”.新電波與原儲(chǔ)存電波之間的差異部分,通過樹突樹棘的增生就輕易地解決了記憶儲(chǔ)存的擴(kuò)容.

3.4記憶信息的恢復(fù)原理

意識(shí)電波與記憶神經(jīng)元之間運(yùn)用物理學(xué)中的諧振原理很容易地解決了現(xiàn)代信息技術(shù)中很難解決的尋址速度難題.人們用無線收音機(jī)很容易在浩翰無邊的空間找到自己需要的廣播電臺(tái),相同的原理,一個(gè)儲(chǔ)存了信息的神經(jīng)元就是一臺(tái)固定頻率組合的收發(fā)機(jī),下一次只要大腦中出現(xiàn)同樣的電波,對(duì)應(yīng)的神經(jīng)元就會(huì)立即動(dòng)作—–接收,接收到的電波信息與儲(chǔ)存的信息不完全相同,故樹突樹棘又有新的變化;變化又產(chǎn)生了新的不穩(wěn)定,之后神經(jīng)元就轉(zhuǎn)為反對(duì)變形活動(dòng)—–發(fā)送.用傳統(tǒng)的概念表述就是神經(jīng)元被激活,被激活(被變形)的神經(jīng)元一定會(huì)比其他神經(jīng)元發(fā)放更高電位的信號(hào).大腦的這種機(jī)制確保了意識(shí)的高效率工作,在茫茫人海中,無論你走到哪里,當(dāng)你偶遇老同學(xué)時(shí)會(huì)不假思索地叫出對(duì)方的稱呼,并感知到老同學(xué)與你相處時(shí)的幾乎所有的經(jīng)歷,此時(shí)意識(shí)概念和意識(shí)閃念都在起作用,如果相遇者是曾經(jīng)戀愛過的男女朋友,此時(shí)或許你的心跳會(huì)突然加快,臉色跟著變化,肌體內(nèi)形成的是一種意識(shí)體驗(yàn).就在見到老同學(xué)的當(dāng)下,你的記憶神經(jīng)元的儲(chǔ)存信息也在變化,比如老同學(xué)頭發(fā)白了,人老了.所以意識(shí)當(dāng)下的電波結(jié)構(gòu)在化學(xué)神經(jīng)遞質(zhì)的共同作用下,又一次對(duì)同一個(gè)單位的記憶神經(jīng)元進(jìn)行新的結(jié)構(gòu)改變,如樹突或樹棘又在增加.而這次新增的記憶信息容易保存,原因就在儲(chǔ)存老同學(xué)的神經(jīng)元早已成為一種新的穩(wěn)定結(jié)構(gòu),不再向“空白”復(fù)原,這就成了永久記憶.

3.5記憶儲(chǔ)存與“小人圖”的關(guān)系

記憶神經(jīng)元不僅儲(chǔ)存下大腦活動(dòng)時(shí)的顯性意識(shí),如你的所有生活經(jīng)歷,它還儲(chǔ)存了肌體活動(dòng)形成的固有的動(dòng)作習(xí)慣信息(傳統(tǒng)上稱為無意識(shí)活動(dòng)),應(yīng)該稱為隱性意識(shí).Penfield繪制的“小人圖”就是肌體各部位動(dòng)作信息儲(chǔ)存的對(duì)應(yīng)位置.“小人圖”中手和頭部,尤其嘴唇所占空間面積特別大[28],就是因?yàn)榧◇w在長期的生活經(jīng)歷中過多地活動(dòng)了這2個(gè)部位保留下來的記憶儲(chǔ)存.可以預(yù)言,一個(gè)因意外事故造成上肢被截,日后學(xué)會(huì)用腳干活,尤其學(xué)會(huì)用腳做針線活、彈鋼琴者,其“小人圖”中腳對(duì)應(yīng)的皮層空間位置一定很大,而手則很小.個(gè)體成長期間學(xué)會(huì)走路、學(xué)會(huì)用筷子、用手與腳干各種高難度的事,均是經(jīng)過長期反復(fù)練習(xí)后,動(dòng)作對(duì)應(yīng)的電信號(hào)被儲(chǔ)存到皮層記憶神經(jīng)元,之后在日常生活中方可運(yùn)用自如.跳水、體操等各種技巧性動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)員在極短的時(shí)間內(nèi)將一個(gè)非常復(fù)雜的動(dòng)作做得完美無缺,正是通過長期的訓(xùn)練,這一連串動(dòng)作電波組合被記憶神經(jīng)元穩(wěn)定地儲(chǔ)存下來,之后才能夠達(dá)到各關(guān)節(jié)協(xié)調(diào)自如.臨床實(shí)踐中,醫(yī)學(xué)專家已把意識(shí)與記憶的工作原理很好地運(yùn)用在患者身上了.央視《走近科學(xué)》(2013-11-11)曾介紹北京武警總醫(yī)院神經(jīng)科醫(yī)生運(yùn)用大腦干細(xì)胞移植技術(shù)成功將一些下肢無法站立的腦癱患者治愈,并讓其學(xué)會(huì)走路.大腦干細(xì)胞移植并獲得增生確保了下肢運(yùn)動(dòng)神經(jīng)形成的電信號(hào)有了儲(chǔ)存的位置.而帕金森疾病則是患者對(duì)應(yīng)的記憶神經(jīng)元功能降低,致使以往儲(chǔ)存的信息不能獲得穩(wěn)定的發(fā)放.目前醫(yī)學(xué)上采用一種電子信號(hào)發(fā)生器—–電子藥,通過導(dǎo)線將一定的頻率信號(hào)送至大腦皮層相應(yīng)位置,剌激記憶神經(jīng)元,這種強(qiáng)制神經(jīng)元工作的治療方法,在初期階段已顯示出非常好的效果.

4意識(shí)與記憶之間的互動(dòng)關(guān)系

第6篇

2. 植物材料應(yīng)附正確的拉丁學(xué)名、產(chǎn)地、數(shù)量和制備方法。

3. 化學(xué)結(jié)構(gòu)圖須另頁繪制，基團(tuán)標(biāo)注無誤，在文稿內(nèi)注明插圖位置。常見化合物的結(jié)構(gòu)不必給出。表插人文中適當(dāng)位置，圖表應(yīng)附相應(yīng)的英文。

4. 參考文獻(xiàn)按出現(xiàn)的先后順序在文中注明，著錄格式見本刊“征稿簡則”，其中，英文期刊名的縮寫參照CA,但不加點(diǎn)，不可隨意縮寫，如：Phytochem(正確為Phytochemistry)，Tetra(正確為Tetrahedron)。

5. 實(shí)驗(yàn)部分必須簡明扼要，但要使實(shí)驗(yàn)化學(xué)家能夠據(jù)此重復(fù)出該實(shí)驗(yàn)，可以省略的一些實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié):（1>常規(guī)衍生物(如乙酰化物)的制備方法；(2)化合物分離的細(xì)節(jié)，如裝柱，TLC板，柱子及分餾的大小等；(3)儀器（不包括型號(hào)）及化學(xué)試劑的商業(yè)來源。

6. 新化合物采用IUPAC命名規(guī)則給出一個(gè)完整的系統(tǒng)名，若有必要可再取一個(gè)得體的俗名。文中化合物第一次出現(xiàn)時(shí)若注有編號(hào)，下文均以編號(hào)代表。

7. 每個(gè)化合物盡可能標(biāo)出得率，如：化合物3 (510mg；0.0031%)。結(jié)晶須指明所用溶劑，如：白色針晶（MeOH),熔點(diǎn)的表示法，如：mp259—261°C。液體化合物的折射率表示法，如ngl.653?

8. 元素分析表示法，如：已知化合物(Found: C,62.9;H,5.4.Calc,forC13H)3ON4：C,62.9;H,5.3%)。新化合物(Found:C,62.9；H,5.4.C13H13ON4requires：C,62.9；H,5.3%)。

9. 比旋度的表示法：[a]??測定值° (所用溶劑；c指100ml溶劑里化合物的克數(shù))，如[a]2D3+32.2°(EtOHiC0.32-10).

旋光每散譜(ORD)可用一系列不同波長下的[a]值或分子比旋[0]值表示。

園二色散譜（CD)可用分子橢率值如[0]256+21780，[0]307-16113或微分子色散吸收值如Ae253-1.02(MeOH；c0.164)表示。

10. NMR表示為4NMR或13CNMR,須注明儀器的頻率，溶劑及內(nèi)標(biāo)物。化學(xué)位移以<5值(對(duì)TMS)表示，注明峰形，如:單峰(s),寬單峰(brs)，雙峰(d),雙二重峰(dd)，復(fù)峰(m)等。l3CNMR及1HNMR數(shù)所須注明所對(duì)應(yīng)的碳和氫的位置，采用IUPAC定位，標(biāo)為C-l，C-2;H-l，H-2。例如：I3CNMR(21.15Mz,CDC13)：<530.l(t,C-5),74.1(d,C-6),121.3(d,C-3),144.2(s,C-4).'HNMR(100MHz,CDC13)：<50.681(3H,S,H-18),0.884(6H,d,J=6.0Hz,H-26andH-27),0.901(3H,d,J=5.0Hz,H-21),4.342(1H,q,J6a,7a=4.5Hz,J6a,7^=2.0Hz,H-6),4.211(1H，m,Wl/2=18.0Hz,H-3a)?所用儀器頻率及溶劑若在實(shí)驗(yàn)部分的總論中已注明，則以下皆可省略。

11. 質(zhì)譜須注明所用的方法，如(EIMS, CIMS,GC-MS,FABMS等)及離解能，只須給出分子離f-峰及重要的特征碎片峰（相對(duì)強(qiáng)度），如：EIMS(70eVm/z(%)：386[M+](36)，368[M-H20]+(100),275[M-111]+(35)等。髙分辯質(zhì)譜(HRMS)若有必要可多給一些信息。

12. 紫外光譜表示法，如UV/CGxHnm(lge):203(4.17)。

13. 紅外光譜表示法，如IR<aB丨cnT1: 1740。官能團(tuán)的指定放在圓括號(hào)內(nèi)，如：1740(>C=0)?若要標(biāo)明吸收帶的強(qiáng)度,則采用以下縮寫符號(hào):w(弱)，m(中等)，v(可變)，s(強(qiáng))，vs(很強(qiáng))。

14. 有機(jī)化合物和無機(jī)化合物及有關(guān)的縮寫符號(hào)須規(guī)范化(參考CA)，如氘代溶劑CDC13, DMSO-d5,D20,pyridine-d5等。常見化學(xué)試劑在文中均以化學(xué)符號(hào)表示，如：MeOH,EtOH,n-BuOH,PrOH,iso-PrOH,PhOH(苯酚)，petrol(石油醚)，CHC13,CC14,C6C6,Et20,Me2CO,HOAc,EtOAc,THF,Ac20.NaOMe,CH2N2,HC02H(甲酸)，TCA(三氣乙酸)，TFA(三氟乙酸)，NaOAc,NaOH,HC1,H,S04,CO,,H, B03.nh3,N2等。

15. 制備薄層析須注明(1)薄層厚度;⑵樣品的量;(3)確定帶的方法;⑷從吸附劑上洗脫下化合物所用的溶劑。特殊TLC的吸附劑須注明，如:AgN03-硅膠(1:9)。

16. 氣相色譜(GC)須注明檢測器(FID，EC等)，載氣及流速，操作溫度，柱子情況等。

第7篇

仲景通過對(duì)患者四診資料的收集，及時(shí)掌握病機(jī)轉(zhuǎn)化。如仲景重視陽氣旺衰，細(xì)致觀察陽亡及陽氣回復(fù)征象。《傷寒論》第296條指出少陰病由吐利、四逆，發(fā)展至躁煩，為陽氣亡散之象；317條指出少陰病脈微欲絕，身反不惡寒，其人面色赤是陰盛格陽，治療則在通脈四逆湯中加蔥白以交通陰陽。288條指出少陰病，下利已止，手足轉(zhuǎn)溫，則代表里和陽氣來復(fù)，為向愈之兆。《傷寒論•厥陰病》篇中，仲景通過觀察厥熱勝復(fù)時(shí)厥熱時(shí)間的長短，來判斷邪正消長、陰陽進(jìn)退。為判斷是否屬于胃氣衰敗的除中證，“食以索餅”加以試探。仲景重視病情的觀察，以掌握疾病的發(fā)展演變及預(yù)后，從而指導(dǎo)用藥及搶救措施。現(xiàn)代護(hù)理學(xué)依然重視護(hù)士的病房巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)病情變化并通知醫(yī)師，其精神與仲景護(hù)理思想是一脈相承的。

2重視藥物煎前的處理

仲景在臨床用藥時(shí)，重視對(duì)藥物進(jìn)行必要的處理，即“藥前護(hù)理”。如桂枝茯苓丸方中牡丹“去心”，桃仁“去皮尖”；因麻黃節(jié)有止汗作用，不利于發(fā)散，用麻黃而多“去節(jié)”，且煎麻黃時(shí)上浮之沫易使人心煩，要“先煮去上沫”。對(duì)非用藥部分凈制，并去除影響藥效的部分或成分。仲景對(duì)藥物還經(jīng)常使用液體進(jìn)行洗滌浸漬。除用水洗滌浸漬為主之外，尚有用酒浸、醋漬之法。洗漬法可洗去藥物的毒性副作用，如蜀漆洗去其腥味以防引起惡心嘔吐。洗漬法還可改變藥性及增強(qiáng)藥效，如《金匱要略》抵當(dāng)湯中大黃酒浸后可增強(qiáng)其活血之力。烏梅丸“以苦酒漬烏梅一宿”，增加烏梅的酸性而增強(qiáng)效用。附子、皂莢、巴豆用炮制以減毒。為了使藥物的有效成分易于煎出，仲景又用釡咀、剉、切、擘、搗、杵、研等將藥物破碎。這些均是根據(jù)所用藥物的特點(diǎn)及所治疾病的需求而進(jìn)行的用藥前的護(hù)理內(nèi)容。

3重視煎藥用水及煎煮法

仲景對(duì)煎藥用水的選擇非常講究，書中煎藥除用普通水外，還選用甘瀾水、潦水、清漿水、米醋以及清酒等。《傷寒論》茯苓桂枝甘草大棗湯治療臍下悸，欲作奔豚者，即以甘瀾水煮藥，意在取其潔凈及輕清上浮之意。治療脈結(jié)代、心悸動(dòng)的炙甘草湯，以及《金匱要略》中鱉甲煎丸、防己地黃湯、栝蔞薤白白酒湯、下瘀血湯等皆用了清酒，能助藥物溫經(jīng)散寒，活血通脈，同時(shí)，酒又有利于藥物成分的煎出。苦酒有斂瘡消腫之功效，用于苦酒湯中，加強(qiáng)半夏劫涎斂瘡之功。仲景還使用了人尿、豬膽汁、澤漆汁、馬通汁、蜜以及漿水等增強(qiáng)藥物的療效。仲景對(duì)煎藥時(shí)間長短、先煎后下等均有要求。煎藥時(shí)間的長短，與藥物的性質(zhì)、主治病證的性質(zhì)、服用方法及用量等密切相關(guān)。含有有毒藥物的半夏湯、蜀漆湯、烏頭湯等久煎是為了破壞有毒物質(zhì)，減輕其毒副作用；含有補(bǔ)益藥的炙甘草湯、桂枝加芍藥生姜人參新加湯、如理中湯、麥門冬湯等久煎，則是為了有效物質(zhì)的充分溶出。解表方、清熱類方或質(zhì)輕疏松易于溶出揮發(fā)的藥物，則宜輕煎，以免有效成分丟失，如桂枝湯、小建中湯及麻黃湯、葛根湯等，以當(dāng)以煮沸為度。又如白虎湯煎藥時(shí)間以米熟湯成為度。仲景因?yàn)樗幬镄再|(zhì)的差異以及方藥配伍、病情、性味的不同而有先煎、后下、包煎、去滓再煎，以及烊化、泡服、沖服等特殊的煎法。即使同一藥物的先煎與后下，其效用亦有別，大黃在大陷胸湯中先煮則熟而行緩以治上，在大承氣湯中后下則生而行急以治下。麻黃先煎去上沫，則能避免過汗亡陽及心煩、嘔吐。大黃黃連瀉心湯漬之以麻沸湯，取其輕清寒涼之氣，以清泄中焦無形邪熱而消痞。大、小柴胡湯，三瀉心湯、旋覆代赭湯、柴胡桂枝干姜湯7方均去滓再煎，可使藥性趨于協(xié)調(diào)和合，以助發(fā)揮調(diào)和臟腑、和解少陽樞機(jī)之功。阿膠、飴糖在諸方中皆去滓烊化，芒硝去滓后稍煎。其他如雞子黃、豬膽汁等用分沖兌服法。后世徐靈胎《醫(yī)學(xué)源流論》曾曰“煎藥之法，最宜深講，藥之效不效，全在乎此”。李時(shí)珍亦云“凡服湯藥，雖品物專精，修治如法，而煎藥者魯莽造次，水火不良，火候失度，則藥亦無功”。說明古人已認(rèn)識(shí)到煎煮過程中有許多因素影響湯藥的質(zhì)量，這也是中醫(yī)護(hù)理的重要內(nèi)容。

4重視服藥時(shí)間及服藥方法

仲景在服藥護(hù)理方面，依據(jù)病程長短、證候緩急、病邪性質(zhì)以及患者體質(zhì)強(qiáng)弱的不同選擇最佳服藥時(shí)間，服藥方法靈活多變。服藥時(shí)間主要有平旦服，飯前服，晝夜服3種。平旦服即空腹服，便于藥力速行，如十棗湯宜平旦時(shí)服，以便迅速發(fā)揮峻下利水的作用。飯前服便于藥物吸收。桃核承氣湯逐瘀瀉熱、烏梅丸安蛔止痛等，要求飯前服。晝?nèi)铡円狗闀內(nèi)铡円垢鞣舾纱危员３炙幮АＶ倬按蟛糠址絼┦遣捎脮內(nèi)铡円狗ā７嗑茰胂臏吧偕俸省保床环謺r(shí)，少量多次頻服。服藥次數(shù)則根據(jù)病情需要及藥性不同而各有特點(diǎn)。藥性較緩和的藥物，需要持久治療者常用一煎分多次服用，如五苓散、黃芪桂枝湯，“日三服”。亦有病情急重或病情復(fù)雜者，為使藥物在體內(nèi)持續(xù)作用而晝夜兼服。病情嚴(yán)重，病勢危急之癥。為求解急救逆，迅速發(fā)揮藥效，宜一煎大劑頓服。如干姜附子湯主治太陽病下后復(fù)汗致陽虛陰盛，陽氣暴脫的危重證候，采用頓服集中藥力，急救回陽。服藥的溫度因病證不同也有區(qū)別。無特殊情況，一般宜溫服。使用生姜半夏湯時(shí)為防寒飲固結(jié)于胸中，格拒熱藥則取小冷服。桂枝湯為解肌祛風(fēng)之劑，藥汁不宜過溫、過涼，則適寒溫服。服藥量則因人、因病制宜。體質(zhì)強(qiáng)而病情重者，雖加大劑量，但可加快祛邪速度，縮短病期。體虛、孕婦及病勢緩者，不可大劑峻攻，以免傷及正氣，加重病情。如攻瀉之十棗湯“強(qiáng)人服一錢匕，羸人服半錢”。大烏頭煎，主藥為大毒的烏頭，“微量漸加，以知為度”。

5重視多途徑給藥及護(hù)理操作技術(shù)

仲景開創(chuàng)了多途徑給藥法，如洗身法、熏洗法、浸洗法（如治百合病的百合洗方）、藥摩法（如治偏頭風(fēng)的頭風(fēng)摩散）、含咽法（如治咽喉腫痛生瘡的苦參湯）等。以及礬石丸、蛇床子散作為治陰中病的坐藥。再如以苦參水煎去滓，洗漬前陰，治前陰蝕爛且伴咽喉干燥之癥。以雄黃置筒瓦中燒，熏肛調(diào)治蝕爛之癥。《傷寒論》中治大便難的蜜煎導(dǎo)而通之，或用土瓜根煎湯和豬膽汁灌入直腸導(dǎo)便，是有記載最早的藥物灌腸術(shù)，也是當(dāng)時(shí)比較成熟的護(hù)理操作技術(shù)之一。這些都反映了當(dāng)時(shí)藥物護(hù)理的發(fā)展水平。

6重視藥后觀察

服藥之后，應(yīng)當(dāng)密切觀察病情變化，判斷預(yù)后，如病不盡除則需審情度勢而相應(yīng)地調(diào)整治療方案和護(hù)病方法。主要有藥后觀汗、觀吐、觀二便、觀矢氣等。凡服解表藥后均宜“遍身著縶縶微似有汗”，其汗不可“如水流漓”。如服大青龍湯后，“汗出多者，溫粉粉之”，以免過汗傷陽。桂枝湯“一服若不汗，更服如前法，又不汗，后服小促其間，半日許令三服盡，若病重者，一日一夜服”。其文中“小促其間”、“半日許令三服盡”等進(jìn)一步處理方法都須以藥后對(duì)汗的觀察為準(zhǔn)。藥后出現(xiàn)嘔吐，一般是拒藥之象，而服涌吐劑后出現(xiàn)嘔吐，則為導(dǎo)邪外出。如瓜蒂散服后不吐者即未見效，當(dāng)“少少加，得快吐，乃止”。用利水滲濕藥以小便通利為有效，如桂枝去桂加白術(shù)茯苓湯服后，“小便利則愈，如不利而無效”。大小承氣湯、桃核承氣湯、大陷胸湯、大陷胸丸等瀉下劑以大便通暢為見效。還要觀察服藥后二便的特殊變化，如治百合病之百合地黃湯藥后，大便當(dāng)如漆；治女勞疸之硝石礬石散藥后，小便正黃、大便正黑；治腸癰之大黃牡丹湯藥后，當(dāng)下膿血等，都是服藥后見效的正常表現(xiàn)。《傷寒論•陽明病》篇中，腹?jié)M不大便者先試之以小承氣湯，觀察患者服藥后是否有矢氣，作為能否使用攻下峻劑的依據(jù)。仲景還細(xì)致觀察患者服藥后的一些貌似“不正常”的表現(xiàn)，如白術(shù)附子湯方“三服都盡，其人如冒狀”，柴胡桂姜湯方“初服微煩”，烏頭桂枝湯“其知者如醉狀，得嘔者為中病”，治腎著之甘姜苓術(shù)湯，腰中當(dāng)覺溫，治風(fēng)濕之防己黃芪湯，患者覺如蟲行皮中，服葦莖湯后，當(dāng)吐如膿等，是藥后的各種正常情況，為藥中病所。仲景注意服藥后效果的觀察，判斷藥物是否對(duì)證、藥量是否失宜，掌握病情轉(zhuǎn)機(jī)，予以相應(yīng)處理，這也是中醫(yī)護(hù)理工作的重要環(huán)節(jié)。

7重視藥后調(diào)護(hù)

藥后調(diào)護(hù)是指服藥后的調(diào)養(yǎng)與護(hù)理。仲景非常重視藥后調(diào)護(hù)，如服桂枝湯，啜稀粥以資汗源、助藥力。五苓散以白飲和服，多飲暖水，補(bǔ)充胃氣，助陽發(fā)汗。三物白散亦以白飲和服，且藥后“不利，進(jìn)熱粥一杯；利過不止；進(jìn)冷粥一杯”，藥物療效發(fā)揮與飲食寒熱相關(guān)。理中丸服后“食頃”即飲溫粥，以助溫中之藥力。服十棗湯，得快利，糜粥自養(yǎng)。解表劑如桂枝湯、麻黃湯、桂麻各半湯類，藥后皆當(dāng)溫覆助汗。服防己黃芪湯后，注意患者若出現(xiàn)有似蟲行皮中，且從腰以下冷如冰時(shí)，應(yīng)讓患者坐被上，并用一被繞腰以下，以保暖促汗。此外服藥后還應(yīng)觀察不良反應(yīng)，立即采取救治措施。如大青龍湯服后若汗出多者，溫粉撲之以止汗，防止大汗亡陽。白術(shù)散若“若嘔，以醋漿水服之，復(fù)不解者，小麥汁服之，已后渴者，大麥粥服之”。若未能如此藥后調(diào)護(hù)，則不能達(dá)到預(yù)期治療目的。

8結(jié)語

第8篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；電子商務(wù)；教學(xué)質(zhì)量

一、問題的提出

案例教學(xué)法自20世紀(jì)初被美國哈佛商學(xué)院倡導(dǎo)用于法學(xué)、醫(yī)學(xué)和管理學(xué)教育以來，已被愈來愈多國家的教學(xué)實(shí)踐證明是一種行之有效的、具有特殊效果的教學(xué)方法。通過案例教學(xué)，哈佛商學(xué)院已經(jīng)培養(yǎng)出眾多醫(yī)學(xué)、法學(xué)和工商管理領(lǐng)域的精英。同時(shí)，學(xué)生可以針對(duì)案例中所反映的情況，結(jié)合所學(xué)過的知識(shí)，提出解決問題的方法，將理論與實(shí)際緊密結(jié)合起來。本文考慮將案例教學(xué)法和教學(xué)質(zhì)量理論聯(lián)系起來，嘗試運(yùn)用案例教學(xué)提高高職院校電子商務(wù)課程教學(xué)質(zhì)量。

二、理論綜述

（一）案例教學(xué)理論

案例教學(xué)法最早可以追溯到古希臘、羅馬時(shí)代，但真正作為一種教學(xué)方法的形成和運(yùn)用，開始于1870年，由當(dāng)時(shí)擔(dān)任美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長的克里斯托弗·哥倫姆布斯·郎道爾教授創(chuàng)立。案例是一種描寫性的研究文本，通常以敘事的形式出現(xiàn)，它基于真實(shí)的生活情境或事件。案例總是試圖比較客觀而又多維地呈現(xiàn)事件發(fā)生的背景、參與者等信息，力求包含大量的細(xì)節(jié)和信息，以引發(fā)持不同觀點(diǎn)的案例使用者進(jìn)行主動(dòng)地分析和解讀。

（二）教學(xué)質(zhì)量理論

質(zhì)量是反映產(chǎn)品能滿足“明確”或“隱含”的需要能力的特征和特性的總和。廣義的質(zhì)量包括產(chǎn)品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量和工作質(zhì)量。高校的教學(xué)質(zhì)量包含三方面的涵義：一是用人單位對(duì)畢業(yè)生的滿意程度，即“社會(huì)質(zhì)量”；二是畢業(yè)生對(duì)所在高校教學(xué)的滿意程度，即“內(nèi)部質(zhì)量”；三是教育管理者、實(shí)施者（包括教育行政管理部門、高校領(lǐng)導(dǎo)與教師等）對(duì)教學(xué)工作的滿意程度，即“工作質(zhì)量”。

從教育學(xué)原理看，教學(xué)質(zhì)量要素包括：目的明確（即有目標(biāo)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生要求具體，教學(xué)活動(dòng)圍繞目標(biāo)進(jìn)行）、內(nèi)容正確（即安排教和學(xué)的內(nèi)容有科學(xué)性、思想性、針對(duì)性和發(fā)展性）、方法恰當(dāng)（即傳遞信息的方式引起了學(xué)生積極有效的認(rèn)知活動(dòng)）、語言清晰、生動(dòng)（即發(fā)音清晰、語調(diào)高低和語速及節(jié)奏適宜。這影響學(xué)生的聽覺效果和心理接受，對(duì)教學(xué)效果有不可忽視的制約作用）和組織合理（即教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)間安排緊湊）。

三、運(yùn)用案例教學(xué)提高電子商務(wù)課程方案設(shè)計(jì)

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

確定教學(xué)目標(biāo)是案例教學(xué)課程設(shè)計(jì)的第一步，只有在教學(xué)目標(biāo)明確的前提下，教師教學(xué)材料的收集和組織、教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)等活動(dòng)才能有方向、有序地進(jìn)行下去。電子商務(wù)課程教學(xué)的目標(biāo)是：理解電子商務(wù)的基本理論和概念，并能運(yùn)用這些理論分析實(shí)際問題，解決實(shí)際問題。

（二）選擇案例

在案例教學(xué)中，教師首先要做的不是匆匆忙忙地去選擇若干案例，而是以每次課的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，圍繞教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)質(zhì)量問題來組織案例選擇。一個(gè)高質(zhì)量的案例應(yīng)符合下列要求：案例的內(nèi)容符合教學(xué)目標(biāo)的要求；案例涉及的問題富有啟發(fā)性；案例的具體情節(jié)符合客觀實(shí)際。

（三）編寫案例

編寫案例有以下基本要求：首先，明確案例編寫的目的。編寫案例的目的是為了課堂討論，它使得學(xué)生通過實(shí)際參與體會(huì)到自己將來在工作中可能遇到的問題。其次，要開展案例研究工作。案例的研究有兩個(gè)階段：一是圖書館研究；二是采訪階段。采訪階段是案例研究的最困難的階段也是必需的階段。第三，撰寫案例。案例撰寫的核心是要提出一個(gè)超出常規(guī)的難題：如何解決這個(gè)難題，就成為關(guān)注的焦點(diǎn)。第四，制定教學(xué)計(jì)劃。內(nèi)容應(yīng)包括：如何提第一個(gè)問題；提問的順序是什么；預(yù)期中的討論方向；如何應(yīng)對(duì)預(yù)期外的方向；如何使用黑板和其他工具；如何進(jìn)行總結(jié)等。

（四）案例教學(xué)的組織方式

教師在精心選擇符合教學(xué)內(nèi)容的案例后，可以因地制宜，用以下的方式靈活地進(jìn)行案例教學(xué)：其一，穿插式。教師在講解電子商務(wù)基本原理的過程中，可以使用各種案例作為理論的一部分穿插其中，使學(xué)生通過案例理解基本理論問題。其二，討論式。教師可以在某一章或某一問題系統(tǒng)講授后，由教師提出一個(gè)案例，讓學(xué)生分析討論，然后學(xué)生各抒己見，教師在其中也可以適當(dāng)進(jìn)行啟發(fā)式提問，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。其三，組織專題辯論。這主要是選擇一些綜合性案例，將學(xué)生分為正反兩組，也可以組織同年級(jí)的班級(jí)，以辯論會(huì)的形式進(jìn)行案例教學(xué)。其四、組織專題講座或報(bào)告。教師或院系可以邀請(qǐng)一些校內(nèi)外專家和企業(yè)家圍繞電子商務(wù)開展一些專題講座，做一些學(xué)術(shù)報(bào)告；這可以讓學(xué)生感受一些學(xué)術(shù)家和企業(yè)家的思想，開闊視野，活躍思維加深對(duì)電子商務(wù)的理解。（五）案例分析報(bào)告的撰寫

要求學(xué)生寫好案例分析報(bào)告是實(shí)施案例教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。報(bào)告可以每人獨(dú)立完成，也可以分組完成。對(duì)報(bào)告的內(nèi)容和形式的要求是引導(dǎo)學(xué)生寫好報(bào)告的關(guān)鍵所在。筆者通常向?qū)W生提出如下要求，收效較好：第一，認(rèn)真總結(jié)。要求學(xué)生對(duì)討論中出現(xiàn)的各種觀點(diǎn)作簡要回顧，對(duì)其中的重要觀點(diǎn)和結(jié)論性的觀點(diǎn)列舉其依據(jù)，分析其關(guān)系，說明其利弊。這樣做可以使學(xué)生再現(xiàn)討論過程，加深印象，鍛煉學(xué)生把握觀點(diǎn)、概括說明的能力。第二，刻意創(chuàng)新。要求學(xué)生不僅要寫討論總結(jié)報(bào)告，也要寫案例分析報(bào)告。力求超出別人的觀點(diǎn)，超出討論的局限，鼓勵(lì)從更高的層次、更新的角度作概括說明。這項(xiàng)要求旨在督促學(xué)生百尺竿頭，更進(jìn)一步，把案例教學(xué)同課堂教學(xué)融會(huì)貫通。第三，力求精練。無論是總結(jié)還是分析，都要抓住要點(diǎn)，簡潔、明快，一目了然。這項(xiàng)要求可促使學(xué)生注重思維的邏輯性、文筆的流暢性和文字的簡潔性。

（六）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

高職高專院校強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，理論以必需、夠用為度，因此，高職高專院校側(cè)重從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面對(duì)指標(biāo)進(jìn)行組合，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的主要內(nèi)容包括教學(xué)計(jì)劃周全，執(zhí)行完整有序；關(guān)心學(xué)生課堂參與、教學(xué)管理嚴(yán)格；對(duì)所講內(nèi)容掌握嫻熟、運(yùn)用自如；突出重點(diǎn)、講清難點(diǎn)、學(xué)生容易理解；內(nèi)容充實(shí)、信息適中；講授系統(tǒng)、便于學(xué)生歸納總結(jié)；教學(xué)方法與手段靈活；教學(xué)語言清晰、明確；理論聯(lián)系實(shí)際、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、課堂氣氛活躍。指標(biāo)體系確定后，還要將每個(gè)評(píng)定等級(jí)賦予一定分值，計(jì)算教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的最后分值。

四、方案實(shí)施效果

作為一種教學(xué)方式，案例教學(xué)在一定程度上突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，在提高電子商務(wù)課程教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著積極的作用。

（一）案例教學(xué)有利于提高學(xué)生分析和解決問題的能力

案例教學(xué)通過呈現(xiàn)社會(huì)生活中的真實(shí)情境，告訴學(xué)生“答案不止一個(gè)”，答案是開放的、發(fā)展的。在案例教學(xué)過程中，學(xué)生從特定的情境出發(fā)，在掌握充分信息的條件下，對(duì)復(fù)雜多變的形勢獨(dú)立地做出判斷和決策，從而鍛煉了綜合運(yùn)用各種知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，分析問題和解決問題的能力。

（二）案例教學(xué)有利于促使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通和合作

在案例教學(xué)的過程中，通常要經(jīng)過班級(jí)小組、大組的合作和交流，相互取長補(bǔ)短。案例教學(xué)注重教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互助合作活動(dòng)。學(xué)生們?yōu)榱诉_(dá)到共同解決問題的目的，就要相互尊重，平等相處，善待同伴，同時(shí)也有助于增強(qiáng)他們說服別人以及聆聽他人的能力，在合作中互相溝通，在溝通中增進(jìn)合作。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神。

（三）案例教學(xué)縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活的距離

案例教學(xué)可以把抽象的原理、概念等具體化，置于一定的實(shí)際情境中，學(xué)習(xí)者可以清楚地認(rèn)識(shí)到這些原理、概念在實(shí)際生活中的用處、表現(xiàn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解會(huì)更加深刻。

（四）案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和解決問題的能力

案例教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于討論和交流，要想完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要鍛煉自己的語言表達(dá)能力，加強(qiáng)與他人的溝通交流，清晰地闡明自己的觀點(diǎn)并力爭說服對(duì)方。學(xué)生在積極參與、廣泛合作過程中，學(xué)會(huì)了與人相處和合作交流，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在交流過程中，使他們感到了自身的價(jià)值，又贏得了別人的尊重，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程的樂趣。

（五）采用案例教學(xué)法有助于提高教學(xué)效果

在案例教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)過準(zhǔn)備、參與討論、分析思考等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為課堂教學(xué)的主體。案例教學(xué)能較充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的興趣，有助于所學(xué)的知識(shí)及理論的內(nèi)化。采用案例教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙方良性互動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)的可接受性、科學(xué)性和有效性，是提高教學(xué)效果的有效途徑。

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第9篇

一、強(qiáng)化學(xué)生積極的心理傾向、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性

理想是意志行動(dòng)的強(qiáng)大力量源泉，初中生正處在少年向青年的過渡時(shí)期，理想尚未形成。教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生積極的心理傾向：對(duì)物理有好奇心，從實(shí)用角度想學(xué)到能應(yīng)用于日常生活的物理知識(shí)。他們常從物理的廣泛應(yīng)用和物理學(xué)家們?nèi)〉贸删偷膭?dòng)人事跡中受到鼓舞，在心理上萌發(fā)一種將來在科學(xué)上有所貢獻(xiàn)的愿望。

這些心理傾向，有利于理想的樹立。因此，教學(xué)中首先應(yīng)使學(xué)生這些積極的心理傾向得到滿足。如教學(xué)“壓強(qiáng)”時(shí)，上課一開始，向?qū)W生提出：“圖釘?shù)囊活^為什么做成尖錐形？”并指出,“如果我們學(xué)好了壓強(qiáng)，就能知道其中的道理了。”

學(xué)生頓感到驚訝，想不到小小的圖釘還有科學(xué)道理，隨即產(chǎn)生濃厚興趣。進(jìn)而學(xué)習(xí)壓強(qiáng)知識(shí)，應(yīng)介紹它在生活中的應(yīng)用，使學(xué)生體會(huì)到物理和生產(chǎn)生活實(shí)際的關(guān)系，強(qiáng)化了學(xué)生積極的心理傾向。其次，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)介紹古今中外物理學(xué)家的故事，特別是選編一些反映我國現(xiàn)代化建設(shè)成就的物理問題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到四化建設(shè)離不開物理，在心理上產(chǎn)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的更高要求，逐步樹立為實(shí)現(xiàn)四化振興中華而學(xué)好物理的遠(yuǎn)大理想，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

二、鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌性

意志行動(dòng)是與克服困難相聯(lián)系的，離開困難，磨礪意志就會(huì)成為一句空話。

在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生困難時(shí)，教師應(yīng)積極啟發(fā)誘導(dǎo)，通過學(xué)生自己的力，獨(dú)立探索克服困難的方法和途徑。根據(jù)心理發(fā)展的情況，初中生的獨(dú)立意識(shí)很強(qiáng)，肯于獨(dú)立鉆研，有一定的自學(xué)能力和自信心，尤其是初三年級(jí)學(xué)生，他們能看懂的內(nèi)容，不喜歡別人再講，自己會(huì)做的題不想問別人。為此，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，給他們提供獨(dú)立活動(dòng)、克服困難的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解決一些力所能及的問題，培養(yǎng)他們的堅(jiān)韌性。利用課余時(shí)間，讓學(xué)生閱讀一些物理學(xué)史，使學(xué)生的意志品質(zhì)從科學(xué)家們的頑強(qiáng)的意志和驚人的毅力中，受到熏陶和感染。

三、幫助學(xué)生排除心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生的果斷性。

心理學(xué)研究表明，人的動(dòng)機(jī)有“趨避沖突”現(xiàn)象，“趨”是追求成功，“避”是回避失敗。彼此間發(fā)生矛盾，構(gòu)成內(nèi)心障礙，使外部行動(dòng)陷入欲于不能、欲罷不甘的狀態(tài)，這是產(chǎn)生優(yōu)柔寡斷的心理原因，同時(shí)來自周圍環(huán)境非議的壓力也是產(chǎn)生優(yōu)柔寡斷的很重要的因素。如在回答問題或板演時(shí)，由于過去未答好或出現(xiàn)錯(cuò)誤而遭受同學(xué)的嘲笑，故產(chǎn)生想答而不敢答、想做而不敢做的心理，久而久之就會(huì)“前怕狼，后怕虎”，畏縮不前，因此，教學(xué)中，教師不要急于回答，應(yīng)該在積極地啟發(fā)、誘導(dǎo)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生分析出錯(cuò)的原因，鼓勵(lì)學(xué)生把甘苦、榮辱置之度外，丟掉“怕”字，大膽說出自己的想法。

四、幫助學(xué)生克服片面的個(gè)性特征，培養(yǎng)學(xué)生的自制力