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第1篇

何謂實(shí)踐性教學(xué)？專(zhuān)家學(xué)者從不同的角度進(jìn)行了探討，并取得了一些成果。揚(yáng)州大學(xué)陳軍博士認(rèn)為實(shí)踐性教學(xué)有兩個(gè)層面的含義:一是將教學(xué)內(nèi)容情景化、生活化；二是強(qiáng)調(diào)師生共同參與，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力,提高教學(xué)效果。北京師范大學(xué)資深教授顧明遠(yuǎn)先生曾對(duì)實(shí)踐性教學(xué)作過(guò)精辟的論述，很有代表性。他認(rèn)為實(shí)踐性教學(xué)是相對(duì)于理論性教學(xué)的各種教學(xué)的總稱(chēng)，其目的是使學(xué)生獲得感性知識(shí),掌握技能、技巧,養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)和獨(dú)立工作能力，注重和強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在實(shí)踐中的親身體驗(yàn)感受和教師與學(xué)生之間的積極互動(dòng)，既重視對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，又非常重視社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)際，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等都強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐性為主。可見(jiàn)，實(shí)踐性教學(xué)是一種將理論和實(shí)際結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)師生直接參與的教學(xué)。對(duì)于師范專(zhuān)業(yè)公共教育學(xué)課程來(lái)說(shuō)，實(shí)踐性教學(xué)是相對(duì)于教育學(xué)基本理論教學(xué)而言的，它要求將教育學(xué)基本理論知識(shí)與教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性、突出參與性，主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是與教育學(xué)基本理論教學(xué)相結(jié)合而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，比如公共教育學(xué)典型案例的分析與討論、教育學(xué)文獻(xiàn)資料查閱與分析、學(xué)生試教、組織學(xué)生觀看與討論教育教學(xué)影視作品等；二是為師的教育教學(xué)基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，比如課前演講、三字一話訓(xùn)練、教學(xué)技能展示等；三是教育調(diào)查、教育參觀、教育教學(xué)設(shè)計(jì)、教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)等。從公共教育學(xué)課程實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)涵分析看，它有自己的特點(diǎn)。第一，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，不僅使學(xué)生獲得一些實(shí)踐性知識(shí)，而且能使學(xué)生的為師技能得到鍛煉和培養(yǎng)。第二，在公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)中，學(xué)生有較高的熱情，主動(dòng)性較強(qiáng)，積極參與，直接體驗(yàn)與感受，有助于學(xué)生對(duì)教育學(xué)基本理論知識(shí)的消化理解。第三，公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)不僅在課堂教學(xué)中實(shí)施，而且更多地通過(guò)課外活動(dòng)和校外活動(dòng)等實(shí)踐來(lái)開(kāi)展。

二、加強(qiáng)公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的價(jià)值分析

1.從理論學(xué)習(xí)的角度看,加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué),有利于學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)理論知識(shí)

學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，而這種學(xué)習(xí)又是以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主的。在公共教育學(xué)教學(xué)中,教師傳授和學(xué)生接受的教育學(xué)理論知識(shí)，主要是以教育學(xué)教科書(shū)為媒介，通過(guò)教科書(shū)陳述的教育學(xué)理論知識(shí)來(lái)進(jìn)行的。由于教育學(xué)理論知識(shí)本身具有的抽象性、概括性和間接性以及在實(shí)際應(yīng)用中的滯后性等特點(diǎn),使學(xué)生在學(xué)習(xí)教育學(xué)理論知識(shí)時(shí),常感到困惑與困難。在教學(xué)中教師如果只注重教育學(xué)基本理論知識(shí)的傳授，而不重視實(shí)踐性教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)不僅覺(jué)得教育學(xué)課程是花架子解決不了實(shí)際問(wèn)題，而且對(duì)掌握了的有限的教育學(xué)理論知識(shí)也會(huì)很快遺忘。因此，為了便于學(xué)生較好地掌握教育學(xué)理論知識(shí)，在教學(xué)中，教師應(yīng)該在注重教育學(xué)理論知識(shí)傳授的同時(shí)，著力加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué),為學(xué)生提供直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在可視、可感、可操作的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中體驗(yàn)，由外在于學(xué)生的“公共知識(shí)”逐漸內(nèi)化為學(xué)生的“個(gè)人知識(shí)”，達(dá)到對(duì)教育學(xué)理論知識(shí)真正掌握之目的。

2.從能力培養(yǎng)的角度看，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué),有利于學(xué)生習(xí)得教育教學(xué)能力

教育教學(xué)能力是教師為達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)，順利從事教育教學(xué)活動(dòng)所必須的，并且直接影響教育教學(xué)活動(dòng)效率，它主要包括教育教學(xué)技能、教學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等。師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)從師的教育教學(xué)能力的習(xí)得在今天的培養(yǎng)活動(dòng)中顯得越來(lái)越重要，如何習(xí)得？教育教學(xué)技能、教學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等能力的培養(yǎng)，具有很強(qiáng)的直觀性，僅憑公共教育學(xué)課程教師的理論講授和學(xué)生的教育學(xué)理論學(xué)習(xí)是不可能真正獲得與提高的，只有在實(shí)踐性教學(xué)中,學(xué)生身臨實(shí)際教育教學(xué)情境,通過(guò)一系列的實(shí)踐性活動(dòng),才有可能形成。比如，課堂教學(xué)技能的習(xí)得，就應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)，提供給學(xué)生盡可能多的練習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中當(dāng)“教師”，以教師的身份不斷嘗試、體驗(yàn)。可見(jiàn)，學(xué)生將來(lái)從師必備的教育教學(xué)能力的獲得與提高是離不開(kāi)實(shí)踐性教學(xué)的。

3.從職業(yè)道德的角度看,加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué),有利于學(xué)生增強(qiáng)教育的使命感

2011年12月頒布的《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》要求教師恪盡職守，甘于奉獻(xiàn)，淡泊名利，志存高遠(yuǎn)，樹(shù)立崇高職業(yè)理想，對(duì)人民的教育事業(yè)要有強(qiáng)烈的使命感。公共教育學(xué)基本理論知識(shí)的灌輸雖然也能激發(fā)學(xué)生投身教育工作的熱情和使命感，但是給學(xué)生的感覺(jué)較為抽象、空乏，其時(shí)間維持也較為有限，熱情會(huì)逐漸消退和使命感容易淡化。在公共教育學(xué)課程教學(xué)中注重和加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué),通過(guò)教育典型案例的剖析、榜樣教師的現(xiàn)場(chǎng)示范、教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)等活動(dòng)形式,可讓學(xué)生了解教育教學(xué)的實(shí)際情況、熟悉教師的工作職責(zé)以及課改背景下新型的師生關(guān)系,讓學(xué)生在教育教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)中對(duì)教育事業(yè)產(chǎn)生一種深厚的純真的情感，從而增強(qiáng)從事教育工作的使命感。

4.從課程改革的角度看,加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué),有利于學(xué)生投身教育改革的積極性

基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)高校師范專(zhuān)業(yè)公共教育學(xué)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。一是要求公共教育學(xué)在內(nèi)容上增加實(shí)踐性知識(shí)，與中小學(xué)教育教學(xué)改革實(shí)踐緊密結(jié)合，與當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革結(jié)合起來(lái)；二是要求公共教育學(xué)在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)訓(xùn)練，注重學(xué)生為師技能的培養(yǎng)；三是強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。在公共教育學(xué)課程教學(xué)中，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，將會(huì)使學(xué)生更加清醒地認(rèn)識(shí)到教育改革的必要性和迫切性，認(rèn)識(shí)到新課程改革的重要意義，從而激發(fā)學(xué)生投身教育改革的積極性和自覺(jué)性。

5.從學(xué)科發(fā)展的角度來(lái)看，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué),有利于教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展

公共教育學(xué)是在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性學(xué)科，其最根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的為師意識(shí)和能力，增強(qiáng)服務(wù)教育教學(xué)的自覺(jué)性，懂得如何做教師，在教育理論的指導(dǎo)下，掌握教育教學(xué)的操作理論和技術(shù)。古今中外的教育學(xué)理論都是為了更好地指導(dǎo)教育實(shí)踐，是對(duì)教師教育教學(xué)行為的建議和規(guī)范。同時(shí)，教育學(xué)學(xué)科理論的發(fā)展也依賴(lài)于教育教學(xué)實(shí)踐。教育教學(xué)實(shí)踐是教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的基石，沒(méi)有教育教學(xué)實(shí)踐支撐的教育學(xué)就成了無(wú)源之水，其理論會(huì)顯得十分蒼白，從某種意義上來(lái)說(shuō)，也就失去了存在的價(jià)值與可能。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué),在實(shí)踐中嘗試、檢驗(yàn)、淘汰、修正和豐富教育學(xué)有關(guān)理論，有利于教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展。

三、公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)現(xiàn)存的主要問(wèn)題

當(dāng)下的公共教育學(xué)教學(xué)偏重基本概念和理論的抽象闡述，片面追求教育教學(xué)理論的系統(tǒng)化取向，偏離了教育教學(xué)理論得以生長(zhǎng)和發(fā)展的生活根基和人文軌道，缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)注，存在嚴(yán)重的實(shí)踐乏力。其問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.實(shí)踐性教學(xué)組織管理落后

公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)是以師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)能力發(fā)展為中心,以師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐性活動(dòng)為主要形式的一種教育教學(xué)模式，其涉及的范圍較廣。比如，典型案例的剖析、學(xué)生試教、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育調(diào)查和教育研討等，組織管理難度較大。長(zhǎng)期以來(lái),有人認(rèn)為公共教育學(xué)是向?qū)W生灌輸為師之理，起引領(lǐng)之作用，在教學(xué)中應(yīng)該注重和加強(qiáng)教育教學(xué)基本理論的解析和為師之道的宣講。受此觀念影響，人們對(duì)公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了偏頗,認(rèn)為實(shí)踐性教學(xué)是雕蟲(chóng)小技，是缺少技術(shù)含量的低層次的可有可無(wú)的花架子活動(dòng)。即使人們能認(rèn)識(shí)到公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的作用,也沒(méi)有真正確立其在師范專(zhuān)業(yè)課程體系中的重要地位。由于人們從根本上忽視了公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)，以至其在組織管理方面問(wèn)題不斷。比如，有的高校師范專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)雖列入公共教育學(xué)教學(xué)計(jì)劃，但課時(shí)較少，操作中的隨意性較大；有的高校師范專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)基地不足,難以滿(mǎn)足學(xué)生教育教學(xué)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的需要；有的高校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)人員負(fù)責(zé)實(shí)踐性教學(xué)，而由臨時(shí)聘用人員或其他教師兼管。盡管有不少高校成立了師范專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)指導(dǎo)中心之類(lèi)的組織,但也僅僅限于學(xué)生臨近畢業(yè)而進(jìn)行的教育實(shí)習(xí)這單一任務(wù)的組織和管理。除此之外,在實(shí)踐性教學(xué)組織形式、日常管理和考核評(píng)價(jià)等方面還尚未真正形成具有科學(xué)性、規(guī)范性和可操作性的運(yùn)行機(jī)制,這就使公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)大多流于形式，實(shí)際效用較低。

2.實(shí)踐性教學(xué)主體參與不足

實(shí)踐性教學(xué)的主體有兩個(gè)，即學(xué)生和教師。現(xiàn)實(shí)中的兩個(gè)主體在公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)中都表現(xiàn)出參與不足。其一，學(xué)生參與積極性的高低是影響公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵因素。在實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生理應(yīng)唱主角，積極能動(dòng)地參與到實(shí)踐性活動(dòng)中，在活動(dòng)中體驗(yàn)、感受、理解和掌握。現(xiàn)實(shí)情況如何？仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)，由于對(duì)公共教育學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)存在偏頗,不少學(xué)生看重并專(zhuān)心于專(zhuān)業(yè)課程，輕視、忽視、放松了教育學(xué)等公共課程，特別看輕其實(shí)踐性活動(dòng)。學(xué)生由于對(duì)公共教育學(xué)的不重視,從而在試教、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育調(diào)查和教育研討等實(shí)踐性活動(dòng)中表現(xiàn)出參與意識(shí)不強(qiáng)、參與精力不足和參與方式隨意，導(dǎo)致參與效果不佳。其二，教師參與積極性的高低是影響公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)效果好壞的重要因素。在實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程中，教師負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)等工作，沒(méi)有教師的組織、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)等工作，學(xué)生的實(shí)踐，可能是盲目的低效的實(shí)踐。現(xiàn)實(shí)中一個(gè)明顯的不足是作為主體的公共教育學(xué)課程教師參與實(shí)踐性教學(xué)的積極性不高，主要是因?yàn)?ldquo;重科研輕教學(xué)”的教師評(píng)價(jià)制度導(dǎo)致他們把主要精力放在科研上，教學(xué)投入不足。此外，“重理論輕實(shí)踐”的導(dǎo)向也使公共教育學(xué)課程教師注重理論知識(shí)的教學(xué)，忽視了實(shí)踐性教學(xué)。

3.實(shí)踐性教學(xué)經(jīng)費(fèi)保障乏力

經(jīng)費(fèi)不足是當(dāng)前公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)難以得到重視和加強(qiáng)的重要原因之一。“提高學(xué)生的實(shí)踐能力，是目前人才培養(yǎng)中最薄弱的環(huán)節(jié)，也是我們今后提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點(diǎn)和突破口”，在實(shí)踐性教學(xué)必須加強(qiáng)的新形勢(shì)下，為深化實(shí)踐性教學(xué)體系改革,很多高校單列了實(shí)踐性教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)并逐漸增加經(jīng)費(fèi)投入。但由于實(shí)踐性教學(xué)作為公共教育學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),要求全體師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生全員參與,有限的經(jīng)費(fèi)難以滿(mǎn)足所有學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性活動(dòng)的需要，這在一定程度上影響了學(xué)生參加教育教學(xué)實(shí)踐性活動(dòng)效果。另外,有限的實(shí)踐性教學(xué)經(jīng)費(fèi)還存在使用效益不高的問(wèn)題。

4.實(shí)踐性教學(xué)理論研究薄弱

目前，關(guān)于公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的理論研究還很薄弱：關(guān)注不夠，研究滯后，成果不多，影響不大，作用不顯。究其主要原因，一是由于人們過(guò)于強(qiáng)調(diào)公共教育學(xué)的理論作用，忽視了公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)價(jià)值，致使公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)體系構(gòu)建不清，位置不明，理論與實(shí)踐相脫節(jié)。二是公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)研究引力缺乏,未能較好地調(diào)動(dòng)教師的積極性,致使公共教育學(xué)課程教師既不愿積極研究,也不愿學(xué)習(xí)借鑒他人的研究成果。三是關(guān)于公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的考核評(píng)價(jià)等方面的研究還很欠缺。

四、提升公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)效果的路徑

2001年8月,教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2001]4號(hào)）,指出高等學(xué)校要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué),注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。2010年7月，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》頒布，明確提出高校教學(xué)改革要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，把加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)提升到了國(guó)家教育戰(zhàn)略的高度。從此實(shí)踐性教學(xué)成為高校教學(xué)改革的關(guān)鍵和重點(diǎn)。2012年3月，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2012]4號(hào)），強(qiáng)調(diào)高校要增加實(shí)踐性教學(xué)比重，強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，明確了高校實(shí)踐性教學(xué)在人才培養(yǎng)、提高高等教育質(zhì)量中的重要意義。公共教育學(xué)作為培養(yǎng)未來(lái)教師的重要課程，是研究怎樣做教師的課程，應(yīng)該走在高校教學(xué)改革的前列。針對(duì)當(dāng)前高校師范專(zhuān)業(yè)公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)在組織管理、主體參與、經(jīng)費(fèi)投入和理論研究等方面的諸多問(wèn)題，要積極進(jìn)行改革，注重和加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué),努力提高實(shí)踐性教學(xué)效果。

1.加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的組織管理

首先,學(xué)校應(yīng)盡快成立師范專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性課程教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。分管校領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)、教務(wù)處、人事處、學(xué)生處、財(cái)務(wù)處和系（部）負(fù)責(zé)人為成員。小組成員責(zé)任明確，齊抓共管，努力使公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)更具吸引力和實(shí)效性。其次,健全公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)規(guī)章制度。強(qiáng)化計(jì)劃意識(shí)，增加公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)并規(guī)定要達(dá)到的基本要求,克服公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的隨意性。第三，抓好公共教育學(xué)課堂實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。堅(jiān)持以啟發(fā)式思想為指導(dǎo)，突出和加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。比如，采用案例教學(xué)、微格教學(xué)、模擬教學(xué)和研究性教學(xué)等，讓學(xué)生在實(shí)踐性課堂活動(dòng)中得到鍛煉，能力得到培養(yǎng)。第四，加強(qiáng)公共教育學(xué)課外實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。充分考慮基礎(chǔ)教育課程改革情況，加強(qiáng)與中小學(xué)的合作與聯(lián)系，增加學(xué)生到中小學(xué)見(jiàn)習(xí)的次數(shù)，強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)生自主拜師學(xué)教，義務(wù)支教，家教實(shí)習(xí)。第五，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。最后，定期檢測(cè)評(píng)價(jià)公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)效果。

2.重視實(shí)踐性教學(xué)的主體參與

其一，作為實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)主體的學(xué)生要主動(dòng)積極參與，充分體現(xiàn)自己的主體地位，發(fā)揮主體作用。一要積極參與試教、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育調(diào)查和教育研討等實(shí)踐性活動(dòng)，在活動(dòng)中唱主角，大膽實(shí)踐；二要積極主動(dòng)參與諸如“課前三分鐘演講”“課堂討論”和“教學(xué)技能競(jìng)賽”之類(lèi)的微型實(shí)踐性活動(dòng)。其二，在公共教育學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師要主動(dòng)積極參與。一要轉(zhuǎn)變思想觀念，充分意識(shí)到實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)對(duì)提高教學(xué)效果的重要性；二要自覺(jué)提高自身素質(zhì)，投入較多的精力到實(shí)踐性活動(dòng)中，努力做好實(shí)踐性教學(xué)的組織、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)等工作；三要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐性活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，以啟發(fā)式思想為指導(dǎo),克服傳統(tǒng)課堂上填鴨式的灌輸方式，提供給學(xué)生盡可能多的實(shí)踐展示與操作機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生多表?yè)P(yáng)多鼓勵(lì)，不斷深化實(shí)踐性教學(xué)改革。“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。

3.加大實(shí)踐性教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入

教學(xué)是學(xué)校各項(xiàng)工作的中心，教學(xué)經(jīng)費(fèi)應(yīng)該首先得到保障，在教學(xué)經(jīng)費(fèi)的分塊切割中，應(yīng)該加大實(shí)踐性教學(xué)經(jīng)費(fèi)的比例，這是其一。其二，實(shí)行專(zhuān)款專(zhuān)用，杜絕將公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)經(jīng)費(fèi)挪作它用現(xiàn)象發(fā)生。其三,開(kāi)源節(jié)流，高校要積極主動(dòng)爭(zhēng)取財(cái)政撥款和引進(jìn)社會(huì)、民間資金投入，壓縮“三公”經(jīng)費(fèi)支出，把開(kāi)源節(jié)流出來(lái)的資金用到公共教育學(xué)等課程實(shí)踐性教學(xué)上。其四，增強(qiáng)公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)經(jīng)費(fèi)使用的計(jì)劃性,加強(qiáng)監(jiān)督審計(jì)，確保有限的實(shí)踐性教學(xué)經(jīng)費(fèi)能產(chǎn)生較大的效益。

4.注重實(shí)踐性教學(xué)的理論研究

第2篇

1．1教師專(zhuān)業(yè)化及其主要?dú)v程

隨著教育的大發(fā)展，世界各國(guó)教師教育的主要矛盾是量的問(wèn)題，即需要大量的教師;而到了80年代，各國(guó)對(duì)教育質(zhì)量問(wèn)題的關(guān)注是要把教師職業(yè)作為一個(gè)專(zhuān)門(mén)職業(yè)來(lái)看待。”［2］1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工在“教師地位之政府間特別會(huì)議”上通過(guò)了《關(guān)于教師地位的建議》的報(bào)告，提出“應(yīng)把教育工作視為專(zhuān)門(mén)職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專(zhuān)門(mén)的知識(shí)和特別技術(shù)”。這個(gè)報(bào)告首次以官方文件的形式就教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題做了說(shuō)明。1980年的世界教育年鑒也以“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”作為主題。此后，教師專(zhuān)業(yè)化逐漸成為了席卷全球的教育思潮，世界各國(guó)也紛紛接受教師專(zhuān)業(yè)化主張，并以此制定國(guó)家的相關(guān)發(fā)展戰(zhàn)略。美國(guó)的卡內(nèi)基工作小組、霍姆斯小組1986年相繼發(fā)表了《國(guó)家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師做準(zhǔn)備》和《明天的教師》兩個(gè)報(bào)告，把教師的專(zhuān)業(yè)性作為教師教育改革的目標(biāo)。卡內(nèi)基基金組織的“美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”還編制了《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)大綱》。日本中央教育審議會(huì)在1971年提出了“教師職業(yè)本來(lái)就需要有極高的專(zhuān)門(mén)性，作為教育工作者的素質(zhì)，要求必須具備對(duì)教育宗旨和人的成長(zhǎng)與發(fā)展有深刻理解;對(duì)學(xué)科內(nèi)容有專(zhuān)門(mén)的知識(shí);并對(duì)取得教育效果有實(shí)踐的指導(dǎo)能力;還要求有高度的素質(zhì)和綜合處理問(wèn)題的能力”。在英國(guó)，1998年頒布了新的教師教育專(zhuān)業(yè)性認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)———教師教育課程要求。我國(guó)的香港和臺(tái)灣也分別在20世紀(jì)80年代后期教師專(zhuān)業(yè)化的觀念逐漸成為社會(huì)共識(shí)。相關(guān)國(guó)際組織也著力推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化改革。聯(lián)合國(guó)教科文組織在1996年召開(kāi)的第45屆國(guó)際教育大會(huì)提出了“在提高教師地位的整體政策中，專(zhuān)業(yè)化是最有前途的中長(zhǎng)期策略”，1998年更是明確提出“當(dāng)前師范教育改革的核心是教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題”。教師專(zhuān)業(yè)化在我國(guó)的正式認(rèn)可是以1993年頒布的《中華人民共和國(guó)教師法》為標(biāo)志。《教師法》第三條明確指出“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命”。首次在法律層面確認(rèn)教師的專(zhuān)業(yè)人員身份。1995年12月12日國(guó)務(wù)院頒布了《教師資格條例》，并于2001年4月1日起開(kāi)展全面實(shí)施教師資格認(rèn)定，這是我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化思想的實(shí)踐。2012年2月，國(guó)家教育部正式公布了《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)，標(biāo)志著我國(guó)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的深化。

1．2我國(guó)的《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》及其基本內(nèi)容

我國(guó)的《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》于2012年正式公布，它體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)合格教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基本要求和實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范。我國(guó)的《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“教師是履行教育工作職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。”《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》包括基本理念、基本內(nèi)容、實(shí)施建議三個(gè)維度，提出了對(duì)合格教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求和對(duì)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的基本要求。《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求教師以“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”為基本理念。以“學(xué)生為本”是教師職業(yè)的靈魂，堅(jiān)持以“學(xué)生為本”就是要求教師要以學(xué)生的發(fā)展為本，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為自己職業(yè)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。以“師德為先”，既是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出的基本要求，也是人們對(duì)教師的定型期待。以“師德為先”就要求教師熱愛(ài)教育事業(yè)，能自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系和教師職業(yè)道德規(guī)范。以“能力為重”體現(xiàn)了教師專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性特征。“終身學(xué)習(xí)”反映了當(dāng)代社會(huì)的基本特征，也是教師職業(yè)生命的源頭活水。“終生學(xué)習(xí)”要求教師把學(xué)習(xí)變成生活的習(xí)慣，讓自己始終處在學(xué)習(xí)狀態(tài)中。《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從“專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力”三個(gè)維度，在“職業(yè)理解與認(rèn)同、對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為、教育知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、班級(jí)管理與教育活動(dòng)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展”等領(lǐng)域?qū)细窠處熖岢隽?0余項(xiàng)基本要求。《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)各級(jí)教育行政部門(mén)、舉辦教師教育的院校、教師管理和教師個(gè)人發(fā)展提出了明確的實(shí)施建議。《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的頒布是我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程的重大里程碑，它為教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、完善培養(yǎng)方案、科學(xué)設(shè)置課程和改革培養(yǎng)模式提供了國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。

2公共教育學(xué)的教學(xué)困境

當(dāng)前的公共教育學(xué)教學(xué)普遍性地處在“學(xué)生厭學(xué)、教師厭教”的境遇中，嚴(yán)重制約了教學(xué)功效的發(fā)揮。用《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》審視當(dāng)前的公共教育學(xué)教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)其存在的明顯不足，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是價(jià)值定位失當(dāng)。當(dāng)前的公共教育學(xué)教學(xué)價(jià)值定位往往搖擺在“價(jià)值虛張”和“價(jià)值虛無(wú)”兩極。“價(jià)值虛張”就是過(guò)分放大公共教育學(xué)的教學(xué)功效，認(rèn)為能夠產(chǎn)生“畢其功于一役”的效果。認(rèn)為通過(guò)公共教育學(xué)的教學(xué)，學(xué)生不僅能掌握作為一名專(zhuān)業(yè)化教師所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能，還能獲得科學(xué)從教的理念，養(yǎng)成積極從教的精神，希望通過(guò)公共教育學(xué)的教學(xué)實(shí)現(xiàn)教師教育的全部功能，大部分公共教育學(xué)科教師持有這種觀點(diǎn)。這種“虛張”的教學(xué)價(jià)值定位，導(dǎo)致了公共教育學(xué)教學(xué)背負(fù)了不能承受之重。教學(xué)實(shí)踐中，教師試圖發(fā)揮對(duì)教師培養(yǎng)的無(wú)限作用，往往是面面俱到，卻都是淺嘗則止。“價(jià)值虛無(wú)”就是忽視公共教育學(xué)的存在特殊價(jià)值，認(rèn)為公共教育學(xué)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)發(fā)展沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的用處。大部分學(xué)生和其他專(zhuān)業(yè)課程教師持這種觀點(diǎn)，“虛無(wú)”的價(jià)值定位導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課程教學(xué)重視不夠，投入不足;學(xué)生學(xué)習(xí)行為不足，學(xué)習(xí)效果較差。二是教學(xué)內(nèi)容繁舊。公共教育學(xué)在教學(xué)內(nèi)容方面存在的主要問(wèn)題是體系龐雜，結(jié)構(gòu)僵化，知識(shí)陳舊。公共教育學(xué)往往涵蓋了教育基本原理、教學(xué)論、課程論、德育論、體育、美育、學(xué)校管理、班主任工作、教育科學(xué)研究等方面內(nèi)容。內(nèi)容涉及到了教師專(zhuān)業(yè)生活領(lǐng)域的方方面面，導(dǎo)致體系龐雜。“體系龐雜直接影響了公共教育學(xué)理論的深度，同時(shí)還造成了與其他相關(guān)學(xué)科過(guò)多的重復(fù)和交叉，使公共教育學(xué)失去了作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科應(yīng)有的魅力。”當(dāng)前的公共教育學(xué)還存在嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)僵化問(wèn)題，有學(xué)者在比較分析新近出版的公共教育學(xué)教材后，認(rèn)為“現(xiàn)有的教育學(xué)究其理論、結(jié)構(gòu)、體系，仍是出自一個(gè)藍(lán)本，即凱洛夫《教育學(xué)》的邏輯體系”。因?yàn)轶w系龐雜，結(jié)構(gòu)僵化，公共教育學(xué)的教學(xué)內(nèi)容難以反映教育教學(xué)理論的新發(fā)展，也容易脫離教育教學(xué)實(shí)踐，三是教學(xué)主體偏位。在公共教育學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，“授—受”是主要的模式，在這種模式下，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)節(jié)奏的把握、教學(xué)方法的選用等，幾乎是所有的教學(xué)事項(xiàng)都由教師決定。教師的主體作用在教學(xué)實(shí)踐中得到了充分發(fā)揮，而學(xué)生常常處于被動(dòng)地位。教學(xué)活動(dòng)主體的偏位導(dǎo)致公共教育學(xué)教學(xué)意義難以被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果難以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的成長(zhǎng)。四是教學(xué)評(píng)價(jià)只重結(jié)果。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)實(shí)踐發(fā)揮著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。當(dāng)前公共教育學(xué)教學(xué)推行的是典型的知識(shí)教育，教學(xué)評(píng)價(jià)常常采用的是結(jié)果評(píng)價(jià)。用閉卷考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一手段。這種評(píng)價(jià)有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)原理性知識(shí)的記憶，但不利于學(xué)生形成對(duì)教育教學(xué)的積極態(tài)度，難以形成教育教學(xué)實(shí)踐能力，教學(xué)功效難以全面發(fā)揮。五是教師示范不足。“從理論上講，大學(xué)教師應(yīng)該走在專(zhuān)業(yè)化的前列，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方向，為教師專(zhuān)業(yè)化提供可資參考的經(jīng)驗(yàn)或范式。”然而，當(dāng)前中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化程度不斷提高，但大學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化程度不高，承擔(dān)公共教育學(xué)教學(xué)的教師專(zhuān)業(yè)水平參差不齊。在教學(xué)中教師的專(zhuān)業(yè)示范性發(fā)揮不夠。

3基于《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的公共教育學(xué)教學(xué)改革

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出:“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求。高等教育提高質(zhì)量要加大教學(xué)投入，深化教學(xué)改革，全面實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程。”提高公共教育學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也必須深化教學(xué)改革。教育部在《＜小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)＞和＜中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)＞的通知》(教師〔2012〕1號(hào))文件中明確指出:“《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)幼兒園、小學(xué)和中學(xué)合格教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基本要求，是教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。”也明確要求“要根據(jù)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》調(diào)整教師培養(yǎng)方案，編寫(xiě)教育教學(xué)類(lèi)課程教材，作為教師教育類(lèi)課程的重要內(nèi)容”。在教師專(zhuān)業(yè)化視閾下，我們要提高教師專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)的水平，充分發(fā)揮公共教育學(xué)的學(xué)科價(jià)值，必須以《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為指南，加快公共教育學(xué)的教學(xué)改革。

3．1教學(xué)改革的基本目標(biāo)

3．1．1凸顯公共教育學(xué)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性

公共教育學(xué)作為教師教育體系中的核心課程，對(duì)“準(zhǔn)教師”的培養(yǎng)起著理論支撐和行為示范的作用。在教師專(zhuān)業(yè)化背景下，基于《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》改革公共教育學(xué)教學(xué)改革，就是要凸顯其專(zhuān)業(yè)性。公共教育學(xué)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性集中表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是教學(xué)內(nèi)容能夠滿(mǎn)足“準(zhǔn)教師”履行專(zhuān)業(yè)職責(zé)的基本需要。教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)要基于教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性分析，能回應(yīng)教師職業(yè)生活的專(zhuān)業(yè)性需求。二是教學(xué)過(guò)程要能夠?yàn)?ldquo;準(zhǔn)教師”提供“專(zhuān)業(yè)化”的演示。幫助學(xué)生形成對(duì)教師“專(zhuān)業(yè)化”工作的操作定向，讓他們感受“專(zhuān)業(yè)化”教師的教學(xué)魅力。

3．1．2凸顯公共教育學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性

公共教育學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性學(xué)科，基于《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的公共教育學(xué)教學(xué)改革就是凸顯其實(shí)踐性。凸顯公共教育學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性，就是加強(qiáng)教學(xué)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的關(guān)切，以教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中的問(wèn)題為中心，以教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中的典型案例為載體。此外，在公共教育學(xué)的教學(xué)中要著力訓(xùn)練學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。

3．1．3凸顯公共教育學(xué)教學(xué)的發(fā)展性

基于《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)公共教育學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，就是要增強(qiáng)其發(fā)展性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的延展。公共教育學(xué)教學(xué)的發(fā)展性集中體現(xiàn)在教學(xué)效果要能增強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展意愿和專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力。增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展意愿，就要求通過(guò)公共教育學(xué)的教學(xué)，幫助學(xué)生堅(jiān)定專(zhuān)業(yè)理想，涵養(yǎng)專(zhuān)業(yè)精神。增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力，就要求通過(guò)公共教育學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生形成良好專(zhuān)業(yè)能力結(jié)構(gòu)，尤其是反思實(shí)踐和從事教育教學(xué)研究的能力。

3．2教學(xué)改革的基本設(shè)計(jì)

3．2．1調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

公共教育學(xué)是教師教育課程體系中的重要組成部分，對(duì)于教師培養(yǎng)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有不可或缺的價(jià)值，但也不可能產(chǎn)生“畢其功于一役”的效應(yīng)。我們要基于《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》重新審視公共教育學(xué)教學(xué)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的價(jià)值。走出“價(jià)值虛張”和“價(jià)值虛無(wú)”的誤區(qū)，厘清公共教育學(xué)教學(xué)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和有效價(jià)值。將公共教育學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定位于:幫助學(xué)生理解國(guó)家教育方針、政策和教育法規(guī);幫助學(xué)生理解教師專(zhuān)業(yè)的特征和專(zhuān)業(yè)倫理;幫助學(xué)生形成科學(xué)的教育理念;幫助學(xué)生掌握教育的基本原理和基本方法、掌握班級(jí)管理和班級(jí)建設(shè)的策略與方法;幫助學(xué)生掌握有效開(kāi)展德育活動(dòng)的原理和方法;幫助學(xué)生掌握教育教學(xué)評(píng)價(jià)的原理和方法;幫助學(xué)生制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

3．2．2規(guī)范教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐相統(tǒng)一的過(guò)程，是教師和學(xué)生共同體驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。基于《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，改革公共教育學(xué)教學(xué)，必須根據(jù)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)范教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮公共教育學(xué)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)價(jià)值。規(guī)范公共教育學(xué)的教學(xué)過(guò)程，首先是要在教學(xué)實(shí)踐中真正貫徹“學(xué)生為本”的教育理念。貫徹“學(xué)生為本”的理念就是要求在公共教育學(xué)教學(xué)實(shí)踐中以學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為本，這是《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的基本要求，也是公共教育學(xué)教學(xué)價(jià)值的應(yīng)然追求。貫徹“學(xué)生為本”的理念，公共教育學(xué)教學(xué)實(shí)踐中就要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，充分尊重、關(guān)愛(ài)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。其次是要充分發(fā)揮教師的專(zhuān)業(yè)示范作用。公共教育學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分展示其專(zhuān)業(yè)行為、專(zhuān)業(yè)情意，做學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的榜樣。承擔(dān)公共教育學(xué)教學(xué)的教師理應(yīng)具有較高的專(zhuān)業(yè)化水平，要展示出高尚的師德、良好的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同和積極的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意愿。再次是要著力培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力是教師專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的載體，直接關(guān)系到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)效和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。公共教育學(xué)教學(xué)過(guò)程中要始終堅(jiān)持把教育實(shí)踐能力培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)。

3．2．3重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

按照《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施建議，改變現(xiàn)有教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系。根據(jù)《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的3個(gè)維度(教師的專(zhuān)業(yè)理念與師德、教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教師專(zhuān)業(yè)能力)和9個(gè)模塊，以教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中的基本問(wèn)題為核心，以“模塊+專(zhuān)題”形式，對(duì)公共教育學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新選擇和架構(gòu)。按照《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，我們認(rèn)為公共教育學(xué)應(yīng)包含10個(gè)專(zhuān)題的教學(xué)內(nèi)容，分別是:黨和國(guó)家教育方針政策與教育法律法規(guī)的解讀、教師的專(zhuān)業(yè)特征與專(zhuān)業(yè)倫理、現(xiàn)代學(xué)生觀和以“以學(xué)生為本”的教育觀、教育的基本規(guī)律與基本原則、課程意識(shí)與課程能力、教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂管理、德育理論與德育活動(dòng)、班級(jí)管理與班級(jí)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)理論與工具、教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

3．2．4優(yōu)化教學(xué)模式

按照專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)的要求，著力突出公共教育學(xué)課堂教學(xué)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和實(shí)踐取向。在課堂教學(xué)中聚焦“準(zhǔn)教師”專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的主要問(wèn)題，用典型案例為載體，以合作研修為主要方式開(kāi)展。開(kāi)展案例教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，凸顯公共教育學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐性、游戲性、體驗(yàn)性、有效性等特征。

3．2．5改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)

基于《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，著眼于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，建構(gòu)更加有效的課程評(píng)價(jià)模式，更好地整合形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)主體更加多元化，教學(xué)評(píng)價(jià)功能更加全面。積極開(kāi)展學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)的改革和實(shí)踐，為每位學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案袋。根據(jù)不同的教學(xué)專(zhuān)題，分別采取相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，改變當(dāng)前以總結(jié)性評(píng)價(jià)為唯一方式的局面，突出公共教育學(xué)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性和發(fā)展性目標(biāo)，放大公共教育學(xué)在教師專(zhuān)業(yè)道德涵養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握、專(zhuān)業(yè)技能形成中的促進(jìn)作用。

4結(jié)語(yǔ)

第3篇

“角色”規(guī)定了一個(gè)人活動(dòng)的特定范圍，它指明了行為模式是由社會(huì)需要所規(guī)定，角色的形成脫離不了社會(huì)。由此可見(jiàn)，角色的基礎(chǔ)是社會(huì)地位，動(dòng)因是社會(huì)期望，目的是適應(yīng)社會(huì)。在《教育大辭典》中，體驗(yàn)的解釋是“體察、專(zhuān)察，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)事物，一種主體自身認(rèn)識(shí)世界的行為”。“角色體驗(yàn)”是在吸收借鑒體驗(yàn)教學(xué)與角色扮演運(yùn)作過(guò)程的基礎(chǔ)上形成的一種新的學(xué)習(xí)方式。“角色體驗(yàn)”是指學(xué)習(xí)者在角色互換過(guò)程中，通過(guò)體驗(yàn)、觀察、反思、提升和實(shí)踐，對(duì)情感、心靈、行為、外界的感悟，最終意識(shí)到某些可以言語(yǔ)或未能言語(yǔ)的知識(shí)，掌握技能，形成一定的情感、態(tài)度、觀念的過(guò)程。在教學(xué)中采用角色置換原理，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下扮演教師角色走向講臺(tái)，變學(xué)為“教”，從“教”中學(xué)，“教”學(xué)結(jié)合。將體驗(yàn)定位于真實(shí)的課堂教學(xué)情境，使學(xué)生在課堂教學(xué)實(shí)踐中真實(shí)體驗(yàn)教學(xué)情景、教學(xué)技能、教學(xué)各環(huán)節(jié)、職業(yè)情感等。我國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期就已經(jīng)提出了體驗(yàn)教育，《淮南子》提出“圣人以身體之”，意為品德高尚、學(xué)識(shí)淵博的人通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界;荀子的“知之不如行之”，王夫之的“知行相資以為用”;詩(shī)人陸游的“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”;中國(guó)近代體驗(yàn)教育家陶行知先生的“體驗(yàn)出真知”、“教學(xué)做合一”等都是類(lèi)似的表述。在中國(guó)教育思想中，能找到許多關(guān)于體驗(yàn)教育的基本思想，對(duì)于知行的認(rèn)知需要貫穿于學(xué)習(xí)的始終。20世紀(jì)70年代中期，體驗(yàn)式教學(xué)在美國(guó)興起。大衛(wèi)•庫(kù)伯(DavidKolb)作為體驗(yàn)式教學(xué)的典型代表人物，在他的著作《體驗(yàn)學(xué)習(xí):體驗(yàn)———學(xué)習(xí)發(fā)展的源泉》一書(shū)中構(gòu)建了體驗(yàn)式教學(xué)的新模型，他認(rèn)為，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程是由四個(gè)適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段構(gòu)成的環(huán)形結(jié)構(gòu)，包括具體經(jīng)驗(yàn)、反思觀察、抽象概括、行動(dòng)應(yīng)用。這種教學(xué)方式適合于不同層次的學(xué)生，可以在體驗(yàn)、反思、概括、應(yīng)用四個(gè)環(huán)節(jié)中不斷地獲得實(shí)踐性知識(shí)。綜上所述，“角色體驗(yàn)”是一種不同于說(shuō)教式教學(xué)方式的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

二、“角色體驗(yàn)”在高師公共教育學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用步驟

“角色體驗(yàn)”在高師公共教育學(xué)教學(xué)中堅(jiān)持以模擬教學(xué)為載體，以教學(xué)專(zhuān)題為內(nèi)容，將真實(shí)體驗(yàn)定位在課堂，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換為“教師角色”走上講臺(tái)，體驗(yàn)真實(shí)的教學(xué)過(guò)程，感受教師的情感變化，深刻體會(huì)教師的教學(xué)行為，促進(jìn)自身實(shí)踐性知識(shí)的形成。當(dāng)代美國(guó)教育家特拉弗斯強(qiáng)調(diào)，“教師角色的最終塑造必須在實(shí)踐環(huán)節(jié)中進(jìn)行”。鑒于此，筆者認(rèn)為“角色體驗(yàn)”在高師公共教育學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的具體步驟如下:

(一)專(zhuān)題選擇與教學(xué)設(shè)計(jì)

教師結(jié)合公共教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，精心挑選部分難易適中，內(nèi)容較完整的教學(xué)專(zhuān)題供學(xué)生選擇，如教育的個(gè)人價(jià)值、和諧師生關(guān)系的構(gòu)建、孔子的教育思想、皮亞杰的教育思想、杜威的教育思想、直觀教學(xué)法、班主任工作等，都是較好的能提供學(xué)生選擇的教學(xué)專(zhuān)題。學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)及研究興趣選擇教學(xué)專(zhuān)題。確定教學(xué)專(zhuān)題之后將進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是“角色體驗(yàn)”學(xué)習(xí)的第一步，學(xué)生在對(duì)公共教育學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過(guò)自主研究、獨(dú)立思考開(kāi)始認(rèn)真鉆研教材，嘗試教學(xué)設(shè)計(jì)，確定教學(xué)目標(biāo)，找出教學(xué)重難點(diǎn)及突破點(diǎn);確定教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)時(shí)間等，最終形成一份完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

(二)合作演練與完善

合作演練與完善階段是“角色體驗(yàn)”學(xué)習(xí)的第二個(gè)階段。教學(xué)設(shè)計(jì)方案出爐之后，學(xué)生將在小組內(nèi)進(jìn)行初次演練，在演練過(guò)程中學(xué)生自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、同學(xué)之間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題，小組成員進(jìn)行合作探索學(xué)習(xí)，尋找解決問(wèn)題的方法，不斷地完善設(shè)計(jì)方案，完善教學(xué)行為、提高教學(xué)技能技巧。在這里學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式及情感體驗(yàn)等方面的差異得以體現(xiàn)，讓學(xué)生相互補(bǔ)充學(xué)習(xí)，在對(duì)焦點(diǎn)問(wèn)題的爭(zhēng)論探討研究學(xué)習(xí)中深化理解理論知識(shí)，把理論知識(shí)與實(shí)踐體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生教育研究的意識(shí)、能力和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的精神。

(三)課堂真實(shí)體驗(yàn)

課堂真實(shí)體驗(yàn)環(huán)節(jié)，是學(xué)生在做了大量的前期準(zhǔn)備工作之后，走上講臺(tái)開(kāi)展全真式的課堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中主講“教師”將呈現(xiàn)出一名教師的綜合素養(yǎng):教師的言行舉止，教學(xué)方法的運(yùn)用，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的引入、講解、提問(wèn)，教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用以及整個(gè)課堂教學(xué)的駕馭能力等。部分主講“教師”根據(jù)自己教學(xué)內(nèi)容的需要制作的多媒體課件，課件對(duì)教學(xué)資源的整合、運(yùn)用能力，“教師”恰如其分地運(yùn)用課件輔助教學(xué)的能力等。課堂體驗(yàn)過(guò)程是學(xué)生體驗(yàn)教師角色的真實(shí)過(guò)程，這樣的體驗(yàn)有利于學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)的形成。學(xué)生在參與中，自主、積極地完成教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在規(guī)律中總結(jié)理論，在理論中又尋找實(shí)踐，又在實(shí)踐中比較，從而完成自我經(jīng)驗(yàn)性建構(gòu)。課堂真實(shí)體驗(yàn)是教育實(shí)踐與教育理論深度融合的教育方式，使學(xué)生在情景中陶醉自己、比較自己、完善自己。

(四)評(píng)價(jià)反思與提升

“角色體驗(yàn)”學(xué)習(xí)需要學(xué)生在參與體驗(yàn)的過(guò)程中，認(rèn)知、判斷和評(píng)價(jià)自我，不斷將過(guò)去的自我體驗(yàn)與當(dāng)下的自我體驗(yàn)進(jìn)行比較性反思，按照價(jià)值觀評(píng)判體驗(yàn)的過(guò)程，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。評(píng)價(jià)反思與提升是“角色體驗(yàn)”學(xué)習(xí)的重要階段。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。反思也是一種學(xué)習(xí)能力，只有經(jīng)過(guò)反思的體驗(yàn)才能升華到一定的高度，才能對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響。評(píng)價(jià)反思需要有序地層層開(kāi)展，首先，學(xué)生對(duì)“主講”教師的表現(xiàn)進(jìn)行討論評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以是教學(xué)方法、教態(tài)、知識(shí)的講解等，也可以是資源的整合利用，對(duì)教材的鉆研，團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)情況等方面。在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)對(duì)共性問(wèn)題、焦點(diǎn)問(wèn)題、現(xiàn)象問(wèn)題等的討論，實(shí)現(xiàn)互學(xué)、共享的良好學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生討論評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要積極參與其中，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。其次，教師對(duì)“主講”教師的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師一方面要對(duì)“主講”教師的教學(xué)行為進(jìn)行全面地剖析，充分肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)其發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)指出其弱點(diǎn)，使學(xué)生知道自己存在的問(wèn)題，在今后的學(xué)習(xí)中有針對(duì)性地提高完善;另一方面教師需要對(duì)該教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的補(bǔ)充，使其知識(shí)更具完整性和系統(tǒng)性，揭示教與學(xué)的規(guī)律。同時(shí)加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)科學(xué)性的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。最后，“主講”教師在師生共同評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)整個(gè)“角色體驗(yàn)”過(guò)程進(jìn)行自主反思，重新審視整個(gè)體驗(yàn)過(guò)程，包括教學(xué)方案設(shè)計(jì)的過(guò)程、合作演練的過(guò)程、課堂真實(shí)體驗(yàn)的過(guò)程及課堂評(píng)價(jià)的全過(guò)程，認(rèn)真總結(jié)得與失，形成自己的實(shí)踐性知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

三、“角色體驗(yàn)”在高師公共教育學(xué)教學(xué)中的實(shí)證研究

(一)研究設(shè)計(jì)

本研究采用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以高師公共教育學(xué)為實(shí)驗(yàn)課程，教材為王彥才主編，北京師范大學(xué)出版社2012年出版的《教育學(xué)》;時(shí)間為2013———2014學(xué)年度第一學(xué)期，用期末考試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生教育教學(xué)理論水平;依據(jù)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》的要求編制教學(xué)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，考核標(biāo)準(zhǔn)包括:教學(xué)設(shè)計(jì)(25分)、課堂教學(xué)(40分)、組織教學(xué)(20分)、教學(xué)反思(15分)四部分，用此標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)定學(xué)生的教學(xué)技能水平。

(二)研究對(duì)象

筆者選擇師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)平行班分別為實(shí)驗(yàn)班(60人)與對(duì)照班(50人)，實(shí)驗(yàn)班采用“角色體驗(yàn)”的教學(xué)方式，對(duì)照班采用傳統(tǒng)授課方式。從兩個(gè)平行班級(jí)中選定在原有基礎(chǔ)知識(shí)、性別、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面基本相同的各10名學(xué)生配成10對(duì)，分入實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組。對(duì)這10對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能水平的評(píng)定。為了有效控制實(shí)驗(yàn)中的無(wú)關(guān)變量，筆者采用實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班由同一位教師授課，教材、課時(shí)量、考試內(nèi)容以及考試方式等完全一致。

(三)研究假設(shè)

1．高師公共教育學(xué)通過(guò)“角色體驗(yàn)”學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與專(zhuān)題講授，通過(guò)自主鉆研教材、獨(dú)立備課、合作演練、課堂體驗(yàn)等環(huán)節(jié)來(lái)獲得其教育教學(xué)理論知識(shí);通過(guò)評(píng)價(jià)反思，進(jìn)一步鞏固與強(qiáng)化理論知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)教育教學(xué)理論的深刻理解與實(shí)踐運(yùn)用。2．學(xué)生通過(guò)課前認(rèn)真鉆研教材、資源整合利用，可提高其教學(xué)設(shè)計(jì)技能;學(xué)生通過(guò)合作演練與課堂體驗(yàn)環(huán)節(jié)，可提高其課堂教學(xué)技能與組織教學(xué)的技能;通過(guò)多元評(píng)價(jià)反思，可提高學(xué)生的教學(xué)反思能力。

(四)研究結(jié)果與分析

1．教育教學(xué)理論知識(shí)方面的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析數(shù)據(jù)顯示，通過(guò)運(yùn)用“角色體驗(yàn)”學(xué)習(xí)方法，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)教育教學(xué)理論知識(shí)的掌握要優(yōu)于對(duì)照班。數(shù)據(jù)顯示，在及格率與優(yōu)秀率方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生均高于對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差是4．47，對(duì)照班的標(biāo)準(zhǔn)差是7．28，這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)整體差異校小。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)得出結(jié)論:p值小于0．01，兩班學(xué)生的成績(jī)差異顯著。由此可知，通過(guò)運(yùn)用“角色體驗(yàn)”學(xué)習(xí)方法，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)教育教學(xué)理論知識(shí)的掌握要明顯優(yōu)于對(duì)照班。2．教學(xué)實(shí)踐技能方面的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析數(shù)據(jù)顯示，在教學(xué)實(shí)踐技能的四個(gè)維度方面，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的M值與S值差別較大。通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)也得出相應(yīng)的結(jié)論:其中課堂教學(xué)與組織教學(xué)兩方面的差異極其顯著(p＜0．001)，教學(xué)反思方面的差異非常顯著(p＜0.01)，教學(xué)設(shè)計(jì)方面的差異顯著(p＜0．05)。由此可知，實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)實(shí)踐技能要優(yōu)于對(duì)照班。表明在實(shí)驗(yàn)班使用“角色體驗(yàn)”學(xué)習(xí)方法取得了一定的成效。(五)研究結(jié)論通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)，預(yù)定的研究假設(shè)是成立的。在當(dāng)前的高師公共教育學(xué)課堂中，運(yùn)用“角色體驗(yàn)”學(xué)習(xí)方法是提高教育學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的有效方式之一。此方法能較好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)的有效融合。學(xué)生在參與中完成了教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律，又在實(shí)踐中比較，從而完成自我經(jīng)驗(yàn)性建構(gòu)，促進(jìn)其實(shí)踐性知識(shí)的形成。

四、研究不足與展望

第4篇

    論文摘要:教育學(xué)是高等師范院校非教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的每一名師范生必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)公共課程,對(duì)師范生的教學(xué)理論知識(shí)及教學(xué)技能的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用,但近年來(lái)教育學(xué)課程在實(shí)際教學(xué)中卻存在很多問(wèn)題。本文就高等師范院校中教育學(xué)課程存在的問(wèn)題進(jìn)行分析,并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。 

    本文的研究材料主要來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)中的中國(guó)博士學(xué)位論文、碩士全文數(shù)據(jù)庫(kù)及中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)總庫(kù)三方面。通過(guò)對(duì)研究材料的分類(lèi)整理,總結(jié)出我國(guó)近年來(lái)高師公共教育學(xué)課程存在的主要問(wèn)題,并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。 

    一、高師公共教育學(xué)課存在的主要問(wèn)題 

    1.課程設(shè)置不合理,沒(méi)有體現(xiàn)其應(yīng)有的地位。目前我國(guó)的師范院校教育學(xué)課程設(shè)置趨于不合理狀態(tài),課程內(nèi)容單一陳舊,課時(shí)偏少,普遍得不到老師和學(xué)生的重視。教育學(xué)是師范院校培養(yǎng)教師的一門(mén)主干課程,也是師范院校所有學(xué)生必修的一門(mén)課程,然而據(jù)調(diào)查表明,很多師范院校并沒(méi)有足夠重視這門(mén)課程,都是以大課形式,有的班級(jí)甚至多達(dá)一二百人。[1]造成這種局面是有多方面原因的,既有主觀方面的,也有客觀方面的。首先是學(xué)生對(duì)教育學(xué)這門(mén)課的價(jià)值觀判斷錯(cuò)誤,很多學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)的專(zhuān)業(yè)課才是最重要的,在校的大多數(shù)時(shí)間都會(huì)用在專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)上,而認(rèn)為教育學(xué)只是取得教師資格證必須要學(xué)習(xí)的,也是畢業(yè)的要求。其次,很多院校本身對(duì)這門(mén)課也不夠重視,投入資金少、教師隊(duì)伍不過(guò)硬、課時(shí)少等一系列問(wèn)題均可導(dǎo)致教育學(xué)地位下降。 

    2.教材內(nèi)容陳舊,無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐。教材的選擇是一門(mén)課程最基本的要素,教材如果不能夠適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的生活,就失去了其存在的價(jià)值,更別期望能夠引起學(xué)生的興趣。教育學(xué)的教材多年來(lái)一直呈現(xiàn)著一種形式,目錄中的章節(jié)也無(wú)非就是調(diào)換一下位置,內(nèi)容抽象、難理解、脫離中小學(xué)教育實(shí)際。幾十年不變的教材內(nèi)容,教師自然不會(huì)去尋找新的教學(xué)方法,學(xué)生尋找不到自身需要的東西,教師厭教,學(xué)生厭學(xué),這正是教育學(xué)地位日漸衰落的主要原因。 

    3.教學(xué)方法單一,課堂教學(xué)效率低。多數(shù)學(xué)校都把教育學(xué)作為大班授課,幾個(gè)班一起上課,少則幾十人,多則上百人。教師多采用講授式教學(xué)法。課堂上多半是教師講、學(xué)生聽(tīng);教師問(wèn)、學(xué)生答。教師還多半沿用傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板的教學(xué)形式,有些條件好的學(xué)校會(huì)提供多媒體教學(xué),但教師在課上大多時(shí)間會(huì)以課件代替自己的言行,一味地播放課件,而不注重學(xué)生是否能消化、吸收。教師想在有限的時(shí)間內(nèi)講授完規(guī)定的教學(xué)任務(wù),就不允許有太多的時(shí)間來(lái)聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn),而對(duì)于學(xué)生來(lái)講,大班上課本來(lái)就會(huì)抱有一種混時(shí)間的心態(tài),老師又沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間去關(guān)注每一個(gè)人,自然隨波逐流,得過(guò)且過(guò)。 

    4.考評(píng)體系不合理,缺乏多樣性。考試分?jǐn)?shù)一直是教師衡量學(xué)生好壞的一個(gè)重要尺度。大多高師院校教育學(xué)采用閉卷形式考試,注重理論知識(shí)的掌握,輕實(shí)踐知識(shí)的運(yùn)用。學(xué)生考前只要用功背書(shū)就能取得好成績(jī),這種只注重結(jié)果的考試,勢(shì)必會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)教育學(xué)這門(mén)課程本身存在價(jià)值的理解。學(xué)生會(huì)認(rèn)為之所以學(xué)習(xí)這門(mén)課程就是要通過(guò)考試,順利畢業(yè),而不會(huì)多花時(shí)間來(lái)研究教育學(xué)這門(mén)課程內(nèi)涵的東西。教育學(xué)的考試需要改革,這是時(shí)展的要求,這種結(jié)果性評(píng)價(jià)已不再適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的要求,教師更多的應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的過(guò)程,改“一卷定終身”為多種評(píng)價(jià)形式于一體,注重發(fā)展性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)。 

    二、針對(duì)以上問(wèn)題,提出以下改進(jìn)策略 

    1.調(diào)整課程設(shè)置,提高教育學(xué)課地位。課程地位的提高首先要依賴(lài)于校領(lǐng)導(dǎo)的重視,校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該加大對(duì)這門(mén)課程的監(jiān)管力度,首先要配備一批具有專(zhuān)業(yè)精神的教師隊(duì)伍,教師足夠重視這門(mén)課程,學(xué)生就會(huì)認(rèn)為這門(mén)課程很重要,進(jìn)而會(huì)去認(rèn)真學(xué)習(xí)。其次,應(yīng)該從課時(shí)、上課時(shí)間、資金投入等方面加大改革力度。課程的設(shè)置也是直接影響學(xué)生對(duì)這門(mén)課程價(jià)值觀判斷的主要因素之一,根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,現(xiàn)階段一些師范院校教育學(xué)課時(shí)還不足60課時(shí),一般也只開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期,作為未來(lái)的教師,在這么有限的時(shí)間里想要掌握全部的教育理論及實(shí)踐常識(shí),幾乎是不可能的,所以應(yīng)該增加教育學(xué)課時(shí);另外上課時(shí)間也會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收掌握程度,上課時(shí)間應(yīng)盡量安排在學(xué)生精力充沛的時(shí)間;課堂教學(xué)設(shè)備除了傳統(tǒng)的一塊黑板、一支粉筆外,還應(yīng)配備多媒體、幻燈機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。

    .2.教材內(nèi)容新穎,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活。教材的選擇是非常重要的。除了要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,更要適應(yīng)學(xué)生身心的發(fā)展。教材內(nèi)容要新穎獨(dú)特,大膽地加入一些現(xiàn)代信息元素。上世紀(jì)80年代以來(lái)各種版本的《教育學(xué)》教材已有200多種,綜觀這些教材,我們不難看出,雖然版本不同,但內(nèi)容大多如出一轍。教材的內(nèi)容大多偏重于理論性,實(shí)踐性的知識(shí)很少。教材要更能反映出國(guó)家現(xiàn)階段的教育政策及教育改革方向。在學(xué)生必須掌握的理論知識(shí)里面加入一些時(shí)政信息,不但能夠使學(xué)生更樂(lè)于學(xué)習(xí),也能潛移默化地增加學(xué)生對(duì)現(xiàn)代化教育理念的掌握。這才是我們學(xué)習(xí)教育學(xué)所需要的教科書(shū)。 

    3.以案例教學(xué)方法為主,提高課堂教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,高師公共教育學(xué)的主要弊端是課堂缺乏生氣,師生缺乏情感,教學(xué)缺乏活力。但隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,我們也逐漸看到了這種教學(xué)法的缺陷與不足。公共教育學(xué)近年來(lái)興起一種新的有效的教學(xué)方法——案例教學(xué)法。教師不再是課堂中的中心人物,而變成了學(xué)生的合作伙伴。案例在課堂教學(xué)中占據(jù)中心的地位,學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用、能力的培養(yǎng)、品德的教育等都可以通過(guò)案例教學(xué)來(lái)完成。這樣的課堂充滿(mǎn)了生氣,更能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。師生之間的感情在共同完成一項(xiàng)任務(wù)中得到很好的交流。案例教學(xué)法能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,在真實(shí)的教學(xué)情境中,通過(guò)學(xué)生的動(dòng)腦分析,解決教學(xué)中真實(shí)存在的問(wèn)題。 

    4.多種評(píng)價(jià)方式共存,注重形成性評(píng)價(jià)。作為揭示教育規(guī)律的學(xué)科,教育學(xué)更應(yīng)以多維、立體的角度來(lái)衡量學(xué)生對(duì)教育理論知識(shí)、基本技能的掌握程度及解決教育實(shí)際問(wèn)題的能力大小。教育學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,僅僅以考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)定學(xué)生是否掌握了知識(shí),是有失偏頗的。試卷測(cè)試出來(lái)的僅僅是學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握,根本就體現(xiàn)不出來(lái)學(xué)生實(shí)際的操作能力。教育學(xué)的考評(píng)體系應(yīng)該是多樣化的,除了注重期末考試的成績(jī),更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn),期末成績(jī)占一部分,平時(shí)表現(xiàn)占一部分。這樣不僅可以督促學(xué)生平時(shí)的出勤率,也更能調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講,積極參與課上活動(dòng)。 

    以上列舉了現(xiàn)階段高師公共教育學(xué)課程中存在的幾點(diǎn)不足,也針對(duì)每一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的分析并提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略。作為師范院校師范專(zhuān)業(yè)公共課程——教育學(xué),自然擔(dān)當(dāng)著極大的重任。如果這門(mén)課只是流于形式,起不到其應(yīng)有的作用,一名教師即使擁有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),但不懂得最基本的教學(xué)技能,又怎樣將自己的知識(shí)傳授給學(xué)生呢?所以,教育學(xué)需要更多的關(guān)注,需要所有高師院校給予其應(yīng)有的地位。 

    參考文獻(xiàn): 

    [1]李濤.高師公共教育學(xué)課程改革新構(gòu)想[J].江西教育科研,2005,(4). 

第5篇

語(yǔ)用失誤存在的原因是多個(gè)方面因素綜合作用的結(jié)果。在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致其存在的原因主要有以下方面：（1）中外文化差異。隨著我國(guó)改革開(kāi)放程度不斷加深，外語(yǔ)教學(xué)受到高度重視，在新時(shí)期已經(jīng)成為高職教學(xué)的主要科目之一。但是中外文化之間存在差異是不爭(zhēng)的事實(shí)，在這種差異存在的情況下，外語(yǔ)在我國(guó)的教學(xué)被加上我國(guó)的因素，比如說(shuō)出現(xiàn)了中式英語(yǔ)。這樣的情況極容易引起語(yǔ)用失誤。比如說(shuō)：在交際用語(yǔ)中一位中國(guó)朋友問(wèn)一個(gè)外國(guó)朋友“Aren'tyougoingtoZhaLongReservation?”對(duì)方回答：“No，Iamnot.”對(duì)方的回答顯然造成了中國(guó)朋友的不理解。這是由于英語(yǔ)和漢語(yǔ)在對(duì)是非回答的著眼點(diǎn)不同。（2）詞匯含義掌握不全面。在外語(yǔ)傳播過(guò)程中，一個(gè)詞匯延伸出很多個(gè)含義，但是在外語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中，這些詞的多個(gè)含義并不能完全進(jìn)行解答，學(xué)生可能會(huì)漏掉其中的一些內(nèi)容，這一問(wèn)題的存在導(dǎo)致語(yǔ)用失誤現(xiàn)象發(fā)生。比如說(shuō)“see”有“看見(jiàn)，看到；查看，檢察；明白，領(lǐng)會(huì)；經(jīng)歷，閱歷；訪問(wèn)，會(huì)見(jiàn)；留心，注意，陪同，送”等意思。而同時(shí)有些漢語(yǔ)的詞匯語(yǔ)義比英語(yǔ)的單詞要寬泛，比如“拿”這個(gè)動(dòng)詞可以用“take,bring,carry,fetch”等詞匯表達(dá)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中由于對(duì)此意掌握不全面可能會(huì)造成語(yǔ)用失誤的問(wèn)題。

2高職公共外語(yǔ)教學(xué)中減少語(yǔ)用失誤的具體措施

語(yǔ)用失誤的出現(xiàn)是文化交流和傳播中正常的現(xiàn)象。在實(shí)踐過(guò)程中需要教師和學(xué)生以及其他方面的共同努力。新時(shí)期課程改革不斷深入的背景下，我認(rèn)為減少和避免出現(xiàn)語(yǔ)用失誤，提高中外交流效率和質(zhì)量可以從以下方面入手：（1）加強(qiáng)宣傳力度，掃清思想障礙。語(yǔ)用失誤作為文化交流和傳播的正常現(xiàn)象，在新時(shí)期同樣需要引起高度重視，比如說(shuō)，在實(shí)踐中學(xué)校可以對(duì)語(yǔ)用失誤出現(xiàn)的原因、影響進(jìn)行全面宣傳教育，使更多人可以認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題的嚴(yán)重性，從而在實(shí)踐中可以掃清思想障礙，從整個(gè)實(shí)踐入手，為減少和避免語(yǔ)用失誤打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。在這方法中，學(xué)校可以使用新時(shí)期出現(xiàn)的多媒體信息技術(shù)，將需要展示的內(nèi)容，以圖片或者視頻的形式展示出來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都可以了解到相關(guān)內(nèi)容，從而在實(shí)踐中可以積極配合學(xué)校的相關(guān)政策，為整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（2）提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高重視程度。語(yǔ)用失誤的減少需要從學(xué)校入手，教師和學(xué)生進(jìn)行全面的配合。在此過(guò)程中學(xué)校要積極提供多種方式的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使教師和學(xué)生可以掌握外語(yǔ)教學(xué)的重要方法。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)校要為教師提高多種形式的培訓(xùn)活動(dòng)，促使教師了解到減少語(yǔ)用失誤的相關(guān)方法，從而使教師可以在實(shí)踐中積極的應(yīng)用課程改革出現(xiàn)的新方法，逐漸減少語(yǔ)用失誤。同時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以通過(guò)舉辦演講和朗誦等活動(dòng)，逐漸使學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)用失誤的重視程度，從而樹(shù)立正確的思想態(tài)度，端正學(xué)習(xí)行為，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，不斷提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，減少語(yǔ)用失誤。（3）舉辦相關(guān)活動(dòng)，加大支持力度。外語(yǔ)學(xué)習(xí)很重要的途徑就是實(shí)踐。在實(shí)踐過(guò)程中，減少語(yǔ)用失誤也是如此，需要大量的實(shí)踐來(lái)逐漸規(guī)范外語(yǔ)使用。在高職公共外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)校要加大支持力度，提供財(cái)政支持和物力、人力支持。在不斷實(shí)踐過(guò)程中建立相關(guān)的活動(dòng)，比如說(shuō)，社團(tuán)活動(dòng)、英語(yǔ)文化角等，為學(xué)生提供外語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中逐漸發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己進(jìn)行改進(jìn)，從而不斷減少語(yǔ)用失誤。此外，在這一過(guò)程中需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，教師在引導(dǎo)的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生明顯的語(yǔ)用錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，防止學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中走彎路、做額外功，從而提高外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。（4）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極完善知識(shí)。語(yǔ)用失誤的減少，需要教師和學(xué)生的共同努力。在不斷實(shí)踐過(guò)程中需要教師和學(xué)生積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師要尊重學(xué)生主體地位，積極將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，自己通過(guò)上網(wǎng)查閱資料等形式掌握國(guó)外語(yǔ)言使用規(guī)則，在不斷實(shí)踐過(guò)程中了解中外差異，從而減少語(yǔ)用失誤。同時(shí)，學(xué)生要樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，明白自身在教學(xué)中的主體地位，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要掌握正確的學(xué)習(xí)方法，積極完善自身知識(shí)，減少語(yǔ)用失誤。（5）樹(shù)立終身學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)。教師是教學(xué)的重要參與者，在教學(xué)過(guò)程中，需要教師不斷抓住機(jī)遇，提高個(gè)人素質(zhì)，以此來(lái)適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)發(fā)展新要求。教師在）教學(xué)過(guò)程中要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念，在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中，促使個(gè)人專(zhuān)業(yè)素質(zhì)得到不斷更新，同時(shí)在學(xué)習(xí)中教師廣泛涉獵知識(shí)，從而不斷擴(kuò)展知識(shí)層面，不斷提高綜合素質(zhì)，在新時(shí)期更好地發(fā)揮引導(dǎo)作用，為減少語(yǔ)用失誤提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（6）完善相關(guān)制度，建立相關(guān)機(jī)制。無(wú)規(guī)矩不成方圓，在實(shí)踐過(guò)程中建立和完善相關(guān)制度，利用相關(guān)規(guī)章制度逐漸形成機(jī)制，形成一種潛在的約束，從而為減少語(yǔ)用失誤提供制度保障。比如說(shuō)，可以建立新時(shí)期的激勵(lì)制度，通過(guò)獎(jiǎng)懲制度，對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)，從而為減少語(yǔ)用失誤提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促使高職外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

3結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)用失誤的存在是多個(gè)方面因素綜合作用的結(jié)果，其中既有主觀方面的因素，也有客觀方面的因素，在整個(gè)教學(xué)中都需要我們密切注意到這一點(diǎn)，從引起語(yǔ)用失誤的原因入手，進(jìn)行全面的分析，從而找到解決問(wèn)題的具體措施，從實(shí)踐入手，對(duì)新時(shí)期新的教學(xué)理念和方法進(jìn)行調(diào)整，規(guī)范外語(yǔ)的使用，盡量避免語(yǔ)用失誤的出現(xiàn)。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累知識(shí)，盡量多地掌握詞匯的含義，在應(yīng)用的過(guò)程中減少語(yǔ)用失誤，提升外語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促使中外交流可以走向新的高度。

參考文獻(xiàn)

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第6篇

目前，我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分注重發(fā)展學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言技能，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種基礎(chǔ)語(yǔ)言技能，這只是形成了學(xué)生的語(yǔ)言合語(yǔ)法性能力，而合語(yǔ)法性能力僅僅只是交際能力的最基礎(chǔ)成分。由此可以看出，造成我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者交際能力缺失的主要原因是缺少必要的文化知識(shí)教學(xué)。英語(yǔ)是高職高專(zhuān)教育中的一門(mén)重要基礎(chǔ)學(xué)科。英語(yǔ)能力的培養(yǎng)程度不僅影響高職學(xué)生的就業(yè)情況，甚至關(guān)系到他們的整體素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力。“中國(guó)未來(lái)的發(fā)展和富強(qiáng)需要我們具有跨文化交際的能力，而文化差異意識(shí)的習(xí)得是獲得跨文化交際能力的必備基礎(chǔ)。”（陳申，1998）因此，在高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教學(xué)中注重學(xué)生的文化意識(shí)培養(yǎng)是很有必要和迫切地.

二、高職公共英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的原則

（一）關(guān)聯(lián)性原則

由于文化涉及面廣，僅僅通過(guò)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)是不可能把所有的文化內(nèi)容全部講完，因此文化教學(xué)要與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系，滿(mǎn)足學(xué)生的崗位需求，并有助于學(xué)生今后的職業(yè)定位。文化學(xué)習(xí)內(nèi)容要具有廣泛性和主流性，通過(guò)靈活多變的教學(xué)方法，與教材相互呼應(yīng)，知識(shí)外延，文化補(bǔ)充，從而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情；另外在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生還應(yīng)開(kāi)展與教材相關(guān)的大量的課外實(shí)踐活動(dòng)，增加文化積累。

（二）實(shí)用性原則

所導(dǎo)入的英語(yǔ)文化知識(shí)應(yīng)與學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)容密切相關(guān)，來(lái)源于日常生活交流，并把文化教學(xué)與語(yǔ)言實(shí)踐交際緊密結(jié)合。通過(guò)文化學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣、熱情和求知欲。

（三）連貫性和階段性

作為一名高職英語(yǔ)教師，面對(duì)豐富的語(yǔ)言文化信息，首先在思想上認(rèn)識(shí)到文化教學(xué)的重要性，將文化教學(xué)引入到傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，在高職英語(yǔ)課堂中始終連貫地滲透文化教學(xué)。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平、語(yǔ)言接受能力和運(yùn)用能力，遵循循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段，有針對(duì)性地導(dǎo)入文化教學(xué)內(nèi)容。

三、高職公共英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的途徑

要在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中深入有效的開(kāi)展文化教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生文化習(xí)得意識(shí)，就必須抓住日常課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，同時(shí)在教材使用，考評(píng)機(jī)制，課外文化建設(shè)、教師自身素質(zhì)提高等方面全面深入的滲透開(kāi)展。

（一）日常課堂教學(xué)中的文化意識(shí)培養(yǎng)

1、詞匯教學(xué)中的文化意識(shí)培養(yǎng)

語(yǔ)言的基本構(gòu)成要素是詞匯，語(yǔ)言差異首先就體現(xiàn)在詞匯層次上，或者是字面意義差異，或者是文化內(nèi)涵差異。在詞匯教學(xué)中，教師不能只注重講解詞匯的表層含義，還應(yīng)讓學(xué)生理解詞匯所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，了解西方國(guó)家的風(fēng)土人情、人們的價(jià)值觀、思維方式、等西方文化知識(shí)，從而最大限度讓學(xué)生感受到語(yǔ)言載體下所蘊(yùn)含的深厚文化韻味。只有這樣，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)才是完整的，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的文化習(xí)得意識(shí)。

2、口語(yǔ)教學(xué)中的文化意識(shí)培養(yǎng)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)最終是要運(yùn)用到交際中來(lái)。口語(yǔ)交際特別能反映學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。因?yàn)槲幕町惗斐傻恼Z(yǔ)用失誤在跨文化交際中經(jīng)常發(fā)生，所以英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握相關(guān)的語(yǔ)言文化差異，正確“地道”地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)自信心，提高跨文化交際能力。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、模擬虛擬交際情境，向?qū)W生介紹與主題相關(guān)的文化知識(shí)；學(xué)生以小組為單位，根據(jù)教師列出的活動(dòng)主題，進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)；最后教師總結(jié)練習(xí)效果，指出其中的語(yǔ)言問(wèn)題，并及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)文化知識(shí)。

3、閱讀教學(xué)中的文化意識(shí)培養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中，教師常常會(huì)碰到這樣的情景，所閱讀的文章并不難，甚至單詞學(xué)生都能查到，可是為什么學(xué)生還是讀不懂，讀不透呢？而且學(xué)生更愿意選擇閱讀題材熟悉的文章，不熟悉的文章從心里就抵觸閱讀，更別提深層次的分析了？究其原因還是學(xué)生對(duì)所讀文章的文化背景知識(shí)了解不足。相關(guān)文化背景知識(shí)的缺失嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀興趣和質(zhì)量，特別是影響了對(duì)文章的深層次分析理解。因此，在閱讀教學(xué)中，教師除了對(duì)語(yǔ)言文字信息進(jìn)行詳細(xì)的講解之外，還要結(jié)合所教授內(nèi)容和學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行目的語(yǔ)文化知識(shí)擴(kuò)充，通過(guò)文化輸入和文化對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，從而提高學(xué)生的文化認(rèn)知能力。

（二）挖掘教材中的人文信息，優(yōu)化教材中的人文編排

如今的高職公共英語(yǔ)教材中文章涉及領(lǐng)域廣，蘊(yùn)含大量的人文信息，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘和充分利用好教材中的人文教育素材，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的文化習(xí)得意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，打破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的沉悶氣氛。但是現(xiàn)有大部分高職公共英語(yǔ)教材為了適用于不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，相對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)性，社會(huì)文化知識(shí)的分量相對(duì)薄弱，文化視點(diǎn)不突出，文化知識(shí)編排不系統(tǒng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)和語(yǔ)際交往中的跨文化交際能力。因此改革現(xiàn)行教材，編制出有利于培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的高技術(shù)應(yīng)用型人才的優(yōu)秀教材。

（三）改革考評(píng)機(jī)制，注重人文素質(zhì)培養(yǎng)

目前，大部分高職院校的英語(yǔ)考試內(nèi)容仍側(cè)重對(duì)語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的考察；筆試仍是英語(yǔ)測(cè)試的主要方式。語(yǔ)言水平可體現(xiàn)為多個(gè)層面和角度，筆試只能從一個(gè)或幾個(gè)視角展現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得情況，口語(yǔ)表達(dá)能力，聽(tīng)力理解能力，語(yǔ)言交際能力都無(wú)法得到考察，所以這樣的考評(píng)機(jī)制完全違背了高職英語(yǔ)教學(xué)的最終目的，即培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和跨文化交際能力。為了實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生成績(jī)除了期末考試之外，還應(yīng)包括平時(shí)成績(jī)，口語(yǔ)交際測(cè)試、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐等其他測(cè)試方式來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，因此，改革高職院校的考評(píng)機(jī)制非常重要，全方位、客觀地評(píng)價(jià)和考察學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力，才能真正把教學(xué)目標(biāo)調(diào)整到注重能力培養(yǎng)這個(gè)方向上來(lái)。

（四）課外文化建設(shè)，增強(qiáng)文化素養(yǎng)

除了課堂教學(xué)，文化教學(xué)還可以延伸到課外，如定期舉辦英語(yǔ)角、組織英語(yǔ)知識(shí)大賽、舉辦英語(yǔ)文化藝術(shù)節(jié)、創(chuàng)辦英語(yǔ)報(bào)刊、開(kāi)設(shè)外語(yǔ)講座及英語(yǔ)模擬招聘面試。這些活動(dòng)不但擴(kuò)充了英語(yǔ)課堂教學(xué)，而且豐富了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，使知識(shí)性和趣味性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既提高了學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，又有利于他們的文化素養(yǎng)的提高。

（五）教師積極加強(qiáng)自身雙文化修養(yǎng)

教育家歐內(nèi)斯持•L•博耶曾說(shuō)過(guò)：“優(yōu)秀教育最終取決于教師的教學(xué)質(zhì)量。”這就說(shuō)明，作為一名英語(yǔ)教師，要特別注意加強(qiáng)自身的雙文化修養(yǎng)，不但做好雙語(yǔ)知識(shí)的講授人，而且做好雙語(yǔ)文化的傳播人。教師首先要注重培養(yǎng)自身的文化修養(yǎng)和形成文化習(xí)得意識(shí)從而在教學(xué)中才能引導(dǎo)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生既驕傲自己母語(yǔ)文化的博大精深，又驚嘆目的語(yǔ)優(yōu)秀的文化知識(shí)。所以，作為一名高職院校的英語(yǔ)教師，要不斷加強(qiáng)自身的綜合文化素質(zhì)，樹(shù)立以人文素質(zhì)教育為核心的教育理念，同時(shí)增強(qiáng)雙語(yǔ)文化鑒賞能力，為培養(yǎng)優(yōu)秀的高級(jí)應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

第7篇

在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要根據(jù)孩子們的實(shí)際情況和幼兒的心理特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)每一階段的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，并且針對(duì)特定目標(biāo)，讓幼兒在老師的鼓勵(lì)下提高素質(zhì)和能力。大多數(shù)幼兒在老師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，要遵守和較好完成老師交代的事情。在此過(guò)程中，有的孩子能長(zhǎng)期堅(jiān)持，而且取得好的效果，老師要給予適當(dāng)精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。只要細(xì)心了解每一個(gè)幼兒的情況，進(jìn)行有針對(duì)性督促與鼓勵(lì)，其綜合素質(zhì)提高是必然的。孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的是依靠自己的生活經(jīng)驗(yàn)，而不是教師的經(jīng)驗(yàn)，由于活動(dòng)器材都是能拆卸的，孩子們都很好奇，正是這種好奇激發(fā)幼兒勇于探索發(fā)現(xiàn)更多樂(lè)趣。在反復(fù)活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)一些相關(guān)知識(shí)的理解和鞏固，讓每一位幼兒的認(rèn)知水平都通過(guò)生活化教育教學(xué)情境和情趣多樣的游戲活動(dòng)得到提升。教學(xué)實(shí)踐中，幼兒教師一定要遵循由淺入深、由易到難的原則，因?yàn)橛螒蚧⑸罨逃虒W(xué)改革對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是一個(gè)提高的過(guò)程，主要注重綜合能力提高，在活動(dòng)材料的提供及活動(dòng)組織上尊重幼兒的個(gè)體差異，激發(fā)孩子們的興趣，充分發(fā)揮想象力，引導(dǎo)即幼兒按能力隨意愿自由選擇游戲活動(dòng)材料，使每個(gè)幼兒都能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展和提高。既滿(mǎn)足幼兒的好奇心，又鍛煉孩子們的意志，充分尊重幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律。

二、幼教工作必須把教育內(nèi)容融于游戲活動(dòng)中

幼兒只有在豐富多彩的游戲活動(dòng)中，才能得到樂(lè)趣，才能在無(wú)意識(shí)的愉快的生活與學(xué)習(xí)過(guò)程中成功接受教育。幼兒教育教學(xué)的終極目標(biāo)是提高幼兒的綜合素質(zhì)，但不能以拔苗助長(zhǎng)的方式剝奪孩子們?cè)谟螒蛑锌鞓?lè)玩耍的天性。幼兒園實(shí)施游戲化教育教學(xué)活動(dòng)，其內(nèi)容是豐富多彩而不是一成不變的，需要教師在工作實(shí)踐過(guò)程中不斷摸索、總結(jié)。隨著時(shí)展和不斷發(fā)展的新鮮內(nèi)容注入，教育教學(xué)方式需要不斷開(kāi)拓創(chuàng)新。幼兒園必須以游戲活動(dòng)為主，讓一切幼教內(nèi)容通過(guò)快樂(lè)的游戲活動(dòng)傳遞給每一個(gè)孩子，才能收到良好的教育教學(xué)效果。教學(xué)方式游戲化是新世紀(jì)幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展趨向，要在教學(xué)實(shí)踐中不斷密切幼兒教育與游戲活動(dòng)的關(guān)系，讓孩子們從游戲中感受和認(rèn)識(shí)事物，從游戲器材的熟練使用到想象力的開(kāi)發(fā)，在游戲活動(dòng)過(guò)程中獲得樂(lè)趣，放手讓孩子們?cè)诩w游戲活動(dòng)中尋找游戲樂(lè)趣，發(fā)揮每個(gè)幼兒的自由想象力，創(chuàng)造性地拓展游戲情節(jié)，充分激發(fā)幼兒的參與興趣，發(fā)展孩子們的思維能力，培養(yǎng)孩子們的集體觀念與合作意識(shí)。把幼兒園長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)寓于每一個(gè)短期游戲活動(dòng)之中，變被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)探索，讓幼兒園成為孩子們的真正樂(lè)園，使孩子們玩得開(kāi)心、學(xué)得快樂(lè)。在整個(gè)游戲活動(dòng)中，教師要盡可能為幼兒營(yíng)造寬松、民主、自由的學(xué)習(xí)氛圍，使孩子們的行動(dòng)融于游戲的激情之中，讓他們的思想意識(shí)和行為始終處于快樂(lè)和興奮狀態(tài)。幼兒教師要用能激發(fā)孩子們熱情的語(yǔ)言啟發(fā)每一個(gè)兒童，引導(dǎo)孩子們按照各自興趣愛(ài)好操作一切游戲材料，在游戲活動(dòng)中自由結(jié)伴、相互交流。在具體操作過(guò)程中，鼓勵(lì)孩子們親自動(dòng)手實(shí)踐，使游戲化教學(xué)活動(dòng)成為孩子們學(xué)習(xí)的重要途徑。

三、幫助孩子們正確了解游戲活動(dòng)中蘊(yùn)藏的豐富知識(shí)

實(shí)施生活化、游戲化教育教學(xué)活動(dòng)重在幫助幼兒從中獲取知識(shí)，在快樂(lè)的生活與學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷激發(fā)孩子們的興趣。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師要想方設(shè)法激發(fā)幼兒的興趣，鼓勵(lì)孩子們積極參與愉快的教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，發(fā)揮幼兒的自主操作意識(shí)。相互交流更是起著關(guān)鍵作用，既是教師幫助幼兒梳理思路、豐富經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，更是幼兒間相互啟迪、分享經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)快樂(lè)的過(guò)程。活動(dòng)中，教師為幼兒提供多次操作、交流機(jī)會(huì)，支持幼兒，盡可能讓每個(gè)幼兒獲得感知的機(jī)會(huì)。既可以激發(fā)幼兒的興趣，又可以利用已掌握的經(jīng)驗(yàn)，分析游戲的特征，幫助孩子們正確了解游戲活動(dòng)中蘊(yùn)藏的豐富知識(shí)，使幼兒的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步提高。活動(dòng)中，教師為孩子提供有趣而豐富的生活化游戲材料，讓孩子們參與，親自動(dòng)手、動(dòng)腦，使幼兒在與游戲材料的重新組織過(guò)程中積極思考，培養(yǎng)探索和創(chuàng)新精神，在游戲化教學(xué)活動(dòng)中得到教育，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒與同伴交流操作過(guò)程和結(jié)果，最后檢驗(yàn)結(jié)果，鞏固幼兒對(duì)各種游戲活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，充分體現(xiàn)以幼兒為主體的教育思想。

四、結(jié)語(yǔ)

第8篇

1、忽視行業(yè)企業(yè)競(jìng)賽近年來(lái)，隨著社會(huì)對(duì)技能型人才的大量需求，為此產(chǎn)生了各種各樣的職業(yè)技能競(jìng)賽，并出現(xiàn)白熱化現(xiàn)象。眾多高職院校對(duì)國(guó)家級(jí)或省級(jí)、市級(jí)舉辦的，具有官方性質(zhì)職業(yè)技能比賽給與過(guò)多關(guān)注，并投入大量資金、人力物力及實(shí)驗(yàn)設(shè)施，認(rèn)為官方等級(jí)的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)分量重，有利于提升院校知名度，便于院校的招生宣傳工作等一系列目的，這種帶有功利性競(jìng)賽心態(tài)，嚴(yán)重違背了職業(yè)技能競(jìng)賽的比賽意義。因此降低行業(yè)企業(yè)競(jìng)賽的參與積極性，不利于校企合作的深化發(fā)展。即使參與了業(yè)競(jìng)賽，認(rèn)為獲獎(jiǎng)的榮譽(yù)分量輕，對(duì)院校沒(méi)有實(shí)質(zhì)性幫助，因此會(huì)在競(jìng)賽經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)設(shè)施等方面降低支持力度，這種重視官方級(jí)競(jìng)賽，忽視行業(yè)企業(yè)競(jìng)賽的態(tài)度違背了高職教育理念，不利于學(xué)生市場(chǎng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的培養(yǎng)，這種缺乏企業(yè)行業(yè)競(jìng)賽技能型競(jìng)賽，會(huì)對(duì)校企合作產(chǎn)生諸多影響。

2、工業(yè)設(shè)計(jì)參賽的積極性低院校學(xué)生在職業(yè)院校所有的學(xué)習(xí)科目、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等都是為以后職業(yè)發(fā)展道路奠定基礎(chǔ)。積極參與、踴躍報(bào)名各項(xiàng)職業(yè)技能競(jìng)賽，在比賽中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提高技術(shù)能力，發(fā)現(xiàn)自身不足，在以后的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)中采用具有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。近年來(lái)，職業(yè)技能競(jìng)賽的參賽人員并無(wú)明顯增加，甚至導(dǎo)致有些競(jìng)賽項(xiàng)目因參賽人員少等緣故，無(wú)法組隊(duì)。另一方面，學(xué)生缺乏對(duì)企業(yè)工業(yè)設(shè)計(jì)技能競(jìng)賽的深刻認(rèn)識(shí)，不了解競(jìng)賽對(duì)于自身的意義，導(dǎo)致大部分學(xué)生并不熱衷于各個(gè)項(xiàng)目，缺少參賽積極性。這種狀況的出現(xiàn)不利于選拔職業(yè)技能強(qiáng)、職業(yè)技能扎實(shí)的優(yōu)秀人員；除此之外，一些學(xué)生對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽不重視，抱著不端正的態(tài)度，不遵守比賽紀(jì)律，怕吃苦的態(tài)度，對(duì)自身的主觀能動(dòng)性嚴(yán)重缺乏。

二、參與工業(yè)設(shè)計(jì)職業(yè)技能競(jìng)賽的意義

1、健全技能競(jìng)賽制度所有的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目均是圍繞以人才培養(yǎng)為中心，在這也競(jìng)賽中打造以人才培養(yǎng)的理念，把學(xué)生從對(duì)榮譽(yù)的關(guān)注度轉(zhuǎn)移到對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)職業(yè)技能的重視。對(duì)于國(guó)家舉辦或省級(jí)舉辦的官方性競(jìng)賽以及行業(yè)企業(yè)舉辦的職業(yè)技能競(jìng)賽給與相應(yīng)充足的支持，結(jié)合學(xué)校工業(yè)設(shè)計(jì)教育理念、學(xué)院特色有選擇性的參與職業(yè)技能經(jīng)常賽。以學(xué)生以后的職業(yè)發(fā)展道路來(lái)說(shuō)，其行業(yè)企業(yè)競(jìng)賽更有利于職業(yè)道路拓展，通過(guò)這種形式，提前接觸工作崗位，了解實(shí)際工作流程，有利于學(xué)生零距離就業(yè)。目前，隨著社會(huì)對(duì)高技能人才的大量需求，許多企業(yè)加快了與高職院校的合作步伐，許多官方性質(zhì)的職業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目，不僅僅局限在了國(guó)家、省市單位，現(xiàn)如今逐漸由行業(yè)企業(yè)和高職院校承辦。因此，進(jìn)一步促進(jìn)了參與高職院校行業(yè)企業(yè)競(jìng)賽的積極性。

2、營(yíng)造了學(xué)院學(xué)習(xí)氛圍各種工業(yè)設(shè)計(jì)職業(yè)技能競(jìng)賽，促使學(xué)生掌握的大部分技能提供了一展才華的機(jī)會(huì)，通過(guò)競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、提升眼界、鍛煉抗壓能力、增長(zhǎng)技能知識(shí)，發(fā)現(xiàn)并在以后的學(xué)習(xí)中積極彌補(bǔ)自身技能的缺陷。行業(yè)企業(yè)技能競(jìng)賽有利于對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)際運(yùn)用，對(duì)提升他們的綜合素質(zhì)具有重要作用。提前接觸工作環(huán)境，拓展了職業(yè)發(fā)展空間，提高了職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，通過(guò)對(duì)自身能力的針對(duì)性訓(xùn)練，為以后在崗位的適應(yīng)能力奠定了良好基礎(chǔ)。從這一層面來(lái)說(shuō)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性、技能學(xué)習(xí)的全面性具有重要意義，不僅營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，更有利于教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)。

3、深化指導(dǎo)工業(yè)設(shè)計(jì)教師的專(zhuān)業(yè)性學(xué)院教師對(duì)學(xué)生技能水平的高低具有重要作用。因此在教育工作中，直接推動(dòng)了指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展，自由教師自身熟練掌握各項(xiàng)技能以及教學(xué)方式，才能高效的發(fā)揮教學(xué)工作，易于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)性質(zhì)高的學(xué)科理解、掌握。許多企業(yè)崗位要求的技術(shù)能力，在職業(yè)技能競(jìng)賽中都有體現(xiàn)，這需要指導(dǎo)老師幫助學(xué)生分析當(dāng)下就業(yè)形勢(shì)及要求所具備的崗位職業(yè)能力。全面了解競(jìng)賽項(xiàng)目、規(guī)則、注意事項(xiàng)等做好賽前準(zhǔn)備，這既是對(duì)指導(dǎo)教師的考驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)院學(xué)生應(yīng)變能力、適應(yīng)能力的考驗(yàn)，促進(jìn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的良好面貌的形成。促進(jìn)社會(huì)對(duì)教育的支持與關(guān)注，為高職院校的技能人才給與高度認(rèn)可和接納。

4、促進(jìn)了高職院校的改革各種高要求、高標(biāo)準(zhǔn)的工業(yè)設(shè)計(jì)技能競(jìng)賽，對(duì)職業(yè)院校的教育管理制度提出了更高的要求。例如對(duì)于以往的教學(xué)理念已不能滿(mǎn)足當(dāng)代教學(xué)水準(zhǔn)，讓學(xué)生僅僅掌握書(shū)本知識(shí)是不夠的，因此注重實(shí)踐教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)與動(dòng)手能力相融合的教學(xué)特色；在工業(yè)設(shè)計(jì)課程專(zhuān)業(yè)的選擇方面，逐漸重視學(xué)科的應(yīng)用型、崗位實(shí)用性；結(jié)合行業(yè)企業(yè)的人才需求，采取針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，規(guī)范教師隊(duì)伍，提升教學(xué)能力等方面具有重要價(jià)值。

三、結(jié)束語(yǔ)

第9篇

【關(guān)鍵詞】技工學(xué)校;德育教育;改進(jìn)方法

不管是普通學(xué)校還是技工學(xué)校，德育教育工作的開(kāi)展都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。技工學(xué)校開(kāi)展德育教育的目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)具有良好的道德品質(zhì)、政治素質(zhì)、思想素質(zhì)以及道德素質(zhì)，并且有理由、有道德、有文化、有紀(jì)律的私有技術(shù)工人，在技工學(xué)校也開(kāi)設(shè)有專(zhuān)門(mén)的德育課程，并且是必修課，如果德育教育落到實(shí)處，能夠更好的實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，為社會(huì)輸送更多的優(yōu)秀技術(shù)型人才，但是在實(shí)際教學(xué)中卻往往很難真正實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。

1技工學(xué)校學(xué)生思想道德普遍存在的問(wèn)題

1．1學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱。由于技工學(xué)校招生面對(duì)的主要是原來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)并不好的學(xué)生，整體上生源的文化基礎(chǔ)都不好，因此很多學(xué)生都存在對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的現(xiàn)象，表現(xiàn)出的對(duì)學(xué)習(xí)的興趣缺失。1．2自我管理能力較差，缺乏紀(jì)律性。現(xiàn)階段在技工學(xué)校求學(xué)的學(xué)生大多是00后，大多屬于獨(dú)生子女，從小就是被家人捧在手心長(zhǎng)大的，正是由于家長(zhǎng)的溺愛(ài)，很多學(xué)生在性格上表現(xiàn)出自私、自我管理能力差等特征，在學(xué)習(xí)上經(jīng)常遲到曠課，作業(yè)也經(jīng)常沒(méi)有完成，甚至還有學(xué)生夜晚偷偷跑去網(wǎng)吧上網(wǎng)，紀(jì)律性很差。1．3以自我為中心，承受挫折的能力不強(qiáng)。由于年齡小，很多學(xué)生容易受到來(lái)自外界的誘惑，走上歪路。更多的學(xué)生習(xí)慣了只考慮自己，不會(huì)為他人著想，過(guò)度以自我為中心，無(wú)論是自理能力還是自律能力都很糟糕，一旦遇到挫折就表現(xiàn)出心灰意冷的狀態(tài)，想法容易鉆牛角尖，過(guò)度偏激。

2技工學(xué)校德育教育改進(jìn)方法

2．1轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，改革德育課教學(xué)模式。技工學(xué)校的教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)，指導(dǎo)就業(yè)，還肩負(fù)著德育教育的重要職責(zé)。技工學(xué)生自身要充分認(rèn)識(shí)身上的責(zé)任，轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，積極開(kāi)展德育教育模式的轉(zhuǎn)變，走出過(guò)去空洞的說(shuō)教方式，將德育與就業(yè)結(jié)合起來(lái)開(kāi)展豐富的時(shí)間教學(xué)，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中更深刻的感受到德育教育的重要性，豐富德育教育的同時(shí)，也更有針對(duì)性。2．2充分發(fā)揮榜樣作用。教師是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的引路人，不僅需要對(duì)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)知識(shí)教學(xué)，幫助學(xué)生獲得知識(shí)，消除迷惑，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣做一個(gè)有道德的人。正所謂成才先成人，對(duì)技工學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了學(xué)好專(zhuān)業(yè)技能，最重要的就是養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。德育教育工作者要充分發(fā)揮自身榜樣的重要作用。對(duì)技工學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處在模仿力非常強(qiáng)的階段，榜樣的言傳身教的作用可能是說(shuō)一萬(wàn)句都取代不了的。需要注意的是，榜樣不僅僅只有學(xué)生，學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生喜歡的偶像、歷史人物，甚至是班級(jí)中的某個(gè)學(xué)生等等都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。在把別人當(dāng)成榜樣學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我修養(yǎng)，讓自己也能夠成為別人的榜樣。當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的過(guò)程中，我們還需要引導(dǎo)學(xué)生明確一個(gè)認(rèn)識(shí)，那就是榜樣并不是十全十美的，也存在各種各樣的缺點(diǎn)，要客觀的看待榜樣。2．3由單一的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成多方面引導(dǎo)的方式。德育教育更多的是感化，將自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生并不會(huì)取得更好的教育效果，教師在德育教育過(guò)程中要積極開(kāi)展多方面的引導(dǎo)。首先需要將學(xué)生的需要放在前面。針對(duì)學(xué)生關(guān)注的德育問(wèn)題開(kāi)展教育工作。比如對(duì)于很多學(xué)生關(guān)注的就業(yè)問(wèn)題，有學(xué)生想找高收入工作又不想吃苦，有學(xué)生認(rèn)為進(jìn)私企很丟人，還有學(xué)生完全沒(méi)有求職方向，教師可以將這些問(wèn)題整理后開(kāi)展專(zhuān)題教育活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)接受德育教育;其次教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在教育過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造更多的自我發(fā)揮空間，可以多組織一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生深入到社會(huì)中去真正了解社會(huì)。德育教育工作者要定期開(kāi)展教學(xué)研究工作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中可能存在的問(wèn)題，及時(shí)納入到德育教育工作中去，有針對(duì)性的幫助學(xué)生解決問(wèn)題。2．4教學(xué)手段的多樣化。德育工作者在面對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育教育時(shí)需要積極嘗試多樣化的教學(xué)手段，更有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人生價(jià)值觀的引導(dǎo)。首先，教師需要始終將正面教育作為主要的教學(xué)手段，對(duì)需要開(kāi)展的教育內(nèi)容進(jìn)行事先分層，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式印刻在學(xué)生腦海中，讓學(xué)生對(duì)德育教育內(nèi)容有一定的認(rèn)識(shí);其次，教師需要在德育教育過(guò)程中要充分結(jié)合社會(huì)學(xué)、教育學(xué)與心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使德育教學(xué)更好的滲透到學(xué)生的意識(shí)層面，引導(dǎo)學(xué)生正確解決實(shí)際生活中存在的德育問(wèn)題，獲得更好的教育效果;再者，現(xiàn)代化技術(shù)的不斷發(fā)展對(duì)教學(xué)工作的開(kāi)展來(lái)說(shuō)也提供了更多選擇，教師借助現(xiàn)代化信息手段配合開(kāi)展德育教學(xué)，更迅速的將學(xué)生的注意力吸引到課堂中去，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可以利用多媒體播放相關(guān)視頻，也可以利用網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行教學(xué)，更好的提升課堂教學(xué)的效率;最后，在德育教學(xué)重要重視理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，將課堂中學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，活學(xué)活用，指導(dǎo)解決問(wèn)題，這才是德育教育的最高層次。2．5多元化的教學(xué)方式。技工學(xué)校德育教育的開(kāi)展僅僅依靠課堂45分鐘是無(wú)法達(dá)到有效的教育目的的，因?yàn)樵谏鐣?huì)不斷發(fā)展過(guò)程中學(xué)生接受信息的渠道越來(lái)越復(fù)雜，學(xué)生也更容易受到外界的影響，必然需要開(kāi)展更加多元化的教學(xué)。多元化教學(xué)需要教師從傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式中走出來(lái)，將學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，借助電話溝通、線上溝通、家訪、家長(zhǎng)會(huì)等方式開(kāi)展德育教育，構(gòu)建一個(gè)將學(xué)校、社會(huì)、家庭都納入其中的與環(huán)境，讓學(xué)生無(wú)論身在何處都能接受德育教育，鞏固學(xué)校德育教育的效果。技工學(xué)校為社會(huì)發(fā)展輸送了大量的技能型人才學(xué)校的教育工作開(kāi)展是否得當(dāng)，直接影響到技工學(xué)校走出的人才的素質(zhì)的好壞。德育教育并不是一朝一夕就能取得成績(jī)的，他是一項(xiàng)需要長(zhǎng)久開(kāi)展的工作，不容任何忽視。德育教育工作的開(kāi)展不僅僅需要按照教學(xué)大綱的要求有計(jì)劃的進(jìn)行，還需要對(duì)學(xué)生的人生價(jià)值觀等進(jìn)行有針對(duì)性的矯正。為了更好的改進(jìn)技工學(xué)校德育教育方法，技工學(xué)校需要坦然面對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生思想道德層面存在的問(wèn)題，加強(qiáng)德育教育力度，積極開(kāi)展教學(xué)方式創(chuàng)新，想辦法提升學(xué)生的道德修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)社會(huì)，成為能夠真正為社會(huì)建設(shè)處理的技能型人才。

作者:梁捷 單位:廣州市高級(jí)技工學(xué)校

參考文獻(xiàn):

［1］黃曉鐘．淺談德育課學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)［J］．考試周刊，2009(38)．