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第1篇

正是由于教學設(shè)計對于課堂教學的重要性，對于教學設(shè)計我們更應(yīng)當重視，而不能淡化，在教學過程中需要對教學設(shè)計的研究和思考給予足夠的關(guān)注。但同樣需要引起重視的是，不淡化教學設(shè)計，也不能異化教學設(shè)計。如果在教學中形成“預設(shè)至上”的錯誤認識，過分夸大教學設(shè)計在課堂教學中的作用，忽視甚至無視課堂教學中的“生成問題”，片面追求教學設(shè)計的完整性和靜態(tài)化，導致課堂教學的形式主義和教條主義也是不可取的。

二、改進小學課堂教學設(shè)計的建議

1.求實不虛浮

課堂教學設(shè)計不是脫離實際的虛構(gòu)作品，而是要從課堂教學實際中來到教學實際中去。教師的教學設(shè)計應(yīng)當最大限度地從學生發(fā)展的需要出發(fā)，為此，在教學設(shè)計中，要始終堅持學生本位的教學觀，立足學生的認識水平、思維水平、生活實際，帶著一定的教學目標，從學生學習的角度研究、分析教師的教，從教師教學的角度規(guī)范學生的學，一切從學生課堂學習的角度去分析和設(shè)計教學，讓教學設(shè)計做到因材施教，有利于學生學習能力的提升，有利于學生的全面發(fā)展。教學是一個教學相長的過程，在促進學生發(fā)展的同時，也應(yīng)該實現(xiàn)教師自身的成長。課堂教學設(shè)計需要遵循一定的規(guī)律，應(yīng)有一定的教育學、心理學等理論的支撐，為使課堂教學的設(shè)計科學、合理，教師應(yīng)努力提高自身的理論素養(yǎng)，讓課堂教學設(shè)計走向理性，在理性中步入自然、生態(tài)，追求大育無痕。進行課堂教學設(shè)計，另一個不能忽視的問題是要結(jié)合教師自身的教學風格和個性特征。教師設(shè)計課堂教學時不能喪失自我，要同時考慮自身把握教材的水平、駕馭課堂的能力、組織教學的技巧以及自己的教育教學素養(yǎng)、興趣愛好及習慣等。也就是說，課堂教學設(shè)計必須符合教師的實際情況，順應(yīng)教師獨特的教學風格。只有這樣，課堂教學才能得心應(yīng)手，才有利于教師發(fā)揮自身的教學藝術(shù)與教學水平，也有利于發(fā)揮課堂設(shè)計對教學質(zhì)效的促進作用。課堂教學設(shè)計是課堂教學過程中的客觀存在，同時又是人為設(shè)計和安排的，是主觀與客觀的統(tǒng)一。在進行課堂教學設(shè)計時要堅持一切從實際出發(fā)，從學生實際出發(fā)、從教師實際出發(fā)，實事求是，追求實效。

2.完整不散亂

一些教師在設(shè)計課堂教學時，經(jīng)常會根據(jù)自己的偏好側(cè)重某些內(nèi)容或環(huán)節(jié)，按照這樣的思路設(shè)計的課堂教學可能會有亮點，但不會成為好課。在課堂教學設(shè)計中，要克服傳統(tǒng)教學中單課思維的弊端，嚴格遵循系統(tǒng)整體的原則，從整體的角度規(guī)劃課堂教學，把課堂教學設(shè)計上升到教學要素優(yōu)化組合的高度來認識。教師在課堂教學設(shè)計中，以結(jié)構(gòu)為縱向主線，將橫向的教學目的、教學任務(wù)、教學內(nèi)容、教學方法、教學原則等都置于一個系統(tǒng)中加以分析和研究。這樣，有利于教師更全面、更完整地認識課堂教學設(shè)計，更加科學、合理地選擇課堂教學方法，更加全面、有序地考慮各種要素，并合理整合各環(huán)節(jié)、各階段、各要素、各層次的關(guān)系，發(fā)揮課堂教學設(shè)計的整體功能。在進行課堂教學設(shè)計時，必要的環(huán)節(jié)也應(yīng)該具有整體性。一堂好課必須有引人入勝的導入、充足翔實的過程、圓潤完滿的結(jié)尾。課堂教學的各個組成部分都必須緊緊圍繞教學內(nèi)容、教學任務(wù)和教學目標來設(shè)計與安排，使課堂的每一個環(huán)節(jié)都成為這堂課不可缺少的組成部分，而每個環(huán)節(jié)又通過一定的內(nèi)在聯(lián)系組成一個統(tǒng)一的整體，產(chǎn)生整體效應(yīng)，給人以整體感和完美感。

3.靈活不僵化

有些教師在教學設(shè)計中缺乏思考和創(chuàng)新，缺少主動性和探究精神，顯得機械和教條，習慣于用固定的方式應(yīng)對所有的課堂教學，他們無視課堂各要素的動態(tài)組合，將課堂教學設(shè)計模式化、絕對化，把完整的課堂教學肢解為幾個孤立固化的環(huán)節(jié)和步驟，使課堂教學設(shè)計成為了一種缺乏生機與活力的機械工作。事實上，課堂教學是一個多側(cè)面、多層次的動態(tài)過程，它不是一個統(tǒng)一的超越特定教學情境的固定模式。用某一規(guī)定的幾步幾法的教學模式去套用動態(tài)的課堂和活生生的教學對象只會捆住教師的手腳，扼殺學生學習的創(chuàng)造性，從而把課堂教學引向死胡同，使之越來越遠離教學的本質(zhì)。因此，任何一種預先設(shè)計好的課堂教學都不可能完全適合課堂教學的實際。學生作為課堂教學中最活躍、最關(guān)鍵的因素，其動態(tài)變化的特點更是決定了課堂教學的設(shè)計必須是實時變化與發(fā)展的。這就需要教師具有一種能應(yīng)對突發(fā)狀況的教學智慧，靈活而智慧地處理在課堂預設(shè)之外的意外生成情況，同時對設(shè)計好的課堂教學做出相應(yīng)的調(diào)整和改變。教師在進行課堂教學設(shè)計時，可以先參考優(yōu)秀的課堂教學設(shè)計，從中汲取有益的經(jīng)驗與方法，但不能原封不動地照抄照搬；可以體現(xiàn)一定的課堂教學改革模式，但不能機械教條地固守模式。課堂教學設(shè)計要因?qū)W生而異、因教學內(nèi)容而異、因教學目標而異。

4.藝術(shù)求美化

第2篇

1.1研究對象

以廣州市5所高中學校的體育課堂教學設(shè)計作為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

通過在互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、中國知網(wǎng)查閱關(guān)于高中體育教學設(shè)計的相關(guān)材料和文獻,進過分類和整理,全面地掌握新形勢下高中體育課堂教學的發(fā)展狀況,從中汲取經(jīng)驗,為論文構(gòu)思做基礎(chǔ)。

1.2.2問卷調(diào)查法

本研究的問卷分為體育教師和高中生,問卷采用當面發(fā)放的形式,體育教師的問卷發(fā)放數(shù)量為50份,回收46份,有效回收率為97.8%。發(fā)放高中生的問卷數(shù)量為500份,回收率為472份,有效回收率為96.8%。

2結(jié)果與分析

2.1高中體育課堂教學設(shè)計的現(xiàn)狀

新課程改革的實施和推廣為高中體育課堂帶來許多優(yōu)良現(xiàn)象,但是與新課程改革目標還相差較遠,在高中體育課堂中仍存在較多問題,值得我們思考并加以解決。

2.1.1高中體育設(shè)備和場地基本滿足教學需求

體育場地和設(shè)施的建設(shè)是保障高中體育課程順利開展的必要條件,通過對廣州市高中體育教師有關(guān)體育硬件設(shè)施的問卷調(diào)查，從表1中可知,接近60%的體育教師反饋學校體育場地是足夠供應(yīng)體育教學工作開展的,但是體育設(shè)施處于基本足夠狀況的現(xiàn)象存在也較常見。這充分說明了近幾年來的新課改帶給體育教學質(zhì)量的改善和提升,部分學校也充分認識到教學設(shè)計對教學的重要作用。

2.1.2高中體育教師對教學設(shè)計的理解偏差

該文通過對高中體育教師進行問卷調(diào)查和訪談,發(fā)現(xiàn)眾多體育教師并不能全面理解教學設(shè)計的概念,對教學設(shè)計的內(nèi)涵沒有深入的了解,對教學設(shè)計存在一些偏差理解。體育教學普遍將教學設(shè)計與“備課”混淆一談,實質(zhì)上這兩個概念之間不能劃同等號,二者既有聯(lián)系又有較大區(qū)別,“備課”主要是對課程內(nèi)容和方法進行整理和構(gòu)思,而教學設(shè)計是關(guān)系到教學目標、教學模式、教學內(nèi)容等長遠發(fā)展的構(gòu)思。教學設(shè)計的概念引入到我國教育事業(yè)中并不長,在課程改革的過程中才備受人們的關(guān)注,對這兩個概念的區(qū)別和相似點并沒有做出明確的規(guī)定。

2.1.3高中體育教學目標單一、教學內(nèi)容陳舊

通過對高中體育教學進行訪談了解到,在教學設(shè)計過程中教學目標的制定過于單一,缺少深度和廣度,目標的制定多圍繞著單個運動項目為目標,這限制了學生的思維和能力發(fā)展。體育教學內(nèi)容中競技體育與其他類別的運動項目的安排比例嚴重失調(diào),競技體育所占比例遠遠超出了其他項目,競技體育對技術(shù)動作的標準性、統(tǒng)一性、復雜性要求極高。體育教師在教學中過分追求競技水平的提升。使得學生心理倍感壓力,單一的訓練使課堂枯燥無味,影響了教學目標的實現(xiàn)。而且,枯燥的教學內(nèi)容導致學生喪失對體育學習的興趣,扼殺了學生的創(chuàng)新能力,體育運動的實用功能也失去原有的價值。

2.1.4課堂教學內(nèi)容不完全適應(yīng)高中生身心發(fā)展特征

教學內(nèi)容是指教師在教學過程中傳授給學生的主要信息,教學內(nèi)容是組成教學過程的重要部分。表2、表3是對高中體育教師、高中生對課堂教學內(nèi)容設(shè)計的問卷調(diào)查和訪談結(jié)果。從兩個表格中可知57.78%的體育教師認為教學內(nèi)容的設(shè)計能夠滿足學生的身心發(fā)展特征和體育需求,但對于高中生而言,則有58.23%的學生認為教學內(nèi)容的設(shè)計并不能夠滿足自身的發(fā)展需求。分析其導致原因,主要表現(xiàn)在兩方面:一是由于高中體育教學內(nèi)容存并沒有具體的分支和歸類,內(nèi)容存在“雜、亂、多”的特點,體育教師在教學內(nèi)容的整合和分類上存在缺陷;二是由于高中生并不能正確認識自身的個性發(fā)展特征,認為高中體育運動是對中小學體育課程的延續(xù),常在體育課堂教學中變化運動項目,學生面對多種運動項目,存在一定的疲憊心理和身體狀況,這違背了運動技能的形成規(guī)律。長期如此,高中生很難找到適合自身特征的運動項目,不利于終身體育習慣的形成。

2.1.5學生認為教師在課堂上考慮自己的感受較少

體育課堂要圍繞學生為主體進行開展,因此學生對教師在課堂上是否考慮自己的感受就尤為重要,這同樣也是衡量課堂教學效果的重要指標之一。從表4、表5的調(diào)查結(jié)果可知,教師在課堂設(shè)計上考慮學生的感受占大多數(shù),這表明教師意識到學生主觀感受在教學過程中的重要性。但是由于設(shè)計和教學實踐之間存在較多不確定因素,例如學生對教師采用的手段并不理解和接受,或是教學設(shè)計中的方法在操作中不容易把控,這均造成學生認為體育教師在課堂上并未關(guān)注自己,調(diào)查顯示,只有34.93%的學生認為教師是關(guān)注自己的,這就形成了師生之間的不對等性。從以上關(guān)于高中體育課堂教學設(shè)計的發(fā)展現(xiàn)狀可知,體育課堂教學設(shè)計還未實現(xiàn)“以學生為根本”的教學目標,雖然部分體育教師已經(jīng)重視到學生的主體性,但是在教學設(shè)計時在教學方法、手段等方面沒有結(jié)合學生實際情況,因此對學生的主觀感受帶來忽視感,體育課堂教學設(shè)計缺乏科學合理性。

2.2課堂體育教學設(shè)計內(nèi)容的確定

2.2.1教學內(nèi)容設(shè)計的靈活與結(jié)構(gòu)化

體育課程教學內(nèi)容是實現(xiàn)教學目標的主要載體,是學生獲得知識信息的主要途徑,教師在教學內(nèi)容的設(shè)計上要以教學目標為主線和出發(fā)點,對教學內(nèi)容進行整合和篩選,并結(jié)合高中學生的認知水平、技術(shù)基礎(chǔ)、智力和非智力因素等方面進行內(nèi)容安排,其中要尤其注重對內(nèi)容的重難點劃分。針對高中學生的身心特征,在體育教學內(nèi)容上要彌補以往傳統(tǒng)教學內(nèi)容的單一性、枯燥性等不足,盡量安排出靈活多樣的內(nèi)容供學生體驗。這就需要教師對相同的教學內(nèi)容進一步進行加工、創(chuàng)新和豐富,依據(jù)教學目標的變化安排與之相適應(yīng)的教學形式。例如在田徑短跑教學中,為了激發(fā)學生的爆發(fā)力、速度和堅強意志力,可采用傳統(tǒng)的教學手段,若教學目標是提高學生的合作精神和責任感,教師則可選擇接力賽、追逐跑等體育項目加強教學效果。如此看來,在不同教學目標的指導下,教師可通過加工和創(chuàng)編促進學生對相同內(nèi)容的掌握和理解。良好的教學效果需要體育教師對教學內(nèi)容加以設(shè)計和組織,使教學內(nèi)容形成網(wǎng)絡(luò)知識體系,將抽象的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^和具體的事物傳達給學生,利于學生理解與掌握,并逐漸形成自己的一套認知構(gòu)想,這種方式符合科學的學習規(guī)律。加工和設(shè)計后的教學內(nèi)容具有系統(tǒng)性、簡潔性、思維性,方便學生對重難點的歸納和總結(jié),提高高中體育課堂教學質(zhì)量。

2.2.2教學內(nèi)容要符合高中生身心發(fā)展特征

高中體育課程內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、綜合性和實踐性等特征,主要是傳授學生理論知識、體育基本技能和訓練方法等內(nèi)容。在受到競技體育訓練思想的制約下,多數(shù)體育教師忽視對高中學生個性和興趣愛好的因素,高中學生的身體和心理處于高度發(fā)展階段,在一定程度上并不完全成熟。傳統(tǒng)教學內(nèi)容設(shè)計過于競技和復雜,并實施用運動技能標準來評價學生的體育能力。教學內(nèi)容和評價方式設(shè)計的不合理性使基礎(chǔ)條件較差的學生倍感壓力,久而久之,失去對體育課程的興趣。體育教學應(yīng)綜合考慮多方面因素,深入了解學生內(nèi)心想法和興趣愛好,對學生的身體水平、心理狀態(tài)和認知能力做一步評估,在因材施教的教學思想指導下安排具有差異性的體育教學內(nèi)容,將教學內(nèi)容分層次,使每位學生都能通過努力獲得勝利的喜悅,并從中發(fā)現(xiàn)自己擅長的體育運動項目,針對不同程度的學生教師要制定不同的教學目標和要求,不應(yīng)刻意追求體育項目的高競技技能。

2.3課堂體育教學設(shè)計手段的確定

課堂教學手段是指為了促進教學目標的實現(xiàn),保障教學內(nèi)容的順利實施,是連接教學目標和教學內(nèi)容橋梁的重要方法。教學手段主要分為兩種形式:一種是硬件化,是指學校為課堂教學所配備的教學場地、設(shè)備、教科書、多媒體課件等媒介物質(zhì)；另外一種是軟件化,即教師所使用的教學方法、肢體、語言、表情等一切教學非物質(zhì)輔助。

2.3.1注重對體育課堂教案的設(shè)計

一堂成功的體育課需要教師為本節(jié)課設(shè)計出精彩的教案做準備,教案的設(shè)計要嚴格依照本節(jié)課的教學目標以及本節(jié)課中重、難點內(nèi)容的劃分。此外,還要結(jié)合學生身心發(fā)展特征,考慮教學場地和器材的實際操作性,緊密聯(lián)系教案與實踐過程。最后,教案的設(shè)計中要考慮到課堂上出現(xiàn)的一些常見問題,體育負荷和強度是否超出高中學生的承認范圍,技術(shù)動作中常見的錯誤、出現(xiàn)的事故損傷與急救等。

2.3.2注意教師的傳授語言和示范動作

體育課程有別于其他學科教學,需要在室外和室內(nèi)兩種環(huán)境下進行,體育教學除了要具備扎實的理論、技術(shù)體系外,還需要較強的課外組織和管理能力,從而有效地感召和引領(lǐng)學生開展體育活動。據(jù)調(diào)查傳統(tǒng)的體育課堂上學生對教師的語言魅力存在較多不滿,這就需要體育教師不斷加強自己的語言組織能力,以及對聲音亮度、表述清晰的高要求,教師語言的使用可根據(jù)具體課堂的要求靈活變化。在體育動作技能教學中,教師需要不斷進行示范,一次要注重自身動作的準確性,其中包括自身服裝大方、整潔的搭配。體育教師的肢體語言可以在很大程度上影響整節(jié)課程的教學效果,通過觀察教師準確的動作激發(fā)學生對完美技能的求知欲,教師的傳授語言和動作都在潛移默化地影響著學生的自我意志,良好的教師素養(yǎng)可以培養(yǎng)學生的審美能力和個人素質(zhì)。因此體育教師要注重對自身的要求,在教學過程中加以運用。

3結(jié)語

第3篇

1.建構(gòu)主義的知識觀

建構(gòu)主義認為,知識是客觀性與主觀性的辯證統(tǒng)一。從客觀性方面來說,知識是人們對客觀世界的解釋、假設(shè)或假說,但不是對現(xiàn)實的純粹客觀世界的反映,它要求人們在具體的情境中針對具體問題對原有知識進行再加工和再創(chuàng)造。從主觀性方面來講,知識只有通過理解才能獲得,而真正的理解只能由學習者自身基于自身的經(jīng)驗背景在特定情境下建構(gòu)起來。由于科學知識的不確定性和發(fā)展性,教師也不是絕對權(quán)威。所以教學不能以教師對知識的理解來作為讓學生接收的理由,學生對知識的接收,只能由他自己來建構(gòu)完成,以他們自己的經(jīng)驗為背景,來分析知識的合理性,學生不僅理解新知識,而且對新知識進行分析、檢驗和批判。

2.建構(gòu)主義的學習觀

建構(gòu)主義認為,在學習過程中學生不是被動接收信息,而是通過新舊知識經(jīng)驗間的反復的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。這種建構(gòu)不可能由其他人代替。學習的實質(zhì)是學習者積極主動地進行意義建構(gòu)的過程。學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞,而是學生以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的建構(gòu)自己知識的過程。學習既是學習者個人的建構(gòu)活動,更是學習共同體的合作建構(gòu)過程。

3.建構(gòu)主義的學生觀

建構(gòu)主義認為,學生要摒棄被動學習、強調(diào)知識記憶、復制教師的思維過程和思維結(jié)論的傳統(tǒng)學習方式,使自己從原來的“知識的接受者”變成是信息加工的主體、主體建構(gòu)者,學生不再是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?而是對外部刺激的主動解讀者和建構(gòu)者。學生的學習質(zhì)量不再是重現(xiàn)教師思維過程的能力,而是建構(gòu)意義的能力。學生建構(gòu)意義的獲得,是每個學習者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ),對新信息重新認識和編碼,建構(gòu)自己的理解。同化和順應(yīng),是學習者認知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的兩種途徑或方式。

4.建構(gòu)主義的師生觀

建構(gòu)主義認為,在各種教學因素中,包括教師只是作為一種廣義的學習環(huán)境支持學生的自主學習,誘發(fā)學生提出問題,并利用它們刺激學習活動。在教學中,教師必須明確自己所扮演的角色,引導學生盡快進入自主學習的狀態(tài),在教學中起組織者、中介者、發(fā)現(xiàn)者的作用。學生在學習中起主體作用,是知識建構(gòu)的積極參與者,在任務(wù)驅(qū)動下積極主動地創(chuàng)造性參與學習過程。

5.建構(gòu)主義的學習環(huán)境觀

建構(gòu)主義認為,學是與一定的社會文化背景即情境相聯(lián)系的,在實際情境下進行學習,可以使學習者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化當前學習過程中,從而賦予新知識以某種意義,如果原有經(jīng)驗不能同化新知識,則要引起“順應(yīng)”過程,即對原有認知結(jié)構(gòu)進行改造與重組。“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學習環(huán)境觀的四大要素。“情境”是指學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。“協(xié)作”發(fā)生在學習過程的始終。“會話”是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。“意義建構(gòu)”是整個學習過程的最終目標。所要建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學習過程中幫助學生建構(gòu)意義,就是要幫助學生對當前的學習內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。這種理解就是關(guān)于當前所學內(nèi)容的認知結(jié)構(gòu)。以上分析可見,建構(gòu)主義學習理論以學生為主體,強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。

二、建構(gòu)主義模式在保險學原理教學中的運用

1.拋錨式教學

拋錨式教學要求把有感染力的真實事件或真實問題作為“錨”,用以激發(fā)學習者的學習興趣和主動探索精神。在拋錨式教學中,教師的主要任務(wù)是為學習創(chuàng)設(shè)與當前學習主題密切相關(guān)的真實性事件或問題,作為學習的中心內(nèi)容。建構(gòu)主義認為,學習者要完成對當前知識意義的建構(gòu),達到對當前知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的聯(lián)系的深刻理解。對此而言,最好的方法是讓學習者去真實環(huán)境中感受、體驗,而不是僅僅從教師那里得到間接經(jīng)驗介紹和講解。在學習5人身保險6一章時,如果應(yīng)用拋錨式教學就是要注意以下環(huán)節(jié):(1)創(chuàng)設(shè)情境。給學生提供將要學習的知識的真實情境或相似的模擬環(huán)境。如讓學生選擇某家保險公司,了解這家保險公司的人身保險的險種,再設(shè)定某個家庭的基本情況。(2)確定問題。在提供的情境下,選擇出與當前學習主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學習的中心內(nèi)容。向?qū)W生拋出“家庭人身保險保障計劃”這個錨。(3)自主學習。不是由教師直接告訴學生應(yīng)當如何去解決面臨的問題,而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索(例如做家庭人身保險保障計劃前應(yīng)用什么方法去了解家庭的財務(wù)狀況、保險需求?需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實中理財專家解決類似問題的探索過程等),并要特別注意發(fā)展學生的“自主學習”能力。(4)協(xié)作學習。討論、交流,通過不同觀點的交鋒,補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。(5)效果評價。由于拋錨式教學要求學生解決面臨的現(xiàn)實問題,學習過程就是解決問題的過程,即由該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此對這種教學效果的評價往往不需要進行獨立于教學過程的專門測驗,只需要在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現(xiàn)即可。

2.支架式教學

支架式教學通過為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架,這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的,為此,事先要把復雜的學習任務(wù)加以分解,以便于把學習者的理解逐步引向深入。支架式教學是按照“最鄰近發(fā)展區(qū)”理解,通過提供一套恰當?shù)母拍羁蚣軄韼椭鷮W生理解特定知識,建構(gòu)知識意義的教學模式。其中“支架”一詞,是借用了建筑行業(yè)中使用的腳手架作為概念框架的形象比喻。這種框架是發(fā)展學生對問題進行深入理解所需要的。通過這種支架的支撐作用,就可以把學生的知識從較低的水平提升到更高的水平。如在學習5保險基本原則6這一章時,把學生分為學習小組,進行支架式教學。(1)搭腳手架:圍繞當前學習主題,按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。(2)進入情境:將學生引入一定的問題情境,讓每一位學生自己選擇,愿意參與哪一個保險基本原則的學習。是愿意收集有關(guān)保險基本原則的背景資料還是愿意收集相關(guān)的案例,或是直接用多媒體工具制作演示課件。在此基礎(chǔ)上將每位同學編入不同的學習小組,這樣,四個保險基本原則的含義、基本內(nèi)容、案例分析就成為學生的研究對象,同學們都圍繞著自己的任務(wù)去努力搜索資料。(3)獨立探索:引導學生到圖書館或Internet上查詢有關(guān)資料,指導學生對搜集的資料分類整理,將資料制作成PPT,組織全班學生進行交流和討論,幫助學生沿概念框架逐步攀升。(4)協(xié)作學習:進行小組協(xié)商、討論。(5)效果評價:對學習效果的評價包括學生的自我評價和他人的學習評價,主要圍繞學習能力的提高,對小組協(xié)作學習的貢獻以及對所學知識的意義建構(gòu)情況進行評價。

3.隨機進入教學

建構(gòu)主義認為,學生是認知主體,是意義的主動建構(gòu)者,也即把學生對知識的意義建構(gòu),作為整個學習過程的最終目的。學習者的認知隨情境的不同而表現(xiàn)出極大的靈活性、復雜性、差異性,不存在放之四海而皆準的知識。不同的主體對同樣的知識會建構(gòu)出不同的意義,同一主體在不同情境和不同的條件下,對同樣的知識也會建構(gòu)出不同的意義。隨機進入教學是指對相同教學內(nèi)容在不同時間、不同情境下,基于不同的目的,著眼于不同層次,用不同方式多次呈現(xiàn),使學生對同一內(nèi)容或問題進行多方面的探索和理解,獲得多種意義的建構(gòu)。“最大誠信”在5保險學原理6的不同章節(jié)反復出現(xiàn),我們可采用隨機進入教學。(1)呈現(xiàn)基本情境。向?qū)W生呈現(xiàn)與當前學習主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境。(2)隨機進入學習。取決于學生“隨機進入”學習所選擇的內(nèi)容,而呈現(xiàn)與當前學習主題的不同側(cè)面特性相關(guān)聯(lián)的情境。在此過程中教師應(yīng)當注意發(fā)展學生的自主學習能力,使學生逐步學會自學。(3)思維發(fā)展訓練。由于隨機進入學習的內(nèi)容通常比較復雜,所研究的問題往往涉及許多方面,因此,教師還特別注意發(fā)展學生發(fā)散思維的能力。(4)小組協(xié)作學習。圍繞呈現(xiàn)的不同側(cè)面的情境所獲得的認識展開小組討論。(5)學習效果評價,和支架式方法評價的內(nèi)容基本一致。

三、建構(gòu)主義學習理論對保險學原理教學的啟示

1.學生地位與學習方法的變換

在目前的5保險學原理6課堂教學中,大多數(shù)教師仍以陳舊的“填鴨式”教學方法為主,單方面強調(diào)教師的主導作用,辛辛苦苦地滿堂灌,教師費時費力,而學生缺乏興趣,更缺乏耐心聽干巴巴的口頭說教,教師重復滿堂灌、布置作業(yè)、出題考試,學生上課聽,課后做作業(yè)、期終復習考試的教學過程。這種以灌輸為主的教學方法,忽視了學生在學習上的積極性和主動性,學生沒有直觀感性地理解問題、分析問題和解決問題,難以激發(fā)學習思維的創(chuàng)造性和學習的主動性與參與性,不利于學生深刻理解保險的基本理論和方法,也不利于學生拓展其知識層面,嚴重影響保險學原理教學效果的發(fā)揮。要改變這種現(xiàn)狀,就必須突出學生作為學習主體的地位,以學生為中心,圍繞學生的需要開展教學活動,使學生能在教師的指導下,積極主動地進行創(chuàng)造性的學習,始終保持較高的學習積極性和參與熱情。例如在學生學習5財產(chǎn)保險6這一章時,先讓學生了解本市各家保險公司的財產(chǎn)保險中業(yè)務(wù)量最大的汽車保險險種,讓學生調(diào)查我們學校擁有私家車的教師購買汽車保險的狀況,并把他們的汽車保險保單收集起來,再分組討論,比較分析各家保險公司承保私家車的汽車保險險種的費率、承保、理賠等優(yōu)劣,從中找出最佳的汽車保險投保方案,并向教師們推薦。這樣一改過去簡單的教師講授、學生被動接受的教學模式,學生的學習方法和熱情也發(fā)生了根本性的變化,真正做到學以致用。

2.創(chuàng)設(shè)良好的學習情境

建構(gòu)主義強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情境,把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提。在5保險學原理6課程的課堂教學中,根據(jù)教學內(nèi)容的需要,教師必須為學生學習創(chuàng)設(shè)真實、具體、生動、形象的多種情境。比如在學習5保險經(jīng)營6這一部分時,將授課班級模擬成為一個保險公司,設(shè)立營銷部、承保部、理賠部、投資管理部、精算部等核心部門并配以優(yōu)美的畫面和音樂來呈現(xiàn)真實的工作場景,然后安排學生進行角色扮演,分別承擔不同部門的角色,進行仿真扮演。在課堂上,教師要尊重、信任每一位學生,與學生建立起一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系,使學生的身心處于最佳活動狀態(tài),心靜舒暢地投入課堂,勇于思考,勇于創(chuàng)造。當學生產(chǎn)生不同觀點時,教師要鼓勵學生質(zhì)疑問題,歡迎學生爭辯,保護學生的創(chuàng)新精神。

3.提高教師的綜合素質(zhì)

第4篇

針對技能操作方面的教學內(nèi)容，通過作品設(shè)計環(huán)節(jié)制作視頻故事，但是技能不是目的，只是一種手段，最終是通過技能來鍛煉學生解決問題的能力.

2學習者分析

學生是學習活動的主體.不同學生之間既存在著共性，又存在著差異.教學設(shè)計的最終目的是為了教師進行有效的教學、學生進行有效的學習.那么在進行教學活動設(shè)計時，必須充分了解學習者的特征.

2.1一般特征

高一年級的學生，智力快速發(fā)展，性格日趨穩(wěn)重.他們的理解能力、概括能力、觀察力、想象力不斷增強，容易對新事物產(chǎn)生濃厚的興趣并能夠進行一定程度的創(chuàng)新.其抽象思維迅速發(fā)展，能以理論指導去分析、解決各種問題；初步掌握辯證思維規(guī)律，能夠運用假設(shè)指定計劃方案等一系列有條理的手段.

2.2學習起點水平分析

學生之前已經(jīng)接觸和學習過信息技術(shù)課程，掌握了計算機的基本操作，掌握了瀏覽網(wǎng)頁、搜索信息和收發(fā)郵件，具備了一定的實際動手操作能力.對QQ、微信等聊天工具比較熟悉，具有獨立的上網(wǎng)能力.而且大部分學生家中配有電腦，這為學生接觸信息技術(shù)供了環(huán)境.本篇的學習內(nèi)容是“視頻素材的獲取與加工”，強調(diào)的是學生的動手操作能力與技能的培養(yǎng)，利用相關(guān)的視頻軟件制作視頻故事.學習該章節(jié)內(nèi)容主要是在基于設(shè)計的學習環(huán)境下進行，通過相互協(xié)作、制作主題作品來學習單元內(nèi)容.

3教學目標分析

整個教學過程，從計劃到評價，都是以教學目標為中心的.以直接或間接的方式告訴學習者目標，將能促使學習者順當?shù)剡M入學習過程，并為學習評價做好準備；對所有的學習者來說，建立清晰的目標從而做出計劃和準備，將有益于教學、學習和評估活動.根據(jù)信息技術(shù)課程標準，制定教學目標如下：

3.1知識與技能目標

（1）掌握視頻素材的獲取方式.（2）熟練應(yīng)用視頻工具進行片段剪輯、組合.

3.2過程與方法目標

（1）培養(yǎng)學生的動手實踐能力與溝通合作能力.（2）注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力.

3.3情感態(tài)度與價值觀

（1）培養(yǎng)學生利用多媒體工具講故事的創(chuàng)新感、故事感以及意義感.（2）培養(yǎng)學生數(shù)字時代的意識與素養(yǎng).

4教學策略的選擇

在分析單元教學目標、教學內(nèi)容和學習者特征基礎(chǔ)上，結(jié)合基于設(shè)計的學習特征，本單元教學策略選擇的是拋錨式教學策略和協(xié)作學習策略.在基于設(shè)計的學習活動中采用拋錨式教學策略，讓學習者在真實問題的環(huán)境中去感受、去體驗、去解決問題.依據(jù)拋錨式教學策略的環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)情境、學生確定問題、自主學習、協(xié)作學習、效果評價展開教學.學習者為達到共同的學習目標，以小組的形式參與，分工協(xié)作，共同完成學習任務(wù).小組成員共享搜集到的信息和學習材料.為了達到小組學習目標，學生之間相互對話、商討、爭論，對問題進行探討、交流.在基于設(shè)計的學習中運用協(xié)作學習策略，有利于形成學生的批判性思維與創(chuàng)新性思維、培養(yǎng)小組個體之間及其與社會成員的交流溝通能力與自尊心等都有明顯的積極作用.

5教學過程設(shè)計

基于設(shè)計的學習過程中，教師從演講者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭摺⒅笇д吆秃献髡?學生以小組協(xié)作的方式交流、探討、設(shè)計作品.學生獲得的知識是建構(gòu)性知識，不是通過背誦、做練習或書本作業(yè)獲得的知識.

5.1創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

設(shè)計過程是豐富的、多方面的、并且能夠產(chǎn)生新的知識.通過激勵學生參與設(shè)計，提供了一個學習學科內(nèi)容的原因.學生日常生活中接觸最多的視頻形式當屬電影.教師詢問大家最喜歡的電影？喜歡原因？被某個鏡頭所感動？喜歡演員的表演？喜歡精美的臺詞？喜歡鏡頭的剪輯？除電影外，一些有創(chuàng)意的廣告也會備受學生的關(guān)注.教師通過展示一個百事可樂的廣告把學生帶入特定的情景.韓日世界杯，日本機場，一小男孩向卡洛斯索要簽名，小男孩贈與卡洛斯百事可樂并鞠躬表示感謝，卡洛斯鞠躬還禮.球場上，任意球由卡洛斯操刀主罰，卡洛斯向日本隊鞠躬致敬，趁日本隊鞠躬還禮之機，趁機射門，球進了！教師和學生對案例廣告的獨特之處、不足或缺失進行分析討論，為學生自己進行作品的設(shè)計提供一定的借鑒.這樣不僅將學生帶入了實際的教學情景，激發(fā)了學生的學習興趣，又能借助學生對案例的成功之處以及存在的問題的分析，進而更好地幫助學生設(shè)計作品方案.并且由此引出當前基于設(shè)計的學習的內(nèi)容———從你喜歡的電影、廣告、新聞或其他視頻中截取出需要的內(nèi)容，重新組織，制作出一個視頻故事.

5.2成立小組確定主題

基于設(shè)計的學習是典型的團隊協(xié)作，它比孤立工作產(chǎn)生更多的思想.學生根據(jù)自己的興趣愛好，自由組合，成立小組.學生通過協(xié)作的方式在學習和態(tài)度、意識方面獲得成功，比如幫助學生發(fā)展自己的人際溝通技巧、演講技巧和解決問題的能力等.學生6人一組，討論各自的主題.這是一個頭腦風暴的過程，大家分享自己的看法，也從別人的觀點里獲得新的思路.有的小組認為每看完一部電影，總有一個最感動的鏡頭，久久難以忘懷，于是他們的主題確定為“感動”.有的小組認為，無數(shù)的電影中表現(xiàn)了愛情，但是像《劍蝶》、《花木蘭》、《廊橋遺夢》中那種相愛卻無法在一起的劇情更能打動人心，主題為“摯愛真情”.有的小組認為勵志類電影像《阿甘正傳》中那種表現(xiàn)平凡的生命、不平凡的人生；《當幸福來敲門》中表現(xiàn)對生活的希望、對信念的執(zhí)著；《肖申克的救贖》中表現(xiàn)只要胸懷希望、只要不放棄夢想，一切皆有可能，于是把“勇于追求?富有人生”確定為主題.

5.3搜集材料設(shè)計作品

為完成對主題作品的設(shè)計，學生搜集所需要的視頻文件、音頻文件等.小組成員討論決定與本小組主題相關(guān)的要搜集的視頻文件等，并列成一張清單，小組同學進行分工，由負責搜集材料的同學獲取所需要的視頻文件.小組成員繼續(xù)交流作品的設(shè)計流程.使用搜集到的視頻文件中的哪段視頻、畫面或音頻，使用的理由，以及最后做成一個什么樣的作品，作品中畫面的順序安排，是否需要添加背景音樂.然后將搜集到的電影、廣告等使用視頻分割軟件進行剪切并轉(zhuǎn)換為所需要的文件格式，截取需要的片段，可以是畫面、聲音或者是聲畫同步的視頻.視音頻軟件由教師提供并已安裝到學生機，作品中用到的視音頻片段，一定要讓學生注明其來源，比如電影片段，須注明電影名稱、導演；比如音頻片段，須注明音樂名稱和創(chuàng)作人.學生創(chuàng)建作品的過程，他們體驗著有意義的學習，每個作品的精巧構(gòu)思得以運用.然后，每個小組制定一個主題作品評價標準，模板由教師共享.小組成員交流協(xié)商決定評價標準的內(nèi)容.教師對學生制定的評價標準中不完善的地方進行指導.學生對于仍然無法理解的問題，或者查閱課本進行自我學習，或者和小組成員討論交流；對于一些學生都解決不了的問題，他們求助教師.教師在幫助學生解答的過程中，不是直接告訴答案，而是逐步引導、啟發(fā)學生，讓學生自己思考.

5.4分組匯報、評價總結(jié)

各小組展示自己的主題作品，然后回答其他組同學的提問，各小組互相評價，取長補短、發(fā)現(xiàn)問題、共同進步.教師對各小組的主題作品進行評價，最后教師對各小組的學習活動開展情況作講評和總結(jié).

6教學評價

學生是學習過程的主體，教學評價考察的是學生對學習過程的參與情況以及參與程度———學生是部分參與還是全體參與，是被動參與還是主動參與，只有學生能夠積極參與教學活動，教學過程才能真正成為主動認知、主動建構(gòu)知識意義并獲得成就感的過程.

6.1評價主體多元化

教師不再是唯一的評價主體，學生不僅是被評價的對象，同時也是評價主體.這樣才能使評價“側(cè)重于關(guān)注學生的表現(xiàn)和過程，關(guān)注學生應(yīng)用知識的能力”.學生作為評價主體，可以進行自我評價和相互評價.此次基于設(shè)計的學習活動中，評價主體涉及教師、協(xié)作團隊、學習者等多元主體.

6.2評價方式多元化

在此次基于設(shè)計的學習活動中，主要采用以下兩種評價方式：

6.2.1檔案袋評價

檔案袋評價方法不僅使用的是學習過程的真實結(jié)果，而且它的使用為教育者提供了機會去改變教學方法以適應(yīng)學生的不同學習風格.檔案袋更真實、更全面地反映了學生的成就和不足.在此次基于設(shè)計的學習過程中，學生將視音頻素材、評價標準、主題作品以文件夾的形式保存，作為教師評價學生學習成效的依據(jù).

6.2.2量規(guī)

以學習者為中心、基于設(shè)計的學習活動，通常涉及作品、學習反思，不但要對學習結(jié)果進行評價，更要關(guān)注學習過程.量規(guī)是適用于基于設(shè)計的學習的評價方式.在此次基于設(shè)計的學習過程中，教師讓學習者以小組為單位制定評價主題作品的量規(guī)，并用量規(guī)來指導他們的設(shè)計過程，作為對作品自我評價的方式.另外對學生作品的教師評價和小組互評使用的量規(guī)是由教師制定的.

6.3評價內(nèi)容多元化

第5篇

好的教案設(shè)計，是對一節(jié)課的重要規(guī)劃，既要確定教學目標，也要明確教材的重難點，同時還要設(shè)計一堂課的教學方法、每一個教學環(huán)節(jié)等。教師在進行教案設(shè)計時，要經(jīng)過一番深思熟慮，要立足于構(gòu)建高效課堂，對于一堂課要進行精心編排。其實教師在進行教案設(shè)計的過程就是課堂構(gòu)思的過程，好的教案，要預設(shè)教學環(huán)節(jié)，同時也要把教師應(yīng)說的話進行提前設(shè)計。教師如果不精心準備教案，就可能在教學過程中出現(xiàn)紕漏，導致課程安排不夠緊湊。因此，教師在進行教案設(shè)計時，要把教學過程摸清，還要根據(jù)實際情況進行調(diào)整，畢竟教案需要不斷完善。教師要保存好自己的教案文本，要在教學過程中不斷完善和豐富，逐漸讓自己的教案趨向完美和高效。

二、確定清晰可行的教學目標

教學目標是教學的指導思想。教師在進行教學設(shè)計的過程中，必須明確一節(jié)課的教學目標，這是一堂課能否上好的關(guān)鍵所在。明確教學目標，是進行教學設(shè)計的前提。教師在進行教學設(shè)計時，要依據(jù)教學目標，把握教材內(nèi)容。眾所周知，隨著課程改革的推進，教材文本在進行編排時，就已經(jīng)明確反映了教材的編排意圖、知識點的分布等。教師在進行備課的過程中，只有明確教學目標，才能有效地對教材進行處理。具體而言，教師在進行教學設(shè)計時，要立足教學目標，從數(shù)學的基礎(chǔ)知識、基本能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面進行分析。在進行教學設(shè)計時，要充分體現(xiàn)三維目標的有效落實。針對小學數(shù)學的具體特點，教師應(yīng)該把課堂教學的目標之一放在對學生數(shù)學興趣的培養(yǎng)上。小學生的好奇心和求知欲都比較強，教師在課堂教學中，要把興趣培養(yǎng)放在一個顯著的位置，同時還要兼顧對學生學習習慣、學習方法、學習能力的培養(yǎng)。教學實踐證明，教師在落實教學目標的過程中，要通過檢測來檢驗教學目標的落實情況，這樣既符合教育精神，也符合課程改革的理念。教學目標要具有指向性和針對性，要能在課堂教學中切實有效地予以貫徹。

三、有效把握教學的重難點

教師進行教學設(shè)計的另外一個重要問題，就是有效把握一節(jié)課的重難點。教師在授課過程中，如果對教材的重難點把握不到位，首先是不利于教學目標的有效落實，其次會導致課堂教學過于分散，使學生聽課后無法把握教材知識，不能做到學有所獲。教學重點是一堂課中教師依據(jù)課程目標確定的，一般而言，一節(jié)課的教學重點只集中在一兩個知識點上，教師要通過鉆研課程標準和教材進行有效把握，并在課堂上充分落實。教學難點一般而言是學生難以理解的知識，需要教師運用教學藝術(shù)和教學技巧，深入淺出地給學生講解明白，讓學生真正理解。例如在給學生講解“找規(guī)律”這一內(nèi)容時，依據(jù)教材給出的場景，給學生規(guī)律性地擺放了三種物體：盆花的顏色依次是藍、紅、藍、紅……彩燈的顏色依次是紅、紫、綠、紅、紫、綠……彩旗的顏色依次是紅、紅、黃、黃、紅、紅、黃、黃……然后向?qū)W生提出問題：“大家能觀察到盆花、彩燈、彩旗這幾種物體的擺放規(guī)律嗎？按照這種規(guī)律，右起第12個是一盆什么顏色的花？”在進行教學設(shè)計時，有些教師認為讓學生通過計算的方法找出簡單的周期規(guī)律是重點。但筆者認為，這節(jié)課的重點在于讓學生通過多樣的方法找出規(guī)律，運算只是其中的方法之一，重點是讓學生理解計算的具體方法，這樣才抓住了問題的本質(zhì)。

四、課堂教學設(shè)計與教學生成

教學設(shè)計是理想化的課堂，教學設(shè)計中最重要的其實是教學生成的具體效果。教學設(shè)計最終要落實到課堂教學中，通過教學實踐去檢驗其設(shè)計得科學與否。因此，教師要把教學設(shè)計落實到課堂中，并不斷完善教學設(shè)計。例如一些教師在進行教學設(shè)計時，會設(shè)計一些師生間的互動或者同學之間的合作交流。在設(shè)計之前一般只是設(shè)想，但在實際操作中可能會遇到一些狀況，比如由于學生知識的不足，導致教學環(huán)節(jié)不能充分有效地開展；或者由于預留時間不足，導致在活動后，教師不能在規(guī)定時間內(nèi)完成教學等。這些問題都需要教師根據(jù)實際情況去發(fā)現(xiàn)和改進。有的時候，課堂教學的生成效果和不同班次間學生的差異性也具有密切聯(lián)系的，因此，這就要求教師在進行課堂教學時，針對不同班次學生的具體情況要進行適當?shù)卣{(diào)整，這樣才能收到預想的效果。教學設(shè)計是理論，課堂教學是實踐，教師必須要處理好兩者之間的關(guān)系，這樣才能進一步完善課堂教學設(shè)計。

五、結(jié)語

第6篇

高中政治知識包含政治原理、政治經(jīng)濟學、哲學、思想理論等多個方面，而這些知識往往來源于生活又高于生活表象。如果高中政治課程教學過程中，只是直接向?qū)W生講授相關(guān)的原理，讓學生死記硬背，即使學生能夠記住相關(guān)概念，對于知識的應(yīng)用與理解能力也無法達到高中教學標準要求。因此，在課程標準的指導下，在情景問題探討與3T課堂融合的教學方式下，教師首先要為政治課程教學設(shè)立最佳情景，促進政治知識的立體化，幫助教師將課程知識引入課堂，并能有效地指引學生進行知識的探討。例如在貨幣、價格與消費這一類知識點的講解過程中，教師可以設(shè)立尋找我身邊的市場這一主題，教師在課程知識引入過程中，可以借助我們身邊的實物交易市場、貨幣交易市場、勞動力市場等來讓學生尋找身邊的貨幣、交易標的價格并探討合理的消費選擇模式，進而將章節(jié)知識逐步引入課程中，使整個知識點在實際事物的支撐下變得立體化，進而能更好地進入課堂，便于學生對知識的探討與吸收。

二、探究問題預設(shè)，指引學生進行知識探究以及互相學習探討

情景問題探究與3T課堂模式的結(jié)合，使情景問題與教師指引與學生互相學習過程中的問題探究相結(jié)合。在這種模式下，教師在課程備課過程中要預先設(shè)定好相關(guān)的探討問題，讓學習方法還不成熟的學生在知識點探究的過程中能夠獲得有效指引，進而一步步完成課程任務(wù)。問題的設(shè)立要注意與知識點進度相結(jié)合，平均分布在每一個任務(wù)中。例如教師在借助課程情景引入課程知識時，學生在教師指導下探討課程知識時，都要能夠有與知識點相符的問題作為課程的指向標，穩(wěn)定課程教學方向。以收入與分配教學為例，教師在知識點引入時，可以設(shè)立父母收入來源，父母收入獲得形式，你認為我國收入分配是否公平等問題，將知識點逐步引入課堂。而在學生探討知識點的過程中，教師可以根據(jù)相關(guān)概念設(shè)定收入分配是什么，我國的收入分配制度，我國收入分配制度的優(yōu)點，財政稅收與收入分配的關(guān)系等問題，逐步引導學生將章節(jié)知識的基礎(chǔ)打牢固。

三、為課程探討埋下爭議點，促進學生互相學習效果的發(fā)揮

通過情景問題的探討與T1方面的知識探究，政治知識基本進入課堂并被學生簡單地吸收，而在T2的學習過程中，學生要在主題情景下，進行小組自我學習以及小組間的互相學習。此時如果教師過分干預，學生探討學習的主動性將會被弱化，而如果不進行有效的指導，探討學習的方向又不能被準確把握。因此，教師在課程設(shè)立的過程中，要在這一環(huán)節(jié)設(shè)立相關(guān)的爭議點，例如辨析題或者是開放題的設(shè)立，一方面規(guī)定學生自主學習的任務(wù)，督促學生學習，另一方面，也幫助學生把握課程知識的進度與方向，從而發(fā)揮好教學模式提升政治教學的效果。以第一節(jié)中的貨幣、價格與消費知識教學為例，在經(jīng)過情景教學后，教師可以提出貨幣與黃金哪個更適合作為現(xiàn)代生活中的通貨，如何判斷正確的產(chǎn)品價格，是否應(yīng)當提倡奢侈消費等問題，讓學生在自主探討與相互學習階段能夠借助課程主題與預設(shè)問題，有針對性地開展知識點學習與應(yīng)用，提升學生自主學習的效果。

四、復習測驗回歸課程情景，鞏固復習效果

第7篇

【摘 要】隨著我國教育體制的不斷改革，對語文課堂教學提出了更高的要求。必須打破傳統(tǒng)的教學模式，給課堂營造輕松的氛圍，讓教學成為一種藝術(shù)，這是語文課堂教學充滿活力以及提高教學質(zhì)量的根本保證。本文著重從導入語、提問、板書設(shè)計以及語言的藝術(shù)性來探討如何使語文課堂教學充滿藝術(shù)活力。希望對從事教師的工作人員有一定的參考價值。

【關(guān)鍵詞】語文課堂教學；導入語；提問；語言；藝術(shù)設(shè)計

長期以來，我國的語文課堂教學陷入到一種傳統(tǒng)的教學理念中，沒有根據(jù)學生特點以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新思想進行課堂教學的設(shè)計，在一定程度上也決定了我國的語文教學質(zhì)量一直落后。另一方面，學生一直認為語文就不用學習，只要會認識幾個字，會說話就好，因此，在課堂中常常出現(xiàn)睡覺以及做其他事情的現(xiàn)象。同時加上教師的教學方法比較死板，沒有創(chuàng)新性，更提不起學生學習興趣。因此，作為教師，應(yīng)該從以下幾方面提高語文課堂教學中的藝術(shù)性。

1. 語文課堂教學中導入語的藝術(shù)設(shè)計 好的開頭是成功的一半，一堂好的語文課教學必須有一個出色的開頭，有一些教師往往不注重課文的導入，或者只是簡單地當成了敲門磚，當門敲開了，磚也就扔了。魏書生說過：“好的導語就像磁鐵，一下子就能夠把學生的注意力集中起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”另外，托爾斯坦也曾經(jīng)說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生學習興趣。”追新求異是每一個學生的共同心理，因此，語文課堂教學導入語的設(shè)計如何顯得有藝術(shù)性，本文從以下幾方面進行藝術(shù)設(shè)計。

（1）教師的導入語中要有一定的文化素養(yǎng)。 特別是在古代詩詞的教學中，對這方面的體現(xiàn)尤其明顯。當學到《茅屋為秋風所破歌》時，作為教師可以這樣設(shè)計導入語：古往今來，詩詞中，寫風的語句有很多，例如：白居易的《觀刈麥》中描寫南風：“夜來南風起，小麥覆隴黃”；辛棄疾的《青玉案》中描寫東風：“東風夜放花千樹，更吹落，星如雨”；李清照的《醉花陰》中描寫西風：“莫道不消魂，席卷西風，人比黃花瘦。”岑參描寫北風：“北風卷地百草折，胡天八月即飛雪”等，通過引用這些詩句，來導出今天所學的《茅屋為秋風所破歌》，這樣一來，不僅能夠提高學生的興趣，還能夠起到很好的熏陶作用。

（2）導入的語言要體現(xiàn)思想內(nèi)涵。 教師在設(shè)計導入語時，不僅要有吸引性，而且還要有一定的思想教育性或者起到一定的啟迪效果。當學到《范進中舉》時，可以這樣設(shè)計導入語：大家都知道“頭懸梁，錐刺股”這個故事，在故事中，剛開始，蘇秦游說秦王沒有成功，回到家遭到嫂子以及妻子的白眼和鄙視，之后發(fā)奮讀書，就有了“頭懸梁，錐刺股”的由來，后來游說趙王成功，回到家中，看見嫂子爬著來見他，蘇秦問何故，嫂子答：“為叔叔的位尊而多金”。大家猜猜我們今天學的什么課文呢，學生能夠馬上猜到，就是《范進中舉》，在這篇課文中，范進就相當于蘇秦，而他的老丈人就是蘇秦嫂子一樣的人物，通過這樣的導語不僅吸引學生的注意力，還能夠引出下面所要講的課文，也讓學生大概了解《范進中舉》所要表達的思想。

2. 語文課堂教學中提問的藝術(shù)設(shè)計 課堂提問主要是指教師在課堂上，為了能夠完成教學任務(wù)，依據(jù)教學目標重難點，科學地提出疑問以及提出重難點，從而激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生積極地去思考以及解決問題。

（1）反思性的提問。 長期以來，學生的思維往往陷入到一種怪圈中，淺嘗輒止，在學習課文時，往往不能夠正確地理解語文課文的真正思想以及體會文章的奧妙之處。因此，這就要求，教師在提問時應(yīng)該注意其藝術(shù)性。例如在學習《我與地壇》一文時，課文后面有這樣一個問題：“為什么史鐵生自從無意中進入到地壇后，就沒長久地離開過它呢”，反問學生，如果你是史鐵生，你會有怎樣的感受，讓學生真正進入到這個角色中，讓他們身臨其境地從史鐵生的角度出發(fā)，在心理上和作者產(chǎn)生共鳴，也就不難理解作者當時復雜的心情，更深刻地理解課文內(nèi)容。

（2）互動性提問。 教師在語文課堂的教學過程不僅僅是提出問題，解決問題，更多的是通過師生之間互動，生生之間互動，使學生積極主動地參加到整個教學活動中。例如：學習《偉大的悲劇》一文時，首先教師應(yīng)該提問“既然是悲劇又何來偉大一說呢”，讓學生組成兩個陣地，互相討論，逐漸達成一種思想，分辨出“悲”不只是“悲傷，悲痛”，同時還有“悲壯”的意思，從而得出勇士犧牲了身體，是悲壯的，但是他們勇于探索的精神是偉大的。從而使學生明白課文的主體思想就是贊揚一種為事業(yè)而犧牲的偉大精神，是當前所缺乏的一種精神。

（3）求異設(shè)問法。 通過采用相似的事物進行比較，找出兩者之間的異同，從而加深學生對事物特征的認識以及理解。例如學習《阿房宮賦》時，作為教師可以將其與《六國論》進行比較，分析國家滅亡的原因，兩篇論文的論點是否相同呢，從而使學生明白兩者滅亡原因的不同，最終達到觸類旁通的目的，有效地提高教學效率。

3. 語文課堂教學中板書的藝術(shù)設(shè)計 隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，一些現(xiàn)代性的教學手法不斷應(yīng)用到教學中，越來越多地受到教師的重視。但是，無論采用什么樣的教學方式，語文課堂中的板書設(shè)計是無可代替的，板書設(shè)計能夠彰顯執(zhí)教者的教學思想以及教學風格，炫耀出絢麗的智慧火花，同時充滿藝術(shù)性的板書設(shè)計，能夠增強語文課堂教學的光輝以及色彩。那么如何設(shè)計語文課堂中的板書，才能夠增加課堂色彩呢，本人認為從以下幾方面做起。

（1）板書設(shè)計精巧美觀。 語文教學的板書設(shè)計是建立在視覺心理基礎(chǔ)之上，因此，在設(shè)計板書時應(yīng)該符合規(guī)范性以及時效性等特點，同時又要追求美的視覺以及美的感受，板書的設(shè)計不僅僅是線條與文字的簡單組合，而是一種藝術(shù)，創(chuàng)新性地展示形象美、語言美以及布局美。例如：我們在學習《陋室銘》時，可以將文字以及線條結(jié)合成“陋室”的門窗以及屋瓦，這樣一來，不僅使課文的結(jié)構(gòu)清晰，還能夠得到學生會心的一笑，激發(fā)學習興趣。

（2）板書設(shè)計高度概括。 教師要想提高課堂教學的效率，應(yīng)該注重板書設(shè)計的概括性，板書不僅僅能傳達豐富的課文信息，而且還能夠凸顯文章的主旨。并不是要求教師在黑板上寫得密密麻麻的，型若蛛網(wǎng)，也不要求教師只將甲乙丙丁簡單地結(jié)合在一起，這樣的板書，只會讓學生記不住，學生的筆記來不及記下，既耽誤時間又不能突出課文的重難點。例如：在學習《口技》時，全文主要是突出一個“善”字，因此，設(shè)計本文板書時，應(yīng)該高度對其進行概括，將內(nèi)容以及寫法構(gòu)成一個大大的“善”字，突出全文的字眼。

（3）板書設(shè)計直觀形象。 直觀形象地運用語文板書的設(shè)計能夠?qū)⒗硇詵|西與感性東西建立可靠的聯(lián)系，學生能夠從中學習事物以及現(xiàn)象，教師再建立相應(yīng)的板書模型、圖表就能夠?qū)⒄n文內(nèi)容形象生動地展現(xiàn)出來，使學生更好地理解課文內(nèi)容，例如在學習《愛蓮說》這篇文章時，教師在進行板書設(shè)計時可以將荷花的外形特點與其精神內(nèi)容相結(jié)合在一起，就能夠形象地將課文內(nèi)容與寫法展示得清晰明了。

4. 語文課堂教學中語言的藝術(shù)設(shè)計 法國著名教育家盧梭說過：“教育的藝術(shù)是使學生喜歡你所教的東西。”語文課堂教學就是展示語文教師教學藝術(shù)的主要陣地，語言是教師進行課堂教學的重要工具，一般我們會發(fā)現(xiàn)，比較受歡迎的講課教師不僅僅具有淵博的專業(yè)知識，而且還具有語文的藝術(shù)性。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”下面就本人的一些實踐經(jīng)驗，總結(jié)以下幾種語文課堂語言藝術(shù)。

（1）語言以情動人。 古人說：“感人心者，莫先于情。”因此語文課堂語言必須具有感彩，或者熱情奔放，或者含情脈脈，或者委婉含蓄等。例如：在學習《大堰河，我的保姆》時，首先教師應(yīng)該有感情地為學生朗讀整首長詩，在讀到“大堰河，今天看到雪使我想起了你，你的被雪壓蓋的……”，當讀到這句飽含深情的語句時，下面聽課的學生也會被感動，這樣的朗讀就再次展現(xiàn)了作品的感情以及渲染了課堂氣氛，從而激發(fā)學生的學習興趣和情感。

（2）語言生動形象。 教師在引導學生閱讀以及欣賞充滿思想的美文佳句時，為了提升學生的審美情趣，教師的語言必須生動形象，充滿美感，從而激發(fā)學生學習興趣。例如：在學習《漁歌子》時，先讓學生閉上眼睛，讓同學在腦子里展現(xiàn)白鷺、流水、桃花以及西塞山的輪廓，在給學生講解這些時，通過生動形象的語言，將這一幕幕情景展現(xiàn)在學生的腦海中，形成一幅美麗的畫面。讓學生仿若生在大自然中，感受到了大自然的生機勃勃，樂趣無窮。

（3）語言機智幽默。 前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“教育的技巧在于隨機應(yīng)變”，課堂環(huán)境是一個變化的環(huán)境，這就要求教師靈活運用課堂環(huán)境，使之符合教學要求，教師機智幽默的語言往往會產(chǎn)生意外的教學效果。例如：教師正在上課，一只小鳥飛進來，東撞西撞，最后被一名同學抓到了，這時教師可以這樣說：“小麻雀沒上小學就想上初中了嗎？可惜它聽不懂我們的課啊，還是放飛它到大自然中去磨煉吧。”通過這樣的語言，就使課堂氛圍一下放松下來，為下面同學愉悅學習奠定了基礎(chǔ)。

5. 結(jié)束語 總而言之，作為一名優(yōu)秀的語文教師，就必須正確掌握語文教學特點，充分發(fā)揮語文課堂教學的藝術(shù)性，發(fā)揮學生的創(chuàng)新潛能，調(diào)動學生學習的積極性。而不是讓語文課堂氛圍像死水一樣沉寂，這樣不僅影響課堂教學質(zhì)量，更為重要的是影響學生的發(fā)展。

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第8篇

微課主要以視頻的形式呈現(xiàn)，視頻的時長較短一般在1至10分鐘之間，這樣的時長對于現(xiàn)在習慣了“碎片化”學習形式的學習者是非常合適的。微課對視頻質(zhì)量的要求也不是很高，只要有好的內(nèi)容，只需借助手機等一般的視頻設(shè)備即可制作。微課舍棄了傳統(tǒng)教學必須具備的教師形象、學生形象、教室環(huán)境等信息，只留下經(jīng)過微型化、情境化和可視化處理的精華內(nèi)容，使教學內(nèi)容不再冗長。微課所講解的知識點一般較小，打破了人們習慣的系統(tǒng)化的知識呈現(xiàn)形式。傳統(tǒng)的授課方式，包括慕課等形式，往往是將知識系統(tǒng)地進行呈現(xiàn)，動輒數(shù)十分鐘、數(shù)十集地進行錄制和播放。微課則打破了這一思維定式，無論知識點有多小，只要適合以網(wǎng)絡(luò)的形式傳播，就可以進行制作，使人學到知識，解決實際問題。由于知識點小，微課可以將其講解得十分透徹精細。微課所講解的知識點，既有專業(yè)的內(nèi)容，也有生活的常識和竅門，但無論是哪一種，都是非常具體的內(nèi)容，很容易理解，即使是沒有太多專業(yè)背景的人也能很快掌握。微課使師生聚焦教學重點、難點、疑點、易錯點、易混點等，排除了無關(guān)信息的干擾，因而使知識傳授更加精準。微課的制作門檻低，只要有基本的互聯(lián)網(wǎng)知識就可以制作，更有利于廣大制作者發(fā)揮創(chuàng)造性，創(chuàng)作出有趣的作品。微課作品沒有傳統(tǒng)課程“正襟危坐”的嚴肅感，形式多樣，更加具有趣味性。

二、微課可以成為工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學的有益補充，拓展了教學維度和知識廣度

首先，微課在課前、課中、課后等各環(huán)節(jié)都成為工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學的有益補充。一般的工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學中，課前教師習慣于要求學生預習，但這種要求是被動的，效果也不好控制。在這種情況下，教師可以將需要預習的內(nèi)容制成微課。借助微課，教師可以引導學生預習重點、難點，回顧先前所學的知識，喚醒已有經(jīng)驗，介紹背景知識，激發(fā)學生的學習興趣。工業(yè)設(shè)計專業(yè)課堂教學中往往有很多知識的講解和技能的傳授，教師可以將一些重點、難點或者比較不容易掌握的技能點制成微課，穿插在教學中。這樣一方面可以增加教學的趣味性，另一方面可以提高教學效率。微課給了教師更大的發(fā)揮空間，授課教師可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，將一些知識點、技能點以各種有趣的形式呈現(xiàn)出來，吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。有些技能要領(lǐng)，如表現(xiàn)技法課上的手繪輔導、電腦軟件課上的工具使用技巧等，只經(jīng)過一次演示學生往往掌握不了，可以通過微課反復演示，這樣既降低了教師的勞動強度，又提高了教學效率。在工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學的課后，微課也可以發(fā)揮重要作用。將主要的知識點制成微課，可以幫助學生梳理課程內(nèi)容，達到復習、鞏固重點、難點、疑點、易錯點的目的，還可以擴展學習和應(yīng)用。其次，微課不僅從時間、空間、授課對象三個維度上拓展了工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學，還能擴大知識的廣度。微課使部分教學內(nèi)容不再局限于課堂45分鐘的傳授，課后、假期等各個時間段，只要有時間，學生就可以利用信息終端設(shè)備進行學習，學習沒有了時間上的限制。微課便捷高效的授課方式，使教學不被限定在教室這個空間中進行，將課堂拓展到了教室之外的空間。在專業(yè)教學中，由于專業(yè)、班級、學校等的不同，很多專業(yè)課教學是不能共享的，尤其是對于一些細小的知識點難免有缺漏，微課使授課對象更加廣泛，打破了班級、學校甚至專業(yè)之間的界限，任何人只要想學，均可以利用微課學習工業(yè)設(shè)計專業(yè)的知識點。運用微課可以在一定程度上拓展工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學的廣度。如，教師可以將很多在傳統(tǒng)課堂上難以見到的生產(chǎn)工藝和新材料等制造環(huán)節(jié)的內(nèi)容以微課的形式在課堂上呈現(xiàn)。工業(yè)設(shè)計專業(yè)中，除了技能訓練，對生產(chǎn)工藝的了解和掌握也十分重要，在這一點上，微課也可以發(fā)揮重要作用。學校可以和企業(yè)合作，將這些生產(chǎn)工藝的關(guān)鍵環(huán)節(jié)制成微課，供學生學習。

三、結(jié)語

第9篇

小學生基本都處于7-12歲的階段，天性活潑好動，喜歡新鮮的事物，但是理解和認知能力還不是很強。基于此，數(shù)學教師在開展教學的過程中必須靈活設(shè)置課堂教學模塊，將課堂變成孩子們自由倘佯的“樂園”，而不是禁錮學生們思維與行動的“無趣地帶”。要做到這一點，數(shù)學教師就要采取多種多樣的教學策略和手段，比如任務(wù)教學法、問題教學法等。這些教學策略的運用一方面可以激發(fā)小學生對數(shù)學的濃厚興趣，另一方面可以活躍整個課堂的氣氛，讓學生們都參與到大討論、集體學習中來，不斷提升數(shù)學理解和應(yīng)用能力。以任務(wù)教學法為例，教師在課堂授課之前預先設(shè)計幾個關(guān)于本堂課的任務(wù)，讓學生們帶著任務(wù)進入到課堂聽講和學習。比如，本堂課的主要數(shù)學公式有哪些？本堂課的疑難點在哪里？本堂課與前面課程的聯(lián)系是什么？當學生帶著這些任務(wù)和問題進入到課堂聽講、學習中的時候，學生的聽講更加有的放矢，教師的授課、點撥也更具針對性，能夠一下子抓住本堂課的重點與精髓。對于教師來說，任務(wù)教學法可以鍛煉小學生把握核心數(shù)學知識點的能力，能夠在無形中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，從而幫助他們形成良好的數(shù)學意識與應(yīng)用能力

二、構(gòu)建完整的數(shù)學課堂情境，以此激發(fā)小學生學習數(shù)學的積極性

情境教學可以很好的促進小學數(shù)學課堂教學的進步，能夠培養(yǎng)小學生的學習興趣，值得嘗試。廣大小學數(shù)學教師要充分利用小學生的“求知好奇與活潑好動”心理和生理特點，開展更具針對性的教學。比如，在日常教學中通過創(chuàng)設(shè)情境、情景模式塑造活躍的數(shù)學課堂，更好的提升教學的趣味性和吸引力。其實，所謂的情境教學，指的是教師通過構(gòu)建某種物質(zhì)情境或心理情境的方法來激發(fā)小學生對數(shù)學的興趣，提升教學的“技術(shù)含量”，讓教學活動更加充滿樂趣。此外，情境教學的開展對小學數(shù)學課堂的活躍、調(diào)節(jié)都是大有好處的，也可以很好的幫助學生們?nèi)谌霐?shù)學課堂氛圍，大大減少不利教學的因素，促進小學數(shù)學課堂的積極進步。如，在平時的課堂授課中，教師可以適度放映數(shù)學影像、小學數(shù)學教學片、ppt課件等，可以一方面引導學生們更好感受數(shù)學的作用，另一方面也可以很好的塑造課堂氛圍，提升數(shù)學課堂的吸引力。再如，教師可以帶領(lǐng)學生們搭建“數(shù)學角”，布設(shè)小學數(shù)學相關(guān)的報紙、海報、招貼畫等，同時形成數(shù)學知識融入生活的氛圍，鼓勵學生們在生活中運用數(shù)學知識解決實際問題，讓數(shù)學成為學生們生活中有用的東西。通過類似策略的實施，情境教學的模式更加深入人心，數(shù)學課堂教學更具效率，學生們對數(shù)學課的喜愛也可以轉(zhuǎn)化為實實在在的學習動力，小學數(shù)學教學必然可以取得快速進步。

三、課堂教學中加強師生互動與交流，切實提升數(shù)學課堂教學的效率