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數學學科和很多學科的知識點聯系得十分密切，具有較強的系統性，這就需要教師通過有效的預習策略來使學生更好地學習，讓學生將新知識和舊知識結合起來，構建完整的知識框架，學生可以在預習的過程中，找出自己學習中的薄弱環節和存在的問題，教師在課堂教學的時候一一進行解決，從而提高課堂教學的效率與質量。

一、激發學生預習熱情

在實際的課堂教學中，大多數學生不愿意課前進行預習，他們單純地以為課本中的知識只要上課時認真聽講，就不會存在聽不懂的問題。所以，教師應該不斷地去激發學生的預習興趣，使學生能夠順利預習。比如，關于“勾股定理應用”這個問題的講解，教師可以通過提前為學生講解關于“勾三股四弦五”的說法來提升學生課前預習的興趣，同時，把預習時需要注意的問題和具體要求提出來，學生在這個故事的刺激下對勾股定理的知識產生興趣，順利地開展預習活動。

二、仔細閱讀教材

開展預習活動的第一步就是閱讀教材，同時，這也是至關重要的一步。學生可以通過閱讀教材對新知識有更深的了解，從而更好確定課堂教學中的重點與難點，這樣就能促進預習活動的開展。閱讀教材看上去是一個十分簡單的過程，但其中也有一定的技巧性，尤其是學生在閱讀數學教材的時候，對一些難點疑點，應該帶有目的性的去閱讀。比如，章節中的公式和定理等要仔細閱讀，養成用筆在書上做標記的好習慣。

三、動手做例題

對現在大多數的學生來說，閱讀教材只是對教材中的例題進行簡單的瀏覽，而不是親自動手去做，這樣的預習方式并不能達到很好的效果。只閱讀例題和學生動手做例題題是兩個完全不一樣的概念，學生只閱讀例題是永遠都看不出來問題的，只有自己動手做例題，才能發現自己的不足。因此，學生應該動手做例題，再與教材中的答案對比，找到自己的不足之處，然后改正。

四、合理地擴展知識

數學這門學科和很多學科的知識點聯系得十分密切，是一門具有較強系統性的學科，正因為如此，教師在傳授新知識的同時也會不斷地引用學生以前學過的舊知識。學生在預習的過程中，不能單單只預習新的內容，也要將以前學過的知識進行復習，學了新知識也不能忘了舊知識，把以前的舊知識和現在的新知識結合起來，更加深入地學習教材中的內容。只有這樣，教師才能夠讓學生清楚地認識到新知識與舊知識之間的區別和聯系，學生對知識又會有更深層次的了解。

五、多做課后習題

初中數學的學習過程，學生可以結合所學的知識進行練習，這樣學生可以更好地掌握教材中的新知識。練習的過程可以及時地發現問題，同時也能夠檢驗學生預習有沒有達到預期的效果。學生在教師沒有講解，只是自己預習的情況下去做課后的練習題的，必定存在一定的問題，也會遇到一定的困難，對于沒有通過預習做出來的題目，學生不必有太大的壓力，在教師講授之后再去完成那些題目，這樣會有效地促進課堂教學的效率與質量。

六、仔細反思預習的過程

預習活動模式可以說是相對比較固定的，但在實際預習的過程中，每一位學生都應該根據自己的學習情況來制定適合自己預習的方式。教師需要深刻地反思自己授課的內容，將授課過程中的不足一一找出來，并及時的做出調整。這樣才能使預習這一項活動發揮更大的優勢。課堂的教學質量和效率也會隨之不斷提高。總而言之，初中數學的課堂教學的效果會被學生是否做了有效的課前預習而影響，教師在初中數學的課堂教學過程中制定預習策略是十分有必要的，這一點要引起所有初中數學教師的高度重視。教師應當在學生自主預習的過程中給學生科學合理的指導，大量的實踐證明，學生在預習的過程中可以找出自己的不足與問題，教師就能夠在課堂教學中給學生的薄弱環節進行補救，從而使得課堂教學的質量與效率大大提高。