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一、多媒體技術的內涵

所謂多媒體技術包括三方面的內容：一是信息媒體多樣化；二是它的集成性，即把數字、文字、聲音、圖像、動態圖像有機地集成在一起，并把結果綜合表現出來；三是它的交互性，就是讓信息傳播者和信息接收者相互之間的實時交換。在多媒體技術的推動下，計算機的應用進入了一個嶄新領域，從傳統的單一處理字符信息的形式發展為同時對文字、聲音、圖像和影視等多媒體信息進行綜合處理和集成，使計算機由原來的無聲世界轉變為有聲世界，由原來的靜止畫面發展到動態畫面甚至影視、圖像。多媒體技術的先進性、多樣性給大學英語課堂教學帶來了全新的變化。

二、多媒體計算機輔助外語教學的優勢

多媒體是將多種信息傳遞方式結合在一起的現代信息一體化工具。它可以將圖形、圖像、聲音、文字、動畫、視頻等有機地結合在一起，并建立起邏輯連接。它具有極強的交互性和智能性，可以創造出良好的視聽覺效果，使學生充分發揮感官功能的作用，為學生創造了一個擺脫母語羈絆、調動眼、耳、口、大腦甚至整個身體對語言綜合反應的語言習得環境，使學生積極投入到“教”與“學”的實踐過程之中。同時，擴充了師生之間的雙向信息交流，能為不同起點的學生準確找到自己的定位，提供不同層次學習級別及個性化學習環境，最大限度地滿足建構主義學習理論對英語學習環境的要求，可以使學生創建對個人有意義的學習環境和學習材料，使建構主義貫穿整個教學過程。隨著現代信息技術的不斷發展，多媒體計算機輔助教學已成為外語教學過程中不可缺少的部分，總體而言，其優勢可歸納如下：首先多媒體計算機輔助教學具有啟發性。以現代教育技術為基礎的外語教學在仿真的情境中進行，軟件的配備會豐富學生的感性認識，激發學生的創造性，從而在學習語言的同時加強科學素養和創造思維，通過生動、直觀的形象有效地激發聯想，喚醒長期記憶中有關的知識、經驗或表象，從而使學習者利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗去同化、順應和建構當前所學新知識，并賦予其以某種意義，同時也提高了學習情景的真實性和趣味性。其次，多媒體計算機輔助教學具有靈活性、針對性、適時性和自主性。多媒體教學可以兼顧群體及個體的不同需求，為學生提多樣化、立體化的學習方式。有利于體現學生的主體地位，有利于貫徹因材施教的教學方針，組織形式多樣的教學活動，有利于教師及時獲得學生的學習反饋，求得最佳學習效果。再次，多媒體計算機輔助教學具有交互性。所謂交互性就是傳播信息者和接受信息者之間信息的實時交換，包括學生與計算機之間、師生之間、生生之間、學生與教學內容和教學媒體之間的交互等。學生可以充分利用這些交互特性，根據自己的能力、興趣選擇適合自己的學習內容，安排學習進程，獨立解決計算機提出的各種問題，從而培養自己的思維獨創新。第四，多媒體計算機輔助教學具有開放性。能更加合理地利用教師資源，改變單一的講課方式，學生對教師的現場依賴將大大減少。在網絡技術支配下，同一課程的擬真教學可以在不同的學校、不同的場所同時進行，優秀教師的風采可以在不同地方為不同學生所領略，從而有效地改變外語師資水平參差不齊、嚴重不足的狀況。最后，多媒體英語教學軟件系統設置了反饋機制和學習效果評價系統。學生在學習過程中可以進行自我監控、自我診斷、自我評價學習效果，并根據自己實際情況調整學習策略以便能夠達到自己設定的最終學習目標。

三、多媒體計算機輔助外語教學的弊端

多媒體計算機輔助教學雖然是一種趨勢，具有不可替代的優勢，但并不是沒有弊端。我們在使用多媒體輔助外語教學時，如能正確認識這些弊端，并盡量揚長避短，我們便能使其更好地為教學服務，使教學效果最大優化。其弊端概括如下：第一，軟件開發針對性不強。多媒體軟件的設計和研制大都由生產廠家的計算機人員進行，他們有高深的計算機知識，但卻缺乏英語專業知識，導致他們開發的軟件有時不符合教學目標和需要，影響了軟件的質量。此外軟件在設計中忽略了語言學習的“情境”、“語境”的設計和多媒體技術對“情境”設計的巨大優勢，代之以電子題海、教科書的翻版作為主要學習手段。第二，部分教師計算機知識較差，對許多程序、網站、軟件不夠熟悉，導致他們從心理上抵觸多媒體教學，不愿花太多精力去掌握設備的使用技能和先進的計算機技術，僅滿足于最簡單的操作，這無疑影響了多媒體功能的充分發揮。另外，有些老師走向極端，過分地依賴多媒體，使學生每堂課將大量的時間投入到觀看大屏幕，轉移學生的注意力，看的時間多，開口練習的時間相對減少，書面表達能力下降，忽略了聽、說、讀、寫、譯五項基本技能的培養和訓練，致使學生對英語實際應用能力的掌握不夠。第三，部分學生感到迷茫。由于多媒體系統把媒體的操作權和控制權交給了學生，自控力不強的學生容易受到網上不良信息的誘惑。而習慣于傳統教學的學生則對自己的學習目標感到迷茫，從而沉溺于信息的海洋中無所適從。此外，軟件設計的不成熟，學生計算機知識的貧乏也影響了多媒體教學優越性、靈活性的發揮。

四、多媒體技術運用對外語教師的要求

隨著信息技術的飛速發展，多媒體信息技術已經深入到教學過程的各個環節，信息技術與課程的深度融合已經成為教育教學改革的常態，信息技術時代對教師所具備的基本知識和技能提出了新的要求。面對新形勢，外語教師知識、認知等也應不斷提高以適應新形勢。首先，應明確師生關系定位。在多媒體技術的運用下，教師的主要職責是設計和組織豐富多彩的課堂活動，通過計算機展示給學生，使他們真正參與到教學活動中來，教師的角色相應地轉型為意義建構的幫助者、教學設計者、計算機知識的掌握者，而不是知識的傳授者和灌輸者；學生則轉變為認知和信息加工的主體、知識意義的主動建構者，師生之間是一種“雙向互動”關系。其次，應充分應用網絡的時效性。網絡的出現、開發和利用為學生了一個全新的學習方法，改變了傳統的教學模式，如能合理應用，將會對英語教學的發展起到很大的促進作用。教師可以從許多關于教學的新興網站下載一些關于英語教學的最新的信息和內容，并且利用各項網絡技術實現對學生學習情況的統計，如練習的自動批改、習題自動統計、考試網上實現、學習成績統計等減輕教師的工作量，也有利于教學成果的分析、教學方法的改進和教學質量的提高。第三，應分清多媒體教學與常規教學之間的關系。多媒體教學與常規媒體教學之間應該是一種相輔相成的關系，兩種教學同時配套使用，讓多媒體用得恰到好處。第四，處理好機械性技能操練與能動交際活動的關系。多媒體不可能像人一樣具有思維，其交互性在某些方面還具有一定程度的局限性，因此應取長補短，發揮機械性操練與能動交際活動組織方面的特長。第五，應自覺提高信息化技術能力。只有教師在媒體的操作方面、課件的選擇方面、教學方法、思想成熟了，才能提高教學的效果。教師可以從以下幾個方面提升自己：媒體操作、多媒體教學形式和方法、計算機操作知識等方面，只有這樣，教師上課才會胸有成竹。第六，應注重學生個性發展。學生個性發展表現在其思維發展上，教師在設計課件時應多創設情景，鼓勵學生進行更多的思維訓練，如發散性思維、逆向思維以及用不同方式表達同一思想的思維訓練。多媒體憑借信息量大、傳播速度快、界面清晰、人機對話、檢索手段方便、高效等特點為外語教學提供了豐富多彩的表現手法，它在語言教學中的廣泛運用既是該技術尋根問祖、落葉歸根的必然，也是語言教學信息化的必然。作為大學英語教師應處理好信息互動、教學信息資源配置等問題，更新教學觀念和手段，學習先進的教學理論和信息技術，有效地提高大學英語教學質量。

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作者:袁艷玲 李先進 單位:南華大學語言文學學院