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1引言

21世紀是信息技術高速發展的時代。互聯網技術高速發展，以其高度兼容性、交互性和快捷性影響了各行各業的發展模式，“互聯網+”時代已經來臨，教育也不例外。在新一輪基礎教育改革規劃中，互聯網技術的應用已經被寫入《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，“到2020年，基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系，促進教育內容、教學手段和方法現代化”，“加快終端設施普及，推進數字化校園建設，實現多種方式接入互聯網”，“加快中國教育和科研計算機網、中國教育衛星寬帶傳輸網升級換代”。傳統教育手段已經跟不上教育前進的步伐，教育教學模式改革應該充分發揮互聯網的優勢，積極利用現有的網絡教學資源，實現教學理念、方法、手段的網絡化、現代化[1]。物理是一門以實驗為基礎的自然學科，是生產生活實踐的經驗總結，因此與生產生活聯系最緊密。它承擔著指導學生認識自然，培養學生科學素養的重要任務，在基礎教育中占有極其重要的地位。運用網絡技術優化物理教學，可以取得更理想的教學效果。

2網絡技術對初中物理教學的積極作用

激發學生的學習興趣初中學生處于青春期，新的人格正在形成，心理發育沒有成熟，世界觀、價值觀還沒有完全形成，作為學習驅動力根源的學習目標不夠堅定，因此常常出現學習動力不足，而學生學習興趣是學習驅動力的又一重要因素。我國著名教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣可以增加一個人的學習驅動力。從思維方式上來看，初中生逐漸從形象思維向抽象邏輯思維過渡，觀察、記憶、想象、推理、歸納等能力快速發展，已經能夠接受超出直接感知的推理、假設和由此得出的結論，但這種邏輯思維并不成熟，依然需要感性經驗的支持。初中物理的特點就在于感性經驗與邏輯思維相結合，通過大量的感性經驗，總結、歸納出抽象的物理概念和物理規律。觀察和實踐依然是學習物理必不可少的方法，通常受到初中學生的廣泛歡迎，而這些方法在傳統教學中由于受到學校條件的限制，嚴重制約了學生學習興趣的形成。網絡技術已經融入現代生活，深受初中生的喜愛，是一種被廣泛接受的信息傳遞形式，圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等豐富的多媒體形式展現了一個色彩斑斕的世界。運用網絡技術進行初中物理授課，可以讓書本上的知識點活起來，幫助學生完成課堂上無法完成的觀察和實踐，讓學生更加真切地去了解物理中的各種現象，使學生產生求知欲望和學習興趣，從而加深學生對于物理知識的理解，達到寓教于樂的目的。網絡技術也可以讓教師擁有跟多的途徑和方法，將知識聲形并茂地傳遞給學生，盡可能地去挖掘物理知識中的閃光點以及物理的藝術魅力，降低學生的學習難度，提升學習興趣。借助網絡技術優化物理實驗教學物理是一門以實驗為基礎的學科，物理知識來源于生活實踐，物理理論是實驗現象的經驗總結。在教學中，物理實驗能夠讓學生通過觀察現象、總結規律、建立模型、形成理論，掌握知識。這一過程是科學研究的一般規律，也是探究性學習的一般步驟，因此，物理實驗能夠讓學生體驗科學研究的過程，更加深刻地理解物理現象，以及形成這種現象的本質原因——物理規律。這樣的學習過程由于學生的參與，會給學生留下深刻的印象，有利于培養學生的創新能力，使教學質量大幅度提高。但是物理實驗教學現狀堪憂，由于受到教學條件的限制，許多物理實驗由于缺少儀器、缺少場地、缺少指導教師而無法開展；同時受到應試教育的影響，實驗操作往往不在考試范圍內，教師也不愿意來回擺放搬動儀器開展實驗教學，導致實驗教學的缺失。利用網絡技術可以幫助教師完成實驗教學。網絡技術可以為實驗教學提供多種資源支持，如視頻實驗、模擬仿真實驗、實驗動畫以及一些實驗數據的處理技術等。網絡可以實現優質實驗教學資源共享，這些資源能夠有效地補充學校教學資源的不足，為學生提供更好的實驗學習環境。讓學生通過網絡了解實驗過程，觀察實驗現象，以此來強化學生對物理實驗的認知，通過網絡實驗讓學生更加深刻地理解物理知識，將物理與生活和生產實踐結合起來，從而增強物理實驗教學效果。實現物理教學的多元化教學模式傳統的物理教學以課堂授課為主，黑板、粉筆或幻燈片加語言描述單調乏力。單一的講授模式使物理變得抽象枯燥，對于初次接觸物理的初中生來說存在理解上的困難。多元化教學模式將多種教學手段、多種教學途徑、多種教學方法有機地結合起來，形成一個交叉立體的教學模式。首先，利用網絡技術可以實現學生學習的多元化。學習空間和時間的多元化是互聯網技術最為典型的特征，空間上可以實現課堂學習與家庭學習相結合，也可以做到跨學校、跨區域、跨國家學習；時間上可以實現自由支配，選擇適合自己的學習時段和學習時長。其次，利用網絡技術可以實現教師的多元化教學。打破一講到底的教學模式，通過網絡實現課上課下相結合，物理理論與物理實驗相結合，物理教學與生活實踐相結合，通過多種途徑引導學生探究物理過程，創新研究方法，培養學生的科學素養。最后，利用網絡技術可以實現教學評價的多元化。教學評價是衡量教學效果的重要方法，傳統的教學評價通常是單純依靠考試成績作為評價依據的，手段過于單一，評價很容易出現偏差，常常出現“高分低能”和“高能低分”的現象。網絡技術中的大數據分析已經走入生活，利用大數據可以幫教師將學生的評價做到面面俱到，學生的運算能力、創新能力、實驗能力都可以被列為評價指標，也可通過大數據對學生階段性學習進行評價，幫助學生查找知識點的缺失和不足，實現個性化學習方案的制訂。

3網絡技術在初中物理教學中的應用策略

利用網絡技術實現教學角色的轉換轉換教學角色，確定學生的主體地位和教師的主導地位，一直是教學改革的重點，也是難點。這幾年有很多研究者一直在探索角色轉換的途徑，但效果不理想，這與我國的班級規模有直接的關系。我國由于教育資源的匱乏，一直采用大班教學，學生人數較多，要求一名教師指導40～50名學生自主學習是困難的，尤其是像物理這樣難度較大的學科，指導力量不足的矛盾非常突出。網絡教學幫助教師和學生完成這一角色轉換，學生通過網絡進行自主學習，充分發揮主觀能動性，成為學習的主人；此時教師才有時間、有精力觀察、評價和指導學生，為學生設計課程指導。因此，網絡技術的出現打破了角色轉換的實踐瓶頸，使教師和學生的角色轉換稱為可能。初中物理是物理學中最基礎、最貼近生活的部分，以觀察現象和總結規律為主。通過各種形式的網絡教學，將物理生動、形象、直觀、多元化地展現出來；同時將物理教學與生活緊密聯系起來，使學生感覺處處有物理，處處能用到物理，充分激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，實現從被動學習到主動學習的轉換。打造網絡物理交流平臺討論與交流是教學重要的組成部分，但在傳統教學過程中幾乎完全缺失。一個原因是教師不可動搖的權威性，另一個原因是學生缺乏討論交流的場所、平臺和話題。物理教學是一個需要交流和討論的學科，一些實驗現象的分析，物理現象本質的探究，都需要反復斟酌討論，交流和討論將使學生更深入地理解各種現象背后的物理規律。而先進的網絡技術和移動終端設備為打造物理交流平臺提供了技術和設備支持[2]。教師在教學過程中可以根據教學需要，設計討論話題，允許學生質疑，引導學生解疑，鼓勵討論和爭辯。網絡平臺在時間、空間上具有隨意性，同時能夠避免面對面爭論時的尷尬，使這種爭論更容易開展起來。討論話題應具有一定的技巧：1）討論話題選擇本身應該具有爭議性，盡量不要選擇你問我答的簡答形式；2）討論話題選擇應該與生活緊密結合，同時具有趣味性，能充分調動學生討論的興趣；3）討論話題選擇不易過難，應符合初中物理課程標準，保證大多數學生掌握的知識能夠參與討論。線上教學與線下教學相結合根據物理學科特點，物理教學應該注重線上線下相結合的教學方式。物理是眾多學科中對動手能力要求較高的學科，要求學生能夠自己動手做實驗，解決實驗中遇到的困難，因此完全依賴線上教學是行不通的。在實際教學過程中要充分發揮線上優勢和線下優勢，使二者有機結合起來，相互補充，相互促進，相得益彰。

4結語

隨著網絡技術的不斷發展，傳統的教學方式已經無法適應現代需求，將網絡技術引進教育領域必將給學生、教師、學校帶來新的教學模式，教師應正確合理利用網絡技術，讓學生獲得更加優質的教育資源。初中物理具有物理現象豐富、趣味性強、與生活緊密結合等學科特點，利用網絡技術可以優化物理教學，突出學生的主體地位，達到提高課堂教學質量和教學效率的目的。

參考文獻：

[1]黃曉旦.基于信息化的初中物理教學改革[J].課程教育研究,2018(25):192.

[2]朱林元.信息技術在初中物理中的應用[J].價值工程,2017(36):237-238.

作者:劉慶文 蘆穎 單位:佳木斯大學