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赫爾巴特的教育思想可以概括為“一個原則”“兩個基礎”“三個中心”和“四個階段”。席勒和萊茵作為赫爾巴特的弟子，對赫爾巴特的教學理論進行了補充和修訂，最終才形成了真正的“赫爾巴特學派的教學理論”。席勒的學生萊因基本上繼承了赫爾巴特和席勒的思路，但是在教學階段，其將五個階段的名字改為預備、提示、聯合、總括、應用，這便是“五階段教學法”理論形成的全過程。大學生的舞蹈專業課程應該是嚴謹且生動的，學生應該在專業課程中掌握了一定的知識技能并達到了一定的水平。根據課程要求，教師在課堂中應傳達正確的價值觀，要求學生掌握具體的動作，學生在課程中可以吸收不同的養分。筆者認為將“五段式教學法”運用在課堂中會使整個教學設計有章可循，這也是教師教案的具體呈現方式。

1.赫爾巴特學派

教育學中涉及的主要問題集中在教學方法和學生管理上，此時的教學不僅是知識和技能的傳授，更要注重學生的德育修養。筆者認為赫爾巴特的教育思想不完全等于赫爾巴特學派的教學理論，是多種教學內容的整合，描述成包容和被包容的關系更為合適。赫爾巴特學派是由他的弟子席勒和萊茵創立的，經過增補修訂形成了赫爾巴特學派的教學理論。本章主要探討赫爾巴特教育學體系的主要觀點和赫爾巴特學派理論“五段式教學法”的形成。

1.1赫爾巴特的教學理論

教育學以實踐哲學和心理學為基礎，前者說明了教育目的，后者解釋了教育方式、方法和障礙。赫爾巴特繼承了歐洲教育中個人道德標準的傳統，主張教育的所有工作都可以用這個概念來概括———“道德”，在他看來，美德是一種根深蒂固的道德觀念，是從人們心中發展而來的。赫爾巴特把道德教育作為每個人都必須實現的目標，并提出了教育要達到的目標。他認為教育過程必須遵循兩條主線，第一條主線不僅要包括歷史，還要包括語言知識，第二條主線包括自然科學和數學。赫爾巴特將教學階段分為理解、聯想、體系和方法四個階段。“理解”是指學生在新教材中傳授知識。“聯想”是指通過教育，讓學生連接新舊知識，產生學習興趣。“系統”是引導學生以創新為基礎尋找知識。“方法”注重教育教學上要與實踐相結合，培養學生的思維能力與創造力。在課堂教學的組織上，赫爾巴特提出兩個原則。第一個是相關原則，第二個是集中原則。赫爾巴特認為在課堂教學中以完整的教材為基礎才能夠達到更好的教學效果，這是相關原則。在課堂教學中，教師應該對本節課的知識點給予重視，并在課堂中使得學生集中注意力，這樣才能有利于學生個人知識的統一與整合，這為集中原則。在教育管理上，赫爾巴特對德育的重要性給予了強調。赫爾巴特認為，一定的道德教育對學生性格的形成起到促進作用，并且對學生的發展起到正面影響，是對學生的情感和行為方面的引導，最終達到了內外教育的目的。教師在教學過程中應當善于發現每個學生的長處與短處，鼓勵學生發揚優點，改正學生的缺點。除了課本知識、教學組織和教育管理三者之外，赫爾巴特在興趣教學理論中也提出了自己的教學方法。赫爾巴特認為教學方法包括為兩個原則：首先，教學必須以學生的興趣作為教學的出發點，并在這個基礎上去尋找可行的教學方法。第二，教學應當以舊知識為學習基礎，通過掌握新知識，將新知識與舊知識聯系起來。

1.2赫爾巴特學派“五段式教學法”的基本內容

作為赫爾巴特的弟子，席勒和萊茵對赫爾巴特的教學理論進行了補充和修訂，最終才形成了真正的“赫爾巴特學派的教學理論”。席勒曾經聽過赫爾巴特的課程，他對赫爾巴特的目標觀與興趣理論給予了肯定，但也提出了自己的看法，席勒認為對于教學方法來說最重要的是文化階段論、中心整合法和“五段式教學法”。席勒的學生萊因基本上繼承了赫爾巴特和席勒的思路，但是在教學階段，他認為席勒經常使用的名字不一定適合練習，所以改成了預備、提示、聯合、總括、應用這五個階段，這是“五階段教學法”理論形成的全過程。赫爾巴特的“五階段教學法”是在赫爾巴特學派共同努力下創造出的智慧成果。赫爾巴特的“五階段教學法”預備階段是指在課堂教學前，運用多種不一樣的方式和形式去引起學生的學習興趣，它可以調動起學生們現有的知識與經驗，為新課程的學習打下一定的知識基礎。提示是教師對于教學中所學習的內容進行有條理性的解讀，使學生在面對新內容時具有一定的心理認知。聯合是指教師在進行新授課時，在新內容與舊內容之間尋找聯系點，讓學生在舊知識學習的基礎上學習新知識，加深對新學知識的理解。總括是指學生的學習在教師的課程內容指導下，通過對新知識與舊知識的處理和結合，得出一定的結論或者解決問題的方式與方法。應用是指對學生在前面一環節中得到的結論和一般方法的使用，就是理論與實踐兩者相結合的過程。

2.“五段式教學法”在本科舞蹈學專業中的運用———以傣族課程為例

在當今的大學生舞蹈課程中，課程應該嚴謹、生動。學生應在專業課程中掌握一定的知識和技能，達到一定的水平。對于舞蹈專業的學生來說，他們應該掌握一定的教學方法。通過課程學習正確的價值觀，讓學生在課程中吸收不同的知識。“五階段教學法”在課堂上的應用將會使得整個教學設計有規律可循。這也是教學計劃的具體呈現，甚至規定了教學的具體時間。本章以傣族課程為例，說明“五階段教學法”在傣族課程中的應用。

2.1預備與提示

赫爾巴特范式的“蘇聯版”對中國教學理論的發展影響最大，這與解放初期全面引入（前）蘇聯教育學密不可分。這五個階段必須根據教學計劃合理地劃分，教學計劃非常明確，甚至時間也有相關規定。以綜合課為例：前期組織教學時間為1～2分鐘，緊接著復習舊知識的時間為5～10分鐘，之后講授新知識的時間為15～30分鐘，后期鞏固新知識的時間為10～15分鐘，最后布置作業的時間為2～5分鐘。一個完整的教學過程需要具備課前的教學準備與課堂導入環節，復習階段是進入新課的部分，如新課教授新組合的元素掌握、教師在課堂中需要學生掌握本節課的知識與能力目標，并通過課程引導學生形成一定的情感態度與價值觀，在課程結束時將家庭作業和課外作業分配給學生。預備階段是吸引學生的注意力并且提高學生興趣的過程。在導入環節中，介紹中國民族民間傣族舞蹈課程時，教師可以通過傣族地區的地域特色、當地人的風俗習慣以及民族信仰等方面讓學生對于傣族的歷史背景以及人文特色有一定的了解。在課堂中還可以通過傣族人民平常的服飾與演出時的服飾圖片了解其特色，觀看并思考舞蹈中麻雀和大象的內在含義，使學生更好地感知美和欣賞美。在課堂導入環節中可以給學生觀看楊麗萍老師的《雀之靈》，通過舞蹈片段中肢體所表現出的形象吸引學生的注意力以及激發學生的學習興趣。教師要善于抓住學生的好奇心，利用舞蹈動作的節奏來調動他們的情緒，讓學生產生對新知識的渴望與探索欲，從而更好地投入課堂教學當中，使教學達到事半功倍的效果。在課堂的準備階段，教師可以采用互問互答的方式與學生互動，同學之間可以相互交流，進一步激發學生們的學習興趣，這樣不但能提高學生在學習過程中的積極性和主動性，還能夠有效地促進師生間的溝通與交流。同時，也有利于培養學生的語言表達能力，使其養成較好的語言表達能力，從而為之后的工作與生活打下堅實的基礎。在這一階段結束后，要緊跟提示階段，把握學生當時的學習氛圍，開始這節課的教學。本節課將學習傣族的手位與動律訓練，首先向學生介紹傣族的基本運動規律、基本體態、基本手形和基本手位。其次，學生在掌握本課程的單一元素練后進入教學組合的學習。第一，讓學生了解什么是傣族的手型與基本手位。第二，通過練習使他們知道有哪些手型，其動律與曲線是怎樣的。第三，如何正確地運用這些特征去完成各種復雜動作。在提示階段結束以后應該迅速地過渡到聯合階段，如果提示階段遲遲沒有進行，學生可能會因延遲而分心，對課程內容失去興趣，并且降低其對舞蹈課程的熱情。因此，當提示階段結束后，應該迅速地過渡到聯合階段，兩者緊密聯系，這將有助于學生在課堂上集中注意力，提高吸收知識的能力和效率。教師需要根據班級與班級之間和學生之間的差異來制定相應的教學計劃。再次，教師還要加強與其他學科教師之間的聯系，讓他們能夠為自己所講授的課程提供一些幫助。最后，教師還應當注重培養自身的專業素養，不斷提升自己的教育水平。

2.2聯合、總括與應用

前一環節與后者間隔的時間越短，聯合這一環節達到的效果就越優質。聯合是學生通過整合自身的舊知識，并以舊知識為基礎來吸收新知識的過程。因此聯合這一教學環節應盡早進行，應當在學生新鮮感且印象最深刻的時候進行聯合，不然這些新內容很容易因學生認知結構的基礎薄弱而受到干擾。在教學過程中教師剛對學生教授了傣族的手位、手型、動律以及體態等內容，學生們學習了單一的元素之后教師應趁著學生對元素的掌握程度較高以及還有新鮮感時，趁熱打鐵繼續推進教學訓練組合，這樣可以加深學生對動作的掌握程度。當聯合階段結束時，盡快進入總括階段，這一階段與上一階段的關系密切，主要是對上一階段已獲得的知識進行排序再加工，教師將本節課的重難點快速地凝練出來，讓學生加深對動作的要求、教學法的印象。完成本節課的教學任務后，教師應對本節課的傣族手型、手位、動律、體態的重難點進行概括，使學生在腦海中加固新學的知識。最后一階段是應用，應用是指學生具體運用上一個環節中所收獲的知識與結果。通俗來講就是理論與實踐相結合的過程，這一階段屬于整個課堂的最后部分。舞蹈學專業不同于表演專業，他們今后的社會角色更多的是教師，那在課堂最后的結尾當中教師進行總結概括后應及時給學生布置課后作業。如：觀看傣族劇目以小組為單位在下節課進行分享并簡要說明其風格特征；復習本節課所學習的單一元素訓練以及短句教學組合訓練；根據課堂中所學習的手位、動律、體態舞姿的教學法，讓學生在課下分小組編創12個8拍以內的短句訓練，提高學生的教法、學法以及未來作為教師所要具備的知識技能能力。最能強化、鞏固記憶的練習方式就是趁熱打鐵、隨學隨用以及反復練習，所以在課后作業中復習、預習、分組學習都是十分重要的教學環節。以上五個階段相互配合、依次使用，使教師的教學程序設計有規律可循，并且能讓學生更深入地把握本節課的重難點。

3.小結

赫爾巴特的理論闡述了教育中會出現的問題，在教育學的發展上貢獻出了許多有價值意義的理論保障，使教育學與其他學科一樣，成為了一門真正獨立的學科。赫爾巴特用自己數十載的時間研究這一學科，最終在心理學上形成了自己的理論體系，在這個基礎之上，他發現了基礎教育的規律，并在教材知識中、教學組織中、教育管理中、教學方法中、教學過程和教學階段等許多方面提出了相對完整的課程理論體系，促進了教育學和心理學的發展。赫爾巴特理論的形成最先為“四階段教學形式”，后來經過弟子們的加工，形成了“五階段教學法”，這是赫爾巴特學派的結晶。在舞蹈專業課程中，“五段式教學法”使課堂內容更加豐富而且有所聯系。可以在繼承“五段式教學法”的前提下，開創科學的舞蹈教學新模式，這是舞蹈教育發展的新路徑，結合時代的要求不斷總結、反思，從而促進舞蹈教學質量的提升。

【參考文獻】

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作者:袁卓宏 丁亞景 郭美璇 單位:西北師范大學舞蹈學院