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學前教育專業舞蹈教學篇1

現代社會的教育注重人的全面發展，幼兒教育是培養學生全面發展的關鍵時期，而舞蹈創編教學是集形體、美學、創新思維為一體的教育學科，對幼兒的全面發展起到重要作用。幼兒舞蹈創編教學已經成為幼兒教學的重要組成部分，但是目前我國的幼兒舞蹈創編教學存在教學質量差、教師專業技能不高等問題，對幼兒舞蹈創編教學產生了負面影響。如何提升高職院校學前教育專業的學生幼兒舞蹈創編的能力，培養社會需要的幼兒教師人才是高校學前教育專業需要思考的問題。

一、高職院校學前教育專業幼兒舞蹈創編教學研究的意義

（一）對高職院校學前教育專業學生的意義

高職院校開設學前教育專業的目的在于為幼兒教育行業提供專業化和綜合素質過硬的幼兒教師，所以研究高職院校學前教育專業幼兒舞蹈創編教學對學前教育專業的學生具有重要意義。一方面，有利于高職院校學前教育專業的學生提高自己的專業技能。幼兒舞蹈創編能力是高職院校學前教育專業學生幼兒教學技能的重要組成部分，研究幼兒舞蹈創編教學，可以使高職院校學前教育專業的學生認識到幼兒舞蹈教學創編能力的重要性，加強自己舞蹈創編能力的訓練，從而有利于高職院校學前教育專業學生專業技能的提高。另一方面，有利于促進學前教育專業學生綜合素質的發展。學前教育與其他教育的教學目標不同，學前教育對老師的綜合素質具有很高的要求。學前教育要求教師要在具備專業能力的基礎上，同時具有美術、舞蹈、創編等各方面的能力。對高職院校學前教育專業幼兒舞蹈創編教學的研究可以促進教師認識到舞蹈創編能力的重要性，給學生傳授更多的創編能力知識，有利于促進高職院校學前教育學生的德、智、體、美等綜合技能的培養，從而促進學前教育專業學生的綜合素質發展。

（二）對學前班幼兒學生的意義

學前班的幼兒學生是國家和民族的未來，學前教育專業學生幼兒舞蹈創編能力的直接影響群體也是幼兒學生。對學前教育專業幼兒舞蹈創編教學的研究有利于幼兒學生的全面發展。現在的幼兒教育已經不單純是教授文化課知識，更注重學生的全面發展。加強學前教育專業學生的舞蹈創編能力，對幼兒學生的形體培養具有重要作用，從而促進幼兒學生的全面發展。另外，對學前教育專業幼兒舞蹈創編教學的研究也有利于培養幼兒學生的實踐能力。舞蹈教學屬于學前教育中的實踐教育部分，提升幼兒老師的舞蹈創編技能，直接受益于幼兒學生實踐能力的培養。對學前教育專業幼兒舞蹈創編教學的研究有利于我國學前教育事業的發展。隨著社會對學前教育的要求越來越高，國家一直在探索改革學前教育的正確路徑，研究學前教育專業幼兒舞蹈創編的教學，能為國家的學前教育事業做出一點貢獻。

二、高職院校學前教育專業幼兒舞蹈創編教學現狀和問題

不同于舞蹈專業出身的學生，高職院校學前教育專業的學生舞蹈功底整體不足。這也使高職院校在對學前教育專業學生進行舞蹈教學的過程中只注重形體而不注重理論的學習，忽略了學生舞蹈創編能力的培養，由此產生了很多問題。具體高職院校學前教育專業幼兒舞蹈創編教學現狀和問題如下：

（一）教師教學內容偏動作輕理論

學前教育專業的學生因為主修不是舞蹈專業，所以教師在教學的過程中更注重學生舞蹈動作的學習，而忽略了理論教學。首先，教師在幼兒舞蹈創編教學的課程中過于強調學生動作的準確性和動作的優美性，缺乏對理論知識的引導，這讓很多學生認為只要掌握了舞蹈的動作技巧就完成了課程的要求，學生從認知上就形成錯誤，限制了創編舞蹈思維的發展。其次，幼兒舞蹈創編教學的課程中，教師只是機械地教授舞蹈動作，學生也只是機械地接，這使得學生缺乏對舞蹈創編理念的獨立思考，使得學生舞蹈創編能力不足，從而難以達到理想的教學效果。

（二）學生舞蹈功底水平不一

高職院校學前教育專業的學生在大學之前學過舞蹈的很少，有些學生只是接受過一些非專業的舞蹈動作訓練，并沒有對舞蹈專業知識進行系統的學習。但是在高職院校幼兒舞蹈教學中一般都是大班授課，將舞蹈基礎好和不好的學生放到一起進行教學，這就很容易出現一些問題。一方面，有舞蹈基礎的學生在學習中比舞蹈基礎薄弱的學生接受知識的能力更強，而另一方面，在教學過程中，教師將大部分時間都用到對舞蹈基礎薄弱的學生的動作糾正上，而忽略了對舞蹈基礎好的學生的舞蹈創編能力的開發，這就最終導致學生的發展達不到平衡的狀態，學生的舞蹈創編能力也得不到提升。

（三）幼兒舞蹈創編教材落后于時代發展，應用性不強

目前一些高職院校的學前教育幼兒舞蹈創編教材的選擇不恰當，脫離了時代和應用的需求。一方面，一些學校的幼兒舞蹈創編教材遠落后于時代的發展。教材里沒有配套音頻或視頻資源，導致教師在課堂中只能手把手進行教學，無法生動形象地展示舞蹈的魅力，難以激發學生的學習興趣。另一方面，學校在選擇教材時沒有考慮教材的實用性。一些院校的幼兒舞蹈創編教材應用性不強，只是對理論進行簡單闡述，并沒有從學前教育專業學生的創編思維出發，也沒有將幼兒園的實際情況與教材相結合。

（四）學校的課程設置與實際的工作需求脫軌

高職院校設置學前教育專業，其目的就是為社會培養優秀的幼師人才。學生學習學前教育專業的目的也是為了最終的就業。但是現在很多學校只是機械地完成教學任務，一味地給學生灌輸知識，并沒有將教學與社會的需要相結合。當今社會，幼兒園更注重幼兒老師教育的創新能力以及實際的應用能力，在幼兒舞蹈創編教學中，教師偏重于對舞蹈教學動作的教授以及對學生應試能力的培養，這就導致學生在走向社會以后，難以滿足幼兒園招聘的要求，從而導致學生就業困難。

（五）教師的舞蹈創編能力不強

影響學前教育專業學生舞蹈創編能力的一個很重要的因素是教師的舞蹈創編能力不強。一方面，有些高職院校中，教授幼兒舞蹈創編課程的教師也是學前教育專業出身，他們也沒有接受過舞蹈專業的系統學習，沒有形成完整的舞蹈創編思維，所以在上課的過程中只是機械地教學生動作內容，而無法對學生的舞蹈創編能力進行培養。另一方面，一些教師對舞蹈創編教學的課程沒有形成系統的知識體系。教師在舞蹈創編課堂中教授的知識比較混亂，使學生未能很好地掌握舞蹈創編的知識。

三、高職院校學前教育專業幼兒舞蹈創編教學的策略

幼兒舞蹈創編能力是現在高職院校學前教育專業學生必須具備的技能，這有利于學生在畢業后提升自己的社會競爭力，找到滿意的工作。根據高職院校學前教育專業幼兒舞蹈創編教學的現狀，分析問題產生的原因，從而提出以下策略。

（一）教師要加強幼兒舞蹈創編的理論滲透

雖然高職院校學前教育專業的學生舞蹈基礎薄弱，需要多訓練舞蹈動作，但是教師在教學的過程中也要注重理論的教學，要將幼兒舞蹈創編教學的理論與舞蹈動作相結合，從而達到教學的平衡，促進學生的幼兒舞蹈創編思維和形體的共同發展。首先，教師在教舞蹈動作之前，要先讓學前教育專業的學生了解舞蹈的理論知識，加強學生對不同舞種創編的發展歷史、形體理論以及舞蹈風格的認識，從而形成對舞蹈創編的宏觀概念。其次，教師在幼兒舞蹈創編課程中要增強與學生互動的意識，針對舞蹈的創編理論與學生多交流，減少學生對老師教學的依賴性，培養學生獨立舞蹈創編的能力，讓學生逐漸形成舞蹈創編的思維。最后，教師要訓練學生對知識進行拓展和延伸的能力，讓學生形成自己的舞蹈創編思維和方法，從而促進自己專業能力的提升。

（二）要根據學生的舞蹈功底因材施教

學前教育專業的學生畢竟沒有對舞蹈進行過系統的學習，所以在幼兒舞蹈創編的課堂中，難免會有舞蹈功底不一樣的情況。面對這種情況，教師要學會因材施教，根據學生的學習情況進行分組教學，從而使學生的學習水平都能得到提高。首先，要根據學生舞蹈功底的情況進行分組，對舞蹈功底較強的一組學生進行舞蹈創編理論的教學和培養，對舞蹈功底較差的一組學生在糾正舞蹈動作的基礎上，慢慢進行舞蹈創編思維的滲透，從而取長補短，促進學生舞蹈創編思維的整體培養。另一方面，要促進舞蹈功底不同的學生之間的相互學習。教師要讓舞蹈動作突出的學生帶舞蹈動作基礎薄弱的學生，舞蹈創編思維強的學生帶動舞蹈創編思維差的學生，通過這種方式促進學生之間的互補學習，從而促進學生的舞蹈創編能力和舞蹈動作協調共同發展。

（三）促進教材與時俱進發展，增強教材應用性

在幼兒舞蹈創編教學中教材是學生學習的基礎，高職院校在選擇教材時要根據實際需要和社會人才的需求進行教材選擇。首先，學校要不斷更新教材，剔除不符合社會需求的內容，選擇與社會發展和幼兒園教師人才需求相符合的教材，增強教材的實用性，提高學生的實用技能，從而增強學生的社會競爭力。其次，在選擇舞蹈創編教材時要選擇與時俱進的教材。舞蹈是一門集形體、美學、哲學等學科為一體的學科，要根據舞蹈創編課程的特點對教材進行選擇，最好是選擇帶有音頻和視頻的教材，讓學生能生動形象地感受舞蹈的魅力，從而激發學生的舞蹈創編思維。最后，學校在選擇舞蹈創編教材時要從學生的興趣出發，了解學生感興趣的內容，并以此作為選擇教材的方向，激發學生的舞蹈創編興趣，從而促進學生專業能力的提升。

（四）促進校企合作，注重學生工作能力的培養

近年來，學前教育專業成為社會的熱門專業，這說明社會對學前教育專業人才的需求較大。高職院校開設學前教育專業的目的也是為了培養社會需要的人才，所以要加強校企合作，根據社會和企業的需求對學生進行針對性培養。特別是在對學生幼兒舞蹈創編能力的培養中，要關注社會的實際需求。首先，高職院校要多與幼兒園和相關的企業進行交流，了解現在的幼兒園需要什么樣的舞蹈創編能力以及什么舞種的創編能力更能符合幼兒的心理和興趣需求，從而將社會需求與高校自身的教學實踐相結合，培養符合社會需求的人才。其次，要讓學生多了解社會情況，帶領學生到幼兒園或企業進行參觀見習，讓學生實際感受到社會的需要，進而認識到幼兒舞蹈創編能力的重要性，從而在自己專業的學習中有針對性地進行學習。

（五）促進教師專業能力的提升

教師是學生學習的引領者，在學前教育專業學生舞蹈創編能力培養中起到重要作用，因此要通過多方面的共同努力來促進教師專業能力的提升。首先，無論是否是舞蹈專業畢業的教師，都應該對自己的教學能力進行反思，努力培養自己的舞蹈創編思維和能力，形成系統的舞蹈創編教學知識體系，從而提升自己的舞蹈創編能力和相關的教學能力。其次，學校要對教授幼兒舞蹈創編課程的教師設立考核標準，對教師的教學方法和教學成果進行考察和反饋，使教師認識到自己教學方面的不足。另外，學校要定期對教師進行舞蹈創編教學培訓，給教師提供學習的平臺，使教師在培訓中對知識進行系統的學習，從而彌補自己的不足。最后，要加強教師之間的合作，讓教授幼兒舞蹈創編課程的教師通過相互聽課發現問題，從而解決問題，促進共同進步，加強老師專業能力的提升。

四、結語

綜上所述，幼兒舞蹈創編能力是高職院校學前教育專業學生必須具備的一項能力。高職院校加強對學前教育專業學生舞蹈創編能力的培養勢在必行。高職院校要將社會的需要和學前教育專業幼兒舞蹈創編教學相結合，為社會培養專業水平和綜合素質都過硬的學前教育人才，從而在提升學生社會競爭力的同時滿足社會幼兒舞蹈教學發展的需求，最終促進我國學前教育事業的發展。

作者:穆瑾 單位:焦作師范高等專科學校音樂學院

學前教育專業舞蹈教學篇2

以學生為本的教育理念的提出，是在長期教學過程中深化教育規律的一種體現。以學生為本，強調學校把學生作為教育和管理的核心、根本，為學生全面、健康、自由的發展提供優質的服務。學前教育專業是培養幼師人才的主要陣地，對于我國幼兒園階段的教育發展有著決定性的作用。隨著人民群眾生活水平的提升以及教育觀念的轉變，不管是教育界還是普通民眾，對于幼兒園階段的教育都有了更加科學的認知，也表現出很高的重視。這就進一步要求高等教育中的學前教育專業通過教學改革和課程建設，來提升學前教育人才的培養能力。對于學前教育專業的舞蹈教學來說，其是學前教育中提升學生藝術水平的主要形式。雖然學前教育專業中的舞蹈教學不具有專業藝術教育的性質，但是接受教育的學生大多都沒有任何舞蹈基礎，對于舞蹈藝術的理解基本處于空白階段，所以在實際開展過程中還是有一定的困難，需要教學工作者能夠引入現代化的教學理念，實現舞蹈教學的創新發展。

一、以學生為中心的教學理念概述

現代的教育觀點認為，誰獲取知識誰就是課堂的主體。以學生的發展為本是新課標的核心理念。面向全體學生，關注每一位學生的成長，發展每一位學生的個性。以學生為本的教學理念可以通過各個環節來體現，比如教育環節、服務環節、制度環節以及校園管理環節等。學生作為受教育的主體，所能夠感受到的不應是被動地接受教育和接受約束，而應是學校教育工作者的關心和鼓勵，在提升自身專業知識水平和綜合素養的同時，也能夠通過這些優秀教育工作者的言行，樹立良好的思想價值觀。而作為教育工作者來說，以學生為中心的教學理念需要在教學及生活過程中良好地展現出來，通過多種教學策略，來實現學生的自我提升和良好發展。針對學前教育專業的舞蹈課程教學，教師要深入分析課程教學中存在的問題，把握學生對課程內容的理解和感受，站在學生的立場上，來探索具有針對性的教學內容，實現良好的教學效果。

二、高職院校學前教育專業舞蹈教學現狀分析

（一）舞蹈教學內容太過專業化

學前教育專業的人才培養目標是培養優秀的幼兒園教師，側重于對舞蹈的展示和教學工作，而非舞蹈的專業能力。在學前教育專業舞蹈教學中，有的教師所教授的內容太過專業，由于大多數學生對舞蹈藝術沒有任何基礎，所以在學習過程中會比較吃力。專業的舞蹈教學對于學生的個人身體素質要求較高，大多數學生很難在短時間內達到教學要求。另外，學生在畢業之后大多從事幼兒教育工作，針對幼兒教育的內容來說，專業的舞蹈藝術也不會起到明顯的作用。學生花費大量時間來學習專業的舞蹈藝術，屬于本末倒置，缺乏實際意義，不僅會影響學生對其他學科的學習，也會浪費學生的精力，使學生對舞蹈藝術產生消極抵觸心理。

（二）舞蹈教學的方式較為單一

學前教育專業的舞蹈教學，主要是通過課堂中的理論教學以及實踐練習來實現的。這種教學方式較為傳統，但是符合教師對教學工作的習慣性認知。在互聯網廣泛普及下，教學環境以及學生的個人思想產生了很大的變化。首先，學生廣泛地接觸互聯網信息，包括通過互聯網來進行學習和交流，逐漸形成了互聯網思維。而教師相對來說對互聯網的接觸較少，對互聯網的使用也不夠深入和廣泛，很少會將網絡信息應用到日常的教學中，而僅僅是通過多媒體課件展示教學內容。就舞蹈教學來說，大多數教師使用多媒體課件也只是展示相關理論知識和視頻內容，并沒有貫穿整個舞蹈教學。而在互聯網廣泛應用的背景下，僅僅靠這些簡單的教學形式是不夠的。學生在課堂學習和實踐練習中，缺乏必要的方法和現代化的學習方式，與學生自身的學習思維不相符，也就達不到最佳的教學效果。

（三）學生對舞蹈藝術的領悟能力不足

作為非藝術專業的學生，對于舞蹈藝術是十分陌生的。在學前教育專業的舞蹈教學中，學生普遍對舞蹈藝術的理解不夠深入，對舞蹈藝術的技巧掌握得也不夠全面。這就會導致學生對舞蹈藝術的學習產生一定的困難，長期下去也會影響學生舞蹈學習的積極性。舞蹈作為藝術的一種，對學生而言，是有明顯的個人喜好的。有的學生比較喜歡舞蹈藝術，在課堂學習中，會很認真地學習和練習。而有的學生對舞蹈藝術缺乏興趣，傳統的舞蹈教學方式很難對學生產生吸引力，學生自然也不會積極主動地學習和練習。同時，每個學生的個人經歷不同，其也決定了對舞蹈藝術的領悟能力。一些缺少藝術熏陶的學生，學習舞蹈藝術十分吃力，很難通過自身知識的理解來實現舞蹈學習的進步。

三、高職院校學前教育專業舞蹈教學如何踐行以學生為中心的理念

（一）舞蹈教學要符合幼師的實際工作

對于幼師來說，舞蹈藝術的學習和理解，要在未來的工作中有實質性的應用。幼師主要的教學對象是學齡前兒童，主要的教學任務是常識教育和智慧啟蒙，通過多種兒童化的教學形式來使兒童建立良好的社會認知。而在幼兒園教育中，舞蹈藝術也是教學的一種手段，能夠促使兒童身心健康發展。針對這樣的人才培養目的，在高職院校學前教育專業的舞蹈教學中，要探索具有實際意義的舞蹈教學策略。首先，應該盡可能地優化舞蹈教學的范圍和種類。以兒童舞蹈為主，舞蹈的內容和形式要簡單和易于理解。教師要強調舞蹈藝術對學生個人的整體效果，避免教學高難度的舞蹈技巧。同時，教師也應該在舞蹈教學中自然地使用較為兒童化的語言和表達方式，來使學生逐步加深對幼兒教育的理解和認知。

（二）采用多元化的舞蹈教學方式

在學前教育舞蹈理論課程和實踐課程的教學中，要引入多種教學模式和手段，以提升學生的學習和練習積極性。首先，在理論課堂教學中，可以通過引入互聯網技術，來展現多種舞蹈類別的特征和藝術形式，全面講解舞蹈藝術對個人發展的作用。比如，教師可以通過互聯網搜索多種世界上優秀的舞蹈藝術表演資料，展示給學生看，使學生能夠感受到舞蹈藝術的魅力，從而提高對舞蹈藝術的學習興趣。另外，可以根據學生的學習情況，開展線上教學。教學可以利用互聯網信息技術，開展多種線上教學。學生可以利用課余時間學習和掌握舞蹈藝術，實現舞蹈能力和水平的提升。

（三）加強學生對舞蹈藝術的領悟能力

以學生為中心的舞蹈教學，其重點要放在學生對舞蹈藝術的領悟能力上，使其能夠實施有效的幼兒教育工作。舞蹈是一種大眾藝術，對于個人的身心健康有很大的作用。在教學中，也要通過多種方式，使學生領悟到舞蹈藝術的魅力以及對個人成長的作用，學生才能通過各種有效的教學手段將舞蹈藝術教授給幼兒。因此，在舞蹈教學工作中，首先要使學生熟悉和了解舞蹈藝術的價值，再通過某一種具體的舞蹈形式，來進行深入的學習和練習。要充分尊重學生的個人興趣，由學生自己選擇喜歡的舞蹈類型，這樣才能有效地實現舞蹈學習上的進步。學生只有在深入認識和掌握了某種舞蹈藝術類型之后，才能真正意義上體會到舞蹈藝術的價值和魅力，從而提升舞蹈藝術學習效果。

四、結語

以學生為中心的教學理念符合各個階段的教學要求，在新時期的社會環境下，人才資源是國家和社會發展的主要動力，無論是社會還是學校，都要將人才戰略作為發展的根本。高職院校學前教育專業的舞蹈教學，要建立以學生為中心的教學模式，通過課程設計、教學策略、教學管理等多個方面，來構建“以學生為本”的教學系統。同時，教學工作者要與時俱進，不斷思考和總結工作中的問題，與學生進行良好的溝通和交流，不斷地改進教學手段，提升教學水平。

作者:閆潔 單位:蘭州現代職業學院 教育藝術學院

學前教育專業舞蹈教學篇3

高職院校學前教育專業主要是培養面向未來幼兒教育的教師，幼兒教師除了具備扎實的文化功底以外，還需要具備高水平的舞蹈能力。但是，高職院校生源較廣，相較于普通高校，學生學習水平有所不及，傳統教學方法局限性較大，難以滿足實際教學需要。因此，進一步推動高職院校學前教育專業舞蹈教學改革尤為重要。

一、高職院校學前教育專業舞蹈教學現狀

（一）舞蹈教材內容不規范

教材是教學活動開展的主要依據。教師需根據實際教學需要選擇教材內容，以此為衡量教學活動的標準，而對于學生而言，教材是學習活動的可靠依據。但是，當前高職院校學前教育專業舞蹈教學中，教材過于混亂，部分學校選擇高難度的舞蹈教材進行入門課程教學，或者是選擇專業舞蹈院校使用的教材，與實際情況相背離，難以滿足學前教育專業舞蹈教學需要，教學質量偏低[1]。

（二）舞蹈課時占比較少

舞蹈作為一項藝術，并非一朝一夕可以練成，需要長時間練習、學習專業舞蹈動作，提升舞蹈素質。但是，目前高職院校學前教育專業舞蹈教學課時安排不足，每周最多兩節課，部分學校甚至根本未開設舞蹈課程，僅依靠學生在課下自行練習，整體效果較差。學生缺少充足的時間訓練，不僅影響到學生的舞蹈能力，還會影響到未來幼兒教學工作高質量的展開。

（三）學生身體素質限制

在舞蹈學習中，不同學生個體的身體素質不盡相同，這是影響學生舞蹈水平的主要因素之一。舞蹈是通過肢體表達情感思想的藝術，舞蹈動作優美，會給人帶來舒適的視覺享受。但是，多數高職院校學前教育專業學生剛接觸舞蹈，缺少專業系統化培訓，致使肢體靈活性和柔韌性下降，難以更好地滿足舞蹈訓練需要。還有很多學生年齡較大，身體骨骼發育定型，對于一些舞蹈基本動作無法順利完成，這在一定程度上影響到情感思想的表達[2]。

二、高職院校學前教育專業舞蹈教學策略

（一）明確學前教育專業舞蹈教學目標

高職院校需結合當前的就業形勢及學生的實際情況，立足幼兒教育的需要，設計如下舞蹈教學總目標：一是通過學習能夠掌握必要的舞蹈基礎，如具備流暢、完整表演的能力，能夠對幼兒進行舞蹈的啟蒙教育和訓練；二是了解和熟悉各種風格的舞蹈理論，具備編創幼兒舞蹈、組織幼兒舞蹈教學的能力。同時，在總目標的指導下，高職院校需要針對不同學習基礎的學生提出具有層次化的教學要求，以便學生有目標地進行學習，并在將來能夠勝任幼兒園教學工作。

（二）合理安排舞蹈教學內容

高職院校學前教育專業舞蹈教學內容的選取直接決定了其教學質量。高校院校應該結合課時的設置，遵循由易到難、循序漸進的原則，合理安排舞蹈教學內容。通常，第一階段（基礎階段），以“舞蹈基礎訓練”為主，選取民族舞蹈、幼兒舞蹈、古典舞及芭蕾舞等方面的基礎動作作為教學內容。第二階段，根據課時和學生的接受能力，抽取藏、漢、蒙、維、傣常見舞蹈形式的基礎內容，同時加入一些兒童舞蹈的知識。第三階段，引入影像欣賞、舞蹈創編等方面的知識，訓練學生自娛性幼兒舞蹈和表演性幼兒舞蹈創編能力。如此，以基本訓練、民族民間舞蹈風格特色的掌握與幼兒舞蹈的訓練與創編為主體，合理安排舞蹈教學內容，實現從“技能開發”到“職能開發”的轉換，可以使學生今后從事幼師工作時能夠組織和開展幼兒舞蹈教學活動。

（三）采用多樣化的教學方法

高職院校學前教育專業舞蹈教學中，教師要以學生發展為中心，改變傳統舞蹈單純的言傳身授的教學方式，采用多樣化的教學方法，幫助學生學會學習，為學生日后從事幼師事業提供一定的專業幫助。教學中，教師要結合具體教學需要，在運用示范法、講解法、練習法、分解口令法、觀察模仿法等傳統舞蹈教學方法的基礎上，選用項目教學法、體驗感悟法、案例探究法、情景模擬法等，增加學前教育專業舞蹈教學的生動性和有效性，提升高職院校學前教育專業舞蹈教學質量。其中，運用案例探究法，就是通過“觀賞體驗—綜合探究—動作分析—動作內化—嘗試表演—感悟反思”等過程，讓學生掌握幼兒舞蹈動作，學會幼兒舞蹈教學方法，使學生的舞蹈技能與幼兒園教育技能同步提高。此外，教師還要依據學生的學習特點，運用新媒體技術輔助舞蹈教學，促進學生能力培養、習慣形成及個體發展。

三、結語

高職院校應該充分調查和了解幼師職業發展要求，結合實際情況調整學前教育專業舞蹈教學方案，從而提升學生的舞蹈表演能力、創編能力。

參考文獻：

[1]張蕾.關于高職學前教育專業舞蹈多元化教學模式的探索[J].戲劇之家,2016(12):216.

[2]許芃.學前教育幼兒舞蹈教學能力的培養方法分析[J].戲劇之家,2017(13):209.

作者:程西慧 單位:四川幼兒師范高等專科學校