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一、研究背景

人類很早就發(fā)現(xiàn)可以通過河水觀察自己的倒影。隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，多樣化的藝術(shù)形式應(yīng)運(yùn)而生，社會(huì)進(jìn)入“讀圖時(shí)代”，圖像藝術(shù)成為人們生活中不可或缺的一部分。20世紀(jì)80年代以來，大量圖像出現(xiàn)在人們的生活中，如何看待和處理圖像成為一個(gè)亟待解決的社會(huì)問題，尤其是對(duì)于初中美術(shù)鑒賞教學(xué)而言。在初中美術(shù)教學(xué)中，一堂優(yōu)質(zhì)的美術(shù)鑒賞課要求教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致入微地分析與鑒賞美術(shù)作品，從作品圖像的表層意思到深層內(nèi)涵，皆需要學(xué)生掌握良好的鑒賞方法才能夠明晰。在美術(shù)鑒賞教學(xué)的過程中，最大的教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生難以很好地掌握美術(shù)作品的鑒賞方法。宋元時(shí)期的文人畫教育要求文人能夠鑒賞古人名跡，飽覽時(shí)賢作品，賦詩作文，評(píng)鑒題跋。如今的素質(zhì)教育亦是如此，學(xué)生要具備對(duì)藝術(shù)的全面認(rèn)識(shí)，不僅要透過作品的表面準(zhǔn)確了解其內(nèi)在含義，而且要在創(chuàng)作中進(jìn)行深入的藝術(shù)構(gòu)思。在美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)鑒賞課程是至關(guān)重要的部分，教師應(yīng)該在美術(shù)鑒賞課上關(guān)注每名學(xué)生的審美需求，制訂具有價(jià)值和意義的課程教學(xué)方案，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)鑒賞課的興趣，以增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞能力為目標(biāo)。目前，一些學(xué)校并不十分重視美術(shù)課程的質(zhì)量，這與當(dāng)下的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不符。因此，呼吁大眾重視美育是一項(xiàng)緊要的任務(wù)，特別是學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)美術(shù)鑒賞課程的重視。美術(shù)鑒賞課作為一門美術(shù)基礎(chǔ)課，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與審美能力，使其獲得良好的審美感受。

二、初中美術(shù)鑒賞課中存在的問題

筆者根據(jù)近期去兩所中學(xué)聽課的總結(jié)發(fā)現(xiàn)，目前部分初中美術(shù)教師的教學(xué)依然延續(xù)以往的方式，導(dǎo)致初中美術(shù)鑒賞教學(xué)存在一些問題，主要有以下幾點(diǎn)：一是美術(shù)鑒賞課的圖像質(zhì)量參差不齊，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣較低；二是部分教師未掌握有效的美術(shù)鑒賞方法，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)不會(huì)分析作品、難以用專業(yè)術(shù)語表達(dá)等狀況；三是部分教師未深度剖析作品的寓意，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏對(duì)作品的深層次理解。新課程改革要求教師創(chuàng)新教學(xué)形式，但現(xiàn)實(shí)中一些學(xué)校的美術(shù)教師依舊照本宣科，不注重變換教學(xué)形式，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂相對(duì)忽視。同時(shí)，一些美術(shù)教師忽視課外實(shí)踐教學(xué)，以致美術(shù)鑒賞課的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。其實(shí)，美在生活中無處不在，但一些教師將美術(shù)課堂固定在教室里，導(dǎo)致部分學(xué)生的審美能力發(fā)展受到限制，難以利用現(xiàn)實(shí)生活提升審美水平。新時(shí)代的美育要求提升學(xué)生的審美趣味，但是一些教師在初中美術(shù)鑒賞課中投入的精力較少，沒有過多聯(lián)系實(shí)際生活培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，導(dǎo)致一些學(xué)生不了解欣賞和分析美術(shù)圖像的方法，缺乏藝術(shù)創(chuàng)新的精神。教科書上的圖像資源有限，再加上一些教師單一的教學(xué)方式，導(dǎo)致部分學(xué)生的鑒賞僅停留在對(duì)作品的直觀印象和感受上，圖像鑒賞能力較為薄弱。

三、圖像學(xué)在初中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用圖像分類培養(yǎng)學(xué)生的興趣

圖像學(xué)實(shí)際上是由“圖像志”發(fā)展而來的[1]。圖像學(xué)的三階段分析法為鑒賞美術(shù)作品帶來了諸多的便利，有學(xué)者為了便于檢閱圖像志文獻(xiàn)，還研究了專業(yè)的圖像分類系統(tǒng)。潘諾夫斯基將藝術(shù)研究作為人文學(xué)科中的一部分，而不是單純的鑒賞與形式分析[2]。在圖像分析過程中，學(xué)生不僅要充分掌握?qǐng)D像的基本含義，而且要分析圖像的深層次內(nèi)容。教師可以利用圖像分類激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)鑒賞課的興趣，把圖像學(xué)的三階段分析法運(yùn)用在美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)中，從而讓學(xué)生更便捷地鑒賞。初中階段的學(xué)生十分關(guān)注身邊的事物，也渴望受到他人的關(guān)注。容易對(duì)新鮮事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲是其明顯的特征，教師應(yīng)該利用這一特征激發(fā)他們對(duì)于美術(shù)作品鑒賞的興趣，使之更加主動(dòng)地參與美術(shù)鑒賞課堂。同時(shí)，若想進(jìn)一步在美術(shù)鑒賞教學(xué)中加深學(xué)生對(duì)圖像的學(xué)習(xí)興趣，教師還可利用圖像描述、圖像分析和圖像解釋挖掘?qū)W生的感受力與想象力，以此促進(jìn)其美術(shù)鑒賞能力的提升。突飛猛進(jìn)的科學(xué)技術(shù)將人類帶入了“讀圖時(shí)代”，網(wǎng)上的圖像讓人眼花繚亂，教科書中的美術(shù)圖像也是五花八門，學(xué)生需要有效地將圖像分類。教師在美術(shù)鑒賞課的教學(xué)過程中不僅可以合理地利用互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)形象激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且可以帶學(xué)生到美術(shù)館和博物館參觀，讓學(xué)生對(duì)在腦海中將所見圖像簡單分類。這樣既能夠讓學(xué)生直觀、迅速地感知圖像，而且能增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美和理解美的能力[3]。美術(shù)作品是藝術(shù)家利用圖像表現(xiàn)主觀世界，真實(shí)表達(dá)自己的思想、情感、個(gè)性、人生態(tài)度和藝術(shù)追求的載體。在教學(xué)中，教師要善于挖掘美術(shù)圖像與其他學(xué)科的聯(lián)系，如：圖像與各學(xué)科知識(shí)的交匯融合；美術(shù)鑒賞課的鑒賞文章可以和語文課的作文作業(yè)相結(jié)合；美術(shù)鑒賞課的文化背景可以由歷史教師講解；等等。這樣可以避免在美術(shù)鑒賞教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生缺乏興趣和美術(shù)教師知識(shí)面不廣的問題，通過圖像分類和課堂融合發(fā)揮各學(xué)科教師的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，這是圖像學(xué)方法的有效嘗試和提升學(xué)生興趣的出發(fā)點(diǎn)。

2.借助經(jīng)典圖像提高學(xué)生的審美能力

將圖像學(xué)結(jié)合美術(shù)課堂，可以讓學(xué)生通過一系列的探索發(fā)現(xiàn)美背后的意義[4]。圖像學(xué)可以使學(xué)生在求知、探索以及美術(shù)實(shí)踐中產(chǎn)生愉悅的情緒和濃厚的興趣。學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的鑒賞過程，就是知識(shí)積累和審美能力提升的過程。在此過程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)審美能力，積極地參與美術(shù)鑒賞。在美術(shù)鑒賞課堂上，學(xué)生回答問題往往積極、活躍，要想提高美術(shù)作品對(duì)于學(xué)生的吸引力，首先要增強(qiáng)他們的讀圖興趣，利用學(xué)生的好奇心，讓他們帶著問題參與鑒賞和學(xué)習(xí)，感受作品的趣味。利用圖像學(xué)深度解析美術(shù)作品，不但可以提高教師的教學(xué)效果，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品的探索精神，還能夠提高學(xué)生對(duì)于美術(shù)課堂的注意力。圖像學(xué)的研究方法注重探討美術(shù)作品的內(nèi)涵與意義，教師要把教學(xué)、日常生活和其他學(xué)科聯(lián)系在一起，讓學(xué)生以圖像學(xué)的方法鑒賞和分析美術(shù)作品。美術(shù)課堂中選取的美術(shù)作品以經(jīng)典的、優(yōu)秀的作品為主，這些都是具有明確主體意識(shí)的藝術(shù)家嘔心瀝血?jiǎng)?chuàng)作的作品，其中包含強(qiáng)烈的情感。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意以學(xué)生為主體，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、鑒賞美術(shù)作品的過程中，要求學(xué)生描述作品的歷史背景和文化寓意，讓學(xué)生選擇感興趣的部分，闡述想法，利用分組討論表述自己的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握理論知識(shí)，從而提高藝術(shù)鑒賞能力和語言表達(dá)能力。另外，教師還可以將圖像學(xué)等多種學(xué)科的研究方法融入初中美術(shù)鑒賞教學(xué)[5]。在欣賞美術(shù)作品時(shí)，人們總是會(huì)用各種方法鑒賞，如形式分析法、精神分析法、風(fēng)格學(xué)等。美術(shù)屬于視覺藝術(shù)，美術(shù)作品往往以圖像的狀態(tài)呈現(xiàn)在人們面前。當(dāng)圖像進(jìn)入人們的視線時(shí)，人們會(huì)感受到其中的美感，這往往比直覺感受更強(qiáng)烈、更深刻、更富有思想性。當(dāng)形象思維開始發(fā)揮其主導(dǎo)作用時(shí)，感性與理性的天平往往容易失去平衡。而將抽象思維介入其中，將能調(diào)整平衡，讓形式走向內(nèi)容，審美也就水到渠成得以實(shí)現(xiàn)。

四、圖像學(xué)在初中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的拓展

圖像學(xué)研究包含前圖像志描述、圖像志分析和圖像學(xué)解釋[6]。在圖像學(xué)中，圖像解讀和圖像分析可以鍛煉學(xué)生的識(shí)圖能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，符合新時(shí)代下美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。由于學(xué)生對(duì)于美術(shù)課程的學(xué)習(xí)熱情和積極性存在差異，對(duì)于藝術(shù)的感悟能力也存在一定的差異，所以美術(shù)教師在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)讀分析時(shí)，應(yīng)發(fā)散思維，采用多元化方法，這樣才能拓展圖像學(xué)方法在初中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用。

1.通過圖像解讀鍛煉學(xué)生的識(shí)圖能力

在初中美術(shù)鑒賞教學(xué)活動(dòng)中，一些教師習(xí)慣對(duì)學(xué)生灌輸美術(shù)知識(shí)，以致整個(gè)教學(xué)過程較為枯燥乏味。一些學(xué)生往往會(huì)因?yàn)槌翋灥恼n堂氛圍而失去學(xué)習(xí)興趣。因此，在美術(shù)鑒賞教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用多種教學(xué)模式，在知識(shí)拓展方面展開系統(tǒng)性訓(xùn)練，以豐富學(xué)生的審美素養(yǎng)。此外，教師應(yīng)在美術(shù)教學(xué)中利用多元化的教學(xué)手段，如，適當(dāng)加入圖片、音樂和視頻等內(nèi)容，讓學(xué)生在視知覺上與相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，以此提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。如，在鑒賞《伏爾加河上的纖夫》（圖1）時(shí)，教師可以在多媒體上展示作品，設(shè)置視聽結(jié)合的方式，為學(xué)生播放《伏爾加船夫曲》，讓學(xué)生沉浸在圖片和音樂營造的藝術(shù)氛圍中，感受纖夫所處的時(shí)代背景，教師再通過視頻講解和圖像分析引導(dǎo)學(xué)生探討藝術(shù)家的創(chuàng)作目的，從而提升學(xué)生的感知能力和審美能力。對(duì)于人物場景較多的圖像，教師可以先分解圖像中的人物構(gòu)圖，再根據(jù)分解出的單個(gè)人物的動(dòng)作、表情分析圖像，即通過圖像分解的方法加深學(xué)生對(duì)圖像細(xì)節(jié)的理解。在美術(shù)鑒賞課教學(xué)中引入圖像解讀方法，能夠提高美術(shù)鑒賞課的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展提供保障[7]。

2.通過圖像分析啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

若想有效開展深層次學(xué)習(xí)理念下的美術(shù)鑒賞教學(xué)，教師應(yīng)該在學(xué)生分析圖像前設(shè)置相關(guān)的問題，再通過將新問題與舊知識(shí)聯(lián)系和組織起來形成系列的知識(shí)模塊，這樣能加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系并啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。以鑒賞法國畫家亨利·馬蒂斯的《戴帽子的婦人》和挪威畫家愛德華·蒙克的《吶喊》為例，首先，教師不直接告知學(xué)生作品的背景知識(shí)，而是向?qū)W生拋出相關(guān)的問題，要求學(xué)生帶著問題與作品對(duì)話。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖像中人物的動(dòng)作、表情、所處場景等分析畫面。其次，學(xué)生對(duì)圖像構(gòu)建初步的認(rèn)知后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從圖像學(xué)角度分析作品的筆觸、色調(diào)、風(fēng)格等更為具體的問題。最后，為了使學(xué)生更深入地理解圖像，教師向?qū)W生介紹有關(guān)圖像的背景和歷史文化知識(shí)。通過層層遞進(jìn)的方式分析圖像，讓新舊知識(shí)得到充分聯(lián)系，讓美術(shù)鑒賞課堂變得有聲有色，學(xué)生在欣賞作品時(shí)才會(huì)對(duì)畫作背景產(chǎn)生好奇。教師要善于利用圖像分析解決相關(guān)的美術(shù)問題。行之有效的美術(shù)鑒賞方法不僅有助于提升學(xué)生的審美表達(dá)能力，而且為學(xué)生的審美思考和審美想象提供了空間。在美術(shù)鑒賞課中，教師需要引入圖像學(xué)的分析方法，把美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科緊密結(jié)合，讓學(xué)生深入挖掘美術(shù)作品背后的深層內(nèi)涵，從多角度分析圖像。這樣不僅能提高學(xué)生的思考能力，而且能有效地提升學(xué)生的審美水平。把圖像學(xué)的相關(guān)理論引入美術(shù)鑒賞的課程教學(xué)[8]，可以讓學(xué)生深入探究美術(shù)作品的文化內(nèi)涵。教師要從圖像學(xué)的三個(gè)層次帶領(lǐng)學(xué)生分析畫面：第一，列舉在作品中看見的每一件事物；第二，將畫面中各種事物聯(lián)系起來，系統(tǒng)地闡述主題和題材；第三，辨析畫家沒有直觀表達(dá)但隱含在作品中的深層次含義。學(xué)生掌握了圖像學(xué)的三階段分析法，能夠有效鑒賞美術(shù)作品，從而專心汲取教師傳授的知識(shí)，細(xì)致地體會(huì)與感悟。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該關(guān)注每名學(xué)生對(duì)于圖像解讀的差異，并對(duì)學(xué)生給予認(rèn)真細(xì)致的指導(dǎo)，幫助他們建立美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)的自信并掌握正確的鑒賞方法，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。

結(jié)語

人類的所有領(lǐng)域和知識(shí)都有其內(nèi)在聯(lián)系。看似無意識(shí)、非理性的藝術(shù)創(chuàng)作行為，其實(shí)源于整合看似不可調(diào)和的經(jīng)驗(yàn)形式的能力。藝術(shù)教育涉及對(duì)學(xué)生審美情趣和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。圖像學(xué)的奇妙之處在于能夠開啟學(xué)生心靈的智趣[9]。教師要讓學(xué)生善于靈活運(yùn)用圖像學(xué)的方法分析美術(shù)作品。美術(shù)鑒賞課要求學(xué)生學(xué)會(huì)高質(zhì)高效地欣賞和評(píng)論美術(shù)作品，這就要求教師主動(dòng)采取行之有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生積累大量的藝術(shù)、人文、歷史等方面的知識(shí)。把圖像學(xué)的方法在美術(shù)鑒賞教學(xué)中融會(huì)貫通，能讓學(xué)生形成自己的審美認(rèn)知和審美思維。注：文中圖片來源于網(wǎng)絡(luò)。

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作者:王芳 單位:湖南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院