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高職經濟學教學篇1

一、高職經濟學教學存在的問題

在高職院校，經濟學基礎課程大多開設在第一或第二學期，其目的是向學生介紹市場經濟的運行體制。由于體制轉變等原因，該課程在開設之初幾乎是按本科院校的教學要求在組織教學。雖然經過這么多年的改革探索，該門課程的改革上取得了不少業績，但由于課程內容繁多、課時有限，造成任課老師對教學內容把握偏差大，大多數高職院校在經濟學基礎課程教學過程中存在著教學目標不明、內容老套以及教學方法落后等問題。

（一）教學目標不明

經濟學基礎課程教學要實現何種目標，恐怕很多任課老師沒有思考過這一問題。絕大多數任課教師本著完成教學任務的精神，重點放在如何按現有教材安排教學內容上，沒有全面思考這門課程學下來，學生能學到什么知識，要實現何種目標。經濟學基礎內容包括微、宏觀經濟學兩部分，微觀經濟學主要介紹的是微觀經濟主體的最優化行為，即如何實現利益最大化，而宏觀經濟學則是從國家經濟層面來思考如何使一個國家的經濟運行平穩、經濟增長、就業充分、物價穩定等。很多教師都能講清各部分的目標，但是從課程全局來看，沒能弄清學了這些內容后能干什么。雖然很多學者認為經濟學是一門純理論性課程，但筆者認為其在現實中的應用相當廣泛，應該要讓學生了解價格變動背后的動力，成為精明的消費者、投資家、企業家等才是我們的教學目標?？偠灾瑧撟龅健皩W以致用”。

（二）教學內容老套

絕大多數高職經濟學基礎教材都沿用了高鴻業等主編的體系。這類教材體系完整、資料全面、理論水平高，微觀部分從經濟學定義、均衡價格，到消費者、生產者理論，再到市場類型以及市場失靈等問題給予全面分析；宏觀部分則從GDP的核算、國民收入分配，到宏觀經濟政策、通貨膨脹與就業等問題作了詳細介紹。這個體系把經濟學知識介紹得面面俱到，適用于本科或研究型學生的學習，但是并不適合高職專業的學生。一是由于高職專業的學生數量分析能力不強，很難適應其中大量的數理分析，二是這個體系內容太多，全部講下來，整個課程至少要安排80學時以上，而絕大多數高職院校的經濟學基礎課程學時數不超過54課時。因而應該對老套的教學內容進行科學刪節，以達到高職的必需、夠用的要求。三是具體案例等跟不上經濟實踐步伐，無法解釋現實經濟現象，不能適應社會經濟變革的要求?，F有很多教材中所舉案例來自國外的經典案例，很少把發生在身邊、國內的經濟案例引入教學中來，無法讓學生深入體會自身所處的經濟環境。

（三）教學方法落后，教學方式不具有啟發性

本課程在教學方法、教學方式上基本與中小學的灌輸式教育無異。任課老師仍用灌輸方式向學生介紹各種定理理論、各種經濟知識，基本上忽略與學生的交流，無法實現雙向互動。在案例等知識的講解上，教師把重點放在了知識點的講解，卻忽視了案例在現實生活中的應用，不能啟發學生自我思考自身經濟行為。

二、高職經濟學課程改革原則

在經濟學的教學過程中，還存在這樣那樣的問題，這些問題的存在不符合高職的教學理念，嚴重影響和制約著教學效果，因而有必要對高職經濟學基礎課程進行深入改革，從而推動商業意識的傳播，促進創業理念的提升。針對高職的特點以及經濟學的理論性與應用性，筆者認為，高職經濟學課程改革應該遵循以下基本原則。

（一）理論必需夠用原則

我國高等職業教育順應時代要求，近些年得到快速發展。為保證職業教育中實踐教學的比例和完善職業教育特色，提出了“理論必需、夠用，重視實踐“的高職教育發展原則。1991年國家教委印發的《關于加強普通高等專科教育工作的意見》中就提到，基礎理論的教學要以應用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應用為教學重點。在之后的各種文件和高職教育研討會上，都提到了必需、夠用原則，從而確認了高職基礎理論教學的必要性。經濟學基礎作為高職經管類各專業的基礎理論課程，也應符合高職教學的基礎原則和規律，做到“理論必需、夠用”。

（二）商業意識導向原則

我國順應市場經濟的潮流，已經建成市場經濟體系，價格機制在資源配置中發揮著基礎性作用，推動了社會資源的優化配置。市場經濟是高度發達的、與社會化大生產相聯系的大商品經濟，其最基本的特征是經濟資源商品化、經濟關系貨幣化、市場價格自由化和經濟系統開放化。商品經濟條件下，人們的經濟活動都是為獲取更大的經濟利益。要想在商業社會中站住腳，成為成功的商人，就必須懂得商品經濟體系的運行規律。面對各種商業機會，商業從業人員應該具有商業意識，從而把握市場脈搏，獲得成功。商業意識是一種能夠貫徹于商業的諸多環節的思維想法，通常被認為是一種商業上超前的意念和想法，通過對商業未來的展望，和以往商業經驗的利用，從而取得相應的利益。通常認為商業意識包括市場洞察力（發現商機或者發現問題）、反應能力（制定相應策略）、執行力（策略制定后強大的后期執行能力）三部分的內涵。由于我國中小學教育基本上沒有商業意識的培養，因而經濟學基礎課程承擔著向學生介紹這些基本規律的任務。這個任務要和商品經濟條件下人才培養目標緊密結合在一起。對于高職類應用型人才的培養，特別是商務類專業的學生，核心思想是要讓學生能在商品經濟大潮或者市場經濟體系中自由翱翔，就是要用商業意識去武裝學生們的頭腦，使學生們能了解經濟運行規律，把握經濟運行動態，具有洞察商業機會的眼光。因此，經貿類、管理類專業的教學應該要以商業意識為導向，而經濟學基礎則承擔著落實商業意識的首要責任。

（三）能力培養本位原則

高職經濟學不僅要注重知識的傳授，更要注重學生能力的培養。商業意識培養要求我們具有市場洞察力、快速反應能力以及執行力。根據這些能力的要求，經濟學基礎課程重點要培養學生的分析能力、解決問題能力和創新能力。在安排教學內容、教學活動過程中，應將每一單元界定相應的能力標準，使能力培養有相應的載體。

（四）緊密結合實際原則

經濟學是一門社會科學，被很多學者歸為純理論課程。對于這種歸類方法，筆者認為是有偏見的。筆者認為，該門課程雖然理論內容比較多，但是這門課程卻可以指導經濟體的經濟活動，具有很強的應用性。課程內容中，微觀部分可以指導個體經濟行為，如消費是否合理、機會成本高低等，也可以幫助經濟體認識周圍的經濟事物。宏觀部分則主要是講政府對經濟的調控，對于經濟體的投資行為等有重要指導意義。這些知識在學生走入社會后遲早都會碰到，具有很強的應用性。因此在講授經濟學課程時，特別是針對高職類學生，我們并不需要那么多數理的分析研究，更需要的是要結合實際，把能夠用于個體的經濟知識傳授給學生。

三、高職經濟學課程改革內容

談到高職經濟學改革時，很多學者從各自的教學需要提出了諸多改革方案和意見。比如，要求將課時增加到72（周4課時）課時以上，要求介紹近現代經濟學流派，甚至要求進行雙語教學等，這些方案或意見或許有用，但筆者認為并不實際。筆者從實際出發，認為當前的高職經濟學課程的教學，應該壓縮教學內容，修正教學方向，調整教學方法，結合現實案例來實施。

（一）壓縮教學內容

傳統的經濟學課程將所有微宏觀章節包括在內，如果要完成所有教材內容，那么所需要至少總課時72節以上。然而，高職的理論課程都被要求壓縮，絕大多數高職院校的經濟學基礎的課時安排在54課時以下，肯定無法完成傳統教學中的教學內容。因此，有必要對教學內容進行壓縮。壓縮原則上不能破壞經濟學體系，其次教學內容應基本完整，最后教學內容都是理論必須。因此在高職教學內容中，微觀部分重點介紹經濟學的定義、均衡價格及彈性、消費者行為、生產者行為等知識；應考慮刪除的內容有：動態均衡、福利經濟學、分配理論等，簡略介紹市場理論和微觀經濟政策理論。在宏觀部分，重點介紹國民經濟核算、宏觀經濟模型、通脹與失業以及宏觀經濟調控理論，應考慮刪除的內容有各種消費理論（生命周期、持久收入等），開放條件下的經濟模型等，對于其他新學派的觀點和知識都無須在高職經濟學基礎中作詳細介紹。

（二）培養商業意識

筆者認為，經濟學的教學重點就是要培養學生的商業意識。因此在經濟學基礎的教學中，要將這種觀點體現于教學內容和教學重點上。傳統的教學重點在于介紹各章節的基礎知識以及一些新的概念等，缺乏對這些知識背后的動力的解釋，即商業利益是推動各行為主體采取行動的根本原因。要培養商業意識，要從商業和商人的角度，來介紹各種理論的出發點和應用以及如何去利用這些知識，使自身的利益或福利水平提高。比如，在介紹影響商品的需求因素時都會講到偏好、收入、相關商品價格等因素。在這里，相關商品價格就是一個培養商業意識的一個很好知識點，商品之間的替代和互補在現實生活中有很多應用。我們可以用性能相當但價格更合理的商品來替代另一種產品，此時消費者的福利水平不會受到影響，但是可以省下一些貨幣。舉例來說，摩托車和電單車作為上班交通工具是相互替代的。在當前經濟條件下，電單車就是一種更好選擇，這也是為什么近年來電單車流行、銷量日增原因，是經得起理論考驗的。再比如講消費者行為，一定要講到消費者行為差別明顯，女性喜歡流行的、時尚的商品，而且也愿意花大價錢消費，主要是因為女性認為流行和時尚的商品的邊際效用高。這也是俗話說的女人的錢好賺的原因。從商人的角度來看，以后同學們經商做生意也可以考慮經營女性商品。在講廠商理論的時候則更要體現商業意識，傳統理論主要介紹企業的生產函數以及企業的生產成本等，這些知識只要稍稍介紹一下，而重點要放在當前電子商務高速發展的原因上。傳統的書籍出版業、運動品牌實體店等在萎縮，其根本原因，是因為電子商務這種交易方式改變了傳統利益格局，從傳統的多級代銷轉為真正意義上的直銷模式。這種模式削減了中間商，使生產商和消費者能從價格的下降過程獲取利益。這也是電子商務發展迅速的根本原因。具有商業意識，人們才能更早發現商機。因此培養商業意識，關注利益背后的動因，應該是經濟學教學的方向。

（三）調整教學方法，以啟發式教學為主

經濟學基礎是一門以思維和意識為主要培養目標的課程，應該以啟發式教學方法為主，引導學生思考經濟現象，解決經濟問題。由于各種原因，中小學階段的灌輸式、應試教育等仍然在高職、本科院校盛行。很多學生仍然習慣于中小學階段的題海戰術等教學方法，這一類的教學方法無法適應高職經濟學教學目標的要求。經過近十年的教學實踐，對于經濟學教學方法的探討，筆者認為，經濟學教學方法可以把提問式、案例式、實驗式、考察式等方法結合起來啟發學生思考，從而達到培養商業意識之目的。

（四）結合現實案例

案例教學法普遍使用于理論課程教學中，能讓學生切身體會案例中的事務，從而達到教學目的。經濟學基礎課程源自于西方經濟學，課程體系、教材案例有明顯的粕來品的味道，可以理解，但畢竟不是發生在我們身邊的案例。中國改革開放幾十年來，反映經濟規律、現象的案例多如牛毛，有很多案例成為人們的口頭經典。雖然有些教材引入了一些案例，但是沒有對其進行歸納，案例論題論點都不明晰。其實，經濟學基礎課程可以引入日常發生并隨處可見的案例。筆者在經濟學基礎的教學過程中，就是從日常生活早餐是選擇豆漿或牛奶開始，說明選擇與利益關系，從而引導出經濟學的定義；接著以蘋果和梨的替代關系說明替代品價格對于商品需求的影響；再以商品新鮮程度不同而有價格差異說明商品的價格彈性；以女性對時尚、流行產品的喜愛以及男性的無動于衷來說明人們消費過程中獲得的效用不同；以電子商務發展起來的直銷模式來說明廠商理論，并提醒今后創業方向上實體店等都會面臨強烈的電商競爭，等等。

作者:湯健雄 單位:廣東女子職業技術學院

高職經濟學教學篇2

經濟學基礎這門課為國內眾多高職院校經貿專業學生的專業基礎必修課，其內容基本是對西方經濟學的內容進行分析取舍、優化整合，以適合高職教學的需要。筆者自２０１３年從事經濟學基礎的教學以來，已進行了好幾輪教學，對這門課的建設的各個方面有了一些體會和思考，也與同行就這些方面進行過交流，下面筆者談談對這些方面的體會和想法。

１課程定位和教學目標

經濟學基礎雖然理論性比較強、抽象、有相當多的數學應用，但仍然應作為高職院校經管類專業開設的專業基礎必修課，也可以作為其他專業（包括理工科專業）的通識課。由于歷史的原因，我國在中小學幾乎不給學生講授商業和經濟方面的知識，高中畢業生對社會經濟的運行規律和情況一無所知，然而，我國自改革開放以來國內經濟迅速發展，對外貿易和金融聯系日益緊密，這與國內中小學生在這方面貧乏的知識儲備是不相適應的，現在的國情要求學生必須在大學階段補上這一課，以使他們走上社會后能迅速適應工作需要。經管類專業的學生，將來要從事的是貿易、金融、物流、會計等方面的工作，更加離不開經濟學方面的知識，所以經濟學基礎在這部分專業的學生中應該進一步得到加強。這門課程的教學目標是：一、使學生了解經濟常識，熟知經濟理論；二、培養經濟學思維，使學生初步掌握運用經濟學理論解釋經濟問題的能力。在高職階段，我們不應該給學生灌輸較深的經濟學知識和期望他們掌握經濟學數理分析能力，而是要求他們掌握一般的入門級別的經濟常識就可以了，但是在能力方面，我們還是應該對他們提出要求，這就是對于國內外發生的經濟事件、日常生活中與經濟學有關的現象，應該能用經濟學的思維來思考和處理這些問題。后者對于經貿類專業的學生來說，無論是對他們后續課程的學習和將來的工作都尤為重要。

２教學內容

經濟學基礎這門課有著完整的學科體系，內容多、理論性強、抽象，它雜糅了各個經濟學流派的觀點和學說，且通常有大量的數學推導和證明，可以說將這門課講得通俗易懂已屬不易。但是，高職院校由于有限的學制長度，通常將這門課安排在一學期內，且一般僅有４８－５６課時，與此相對照的是，本科學校卻將這門課安排在兩學期內講（微觀經濟學和宏觀經濟學各講一個學期）。另外，高職學生的數學基礎較差，而微觀經濟學中常用到的求導知識跟經濟學基礎是放在同一個學期講的，這無疑更加重了學生學習這門課的難度。以上事實使我們經濟學基礎的教師認識到，在高職層次講好這門課有相當的困難，必須采取務實的態度來進行教學。筆者認為，在經濟學基礎的教學中應堅決貫徹高職教學“必需、夠用”的原則，以講清概念，強化應用為重點，削減一切不必要的內容，只保留對后續課程和將來學生就業有用的知識，多用案例，大幅度減少數學推導和證明。本著這些原則，筆者認為以下幾部分知識是基本的（見表１），如果有時間，可以稍添加一些其他內容，但不應過多。對于表１中每一部分的內容也可以根據以上原則，進行一定的取舍，比如，生產與成本分析這部分中講述生產者均衡時采用了大量的曲線和數量指標，這對于數學基礎原本不好的學生來說不好理解，我們可以用簡要的語言和一些案例來取代曲線、指標。此外，教師可以在課上評講一些國內外經濟方面的新聞報道、事件或評論，或推薦學生課后去閱讀，這對于提高學生的學習興趣極有幫助。有些教師主張將經濟學基礎進行雙語教學，筆者認為，使用雙語講授經濟學方面的知識在我國只適合在重點本科院校開展，連一般本科院校的學生接受經濟學雙語教學都會覺得很吃力，就更不用說英語水平更差的高職學生了。所以，雙語教學對高職經濟學基礎教學來說是絕對不合適的。

３教學方法

西方經濟學這門課程理論性強、抽象，所以采用講授法在教學過程中一直廣受詬病，但是鑒于這門課的難度和高職學生較差的自學能力，講授法仍然是主要的教學方法。因為使用講授法可以使學生在短時間內獲得大量知識，且獲得的知識內容系統完整。需要注意的是，教師在使用講授法時一定要突出重點、難點，不要面面俱到，要使用生動有趣的語言。當然，經濟學本身的理論性強、枯燥，教師如果一直干巴巴地講理論，時間一長學生就失去了學習的興趣、注意力明顯下降。因此，很多教師都采用一些其他的教學方法來提高教學效率，其中獲得教師和學生兩者認同感最高的是案例教學法。這種教學法要求教師在每節課講授理論前先講一個相關的案例，通過讓學生思考、回答基于該案例的問題，將學生的關注點引導到該節課的教學任務上來，從而提高學生的興趣和注意力。筆者覺得那些所舉的案例很關鍵，教師需要平時多聽、多看、多想，在生活實踐、調研過程中積累一手資料，或者通過報刊、媒體評論和網絡等方式收集，另外，對于同一個教學任務可以有多個案例供選擇，這時教師應該盡量選擇那些貼近學生學習和日常生活的案例。例如在講替代品的概念時，可以提學校食堂的飯菜和學校周邊飯館的飯菜或是美團外賣的飯菜；講生產要素價格時，可以舉華為近幾年對大學生的起薪工資。另外，在講授有關章節時，還可以采用現場教學法。例如，在講“市場分析”這部分時，帶領學生去商業銀行、大型制造型企業、飯館及車展現場，誘導學生根據某些特征來辨別各種類型的市場，從而加深對這幾種市場的認識。這種教學方法可以讓學生直觀感受客觀經濟現象，發現經濟問題、理解經濟規律。至于體驗教學的場所則可以優先選擇各高職院校建立的校外實訓基地，待完成現場教學后在三年學制的最后一年可安排學生到這些單位進行畢業實習，這樣一方面擴大了學生就業渠道，另一方面使學生在企業環境下活學活用經濟學的理論知識，以便畢業后能迅速適應社會。如果要最大限度地調動學生的主動性，那莫過于采用通過向學生布置活動型作業來進行反饋式的教學這種教學方法了。例如，我們在講第一章供求定理時，給學生布置一項小組作業，調查學校周邊各類飯店、小吃店的價格，并解釋一下遠離城區的學校周邊飯菜價格比較貴的原因。學生分成４、５人一組，每個小組通過分工實地走訪學校周邊的飯館調查，然后小組成員間討論得出結論，最后讓各小組把調查的過程和結論做成ＰＰＴ在課上匯報。學生通過此類活動型作業，自主研究和分析，鍛煉了運用經濟學理論進行分析的能力。除了上述三種之外，高職院校經濟學基礎常用的教學方法還有啟發式教學法或探究式教學法，筆者認為其實這兩種方法的實質是相同的。他們共同的特征是教師在進行教學任務前，創設一個情境或講一些事例，并且提出一個問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、分組討論、小組辯論甚至角色扮演等途徑去獨立探究，教師在此過程中只是引導和解釋，最后讓學生自己完成問題的解答，自行發現并掌握相應的原理和結論。雖然探究式或啟發式教學法能提高學生學習的興趣、加深學生學習印象、活躍課堂氣氛，但根據近幾年在第一線的親身教學體驗，筆者不贊同在高職經濟學教學中經常采用這種方法，原因是１）高職學生自學能力差，學習的主動性差，尤其是后者，很多學生平時布置的作業都是臨交前在課上抄襲完成，更不要說讓他們通過多種手段自己獨立探究一個問題了；２）高職學生思辨能力較差，而討論和辯論需要極強的思辨能力；３）通過探究式教學法最終學生能夠獲得的知識量少且通常不完整，但花費的時間卻相對較長，高職階段有限的課時量不允許這樣做。

４教學手段

現在很多高職院校教室里都安裝了多媒體設備，可以對學生進行多媒體教學。筆者認為在高職經濟學基礎的教學中應當充分利用這些硬件條件，在課堂上展現一些圖片或視頻，寓教于樂；尤其是可以用一些電腦軟件動畫模擬一些曲線的畫成或３Ｄ演示某些圖形，使學生更容易理解一些曲線的含義。另一種重要的教學手段是“互聯網＋”教學。高職經濟學基礎的教師可以在學校信息技術部門的幫助下建立課程網站，將ＰＰＴ課件、習題答案、案例分析等課程材料上傳到網站供學生瀏覽、下載，還可以將有關經濟熱點文章和視頻的鏈接公布在該站點，此外，任課教師還可以通過ＱＱ、論壇、電子郵箱等方式與學生進行溝通、答疑解惑，幫助學生鞏固所學的知識。由于目前高職學生普遍喜歡用手機上網，“互聯網＋”的教學模式極易被學生接受。實踐教學也是高職經濟學教學的一種必要手段。高職教育培養的是應用型職業人才，相應地，實踐教學就成為高職教育不可缺少的一環。經濟學雖然理論性較強，但其內容都脫離不了實際的經濟生活，實踐教學能讓學生明白經濟學的實用性和價值。例如在講生產與成本分析這一章時就可安排一次實踐教學，要求學生按４、５人一組分成幾個小組，去學校周邊的飯館、超市、銀行、飲品店等了解一下它們的成本和收益等數據，分析討論各個單位的經營情況，最后提交分析調查報告，并做成ＰＰＴ在課上由各小組派代表進行匯報。此外，有條件的高職院校還可以建立經濟綜合模擬實驗室，在相關章節結束后利用軟件或其他手段開展與經濟學直接相關的實驗如證券投資交易模擬與分析、財會專業模擬與分析、電子商務模擬與分析等。有的高職院校的經濟學教師會挑選學生參加科研活動，諸如組隊參加“挑戰杯”大賽等的學術科技作品競賽，對這種形式的實踐教學筆者并不贊同。高職學生的自學能力、思維水平、文化基礎都較差，再加上他們平時課也很多，即使對于成績好的學生來說，參加這種學術味很濃的競賽也非常吃力，所以還不如讓學生節省點精力把在校的學業搞好。

５課程考核

在經濟學的課程考核上，筆者認為應該加強對教學過程、教學實踐以及學生能力的考核。以往的做法是平時和期末在總評成績中占３０％和７０％的做法，這樣的比例過分強調期末成績，結果往往導致學生平時不聽課甚至經常曠課、到了期末就靠死記硬背混過考試的習慣。為了改變這種情況，可將平時和期末調整成５０％／５０％或大于１∶１（如６０％／４０％）的比例，另外在平時成績的考核項目中除了課堂考勤和課后作業外，添加課堂表現一項，采用加扣分制，認真聽講、積極回答提問的在計算總評成績時加一定分數，上課經常睡覺、講話或玩手機的則扣一些分數。第二，在平時成績中加入對實踐環節的考核，比如前面提到的活動型作業可在總評成績中占到３０％，具體評分標準是任務完成的程度與質量（調研活動成果匯報展示）、小組中的合作意識和團隊精神等。以上兩點可以有效地督促學生在一學期中不斷地積累成績，而不是到了期末臨時抱佛腳。第三，課后作業應減少理論推導和計算方面的內容，增加案例分析題，引導學生將所學的理論及時與身邊的經濟現象聯系起來；在期末考試中，削減客觀題和計算題的數量，大幅度增加知識應用型主觀題的比例，以此來體現對學生能力的考查。

６課程資源建設

在教材方面，筆者認為應選擇明確標明適合高職院校使用的經濟學基礎教材，教材內容應盡量減少數理推導和證明，多采用淺顯易懂的文字表述和案例。當然如果有條件的話，針對各個學校教師自身教學的特點和學生的實際水平，自編教材也是一個解決的辦法。這里需要指出一個誤區。有些教師認為應以一本教材為主、另外幾本教材為輔或加上補充讀物，筆者不贊同這樣的做法，高職學生的閱讀能力、自學能力較差，以筆者近幾年的觀察，即使是用一本教材，也只有一部分學生課前課后會閱讀教材，更不用說使用幾本教材了。所以，應專注于一本教材講授。除了教材之外，任課教師可以聯系學校的信息技術部門和教務處，建立《經濟學基礎》課程網站，將這門課的課件、習題答案、相關的案例、經濟學講座和新聞視頻上載到課程網站供學生使用。此外，各高職院?？梢酝ㄟ^校際、校企合作，進一步優化、豐富這些課程資源。近幾年，很多高職院校都在申報、建設國家、省或市一級的精品課程項目，筆者認為，經濟學基礎這門課是建設精品課程的一個很好的候選對象，通過精品課程建設將能夠極大地豐富課程資源、提升這門課對于學生的吸引力。

７師資隊伍建設

教師是教學的主導，師資隊伍建設是課程建設的核心。筆者認為教授經濟學基礎的教師可以是專職教師，也可以是兼職教師。在高職院校招聘經濟學的專職教師時，應當要求對方具有經濟學的碩士或博士學位，因為經濟學是一門理論性和邏輯性較強、很嚴謹的科學，又包含相當數量的數理證明，沒有相當長時間、一定深度、嚴格的專業訓練是不能將這門課講得通俗易懂的。專職教師在進行經濟學教學的同時，還應該從事經濟學的科研、教學研究，參加相關的學術和教學研討會，還應該獲取相關的專業資格證書（如經濟師），成為“雙師型”的教師。專職教師通過從事科研，能不斷接觸到最前沿的經濟學理論、更新自己的知識儲備，通過從事教研能不斷提高自己的教學水平和教學能力。因為高職教育注重應用實踐，高職院校也可以招聘原先在企業里從事經濟方面工作的人才來校兼職教授經濟學。聘用兼職教師的有利點是他們會把在企業的工作經歷和體驗融入講課中，給學生帶來全新的感受，增加學生學習的興趣。但是筆者認為，對這些企業來的兼職教師，學校同樣應當要求對方具有經濟學的碩士或博士學位，否則他們對于經濟學的理解和認識是不符合教學要求的。總之，經濟學基礎是高職經管類專業的一門很重要的專業基礎課，教好這門課不容易，需要任課教師及其他相關人員不斷推進課程建設，進行多方面的探索和改革。筆者就經濟學基礎課程建設的各方面談了自己的看法，希望能給大家提供借鑒。

作者:蔣伽丹 單位:無錫城市職業技術學院

高職經濟學教學篇3

技術經濟學是高職經濟類、管理類以及工程類等專業的核心課程。技術經濟學是一門應用性很強的交叉學科，在國內有關怎樣在高職院校開設技術經濟學的研究論文比較少，探討高職院校技術經濟學課程教學模式的研究成果更是少之又少。本文以技術經濟學課程教學模式為研究對象，優化高職院校技術經濟學課程教學模式，以提高經管專業學生技術經濟實踐應用能力。

一、高職技術經濟學課程教學目標的設定

1.培養和提高學生項目經濟分析評價能力

技術經濟學課程說到底就是通過項目經濟分析，將形成的評估結論為決策提供依據。因此，技術經濟學理論教學不能脫離實際，應該將教學目標關注于培養和提高學生項目經濟分析評價能力。

2.培養和提高學生動手能力

技術經濟學課程應該重視實驗教學，通過上機實驗操作，有助于培養和提高學生動手能力，為學生就業奠定堅實的基礎。技術經濟學是實踐應用性和綜合性非常強的一門課程，涉及管理學、財政學、金融學、經濟學等學科。上機操作實驗是本門課程應用性教學必不可少的環節，建議在教學安排過程中，安排兩周左右項目軟件操作實訓，旨在鍛煉學生利用技術手段對項目問題進行分析與解決的能力，最后還要求學生會撰寫評估報告，完成與實現教學目標。

二、高職技術經濟學課程教學內容設計

在對高職經管專業開設的技術經濟學教學內容設計前，先要明確教學設計目的?！都夹g經濟學》課程將項目工程相關知識與我國技術經濟實踐發展相結合而形成的一門學科，是應用經濟學的分支之一?！都夹g經濟學》注重實驗，課程中有大量案例，通過實驗與案例分析，有助于提高學生動手操作能力和分析問題的能力，為學生就業奠定堅實的基礎。高職經管專業《技術經濟學》教學內容應該突顯應用性，為此，在安排課程教學內容時，可以多安排應用教學課時，建議安排至少40課時，項目安排為：投資估算項目，要求學生掌握編制投資估算表的方法；經濟評價項目，特別要求學生掌握電子表格對指標進行評價；通過財務報表進行財務評價等。

三、高職技術經濟學課程教學模式設計措施

1.整合理論教學以及專題實踐教學

《技術經濟學》課程設計過程中，結合高職學生的特點，很有必要整合理論教學以及專題實踐教學，而且理論教學與專題實踐教學各有側重，最終服務于提高學生的綜合能力目標。為此，在技術經濟學課程總體設計過程中，特別是在理論知識內容教學時，可以融入專題案例。例如在講解有關總成本費用計算理論知識時，可以融入專題案例，即要求學生用Excel軟件制作產品成本估算表。

2.采用層次性情景案例教學

層次性情景案例教學指的是案例具有層次性，具體分成大案例和小案例。大案例指的是覆蓋技術經濟學整個教學系統的大型案例，學生通過大案例學習，能夠了解技術經濟學的全貌。小案例由大案例分解出來的小型應用案例，主要是為了提高學生實踐應用能力。教學過程中，教師布置設計大案例，要求學生分組完成，每個小組成員再進行分工，獨立完成小案例，通過每個學生的努力，從而完成一個大案例。采用這種大小案例融合在一起的層次性情景案例教學法，有助于知識結構體系的完善，也有利于鍛煉和提高學生分析問題和解決問題的能力。

3.上機操作實驗

技術經濟學實驗課建議一學期至少要安排三次，主要實驗內容包括項目經濟指標計算與評估、建設項目投資評估、項目財務狀況評估等。安排項目經濟指標計算與評估的實驗目的是讓學生掌握電子表格進行估算的方法。實驗內容包括分析案例材料，解決實際問題；會應用電子表格計算項目收益率；根據項目壽命期情況制訂投資方案；估算動態投資回收期等。安排建設項目投資評估實驗目的是讓學生掌握投資估算的一般方法與步驟，根據問題建立項目投資估算表，從而完成建設項目投資估算，為決策提供依據。實驗內容包括利用Excel軟件制作電子表格，根據電子表格估算項目投資總額。安排項目財務狀況評估的實驗目的是讓學生學會應用電子表格制作現金流量表，并且通過現金流量表估算項目收益率和投資回收期等。實驗內容就是根據案例材料，要求學生編制現金流量表，估算收益率和投資回收期等。

作者:嚴興