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第1篇

關(guān)鍵詞 MOOC；高職高專；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G658.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）24-0145-02

MOOC and Higher Vocational Education College of Information

and Engineering//SA Zhimin

Abstract As higher education is an indispensable part of higher voca-

tional school， improving its teaching quality has been often discussed

but not completely solved the problem. MOOC from some foreign university put forward， to the well-known university in China to join，

until now many scholars， research experts， to solve the problem pro-vided an opportunity.

Key words MOOC； higher vocational education； teaching quality

1 引言

隨著進(jìn)入21世紀(jì)，計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得整個社會進(jìn)入信息高速公路時代。信息的獲取成為事業(yè)成功的重要因素，誰擁有更多的信息，誰就擁有未來；誰先擁有信息，誰就擁有控制未來的主動權(quán)。科技的發(fā)展、信息的爆炸給未來的生活、學(xué)習(xí)和工作帶來許多問題，其中教育受到的沖擊首當(dāng)其沖，社會各階層、各領(lǐng)域的工作能力都需要在不斷發(fā)展的環(huán)境中更新，工作人員的素質(zhì)不斷地要求提升。這些都必須在教育和繼續(xù)教育中完成，要求對教育的規(guī)模、教育的效率、教育的能力、教育的模式等多個方面不斷地發(fā)展和提升。

2 高職高專學(xué)校的地位和作用

教育部1998年12月24日制定，國務(wù)院1999年1月13日批轉(zhuǎn)的綱領(lǐng)性文件《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》明確指出：到2010年，高等教育的高中畢業(yè)生入學(xué)率要接近15%；促使我國高等教育由精英式教育向大眾式教育過

渡；積極發(fā)展高職高專教育，在實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化進(jìn)程中具有不可替代的作用[1]。

根據(jù)1998年的統(tǒng)計結(jié)果，普通高等教育學(xué)校，成人繼續(xù)教育學(xué)校，再加上電大注冊生、通過個人自考所獲得文憑的學(xué)生以及軍事院校學(xué)生（黨校除外）的毛入學(xué)率也只有9.1%，與世界公認(rèn)高等教育毛入學(xué)率最低數(shù)量指標(biāo)15%還相差甚遠(yuǎn)。為此，我國所有的普通高校從1999年開始大規(guī)模擴(kuò)大招生，在師資隊伍、教學(xué)設(shè)施、財政支出等已經(jīng)達(dá)到極限的情況下，也只是讓毛入學(xué)率達(dá)到10.5%。

再者，從蘇聯(lián)式精英教育模式向美國式大眾化教育模式轉(zhuǎn)變過程中，還包含從以前的只培養(yǎng)滿足國家需求的少數(shù)英才，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)既滿足國家需求，又滿足社會需求和公民個人需求的大眾人才。高等教育不再僅僅是對知識型人才進(jìn)行培養(yǎng)，而是更加重視對應(yīng)用型、職業(yè)型之類專門人才進(jìn)行培養(yǎng)。

高職高專教育的學(xué)制一般是2～3年，設(shè)置較短的學(xué)制有利于快速培養(yǎng)人才，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的平均成本，以比較少的經(jīng)濟(jì)、時間的投入獲得比較快速的發(fā)展，促使高等教育大眾化的進(jìn)程得到加快。新型的、多樣的高職高專教育既能滿足社會需求，又能滿足公民個人的需求，培養(yǎng)應(yīng)用型、職業(yè)型之類的專門人才，成為對培養(yǎng)少數(shù)英才的高等教育的補(bǔ)充，使高等教育逐漸呈現(xiàn)出多樣化的特征，滿足英才教育與大眾教育的不同需求。

3 高職高專教育質(zhì)量的現(xiàn)狀

從1999年起，受到全國高教擴(kuò)招的影響，高職高專學(xué)校也毫不例外，教育的發(fā)展出現(xiàn)極為明顯的失衡現(xiàn)象。一方面，學(xué)校每年擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)越來越多；另一方面，師資力量不能及時進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，許多在校教師承擔(dān)的工作量嚴(yán)重超標(biāo)，多則20多個學(xué)時，少則也有10學(xué)時左右，許多一線教師整天忙于從事教學(xué)工作，無暇顧及科研和從理論上進(jìn)行總結(jié)[2]，更不用說脫產(chǎn)進(jìn)修學(xué)習(xí)。筆者所在學(xué)校2003年由兩所中等師范學(xué)校合并升格為大專后，曾制訂計劃，教師通過逐年輪訓(xùn)學(xué)習(xí)的方式去進(jìn)修提升業(yè)務(wù)水平，但只有第一年派出二十幾位教師去華東師大進(jìn)行為期半年的學(xué)習(xí)，以后計劃就擱淺了。

高職高專教育歷來是將“培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才”作為教育宗旨，從而建立的教學(xué)模式是“以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主體，以用人單位的要求為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”。教育部下發(fā)的文件中多次提到：“雙師型教師隊伍建設(shè)是提高高職、高專教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵”“在高職高專院校中要建立一支‘雙師型’的教師隊伍”。但眼下全國的高職高專學(xué)校中大多數(shù)學(xué)校的“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏，課堂上大多數(shù)教師拿著粉筆在黑板上描繪式講，學(xué)生坐在下面想象式聽。甚至相當(dāng)一部分學(xué)科的知識內(nèi)容已經(jīng)與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，無法與突飛猛進(jìn)的科學(xué)技術(shù)達(dá)到同步。

4 MOOC的優(yōu)勢

MOOC即“大規(guī)模在線開放課程”，亦有人將MOOC讀作“慕課”，定義為：“MOOC是一種以開放訪問和大規(guī)模參與為目的的在線課程。”MOOC既是遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的新發(fā)展，也是開放教育資源所推崇的開放教育理念的新發(fā)展[3]。

早在20世紀(jì)80年代末期，我國就開始在中小學(xué)特別是高中階段實(shí)行優(yōu)秀課堂錄像共享，尤其突出的是大量的實(shí)驗課演示，一定程度上解決了當(dāng)時由于師資、資金、環(huán)境等條件制約帶來的教育不平衡和不公平，但相對于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)這個平臺，只能說是MOOC的雛形。

“MOOC元年”，也就是2012年以后，MOOC在全世界迅速得到發(fā)展，各個慕課平臺如雨后春筍般在各地誕生。最早的是美國的Udacity、Coursera、edX等數(shù)個MOOC平臺，接著，歐洲、亞洲和澳洲的一些國家先后創(chuàng)建各自的MOOC平臺。在我國，首先由清華大學(xué)發(fā)起并MOOC平臺――“學(xué)堂在線”，該平臺同時面向全世界提供在線課程[4]。

隨著世界各地MOOC平臺的建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)中提供的上線課程和通過網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)的用戶的數(shù)量也日益增長。我國的MOOC發(fā)展在政策、資金、平臺建設(shè)等方面得到教育部的支持，“十二五”期間，“985”高校在教育部支持下率先完成200門左右大學(xué)MOOCs課程的建設(shè)和推廣使用。MOOCs課程的建設(shè)和使用，對社會和普通高校的教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了優(yōu)質(zhì)的課程共享資源。

5 MOOC在提高高職高專教學(xué)質(zhì)量中的應(yīng)用

學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的資源 隨著新課程改革的進(jìn)行和翻轉(zhuǎn)課堂理念的提出，學(xué)生在教學(xué)過程中的地位和學(xué)習(xí)內(nèi)容安排發(fā)生很大變化。在新課程改革中強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以學(xué)生主動的學(xué)為導(dǎo)向，教師提供學(xué)習(xí)的問題情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和初步解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂作為新型教學(xué)模式，從根本上對傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了顛覆。先由任課教師給學(xué)生提供以教學(xué)視頻為主要符號的學(xué)習(xí)資源，而學(xué)生則利用網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段的輔助，在正式上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，課堂上則主要由教師和學(xué)生通過協(xié)作探究和互動交流來一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)[5]。

MOOC作為“大數(shù)據(jù)”時代的產(chǎn)物，其平臺上承載著數(shù)量極為巨大的知識資源，其中大量的免費(fèi)課程資源為眾多學(xué)習(xí)者在課前自主學(xué)習(xí)中提高理解能力提供了更為透徹、全面的可能。

教師進(jìn)修的資源 高素質(zhì)的人才離不開高水平的高等學(xué)校，而高校的辦學(xué)水平更是不能x開高素質(zhì)、高水平的教師隊伍。我國已經(jīng)建立起一支高素質(zhì)的教師隊伍，但是社會在飛速發(fā)展，知識在突飛猛進(jìn)，科學(xué)技術(shù)日新月異，因而要求高校教師不斷學(xué)習(xí)理論知識，不斷用創(chuàng)新的理念武裝自己的頭腦。

高職高專由于課程教學(xué)負(fù)擔(dān)重、學(xué)校財務(wù)支出緊張，無法堅持讓更多的教師到更高的學(xué)府去進(jìn)修學(xué)習(xí)。陳舊的知識體系和過時的教學(xué)方法已越來越不能滿足當(dāng)前瞬息萬變的社會，及時充電已刻不容緩。

MOOC作為一種新型信息傳播媒體，將傳播知識和學(xué)術(shù)社交兼容的高校知識進(jìn)一步整合和共享。通過將高校的知識體系內(nèi)容以慕課的形式進(jìn)行建構(gòu)和展示，促進(jìn)了知識資源的整合和共享，促使知識的協(xié)調(diào)創(chuàng)新，推動了各個專業(yè)之間的知識互動和復(fù)合型人才的培養(yǎng)，增強(qiáng)了高等教育學(xué)校對外的科技、文化輻射能力。

MOOC平臺的建設(shè)將不同地域的不同層次的學(xué)習(xí)者通過各種終端互聯(lián)設(shè)備連接起來，加入學(xué)習(xí)協(xié)作群組，建立社交網(wǎng)絡(luò)。使用一定的開放性工具，對超媒體、電子書、微視頻等知識資源實(shí)現(xiàn)瀏覽、學(xué)習(xí)、交互和評價等各種活動，實(shí)現(xiàn)參與者之間的多種活動角色和信息的溝通交互，實(shí)現(xiàn)對各種各類知識資源的傳播、重構(gòu)和共享。筆者所在學(xué)校目前除了鼓勵教師輪流脫產(chǎn)到對應(yīng)專業(yè)較強(qiáng)的高校去學(xué)習(xí)外，還要求在校教師在完成教學(xué)工作的同時，通過網(wǎng)絡(luò)自定時間進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)，利用教研組活動時間集體對學(xué)科知識進(jìn)行探討、研究和學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的資源 在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，以教師為中心的講授式教學(xué)，為了提高教學(xué)效率，經(jīng)常需要將抽象的概念形象化，需要大量相應(yīng)的視頻、圖片、動畫、聲音等材料來輔助教學(xué)，提高學(xué)生的理解能力，而又受限于教師本人的設(shè)計、制作和獲取資源的能力，無法達(dá)到既定的目標(biāo)。

在MOOC平臺上，隨著清華、北大、復(fù)旦、上海交大的知名大學(xué)的加盟，眾多知名教授、學(xué)者、各專業(yè)教師的介入，提供到平臺上的視頻、動畫、微課等都成為其他教師在具體課堂教學(xué)中可用的素材。

6 結(jié)語

在21世紀(jì)這個信息爆炸的社會，高等教育特別是高職高專擔(dān)負(fù)著大眾教育的重任，要不斷學(xué)習(xí)、充實(shí)、提高自己。因此，要抓住當(dāng)前因特網(wǎng)中基于MOOC的強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫，充分利用好校外強(qiáng)大的優(yōu)勢資源，不斷做大做強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

[1]靳占忠，馬原良，李雙群.高職高專教育在高等教育大眾化中的地位和作用[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2001（7）：7-8.

[2]張秀芳.高職高專教育的現(xiàn)狀及思考[J].平原大學(xué)學(xué)報，2004，21（2）：87-88.

[3]郝丹.國內(nèi)MOOC研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)分析[J].中國遠(yuǎn)程教育：綜合版，2013（11）：42-50.

第2篇

1實(shí)習(xí)觀念的創(chuàng)新

高職高專的根本任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能應(yīng)用型專門人才，高職高專辦得好不好，有沒有特色，應(yīng)該由社會、企業(yè)對高職高專畢業(yè)生的認(rèn)同情況來決定，也就是說高職高專教育改革必須以就業(yè)為導(dǎo)向，以行業(yè)和企業(yè)需求為參照基準(zhǔn)，最終以較高的就業(yè)率來贏得高職高專的發(fā)展空間。要提高就業(yè)率，就必須緊緊抓住作為學(xué)校與企業(yè)之間橋梁的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，對舊的實(shí)習(xí)觀念加以創(chuàng)新，開發(fā)多元化的實(shí)習(xí)方式，使人才培養(yǎng)模式中的諸要素更加協(xié)調(diào)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與人才培養(yǎng)目標(biāo)的符合程度，變不適應(yīng)為適應(yīng)，變不協(xié)調(diào)為協(xié)調(diào)。因此實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)指導(dǎo)思想應(yīng)包括這樣的兩個方面：一是通過實(shí)習(xí)強(qiáng)化關(guān)鍵技術(shù)的訓(xùn)練，將學(xué)生的“有所知”變?yōu)椤坝兴鶠椤保w現(xiàn)以“應(yīng)用”為主旨的高職高專教育特色；二是通過實(shí)習(xí)讓學(xué)生以“準(zhǔn)職工”的身份較長時間地參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，快速適應(yīng)企業(yè)對高等技術(shù)專門人才的需求，力爭做到就職就能勝任崗位工作，完成由“學(xué)校人”向“社會人”、“企業(yè)人”的過渡，以達(dá)成培養(yǎng)和提高學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的最終教育目的。

2開發(fā)多元化的實(shí)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的就業(yè)意識

國務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》指出，“要把教學(xué)活動與生產(chǎn)實(shí)踐、社會服務(wù)、技術(shù)開發(fā)與技術(shù)推廣緊密結(jié)合起來，把職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)道德培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，保證實(shí)踐教學(xué)時間，嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)”。按照以上精神的要求，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計了“實(shí)踐一理論一再實(shí)踐一再理論一就業(yè)”的五步培養(yǎng)方案，在3年的學(xué)習(xí)過程中安排了認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)三個不同階段的實(shí)習(xí)。

第一階段的認(rèn)識實(shí)習(xí)，我們嘗試“先實(shí)踐，后理論”的新模式。譬如辦公自動化專業(yè)，在學(xué)生完成公共基礎(chǔ)課程的第一學(xué)年結(jié)束時，安排到云南南天信息股份有限公司進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，雖然學(xué)生在這一時期還沒有具備任何專有知識，但通過實(shí)習(xí)學(xué)生可以感性地了解企業(yè)生產(chǎn)第一線對人才的需求情況，對理論教學(xué)將要接觸到的知識建立一些基本概念，為今后教學(xué)中突出“應(yīng)用”的理論學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備；通過頂崗的生產(chǎn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，調(diào)整對就業(yè)的期望值，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得一種平穩(wěn)的心態(tài)。一般學(xué)生在經(jīng)過這一階段的實(shí)習(xí)后，都能對今后要學(xué)什么、畢業(yè)后要做什么有比較清楚的認(rèn)識，而最大的收獲應(yīng)該是對就業(yè)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和對企業(yè)職工敬業(yè)精神的認(rèn)識，有80％的學(xué)生在實(shí)習(xí)報告中都會有“師傅的工作真不容易”的感想。

第二階段的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，將辦公自動化專業(yè)的學(xué)生安排到云南金碧辦公設(shè)備公司及云南華業(yè)高科技公司實(shí)習(xí)，這一階段的學(xué)生經(jīng)過理論學(xué)習(xí)，具備了一定的專業(yè)知識，在企業(yè)中基本上可以獨(dú)立勝任一些維修和銷售工作，我們對這次實(shí)習(xí)的要求是將理論知識運(yùn)用到企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動中，強(qiáng)化專業(yè)技能，首先在專業(yè)技術(shù)上實(shí)現(xiàn)與企業(yè)需求的“零距離”。通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對今后的就業(yè)取向已經(jīng)有了一定的概念，一部分學(xué)生甚至已經(jīng)形成了清晰的就業(yè)思路。

隨著高等教育的“大眾化”，高校畢業(yè)生整體已進(jìn)人了“大眾化就業(yè)時代”，畢業(yè)生的就業(yè)工作已成為高職高專人才培養(yǎng)工作的重中之重。針對這樣的現(xiàn)實(shí)，第三階段的畢業(yè)實(shí)習(xí)，我們采取了開放性實(shí)習(xí)的方式，在實(shí)習(xí)中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生不同個體個性化的發(fā)展，讓學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)技能專長、就業(yè)取向選擇自己認(rèn)為適合的企業(yè)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。這樣做的好處有兩點(diǎn)：一是進(jìn)行就業(yè)練兵，學(xué)生在聯(lián)系實(shí)習(xí)單位時，就已經(jīng)在不斷地調(diào)整就業(yè)期望值，如果說生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)了專業(yè)技能與生產(chǎn)崗位的零距離，那通過聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，大部分學(xué)生都能自覺或不自覺地完成就業(yè)理想和就業(yè)現(xiàn)實(shí)之間的“零距離”。一位學(xué)生是這樣說的“其實(shí)，找實(shí)習(xí)單位并不像想象的那么難，只要你走出校門，只要你敢于去找，只要你眼光放低一點(diǎn)再低一點(diǎn)，你一定可以找到一個可以發(fā)揮自己能力的地方。”其實(shí)，這也同樣可以用在高職高專畢業(yè)生的就業(yè)過程中。二是創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會，近半年的畢業(yè)實(shí)習(xí)，給學(xué)生提供了充分展示自己能力和素質(zhì)的機(jī)會，讓用人單位能更全面更深人地對學(xué)生的情況進(jìn)行考察和了解，我們要求學(xué)生在半年的實(shí)習(xí)中，將自己定位于企業(yè)的職工位置，著重完成從學(xué)生到“企業(yè)人”、“社會人”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)與企業(yè)環(huán)境的“零距離”。實(shí)際上大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間就在企業(yè)技術(shù)人員的帶領(lǐng)下承擔(dān)了實(shí)際崗位的工作，已經(jīng)成為企業(yè)的準(zhǔn)職工，也同樣接受企業(yè)的管理，這樣在提高專業(yè)實(shí)踐能力的同時還獲得了重要的非技術(shù)能力，如：職業(yè)道德、企業(yè)文化、社會工作能力、人際關(guān)系等等。我們發(fā)現(xiàn)通過畢業(yè)實(shí)習(xí)的“準(zhǔn)職工”鍛煉，學(xué)生在觀念上成熟了不少，同時也學(xué)到了許多課堂上不可能學(xué)到的知識，談到相關(guān)的辦公設(shè)備，如打印機(jī)、復(fù)印機(jī)等，頭頭是道，已經(jīng)可以稱得上“專家”了。

通過上述三個階段的實(shí)習(xí)，打破了以往實(shí)習(xí)僅僅是了解理論知識在實(shí)際中的應(yīng)用情況的舊觀念，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的個性發(fā)展，更多地考慮學(xué)生的個體實(shí)際情況和興趣愛好，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)其實(shí)現(xiàn)個人成才、實(shí)現(xiàn)自我價值的愿望同時使學(xué)生對企業(yè)和社會的了解由淺人深，對業(yè)的期望值由脫離實(shí)際到切實(shí)可行，把實(shí)習(xí)和就業(yè)緊密地結(jié)合起來，使實(shí)習(xí)成為就業(yè)的預(yù)演和彩排，實(shí)現(xiàn)理論知識與職業(yè)技能、就業(yè)理想與就業(yè)實(shí)際、個人素質(zhì)與企業(yè)環(huán)境三方面“零距離”，在就業(yè)上給學(xué)生更充足的時間準(zhǔn)備和更平和的心態(tài)，讓學(xué)生畢業(yè)后能順利就業(yè)。

3建設(shè)具備專業(yè)特色和水平的實(shí)習(xí)基地

實(shí)習(xí)基地是學(xué)生實(shí)現(xiàn)三個“零距離”的載體，是學(xué)校的“練兵場”，是學(xué)生的“習(xí)武地”。所以，實(shí)習(xí)基地要真正體現(xiàn)專業(yè)特色和水平，體現(xiàn)先進(jìn)性、實(shí)用性和配套性。譬如針對辦公自動化專業(yè)我們發(fā)動各位專業(yè)教師進(jìn)行聯(lián)系，先后走訪了近l0余家與辦公設(shè)備相關(guān)的企業(yè)，最后本著就近、有實(shí)力、有特色的原則，選定了4家具有實(shí)習(xí)實(shí)踐價值的企業(yè)和公司作為實(shí)習(xí)基地，分別是：云南南天信息股份有限公司、云南金碧辦公設(shè)備公司、云南華業(yè)高科技公司和華震高科技公司。在聯(lián)系、實(shí)習(xí)、交往的過程中，循序漸進(jìn)地與這些企業(yè)建立感情，并逐步開展合作，最后簽約成為正式的實(shí)習(xí)基地。

實(shí)習(xí)基地按計劃接收學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，無償或優(yōu)惠地提供實(shí)習(xí)設(shè)備和實(shí)習(xí)材料，有效地解決了學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)的不足，同時讓學(xué)生有機(jī)會接觸最新的設(shè)備，了解行業(yè)的新動態(tài)；另外實(shí)習(xí)基地還可以提供兼職教師參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)、技術(shù)培訓(xùn)，緩解了校內(nèi)實(shí)習(xí)教學(xué)安排上的壓力，他們用在實(shí)際工作的經(jīng)驗教訓(xùn)直接與學(xué)生交流，既生動又實(shí)用，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮短了理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的差距。在實(shí)習(xí)中更突出“實(shí)”、“專”、“新”的特點(diǎn)，所謂“實(shí)”是指內(nèi)容的實(shí)用性；“專”是指職業(yè)技能的專業(yè)性；“新”指新知識、新工藝、新技術(shù)和新方法。

高職高專教育必須體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)人才的目標(biāo)必須與企業(yè)社會的需求緊密結(jié)合，這就要求我們更加貼近企業(yè)，了解企業(yè)和社會對人才的需求類型。針對實(shí)習(xí)基地反饋的企業(yè)人才需求信息，學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，我們及時調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，增加了“辦公設(shè)備市場營銷”的課程和相關(guān)的設(shè)計內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競爭力。針對實(shí)習(xí)與就業(yè)掛鉤的想法，在各個實(shí)習(xí)階段都安排學(xué)生到各實(shí)習(xí)基地頂崗實(shí)習(xí)，并由實(shí)習(xí)基地指派相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境中，建立模擬就業(yè)環(huán)境，既磨煉了學(xué)生的專業(yè)技能，又調(diào)整了學(xué)生的就業(yè)心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生自理自律、與人合作、完成任務(wù)、應(yīng)急應(yīng)變、耐勞耐挫的綜合職業(yè)能力，提前適應(yīng)企業(yè)和社會的要求，為順利就業(yè)創(chuàng)造有利條件。作為實(shí)習(xí)基地的企業(yè)同時也接收或幫助推薦表現(xiàn)突出的學(xué)生，實(shí)行預(yù)就業(yè)制，這激發(fā)了學(xué)生的就業(yè)潛能，對實(shí)現(xiàn)學(xué)生向“企業(yè)人”、“社會人”的轉(zhuǎn)化起到了積極作用。

4完善實(shí)習(xí)的管理和評價體系

針對就業(yè)的實(shí)習(xí)方式要取得成效，關(guān)鍵是要建立完善的管理方法和評價體系，為此我們主要在以下三方面進(jìn)行了創(chuàng)新：

1)層次性。在制定實(shí)綱時，應(yīng)以高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，從學(xué)生應(yīng)掌握的專業(yè)技能人手，針對企業(yè)社會對人才的需求情況進(jìn)行編寫。例如，認(rèn)識實(shí)習(xí)階段主要要求學(xué)生了解專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，對將學(xué)習(xí)的理論知識有感性的認(rèn)知；生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段主要要求學(xué)生強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐能力，提高自身的專業(yè)技術(shù)；畢業(yè)實(shí)習(xí)階段主要是進(jìn)行就業(yè)預(yù)演，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)環(huán)境、社會環(huán)境的能力。

2)整體性。實(shí)習(xí)作為高職高專教育的一個重要環(huán)節(jié)，必須貫穿于3年的學(xué)習(xí)過程中，做到有計劃、有目的、有步驟地開展各類實(shí)習(xí)活動。通過三個階段的實(shí)習(xí)，使學(xué)生對本專業(yè)的專業(yè)技能、發(fā)展?fàn)顩r有一個整體的認(rèn)識，對學(xué)生的整體的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行提高和磨練，使學(xué)生能盡快適應(yīng)用人單位的要求，為畢業(yè)后的就業(yè)進(jìn)行較全面的準(zhǔn)備，提高用人單位對學(xué)生的認(rèn)可度，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

第3篇

摘要：高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分。近年來，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要對高職高專教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。重慶能源職業(yè)學(xué)院自建院以來，根據(jù)社會發(fā)展的需要，不斷更新培養(yǎng)方案，加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)力度，大膽嘗試以工作為導(dǎo)向，以就業(yè)為目的的教育教學(xué)模式。本文結(jié)合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，闡述目前國內(nèi)高職高專院校教育教學(xué)模式的新思路、新構(gòu)想，為高職高專教育的可持續(xù)發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：高職高專教育 教學(xué)模式 實(shí)訓(xùn)建設(shè)

高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，最初的高職高專教育注重知識的傳授，強(qiáng)調(diào)教師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生的實(shí)踐操作水平較低，不能很快的適應(yīng)工作崗位的需要。近年來，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要對高職高專教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，高職高專教育教學(xué)模式不斷摸索、不斷更新。目前，高職高專教育應(yīng)以工作為導(dǎo)向，以就業(yè)為目的，重視學(xué)生實(shí)踐技能等方面的培訓(xùn)，尋找一條適合中國當(dāng)代高職高專教育發(fā)展的新型教育模式。

一、國內(nèi)外高職高專教育教學(xué)模式

國外高職高專院校眾多教學(xué)模式中，多數(shù)注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，其中最具代表性的是美國社區(qū)學(xué)院職業(yè)教育的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。它的教學(xué)理念是淡化課堂知識的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)社會實(shí)踐，通過真實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗將所學(xué)知識消化吸收，做到學(xué)以致用。從教學(xué)模式上看，這種注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，注重實(shí)踐的教育教學(xué)，使學(xué)生畢業(yè)后能更快地適應(yīng)社會、融入社會。

我國的職業(yè)教育與歐美職業(yè)教育相比，起步較晚，發(fā)展時間較短，校企結(jié)合的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式還不夠成熟，隨著對國外合作教育研究的深入開展，國內(nèi)各個高職高專院校也紛紛學(xué)習(xí)并借鑒國外的教育教學(xué)模式。

二、我院高職高專教育教學(xué)模式的改革

以我院建筑工程技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)為例，闡述目前高職高專教育教學(xué)模式的改革。

我院自建院以來不斷嘗試教育教學(xué)模式，通過企業(yè)調(diào)研了解企業(yè)的專業(yè)崗位需求，通過畢業(yè)生回訪了解學(xué)生的就業(yè)情況，適時掌握社會需求和學(xué)生需要，及時調(diào)整培養(yǎng)方案和教材選定，使學(xué)生能掌握更多學(xué)以致用的專業(yè)知識，學(xué)習(xí)深度講求精通，避免了“填鴨式”和“滿堂灌”教學(xué)。

重慶能源職業(yè)學(xué)院根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，走進(jìn)企業(yè)內(nèi)部，了解對高職人才的學(xué)習(xí)、技能要求，不斷更新培養(yǎng)方案，逐步加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)力度，大膽嘗試以工作為導(dǎo)向，以就業(yè)為目的的新型教育教學(xué)模式。

目前，我院的新型教育教學(xué)模式已初見規(guī)模：

1、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)

目前我院建筑工程技術(shù)專業(yè)在雙福新校區(qū)土木工程實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)中，始終堅持“以基于工作過程”為指導(dǎo)思想，全程指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)規(guī)劃、實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)方案、實(shí)訓(xùn)項目的設(shè)計等，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件包括土木工程實(shí)訓(xùn)中心和10個情景教室，其中土木工程實(shí)訓(xùn)中心占地約2000㎡，由工種技能訓(xùn)練中心、建筑技術(shù)展示中心和檢測試驗中心3個部分組成。

2、校企合作模式

我院的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件日趨完善，并始終堅持“以基于工作過程”為指導(dǎo)思想，但為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，落實(shí)學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計劃，學(xué)校與一個或若干個企業(yè)協(xié)商合作，建立產(chǎn)教學(xué)一體化的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)創(chuàng)造條件。目前，我院已與575家企業(yè)建立了合作關(guān)系，其中有中石油重慶公司、中石化油重慶公司、西子奧的斯、瑞士西卡等世界500強(qiáng)企業(yè)7家。校企合作，為學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)提供了更加廣闊的平臺。

3、專業(yè)教師深入基層

目前我院這種突出實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教育教學(xué)模式，對新進(jìn)教師的實(shí)踐操作能力提出了考驗。尤其是專業(yè)教師，學(xué)生就業(yè)的引路人，不僅要有過硬的專業(yè)知識，更要加強(qiáng)自己的實(shí)訓(xùn)水平，為了填補(bǔ)專業(yè)教師學(xué)歷教育淡薄實(shí)踐的缺陷，學(xué)院要求每位專業(yè)教師都必須深入基層，將所學(xué)專業(yè)知識消化，加強(qiáng)自己的實(shí)踐操作能力，在教育教學(xué)過程中有的放矢起到榜樣引領(lǐng)作用。今年我院已有部分專業(yè)教師去企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)過程中大家做到了理論和實(shí)踐合一。

三、高職高專教育教學(xué)模式改革過程中存在的問題

盡管我院高職高專教育教學(xué)模式，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需求，對學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行了改革，做出了大膽的嘗試并取得了一定的成果，但是對實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的一些問題還須進(jìn)行深入分析和研究。

1、學(xué)生家長的問題。

受傳統(tǒng)社會文化的影響，學(xué)生家長一直認(rèn)為，學(xué)生就是通過教師在課堂上講授來學(xué)習(xí)知識。這導(dǎo)致家長們不能理解并接受子女去生產(chǎn)單位實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方式。

2、學(xué)生自身的問題。

當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)生對到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)有抵觸情緒，他們認(rèn)為自己交了學(xué)費(fèi)給學(xué)校，就應(yīng)該在教室上課學(xué)習(xí)，在學(xué)校實(shí)訓(xùn)，學(xué)校不應(yīng)該安排自己去校外的生產(chǎn)單位實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。此外，學(xué)生們對工作期望較高，他們不愿從基層做起，不適應(yīng)企業(yè)的工作制度和環(huán)境。

3、企業(yè)方面的問題。校企合作開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，但企業(yè)的生產(chǎn)安排往往難以與高職高專院校的教學(xué)計劃協(xié)調(diào)一致。企業(yè)的生產(chǎn)計劃會因技術(shù)改造轉(zhuǎn)型等原因進(jìn)行調(diào)整，具有一定的靈活性，而高職高專院校的教學(xué)計劃則相對穩(wěn)定，缺乏靈活性。這容易導(dǎo)致學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動與企業(yè)的生產(chǎn)計劃在銜接方面出現(xiàn)問題，影響學(xué)校教學(xué)的規(guī)范性。

四、高職高專教育教學(xué)模式探索

以我院高職高專教育教學(xué)為例，放眼全國的高職高專教育，其教學(xué)模式同樣是在實(shí)踐中探索，并不斷加強(qiáng)國內(nèi)外同類院校的合作交流，識圖找尋一條中國特色的、可持續(xù)發(fā)展的高職高專教育教學(xué)模式。

強(qiáng)化高職高專院校的專業(yè)建設(shè)，確定專業(yè)建設(shè)方案，根據(jù)企業(yè)各種職業(yè)崗位的實(shí)際要求培養(yǎng)學(xué)生的能力、知識和素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生畢業(yè)后能直接上崗，為企業(yè)為社會貢獻(xiàn)自己的所學(xué)。并對畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，對收集反饋的信息進(jìn)行分析研究，作為教學(xué)改革的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉江，羅懷曉，張普禮，梁熠葆.論高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與管理.《教育與職業(yè)》2010.12

第4篇

[關(guān)鍵詞]高職高專教育 專業(yè)發(fā)展

本文對廣西高職高專“十五”時期的專業(yè)現(xiàn)狀、“十一五”時期的專業(yè)規(guī)劃做了分析研究。研究表明，今后一段時期，廣西高職高專教育在專業(yè)發(fā)展上呈現(xiàn)出三大趨勢的同時也在專業(yè)發(fā)展規(guī)劃上存在三大隱憂。基于此，課題組對廣西高職高專教育的專業(yè)發(fā)展提出了五大對策。

一、發(fā)展趨勢：三產(chǎn)類為主、跨行業(yè)拓展、財經(jīng)電子成熱門

根據(jù)教育部2004年頒布的《全國高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄(試行)》(以下簡稱《專業(yè)目錄》)，高職專業(yè)按照產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)分類，共分為19個專業(yè)大類、78個專業(yè)類、532個專業(yè)種。截至2005年7月，廣西共有52所舉辦高職高專教育的高等院校。經(jīng)分析研究廣西各高職院校“十五”時期高職專業(yè)現(xiàn)狀和“十一五”高職專業(yè)發(fā)展規(guī)劃情況，可以看出，廣西高職高專教育在專業(yè)發(fā)展上呈現(xiàn)出如下趨勢。

1．高職院校仍偏重發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)類專業(yè)。廣西舉辦高職高專教育的院校共有52所，按隸屬關(guān)系分為三類：本科高職(15所，含2006年上半年專升本院校)、行業(yè)(部門)所屬院校(20所)、市屬及民辦高職(17所，未含2005、2006年升格備案高職院校)，形成“三分天下”格局。若從區(qū)域布局上來看，52所院校中有31所即將近60％的高職院校集中在桂南經(jīng)濟(jì)區(qū)，而這又主要都集中在省會南寧市，很顯然是個“一頭沉”的結(jié)構(gòu)。課題組研究分析發(fā)現(xiàn)，高職院校在專業(yè)布點(diǎn)上，64％的專業(yè)集中在文化教育、電子、財經(jīng)三個大類，在開設(shè)專業(yè)種數(shù)上，第三產(chǎn)業(yè)類專業(yè)占據(jù)近2／3。廣西的52所高等院校舉辦的高職高專教育中，共設(shè)有專業(yè)點(diǎn)948個，涵蓋了三大產(chǎn)業(yè)的19個專業(yè)大類，分屬66個專業(yè)類的248種專業(yè)。與《專業(yè)目錄》對比，廣西高職高專教育的專業(yè)大類覆蓋率為100％，專業(yè)類覆蓋率為85％，專業(yè)數(shù)覆蓋率為 47％。在已開設(shè)的248種專業(yè)中，第一產(chǎn)業(yè)類專業(yè)18個，第二產(chǎn)業(yè)類專業(yè)68個，第三產(chǎn)業(yè)類專業(yè)162個。248種專業(yè)覆蓋各產(chǎn)業(yè)的比例分別為：第一產(chǎn)業(yè)7．3％，第二產(chǎn)業(yè)27．6％，第三產(chǎn)業(yè) 65．7％。專業(yè)數(shù)排名前四位的專業(yè)類為：文化教育類、財經(jīng)類、藝術(shù)傳媒類、計算機(jī)類，均屬于第三產(chǎn)業(yè)。

2．專業(yè)覆蓋面擴(kuò)大，跨行業(yè)發(fā)展的院校趨多。根據(jù)廣西各高職高專院校的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，按產(chǎn)業(yè)門類分布情況統(tǒng)計表明，計劃到2010年，廣西高職高專教育專業(yè)總數(shù)達(dá)到363個，在現(xiàn)有的專業(yè)數(shù)基礎(chǔ)上增加46．4％。涵蓋三大產(chǎn)業(yè)的19個產(chǎn)業(yè)門類，分屬69個二級專業(yè)類，共設(shè)有專業(yè)點(diǎn)1479個。與“十五”期末相比，第一產(chǎn)業(yè)規(guī)劃增加11個新專業(yè)，增幅為61．1％，增幅居中，增量最小；第二產(chǎn)業(yè)規(guī)劃增加46個新專業(yè)(含4個目錄外專業(yè))，增幅為67．6％，增幅最大，增量居中；第三產(chǎn)業(yè)的規(guī)劃增加58個新專業(yè)(含16個目錄外專業(yè))，增幅為35．8％，增幅最小，增量最大。按高職高專院校專業(yè)開設(shè)情況來看，“十一五”期間，廣西區(qū)內(nèi)平均每所院校將覆蓋7個專業(yè)大類，比“十五’’期末的校均覆蓋5．8個專業(yè)大類有較大發(fā)展。其中“一業(yè)為主”(一個專業(yè)大類存量占本校專業(yè)多數(shù))的院校由“十五”期末的25所下降至17所；“二業(yè)為主”(兩個專業(yè)大類存量占本校專業(yè)多數(shù))的院校17所，比“十五”期末增1所；“多種經(jīng)營”(三個以上專業(yè)大類存量占本校專業(yè)多數(shù))的院校由“十五”期末的11所增加至 18所。

3．電子信息、財經(jīng)等專業(yè)成熱門走向。從各院校的“十一 37'專業(yè)發(fā)展規(guī)劃來看，各院校的專業(yè)跨類發(fā)展主要向電子信息和財經(jīng)專業(yè)大類進(jìn)軍，80％的高職院校涉足電子信息大類， 78％涉足財經(jīng)大類，一小部分院校繼續(xù)保持原有“一業(yè)為主”的特色。

二、發(fā)展隱憂：供求信息不足、專業(yè)結(jié)構(gòu)欠優(yōu)、發(fā)展特色不夠

從各院校“十五”時期的新增專業(yè)和“十一五”時期專業(yè)發(fā)展規(guī)劃分析的情況來看，廣西高職院校的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃主要存在以下三大隱憂。

1．在專業(yè)開發(fā)上相對缺乏高職人才培養(yǎng)的供應(yīng)信息、就業(yè)需求信息的分析支持。各個院校在專業(yè)開發(fā)時注重社會調(diào)查，聽取行業(yè)、企業(yè)人員的意見，有些院校還專門成立以企業(yè)、行業(yè)的現(xiàn)場人員為主的專業(yè)顧問委員會，對專業(yè)設(shè)置的可行性、必要性進(jìn)行論證。但這種社會調(diào)研基本上局限在驗證性過程，調(diào)研所得到的信息對開發(fā)專業(yè)來說是不充分的。部分院校的部分專業(yè)發(fā)展規(guī)劃缺乏科學(xué)性，一味地追求專業(yè)的設(shè)置數(shù)量，而不考慮學(xué)校本身的教學(xué)條件和師資力量，也不考慮專業(yè)的發(fā)展前景和就業(yè)的需求狀況。這勢必會引發(fā)專業(yè)設(shè)置重復(fù)、教學(xué)資源浪費(fèi)、就業(yè)困難等問題。從廣西高職高專院校的現(xiàn)狀來看，現(xiàn)有專業(yè)布點(diǎn)超過20個以上的有6個專業(yè)(計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)30、文秘28、電子商務(wù)24、市場營銷23、應(yīng)用電子技術(shù)22、商務(wù)英語20)，從專業(yè)設(shè)置科學(xué)性上來看，應(yīng)限制新設(shè)布點(diǎn)，可仍然有學(xué)校規(guī)劃設(shè)置。這樣，在就業(yè)市場需求量增幅不大的情況下，今后的生源、就業(yè)競爭系數(shù)將進(jìn)一步加大，勢必會對這些專業(yè)的生存、發(fā)展和畢業(yè)生就業(yè)形成較大沖擊。

2．專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與廣西“十一五”經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求仍有較大差距。“十五”時期，廣西高職高專教育新增了不少專業(yè)和專業(yè)點(diǎn)，在三大產(chǎn)業(yè)上都有布局，尤其是為適應(yīng)廣西第三產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，不少院校開發(fā)了與之相對應(yīng)的專業(yè)，在高校擴(kuò)招和滿足第三產(chǎn)業(yè)的人才急需上發(fā)揮了積極作用。但從整體來看，“十五”時期廣西高職專業(yè)結(jié)構(gòu)中與第三產(chǎn)業(yè)相對應(yīng)的專業(yè)仍然偏大(約占專業(yè)總數(shù)的65．7％)，專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)不能盡如人意，特別是第三產(chǎn)業(yè)類專業(yè)中的“輕型”專業(yè)居多，“科技”含量不大。按照廣西“十一五”經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)劃，“十一五”廣西的經(jīng)濟(jì)發(fā)展重點(diǎn)是推進(jìn)工業(yè)化和建設(shè)社會主義新農(nóng)村，因此廣西的高職院校應(yīng)加強(qiáng)開發(fā)面向農(nóng)村、面向工業(yè)的第一、第二產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用型專業(yè)，以推進(jìn)我區(qū)工業(yè)化與城鎮(zhèn)化進(jìn)程。按廣西高職院校“十一五”規(guī)劃，到2010年，高職院校的第一、二、三產(chǎn)類專業(yè)比例為8：31．4：60．6，而2005年廣西第一、二、三產(chǎn)業(yè)的比重為 22．3：39：38．7，廣西經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展“十一五”規(guī)劃，到2010年廣西第一、二、三產(chǎn)業(yè)的比重為18：44：38，廣西高職院校在一產(chǎn)、二產(chǎn)類專業(yè)發(fā)展規(guī)劃上，與廣西建設(shè)新農(nóng)村、加速“工業(yè)化”發(fā)展的要求有較大的差距。

3．具有盲目向財經(jīng)、電子信息大類模式化同構(gòu)化拓展的傾向，缺乏專業(yè)特色。從課題研究的結(jié)果來看，廣西高職院校“十一五”規(guī)劃有向多專業(yè)大類發(fā)展的趨勢，高職院校專業(yè)發(fā)展的“綜合化”成為時尚，而“一業(yè)為主”的行業(yè)所屬院校數(shù)量在下降，絕大部分院校“跨行”發(fā)展趨勢明顯，行業(yè)高職院校的特色有逐步喪失的可能，而師范類高等專科學(xué)校有弱化“文化教育”的傾向。廣西高職院校在專業(yè)拓展上出現(xiàn)模式化傾向，主要模式有：“本業(yè)+3(電子信息、財經(jīng)、藝術(shù)設(shè)計傳媒)”、“本業(yè)+2(電子信息、財經(jīng))”、“本業(yè)+1(電子信息或財經(jīng))”等模式。如綜合類院校，一般采取“本業(yè)十電子信息+財經(jīng)+藝術(shù)設(shè)計傳媒”模式；文教師范類院校，主要采取“本業(yè)(即文教)+電子信息”，部分采取“本業(yè)+財經(jīng)”模式；工交類院校，主要采取“本業(yè)+電子信息”模式，部分采取“本業(yè)+電子信息+財經(jīng)”模式；農(nóng)林類院校，采取“本業(yè)+財經(jīng)+電子信息”模式；財經(jīng)類院校主要是“財經(jīng)+電子信息”模式；政法類院校已開始由單一法律專業(yè)大類向“法律 +財經(jīng)+電子信息”發(fā)展。

三、發(fā)展對策：加強(qiáng)三個外力支撐，加強(qiáng)院校特色化發(fā)展

1．政府加強(qiáng)“五廳委”統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，合理布局，扶持重點(diǎn)。首先，政府應(yīng)建立由教育廳、發(fā)改委、財政廳、人事廳、勞動廳等政府部門領(lǐng)導(dǎo)組成的“五廳委高職教育聯(lián)席會議制度”；還可以考慮將分散于教育、人事、勞動等部門的“大學(xué)生就業(yè)服務(wù)中心”“人才市場”“勞動力市場”等，將其合而為一，構(gòu)建統(tǒng)籌管理的“廣西人才人力資源市場”，建立年度人才人力使用情況的政府公告制度，通過對企業(yè)、事業(yè)、政府等用人情況的定期匯總統(tǒng)計，建立定期人才人力資源就業(yè)狀況和需求信息，以指導(dǎo)高職院校專業(yè)設(shè)置、調(diào)整，指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)報考選擇。其次，政府應(yīng)合理規(guī)劃院校專業(yè)布局。+方面要依據(jù)需求與可能原則評估學(xué)校的專業(yè)承辦能力，另一方面一些特定專業(yè)還要考慮承辦學(xué)校的行業(yè)背景，以此確定專業(yè)分布的合理性，做到各展所長，錯位發(fā)展，相互補(bǔ)充，協(xié)調(diào)共進(jìn)。再次，政府應(yīng)盡快建立“高職高專基本狀態(tài)公布制度”。按照教育部自2006年起建立每年統(tǒng)計和公布全國普通高等學(xué)校本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)的制度，廣西可以建立“高職高專基本狀態(tài)公布制度”，定期《專業(yè)就業(yè)年報》《專業(yè)布點(diǎn)年報》和《專業(yè)開發(fā)指南》，以強(qiáng)化政府對專業(yè)開發(fā)的指導(dǎo)，以增強(qiáng)院校在專業(yè)發(fā)展規(guī)劃上的科學(xué)性，減少盲目性。最后，政府應(yīng)對急需專業(yè)實(shí)行“扶持院校、扶持學(xué)生、扶持就業(yè)”的三扶持政策。一是扶持學(xué)校開辦某些有很好的市場需求但由于專業(yè)建設(shè)成本高的急需專業(yè)；二是扶持學(xué)生就讀某些學(xué)生不愿意讀或者是讀不起的急需專業(yè)；三是對某些急需專業(yè)學(xué)生擔(dān)心就業(yè)不保障，政府可以協(xié)調(diào)用人單位與學(xué)生簽訂培養(yǎng)就業(yè)合同等方式來支持。

2．組建行業(yè)聯(lián)會加強(qiáng)中介服務(wù)，建立專業(yè)評價和專業(yè)預(yù)警制度。首先，組建行業(yè)聯(lián)會。近年來，政府部門的分化整合和院校辦學(xué)的跨類發(fā)展，呼喚著新的“行業(yè)聯(lián)會”出現(xiàn)。國外的“大行業(yè) (產(chǎn)業(yè))協(xié)會”(如農(nóng)業(yè)協(xié)會、工業(yè)協(xié)會、商業(yè)協(xié)會、服務(wù)業(yè)協(xié)會等)的做法值得借鑒。從我國的國情出發(fā)，可以在現(xiàn)有行業(yè)協(xié)會的基礎(chǔ)上將若干個相近的行業(yè)協(xié)會聯(lián)合起來組成“行業(yè)聯(lián)會”，由“行業(yè)聯(lián)會”協(xié)調(diào)“行業(yè)協(xié)會”制定“高職專業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)”，制訂“專業(yè)人才培養(yǎng)方案大綱”，協(xié)調(diào)建立行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的高職實(shí)踐教學(xué)基地，定期分析、定期公布人才需求信息，為各高職院校提供更好的指導(dǎo)。其次，加強(qiáng)中介服務(wù)。成立“高職專業(yè)評價中心”等為教育服務(wù)的社會中介服務(wù)組織，發(fā)揮其在高職專業(yè)建設(shè)中的作用。(1)定期進(jìn)行高職專業(yè)評價并向社會公布結(jié)果，促進(jìn)高職院校不斷提高專業(yè)質(zhì)量，為社會、家長、學(xué)生提供客觀的高職專業(yè)質(zhì)量信息，以此加強(qiáng)社會對高職專業(yè)質(zhì)量的督導(dǎo)。(2)進(jìn)行就業(yè)崗位情況和趨勢的定期分析并公布分析報告。包括就業(yè)崗位的基本要求、數(shù)量需求和發(fā)展走向，特別是那些與高等職業(yè)教育培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才相對應(yīng)的崗位需求，要著重加以分析。(3)進(jìn)行高職專業(yè)預(yù)警分析并面向社會公布分析報告。做好全區(qū)的專業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，需要有一套切實(shí)可行的政策措施和保障機(jī)制。要建立起人才需求預(yù)警機(jī)制，使社會和高等院校及時了解人才需求的現(xiàn)狀，同時又能適當(dāng)預(yù)測其發(fā)展趨勢。

3．成立“廣西高職研究會”，組建“專業(yè)類教學(xué)指導(dǎo)委員會”。目前廣西有“廣西高等教育學(xué)會”，還有“廣西高等成人教育研究會”，但卻沒有專門的高職學(xué)術(shù)研究組織。因此，廣西的高職院校應(yīng)在教育行政部門指導(dǎo)下，加強(qiáng)聯(lián)合，成立“廣西高等職業(yè)教育學(xué)會”或“廣西高等職業(yè)教育研究會”，如暫不適宜，可在現(xiàn)有的“廣西高教學(xué)會”中，成立“廣西高等教育學(xué)會高等職業(yè)教育分會”。總之，要盡快成立廣西高職教育學(xué)術(shù)組織，為高職專業(yè)規(guī)劃、建設(shè)、發(fā)展提供統(tǒng)籌服務(wù)。此外，還應(yīng)加強(qiáng)“專業(yè)大類”的教育教學(xué)研究。目前教育部已組建了全國性的高職高專教育各專業(yè)類教學(xué)指導(dǎo)委員會，廣西應(yīng)在成立“廣西高等職業(yè)教育學(xué)會”的基礎(chǔ)上，組建各“專業(yè)類教學(xué)指導(dǎo)委員會”，以加強(qiáng)對高職院校專業(yè)建設(shè)的分類指導(dǎo)。專業(yè)類教學(xué)指導(dǎo)委員會的職能主要是，開展廣泛深入的社會調(diào)研，根據(jù)人才需求狀況及對人才需求的發(fā)展趨勢分析，依據(jù)政府有關(guān)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的政策，對全區(qū)的專業(yè)建設(shè)和結(jié)構(gòu)調(diào)整進(jìn)行全面的、準(zhǔn)確的、系統(tǒng)的指導(dǎo)和調(diào)控，受權(quán)審議全區(qū)各高職高專院校的專業(yè)設(shè)置方案，指導(dǎo)重點(diǎn)專業(yè)、精品專業(yè)及專業(yè)基地的建設(shè)，評估現(xiàn)有專業(yè)的適應(yīng)度及競爭系數(shù)，專業(yè)的需求程度等級及專業(yè)的預(yù)警等級，為政府提供專業(yè)建設(shè)及專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的參考意見。

4．高職專業(yè)規(guī)劃應(yīng)遵循“六道程序”，注意“五個把握”。高職高專院校在制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃上應(yīng)遵循以下“六道程序”：一是調(diào)研。政府和學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對人力資源供求、畢業(yè)生就業(yè)狀況進(jìn)行的調(diào)研。二是分析。采取定量與定性相結(jié)合的方式，力求具體、明確。三是規(guī)劃。主要從宏觀和微觀兩個角度來進(jìn)行，政府由決策機(jī)構(gòu)進(jìn)行宏觀規(guī)劃，或由決策機(jī)構(gòu)主持，聘請獨(dú)立機(jī)構(gòu)制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。四是決策。決策機(jī)構(gòu)既包括區(qū)域內(nèi)的教育行政機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會，也包括學(xué)校的決策層。規(guī)劃的思想要通過具體政策加以體現(xiàn)和貫徹。五是實(shí)施。在政策的引導(dǎo)下，學(xué)校負(fù)責(zé)專業(yè)的建設(shè)和實(shí)施。六是評估。在實(shí)施過程中，還要不斷地進(jìn)行評估，分析出專業(yè)運(yùn)行中的優(yōu)勢和問題，并及時反饋到學(xué)校并加以調(diào)整，或反饋到分析環(huán)節(jié)并調(diào)整規(guī)劃，推進(jìn)新一輪的專業(yè)建設(shè)。高職院校在專業(yè)發(fā)展規(guī)劃上應(yīng)做到“五個把握”：把握經(jīng)濟(jì)方向、把握市場需求、把握專業(yè)布點(diǎn)、把握自身條件、把握長遠(yuǎn)發(fā)展。所謂把握經(jīng)濟(jì)方向(即趨勢)，就是把握廣西經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展走向是什么?所謂把握需求，就是市場需要什么專業(yè)、急需什么專業(yè)?所謂把握布點(diǎn)，就是誰舉辦過這些專業(yè)、這些專業(yè)辦得如何?所謂把握條件，就是能不能、該不該舉辦這些專業(yè)?所謂把握長遠(yuǎn)，就是要主動規(guī)劃專業(yè)、引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展新方向。

5．構(gòu)建高職院校的產(chǎn)業(yè)特色、行業(yè)特色、職業(yè)特色和辦學(xué)特色。(1)加強(qiáng)專業(yè)大類規(guī)劃，以突出高職院校的產(chǎn)業(yè)特色。高職院校的產(chǎn)業(yè)特色體現(xiàn)在其主體專業(yè)大類是定位于以第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)為主，還是均衡發(fā)展。(2)加強(qiáng)專業(yè)類規(guī)劃，突出高職院校的行業(yè)特色。在高職19個專業(yè)大類中，一半的專業(yè)大類基本對應(yīng)政府單一部門，另一半的專業(yè)大類則是對應(yīng)政府的多個部門，如果按照行業(yè)來對應(yīng)，那么多數(shù)的專業(yè)大類對應(yīng)的是幾個行業(yè)。因此，要突出高職院校的行業(yè)特色，就應(yīng)該做好重點(diǎn)發(fā)展專業(yè)類的規(guī)劃。(3)加強(qiáng)專業(yè)種規(guī)劃，突出高職院校的職業(yè)特色。根據(jù)《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，我國的職業(yè)有 1838個細(xì)類，除去“其他”職業(yè)，實(shí)際職業(yè)總量為1496個。教育部的《專業(yè)目錄》共列有高職專業(yè)532個，理論上每個高職專業(yè)平均對應(yīng)2．8個職業(yè)。應(yīng)通過重點(diǎn)專業(yè)規(guī)劃，形成獨(dú)具特色的名牌專業(yè)、支柱專業(yè)、重點(diǎn)專業(yè)，以此為主干結(jié)構(gòu)，構(gòu)建科學(xué)、合理、全區(qū)性的專業(yè)結(jié)構(gòu)框架，并進(jìn)而帶動其他專業(yè)均衡協(xié)調(diào)地發(fā)展，最大限度地滿足區(qū)域性經(jīng)濟(jì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，滿足重點(diǎn)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、支柱產(chǎn)業(yè)的職業(yè)人才需要。

第5篇

論文摘要：針對當(dāng)前高職高專發(fā)展的需要，將就業(yè)的意識融入整個實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，更新觀念，開發(fā)多元化的實(shí)習(xí)方式，建設(shè)相應(yīng)的實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)實(shí)習(xí)的管理和考核，培養(yǎng)出符合社會和企業(yè)需要的新型專門技術(shù)人才。

在科技發(fā)展日新月異，經(jīng)濟(jì)競爭日趨激烈的21世紀(jì)，一方面，大量新技術(shù)、新工藝的開發(fā)應(yīng)用，淘汰了大批傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的勞動力，對新型勞動力的要求與日俱增；另一方面，隨著廣大農(nóng)村和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對技術(shù)應(yīng)用性人才的需求日益增加。在此背景下，高職高專教育勢必得到極大的發(fā)展，同時也決定了高職高專培養(yǎng)的畢業(yè)生必須具備熟練應(yīng)用新技術(shù)的能力，具備下得去，上手快，留得住的不同于以往本科教育的鮮明特點(diǎn)，可與企業(yè)直接實(shí)現(xiàn)無縫對接。要達(dá)成這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵在于實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計，特別是接觸社會、接觸企業(yè)的實(shí)習(xí)方式的創(chuàng)新。

1實(shí)習(xí)觀念的創(chuàng)新

高職高專的根本任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能應(yīng)用型專門人才，高職高專辦得好不好，有沒有特色，應(yīng)該由社會、企業(yè)對高職高專畢業(yè)生的認(rèn)同情況來決定，也就是說高職高專教育改革必須以就業(yè)為導(dǎo)向，以行業(yè)和企業(yè)需求為參照基準(zhǔn)，最終以較高的就業(yè)率來贏得高職高專的發(fā)展空間。要提高就業(yè)率，就必須緊緊抓住作為學(xué)校與企業(yè)之間橋梁的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，對舊的實(shí)習(xí)觀念加以創(chuàng)新，開發(fā)多元化的實(shí)習(xí)方式，使人才培養(yǎng)模式中的諸要素更加協(xié)調(diào)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與人才培養(yǎng)目標(biāo)的符合程度，變不適應(yīng)為適應(yīng)，變不協(xié)調(diào)為協(xié)調(diào)。因此實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)指導(dǎo)思想應(yīng)包括這樣的兩個方面：一是通過實(shí)習(xí)強(qiáng)化關(guān)鍵技術(shù)的訓(xùn)練，將學(xué)生的“有所知”變?yōu)椤坝兴鶠椤保w現(xiàn)以“應(yīng)用”為主旨的高職高專教育特色；二是通過實(shí)習(xí)讓學(xué)生以“準(zhǔn)職工”的身份較長時間地參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，快速適應(yīng)企業(yè)對高等技術(shù)專門人才的需求，力爭做到就職就能勝任崗位工作，完成由“學(xué)校人”向“社會人”、“企業(yè)人”的過渡，以達(dá)成培養(yǎng)和提高學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的最終教育目的。

2開發(fā)多元化的實(shí)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的就業(yè)意識

國務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》指出，“要把教學(xué)活動與生產(chǎn)實(shí)踐、社會服務(wù)、技術(shù)開發(fā)與技術(shù)推廣緊密結(jié)合起來，把職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)道德培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，保證實(shí)踐教學(xué)時間，嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)”。按照以上精神的要求，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計了“實(shí)踐一理論一再實(shí)踐一再理論一就業(yè)”的五步培養(yǎng)方案，在3年的學(xué)習(xí)過程中安排了認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)三個不同階段的實(shí)習(xí)。

第一階段的認(rèn)識實(shí)習(xí)，我們嘗試“先實(shí)踐，后理論”的新模式。譬如辦公自動化專業(yè)，在學(xué)生完成公共基礎(chǔ)課程的第一學(xué)年結(jié)束時，安排到云南南天信息股份有限公司進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，雖然學(xué)生在這一時期還沒有具備任何專有知識，但通過實(shí)習(xí)學(xué)生可以感性地了解企業(yè)生產(chǎn)第一線對人才的需求情況，對理論教學(xué)將要接觸到的知識建立一些基本概念，為今后教學(xué)中突出“應(yīng)用”的理論學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備；通過頂崗的生產(chǎn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，調(diào)整對就業(yè)的期望值，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得一種平穩(wěn)的心態(tài)。一般學(xué)生在經(jīng)過這一階段的實(shí)習(xí)后，都能對今后要學(xué)什么、畢業(yè)后要做什么有比較清楚的認(rèn)識，而最大的收獲應(yīng)該是對就業(yè)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和對企業(yè)職工敬業(yè)精神的認(rèn)識，有80％的學(xué)生在實(shí)習(xí)報告中都會有“師傅的工作真不容易”的感想。

第二階段的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，將辦公自動化專業(yè)的學(xué)生安排到云南金碧辦公設(shè)備公司及云南華業(yè)高科技公司實(shí)習(xí)，這一階段的學(xué)生經(jīng)過理論學(xué)習(xí)，具備了一定的專業(yè)知識，在企業(yè)中基本上可以獨(dú)立勝任一些維修和銷售工作，我們對這次實(shí)習(xí)的要求是將理論知識運(yùn)用到企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動中，強(qiáng)化專業(yè)技能，首先在專業(yè)技術(shù)上實(shí)現(xiàn)與企業(yè)需求的“零距離”。通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對今后的就業(yè)取向已經(jīng)有了一定的概念，一部分學(xué)生甚至已經(jīng)形成了清晰的就業(yè)思路。

隨著高等教育的“大眾化”，高校畢業(yè)生整體已進(jìn)人了“大眾化就業(yè)時代”，畢業(yè)生的就業(yè)工作已成為高職高專人才培養(yǎng)工作的重中之重。針對這樣的現(xiàn)實(shí)，第三階段的畢業(yè)實(shí)習(xí)，我們采取了開放性實(shí)習(xí)的方式，在實(shí)習(xí)中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生不同個體個性化的發(fā)展，讓學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)技能專長、就業(yè)取向選擇自己認(rèn)為適合的企業(yè)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。這樣做的好處有兩點(diǎn)：一是進(jìn)行就業(yè)練兵，學(xué)生在聯(lián)系實(shí)習(xí)單位時，就已經(jīng)在不斷地調(diào)整就業(yè)期望值，如果說生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)了專業(yè)技能與生產(chǎn)崗位的零距離，那通過聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，大部分學(xué)生都能自覺或不自覺地完成就業(yè)理想和就業(yè)現(xiàn)實(shí)之間的“零距離”。一位學(xué)生是這樣說的“其實(shí)，找實(shí)習(xí)單位并不像想象的那么難，只要你走出校門，只要你敢于去找，只要你眼光放低一點(diǎn)再低一點(diǎn)，你一定可以找到一個可以發(fā)揮自己能力的地方。”其實(shí)，這也同樣可以用在高職高專畢業(yè)生的就業(yè)過程中。二是創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會，近半年的畢業(yè)實(shí)習(xí)，給學(xué)生提供了充分展示自己能力和素質(zhì)的機(jī)會，讓用人單位能更全面更深人地對學(xué)生的情況進(jìn)行考察和了解，我們要求學(xué)生在半年的實(shí)習(xí)中，將自己定位于企業(yè)的職工位置，著重完成從學(xué)生到“企業(yè)人”、“社會人”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)與企業(yè)環(huán)境的“零距離”。實(shí)際上大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間就在企業(yè)技術(shù)人員的帶領(lǐng)下承擔(dān)了實(shí)際崗位的工作，已經(jīng)成為企業(yè)的準(zhǔn)職工，也同樣接受企業(yè)的管理，這樣在提高專業(yè)實(shí)踐能力的同時還獲得了重要的非技術(shù)能力，如：職業(yè)道德、企業(yè)文化、社會工作能力、人際關(guān)系等等。我們發(fā)現(xiàn)通過畢業(yè)實(shí)習(xí)的“準(zhǔn)職工”鍛煉，學(xué)生在觀念上成熟了不少，同時也學(xué)到了許多課堂上不可能學(xué)到的知識，談到相關(guān)的辦公設(shè)備，如打印機(jī)、復(fù)印機(jī)等，頭頭是道，已經(jīng)可以稱得上“專家”了。

通過上述三個階段的實(shí)習(xí)，打破了以往實(shí)習(xí)僅僅是了解理論知識在實(shí)際中的應(yīng)用情況的舊觀念，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的個性發(fā)展，更多地考慮學(xué)生的個體實(shí)際情況和興趣愛好，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)其實(shí)現(xiàn)個人成才、實(shí)現(xiàn)自我價值的愿望同時使學(xué)生對企業(yè)和社會的了解由淺人深，對業(yè)的期望值由脫離實(shí)際到切實(shí)可行，把實(shí)習(xí)和就業(yè)緊密地結(jié)合起來，使實(shí)習(xí)成為就業(yè)的預(yù)演和彩排，實(shí)現(xiàn)理論知識與職業(yè)技能、就業(yè)理想與就業(yè)實(shí)際、個人素質(zhì)與企業(yè)環(huán)境三方面“零距離”，在就業(yè)上給學(xué)生更充足的時間準(zhǔn)備和更平和的心態(tài)，讓學(xué)生畢業(yè)后能順利就業(yè)。

3建設(shè)具備專業(yè)特色和水平的實(shí)習(xí)基地

實(shí)習(xí)基地是學(xué)生實(shí)現(xiàn)三個“零距離”的載體，是學(xué)校的“練兵場”，是學(xué)生的“習(xí)武地”。所以，實(shí)習(xí)基地要真正體現(xiàn)專業(yè)特色和水平，體現(xiàn)先進(jìn)性、實(shí)用性和配套性。譬如針對辦公自動化專業(yè)我們發(fā)動各位專業(yè)教師進(jìn)行聯(lián)系，先后走訪了近l0余家與辦公設(shè)備相關(guān)的企業(yè)，最后本著就近、有實(shí)力、有特色的原則，選定了4家具有實(shí)習(xí)實(shí)踐價值的企業(yè)和公司作為實(shí)習(xí)基地，分別是：云南南天信息股份有限公司、云南金碧辦公設(shè)備公司、云南華業(yè)高科技公司和華震高科技公司。在聯(lián)系、實(shí)習(xí)、交往的過程中，循序漸進(jìn)地與這些企業(yè)建立感情，并逐步開展合作，最后簽約成為正式的實(shí)習(xí)基地。

實(shí)習(xí)基地按計劃接收學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，無償或優(yōu)惠地提供實(shí)習(xí)設(shè)備和實(shí)習(xí)材料，有效地解決了學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)的不足，同時讓學(xué)生有機(jī)會接觸最新的設(shè)備，了解行業(yè)的新動態(tài)；另外實(shí)習(xí)基地還可以提供兼職教師參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)、技術(shù)培訓(xùn)，緩解了校內(nèi)實(shí)習(xí)教學(xué)安排上的壓力，他們用在實(shí)際工作的經(jīng)驗教訓(xùn)直接與學(xué)生交流，既生動又實(shí)用，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮短了理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的差距。在實(shí)習(xí)中更突出“實(shí)”、“專”、“新”的特點(diǎn)，所謂“實(shí)”是指內(nèi)容的實(shí)用性；“專”是指職業(yè)技能的專業(yè)性；“新”指新知識、新工藝、新技術(shù)和新方法。

高職高專教育必須體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)人才的目標(biāo)必須與企業(yè)社會的需求緊密結(jié)合，這就要求我們更加貼近企業(yè)，了解企業(yè)和社會對人才的需求類型。針對實(shí)習(xí)基地反饋的企業(yè)人才需求信息，學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，我們及時調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，增加了“辦公設(shè)備市場營銷”的課程和相關(guān)的設(shè)計內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競爭力。針對實(shí)習(xí)與就業(yè)掛鉤的想法，在各個實(shí)習(xí)階段都安排學(xué)生到各實(shí)習(xí)基地頂崗實(shí)習(xí)，并由實(shí)習(xí)基地指派相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境中，建立模擬就業(yè)環(huán)境，既磨煉了學(xué)生的專業(yè)技能，又調(diào)整了學(xué)生的就業(yè)心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生自理自律、與人合作、完成任務(wù)、應(yīng)急應(yīng)變、耐勞耐挫的綜合職業(yè)能力，提前適應(yīng)企業(yè)和社會的要求，為順利就業(yè)創(chuàng)造有利條件。作為實(shí)習(xí)基地的企業(yè)同時也接收或幫助推薦表現(xiàn)突出的學(xué)生，實(shí)行預(yù)就業(yè)制，這激發(fā)了學(xué)生的就業(yè)潛能，對實(shí)現(xiàn)學(xué)生向“企業(yè)人”、“社會人”的轉(zhuǎn)化起到了積極作用。

4完善實(shí)習(xí)的管理和評價體系

針對就業(yè)的實(shí)習(xí)方式要取得成效，關(guān)鍵是要建立完善的管理方法和評價體系，為此我們主要在以下三方面進(jìn)行了創(chuàng)新：

1)層次性。在制定實(shí)綱時，應(yīng)以高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，從學(xué)生應(yīng)掌握的專業(yè)技能人手，針對企業(yè)社會對人才的需求情況進(jìn)行編寫。例如，認(rèn)識實(shí)習(xí)階段主要要求學(xué)生了解專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，對將學(xué)習(xí)的理論知識有感性的認(rèn)知；生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段主要要求學(xué)生強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐能力，提高自身的專業(yè)技術(shù)；畢業(yè)實(shí)習(xí)階段主要是進(jìn)行就業(yè)預(yù)演，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)環(huán)境、社會環(huán)境的能力。

2)整體性。實(shí)習(xí)作為高職高專教育的一個重要環(huán)節(jié)，必須貫穿于3年的學(xué)習(xí)過程中，做到有計劃、有目的、有步驟地開展各類實(shí)習(xí)活動。通過三個階段的實(shí)習(xí)，使學(xué)生對本專業(yè)的專業(yè)技能、發(fā)展?fàn)顩r有一個整體的認(rèn)識，對學(xué)生的整體的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行提高和磨練，使學(xué)生能盡快適應(yīng)用人單位的要求，為畢業(yè)后的就業(yè)進(jìn)行較全面的準(zhǔn)備，提高用人單位對學(xué)生的認(rèn)可度，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

第6篇

[關(guān)鍵詞] 高職高專教育 發(fā)展瓶頸 對策

我國的高等職業(yè)教育經(jīng)過近二十年的發(fā)展已經(jīng)走過了高速擴(kuò)張時期,進(jìn)入了深化發(fā)展的歷史機(jī)遇期。高職教育目前正面臨著經(jīng)濟(jì)社會需求最大、中央政府重視程度最高、財政投入最多、規(guī)模為歷史之最、進(jìn)一步發(fā)展所應(yīng)有的教育基礎(chǔ)最好的形勢。盡管如此,我國高職高專教育依然存在許多有待解決的問題。對這些問題進(jìn)行全面的分析并尋找出相應(yīng)的對策,全面提高我國高職高專教育質(zhì)量是當(dāng)務(wù)之急。

一、制約高職高專教育發(fā)展的瓶頸

1.認(rèn)識不到位

改革開放后我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)中心地位的確立引發(fā)了對人才的大量需求,使職業(yè)教育得到了迅速發(fā)展,但由于我國傳統(tǒng)文化的影響,全社會對職業(yè)教育的認(rèn)識并沒有達(dá)到應(yīng)有的高度,輕視職業(yè)教育的現(xiàn)象隨處可見。

2.辦學(xué)特色不明顯

許多高職院校仍參照普通高校的辦學(xué)模式,不但辦學(xué)條件雷同,人才培養(yǎng)模式也缺乏職業(yè)教育的特點(diǎn),在招聘教師方面仍是唯學(xué)歷、學(xué)科是從,忽視教師的實(shí)際操作能力,導(dǎo)致教學(xué)無法呈現(xiàn)高職的特色。

3.培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

目前高職教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位存在以下兩種傾向:①沿襲高等教育以學(xué)科體系為中心的做法,把學(xué)生培養(yǎng)成本科壓縮型。②強(qiáng)調(diào)現(xiàn)行崗位操作技能的實(shí)際需要,把學(xué)生培養(yǎng)成崗位技能型。前者忽略了實(shí)踐能力的培養(yǎng),后者則忽略了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

4.師資力量比較薄弱

眾所周知,多數(shù)專科層次的高職院校是由幾所中專或大專合并而成的,這些學(xué)校原本雖屬不同辦學(xué)類型,隸屬關(guān)系多樣,但其教師在以往的教學(xué)工作中都發(fā)揮過積極的作用。合并到職業(yè)學(xué)院后,新的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式尤其是教學(xué)方法都與以前不同,部分教師不適應(yīng)新的教學(xué)領(lǐng)域、新的教學(xué)方式,難以完成新的教學(xué)任務(wù)。

5.教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法的改革難以從根本上得到突破

由于人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊,高職院校大多沿用了學(xué)科體系加實(shí)踐環(huán)節(jié)的組合人才培養(yǎng)模式,教學(xué)模式仍以書本為主,以課堂教學(xué)為主,雖然多年來大家都在加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)上做了大量工作,但所謂的實(shí)踐教學(xué)依然停留在教師的理論經(jīng)驗基礎(chǔ)上,而不是真正意義上的實(shí)踐教學(xué)。

6.實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)滯后制約學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

學(xué)生動手能力的培養(yǎng)靠實(shí)踐教學(xué),而實(shí)踐教學(xué)需要同時具備兩方面的條件,即一方面要有實(shí)驗實(shí)訓(xùn)的設(shè)備和基地;另一方面要有能夠熟練或較為熟練駕馭這些設(shè)備能力的教師,在很多高職院校應(yīng)該說這兩個方面都存在很大問題。

7.教學(xué)質(zhì)量不高

高職教育的迅速發(fā)展為社會發(fā)展培養(yǎng)了大量人才的同時,也存在著教學(xué)質(zhì)量不高的問題。表現(xiàn)在:(1)教學(xué)方法陳舊;(2)教學(xué)與市場貼近程度不夠;(3)專業(yè)設(shè)置不當(dāng)。

二、高職高專教育可持續(xù)發(fā)展的對策

1.加強(qiáng)政府對高職教育的宏觀管理

一是深入調(diào)查研究,完善現(xiàn)行職業(yè)教育體制。各級教育行政主管部門應(yīng)組織專門調(diào)研小組,深入社會用人單位及學(xué)校調(diào)查研究,明確社會對人才學(xué)歷知識技能等具體要求,預(yù)測社會對不同專業(yè)不同學(xué)歷層次人才的需求量,不斷完善現(xiàn)行職業(yè)教育體制。二是合理規(guī)劃高職教育發(fā)展規(guī)模,找準(zhǔn)高職教育發(fā)展方向,實(shí)現(xiàn)教育知識經(jīng)濟(jì)一體化的有效機(jī)制和途徑。三是全面開展教育評估,規(guī)范辦學(xué)行為。各級教育行政主管部門應(yīng)成立專門的教育評估小組,對評估不合格的學(xué)校,應(yīng)限期整改,對整改還不合格的學(xué)校應(yīng)停止辦學(xué)。

2.樹立正確的人才觀

當(dāng)前,很多人“輕視”甚至“蔑視”職業(yè)教育,這些錯誤認(rèn)識產(chǎn)生的根本原因就是人們對于高等職業(yè)教育認(rèn)識不正確。要通過廣播、電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)和其他大眾媒體,大張旗鼓地、連續(xù)不斷地宣傳職業(yè)教育的重要地位和作用,掃除重學(xué)歷輕技能、鄙薄職業(yè)教育的陳腐觀念,營造尊重技術(shù)、愛惜技能人才的良好氛圍。

3.推進(jìn)“雙師型”師資隊伍建設(shè)

20世紀(jì)90年代末,我國高等職業(yè)教育逐步發(fā)展起來,但其師資隊伍建設(shè)存在數(shù)量不足、素質(zhì)不高、結(jié)構(gòu)不均、分布不勻的問題,教師缺乏專業(yè)實(shí)踐鍛煉和專業(yè)實(shí)踐能力的問題表現(xiàn)得相當(dāng)嚴(yán)重。當(dāng)前“雙師型”師資隊伍建設(shè)存在明顯的制度缺失,職業(yè)教育學(xué)術(shù)化、培訓(xùn)基地學(xué)校化傾向明顯。對此,應(yīng)對教師個體的要求轉(zhuǎn)向為教師群體的要求,完善“雙師型”教師的資格認(rèn)定。

4.加強(qiáng)高職高專教育教材建設(shè)

近年來,雖然我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速,但作為高等職業(yè)教育的基本建設(shè)之一的教材建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于高等職業(yè)教育的發(fā)展步伐。其存在的主要問題包括以下兩個方面:(1)缺乏高等職業(yè)教育的特色。目前高等職業(yè)教育的一些教材仍是在借鑒或沿用本科、專科及中專教材。(2)教材內(nèi)容陳舊,缺乏新知識、新技術(shù)、新工藝。這就造成教材與高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求相悖,使學(xué)生的能力難以達(dá)到用人單位的要求。所有這些問題勢必會影響到高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

5.加大教學(xué)改革力度,深化職業(yè)教育

高職院校應(yīng)根據(jù)市場和社會需要,合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu),圍繞職業(yè)崗位能力需求設(shè)置課程體系,注重技術(shù)能力和人文素質(zhì)的結(jié)合與融通,加強(qiáng)教材建設(shè),不斷更新教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法。

三、結(jié)語

大力加強(qiáng)高等職業(yè)技術(shù)教育,加快技能型人才培養(yǎng),全面提高勞動者素質(zhì),關(guān)系到我國勞動就業(yè)和社會保障事業(yè)的發(fā)展。高職院校存在的諸多問題,必須引起充分重視,我們必須從培養(yǎng)人才強(qiáng)國的戰(zhàn)略高度進(jìn)一步認(rèn)清高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作的重要性,通過社會各界的共同努力,使我國高等職業(yè)教育事業(yè)得以健康發(fā)展。

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[6]吳明德.新形勢下高職教育發(fā)展探析.今日南國,2008,(8).

第7篇

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級；高職高專；教育改革

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）02-0-02

一、 廣州產(chǎn)業(yè)發(fā)展概況

2000年以來，廣州在產(chǎn)業(yè)升級的道路上開始發(fā)力。在這十多年間，廣州的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)逐步由“低端”向“高端”升級，初步實(shí)現(xiàn)了從以輕工業(yè)和傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)為主向輕重工業(yè)協(xié)調(diào)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為主的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整轉(zhuǎn)型，并提出建立現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)“三輪驅(qū)動”的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系。據(jù)統(tǒng)計，2010年，廣州市實(shí)現(xiàn)地區(qū)生產(chǎn)總值(GDP)10604.48億元，按可比價格計算，比上年增長13.0%。其中，第一產(chǎn)業(yè)增加值189.05億元，增長3.2%；第二產(chǎn)業(yè)增加值3950.64億元，增長13.0%；第三產(chǎn)業(yè)增加值6464.79億元，增長13.2%。第一、二、三次產(chǎn)業(yè)增加值的比例為1.8 37.2 61.0。三次產(chǎn)業(yè)對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率分別為0.4%、38.4%和61.2%。[1]

圖片來源：廣州統(tǒng)計信息網(wǎng)

在近五年的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級過程中，廣州主要呈現(xiàn)兩個顯著的特點(diǎn)。

(一)勞動密集型產(chǎn)業(yè)開始向資本密集型和技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變。[2]這主要體現(xiàn)在“十一五”期間，廣州市工業(yè)向重型化和高級化轉(zhuǎn)變的速度和貿(mào)易結(jié)構(gòu)調(diào)整的速度方面。2006年至2010年，廣州的輕、重工業(yè)結(jié)構(gòu)比由39.29 60.71調(diào)整至35.37 64.63，重工業(yè)比重提升了4個百分點(diǎn)。與此同時，制造業(yè)中的“現(xiàn)代性”和“先進(jìn)性”成分日益增加，2010年廣州規(guī)模以上工業(yè)增加值達(dá)2178.98億元，高技術(shù)制造業(yè)增加值達(dá)1194.55億元。貿(mào)易結(jié)構(gòu)調(diào)整主要體現(xiàn)在一般貿(mào)易所占比重的升幅方面。產(chǎn)品競爭力的提升讓廣州出口結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，從出口品種來看，高技術(shù)含量、高附加值產(chǎn)品出口比重明顯高于全車。其中，廣州的機(jī)電產(chǎn)品出口額占出口總額的比重從2006年的50.28%上升到2010年的54.55%，高新技術(shù)產(chǎn)品出口額占出口總額的比重則從2006年的18.96%上升到2010年的20.47%。

(二)三次產(chǎn)業(yè)增加值增長率影響產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的比率，第三產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)比重加大。三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)可以反映區(qū)域伴隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的資源結(jié)構(gòu)及其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)程和水平。建立在第二產(chǎn)業(yè)充分發(fā)展基礎(chǔ)上的國家或區(qū)域，其第三產(chǎn)業(yè)比重越大，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平越高。2010年，廣州三次產(chǎn)業(yè)增加值分別增長9.45%、17.54%、17.92%，三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)比例由2006年的2.11 40.14 57.74調(diào)整至2010年的1.7 37.24 61.01，較2009年而言，第一、二產(chǎn)業(yè)比重分別下降0.14和0.02個百分點(diǎn)，第三產(chǎn)業(yè)比重則上升0.16個百分點(diǎn)。一、二、三次產(chǎn)業(yè)對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率分別為0.4%、38.1%、61.5%。

表1：廣州市主要年份地區(qū)生產(chǎn)總值

“十二五”時期，廣州推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的總體思路是：以產(chǎn)業(yè)高端化、集群化、融合化為方向，以建立服務(wù)經(jīng)濟(jì)為主體、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為主導(dǎo)，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和先進(jìn)制造業(yè)有機(jī)融合、互動發(fā)展的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系為目標(biāo)，以總部引領(lǐng)、品牌主導(dǎo)、創(chuàng)新驅(qū)動、集群發(fā)展為重要路徑，優(yōu)先發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，加快培育發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，繼續(xù)做大做強(qiáng)先進(jìn)制造業(yè)，全面提升產(chǎn)業(yè)核心競爭力，為建設(shè)國際商貿(mào)中心、國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)基地和國家先進(jìn)制造業(yè)基地提供有力的支撐。[3]

二、 廣州三次產(chǎn)業(yè)的人員結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀分析

在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和升級的過程中容易出現(xiàn)一些不容忽視的問題。如產(chǎn)業(yè)配套能力差、產(chǎn)業(yè)布局規(guī)劃欠科學(xué)合理、高層次技術(shù)和管理人才匱乏、高附加值產(chǎn)業(yè)發(fā)展滯后、產(chǎn)業(yè)發(fā)展用地緊張、融資困難等等。[4]其中，各行各業(yè)高層次技術(shù)和管理人才匱乏，則是我們高職高專教育者應(yīng)該引起足夠的重視和關(guān)注。2010年末，廣州市社會從業(yè)人員788.00萬人，比上年末增長6.7%。其中，第一產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員78.52萬人，下降1.6%；第二產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員312.90萬人，增長5.3%；第三產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員396.58萬人，增長9.7%。從表2可見，改革開放以來，廣州市第一產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員數(shù)量逐年減少，逐年往第二、第三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。目前第一產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員占總數(shù)的10%左右，而對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率僅為0.4%，說明其人員的貢獻(xiàn)率是最低的。我們亦可發(fā)現(xiàn)，第三產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員逐年增多，比重也越來越大，與第二產(chǎn)業(yè)的比重差距也逐年增加。

表2：廣州市主要年份三次產(chǎn)業(yè)社會從業(yè)人員構(gòu)成

資料來源：廣州統(tǒng)計信息網(wǎng)

而在專業(yè)技術(shù)人員方面，截止至2009年底，廣州市專業(yè)技術(shù)人員為540925人，占從業(yè)人員總數(shù)的7.32%，不足10%，以第三產(chǎn)業(yè)為最高。其中第一產(chǎn)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員1402人，占0.26%；第二產(chǎn)業(yè)130069人(其中制造業(yè)84512人，建筑業(yè)37493人)，占24.05%。從制造業(yè)和建筑業(yè)兩大行業(yè)來看，制造業(yè)比建筑業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員多了近一倍。第三產(chǎn)業(yè)409454人，占75.70%。

表3：廣州市三次產(chǎn)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員分布表（2009年底）

資料來源：廣州統(tǒng)計信息網(wǎng)

專業(yè)技術(shù)人員比重分配中，第三產(chǎn)業(yè)占絕對比例，說明第二產(chǎn)業(yè)的人才技術(shù)力量很弱。而在專業(yè)技術(shù)人員占絕對比重的第三產(chǎn)業(yè)，分配也很不均衡。在第三產(chǎn)業(yè)內(nèi)，除文、教、衛(wèi)、科研機(jī)構(gòu)行業(yè)特點(diǎn)占比例較高外，傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)如餐飲、批發(fā)零售業(yè)等行業(yè)的專業(yè)人員比例十分低，新型服務(wù)業(yè)如租賃和商業(yè)服務(wù)業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、居民服務(wù)業(yè)等更是匱乏。

表4：2009年廣州市第三產(chǎn)業(yè)各行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員比重分布圖

資料來源：廣州統(tǒng)計信息網(wǎng)

三、 高職高專院校教育改革要服務(wù)地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移升級

為地方經(jīng)濟(jì)社會服務(wù)是高等職業(yè)教育院校的辦學(xué)目標(biāo)。近年來，廣州的高職高專院校獲得了較大發(fā)展，順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為市場、企業(yè)培養(yǎng)了大批高技能的應(yīng)用型人才。而隨著轉(zhuǎn)型政策的實(shí)施，高附加值產(chǎn)業(yè)逐漸替代原來傳統(tǒng)的低附加值和勞動密集型產(chǎn)業(yè)，這些產(chǎn)業(yè)更注重承接地的技術(shù)、研發(fā)能力等綜合知識優(yōu)勢與信息基礎(chǔ)設(shè)施、體制條件，因而其對人才的需求也隨著產(chǎn)業(yè)的變換而變化，更多的是需要具有高技術(shù)、高層次的管理人才。因此，廣州地區(qū)高職高專院校應(yīng)準(zhǔn)確把握定位和發(fā)展方向，主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和變化的需要，不斷調(diào)整自身體制，以培養(yǎng)數(shù)量充足的高端技能型專門人才，為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)移升級提供人力資源和人才保障。

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)如何與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整后的人才需求相匹配，這是當(dāng)前面臨的難題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與全體教職工應(yīng)上下同心，緊跟時展步伐，明確思想，堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路的辦學(xué)方針，提高教學(xué)質(zhì)量，育人為本，積極探索以合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線的創(chuàng)新機(jī)制，進(jìn)一步深化高職高專教育教學(xué)改革。[5]

1.努力辦特色院校及特色專業(yè)，產(chǎn)業(yè)與院校對接

高職高專院校在專業(yè)設(shè)置方面，應(yīng)以市場需求為基本出發(fā)點(diǎn)，依托院校的優(yōu)勢學(xué)科、發(fā)揮相關(guān)行業(yè)、專業(yè)的特長，優(yōu)化結(jié)構(gòu)、打造精品，以構(gòu)建適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和市場一線需要的、能充分體現(xiàn)相關(guān)行業(yè)需求特點(diǎn)的專業(yè)。院校還應(yīng)深入有關(guān)企事業(yè)單位和人才市場，圍繞國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，調(diào)查、了解相關(guān)行業(yè)發(fā)展趨勢、技術(shù)要求、崗位設(shè)置及人才規(guī)格等信息，認(rèn)真分析和預(yù)測地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用性人才的需求狀況和發(fā)展趨勢，結(jié)合自身實(shí)際，充分討論，集思廣益，不斷優(yōu)化調(diào)整院校專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局，爭取行業(yè)發(fā)展協(xié)會的支持與指導(dǎo)，適時適勢調(diào)整、申報專業(yè)，努力辦特色院校。專業(yè)。

如廣州城市職業(yè)學(xué)院，下設(shè)汽車職業(yè)學(xué)院、社區(qū)學(xué)院、鋼琴學(xué)院、旅游學(xué)院等，是基于以第二、三產(chǎn)業(yè)人員調(diào)整為主的大方向，取消原有的“大鍋飯”式的專業(yè)和課程，實(shí)行針對性的“產(chǎn)業(yè)學(xué)校”模式，將工業(yè)企業(yè)與高等職業(yè)院校直接對接。[6]又如南華工商學(xué)院，在2010年根據(jù)廣東省勞動關(guān)系發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合社會對勞動關(guān)系領(lǐng)域的人才需求，申報了招生目錄外專業(yè)“勞動關(guān)系管理”，已經(jīng)過省教育廳審查和國家教育部批準(zhǔn)，在2011年開始招收新生。勞動關(guān)系管理專業(yè)更是全國高職高專院校中的首創(chuàng)專業(yè)。

2.積極探索多元化辦學(xué)模式

學(xué)校應(yīng)創(chuàng)新“產(chǎn)教結(jié)合、校企合作”辦學(xué)模式，建立與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應(yīng)的職業(yè)教育辦學(xué)體制和運(yùn)行機(jī)制，為企業(yè)“量體裁衣”培養(yǎng)人才。校企合作是國家高等職業(yè)教育發(fā)展的趨勢，院校與企業(yè)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、互惠互利，能切實(shí)解決雙方的人力資源優(yōu)化配置、一線實(shí)用型高技能人才、學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)等問題，使學(xué)生得以解決畢業(yè)就業(yè)問題，學(xué)校得以長遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展，企業(yè)不愁用工荒，更能充分體現(xiàn)社會責(zé)任感。

南華工商學(xué)院與嶺南集團(tuán)旗下的廣州市白云國際會議中心有限公司在經(jīng)歷起初的實(shí)習(xí)合作后，不斷磨合與配合，雙方就酒店管理、會展服務(wù)與管理、應(yīng)用英語專業(yè)簽訂了訂單式培養(yǎng)協(xié)議，目前已簽訂中長期校企合作的戰(zhàn)略協(xié)議。學(xué)院與廣東博學(xué)道傳媒文化發(fā)展有限公司代表的傳媒企業(yè)正式合作開設(shè)“傳媒營銷與管理”專業(yè)，直接為廣東傳媒企業(yè)訂單式培養(yǎng)傳媒營銷、傳媒市場管理人才。企業(yè)為本專業(yè)學(xué)生提供實(shí)習(xí)和就業(yè)的機(jī)會，傳媒界成功經(jīng)理人更是直接參與編寫教材及親自授課，此為國內(nèi)首次傳媒企業(yè)與教育學(xué)院合作辦學(xué)。

3.以學(xué)生為本，加強(qiáng)德育教育，培養(yǎng)高技能專門人才

育人為本，德育為先。高等職業(yè)教育要把社會主義核心價值體系、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入到人才培養(yǎng)全過程。強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，特別是吃苦耐勞、責(zé)任感教育，適時引入社會實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)踐育人，以提高思想政治教育的針對性和實(shí)效性。學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生全面發(fā)展，著實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，以增強(qiáng)學(xué)生自信心。

學(xué)校以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求為依據(jù)，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式；與企業(yè)共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與企業(yè)崗位對接；推行“雙證書”制度，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接；推行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等學(xué)做一體的教學(xué)模式。學(xué)校提供場地與管理，企業(yè)工廠提供設(shè)備、技術(shù)和補(bǔ)充師資，聯(lián)合組織實(shí)操實(shí)踐，才能提供真實(shí)的崗位訓(xùn)練、營造職場氛圍和企業(yè)文化，才能突出人才培養(yǎng)的針對性、靈活性和開放性。

高職高專教育改革還需要在資金投入、“雙師型”師資隊伍建設(shè)、信息化建設(shè)、后勤配套設(shè)施等方面加以統(tǒng)一思想，緊跟學(xué)校教學(xué)辦學(xué)目標(biāo)，才能與時俱進(jìn)，辦出特色，服務(wù)地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，才能提升服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]2010年廣州市國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展統(tǒng)計公報.gzstats.省略/tjfx/gztjfs/201104/t20110411_24947.htm

[2][4]趙玲玲.珠三角產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級問題研究[J].學(xué)術(shù)研究,2011(08):71-75.

[3]廣州市發(fā)展改革委課題組.加快廣州產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的思路[J].宏觀經(jīng)濟(jì)管理,2011(10):62-63.

[5]教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(教職成[2011]12號).

[6]鄭霞.從廣州產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型看高職教育的發(fā)展[J].廣東教育?教研,2009(06):20-21.

第8篇

裝飾專業(yè)在專業(yè)課設(shè)計上頗費(fèi)工夫，力求做到培養(yǎng)出的人才擁有扎實(shí)的基本功和豐厚的藝術(shù)底蘊(yùn)。我們設(shè)置的專業(yè)課包含以下幾個部分：

第一階段：學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時，對裝飾專業(yè)知識了解甚少，需要從最基礎(chǔ)的理論知識學(xué)習(xí)入手，使學(xué)生從零起點(diǎn)開始對裝飾有一定的認(rèn)識和了解。對一些專業(yè)知識，專業(yè)術(shù)語有深層次的理解，更能進(jìn)一步體會自己以后將要從事的領(lǐng)域。

同時開展的課程還有計算機(jī)基礎(chǔ)和一些辦公軟件的應(yīng)用。計算機(jī)作為當(dāng)前工作不可或缺的工具逐步進(jìn)入各行各業(yè)，甚至進(jìn)入家庭。作為繪圖的一個輔助手段，它的日常維護(hù)及簡單的日常應(yīng)用，學(xué)生應(yīng)該熟練掌握。除了計算機(jī)知識外，還應(yīng)當(dāng)在此時融入素描寫生及水彩水粉等。素描是一切繪畫藝術(shù)形式的基礎(chǔ)，通過簡單的黑白色調(diào)就能勾勒出世間萬物，而且變化無窮、惟妙惟肖。任何一所專業(yè)的美術(shù)學(xué)院，它的入門考試都是以素描為考核對象的。素描達(dá)到一定水平后，就可以進(jìn)行色彩的培養(yǎng)。水彩、水粉都是極好的方式，雖然它們的原理不同，著色方法和技巧也不一樣，但最終培養(yǎng)目的都是使學(xué)生獲得審美的提高及色彩的體驗，為以后在電腦上進(jìn)行色彩創(chuàng)作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

第二階段：隨著對裝飾專業(yè)的基礎(chǔ)課程有初步認(rèn)識，學(xué)生可以接觸一些更深入、更切實(shí)可行的實(shí)例。例如：photoshop圖像處理、平面設(shè)計的一些軟件等。在第一階段的基礎(chǔ)上，此時平面設(shè)計更嫻熟，色彩更和諧。

第三階段：此時學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入高年級階段，邏輯能力和空間想象能力已經(jīng)有所提升，針對此時特征，開展三維立體設(shè)計的制作、效果圖后期渲染等學(xué)科建設(shè)，針對裝飾構(gòu)造進(jìn)行剖析，讓學(xué)生通過現(xiàn)場的實(shí)際操作，真切感受到室內(nèi)外裝飾的樂趣，體驗到真實(shí)的工作場景。

通過這三個階段的專業(yè)培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后大多掌握一技之長，對自己的就業(yè)方向有明確的目標(biāo)。根據(jù)自己的興趣和志向，可以從事繪圖員、平面設(shè)計師、家具設(shè)計師、家裝設(shè)計師及效果圖專業(yè)繪制員等工作。

二

目前，建筑業(yè)已成為促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)增長的主要支柱產(chǎn)業(yè)，建筑裝飾行業(yè)隨之興旺起來，彰顯了巨大的潛力。我國建筑裝飾行業(yè)經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已經(jīng)步入正軌，走向成熟。從檢測標(biāo)準(zhǔn)看，新技術(shù)、新材料的應(yīng)用到行業(yè)規(guī)則等都有明確的標(biāo)準(zhǔn)，未來建筑裝飾專業(yè)將大有可為。

建筑裝飾專業(yè)是一個多種學(xué)科相互交叉的專業(yè)，同時是一個應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)。建筑裝飾專業(yè)制訂人才培養(yǎng)計劃時，應(yīng)切實(shí)考慮到以前期設(shè)計為先導(dǎo)，滿足客戶需求，滿足不同層次人群設(shè)計的需求，是一個個性化很強(qiáng)的專業(yè)。因此，高職高專中的裝飾專業(yè)除了應(yīng)具備上述各項外，還應(yīng)具備最重要的一點(diǎn)：有豐富的綜合實(shí)踐能力。這樣才能體現(xiàn)高職高專教育的特色，讓學(xué)生一畢業(yè)就順利走上工作崗位，真正做到無痕過渡。因此，實(shí)際授課過程中，我們應(yīng)重視以下幾種能力培養(yǎng)：

（一）動手能力：裝飾專業(yè)是一門動手能力很強(qiáng)的專業(yè)，但在目前各大院校內(nèi)，大多還停留在以老師教課為主，學(xué)生操作為輔模式。學(xué)校的硬件設(shè)備往往不盡如人意，學(xué)生沒有實(shí)際操作場地和空間，也沒有適當(dāng)?shù)钠髽I(yè)提供場地讓學(xué)生實(shí)際體驗。基于這種現(xiàn)象，我們只能從實(shí)際出發(fā)，盡最大可能通過各種方式給學(xué)生提供動手操作的機(jī)會。如課堂上，教師模擬裝修的業(yè)主，針對現(xiàn)有戶型，提出各種裝修要求，讓學(xué)生模擬設(shè)計師進(jìn)行創(chuàng)作和解答。在不能去設(shè)計單位實(shí)習(xí)的情況下也能獲得良好的效果。

（二）個性創(chuàng)作能力：建筑裝飾專業(yè)是一個強(qiáng)調(diào)個性創(chuàng)作的專業(yè)，平淡無奇的設(shè)計在未來裝飾領(lǐng)域是沒有前景的。面對個性不同、身份不同的業(yè)主群，只有擁有自己獨(dú)樹一幟的裝飾理念和思想，才有可能打動業(yè)主，脫穎而出。因此，平時課程設(shè)計中，我們會以半命題或自由命題的形式，給學(xué)生充足的創(chuàng)作空間，使其挖掘自己內(nèi)在的潛力，挑戰(zhàn)自己，突破自己。只有在創(chuàng)作中充分表現(xiàn)自我的作品，才能打動人心，獲得永久的生命力。

第9篇

一、高職高專教育中的教學(xué)觀

（一）教學(xué)是課程開發(fā)的過程

課程不應(yīng)該只是“文本式課程”（教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書等文件），而更應(yīng)該是“體驗式課程”，應(yīng)該是能夠讓教師與學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程。

（二）教學(xué)應(yīng)該更重視過程

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。

（三）教學(xué)是師生共同發(fā)展的過程

教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識；交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

二、高職高專教育中的學(xué)生觀

（一）學(xué)生是發(fā)展的人

學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，認(rèn)識規(guī)律、遵循規(guī)律是做好工作的前提；學(xué)生擁有巨大的發(fā)展?jié)撃埽⑶覍W(xué)生還是處于發(fā)展過程中的人；學(xué)生還是一個思想有待成熟、身體正在成長的人；學(xué)生還是在教育過程中發(fā)展起來的人，主要是在教師指導(dǎo)下成長起來的人。

（二）學(xué)生是獨(dú)特的人

每個學(xué)生都有其自身的獨(dú)特性。教師不僅要認(rèn)識到學(xué)生的差異，而且要認(rèn)識到學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異，在高職教育過程中要尊重學(xué)生的差異。

（三）學(xué)生是獨(dú)立的人

每個學(xué)生都是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，學(xué)生學(xué)習(xí)時的感受也是不以教師主觀意見為轉(zhuǎn)移。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

三、高職高專教育中的教師觀

（一）建立新型師生倫理關(guān)系

教師要尊重學(xué)生的人格，讓學(xué)生體驗到自己作為人的尊嚴(yán)感和幸福感。教師要提高法制意識，明確師生權(quán)利義務(wù)關(guān)系；同時，要加強(qiáng)教育制度倫理建設(shè)，使師生之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系更加明晰，并轉(zhuǎn)化為具體的制度規(guī)定，切實(shí)保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利。

（二）轉(zhuǎn)變高職教師角色

1.高職教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者

教學(xué)是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學(xué)會如何根據(jù)認(rèn)識的需要去處理各種信息的方法。

2.高職教師是學(xué)生的引路人

教師要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，并且不斷地在他們成長的道路上設(shè)置不同的路標(biāo)，引導(dǎo)他們不斷地向更高的目標(biāo)前進(jìn)。

（三）高職教師的教學(xué)行為變化

1.應(yīng)強(qiáng)調(diào)薄重、贊賞的師生關(guān)系。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生。

2.應(yīng)強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)的教學(xué)關(guān)系。教的職責(zé)在于幫助，教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，引而不發(fā)；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，也可以表現(xiàn)為一種激勵。

四、高職高專教育中學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

（一） 應(yīng)采用相對較科學(xué)的“多重感官學(xué)習(xí)法”轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，該法使受教育者在有限的時間內(nèi)獲得最大的價值。