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計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程篇1

傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程僅注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用技能，忽視落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，與高校辦好中國(guó)特色社會(huì)主義制度大學(xué)的根本目標(biāo)不相符。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中實(shí)施課程思政可將思政元素以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式融入教學(xué)全過(guò)程中，在幫助學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用技能的基礎(chǔ)上推動(dòng)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)合格社會(huì)主義建設(shè)者與接班人。

1課程思政的主要特征

1.1關(guān)鍵在教師

教師是課堂教學(xué)的重要主導(dǎo)者，是實(shí)施課程思政的關(guān)鍵，教師的綜合素養(yǎng)直接影響課程思政的最終效果。課程思政要求教師能夠全身心投入教學(xué)，并堅(jiān)持教育者先受教育的原則，不斷提升自身綜合素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)水平，成長(zhǎng)為具有寬廣視野、扎實(shí)知識(shí)素養(yǎng)、堅(jiān)定政治立場(chǎng)、深厚道德情懷、創(chuàng)新思維的合格教師，做先進(jìn)思想文化的傳播者與黨執(zhí)政的擁護(hù)者。教師在教育教學(xué)中要注重推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，將德育與智育相結(jié)合，立足落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的角度實(shí)施課程思政，切實(shí)擔(dān)負(fù)起學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人責(zé)任。

1.2重點(diǎn)在課堂

課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)主渠道，課程思政應(yīng)將課堂教學(xué)主渠道作用最大限度地發(fā)揮出來(lái)。在課堂教學(xué)中將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容與思政資源以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式相融合，在傳授學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的同時(shí)在無(wú)形之中熏染學(xué)生思想。此外，教師應(yīng)創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，提升課程思政內(nèi)容思想性、親和力與感染力，推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考、觀察、實(shí)踐中升華思想境界，幫助學(xué)生形成完整、正確的價(jià)值體系，推動(dòng)學(xué)生將踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀看作日常行為規(guī)范。

2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中實(shí)施課程思政的有效路徑

2.1提升教師的思政育人能力

教師在課程教學(xué)中發(fā)揮著重要主導(dǎo)作用，所以，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中實(shí)施課程思政需提升教師的思政育人意識(shí)與能力。其一，高校應(yīng)制定相關(guān)規(guī)章制度，明確要求教師落實(shí)課程思政，提高教師實(shí)施課程思政的意識(shí)。其二，高校應(yīng)組織教師參加各類(lèi)型以“課程思政建設(shè)”為主題的培訓(xùn)活動(dòng)，構(gòu)建多渠道、立體化的課程思政素養(yǎng)能力提升體系。高校應(yīng)定期邀請(qǐng)課程思政建設(shè)優(yōu)秀教師、知名專(zhuān)家學(xué)者與全國(guó)模范教師代表人員到校開(kāi)展專(zhuān)題講座、組織集體學(xué)習(xí)等，帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)課程思政基本理論，并依托優(yōu)秀教師榜樣示范作用強(qiáng)化教師思想道德修養(yǎng)。高校還應(yīng)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教師搭建與思政教師溝通交流的平臺(tái)，幫助其直觀、深入了解思政教育，掌握思政教育基本規(guī)律與特點(diǎn)，為教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制訂課程思政實(shí)施計(jì)劃夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化課程思政實(shí)施特色，深化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)涵。其三，高校定期組織計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教師閱讀馬克思主義經(jīng)典著作，深化教師對(duì)思政理論知識(shí)的理解認(rèn)知，為將思政理論知識(shí)融入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中夯實(shí)基礎(chǔ)。高校應(yīng)引導(dǎo)教師主動(dòng)了解最新形勢(shì)與政策，推動(dòng)教師主動(dòng)強(qiáng)化自身思政素養(yǎng)。

2.2充分挖掘課程中的思政資源

高校應(yīng)引導(dǎo)教師結(jié)合課程特色與優(yōu)勢(shì)挖掘課程中蘊(yùn)含的思政資源，幫助教師準(zhǔn)確把握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與思政教育的結(jié)合點(diǎn)。在思政資源挖掘中，高校可開(kāi)展集體研討會(huì)，由思政教師與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教師共同挖掘計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政資源，打造能夠使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的課程思政內(nèi)容。在思政資源挖掘中，教師應(yīng)注重遵循知識(shí)邏輯、歷史邏輯與實(shí)踐邏輯：其一，知識(shí)邏輯。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程具有自身相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)邏輯，教師在思政資源挖掘中應(yīng)遵循其知識(shí)邏輯，立足計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用場(chǎng)景、前沿研究挖掘課程中蘊(yùn)含的思政資源。其二，歷史邏輯。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程發(fā)展經(jīng)歷了漫長(zhǎng)階段，在發(fā)展過(guò)程中涌出的學(xué)科故事蘊(yùn)含著豐富的思政資源，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求挖掘?qū)W科發(fā)展、相關(guān)科學(xué)家、代表人物、核心技術(shù)攻關(guān)等蘊(yùn)含的思政資源。其三，實(shí)踐邏輯。課程思政的實(shí)施需從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題思考的角度出發(fā)，在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中發(fā)展。教師應(yīng)遵循實(shí)踐邏輯，挖掘國(guó)家發(fā)展中各方面的成就，以此推動(dòng)學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”，在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題分析中強(qiáng)化學(xué)生立志成長(zhǎng)為時(shí)代新人的信念。除此之外，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求、與計(jì)算機(jī)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)事件、計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、社會(huì)進(jìn)步等，以此為基礎(chǔ)挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，打造思政資源動(dòng)態(tài)挖掘機(jī)制，在不斷豐富思政資源的基礎(chǔ)上確保思政資源的先進(jìn)性。

2.3完善教材與教學(xué)計(jì)劃

2.3.1重構(gòu)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)主要為幫助學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用能力，實(shí)施課程思政需結(jié)合思政教育目標(biāo)與內(nèi)容打造全新課程目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)，將思政教育全方位融入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，這樣有利于幫助學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與能力，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的思政素養(yǎng)。

2.3.2創(chuàng)新教材與教學(xué)資源教材是教師開(kāi)展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的重要依據(jù)，但傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教材主要內(nèi)容為相關(guān)理論知識(shí)與操作步驟，無(wú)法滿足課程思政實(shí)施要求，所以，高校應(yīng)積極組織計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教師、思政教師與專(zhuān)家攜手開(kāi)發(fā)校本教材，根據(jù)課程思政實(shí)施要求與人才培養(yǎng)目標(biāo)整理知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)編寫(xiě)校本教材大綱目錄，根據(jù)大綱目錄分解校本教材開(kāi)發(fā)任務(wù)，逐步完善校本教材內(nèi)容，打造蘊(yùn)含思政資源的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教材，為實(shí)施課程思政夯實(shí)基礎(chǔ)。除此之外，高校應(yīng)引導(dǎo)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教師拓寬教學(xué)資源獲取渠道，依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)獲取優(yōu)質(zhì)慕課、微課，在豐富教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上將思政資源生動(dòng)呈現(xiàn)給學(xué)生，更好地使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，充分發(fā)揮課程思政隱性育人價(jià)值。

2.4改革教學(xué)方法

高校應(yīng)引導(dǎo)教師積極采用討論式教學(xué)，充分彰顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)有關(guān)的討論問(wèn)題，并進(jìn)一步將討論問(wèn)題升華至思政層面，組織學(xué)生以小組形式圍繞問(wèn)題開(kāi)展討論活動(dòng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主查閱相關(guān)資料，啟發(fā)學(xué)生思考在深化學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)理解認(rèn)知的基礎(chǔ)上熏染學(xué)生思想。在討論式教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)做好協(xié)調(diào)工作，幫助學(xué)生深入了解討論主題，確保各小組能夠從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)層面與思政教育層面理解討論主題。教師應(yīng)引導(dǎo)各小組組長(zhǎng)做好任務(wù)分工工作，確保討論式教學(xué)能夠充分發(fā)揮強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的價(jià)值。教師還可以組織開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能、創(chuàng)新思維與團(tuán)隊(duì)合作能力。如教師可開(kāi)展思政主題網(wǎng)頁(yè)大賽，對(duì)網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容深度、布局、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行評(píng)分，對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)技能與思政素養(yǎng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以此為基礎(chǔ)調(diào)整課程思政實(shí)施計(jì)劃。在競(jìng)賽式教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)在作品評(píng)分與教師評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)做好引導(dǎo)工作。在作品評(píng)分環(huán)節(jié)，教師應(yīng)采用學(xué)生評(píng)分與教師評(píng)分的方式，立足多維度評(píng)價(jià)學(xué)生設(shè)計(jì)的作品，確保評(píng)分結(jié)果全面客觀。教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生正確看待評(píng)分結(jié)果，避免學(xué)生受分?jǐn)?shù)影響。在評(píng)分環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞其他學(xué)生的作品，將其與自己的作品進(jìn)行客觀比較，在不同作品對(duì)比中明晰自己作品的優(yōu)缺點(diǎn)，立足客觀角度進(jìn)一步優(yōu)化網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容或網(wǎng)頁(yè)結(jié)構(gòu)。在教師評(píng)價(jià)中，教師不僅應(yīng)對(duì)學(xué)生的網(wǎng)頁(yè)作品質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分，還應(yīng)通過(guò)網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容深度與廣度評(píng)價(jià)學(xué)生的思政素養(yǎng)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在作品評(píng)分結(jié)束后，教師應(yīng)督促學(xué)生優(yōu)化自己的作品，并對(duì)學(xué)生在作品修改中的態(tài)度與修改質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，將其作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的重要組成部分，幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、客觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.5優(yōu)化評(píng)價(jià)體系

在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，學(xué)生評(píng)價(jià)主要內(nèi)容為學(xué)生理論知識(shí)與應(yīng)用技能掌握情況，忽視評(píng)價(jià)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，所以在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中實(shí)施課程思政需優(yōu)化學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在考核學(xué)生知識(shí)與技能掌握情況的基礎(chǔ)上考查學(xué)生的價(jià)值觀念，并合理調(diào)整兩者在總分中的占比，在提高教師對(duì)課程思政建設(shè)重視程度的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程最終考核結(jié)果由平時(shí)成績(jī)、理論與技能考核成績(jī)兩部分構(gòu)成。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，教師可組織學(xué)生討論與思政教育有關(guān)的話題，如在向?qū)W生講授計(jì)算機(jī)組成原理時(shí)，教師可通過(guò)計(jì)算機(jī)組件協(xié)同工作引導(dǎo)學(xué)生思考團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要意義，在學(xué)生探討中考查學(xué)生是否具備與他人團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，并將其作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的重要參考。教師還應(yīng)組織學(xué)生調(diào)查各崗位對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能的要求，幫助學(xué)生了解社會(huì)基本情況，拓寬學(xué)生視野。教師應(yīng)要求學(xué)生以報(bào)告的形式呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果，并對(duì)報(bào)告進(jìn)行評(píng)分，將其作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的一部分。在制訂計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程期末考試內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)將思政教育內(nèi)容與計(jì)算機(jī)理論知識(shí)相結(jié)合，考查學(xué)生在依托計(jì)算機(jī)理論知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)是否具備正確的價(jià)值觀念，是否以高尚的道德品質(zhì)選擇了符合全局利益的道德行為。除此之外，高校應(yīng)采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)等方式開(kāi)展學(xué)生評(píng)價(jià)工作，立足不同角度全面客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況明晰計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中課程思政的實(shí)際實(shí)施效果，為教師優(yōu)化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)提供重要參考。評(píng)價(jià)主體多元化可豐富學(xué)生的評(píng)價(jià)方法，通過(guò)不同評(píng)價(jià)方法對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行全面監(jiān)督與管理，有利于優(yōu)化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)。

3結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為高校重要公共基礎(chǔ)課，應(yīng)在推動(dòng)學(xué)生形成正確價(jià)值觀念、幫助學(xué)生成長(zhǎng)為術(shù)德兼修優(yōu)秀人才中發(fā)揮重要作用。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中實(shí)施課程思政可將思政教育與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)緊密結(jié)合，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的隱性思政育人功能，將其發(fā)展為提升學(xué)生思想道德修養(yǎng)的主要力量。高校應(yīng)積極從提升教師思政育人功能、充分挖掘課程中的思政資源、完善教材與教學(xué)計(jì)劃、改革教學(xué)方法、優(yōu)化評(píng)價(jià)體系等路徑，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中實(shí)施課程思政，在彰顯計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程特色與優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上將思政教育與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程相銜接，在幫助學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)與應(yīng)用技能的基礎(chǔ)上筑牢學(xué)生信仰之基，為學(xué)生發(fā)展積蓄力量。

作者:段瑞波 單位:云南外事外語(yǔ)職業(yè)學(xué)院

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程篇2

0引言

計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)應(yīng)用是現(xiàn)代人必備的工作技能，也是各高校每個(gè)專(zhuān)業(yè)都要設(shè)置的基礎(chǔ)課程，如何把這樣一個(gè)基礎(chǔ)的課程上好，如何讓每一個(gè)學(xué)生都能扎實(shí)地掌握好這一技能，如果讓學(xué)生對(duì)這一基礎(chǔ)課程產(chǎn)生興趣，是每一個(gè)高職院校需要去思考的問(wèn)題。就目前的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，混合教學(xué)和分層教學(xué)是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程最好的教學(xué)方式。

1混合教學(xué)和分層教學(xué)的特點(diǎn)

混合教學(xué)。混合式教學(xué)可以從三個(gè)方面進(jìn)行理解：首先是線上教學(xué)和線下教學(xué)之間的混合，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程都是在教室進(jìn)行的，還是采取教師講課，學(xué)生聽(tīng)課的方式，而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一個(gè)操作型的課程，如果不落實(shí)到如何操作計(jì)算機(jī)上面的話，學(xué)生做再多的筆記也是無(wú)用功。所以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程要把教師的教--也就是線上教學(xué)與學(xué)生的學(xué)--也就是線下教學(xué)結(jié)合起來(lái)，真正讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的操作。其次是教師與學(xué)生的混合，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，進(jìn)行的填鴨式的教學(xué)，學(xué)生缺乏主體意識(shí)，學(xué)習(xí)的積極性也不高。在計(jì)算機(jī)這種實(shí)踐型的課程中體現(xiàn)的就更加明顯。所以要提高學(xué)生的主體意識(shí)，教師要適當(dāng)放手，讓學(xué)生嘗試自己去探究知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。最后是教育目的與教學(xué)方式的混合，高校的課程設(shè)計(jì)一定要遵循教育目的，嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃來(lái)設(shè)計(jì)，這樣才能保證教學(xué)不偏離軌道。分層教學(xué)。分層教學(xué)就是要尊重差異性，這種差異性只要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）不同專(zhuān)業(yè)之間的差異性，雖然計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是現(xiàn)代每個(gè)人都必須掌握的技能，但是對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在未來(lái)工作中需要用到的計(jì)算機(jī)技能高低還是有所區(qū)別的。如從事會(huì)計(jì)工作的學(xué)生可能要用表格比較多，而文職類(lèi)的學(xué)生則需要用到文檔的編輯等等，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)未來(lái)可能用到的計(jì)算機(jī)功能，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容設(shè)置上可以有所選擇，側(cè)重點(diǎn)不同。（2）對(duì)不同計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生之間采取分層教學(xué)。每個(gè)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣不同，在進(jìn)入高職學(xué)習(xí)之前對(duì)計(jì)算基礎(chǔ)的掌握也就不同，如果采取同樣的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，就會(huì)造成基礎(chǔ)好的學(xué)生沒(méi)什么可學(xué)到，而基礎(chǔ)差的學(xué)生又跟不上進(jìn)度，逐漸對(duì)計(jì)算機(jī)課程產(chǎn)生厭學(xué)的傾向，這樣的教學(xué)就有失偏頗了。

2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的狀況

教學(xué)理念。很多的高職院校一旦專(zhuān)業(yè)建設(shè)完成，就不再回對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)進(jìn)行調(diào)整和更新，課程計(jì)劃會(huì)實(shí)行很多年，但是對(duì)于很多專(zhuān)業(yè)尤其是像計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這種操作性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，課程是在不斷更新變化中的，如果高校始終沿用過(guò)時(shí)的課程，學(xué)生學(xué)到的東西也無(wú)法在實(shí)際的工作崗位上得到運(yùn)用。另外，現(xiàn)在很多高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程還是沿用教師課堂講解的模式來(lái)進(jìn)行授課，教學(xué)效果一般，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也很低，往往都是教師自己在課堂自導(dǎo)自演，等到考試的時(shí)候?qū)W生在突擊背考試題，這樣學(xué)習(xí)結(jié)果就可想而知了。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)設(shè)備。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程顯而易見(jiàn)就是需要學(xué)生在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作的課程，但是現(xiàn)在很多高校的計(jì)算機(jī)數(shù)量不能夠保證在上課的時(shí)候每個(gè)學(xué)生都有一臺(tái)，這就不能保證每個(gè)學(xué)生都能在課上得到有效的訓(xùn)練。甚至有的時(shí)候因?yàn)闄C(jī)房數(shù)量排不開(kāi)，就采用理論課來(lái)代替，學(xué)生實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)越少，學(xué)到的知識(shí)也就越不扎實(shí)。

3計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合教學(xué)和分層教學(xué)的特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的知識(shí)點(diǎn)整合。對(duì)整個(gè)計(jì)算機(jī)課程的知識(shí)進(jìn)行整合，分層分級(jí)進(jìn)行教學(xué)，包括整體的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，每個(gè)學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，再具體到每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃。在實(shí)施的過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的掌握情況和實(shí)施進(jìn)度，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，切不可墨守成規(guī)，也不可把知識(shí)點(diǎn)分割成互不聯(lián)系的個(gè)體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，要讓學(xué)生掌握一個(gè)完整的有體系的計(jì)算機(jī)知識(shí)技能。教師在課前做好充足的準(zhǔn)備.備課是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，但是有很多老教師因?yàn)槎嗄甑慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，而忽視了備課，經(jīng)常按著自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程上對(duì)教師的備課環(huán)節(jié)要求頗多，即便是經(jīng)驗(yàn)豐富也要認(rèn)真做好備課工作，切實(shí)保證自己的教學(xué)符合教學(xué)計(jì)劃和新一代學(xué)生的特點(diǎn)。針對(duì)不同基礎(chǔ)或不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)符合他們的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)環(huán)境，計(jì)劃組合理論課程和實(shí)訓(xùn)課程的比例。預(yù)留好對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)時(shí)間，以提高自己的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).高職院校的課程評(píng)價(jià)體系比較單一，不同的專(zhuān)業(yè)采用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基本一致，都是以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程上來(lái)說(shuō)，要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把形成性評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)都納入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的評(píng)價(jià)體系中來(lái)，不再把最終的考試成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而要教師把學(xué)生平時(shí)的實(shí)訓(xùn)成績(jī)也加入最終的期末成績(jī)中來(lái)，這樣最終的成績(jī)才會(huì)更加客觀。與此同時(shí)，也要較強(qiáng)學(xué)生自我的評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)自己的反思中掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有這樣，才能真正讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的興趣。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合教學(xué)和分層教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)。（1）建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程要面對(duì)不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，教師的課程就要分級(jí)分層從多個(gè)角度進(jìn)行，這樣不僅僅會(huì)增加教師的工作難度，在實(shí)施過(guò)程中還會(huì)產(chǎn)生照顧這一類(lèi)學(xué)生而忽視那一類(lèi)學(xué)生的情況出現(xiàn)，所以教師要適當(dāng)放手，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)去設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師做好指導(dǎo)和點(diǎn)撥的工作即可。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的勝負(fù)欲，爭(zhēng)取自己比別人學(xué)的更好，學(xué)的更多。教師要注意學(xué)生的心理變化，對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生要給予更多的關(guān)心和指導(dǎo)，保證所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，掌握扎實(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能。（2）建立以實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)的課程。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程本身就是一個(gè)操作性的課程，理論課只是為了實(shí)際操作做準(zhǔn)備而已，高職院校的課程設(shè)置切不可本末倒置，要加大實(shí)訓(xùn)課的比重，或者把理論課混合到實(shí)訓(xùn)課中進(jìn)行，只有學(xué)生切切實(shí)實(shí)會(huì)用了計(jì)算機(jī)，才算是完成了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教程。高職院校要加大計(jì)算機(jī)課程設(shè)備的投入，保證每個(gè)學(xué)前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課都有足夠的實(shí)訓(xùn)室。教師要根據(jù)課程的實(shí)施情況和學(xué)生的掌握情況適當(dāng)加入一些課外的訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生能夠接觸更多的貼近真實(shí)工作崗位的計(jì)算機(jī)知識(shí)技能，為學(xué)生以后的工作提前進(jìn)行實(shí)習(xí)演練。（3）對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行不同類(lèi)別的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)的重要體現(xiàn)，教師在課前要充分了解所教專(zhuān)業(yè)的基本內(nèi)容和所需要的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能，有的放矢進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃，安排教學(xué)實(shí)訓(xùn)，對(duì)于電氣類(lèi)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要加強(qiáng)制作類(lèi)的基礎(chǔ)課，而對(duì)文秘管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要加強(qiáng)文字編輯和表格類(lèi)的訓(xùn)練，通過(guò)不同的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，進(jìn)行不同類(lèi)別的考試，不同專(zhuān)業(yè)掌握不同的知識(shí)，才能在未來(lái)的就業(yè)中展現(xiàn)不同的技能，收獲不同的成長(zhǎng)。（4）堅(jiān)持課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程要面臨的是日新月異的行業(yè)變化要求，掌握的知識(shí)不能僅限于在課堂和學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室里，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)置要跳出學(xué)校的范圍，把校外可以利用一切教學(xué)資源都利用起來(lái)，堅(jiān)持做好校企合作的教學(xué)模式，把課外的優(yōu)秀教學(xué)內(nèi)容帶到課程上，讓學(xué)生在學(xué)校就可以學(xué)到企業(yè)中實(shí)用知識(shí)，做好學(xué)生未來(lái)就業(yè)的鋪路工作。

4結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程地高職院校每個(gè)專(zhuān)業(yè)都要設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容，本文闡述了當(dāng)下高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀，混合教學(xué)和分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)以及實(shí)施的要領(lǐng)。

作者:徐磊 單位:信陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程篇3

0引言

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程是本科學(xué)生重要的公共基礎(chǔ)課，是對(duì)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的第一門(mén)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。根據(jù)“因材施教”的原則，《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》試行“面向（授課）對(duì)象，分類(lèi)分層”的新教學(xué)模式，這也體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的基本理念。

1研究背景

在高校教育教學(xué)工作開(kāi)展中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是其中重要內(nèi)容，發(fā)揮的作用很大，對(duì)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)基本技能和素質(zhì)的提升大有裨益。同時(shí)深入落實(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，學(xué)生能熟練掌握與計(jì)算機(jī)相關(guān)的知識(shí)，對(duì)相關(guān)信息技術(shù)有基本了解。學(xué)生通過(guò)深入學(xué)習(xí)，能夠具備利用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)和工作都很有幫助。在當(dāng)前應(yīng)用型民辦高校，雖然教學(xué)水平一直在提升，但針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，面臨的問(wèn)題依舊很多，制約了教學(xué)質(zhì)量和效果的綜合提升。（1）地域差異。通過(guò)分析根據(jù)教育部及信息技術(shù)教育的要求可知，當(dāng)代進(jìn)入高校新生在計(jì)算機(jī)方面能力較強(qiáng)，能掌握基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)。但是，由于各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在的差異較大，使得學(xué)生的能力和素養(yǎng)也大不相同。在實(shí)際教學(xué)期間，教師知識(shí)講解難度大。針對(duì)這一問(wèn)題，除了與計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)更新速度快有關(guān)之外，作為主要的便是學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。在課堂教學(xué)期間，針對(duì)基礎(chǔ)較好且能力強(qiáng)的學(xué)生，能快速跟上教師的思路，學(xué)習(xí)效率高。部分學(xué)生的能力偏低，無(wú)法理解教師課上講解的知識(shí)點(diǎn)，不能跟上教師授課進(jìn)度，學(xué)生潛在的問(wèn)題不能第一時(shí)間解決，久而久之，對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)會(huì)越來(lái)越不感興趣。（2）不同專(zhuān)業(yè)與計(jì)算機(jī)的融合。計(jì)算機(jī)知識(shí)與技術(shù)已成為很多專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的有機(jī)組成部分,應(yīng)用型民辦本科高校在制定人才培養(yǎng)過(guò)程中也重點(diǎn)考慮到各專(zhuān)業(yè)學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用側(cè)重掌握及具體的要求，而我們計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)是面向全校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的所有新生，如果采用統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求根本不能得到滿足，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

2大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的分層分類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)

分層分類(lèi)教學(xué)能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。在開(kāi)展大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)期間，在綜合教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，將分層分類(lèi)教學(xué)應(yīng)用其中，有利于教學(xué)有效性的增強(qiáng)。在教學(xué)期間，教師可以加結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)，并在充分考慮學(xué)生水平和潛力傾向的前提下，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行分組，讓水平和能力相近的學(xué)生分在一個(gè)小組，并本著因材施教的原則，合理制定教學(xué)計(jì)劃。在實(shí)際教學(xué)期間，依照學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，為其選修不同的計(jì)算機(jī)課程，以便學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)需求能得到滿足，發(fā)揮出計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的價(jià)值。分層教學(xué)利于因材施教。利用分層教學(xué)方式開(kāi) 展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)，教師可以從學(xué)生的角度考量，結(jié)合學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)際水平，通過(guò)分班上課的方式為學(xué)生講解知識(shí)，讓相同水平的學(xué)生能在一起學(xué)習(xí)。借助這種手段，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較高的學(xué)生可以深入學(xué)習(xí)，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能放慢學(xué)習(xí)步伐，逐步夯實(shí)基礎(chǔ)。分層教學(xué)能依照學(xué)生的知識(shí)掌握程度、水平等，合理制定教學(xué)計(jì)劃，真正做到有的放矢，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加有針對(duì)性，幫助不同層次學(xué)生提升水平。分層教學(xué)利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。教師在教學(xué)期間，如果講解知識(shí)偏高與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)掌握程度，學(xué)生的求知欲望便會(huì)被激發(fā)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的提升很有幫助。但需要明確的是，教師講解的知識(shí)，難度必須適中，不能太難，也不能太過(guò)于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生既感到挑戰(zhàn)性，又能感到趣味性，只有這樣，學(xué)生才會(huì)自主參與到教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和水平的提升。分類(lèi)教學(xué)利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的發(fā)揮。近年來(lái)，計(jì)算機(jī)技術(shù)大力發(fā)展的同時(shí)，與各個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域也實(shí)現(xiàn)了高度肉融合，很多專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中都強(qiáng)化了對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的講解，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練。同時(shí)，部分專(zhuān)業(yè)已經(jīng)全面采用計(jì)算機(jī)授課。分類(lèi)教學(xué)的應(yīng)用，能與學(xué)生專(zhuān)業(yè)密切聯(lián)系在一起，突出了學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的偏重，有利于學(xué)生發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。

3分層分類(lèi)的教學(xué)實(shí)踐

在采取分類(lèi)分層次教學(xué)方式期間，可以實(shí)行“先橫向分類(lèi)，再縱向分層”的模式，合理制定實(shí)施辦法，保證不同層次學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力都能有所提升，最大程度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，提高教學(xué)有效性。橫向分類(lèi)。根據(jù)各非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和需求不同，將《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》橫向分類(lèi)為三類(lèi)：理工類(lèi)、文管類(lèi)和藝術(shù)類(lèi)，分別對(duì)應(yīng)為三個(gè)方向。（1）第一類(lèi)：理工類(lèi)。理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》授課主要內(nèi)容為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)+Office基本應(yīng)用；第二學(xué)期為高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)，主要學(xué)習(xí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)相關(guān)的內(nèi)容。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，能對(duì)辦公自動(dòng)化軟件相關(guān)知識(shí)熟練掌握，可以對(duì)軟件靈活利用，還能夠掌握程序設(shè)計(jì)和C語(yǔ)言等相關(guān)知識(shí)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生參加全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)二級(jí)Office和二級(jí)C語(yǔ)言考試打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（2）第二類(lèi)：文管類(lèi)。文管類(lèi)專(zhuān)業(yè)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》授課主要內(nèi)容為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)+Office基本應(yīng)用；第二學(xué)期為數(shù)據(jù)庫(kù)基本應(yīng)用，主要學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)軟件MySQL或者Access相關(guān)的內(nèi)容。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握數(shù)據(jù)庫(kù)等相關(guān)知識(shí)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生參加全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)二級(jí)Office和二級(jí)數(shù)據(jù)庫(kù)考試打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（3）第三類(lèi)：藝術(shù)類(lèi)。藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》授課主要內(nèi)容為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)+Office基本應(yīng)用；第二學(xué)期為Web程序設(shè)計(jì)，主要學(xué)習(xí)Web技術(shù)相關(guān)的知識(shí)和技能。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生掌握辦公自動(dòng)化軟件的基本知識(shí)和應(yīng)用，還能夠掌握Web技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，HTTP協(xié)議，JavaScript語(yǔ)言的基本概念和相關(guān)編程元素，動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)等相關(guān)知識(shí)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生參加全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)二級(jí)Of?ce和二級(jí)Web程序設(shè)計(jì)考試打下基礎(chǔ)。綜向分層。縱向分層的含義:在每一類(lèi)內(nèi)又按學(xué)生入校時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握程度不同進(jìn)行篩選，分A(免修)、B兩個(gè)層次。（1）第一層次：A(免修)層次。第一層次為A(免修)層次，鑒于《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程為目標(biāo)課程，大一新生在入學(xué)之后，可以自主參加《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》(按課程大綱要求的程度）選拔考試。針對(duì)考核通過(guò)的學(xué)生，可以免修，同時(shí)能自動(dòng)獲取這門(mén)課程的學(xué)分。對(duì)于這部分學(xué)生，教師可以采取組建興趣班的方式，學(xué)生可以選擇性的參與，同時(shí)對(duì)指導(dǎo)教師制合理落實(shí)。進(jìn)入到興趣班的學(xué)生，如果課程考核合格，能夠獲得學(xué)分，同時(shí)將學(xué)分納入公選課總學(xué)分。（2）第二層次：B層次。第二層次(B層次）為基本教學(xué)要求層次，按基本的課程教學(xué)大綱組織教學(xué)。考試分層。A（免修）層次學(xué)生名單的確定采用全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的方法。學(xué)生進(jìn)校后自愿報(bào)名參加全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試,按考試成績(jī)分別確定A（免修）和B層次的學(xué)生。成績(jī)達(dá)到合格（60分以上）或入學(xué)時(shí)已通過(guò)全國(guó)、省組織的等級(jí)考試的學(xué)生可免修該門(mén)課程。在確定分層次學(xué)生名單時(shí)，堅(jiān)持考試和學(xué)生自愿并重的原則。

4結(jié)語(yǔ)

本文以《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》為例，針對(duì)應(yīng)用型民辦高校學(xué)生在基本知識(shí)素養(yǎng)層次不同，以及專(zhuān)業(yè)不同的要求，提出對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行分層分類(lèi)教學(xué)，通過(guò)橫向分類(lèi)、縱向分層的教學(xué)改革，通過(guò)不同的考核方式進(jìn)行分層考試檢驗(yàn)教學(xué)成果。以此與應(yīng)用型民辦本科高校的人才培養(yǎng)相匹配，從而更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者:任志紅 單位:山西應(yīng)用科技學(xué)院