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高中地理教學篇1

1引言

探究性教學是指在學習、探討和合作基礎上，對教師和同學們所遇到的問題進行廣泛的探究和探討。不同于以往單一的課堂教學方式，探究性的教學注重利用新舊知識的結合來實現教育的目的。因此，探究式教學在高中地理課堂中的應用，對于如何有效地提升高中地理課的教學品質具有十分關鍵的意義。

2探究式教學應用于高中地理課堂中的必要性

2.1貫徹本學科的教學規范

《普通高中地理新課程標準(2017年版)》把地理教學的本質界定為：“地理學”是指對地理、對人和自然的相互影響進行探究的學科。地理學對解決資源、人口、發展和環境等問題具有重要的影響，為了讓學生能夠積極思考這些問題，把地理學的內容轉變為解決實際問題。

2.2對學生的學習情況進行了嚴格的控制

探究性教學以學生為主，在課堂上教師給予學生足夠的時間進行反思和探討，在此過程中，教師除了要指導和啟發之外，還要考慮探究結果。

3探究式教學應用于高中地理課堂中的難點

3.1觀念落后

探究教學是以學生為主，但由于教學觀念落后，過分依靠課本，習慣性控制教室，害怕學生探究方向、目的和結果與教學需要不一致。

3.2單一的方式

從當前高中地理探究式教學的現狀來看，發現在高中地理課堂上，對教師提出的問題進行探究是一種常用的教學方法，雖然可以使學生記住地理知識，但單一的提問方式及較窄的探討話題容易削弱學生自主探究積極性。

3.3評價的延遲

教師評價是探究型課堂的一個重要環節，它不但可以幫助教師和同學之間的交流，而且可以為下一次有效的探究提供指導。沒有按照高中的探究結果進行教評性評價，導致了教法應用系統的不完善，從而影響了探究教學的整體發展。

4探究式教學在高中地理課堂中的運用措施

4.1探究型教育觀念的轉換

首先，要以“立德樹人”為基礎，采用探究性的方法來保證學生的地理素質和綜合素質；其次，要倡導以學生為中心的教育思想，按照學生的實際情況來制定探究性的教育計劃，使教法具有啟發性、參與性和趣味性；第三，強化地理學教科書的延伸，把生態環境和人文環境引入到地理學的課堂中。例如，教師可以在「宇宙中的大地」講授時，利用已有的地理資料，把「地球」放在「世界」的范圍內，于黑板上繪出「地球」的方位，帶領同學探討其所繪成果，并提出其中的缺點，并子加以補益，以實例解釋地球方位與天象體系。賦子探討的主題是開放的，并激發同學們的大膽的表現力，以引導出天體的類型、天體體系的層次以及地球是一種特別的星球等，并藉由知識的轉移與認知構建來獲得。高中地理教師引導學生對開放問題進行探究，既有利于培養他們的地理思考，又有助于教師通過對問題的探討，找到正確的方向，從而有效地促進高中地理的學習。

4.2探究型教育的改革

首先，教學方法的革新必須符合學情，有助于學員的持續發展；其次，要堅持實踐，注意形式多于內容，不能過分強調教學方法的新穎，也不能忽視教學的有效性；第三，探究型教學的改革需要提高質量和效率，以填補原有的教學方法的不足。

（1）在實施表面造型的過程中，可以采取團隊式的探究式的方法。在組中探討「崇明島的將來」主題，鼓勵同學們靈活地利用地形地貌、山岳形成、地表形態形成等地理學的證據，并通過繪圖、建立模型、辯論等方式論證，提高了同學們的實踐地理學技能。為了創造一個融洽的團隊協作式學習環境，教師要保證各個班級的學情平衡，讓同學們能夠相互幫助、激發靈感，激發他們的探究精神。

（2）在實施都市化的課堂中，可以采取情景式的問卷調查。以“雙子星”城市發展、人地矛盾和新農村建設為大背景，以“城市規劃者”的身份為本區的城市發展獻計獻策。與常規的探究性課堂教學相比較，把實踐情景和探究的內容結合在一起，能夠激發同學的實踐和探究的熱情，把自己代入到思考問題、理解任務、運用知識，從而使他們的地理實踐能力、區域認知能力和綜合思維能力得到充分發揮。

（3）在開展“交通規劃與效果”的數學探究中，可以采用個案探究性的方法。運用信息技術結合交通運輸體系的實際案例，結合圖例、視點、文字說明等，以數據包的方式傳遞到學生，建立翻轉課堂，為學生自主解讀案例通過對比、歸納、總結探究交通運輸結構與區域建設發展關系提供有利條件。

4.3巧妙地布置層次問題，激發了同學的求知欲

高中的地理知識很難，而且需要很強的探索性，如果僅僅“平鋪直敘”的話，很容易讓人對地理的認識局限于表面，從而在考試中受到很大的影響。為此，教師要根據教材輔導和教材的教學目的，靈活地設計一套由舊到新、由淺到深、由簡到繁、由易到難的層次式問題，從而逐漸提升學生的探索和思考的能力。例如，在“一般地形”的教學中，教師首先將徐霞客的旅游路線圖、《徐霞客游記?滇游日記二》所節錄的地形圖和所描繪的地形圖，并在課文中向學生提問：“這位作家描繪的是什么地形？”學生從現有的資料中可以看出是喀斯特，再由教師提問：「喀斯特地形是指在合適的環境中溶解巖石的成分溶解于水中，然后再沉積，在地面和地面上產生不同的地形，喀斯特的成因是什么？」接下來，教師們通過仿真喀斯特地形的試驗，并根據地圖指明了中國地區的地理位置，展示了地面喀斯特地形的演化過程，提高了問題的級別：“喀斯特地形包括地面和地下兩個區域，它們是怎么產生的？這樣的地形未來還會怎樣發展？對當地的社會人文起到了什么樣的影響？人類該如何適應環境，做出合理的反應？”本課程旨在通過對問題的分析，結合相關的理論和媒介的資源，對喀斯特地形的成因機理進行全面深刻的探討并且做出合理適度的人地和諧共生關系的相應舉措。

5結語

總之，將探究性教學應用于高中地理課堂，既要貫徹課程標準，又要貫徹“立德樹人”，又要有效控制學情。因此，在明確探究式課堂教學的困難的基礎上，必須改變教學觀念，進而落實高中地理新時代教改目標。

作者:周丹 單位:江蘇省鹽城市射陽縣高級中學

高中地理教學篇2

長期以來，我們的地理教學活動大多圍繞教材文本展開，而對現實生活和實地考察缺乏深入的探究。在高中地理教學中培養學生的實踐能力，能有效幫助學生拓寬學習渠道，以發現、思考和研究問題來鍛煉學生的思維能力和地理知識應用能力，以模擬實驗等方式引領學生深入地理學習，進而做到知行合一。

一、重視開展課堂實驗

地理學科是一門基礎性學科，培養學生的地理實踐能力，應重視開展地理的課堂實驗，通過實驗化抽象為具體，以直觀、生動的實驗操作和演示，增強地理教學的感染力和滲透力，能讓學生對地理抽象概念有更深刻的認知，并能夠更好地理解和掌握。客觀來說，在高中地理教學活動中，一方面因為地理實驗教學器材、器具的不足；另一方面因為教師不重視，認為地理實驗需要投入大量的時間和精力做準備工作，在課堂上也非常占用時間，影響到教學進度，得不償失，因此，在傳統課堂上較少能看見地理實驗的身影。傳統的地理課堂以知識講解、重點分析、難點突破和問題解決為主，學生大多處于被動學習狀態。若長期處于教師“一言堂”的模式下，學生學習的積極性、自主性難以提升。事實上，高中地理教學活動中，實驗教學具有不可替代的重要作用。實驗教學除了能增強教學印象，提高教學效率，更重要的是，可以從側面培養學生的求真品質，引導學生腳踏實地地投入地理學習中。例如，在教學“水土流失”的相關知識時，學生通過教材中的文字說明，能歸納出水土流失這一地質災害發生的原因。可是，理論說明和教師分析，始終未能讓學生“一睹為快”。因此，我們可以準備一些簡單的器具，如光滑木板、毛巾、鋸木面、噴霧器等，在課堂上演示“水土流失小實驗”，或者可以將學生分組進行小組實驗，在此基礎上還可以設置分組實驗得出水土流失的一些解決方法。通過教學實驗，水土流失的發生一目了然地呈現出來，學生的學習感受更為具體，這個體驗能讓學生對課堂教學有非常深刻的印象，對于相關知識點能在理解的基礎上更好地掌握。這樣的教學不僅豐富了課堂內容，激發了學生學習的積極性，還可讓學生更好地參與課堂。

二、對生活進行拓展延伸

生活即教育，社會即學校，教學做合一。在高中地理教學中培養學生的實踐能力，應樹立大課堂教育理念，引導學生做生活中的有心人，傳授學生觀察和分析事物的技巧。在具體的教學活動中，教師應幫助學生將生活中的所聞所見融入地理教學中，與此同時，將課堂教學延伸至學生的現實生活，以拉近課堂教學與生活之間的距離，同時能學以致用，讓我們的地理教學真正成為對學生生活有幫助的學科，讓學生在生活中運用地理知識解決現實問題。毋庸置疑，高中地理教學中涉及眾多的知識主題，均與學生的現實生活息息相關，而善于將課堂上的地理知識應用于生活，在生活中發現地理，有利于提高學生的知識遷移能力，拓展學生的發散思維，讓學生學有所得、學以致用。學生實踐能力的培養，應從觀察角度切入。良好的觀察能力，可促進學生在日常生活中擁有更廣闊的地理學習視角，洞察地理問題。生活中熟悉的場景，司空見慣的事物，有利于學生走近地理。例如，在教學“固體廢棄物及其危害”相關知識點時，我們可從書本走向生活，引導學生回憶自己家附近存在哪些固體廢棄物，這些廢棄物對學生的生活產生了哪些危害。這個問題一拋出很快就有學生說道：“我家附近有一個木料加工廠，每天天不亮就發出隆隆的噪聲，工廠加工木料產生了大量的廢棄物直接堆放在附近土地上，一到夏天，廢棄木料被雨水浸泡后腐敗變質，發出惡心的臭味，我們住在附近的居民飽受惡臭的困擾。”該學生的話讓其他同學受到啟發，學生紛紛舉手發言，說出自己生活中的固體廢棄物。這個問題讓課堂的氣氛非常活躍，人人都有話說，人人能參與課堂，同時把地理知識延伸到了生活中。待學生討論結束后，筆者為學生布置課后作業：調查某小區固體廢棄物的產生、類型、數量，以及廢棄物對環境造成的破壞，思考我們可以采取哪些措施來處理固體廢棄物。

三、因地制宜開展戶外考察

在實踐能力的培養中，戶外考察有著不可取代的重要作用。在高中地理教學中培養學生的實踐能力，應組織學生參與戶外考察，身臨其境，在擁抱大自然的過程中，增強地理學習體驗，將課堂上的理論知識進一步轉化為實踐探究。地理學習不應受教材、課堂的限制，而科學合理的戶外考察，不僅能為學生的地理學習帶來更多的新鮮元素，還能提高地理學科的實用性，以延續學生的學習熱情。從學生身心發展特征的角度考量，青春期的高中生熱情洋溢、精力充沛、活潑好動，相對于課堂上的學習，學生更喜歡戶外考察的學習模式。一般來說，戶外考察要做好以下幾點：其一，主題設計。確定具體要考察的主題，考察主題應結合本地、校園、學生三者的實際情況，并與教學主題關聯起來。戶外考察跨省市，或者距離太遠，顯然需要大量的時間成本投入，對學生的學習將產生程度不一的影響。關聯教學主題，應側重于綜合性考察項目，讓學生的戶外考察一葉知秋，且確保考察主題切實可行。其二，知識儲備。戶外考察需要一定的知識基礎，只有對考察的主題內容有一定的了解，擁有相關的知識儲備，才能在戶外考察的過程中有更多的收獲。在去戶外之前，可以讓學生以小組為單位，對考察地區進行資料的收集，對于當地情況有大體的了解。帶隊教師提前準備相關問題，讓學生進行有目的的考察。其三，路線規劃。任何形式的戶外考察，都需要規劃好路線、時間，按部就班，并提前做好充分的準備工作，制定應急方案。路線規劃一方面要盡可能規避風險隱患，另一方面需要提高效率，省卻一些不必要的環節。帶隊教師在條件允許的情況下，盡可能先提前踩點，把要走的路線先熟悉一遍，同時對需要實地考察的地區有充分的了解。其四，小組合作，任務分配。戶外考察更加考驗學生的小組合作能力，根據實際情況，合理設定考察的人數，提前對學生進行合理分組，進行任務分配。在活動過程中，每名學生都有事可做，人人都參與，人人都有收獲。學生不僅提高了地理實踐能力，還提高了合作能力。其五，物資準備。戶外考察必須準備好相應的工具、設備及必備的物品等。如講到太湖的重要水利工程“太湖溇港”時，可帶領學生到太湖去實地考察。既可以邀請當地專家給學生講解，也可以去當地城市博物館學習，讓學生更加直觀地知道圩田、閘壩、塘浦、運河對當地農業發展的重要作用，以及該水利工程運作的原理。通過這次戶外考察，學生對“太湖溇港”有了很深刻的認識，在以后很長一段時間都不會遺忘，甚至遇到相似的水利工程時，他們也能夠舉一反三，在課堂上主動講解出運作的原理。總之，在高中地理教學中，教師應秉承新課程改革的精神，提高學生的主體地位，并注重培養學生的地理實踐能力，促進學生地理核心素養的培養。在地理教學中，應將實驗引入課堂，刺激學生的感官體驗，讓學生主動參與課堂實驗，培養學生的動手能力；應融入生活元素，延伸課堂至學生的現實生活，讓學生關注生活，運用課堂知識解決生活中的問題；應結合教學主題和學生的實際情況，因地制宜開展戶外考察學習活動，切實提高學生的實踐能力。只有將地理教學融入生活，才能真正使地理學科成為對學生生活有益的學科。

作者:張雨夢 單位:張家港高級中學

高中地理教學篇3

傳統的高中地理教學過于重視課本知識傳授，所以，很多地理教師在教學時主要是圈畫重難點知識讓學生記憶和背誦。這就導致有些高中生對于地理學習缺乏興趣，學習效率和學習成績也并不理想，偏離了高中地理教學的初衷。因此，高中地理教師應該改變教學方法，將高中地理核心素養培養與教學相融合，結合現實教學情況制定教學策略，達到培養學生核心素養、促進學生全面發展的教學目的。

一、利用信息技術，培養學生環保意識

從本質上來講，培養學生環保意識就是讓學生更清晰地認識到人與自然的關系，從而對自然有敬畏之心，樹立可持續發展理念。筆者在高中地理教學中為了能夠讓學生更加深入地了解人與自然的關系，培養學生的環保意識，可以搜集一些與教學內容相關的圖片和視頻，帶給學生更大的心靈沖擊以及震撼，加強學生對于人與自然的認知。例如，在教學人教版地理必修3第二章《區域生態環境建設》時，為了能夠讓學生明白荒漠化的嚴重威脅以及我國荒漠化的嚴重情況，筆者搜集了我國西北地區荒漠化的相關圖片以及視頻，并將其展現在學生面前。這樣，學生對于我國土地荒漠化情況有了直觀的了解，明白了土地荒漠化帶來的嚴重后果，對于人與自然的關系有了更深的理解。這樣，也達到了高中地理教學培養學生核心素養的目的，有利于學生以后的學習和成長。

二、合理利用地圖，培養學生良好的讀圖能力

培養學生的讀圖能力也是高中地理教學的主要教學目標之一，對于學生的地理學習有著重要的意義。提升學生的讀圖能力不僅能夠提升學生的地理學習效率，還可以培養學生的社會責任感。筆者在進行高中地理教學時，會利用地圖或圖表來培養學生的讀圖能力。例如，在教學人教版地理必修第二冊第一章《人口》時，筆者利用信息技術在大屏幕上展示各個國家人口數量的變化，讓學生根據圖表信息以及自己所學的知識進行分析，進而提升了學生的讀圖能力，達到了培養學生核心素養的目的。

三、開展小組合作，培養學生綜合思維

綜合思維是讓人們全面、客觀地去看待事物，辯證地看待地理問題。高中地理教師可以通過開展小組合作來培養學生的綜合思維，達到最佳的教學效果。筆者在高中地理教學中經常讓學生分組進行討論交流。為了能夠有效開展小組合作學習，讓學生高效進行討論和交流，每堂課上筆者都會根據教學內容提出一個論題，讓學生站在不同的角度進行討論。例如，在教學《人口》時，我會讓學生分為兩組進行辯論:人口的增加是壞事還是好事?經過辯論，學生可以更全面地看待這個問題，對于培養綜合思維很有幫助。總而言之，高中地理教師要與時俱進，將培養學生核心素養作為主要的教學任務，采取合理的教學策略，推動高中地理教學順利進行。

作者:馬清吉 單位:甘肅省蘭州市永登縣連鋁學校