引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了一篇土木工程施工課程教學(xué)3篇范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。

土木工程施工課程篇1

1建筑工程施工課程教學(xué)過程中面臨的問題

1.1有限的實習(xí)條件

在高校建筑工程施工專業(yè)教學(xué)過程中，建筑工程施工實習(xí)是一項少不了的課程內(nèi)容，它不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量高低的一個重要的檢驗方法，同時也給了學(xué)生一個很好的機會來適應(yīng)正式進入工作前的工作環(huán)境。可是由于建筑工程施工專業(yè)的特點，所需要實習(xí)的面不僅涉及到復(fù)雜的工種而且范圍很廣，因此，就需要很多的設(shè)備和大面積的場地來供學(xué)生實習(xí)。可實際上卻是恰恰相反，大部分的高校由于有限的教學(xué)條件，對學(xué)生的實習(xí)的其本要求根本無法達到。因此，大部分高校針對這個問題對建筑工程施工課程實行了實踐教學(xué)，通過校企合作和工學(xué)結(jié)合的方式進行教學(xué)實踐，可是有很多與高校合作企業(yè)對學(xué)生在企業(yè)中的實習(xí)情況很不重視，導(dǎo)致學(xué)生都不怎么愿意進入企業(yè)實習(xí)。

1.2傳統(tǒng)建筑工程施工教材存在缺陷

目前，在建筑工程施工專業(yè)，還在使用傳統(tǒng)的建筑工程施工教材，從未改版過。所以，在整體的建筑工程施工教材中，其內(nèi)容沒有很強的實用性，且涉及范圍較廣，大部分的內(nèi)容都是理論知識，很少涉及與實際應(yīng)用相關(guān)的內(nèi)容。由于在實際施工過程中無法與教材有效的銜接起來，因此，導(dǎo)致很多學(xué)生都只是對書本上的知識點有點了解，無法進行全面徹底的理解知識；也有部分教材對在建筑工程中出現(xiàn)的新技術(shù)、新材料沒有進行及時的更新，從而讓大部分學(xué)生都不熟悉施工現(xiàn)場的操作、設(shè)備，就算是對建筑工程的具體要求、施工方式很了解，可是在實踐中，還是到處出錯。綜上所述，目前高校應(yīng)按照建筑工程施工專業(yè)在培養(yǎng)人才上的要求和學(xué)生的實際情況的基礎(chǔ)上，需要對傳統(tǒng)的建筑工程施工課程教學(xué)模式進行逐漸的創(chuàng)新及完善，從而學(xué)生有限的實習(xí)條件問題得到解決，建筑工程施工課程的教學(xué)質(zhì)量也逐漸提高。

2建筑工程施工課程教學(xué)質(zhì)量提高的對策

2.1對企業(yè)需求進行了解，改革課程教學(xué)模式

目前，整個建筑工程施工人才市場需求現(xiàn)狀是：在有關(guān)建筑的勞動密集型企業(yè)中，通常都是具有整體素質(zhì)很低一線施工人員，高職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)人員少的可憐，基層管理人員的職業(yè)職業(yè)素養(yǎng)也不是很高。所以，針對這一點對建筑工程施工課程進行改革時，其切入點可以從施工圖的識讀著手，按照建筑工程施工的具體順序來細分建筑工程，把它分成幾個分項工程，而進行項目教學(xué)時，其主線就可以以分項工程為主；另外，也可以把教學(xué)項目劃分成幾個教學(xué)模塊，再與實際的案例相結(jié)合教學(xué)；通過教學(xué)實踐活動，就可以完美的讓教育、實踐和學(xué)習(xí)緊密的相結(jié)合，不僅開發(fā)了學(xué)生的思維，還讓建筑工程施工課程教學(xué)達到了預(yù)想的效果。

2.2對現(xiàn)狀進行分析，加強專業(yè)思想教育

在建筑工程施工課堂教學(xué)過程中，需要對學(xué)生專業(yè)的思想教育進行加強，促使學(xué)生能夠更具體的認識本專業(yè)的特征，并且能對建筑工程施工課程的設(shè)置認識到其真正的意義；從而促使學(xué)生斗志的激發(fā)，堅定目標的樹立，在通過不斷地學(xué)習(xí)下，實現(xiàn)自己的人生目標。

2.3加強建設(shè)實習(xí)實訓(xùn)基地，落實“校企合作和工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式

高校要想給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的實習(xí)環(huán)境，來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合實踐，就必須對學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)基地進行加強建設(shè)。作為一個技能訓(xùn)練場所的實習(xí)實訓(xùn)基地，有以下三個作用：①對學(xué)生而言，提供了一個很好的實習(xí)環(huán)境，可以讓學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力得到不斷的加強；②對教師來說，可以得到間接的培訓(xùn)，通過教學(xué)的實踐，教師的實際操作能力、教學(xué)水平可以得到逐漸的提升；③對于培訓(xùn)場所來說，是技能等級和職業(yè)資格鑒定、再就業(yè)培訓(xùn)和職工崗位培訓(xùn)一個良好的場所。為了保證學(xué)生在以后的工作中可以更快的適應(yīng)企業(yè)工作的環(huán)境，必須加強建設(shè)校外實訓(xùn)基地，而且與具有高技術(shù)水平、科學(xué)管理和良好工作環(huán)境的企業(yè)建立良好的校企合作關(guān)系，可以讓學(xué)生能更好地進行交流和學(xué)習(xí)。另外，還需要保證不能少于半年的頂崗實習(xí)時間給每一位學(xué)生，且在建筑工程施工中，參與全過程的實踐鍛煉不能少一項，使學(xué)生能有真正的頂崗實習(xí)實踐。

3結(jié)束語

建筑工程施工的課程教學(xué)中，需要在教材不偏離和學(xué)生的實際綜合情況的基礎(chǔ)上，對學(xué)校、社會和企業(yè)資源進行合理地科學(xué)整合，教學(xué)模式使用項目化和模塊化的創(chuàng)新，讓教學(xué)模式“校企合作和工學(xué)結(jié)合”得到有效的改善，促使學(xué)生的實踐能力及專業(yè)素養(yǎng)逐漸得到得升，從而滿足企業(yè)和社會對人才的發(fā)展需求。

作者:楊立 單位:南昌工學(xué)院

土木工程施工課程篇2

隨著建筑行業(yè)的逐漸興起與發(fā)展，以及國家對工程建設(shè)工作的重視，我國大多數(shù)高等院校都開設(shè)了土木工程專業(yè)，為國家培養(yǎng)相關(guān)的專業(yè)性人才。其中土木工程施工課程是土木工程專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)中重要的組成部分，此課程重視理論與實踐的相結(jié)合，著重于培養(yǎng)學(xué)生利用土木工程專業(yè)課知識進行實際操作，解決施工過程中遇到的實際問題的能力，通過對土木工程施工課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對土木工程的種類和施工技巧以及未來的發(fā)展方向有更深的了解和掌握，從而將專業(yè)能力運用到工作中，為國家的發(fā)展貢獻力量。但是現(xiàn)有的土木工程施工課程的教學(xué)規(guī)劃和方法依舊存在漏洞和不足，因此對土木工程施工課程的教學(xué)改革和創(chuàng)新成為了各高校土木工程專業(yè)以后的教學(xué)重點。

1土木工程施工課程的教學(xué)現(xiàn)狀及問題

土木工程施工課程是土木工程專業(yè)為進一步培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和對理論知識的理解應(yīng)用能力而開設(shè)的一門以實踐為主導(dǎo)的課程。雖然以動手實踐為主要內(nèi)容，但是土木工程施工課程仍然是土木工程專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)的專業(yè)課，課程所涉及的內(nèi)容和領(lǐng)域非常廣泛，課程學(xué)習(xí)目的和對人才的培養(yǎng)也相對具有較強的指向性。其主要的培養(yǎng)對象和職業(yè)規(guī)劃方向為：在畢業(yè)之后準備進入工程施工的承包公司的學(xué)生，準備進入房地產(chǎn)開發(fā)公司并且負責(zé)工程監(jiān)管和規(guī)劃的學(xué)生，準備進入相關(guān)政府部門的學(xué)生等。因此，土木工程施工課程既是土木工程專業(yè)理論課程的延伸課程，又是學(xué)生日后就業(yè)時必不可少的技能與專業(yè)素養(yǎng)。在當(dāng)今人才緊缺，國家正在不斷進行現(xiàn)代化建設(shè)，建筑工程不斷增加的背景之下，我國各大高校紛紛建立了土木工程專業(yè)，并且對土木工程施工課程的重視逐漸提高。但是由于土木工程施工課程的內(nèi)容復(fù)雜性和實施過程的不確定性，為教師的教學(xué)工作帶來了困難和不便，同時又受到國家和社會對建筑工程施工技藝的要求和管理規(guī)范的不斷變化的影響，土木工程施工課程的教學(xué)方案依舊存在不足和缺陷，不能及時跟上時代發(fā)展的潮流和需求，無法完全實現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)規(guī)劃[1]。

1.1課程的定位不明確

當(dāng)今教育界對待高校培養(yǎng)學(xué)生的目的提出了新的要求——要求人才的全面發(fā)展，即要求高校進行復(fù)合型人才的培養(yǎng)和教育。土木工程專業(yè)雖然是為國家培養(yǎng)和輸送建筑工程類的專業(yè)性人才，但是對于學(xué)生的綜合素質(zhì)的要求仍不能降低。但是對于土木工程施工課程來說，由于其指向性和專業(yè)性都過于強烈，因此在綜合素質(zhì)的要求下，教師在教學(xué)計劃的安排時，急于將一些內(nèi)容加入課程中，導(dǎo)致課程的目的性不清晰，自身定位不明確。

1.2教學(xué)方式單一

土木工程施工課程在上課過程中，主要采用的方式依舊是傳統(tǒng)的課堂教師講解，以及之后的實習(xí)實踐課程。對于實踐課程來說，主要組成部分分為實踐活動，數(shù)據(jù)記錄，實習(xí)報告撰寫這些環(huán)節(jié)。此類教學(xué)方式雖然讓學(xué)生既了解了理論知識，又對其進行了應(yīng)用和實踐。但是由于其方式的單一和不變性，極易讓學(xué)生失去上課的樂趣和耐心，甚至出現(xiàn)直接將高年級的作業(yè)拿來抄襲上交的不良情況。2土木工程施工課程的教學(xué)改革方向和方法

2.1修改并制定更加符合培養(yǎng)目的的教學(xué)計劃

教學(xué)計劃對于教師能否完整的進行課堂教學(xué)，達到教學(xué)的預(yù)期，實現(xiàn)教學(xué)目的都具有非常重要的作用。教學(xué)計劃的安排決定了教師在進行課堂教學(xué)的進度和方式方法。傳統(tǒng)的土木工程施工教學(xué)方式太過單一和老套，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今具有更加靈活思維和動手能力的學(xué)生。因此需要教師對原有的教學(xué)計劃進行修訂，制定出新的更加符合現(xiàn)代學(xué)生訴求，并且能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生對專業(yè)知識的理解和應(yīng)用能力[2]。

2.2豐富教學(xué)手段，增強輔助工具的應(yīng)用

傳統(tǒng)的土木工程施工課程的教學(xué)手段主要分為教師講解和實習(xí)課兩個部分，對于理論講解部分來說，以教師一人為主導(dǎo)的課堂氛圍極易讓課堂氣氛變得枯燥無味，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情和動力，結(jié)果出現(xiàn)對專業(yè)知識掌握不牢靠，而實習(xí)課的方式長期不變，則容易讓學(xué)生產(chǎn)生懶惰情緒。因此需要對教學(xué)手段進行豐富和創(chuàng)新，可以增加一些新的輔助性教學(xué)工具，提升課堂的趣味性。例如，在互聯(lián)網(wǎng)和多媒體快速發(fā)展的背景下，土木工程施工課程可以與時俱進，利用計算機代替教師，對學(xué)生進行知識的傳授。對于課程中涉及到的一些空間幾何和立體模型的展示與制作，可以通過計算機完成，讓學(xué)生們通過對立體模型的觀察和重建，對課程中的要點有更加直觀的感受和認知，進而加深印象，同時又在實踐課之前對于實習(xí)內(nèi)容有了提前的了解，在實習(xí)過程中更加游刃有余，有利于問題的發(fā)現(xiàn)和及時彌補。同時對于教師來說，計算機的輔助，讓復(fù)雜的課程內(nèi)容變得簡單和直觀。2.3提升教師的專業(yè)素質(zhì)，加強師生交流教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是能否實現(xiàn)教學(xué)目的，以及對人才的培養(yǎng)程度和人才專業(yè)度的衡量標準。因此，為了實現(xiàn)對土木工程課程教學(xué)的改革和創(chuàng)新，應(yīng)首先對教師的專業(yè)能力進行培養(yǎng)和提高。對于此項更加注重理論與實踐相結(jié)合的課程來說，教師的能力也應(yīng)該分為理論知識儲備和實踐經(jīng)驗兩個方面。為提高教師的理論知識儲備水平，學(xué)校可以定期組織培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動，邀請國內(nèi)外著名的土木工程方面的專家學(xué)者參與論壇和講座，加強本校教師團隊與外界的交流，學(xué)習(xí)其他學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

3結(jié)語

土木工程施工課程作為土木工程專業(yè)學(xué)生必修的一門課程，更加注重對專業(yè)知識的實踐和應(yīng)用，因此對教師的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。受到課程復(fù)雜化、社會要求變化快等因素的影響，現(xiàn)有的土木工程施工課程的教學(xué)方案并不完善，因此，需要通過對教師教學(xué)能力的改善和提高、對教學(xué)方式方法的變革、對教學(xué)手段和內(nèi)容的更新來實現(xiàn)對其的教學(xué)改革，為國家培養(yǎng)更加優(yōu)秀的專業(yè)型人才。

作者:曾祥 單位:銅仁學(xué)院

土木工程施工課程篇3

知識量急劇增長、知識的獲取手段和途徑日益豐富使我們的學(xué)習(xí)模式正在面臨一個革命性的變革。一方面，知識的積累越來越容易，大量已經(jīng)吸收、掌握的知識形成了生成新知識的沃土；另一方面，面對知識爆炸式的增長人們又遭遇巨大的迷惑和無助，對知識的選擇積累越來越成為難題。作為教育工作者，根據(jù)新一代的大學(xué)生成長、生活的時代背景及他們的特點，在新的知識觀視野下研究、選擇教學(xué)模式成為重要課題。在新的條件下，教學(xué)模式必須關(guān)照學(xué)生的生活世界，必須注重教學(xué)條件的文化路向[1]。因此，在《土木工程施工》課程研究和教學(xué)中進行了思考與實踐探索。

1.存在的問題

1.1理論與實踐脫節(jié)

《土木工程施工》是土木工程專業(yè)的一門主干課程，具有極強的實踐性、綜合性和社會性，新技術(shù)更新的速度迅速，課程目標定位是培養(yǎng)經(jīng)過工程師基本訓(xùn)練的工程技術(shù)人才，以適應(yīng)我國高速城市化發(fā)、現(xiàn)代化發(fā)展的需要。因此培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、解決工程實際問題及再學(xué)習(xí)的能力是課程的核心。但學(xué)生實踐環(huán)節(jié)安排明顯不足，沒有給與學(xué)生足夠的接觸工程實踐的機會；另一方面，教材、教學(xué)內(nèi)容無法反映實踐的發(fā)展，如建設(shè)部推廣的十大新技術(shù)（建設(shè)部關(guān)于進一步做好建筑業(yè)10項新技術(shù)推廣應(yīng)用的通知（建質(zhì)[2005]26號）很少反映在教材與教學(xué)中。這都表明目前教學(xué)與實踐往往脫節(jié)。

1.2教學(xué)模式陳舊

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要側(cè)重于教師的“教”,課程教學(xué)往往只停留在課堂上,教學(xué)手段和方法單一。因此很難把涉及施工工藝、施工工序及施工關(guān)鍵點等具體問題直觀化、形象化,學(xué)生也難以掌握施工技術(shù)的核心問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生厭學(xué)。1.3考核形式單一《土木工程施工》課程通常采用的閉卷書面考試是目前最主要、有時甚至是唯一對學(xué)生考核的形式。傳統(tǒng)的題型如簡答題、綜合論述題等主觀性試題及計算題在該課程的考試中是基本的類型,對于大量的需要學(xué)生了解、掌握的施工工藝技術(shù)、措施等,由于多為敘述內(nèi)容,加上對于簡答題的片面認識,造成了學(xué)生“考前背,考后忘”的現(xiàn)象,達不到檢驗學(xué)生對施工工藝技術(shù)、措施掌握情況的目的。

2.教學(xué)實踐探索

2.1教學(xué)開放化

關(guān)照學(xué)生的生活世界，一改以往教師“一言堂”的教學(xué)模式，注重“以學(xué)定教”、“順學(xué)而導(dǎo)”，構(gòu)建開放的利于張揚學(xué)生個性的教學(xué)，才能提高教學(xué)的有效性，落實課程實施的價值性。首先體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計上，因為，教學(xué)設(shè)計的好壞直接影響教學(xué)的效果。優(yōu)秀教師的課堂必定以學(xué)生為本，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計當(dāng)然必定在研究學(xué)生的“前理解”基礎(chǔ)之上考慮如何激發(fā)學(xué)生興趣，如何進行彈性化的設(shè)計。所謂“前理解”，即是說，在知識領(lǐng)域內(nèi)，各類知識之間相互交叉滲透，構(gòu)成一個復(fù)雜系統(tǒng)，而當(dāng)代大學(xué)生，所學(xué)課程多，接觸的知識領(lǐng)域廣泛，再加上自主知識的積累非常豐富，因此，每個學(xué)生視野中的世界又都是不同的，主體對客觀的反映必然帶有主體自己的“前理解”。教師對“前理解”把握準確，運用”前理解”激發(fā)興趣，也就為彈性的開放化的課堂奠定了基礎(chǔ)。再者體現(xiàn)在教學(xué)過程中，課堂教學(xué)是教師的主陣地。為了營造開放化的課堂，作為教師，要充分發(fā)揮主導(dǎo)地位，通過多種渠道，多種方式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在雪球，使學(xué)生成為課堂的主人，體現(xiàn)主體性。當(dāng)代大學(xué)生，自我意識比較強、求知欲望比較強，并且，富有理想、渴望自我實現(xiàn)，所以，我們可以在教學(xué)過程中，以此為突破口，精心組織教學(xué)，滿足學(xué)生的這些訴求，從而達到開放化的效果。如：在“結(jié)構(gòu)吊裝工程”這一章的教學(xué)中，因當(dāng)時我國奧運會成為舉國關(guān)注焦點，所以首先以奧運會主體育館鳥巢鋼結(jié)構(gòu)安裝施工和卸載作為工程實例介紹，吸引、激發(fā)學(xué)生好奇心，進而激發(fā)學(xué)生的求知欲。在介紹過程中設(shè)計提問點，給學(xué)生展示“前理解”的機會，積極表現(xiàn)出自己的知識儲備，同時引導(dǎo)學(xué)生思辯，在思辯中碰撞火花，彰顯自己的個性魅力。毋庸置疑，這樣的課堂，有內(nèi)容的深度，知識的廣度，思維的力度，互補而又開放，取得了非常好的教學(xué)效果。另外，還要加強教學(xué)的實踐性，因為，教學(xué)的目的是讓學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上進行運用。受限于課程課時限制，《土木工程施工》課程采用課堂教學(xué)，講授的是靜態(tài)的施工過程，而工程實際是動態(tài)的，空間的,課程的實踐性非常突出，所以容易使學(xué)生逐漸對課堂失去興趣。基于這一特點，適當(dāng)改變教材按章節(jié)和知識點的邏輯順序教學(xué)的模式，借鑒和引入行為導(dǎo)向教學(xué)法對課程部分章節(jié)知識點整合在精選的項目化課程中，以利于知識點的實踐應(yīng)用。項目來源于實際工作崗位并結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H工程，根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計項目難度，在項目中學(xué)生定位于項目執(zhí)行者。學(xué)生通過完成規(guī)定項目感覺到“學(xué)有所用、學(xué)以致用”，在項目中積累成就感，最大限度地實現(xiàn)學(xué)生的“自我需求”。項目可大可小，精心考慮項目課程的頻率和完成周期，使學(xué)生能夠盡快感覺到學(xué)以致用，持續(xù)地獲得自我實現(xiàn)的滿足，從而能真正積極參與課堂。

2.2考核方式多元化

多元智能理論認為，每個人擁有七種以上智力的潛能，并且各種智力不是以整合的方式存在，而是相對獨立的，各自有著不同的發(fā)展規(guī)律并使用不同的符號系統(tǒng)，各種相對獨立的智力以不同的方式和程度有機地組合在一起。所以，用單一的教學(xué)評價方式來評價學(xué)生必定是有局限性的，取而代之的方法應(yīng)該是多元評價，促進其優(yōu)勢智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移。評價必須考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來，所追求的不是給學(xué)生一個分數(shù)并與他人比較，而應(yīng)利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生特長，幫助學(xué)生認識自我，建立信心，只有這樣才可能真正發(fā)揮評價的功能。基于以上思考，在《土木工程施工》課程考核內(nèi)容方面增加與實踐相結(jié)合的部分,考查學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力,鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題及解決問題。考試形式包括閉卷書面考試、課程項目完成成績、資料收集整理成績等（見下表），將以上的成績按不同的比例形成最終成績來綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3結(jié)語

通過以上的教學(xué)實踐，學(xué)生對《土木工程施工》課程學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)主動性得以提高，學(xué)生解決工程實際問題的能力增強，取得了很好的教學(xué)效果。經(jīng)對學(xué)生調(diào)查，多元評價方式為學(xué)生接受。

參考文獻

［1］朱全德，彭敏.知識觀的演變與教學(xué)模式的選擇［J］.教學(xué)與管理，2009，10：3-5

［2］夏蓓.行為導(dǎo)向教學(xué)法實施路徑的探討［J］.科技信息，2009，10：158

作者:吳大群 單位:常州工學(xué)院 土木建筑工程學(xué)院