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高職數控技術篇1

0引言

俗話說“十年樹木，百年樹人”，需要高職院校教育教學的深耕細作才能達到“立德樹人”。在黨中央對全國高校教育者提出了新時代教學改革背景下，《零件的三軸數控編程與加工》課程作為專業核心課，是基礎課和頂崗實踐的中間銜接課程，能直接反映數控技術專業學生的銑削專業技能水平。如何能更好的發揮各類專業課程教學和“課程思政”教育的協同效應，相互融合促進，最終實現立體式多層次育人，培養正確世界觀、價值觀和職業觀的高素質高技能應用型人才[2]。

1《三軸數控編程與操作》課程的特點

本課程是基于蘇州地方經濟對高技能應用型人才的迫切需求而設置的，是一門理實一體綜合性很強的專業核心課程。課程圍繞加工中心機床開展教學，培養學生掌握加工中心機床的操作方法、數控加工藝的編排及數控程序的編程等，學完該課程后能完成典型零件的數控編程及加工，基本達到加工中心操作工（中級工）水平。它與前導課程《機械制圖》、《機械零件的手動加工》等完全對接，進而為后續《零件的多軸數控編程與加工》等課程及頂崗實習等課程的繼續學習奠定良好的專業基礎。

2課程思政的內涵

“課程思政”理念改變了傳統專業課程教學只關注學生們對于知識的理解，技能的提高，更加要求教師們在教學中把價值的引領。知識的傳授和能力的培養三位一體的有機融合在一起。它不會改變傳統專業課程的原有知識傳授功能，主要是加深了教育過程中的價值引領。高職教師們應當把課堂及實驗實訓室當成育人的主要陣地，在講授過程中多層次立體化引領學生把所學知識轉化為提升內在德行與職業素養，最終實現立德樹人的潛移暗化[3]。高職院校教師是學生專業知識的傳播者，是“課程思政”的施教人，更是高職院校建設課程思政的最重要人力保障。“課程思政”的建設關鍵是培養一支德育理念新、專業能力強、綜合素質高的教師隊伍。首先，離不開院校領導層的高度重視，要形成一定的學校制度，要有計劃的投入相關資源來探索專業課程中的“課程思政”教育，多于同行交流專業課程的“課程思政”的有效教育教法。其次，要讓專業課的教師們要有明確的自我定位，作為課堂教學的第一責任人，要能勇于承擔起“課程思政”的光榮職責[4]。再次，要有計劃高效的開展“課程思政”的教學實踐，要形成一支政治素養高，德育意識強的專業課教師隊伍離不開在實際學中的探索、研究及提升“思政教育”育人能力。最后，專業課的教師隊伍要加強師德師風建設，要重視每周的教研室會議，要自我完善知識結構及提升專技水平。

3課程思政的思路

3.1課程思政的教學設計原則

在專業課的課堂教學中進行思政內容的教育，關鍵在與融合，在于潛移默化，切忌生搬硬套，把專業課程教學講成思想政治教育課，本身專業課教師講的沒有思政教師更專業，也會引起學生的抵觸。上專業課前，要精心備課，做好教學設計，合適的專業內容和“課程思政”的教育要自然結合。

3.2課程思政的教學內容

（1）在數控技術專業課的教學過程中，教師們既要專注教學內容及技能的提高，還要在“課程思政”的理念下，可以適量引入一些積極的時政案例，進行一定的探討，形成有效的引導。比如，華為“斷芯”事件中，不發展自己的技術就要被人扼住脖子，希望在年輕人身上。“紅芯”瀏覽器事件，披著國產衣裝著洋核心，告訴學生們要有求真務實的科學精神等。

（2）在數控技術專業課的教學過程中，應當穿插講解一些中國機床發展史，告訴大家“中國制造2025”綱要內容等，也可以播放一些國內外的高端數控設備的精密加工視頻。既然要大家知道我國數控機床的發展歷史，增加學生們的民族自豪感。也要讓學生們了解我國數控技術和國外的差距，增強危機意識，加強學生們振興中華的使命感。

（3）在數控技術專業課的實踐教學環節中，要讓學生們貫徹實訓場所的6S要求，養成嚴謹的工作實訓作風，還要培養他們實踐過程中精益求精的“工匠精神”。加工中心銑削實訓內容是課程的重要組成部分，可以引入一些參加競賽獲得名次的同校師兄的相關事跡，可以現身說法，分享自己訓練時的刻苦努力，精益求精不斷提高技能水平，終于在省市級的技能競賽中取得佳績為校爭事跡。身邊的師兄，同樣是學習數控技術專業的，同樣的教學實訓環境，更能激勵大家，努力學習回報社會。

（4）利用“互聯網+”下的課程教學新發展，在網絡教學平臺上可以適量的布置一些課外作業，讓學生們進行社會微調查，運用互聯網收集一些課上會探討的選題，讓他們更多的參與專業課程的教育教學中，相關選題分成了“國際篇”和“國內篇”，后續可以繼續增減，具體選題見表1所示。在課程思政理念下，可以讓學生們開展身邊真人真事的微調研，通過身邊的親朋好友介紹，了解數控技術專業的崗位需求，聆聽企業中工匠大師的成長事跡，把這些技術新發展，工匠大師的成長經歷一起帶給大家，共同感受時代的“工匠精神”。

3.3課程思政的教學單元設計

在課程的教學單元設計中，要考慮專業課的專業內容選取，也要尋找合適的結合點，把“課程思政”的內容引入專業課教學中去。這個內容要充分認識到本課程與其它專業課的差異，也要和“思政課程”內容區分，尋找合適的著力點，相關的教學單元設計見表2所示。

3.4課程思政的學習考核設計

實行理實融合面向企業實踐的情景教學活動，注重職業道德和工匠精神的培養，推行“教、學、做”一體化教學方案，采用了“以教師為主導、學生為主體，師生共同完成”的綜合項目訓練活動，用“多層次多元化考核”來取代以往的一卷定終身的學習評價方案，相關考核部分占比見表3所示。其中，相關的學習評價項目有：日常職業素養測評10%+實踐項目完成情況20%+網絡作業完成情況10%+課程思政10%+期末考試50%來構成。日常職業素養模塊，主要體現在實踐教學環節中，平時實踐訓練的情況，對于“6S”實訓工廠的維護，安全文明操機，分組訓練的角色扮演，各組的實訓報告收繳情況等。實踐項目模塊，主要把每個機床作為最小的實踐訓練單位，分組完成五個實踐項目，推行角色輪動轉換形式，力爭每人都完成5個項目零件，具體的項目見表4所示。課程思政模塊，主要結合“互聯網+”下的網絡教學平臺，列出各種選題，分成“國際篇”、“國內篇”和“蘇州篇”，每次課選取一個選題，用5分鐘討論的形式“十問實答”，增加工科學生的大局意識及家國情懷，相關選題可以不斷增減，具體選題所示。

4小結

時代需要我們每位高職院校教師的共同努力，同向同行，在課程思政理念下堅持立德樹人不放松，在專業課程的教學設計、教學內容及評價考核等教學探索，勇于實踐，實現全程全方位的立體式育人。

作者:匡清 成立 單位:蘇州工業職業技術學院

高職數控技術篇2

為了解決我國勞動力市場數控技術應用技能型人才嚴重短缺問題，目前需要培訓和造就數十萬數控技術應用領域的操作人員、編程人員和維修人員。數控技術專業學生需要在學校就能學到真本領，走到工作崗位就能夠獨立工作，同時也要求數控技術專業在課程設置上，考試方式方面更能夠適應人才市場的需求。

1數控技術專業的現狀

我國高職院校目前的數控技術專業的教學考核方式不能完全滿足市場的需求，主要體現為：課程設置和教學內容不能滿足企業需求；在實踐技能培訓方面，很多院校把實訓重點放在數控機床簡單操作上，而對數控加工工藝、模具設計、CAD/CAM與數控自動編程、數控機床機電設計與聯調技術、數控機床的維護、維修等專業技術能力訓練不夠；考試方式單一性也限制了數控技術專業的發展。

2傳統考試方式的弊端

考試是教師和學生每學期都必須經歷的事情。學生可以通過考試，對學期所學課程進行系統的、綜合的復習；教師也以通過考試了解學生的學習情況，檢查自己的教學效果。然而，采用什么樣的考試方法，怎樣考核學生，是十分重要的。目前大部分高職院校采用的考試形式是筆試加平時成績[1]，單純的筆試考試，使學生目前的考試狀態是，平時不學習，期末考試背題，處于消極的學習狀態，教師考核也只能考基礎理論，理論性太強，缺少實踐的應用，特別是對于數控技術專業實踐性強的課程來說，這種考試方式已經遠遠落后于高職教育的培養目標，偏離了教育軌道。好的考試方法，可以調動學生學習的積極性，培養學生自主學習的能力，改善學生學習的風氣，促進教學。為了尋找一種科學的、合理的、有效的考試方法，我認為有必要對目前的考試方法進行改革。鑒于目前數控專業綜合型技能人才的需求和培養現狀，筆者正在進行高職數控技術專業課的考試方式的教學改革和實踐，以《數控機床編程與加工》這門課程為試點，從改革的效果看達到了預期的目標。具體改革內容如下：依據數控技術專業培養目標和數控機床編程與加工課程教學大綱，編寫期末考試實施方案，計劃實施細則，制定評分標準，出考試題簽，到數控實訓中心進行考試。

3考試方式改革的目標

在專業課教師的指導下，促使學生訓練養成會主動獲取知識的能力，善于解決問題的能力，自我提高的能力[2]。因此應鼓勵學習基礎較好，熱愛學習，有一定自學能力的學生，將期末考試作為一次研究性探索性嘗試性學習的過程，讓學生根據日常對生活生產的觀察，自己提出問題，自己分析問題，自己解決問題，最終完成一個產品的數控加工。使學生能夠把所學知識與考核知識有機的結合。綜合性的考核方案能考驗學生對課程的領悟能力，教師對學生的了解程度，對機床的熟悉程度和對考試題的掌控能力。需要實訓中心和專業教師及時的溝通，這樣才能即達到了教學改革和培養學生的目的。

4考試的具體實施方案考試應該采取多種形式進行，才能反映學生各方面能力水平。考試成績可以由三項內容組成：筆試（50％）+操作考試（30％）+綜合考試（20％）=總成績（100％）。

4.1筆試：主要考核學生對專業課程的基本理論知識的掌握情況（50分）；試卷可以采用從試題庫中隨機抽取的辦法，這樣真正做到“教考分離”。

4.2機床實訓考試：主要考核學生操控數控機床的基本技能（30分）。

4.3綜合考試：每個學生獨立設計加工一個產品，考核學生綜合運用知識的能力（20分）。筆試考核在教室進行，可以和其他專業課程一樣，同時參加學校的期末考試；操作考試在實訓中心進行，每名同學操作一臺機床，通過操作的對錯和熟練程度當場給出成績；綜合考核學生可以讓學生事先設計好產品，準備要加工的零件圖，編寫出加工程序，自己選擇機床，刀具，卡具，自己獨力操作加工出零件，加工需要在實訓中心完成，根據所加工零件的難易程度，零件的完整度和精度由監考老師給出成績。最終由任課教師給出綜合考試成績[3]。筆者曾經組織了一次數控技術專業課《數控機床編程與加工》課程的考試，采用了這種綜合考核方式，從考試結果看，考核的知識點比較全面，對學生綜合素質進行了考核，同時也擴展了同學們的知識面，在這次嘗試中，47名同學參加了數控機床編程與加工綜合考試，其中68.4%的同學達到了優良，5.12%的同學在60分以下，但也很接近及格線。在考試過程中可以看出，這些同學除了看教材和講義外，他們還到圖書館查機床操作手冊，數控機床編程實例，上網查資料，向有實踐經驗的老師請教咨詢，甚至自學新課程。他們驚奇地發現，編程和加工的結合、理論和實踐的結合竟然不是自己想象的那么簡單，由此他們深感自己所掌握知識的貧乏，因而更勤奮地去鉆研去探索去嘗試。同時他們也學習體驗如何求知，如何共處，學會了分享與合作，培養了科學態度和科學精神，樹立了工程意識，鍛煉了實踐能力。雖然他們中有個別同學并不適應這種考核方式，在某方面知識有欠缺，就會影響到整個成績，今后在這方面需要老師積極的引導。從這次試點可以看出理論與實踐的結合的綜合考核方式是一種新的考核趨勢。

5結論

對高職數控技術專業一些實踐性比較強的專業課課程考試可以采用這種綜合的考核方式。這種考試方式的改革受益者不僅僅是數控技術專業的學生，也有助于教師的實踐能力和專業技術的提高，教師將考核與講授相結合，將理論與實踐結合，將筆試與實踐結合，變死板的考試為靈活的自主學習，學生由被動變主動，同時教師與學生共同進步。

作者:謝寶玲 趙蓮花 李秀菊 于韜 冷文平 單位:沈陽工業大學遼陽校區 遼陽石油化纖公司煉油廠

高職數控技術篇3

高職數控技術專業旨在為我國現代智能裝備制造、集成及智能裝備應用領域培養高素質勞動者和技術技能人才，在注重技能培養的同時，應加強世界觀、人生觀、價值觀教育，以及職業素質和人文素養培育。因此，數控技術專業課程應遵循課程思政教學改革的指導思想，探索在專業課程上有機融入思想政治教育的教學實踐。

1實施課程思政的重要性

課程思政體現的是一種新的思想政治工作理念和課程觀，是回歸高校育人價值本源、實現高等教育全過程和全課程育人的必然選擇[1]。在推進實施課程思政的過程中，教師需要明確回答培養什么樣的人、如何培養人及為誰培養人的根本問題，只有明確這些觀點，才能不偏離方向。新時代社會需求的人才是知識型、技能型、創新型、高素質型的復合體，這勢必要求在專業課程教學過程中融入課程思政教育，專業課教師不僅要進行專業知識的傳授，培養學生的崗位職業技能，更要注重對學生的世界觀、人生觀和價值觀的教育，加強對學生的職業道德、人文素質的培育，提高學生的思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，真正把立德樹人作為學校教育教學工作的根本點。通過全員、全過程和全方位的“三全育人”理念，打造新型高職數控技術專業教學課堂，打造高職院校工學結合人才培養模式，使得學生從入學到畢業，都在思政教育的熏陶下接受歷練，擯除嬌氣、膽怯，建立頑強拼搏、勇于克服困難、不怕挫折的良好品德，成為社會需要的理實一體化、德知一體化的綜合型人才[2]。

2融合思政教育與課程教育的實踐

為培養新時代高技能、高素質人才，思政教育與課程教育必須有機融合，在實施過程中不是簡單的“課程”+“思政”，要避免將德育內容生硬楔入專業課程，這兩者不應是機械組合，而應是有機融合、相互促進、協調發展。因此，如何將思想政治教育有效而不突兀地融入專業課教學全過程，關鍵在于專業課教師和課堂教學實施過程。

2.1強化專業課教師課程思政的教學理念

專業課教師承擔著傳授學生知識、提高學生技能、培育學生素養的重任，不僅是專業課程教學的主導者，也是課程思政的設計者和實施者，其專業能力、思想觀念﹑素質水平對學生能力和素質的培養起到了重要作用[3]。首先，專業課教師應重新定位教書育人的觀念，樹立全員、全方位和全過程育人的“三全”育人理念，意識到學生的世界觀、人生觀和價值觀教育不僅是思政課程教師和學生管理教師的職責，也是專業課教師應盡的責任和義務，摒棄以往在專業課程中只進行專業知識傳授和實踐技能訓練的思維定式，需將思政教育融入專業課程教學的全過程。其次，專業課教師在豐富專業知識、提升專業技能的同時，更應加強政治理論學習，積極參加各級各類的政治理論培訓，用優秀的思想武裝自己，吸收多方面的政治思想養分，在各種活動中感受政治引領，不斷堅定政治立場，明確政治站位，擁有過硬的政治素質和高尚的師德師風，牢固樹立立德樹人的根本標準，努力踐行“四有”好老師精神，做有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心，具備育德意識和育德能力的好教師，以高尚的情操、滿腔的熱情教育引導學生全面發展，讓學生能夠在教師身上得到生活的指引、文化的熏陶[4]。

2.2深度挖掘專業課的思政元素

數控技術專業課程以立德樹人作為人才培養的核心理念，促使學生在思想層面形成愛國意識、職業意識、工匠精神、責任意識和誠信意識，讓學生明確知道自己要成為什么樣的人才，如何成為新時代社會發展需求的人才。為了實現該目標，在專業課程教學過程中應以“工學結合，校企合作”的人才培養模式實現教學的延伸與發展，將教育工作從學校延伸到企業。以數控加工設備裝配與調試課程為例，該課程是數控技術專業的核心課程，教師在進行課程教學設計時，基于課程的教學內容，結合行業動態及發展趨勢，針對學生情感、素養培養目標，深度挖掘蘊含其中的思政元素。通過真實工作崗位創設學習情境，開發符合我國裝備制造企業實際生產過程的項目，培養學生的愛國情懷和民族使命感；通過圖紙標準化、程序代碼規范化，培養學生嚴謹的學習態度以及實事求是的工作作風；通過課堂小組合作，團隊共同討論，使學生確定機床配置與調試的最佳方案，鍛煉學生的溝通能力，培養團隊意識；通過課后拓展任務，鼓勵學生勇敢面對新技術、新工藝帶來的挑戰，不拘一格地進行方案制訂和功能調試，培養學生善于思考、迎難而上、精益求精的工匠精神，形成創新創造、挑戰新事物的能力；通過保持實訓室整潔，做到人走燈滅，關閉設備，培育學生管理意識，以及培養學生節約資源的良好習慣；通過運用信息化技術進行教學管理，利用互聯網搜集輔助資料，利用電子手冊查閱參數，培養學生適應數字化時代的工具應用能力。同時，培養學生的職業崗位技能可通過巧妙手段結合課程內容與思政元素，確保學生在真實的職業環境中學習專業知識和崗位技能，感受數控技術專業的行業動態和企業文化，促使學生由近及遠、由表及里、引人入勝地接受國情教育和主流價值的熏陶，達到樹立正確世界觀、人生觀、價值觀教育，培育職業道德和人文素養的目的。

2.3精心設計課程思政的教學過程

為了促使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養我國現代智能裝備制造、集成及智能裝備應用領域的高素質勞動者和技術技能人才，必須促進課程內容與課程思政有機融合，讓思想政治教育貫穿于專業課程的教學全過程。這勢必使數控技術專業課教師面臨新的挑戰，專業課教師應積極開展教學方法的研究，精心設計課程思政的創新教學過程，讓專業課堂教學成為思政教育的主陣地。在諸多數控技術專業課程中，以數控加工設備裝配與調試課程的教學設計為例，該設計以真實工作崗位創設情境，以實際工作流程為導向，以項目為載體從課前、課中和課后三環節設計課堂教學過程，在每個教學環節中有機融入思政元素，體現“課程載思政”和“思政融課程”的理念。

1）課前探索。首先，發布“大國工匠、大技貴精”的視頻。師生通過超星學習通建立討論話題，共同探討工匠精神的內涵和具體表現形式，鼓勵學生分享身邊體現工匠精神的人與事，啟蒙學生對工匠精神的認知。其次，提出關乎全民健康的工作任務。醫護人員是守護民眾健康和生命的使者，在他們的工作中，口罩是必不可少的防護物資，為了滿足口罩的質量和產量，口罩機的核心零件——滾刀發揮著關鍵作用，為此需配備一臺數控設備加工口罩機滾刀，凸顯裝備制造技術助力醫療衛生事業發展、促進全民身心健康的重要貢獻，督促學生關注時事，激發學生的愛國情懷和愛國意識。

2）課中分小組開展教學。首先，以制造裝備向數字化、網絡化、智能化轉型需求為導向，從智能化、精細化和全功能化等方面建立學生小組，緊跟行業、企業的發展趨勢，培育學生的創新意識，提高課程教學的時效性。其次，發起“口罩質量好壞的影響因素”話題，學生通過信息化技術手段快速搜尋資料得知，口罩質量與口罩機滾刀精度有關，但滾刀由數控加工設備生產，學生即可總結出數控加工設備精度重要性的體現方式，鍛煉學生的信息搜集能力，提高學生的總結分析水平。最后，在學生意識到數控加工設備的重要性后，各小組充分發揚團結協作精神，本著精益求精的態度進行調試，使數控設備達到最佳工作狀態，提高其加工精度，保證口罩機滾刀的加工質量，進而使口罩質量達標，以維護醫護和民眾的身體健康安全，培養學生精益求精的工匠精神，增強學生的社會責任感和責任能力。

3）課后發布基于技能大賽的拓展任務，引導學生學習新技術、新工藝、新規范，鼓勵學生勇于挑戰新事物，根據行業、企業新動態創造性地制訂方案，精益求精地調試功能，不斷拓寬學生思考問題的廣度和深度，知行合一，提高舉一反三、隨機應變的能力。

4）為了在課前、課中、課后教學實施環節中更好地滲透思政教育，應運用信息化技術改進教學手段，如視頻、圖片、PPT、微課、公眾號、貼吧、App等，以多樣化課程思政的實施形式吸引學生注意力，激發學生興趣，營造輕松、愉快的課堂氛圍，高度調動學生的積極性和參與度，提高課程思政的有效性和趣味性，加速課程內容與思政元素的融合。

5）為了體現思政教育與課程教育有機融合的教學實施效果，需要建立二者相融合的教學評價體系，除開課程專業內容的考核細則和評分標準外，還需將學生的愛國情懷、創新意識、環保意識、食品安全、時事熱點、工匠精神等內容納入其中。根據課前、課中、課后教學環節建立的融合點，明確專業與思政相結合的考核點，制定出更為精細、具體、系統、可量化的考核細則和評分標準，綜合采用結果評價、過程評價、動態評價等多種方式，充分、及時地反映學生成長成才情況。數控技術專業課程內容的考核成績同時體現思政教育的影響力，最大程度上體現課程中知識傳授與價值引領的融合程度，反映課程思政評價的客觀性和公正性，通過科學評價促進教學效果的提升。

3結束語

教育不僅要傳授學生知識、提高學生技能，更應注重培育學生思想品德與人文素養。高職院校專業課教師應樹立立德樹人的根本標準，提升自我思政能力和文化素質，增強育德意識和育德能力，在專業課的課堂教學中深度挖掘思政元素，從教學內容、教學實施和教學評價等多方面有機融入課程思政教育，著力增強思政教育與課程教育的實踐性，從而培養新時代社會需要的知識型、技能型、創新型、高素質型的復合人才。

參考文獻：

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[3]李芳.基于“三全育人”的高職院校課程思政教學改革[J].輕紡工業與技術,2019,48(10):124-125.

[4]楊校可.《數控車削技術》課程思政教學模式初探[J].南方農機,2020,51(9):271.

作者:劉世國 單位:武漢船舶職業技術學院