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初中語文教學篇1

培養學生的自主學習能力是時代發展的要求，也是學生自身發展的需要。在初中語文教學中，教師要關注學生自主學習能力的培養，不僅要使學生具備一定的知識素養，還要使學生具備能與時俱進地自我提升的能力，隨時接受新鮮的知識、技術與方法。以培養學生的學習能力為依托，實現對學生綜合素質的培養，可以讓學生更好地適應未來的生活與社會。

一、布置預習任務

自主預習，是自主學習的好機會。“凡事預則立”，預習是打造高效課堂的基礎，學生能在預習時對新知識有全面的把握，獲得自我感知，并提出問題、展開思考。預習也是自主經歷學習過程的環節，教師可以通過學生的預習成果，了解學生的認知水平、學習情況，便于“多學少教”。教師可以通過設計預習任務引導學生自主預習，培養學生自主學習能力。預習任務的設計應多樣化，契合學科特點與教學目標，激發學生的學習興趣。比如說，議論文課文的預習任務可以設置為：1.查閱這篇課文的背景資料；2.整理課文中的格言、經典語句；3.找出本文的中心論點；4.歸納文章的結構。具體而言，教師可以用如下問題將以上任務布置下去：這是一篇議論文，議論文包括三個要素：論點、論據、論證。請在這篇文章中找出這三個要素。文章中運用了哪些論證方法？作用是什么？預習中你產生了哪些問題？請寫下你的心得體會。嘗試與同學、家長討論一下如何寫議論文，或者自己動筆寫一篇小議論文。學生依托預習任務，閱讀課文，查閱資料，搜集整理，思考探究，互動交流，練習寫作，將成果寫在作業本或課本上，獲得了體會，提出了問題。在這個過程中，學生經歷了自主學習，發展了自主學習能力。為培養學生自主學習能力，教師應科學規劃與設計課前任務。課前準備需要基于合理、有效的原則，基于教學內容、教學目標，科學設計預習單。預習單中的任務，學生可以獨立完成，也可以和同學、家長一起完成。任務完成的形式多樣，可以是預習課本、查閱資料、朗讀課文，或是動手制作、實地考察、互動訪談、問題探究等形式。課前準備包括知識、工具、思路和情感準備等很多方面，既要廣泛涉獵將要學習的知識方法等相關內容；又要做好課文預習，或者是查閱資料，勾勒出完成思路與初步過程。

二、課堂合作探究

為了凸顯學生的主體地位，培養學生的創新思維與自主學習能力，教師需要重視對學生主人翁意識的激發，挖掘學生的潛力，鼓勵學生進行創新思維、互動交流、合作探究。在課堂教學中，應關注自主學、合作學、探究學模式的建構和運用，鼓勵學生基于問題展開合作探究，圍繞問題互動研討，學生之間相互點撥，集思廣益。自主合作探究的形式豐富多樣，可以是思維分析，或者是實驗研究、動手實踐、推理驗證、假設反思等，總之要深入而深刻。如進行《我的叔叔于勒》課堂教學時，教師將課堂還給學生，剛開始的時候，由學生分小組，將預習的成果相互分享交流，匯集問題，并在小組內嘗試初步解決問題。例如將“小說的三要素、小說的故事情節、人物描寫的方法”等相關基礎知識進行整理，再在合作探究中，對應《我的叔叔于勒》這個故事，找出其中的開端、發展、高潮、結局等部分，及人物描寫中運用了哪些方法，對應文章的位置在哪等。在初步的合作探究后，學生留下“菲利普夫婦對于勒的態度是怎樣轉變的，為什么有如此轉變”或“文章的中心思想和主旨是什么”等問題，期待教師的進一步提示和指導。這時教師再啟發學生，將情節的發展變化與菲利普夫婦對于勒的稱呼、對于勒的態度、金錢的多少等聯系起來分析，再品味菲利普夫婦的人物特點。學生就能掌握分析文章主旨的方法了。在教師提示下，學生進一步合作探究，分析出菲利普夫婦的自私、冷酷、虛偽的人物特點，也品味出文章的諷刺風格。合作探究發生在課堂教學過程中，學生基于預習時留下的問題，分享預習心得，小組長整理學生的提問，初步合作探究；在教師點撥、提示后，學生回到小組，進一步深入合作探究。課堂合作探究環節即為學生自主解決問題的過程，也是學生自主學習能力發展的過程。在課堂上，教師要將重點放在學生自主學習、問題解決、深入理解知識上，引導學生模仿、運用語文技能與方法，在互動研討、實踐探究中提升自主學習能力。

三、及時鞏固訓練

教學中的鞏固訓練是非常關鍵的環節。為引導學生深入理解知識，并掌握技能和方法，教師需要在課堂教學的末尾安排一些鞏固訓練活動，可以是知識的鞏固訓練，比如語言技巧的遷移運用、隨堂練筆、課堂演講，仿作小說、議論文等形式進行小練筆等。學生借此對寫作方法、技巧進行鞏固，對語法、詞匯進行鞏固，或對主旨、中心思想進行深入理解。在鞏固的過程中，要聯系生活實際。如《我的叔叔于勒》是一篇故事情節發展曲折、結果出人意料的短篇小說，藝術感染力很強，里面的寫作方法和技巧也很值得學習。在閱讀教學完成后，教師可組織學生進行“課堂小練筆”，抓住課文中的寫作片段、寫作特點進行讀寫結合訓練；學生可以針對文中的人物肖像描寫、神態描寫、動作描寫、語言描寫進行仿寫，或仿照小說故事情節搭建一個小說框架，反映一個中心思想。這種鞏固訓練可以有效提升學生的寫作能力和自主學習能力。

四、鼓勵生活應用

陶行知的“生活即教育”思想指出，要關注生活的教育價值，運用鮮活的話題進行教育，讓學生在生活中參與學習實踐。為加強初中語文與生活的聯系，也為培養學生的自主學習和應用能力，初中語文教學要重視引導學生將知識與方法運用到實際生活中。教師可通過鼓勵學生參與生活應用，讓學生在生活中學語文和用語文，感悟語文學習的價值，運用語言文字解決實際問題。這可以有效提升學生的語文核心素養與綜合能力，優化教學質量。而在運用與實踐的整個過程中，學生需要合作探究、創新思考、探索實踐，經歷學習的過程，更能發展自主學習能力。如上完《懷疑與學問》一課后，學生學到了“學習者要先學會提出疑問，只有先學會疑，且善于提出疑問，敢于提出疑問，才能更好地治學，才能在學習中獲得成果，獲得發展”的道理。在這個思路啟發下，教師組織學生延伸性地學習和運用“如何將懷疑運用得恰到好處”“如何運用疑問來提升學習效率”。具體來說，可以組織學生參與閱讀活動，學生自由選取一本書，提出疑問，并列舉出來；再與同學、教師合作探究，解決疑問，獲得閱讀成果與收獲；最后將成果展示出來，以“書評”和“閱讀心得”的形式分享給同學。這個過程本身即是學生運用“懷疑與學問”的學習心得進行學習的過程，學生會感悟到“閱讀與學習需要會疑、善疑、敢疑，不思考的閱讀與學習，不會獲得自身的感悟和成長”。總之，教師要關注初中語文教學中，學生自主學習能力的培養，踐行“教、學、做合一”的思想，及因材施教、以人為本的原則，建構開放式、輕松、和諧的學習氛圍，引導學生自主合作探究，有效強化學生的自主學習能力。還須注意者，一是加強學生間的合作互動，引導學生優勢互補，在配合互動下建構完善的知識網絡；二是關注學習成果的動態生成，提升學生的綜合能力；三是引導學生在生活中探索與應用，通過緊密結合生活實際，加強應用體驗，提升語文素養。

作者:曾祥杰 單位:山東省青島市西海岸新區辛安初級中學

初中語文教學篇2

隨著新課改的不斷深入推進，教師在教學時不僅要向學生傳授基本的語文知識，還要培養學生的語文綜合能力，從而使學生形成良好的語文核心素養。其中，培養學生的自主學習能力對學生今后的發展有著非常重要的作用。目前，很多學生不具備自主學習能力，因此，教師需要加強對學生自主學習能力的培養，促進學生綜合能力的全面提升。

一、采取適當的教學方法，調動學生的學習熱情

在初中語文教學中，為培養學生的自主學習能力，教師應將調動學生的學習熱情放在首位，使學生產生學習的欲望。在以往的初中語文教學中，教師習慣于采用灌輸式的教學方法，無法有效激發學生的學習興趣。在新課程背景下，教師需要轉變傳統的教學方式，提升課堂教學的趣味性，從而使學生對學習語文產生濃厚的興趣。教師可以在教學中適當地穿插游戲，或讓學生進行角色扮演或在教學中發揮多媒體的優勢，使學生在學習語文知識的同時體會到學習的樂趣，培養學生進行自主學習的意識。

二、讓學生在課前進行預習，培養自主學習習慣

在講授新課前，教師可以讓學生對即將學習的知識進行預習，從而培養學生的自主學習能力。為提升課前預習的有效性，教師可以為學生設定明確的學習目標，指明學生的預習方向，指導學生進行有針對性的預習。另外，預習任務最好具有一定的趣味性，這樣才能有效激發學生的探究欲望。通過提前預習，學生對即將學習的內容會有大致的了解，在課堂教學中就更容易跟上教師的講課思路，從而有效提升學生的自主學習能力，促進課堂教學效率的提升。例如，在學習《濟南的春天》這篇文章時，教師可以為學生布置提前預習的任務，讓學生提前弄清楚本課的生字和生詞，并且選擇幾個詞語練習寫一段關于美景的對話。通過這樣的預習，學生能掃清閱讀的障礙，提升學習效率，鍛煉自主學習能力。

三、進行交流分享，培養學生思考的習慣

在課堂教學中，教師要鼓勵學生勇敢地表達自己的觀點，多組織學生進行交流和分享，凸顯學生在課堂學習中的主體地位。教師可以通過課堂提問引導學生進行主動思考，讓學生在分析問題、思考問題、解決問題的過程中加深對所學知識的理解。同時，教師也可以采用小組合作的學習模式，讓學生對教學中的重難點進行充分討論，讓學生在思考和交流中逐漸加深對所學知識的理解，培養學生的自主學習能力、獨立思考能力及團隊協作能力。如在學習《孔乙己》這篇文章時，教師可以先帶領學生梳理文章的大意，然后將學生分成幾個小組，讓學生交流討論以下幾個問題：作者為孔乙己設置了一個什么樣的生活環境？這篇文章為什么要用第一人稱來寫？孔乙己為什么被何家和丁舉人吊打？讀書人為什么要打讀書人？圍繞這些提問，學生可以在小組中展開充分的討論，課堂學習的氛圍自然非常活躍。在學生完成討論之后，教師要對學生的意見進行匯總，加深學生對這篇文章的理解。總而言之，在初中語文教學中，培養學生的自主學習能力對于學生今后的學習和發展有著重要的意義。因此，教師應該轉變以往的教學觀念，不斷探索新穎的教學方式，加強對培養學生自主學習能力的重視，引導學生積極主動地參與到課堂活動中，培養學生養成良好的學習習慣，促進學生自主學習能力的提升。

作者:侯曉霞 單位:甘肅省敦煌市第二中學

初中語文教學篇3

隨著教學改革的持續與深入，這對學生的自主學習能力提出了更高的要求。為進一步提高初中語文的教學質量與效率，教師就必須對自身的教學理念與方式進行正確的調整，并對學生的語文自主學習能力進行強化與培養，進而推進初中語文教學改革的順利進行。

一、對學生的自主學習能力進行培養所具有的重要意義

被動的引導學生進行學習，會使學生產生一種被制約的感覺，從而使學生對學習產生一種厭煩的心理；而這對調動學生的學習興趣是極為不利的[1]。通過對學生進行自主學習能力的培養，可以使學生的主觀能動性得到更為充分的調動，引導學生主動的對知識進行吸收，進而提高學生對于學習的興趣，使學生的學習潛力得到更為深入的開發，進而促進教學質量與效率的提高。

二、對學生自主學習能力進行有效培養應采取的有效措施與策略

（一）構建適宜的自主學習的環境

1.打造自由、活潑的語文教學氛圍

當學生處于一種較為自由、輕松的教學環境當中，可以使學生的教學參與積極性得到進一步的調動，并促進學生的自主學習意識得到有效的激發與培養。而在進行語文課堂教學時，教師應注重為學生構建良好的自主學習的場景，為學生提供一定的自主學習時間，使學生勇于提出疑問質疑，并引導學生從不同的角度對問題進行挖掘與探究，促進學生可以形成獨立自主的人格。比如，學生在對人教版初中語文中的《錢塘湖春行》學習時，教師可以安排學生對詩文進行誦讀，并對其文字進行深入的感受；之后引導學生以自己的想象為依據，勾畫出詩中描繪的場景與景色。通過這種自由、自主的學習場景，使學生的想象力與自主創新思維得到充分的鍛煉；同時，也使學生的自主性與主動性得到進一步的調動。這不僅改變了原有的“填鴨式”教學，還促進教學效率與質量的提高。

2.構建和諧、平等的師生關系

在進行語文教學時，應注重對和諧、平等的師生關系進行構建，借此進一步引導學生主動的進行自主學習。比如，教師可以在教學中采用民主教學的方式，使學生可以自由、充分地對自身的想法與意見進行表達；進而使學生的觀察與判斷能力得到更加充分的展現。針對學生可能出現的幼稚想法，教師不應對其進行全面的否定，而是給予適當的肯定與鼓勵，并引導學生更為深入地去理解相關的問題。比如，學生在學習人教版初中語文中的《我為什么而活著》一文時，教師可以引導學生對文章的主題進行討論或是辯論；并借助這一活動，使學生個人的想法與個性得到充分的展現。同時，也進一步激發了學生對語文學習的興趣，并使學生的語文核心素養得到提升；并且這一方式，也使教師由過去的教學主導，變為教學中的普通一員，進一步使構建和諧、平等的教學氛圍。

（二）以實際的語文教學情況為根據，充分的調動學生進行自學的動力

在開展實際的初中語文教學活動時，教師需要參照實際的教學情況、學生的水平等因素，采取適當的教學方法，以調動學生對語文學習的興趣，使學生可以更為主動的進行語文學習[2]。進行學習時，興趣是極為重要的影響因素，教師進行教學時不能“唱獨角戲”，也不能向學生強行進行知識灌注；因此就需要教師采用適當且有效的方式去調動學生的學習興趣，使學生可以主動地進行學習，并進行獨立的思考、自主的對問題進行解決，同時進一步對學習的樂趣進行挖掘。因此，教師可以將表演、游戲、演講等方式與語文教學進行有效的融合，借此吸引學生的興趣與注意力，并深入的參與教學活動。比如，在對人教版初中語文的名著導讀這一部分學習時，教師可以利用多媒體的教學設施，借助相關的影音或圖像資料，創建教學的情景，引導學生對名著進行更為全面地欣賞，并調動學生的想象力，進行更為直觀與充分的學習。例如，在對《海底兩萬里》進行賞析閱讀時，教師可以借助相關的影片，是學生可以對其進行更為深入的理解、賞析與學習，并進行主動的探索。

（三）有效地促進學生開展語文課外閱讀，借此提升學生的自學能力

首先，使學生理解課外閱讀具有的重要作用。初中生的好奇心極強，相關的課外閱讀內容比教材中的課文更能調動學生的閱讀與學習興趣。因此，在這一方面教師的正確指導是極為重要與關鍵的；教師需要使學生理解開展課外閱讀的目的，即提升學生的語文綜合能力，拓寬學生的視野，同時可以樹立正確的人生觀、價值觀。因此，教師可以為學生推薦一些具有思想性、知識性的課外閱讀書目，比如《愛的教育》、《名人傳》、《昆蟲記》等。其次，引導學生采用科學、適當的閱讀方法進行閱讀。由于初中生具有一定的升學壓力，因此可以用于進行課外閱讀的時間較少。因此，科學、適當的閱讀方法會有效增強學生的閱讀效果，從而達到理想的課外閱讀效果。

三、結束語

綜上所述，對學生的語文自主學習能力進行培養，不僅是教學改革的要求，也為學生之后的綜合發展做出了的良好的鋪墊。同時，這也對語文教師的教學能力提出了新的要求與挑戰。

參考文獻：

[1]陳茵茹.初中數學課堂教學中學生自主學習能力的培養[J].課程教育研究,2019(15):177-178.

[2]劉敏玲.試論初中信息技術教學中學生自主學習能力的培養[J].文理導航(中旬),2018(10).

作者:王立民 單位:吉林省長春市農安縣萬金塔中學