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翻轉課堂的高中化學教學篇1

翻轉課堂模式模式是一種課下與課上相結合的教學模式，因此，為充分發揮翻轉課堂在高中化學教學中的作用，不僅需要做好翻轉課堂教學模式理論學習，掌握翻轉課堂應用注意事項，而且還應明確教學的重點與難點，積極采取措施，把握課下與課上質量。

一、翻轉課堂教學模式應用準備

應用翻轉課堂教學模式時應從課下、課上兩個角度深入分析，做好充分的應用準備，保證教學工作保質保量的完成。

(一)課下的準備眾所周知，翻轉課堂模式下，雖然由學生進行自主學習。但并非對學生的學習不管不問，而應做好充分準備，給學生的學習提供指導，使其能夠明確重點、合理分配學習時間，提高學習的針對性。為提高學生課下學習質量，教師應做的準備工作有:提供給學生相關的自學資料，包括教學設計、導學案，以及能夠自學的網站網址等。必要情況下還可錄制相關的教學視頻，使學生在課下不僅知道學，而且還知道怎樣尋找自學材料。另外，鼓勵學生課下相互交流經驗，討論所學知識，使其不僅能夠牢固記憶所學，更要深入理解所學。

(二)課上的準備

翻轉課堂模式下，課上是鞏固和提升的重要環節，仍應做好充分準備，具體應注重以下內容的落實:其一，創設問題情境，檢驗學生自學成果。結合學生自學內容，設計合理問題，課堂上可使用短短的幾分鐘采用提問方式，檢查學生是否深入理解所學，了解學生自學時的問題，給予學生針對性指引，使其走出理解的誤區。其二，創設需要完成的項目。結合教學目標以及以往教學經驗，圍繞學生不易理解的知識點，設立相關項目，要求學生根據所學進行完成。同時，根據項目完成情況，要求其認真反思自學過程，認識到薄弱知識點，及時查漏補缺。

二、翻轉課堂教學模式應用原則

應用翻轉課堂教學模式時，需要注意的細節較多，不可盲目，仍應做好應用前的學習與分析，尤其應明確應用時應遵守的原則。首先，啟發性原則。無論是課下學習自學還是課上點撥，不應直接告知學生結果，而應通過設置問題、懸念等啟發學生，加深學生印象的同時，調動其探究熱情，驅使其搞清楚知識的前因后果，對其理解化學知識本質意義重大。其次，鼓勵性原則。為提高學生自學的積極性，積極配合翻轉課堂教學模式的應用，在課下自覺、認真完成學習任務，課上積極思考，認真完成設立的項目，應注重多給予學生鼓勵，肯定其在課下的付出以及在學習中的進步，增強其自學自信心的同時，提升自學體驗以及學習的積極性。最后，優化性原則。為充分發揮翻轉課堂教學模式優勢，不能滿足于現有成績，應加強自主學習，不斷為自己充電，可通過購買相關書籍以及與其他教師交流經驗，學習新的理論知識與教學經驗，認真對照自身情況，及時優化與改進翻轉課堂教學模式相關環節，不斷提高翻轉課堂應用水平。

三、翻轉課堂在高中化學教學中的實踐

為給翻轉課堂在高中化學教學中的應用提供參考，接下來以“氧化還原反應”為例進行探討。

(一)教學內容分析

氧化還原反應是重要的基礎知識，貫穿整個高中化學，涉及的知識點多，主要有:氧化還原反應的本質、氧化還原反應的判斷、氧化劑、還原劑以及對應產物的判斷、電子轉移方向和數目的表示、氧化性與還原性強弱的判斷、氧化還原反應方程式的配平等。其中一些概念性的知識，可由學生在課下完成學習。而一些學習難點，如氧化性、還原性強弱的判斷以及氧化還原方程式的配平是難點，可在課堂上給予點撥。

(二)課下自主學習

為提高課下學生自主學習質量，在認真分析高中化學課程標準的基礎上，編制相關的導學案。在導學案中明確指出自學學習目標，并附帶能夠觀看教學視頻的網址，要求學生自己上網學習。同時，附帶有自檢試題，要求學生完成知識學習后，嘗試著回答等。通過導學案使學生對氧化還原反應有個大致的了解，掌握基本的概念。

(三)課上教學指引

課上教學指引由三個環節構成:自學檢查、布置項目、學習反思。其中自學檢查環節，通過設置基礎性問題，了解學生自學情況，看學生理解是否有誤，及時給予指正。布置項目通過創設難度中等的問題，要求學生結合所學作答，以提升學生能力。項目完成后，要求學生認真反思、積極討論反思翻轉課堂教學模式下的所學所獲，尤其明確學習的薄弱點，各個擊破，全面、深入掌握氧化還原知識。環節一:設置的基礎性問題如下:下列化學反應中均有水參與，那么為氧化還原反應，但水既不是氧化劑也不是還原劑的是()。是對的，遇到這樣的問題應該怎樣的思考，學生的正確思想觀念就會被良好的樹立起來。

(四)要依據學生的個性特點制定個性化方案

個性化方案有利于學生的個性化發展，千篇一律的條條框框只能像工廠一樣復制出一樣的產品。“站在學生的角度上考慮問題，充分體現了對學生人格的尊重和行為的理解。”［10］有的孩子喜歡畫畫，老師可以規定“如果你按時完成作業，我就讓你負責班級的板報繪畫”;有的孩子喜歡踢足球，老師可以規定“如果你一周不打架鬧事，我就給你一節課的時間踢足球”。這樣一來，不僅能有效改善學生的不良行為，同時還能發展學生的特長，讓學生發展自己的個性。四、結語“談心是一種韌性的教育，是對教育者的性格、氣質、意志和思想水準的綜合考驗。需要教師敗而不餒，攻堅不已，因勢利導地把他們的思想帶入一個新的境界。”［11］個別談話在思想上有助于樹立學生正確的思想觀念，在談話中摒棄學生思維中固有的錯誤觀念;個別談話還有助于增強師生間的信任，在一次又一次親密的聊天中，讓學生感受到面前的不僅是老師，更是朋友，拉近師生間的距離，讓學生更加聽從老師的教導，增強對老師的認同感。行為方面，個別談話有助于糾正學生的錯誤行為，行為是思想的外在表現，也是在個別談話后給老師最直觀的反映，學生的行為能夠得到改正，個別談話發揮了重要作用;個別談話還能促進學生的個性化行為，讓學生能獨樹一幟。

作者:周洋 單位:江蘇省通州高級中學

翻轉課堂的高中化學教學篇2

基于素質教育改革背景下，要求教師能夠積極地順應新課程改革的要求，并且能夠對課堂教學的模式進行不斷的創新，以此來提高課堂教學的效率．然而翻轉課堂這一教學模式正是教師所創新的全新方式，在這一模式之中，需要教師突出學生的主體地位，促使學生更加積極地去進行化學知識的學習．與此同時，在此過程之中，用于教師進行理論知識講解的時間也會相應地減少，而大多數的時間都會運用在與學生之間的溝通中，只有教師能夠真正地掌握學生的具體學習情況以及學習需求，才能夠真正的打造高效的化學課堂．

一、翻轉課堂教學模式運用在高中化學課堂中的意義

1．明確課堂教學的目標

教師在展開高中化學的教學時，運用翻轉課堂這一教學模式最主要的目的就是，幫助學生解決學習過程中存在的重點以及難點，與此同時也能夠更好地突出這一教學環節存在的重要作用，促使課堂教學的內容可以更加地與教學主題相呼應．通過對教學的時長進行科學、合理地控制，有助于教師與學生真正的明確課堂教學的目標［1］．

2．豐富課堂教學的內容

教師在運用翻轉課堂這一模式進行化學知識的講解時，往往采用的方法是短視頻教學，當運用短視頻進行教學時，涉及到的內容會較多，覆蓋的面積較廣，因此在視頻之中會包含著豐富的學習內容．通過運用短視頻來進行教學，能夠真正的體現出翻轉課堂這一教學模式存在的優勢，因此，當教師在展開課堂教學環節的設計時，一定要做到科學地進行編排，合理地完成教學素材的準備，與此同時，還需要保證課堂教學的結構具有一定的緊湊型，這樣一來便能夠在短時間內能夠為學生呈現豐富的知識類型，進一步地提高學生的學習能力．

3．獲取知識時較為便利

翻轉課堂這一教學模式較為靈活與機動，所以說，學生在學習的過程中，不會受到時間以及空間的限制，學生僅僅需要在具有互聯網的條件環境之中，就能夠輕松地完成自由學習［2］．當然還可以要求學生自主下載相對應的教學視頻進行觀看，這樣一來便能夠真正的實現互聯網教學與課堂教學的有機結合，通過為學生提供豐富的學習資料，來拓展學生的各項能力．

二、翻轉課堂教學模式運用在高中化學課堂中的具體策略

1．精心完成翻轉課堂中微課視頻的制作

翻轉課堂中所運用到的微課視頻，大概時間都控制在十分鐘左右，但是，每一條微課視頻中都明確地指出了課堂教學的重點難點以及教學目標，通過進行微課視頻的學習，學生在學習時能夠獲得良好的學習效果．在翻轉課堂中所使用到的微課視頻，都需要教師進行設計，通過運用信息技術來完成課堂教學內容的呈現，在高中化學這一學科教學中，所運用到的微課視頻往往包括以下這三個要素:內容、傳播以及識別，只有具備了這三個重點的要素，才能夠真正的提高翻轉課堂的教學質量．如:教師在帶領學生進行“食品中的有機化合物”這一內容的學習時，首先教師可以在教學之前完成微課視頻的錄制，在錄制之前需要教師做好較為充足的準備．需要教師事先將相關的內容進行深層次的閱讀，并且將相關的知識點進行整合，與此同時，還需要準備好教學過程中需要使用到的腳本以及解說詞．那么接下來教師可以通過運用互聯網來尋找與本節課內容相關的圖片以及其他資料，當素材準備好之后，教師可以將其存儲到自己的電腦之上．當教師在進行微課視頻的錄制時，還需要克服沒有學生進行聽課的不適，而且還要保證教學的過程中存在一定的互動感．并且在微課視頻中應該重點突出教學的重點以及難點，對于一些難以理解的內容教師應該對其重復強調．微課視頻錄制完之后，需要教師對其反復地進行檢查，防止存在遺漏或者錯誤，如果存在錯誤，應該及時地進行糾正．最終微課視頻的保存格式應該為MP4，這樣才有助于學生能夠在自己的手機上完成下載來進行觀看．

2．教學過程中加強與學生之間的交流和溝通

要想完成高中化學課堂的翻轉，更多需要的是教師與學生之間的交流與溝通以及對學生展開動手能力以及實踐能力的培養．在課堂教學的過程中，教師更多的是去傾聽學生在學習過程中所提出的疑問，當學生在進行自我學習時，能夠積極地完成自我思考，從而幫助學生獲得良好的綜合能力．因此，教師在運用翻轉課堂的模式進行高中化學的教學時，首先可以將班級中的學生進行分組，并且要求學生以小組的形式來進行微課視頻的觀看，在觀看過程中，如果存在無法進行解決的問題，可以將其記錄，之后與小組成員進行討論，在此過程中有助于學生交流、表達能力的提升．如:教師在帶領學生進行“鐵、銅的獲取及應用”這一內容的學習時，教師需要依據每一位學生所具備的學習水平來完成學習目標的制定，除此之外，也需要依據同樣的標準來對重難知識點進行劃分．當教師在與學生進行溝通之前，需要對學生觀看微課視頻的具體程度進行了解，也就是說了解學生是否已經掌握鐵和銅等一些元素的獲取手段，還有在實際生活中應該怎樣依據元素所存在的性質來展開有效地運用．當教師能夠真正地了解學生通過微課視頻所學習的狀況時，就可以在教學的過程中對這部分內容進行側重的講解．翻轉課堂這一教學模式可以有效地增強教師與學生之間的交流與溝通，并且在此過程中，還有助于教師對學生的學習情況進行充分的掌握，并且給予針對性地引導，從而幫助學生積極地融入到知識的學習中．當教師在運用翻轉課堂這一模式進行高中化學這一學科的教學時，可以為學生提供更加自由的學習空間與時間，促使學生能夠在學習的過程中，對不同的知識點展開分析與講解，從而獲得良好的學習效果．

3．建造翻轉課堂的化學知識學習平臺

當運用翻轉課堂這一教學模式進行知識的傳遞時，大多都是在課堂教學之外來進行的，所以說，往往在實際教學之前，班級中的學生就已經通過運用各種移動終端來下載微課視頻，進行知識的學習，但是這一教學模式會要求學生具備較高的學習條件，所以說，完成學習平臺的構造是非常重要的．教師可以選擇在校園網絡平臺之上構建高中化學這一學科的學習板塊，使學生能夠自主地完成相關資源的下載，與此同時，學校所配備的硬件設備也應該獲得相對應的升級調整，從而真正的滿足學生的學習需求．在實際教學的過程中，需要教師依據學生在學習時遇到的問題，來對微課視頻中的相關內容進行回顧，那么這時，教師要做的就是引導學生去正確觀看微課視頻，告知學生怎樣才能夠真正地抓住教學的重點，學會相對應的化學知識．建構學習平臺也可以是溝通平臺，學校可以要求每一個班級中的任課教師以及學生共同組建成為用于交流與溝通的微信群或者QQ群，在這樣的平臺之中，將會方便教師完成教學資源的交換，與此同時還能夠提高教師教學以及學生學習的效果．翻轉課堂這一教學模式對于高中化學這一學科的發展來說存在著極其重要的作用，通過精心完成微課視頻內容的錄制、創建學科溝通平臺與學生展開平等的交流與溝通，來幫助學生更好地完成化學知識的學習以及學習能力的提升．

作者:秦健

翻轉課堂的高中化學教學篇3

《普通高中化學課程標準（2017版）》中最突出的特點就是提出“化學學科核心素養”，這是學生必備的科學素養，是學生終身學習和發展的重要基礎。它要求學生形成化學學科的思想和方法，激勵學生勇于創新，進一步揭示了化學學習更高層次的價值追求，并指引教師把教學的重點從知識層面轉向能力層面。翻轉課堂這個詞最早從美國開始使用，隨著科技進步和時代發展，這種以學生為中心、教師為輔助的課堂模式受到越來越多的關注。本文基于翻轉課堂的發展，對蘇教版高中《化學1》中的專題二第一單元第二節“氯氣的性質”進行翻轉課堂的教學設計探究。

一、翻轉課堂的發展

翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。簡單來說，就是課上學生在教師的指導下對于自己薄弱環節有針對性地查漏補缺以及完成作業，課下學生在家自主通過網絡課堂等手段進行新知識的自學。翻轉課堂教學模式的應用最早可追溯到2007年，美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學教師JonathanBergmann和AaronSams把錄好的視頻發布到網絡上供生病缺課的學生使用。該視頻不僅受到缺課學生的好評，其他學生也利用該資源進行復習和強化學習。鑒于此，他們開始嘗試進行翻轉課堂教學模式的研究。在2011年，我國重慶市的江津聚奎中學以及廣州市的海珠第五中學都開設了翻轉教學的實驗班級。自2013年，我國又先后成立了小學、初中和高中的“C20慕課聯盟”，對翻轉教學在我國的改革實施進行探究。有研究者估計，目前在全國進行“翻轉課堂”嘗試的學校已經有上千所。但總體上看，目前我國的基礎教育中大力推進“翻轉課堂”的只有少部分學校，所以“翻轉課堂”在我國仍然處于起步階段。

二、“氯氣的性質”的翻轉課堂教學設計

1.教學內容

氯是一種比較典型且重要的非金屬元素，教材選擇氯氣的性質進行比較全面的研究，可以讓學生了解典型非金屬元素及其化合物的性質，對學生全面認識化學元素、掌握正確的學習方法、培養核心素養具有重要作用。本節教學內容涉及氯氣的物理性質；氯氣的化學性質中氯氣與水的反應，包括氯水的成分、性質以及漂白原理；氯氣與堿的反應，這也是漂白液、漂白粉的制取原理。

2.教學目標

（1）通過課前實驗視頻了解氯氣、氯水的物理性質、化學性質。（2）在學習氯氣性質和用途的過程中體會研究物質性質的思路和方法。（3）通過對身邊清潔劑、消毒劑使用問題的分析以及微量實驗的設計，體會化學與生活、化學與環境保護的關系，樹立關注社會的意識和責任感。

3.教學過程

（1）課前。教師錄制好知識點、實驗安全視頻，并布置課后作業。此外需要學生完成一定量的習題以及根據本課所學設計一個問題，作為檢驗學生學習情況的方法。教師應對學生完成的課前作業給予及時的批改反饋，并收集學生在學習過程中遇到的難點、問題。在這一環節，教師也可以給學生提供學習清單，以更好地指引學生完成自學。（2）課中教學設計。（見表1）

三、反思與總結

利用翻轉課堂模式進行教學，與傳統課堂的“老師授課學生聽”相比，其優點如下。

（1）提高學生學習化學的興趣。在翻轉課堂中，學生可以在課前學習知識點，并且利用網絡等工具對自己感興趣的部分進行更加深入的探索，在課堂上與教師進行交流溝通。

（2）提高學生的自學能力。傳統教學中，學生通常是在課堂上認真聽講學習知識，翻轉課堂要求學生在家中完成知識點的學習，教師提供學習資源、學習方法的指導，提升學生的自主學習能力。

（3）解決學生學習速度不同的問題。每個學生對于知識點的學習速度是不同的，學生通過課前的知識點視頻學習，可以針對不懂的地方進行反復播放，從而更好地掌握課本知識。此外，因為客觀原因缺課的學生也能夠保證自己的學習進度。

（4）提供更多師生交流和生生交流的機會。在傳統課堂上，教師在課堂講授知識，與學生的互動僅限于教師問、學生答。但是在翻轉課堂上，學生也可以隨意提問，以激發學習興趣，從而更加有針對性地學習。但在翻轉課堂教學模式實施的階段，也同樣存在很多問題。第一，課前學習效果難以保證。讓學生在課后自主完成知識點的學習，無法保證學生的學習效率。如果沒有家長的配合督促，可能給學生提供上網的借口，進而利用上網時間干別的事，降低學習效率。第二，對教師素質要求高。在翻轉課堂中，教師并不能提前預測到學生會提出什么樣的問題，所以對教師本身的素養以及對于課堂的駕馭能力要求非常高。學生在課堂中很可能由于思維發散而未專注于本課程內容的學習，所以教師應當對整個課堂教學時間有合理的分配。總之，翻轉課堂的核心理念和目前所倡導的化學核心素養非常相似，教師應該努力做好課堂的設計者、主持者、參與者和引導者，幫助學生適應這一教學方式。如何能夠真正實現以學生為中心，仍然需要教師不斷實踐和探索。

作者:高蘭星 陳迪妹 單位:溫州大學 化學與材料工程學院