時(shí)間：2023-05-15 16:47:20
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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；特點(diǎn)分析；對(duì)策建議
中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0004-01
引言：翻轉(zhuǎn)課堂譯自"Flipped Classroom"或"Inverted Classroom"，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在教育信息化改革的浪潮下，翻轉(zhuǎn)課堂以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，改變了以往傳統(tǒng)的班級(jí)授課制教學(xué)，以其獨(dú)特性在教學(xué)方面發(fā)揮著不同的作用。翻轉(zhuǎn)課堂各種不同的特點(diǎn)，也從各方面引發(fā)了教育者的思考。
1.從不同角度對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)分析
1.1教學(xué)方式方面
1.1.1有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了師生互動(dòng)，但對(duì)于學(xué)生積極性要求高。翻轉(zhuǎn)課堂顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)順序，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)間放在課下，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況控制老師提供的學(xué)習(xí)資料的進(jìn)度，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行測(cè)試并及時(shí)獲得反饋，進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)有針對(duì)性，利于找出疑問點(diǎn)，課上由教師講解。而不是只聽教師的灌輸，自己發(fā)現(xiàn)問題，這樣既拓展了學(xué)生課下學(xué)習(xí)的時(shí)間，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力和師生的課堂互動(dòng)，但對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性要求較高，倘若學(xué)生不能按時(shí)完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，課上學(xué)習(xí)困難便會(huì)加大。另外，學(xué)生每天將花費(fèi)更多的時(shí)間在電腦等電子產(chǎn)品上，這不僅是個(gè)巨大的負(fù)擔(dān)，也不利于學(xué)生的視力健康。
1.1.2迎合網(wǎng)絡(luò)信息潮流，有利于促進(jìn)教學(xué)方式的創(chuàng)新改革，但受教師信息化素質(zhì)的制約。翻轉(zhuǎn)課堂借助網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利條件，將線下線上學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)了教學(xué)方式的改進(jìn)。但對(duì)于很多老師來說，現(xiàn)代信息化技術(shù)是個(gè)盲點(diǎn)。很多老師只會(huì)制作PPT，而對(duì)于視頻制作等電腦操作技術(shù)知之甚少，會(huì)遇到資源上傳和下載等一系列查找和制作資源的技術(shù)問題。很大程度上限制了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。
1.2教學(xué)條件方面。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)了教學(xué)的便利性、實(shí)效性，但同時(shí)也受網(wǎng)絡(luò)資源共享性的制約。
教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享教學(xué)資源，使得學(xué)生在課外就可以完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)測(cè)試，教師可以了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況，提高上課效率，具有很大的便利性和實(shí)效性。但是翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于信息網(wǎng)絡(luò)的要求提高，在我國(guó)，還不能做到每個(gè)家庭都配備計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。這會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生無法在家觀看教學(xué)視頻，從而影響學(xué)習(xí)效果。
1.3教學(xué)理念方面
1.3.1有利于創(chuàng)新教育理念，但翻轉(zhuǎn)課堂的推廣實(shí)施仍然受限。在我國(guó)目前大多數(shù)學(xué)校仍然追求升學(xué)率和通過率的前提下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一個(gè)尚不成熟，仍處在摸索階段的新事物，要得到社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)、甚至部分老師自己的認(rèn)可，仍然需要較長(zhǎng)的時(shí)間。而如今的班級(jí)授課制實(shí)施年限較長(zhǎng)，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂的推廣會(huì)存在一些困難。
1.3.2評(píng)價(jià)方式多元化，但還是以完成測(cè)試題目的準(zhǔn)確率為核心。翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)方式相對(duì)于傳統(tǒng)課堂來說比較多元化，有課前任務(wù)完成情況、參與小組討論情況和完成小測(cè)試情況等，類型豐富。但當(dāng)下的教育理念還是比較注重學(xué)習(xí)成績(jī)，"應(yīng)試教育"思維根深蒂固，所以翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施評(píng)價(jià)更多的還是圍繞著測(cè)試題開展。
1.4教學(xué)效果方面
1.4.1提高學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生互助式、合作式學(xué)習(xí)和家長(zhǎng)的參與。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，合理分配課下學(xué)習(xí)時(shí)間。不受班級(jí)授課制規(guī)定的上課時(shí)間的限制，對(duì)于知識(shí)掌握薄弱的地方可以適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間。另一方面，學(xué)生可以和其他同伴一起學(xué)習(xí)，共同討論，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)和互助式學(xué)習(xí)。同時(shí)也有利于家長(zhǎng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，予以指導(dǎo)和督促。
1.4.2有利于學(xué)生課下自學(xué)，但自學(xué)內(nèi)容有限，教師需將系統(tǒng)知識(shí)零碎化。在課堂上，教師可以根據(jù)自己的理解及時(shí)講解知識(shí)的融合貫通性，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可能只能在課下學(xué)習(xí)某一小部分的知識(shí)點(diǎn)，這就要求教師要調(diào)整教學(xué)方案，制定適合的教學(xué)計(jì)劃，將系統(tǒng)知識(shí)零碎化之后教給學(xué)生。倘若教學(xué)計(jì)劃不夠完善，將會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果。
2.針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的不足提出的建議
針對(duì)所研究出的不足之處，為此我們適當(dāng)?shù)靥岢鲆韵陆ㄗh：
2.1注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性。翻轉(zhuǎn)課堂的開展，離不開學(xué)生的自學(xué)能力，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生課下主動(dòng)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，并能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。
2.2提高教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)能力。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師專業(yè)能力的要求非常高，學(xué)校可以組織教師們進(jìn)行專業(yè)化的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)教師們的信息素養(yǎng)，提高使用信息網(wǎng)絡(luò)的能力。同時(shí)，他們也要不斷提高自己的知識(shí)水平和人格魅力，探索適合自己的教學(xué)方式，在自作錄像時(shí)，教師要做到除了涵蓋教學(xué)內(nèi)容還要做到活潑幽默，避免死板、單調(diào)的講述，這樣才能在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的交流。
2.3轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教育方式。教育理念是開展教育的指揮棒，傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固，想要在教育上有所創(chuàng)新，就要開拓思維，敢于嘗試探索，教育者們?cè)诜e極研究方案的同時(shí)，也要和家長(zhǎng)溝通，幫助轉(zhuǎn)變教育理念，不要一味地固守傳統(tǒng)的觀念，看到孩子成績(jī)之外的進(jìn)步，更好地促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。
2.4合理安排學(xué)校作息時(shí)間。學(xué)校除安排日常的學(xué)術(shù)活動(dòng)外，要為學(xué)生留出足夠的時(shí)間，進(jìn)行閱讀資料和看視頻等自習(xí)活動(dòng)，并且保證課上能有充分的時(shí)間來促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的討論，同時(shí)教師也要控制作業(yè)量，從而保證翻轉(zhuǎn)課堂的良好實(shí)施。
2.5提高學(xué)科的適用性。要通過提高教學(xué)錄像的質(zhì)量入手，教學(xué)錄像不僅要概括課程中所講授的基本知識(shí)點(diǎn)，還要闡述相關(guān)理論，要生動(dòng)、形象、充分，能引起學(xué)生的思考。對(duì)于不同的學(xué)科，教師應(yīng)該采取不同的策略來完成翻轉(zhuǎn)教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的反饋情況推進(jìn)教學(xué)改革。
我們翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施還存在很多問題，但我們絕對(duì)不能簡(jiǎn)單地照搬照抄外國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，必須要結(jié)合我國(guó)自身的情況，分析翻轉(zhuǎn)課堂的利弊特點(diǎn)，改進(jìn)不足之處，改革教學(xué)理念，促進(jìn)信息化技術(shù)軟硬件的升級(jí)，全面提升教師現(xiàn)代教育信息化技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理能力，構(gòu)建有特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式，更好地進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]馮玲娟.王海燕.對(duì)國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)的冷思考-基于 CNKI 核心期刊數(shù)據(jù)的分析[J]. 中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)報(bào)， 2015，29（4）：365-367
關(guān)鍵詞： 高職 學(xué)生特點(diǎn) 翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂也稱“反轉(zhuǎn)課堂”，顧名思義，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念是將傳統(tǒng)教學(xué)程序進(jìn)行“反轉(zhuǎn)”。傳統(tǒng)教學(xué)程序是“課堂講授-課后作業(yè)-課后復(fù)習(xí)”等幾個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)模式更注重課堂知識(shí)講授。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是將知識(shí)的傳遞發(fā)生在課外，并且要求學(xué)生在課前自覺學(xué)習(xí)知識(shí)，而課堂教學(xué)時(shí)間用于知識(shí)內(nèi)化和升華。這種教學(xué)模式更有效利用課堂時(shí)間，讓課堂教學(xué)更具有針對(duì)性，因此受到國(guó)內(nèi)外教育工作者的高度認(rèn)可。翻轉(zhuǎn)課堂最開始在我國(guó)的實(shí)施和應(yīng)用主要集中于中小學(xué)教學(xué)，因?yàn)橹谱骶赖奈⒄n、知識(shí)系統(tǒng)性很強(qiáng)的幕課、新穎的教學(xué)形式有利于中小學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的快速發(fā)展，高校和職業(yè)院校開始認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性，并嘗試進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革。
一、翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校實(shí)施的必要性
高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)面向企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線的高技能人才，高職教育的辦學(xué)定位決定高職院校的課程設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)要緊緊圍繞企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)和服務(wù)需要，并且隨著需求變化而不斷進(jìn)行知識(shí)調(diào)整和更新。但是高職院校普遍存在課程結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為理論課程課時(shí)重于技能課程，課程職業(yè)化程度不高等現(xiàn)象，造成學(xué)生無法真正實(shí)現(xiàn)與崗位實(shí)際工作需要的“零距離”。究其原因在于傳統(tǒng)課堂教學(xué)注重課堂知識(shí)講授，因此課堂教學(xué)時(shí)間被用來講授知識(shí)，而實(shí)踐時(shí)間被壓縮，嚴(yán)重影響學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，而高職教育理念強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用性強(qiáng)”、“實(shí)踐性強(qiáng)”、“有針對(duì)性教學(xué)”，并注重教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。但是這種教學(xué)理念卻受制于傳統(tǒng)高職教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂這樣新的教學(xué)模式將知識(shí)的傳授放于課前，而將課堂教學(xué)時(shí)間解放出來，課堂教學(xué)時(shí)間可以充分用來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，并且教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。
隨著信息時(shí)代到來，高職院校教學(xué)方式必須隨著信息化發(fā)展不斷改革，手機(jī)、電腦、互聯(lián)網(wǎng)充斥學(xué)生周圍，這些已經(jīng)成為學(xué)生課余生活中不可或缺的一部分，尤其是豐富多彩的手機(jī)世界，使高職課堂教學(xué)變得枯燥無味。翻轉(zhuǎn)課堂采取信息化教學(xué)技術(shù)，通過微課、幕課等方式讓學(xué)生有了新的視覺聽覺感受，讓教學(xué)變得輕松而愉悅。因此翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式不但適合高職院校實(shí)踐教學(xué)，還將高職教學(xué)內(nèi)容和翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式完美結(jié)合，發(fā)揮各自特色。
二、高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
（一）高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)，課前要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有較高要求，但是目前高職學(xué)生受到傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)習(xí)主要依賴教師的課堂講授，失去自我控制能力和自我意識(shí)能力，進(jìn)而造成主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。另外，大部分高職學(xué)生基本薄弱，學(xué)習(xí)能力較差，沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果。
（二）高職學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)機(jī)。
高職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施。學(xué)習(xí)動(dòng)力來源于對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)高職教育雖然以就業(yè)為導(dǎo)向，但是部分學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)沒有興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。另外傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往不注重對(duì)學(xué)生興趣、動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，把知識(shí)傳遞作為自己唯一的教學(xué)任務(wù)，課堂中缺乏有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)和學(xué)習(xí)意志訓(xùn)練。學(xué)生日復(fù)一日地從事單一化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，普遍喪失學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和內(nèi)趨力，厭學(xué)情緒得以產(chǎn)生。
（三）高職學(xué)生頭腦靈活、動(dòng)手能力強(qiáng)。
雖然高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱，但是高職學(xué)生學(xué)習(xí)有其優(yōu)點(diǎn)和特色，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有開放性，頭腦和思路比較靈活，但是缺乏引導(dǎo)，致使很多學(xué)生懶得動(dòng)腦，不愿意動(dòng)腦子。另外，高職學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力比較強(qiáng)，翻轉(zhuǎn)課堂可以結(jié)合高職學(xué)生這些特點(diǎn)設(shè)計(jì)符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂。
三、基于高職院校學(xué)生特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探討
（一）課前學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體。
為了提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，翻轉(zhuǎn)課堂可以定位于學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。由于高職學(xué)生頭腦比較靈活，以學(xué)生為主體，將翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)階段交由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，可以將課前知識(shí)學(xué)習(xí)變得豐富多彩，形式多種多樣。例如：高職旅游酒店專業(yè)《宴會(huì)服務(wù)》課程講授中，在講“宴會(huì)菜品”知識(shí)時(shí)，傳統(tǒng)講授方式主要以教師介紹“宴席菜點(diǎn)構(gòu)成格局、宴會(huì)菜肴設(shè)計(jì)原則和宴會(huì)面點(diǎn)設(shè)計(jì)為原則”。學(xué)生認(rèn)為枯燥無聊，在學(xué)習(xí)中積極性不高，學(xué)習(xí)效果差。利用翻轉(zhuǎn)課堂講授這一內(nèi)容時(shí)，可以將“宴席菜點(diǎn)構(gòu)成格局、宴會(huì)菜肴設(shè)計(jì)原則和宴會(huì)面點(diǎn)設(shè)計(jì)原則”的學(xué)習(xí)放在課前，根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合這章內(nèi)容的知識(shí)特點(diǎn)，將學(xué)生按3～5人分為一小組，要求小組認(rèn)真自學(xué)，借助圖書館、網(wǎng)絡(luò)查閱資料和酒店實(shí)地調(diào)研等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且以小組為單位制作微課進(jìn)行展示。學(xué)生做了許多案頭準(zhǔn)備，進(jìn)行了多次微課錄制，花費(fèi)了許多心血，甚至有的學(xué)生采訪了多家酒店的餐飲總監(jiān)和廚師，制作出的微課非常出色，在課堂上展示后收到了良好的學(xué)習(xí)效果，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。當(dāng)然，學(xué)生也得到了鍛煉，學(xué)到了許多課本上沒有的東西。
（二）課堂學(xué)習(xí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行實(shí)踐。
高等職業(yè)教育主要以培養(yǎng)實(shí)踐性人才為主，講究實(shí)踐動(dòng)手操作能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂教學(xué)主要用來講授知識(shí)，實(shí)踐動(dòng)手時(shí)間有限。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式將理論知識(shí)傳授安排在課前，課堂時(shí)間被節(jié)約用于實(shí)訓(xùn)，有利于提高學(xué)生的操作動(dòng)手能力，課堂效率被大大提高。為了提高課堂實(shí)踐效率，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體的工作情境，讓學(xué)生在真實(shí)工作情境中完成工作任務(wù)。如學(xué)生在課前以小組學(xué)習(xí)方式完成“宴席菜點(diǎn)構(gòu)成格局、宴會(huì)菜肴設(shè)計(jì)原則和宴會(huì)面點(diǎn)設(shè)計(jì)原則”的學(xué)習(xí)之后，課堂教學(xué)可以讓學(xué)生根據(jù)自己課前掌握的知識(shí)，完成“宴會(huì)菜單設(shè)計(jì)”。課堂上可將學(xué)生按不同菜單類別進(jìn)行分組，分為“中式菜單組”、“西式菜單組”、“中西結(jié)合式菜單組”，并根據(jù)各類型菜單特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，要求各組根據(jù)菜單特點(diǎn)完成工作任務(wù)。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)隨課程內(nèi)容調(diào)整。
翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式雖然適合高職實(shí)踐教學(xué)，但是由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式知識(shí)傳遞發(fā)生在課外，在課堂教學(xué)之前學(xué)生需要進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)上從被動(dòng)學(xué)習(xí)調(diào)整到主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此要求學(xué)生具有高度自我學(xué)習(xí)能力。但是高職學(xué)生具有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不能盲目照搬照抄中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要在分析研究高職學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改良。高職學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，而傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性依賴較高。傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂雖然采用微課、幕課等信息化教學(xué)手段，如果模式單一，學(xué)生會(huì)感覺枯燥，失去學(xué)習(xí)興趣。因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)隨課程內(nèi)容不斷調(diào)整。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；理性認(rèn)識(shí)；教學(xué)模式
當(dāng)前我國(guó)教育面臨著全面的改革局勢(shì)，新課改背景下對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)模式等提出了新的要求。為了適應(yīng)新課改的要求，各種新的教學(xué)模式開始出現(xiàn)，并在不同程度上得到應(yīng)用，取得了各自不同的教學(xué)成效，在這種背景下，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行理性認(rèn)識(shí)，并選擇科學(xué)、合理的應(yīng)用方法，才能獲得最佳的教學(xué)改革效果，同時(shí)使教學(xué)成效得到明顯的提升。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特點(diǎn)
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源和內(nèi)涵。翻轉(zhuǎn)課堂最初起源于美國(guó)，由美國(guó)林地公園高中化學(xué)教師對(duì)缺課學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課的方式演變而來。他們?yōu)榱耸箤W(xué)生缺課后仍然能夠接受到與課堂相同的補(bǔ)課效果，開始通過錄屏軟件的使用來完整的將課堂聲音、畫面、演示文稿等信息記錄下來，并通過上傳至網(wǎng)絡(luò)來讓學(xué)生們更加便捷的接受教學(xué)。這種教學(xué)模式由于受到了廣大學(xué)生的熱烈歡迎而得到了更加深入和廣泛的推廣。翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵是，在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過課后的練習(xí)、實(shí)踐、反思等學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)的過程，達(dá)到對(duì)課堂知識(shí)消化吸收的效果。這種教學(xué)模式將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)放在課后的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，因此能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效的激發(fā)與鍛煉。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的特點(diǎn)就在于其特殊的學(xué)習(xí)模式，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂主要表現(xiàn)出學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法等三個(gè)方面的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)途徑上，翻轉(zhuǎn)課堂是通過信息技術(shù)手段制作出的視頻、微課等資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)時(shí)間上看，翻轉(zhuǎn)課堂是通過課堂+課后時(shí)間的結(jié)合來完成學(xué)習(xí)的過程；從學(xué)習(xí)方法上看，翻轉(zhuǎn)課堂通過各種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，如小組學(xué)習(xí)、協(xié)作交流等方式，因此能夠使教學(xué)效果得到極大的提升。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)教學(xué)中的有利之處
翻轉(zhuǎn)課堂是一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著顯著差別的教學(xué)模式，其對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)中的有利之處也是非常突出的。為了更加準(zhǔn)確的分析其在教學(xué)中的有利作用，本文以“氫氧化鋁的性質(zhì)”一課的教學(xué)為例展開論述。
（一）促進(jìn)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)化學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)化知識(shí)的過程在課堂中，因此學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化效果更好。例如在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師會(huì)在課堂上對(duì)“氫氧化鋁的性質(zhì)”進(jìn)行基本的知識(shí)講解，并通過作業(yè)的布置讓學(xué)生們課后對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行消化吸收，而這一過程無法受到教師的有效控制。但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師首先從課前對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行布置，并讓學(xué)生們通過基本的信息收集和整理，提出問題，然后課堂上會(huì)針對(duì)這些問題進(jìn)行一一解答，并讓學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)的成果在課堂上展示交流，同時(shí)以協(xié)作學(xué)習(xí)的方法解決問題，完成內(nèi)化知識(shí)的過程。這種特點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法替代的優(yōu)勢(shì)。
（二）滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢(shì)就在于能夠滿足學(xué)生們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。這是傳統(tǒng)教學(xué)無法擁有的優(yōu)勢(shì)條件。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠在課堂教學(xué)中對(duì)不同學(xué)生的人性化學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。例如在“氫氧化鋁的性質(zhì)”教學(xué)中，Al(OH)3+NaOH反應(yīng)的離子方程式的學(xué)習(xí)，往往會(huì)讓學(xué)生們表現(xiàn)各不相同的知識(shí)內(nèi)化效果，學(xué)習(xí)水平出現(xiàn)較大的差異，針對(duì)這一問題，在翻轉(zhuǎn)課堂中就能夠得到很好的針對(duì)性教學(xué)效果。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下能夠根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的接受程度及學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行教學(xué)資源的回看或暫停，從而對(duì)教師講解的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)觀看和理解，直到完全能夠接收教師所傳達(dá)的信息。
（三）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂能夠滿足學(xué)生們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，因此學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)，從而使得自主學(xué)習(xí)能力得到有效的鍛煉與提升。學(xué)生對(duì)于同一課題的學(xué)習(xí)有著不同的興趣，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)范圍和內(nèi)容選擇，例如本課題“氫氧化鋁的性質(zhì)”教學(xué)中，教師就可將教學(xué)內(nèi)容范圍擴(kuò)展至氫氧化鋁的用途、氫氧化鋁的特點(diǎn)等多個(gè)方面，從而使學(xué)生保持更好的學(xué)習(xí)興趣，并且以興趣為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生更加自主的投入到學(xué)習(xí)過程中，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)成效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)反思和建議
翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前新興的一種教學(xué)模式，對(duì)于新課改背景下的高中化學(xué)教學(xué)而言，有著明顯的教學(xué)促進(jìn)作用，然而雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠促進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化，但針對(duì)不同類型的課堂教學(xué)任務(wù)，仍然需要對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行理性的選擇，結(jié)合各種不同教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，來發(fā)揮出最佳的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然有著突出的優(yōu)勢(shì)，然而對(duì)于不同教學(xué)內(nèi)容與目的來說，其教學(xué)效果也存在著較大的差別。例如對(duì)于一些隱性知識(shí)內(nèi)容而言，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)生全面的參與到知識(shí)推理和結(jié)論得出的過程中，則能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。
結(jié)束語(yǔ)
為了使高中化學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用更加科學(xué)有效，增強(qiáng)對(duì)其理論認(rèn)識(shí)是極為必要的。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)理性認(rèn)識(shí)這一教學(xué)技巧，才能使教學(xué)改革的成效得到不斷的優(yōu)化。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：微課；“翻轉(zhuǎn)課堂”；成人英語(yǔ)；教學(xué)；可行性
中圖分類號(hào)：H319.3
本文在分析微課及“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵、起源、特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探討成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在成人英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中可能存在的挑戰(zhàn)，在此基礎(chǔ)上，探索提高“翻轉(zhuǎn)課堂”在成人英語(yǔ)教學(xué)中的可行性和實(shí)效性的方法，力求創(chuàng)新成人英語(yǔ)教學(xué)模式、推動(dòng)成人英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展。
一、微課及“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵、起源及特點(diǎn)
（一）微課及“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵
“翻轉(zhuǎn)課堂”指的是依靠信息化教學(xué)手段，重新分配課內(nèi)外的教學(xué)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作發(fā)展的方式來學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉能力的一種教學(xué)模式。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體和課堂的主人，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念；微課是“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要載體，指的是以10分鐘左右的微視頻為教學(xué)工具和傳播媒介，分階段、分模塊、分知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解和能力訓(xùn)練的一種教學(xué)模式。
（二）微課及“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源
早在20世紀(jì)中末期，人們就已經(jīng)開始了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的研究與探索，到2007年，美國(guó)的喬納森和亞倫正式提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念，并將其應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。以微課為載體的“翻轉(zhuǎn)課堂”在中國(guó)興起于2010年，最初主要應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)當(dāng)中， 并逐漸在其他層次的教育中得到推廣與應(yīng)用。
（三）基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)
基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”主要具備以下特點(diǎn)：
1. 形式靈活
微課資源具備可以選擇、便于分享和反復(fù)播放的特點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需求選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間及進(jìn)度，使學(xué)習(xí)形式變得靈活便捷，能夠做到因材施教。
2. 內(nèi)容精煉
大部分微課資源的時(shí)間控制在10分鐘左右，針對(duì)某一具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，使內(nèi)容更精煉、講解更透徹、目標(biāo)更明確，有效避免了傳統(tǒng)課堂由于容量大、知識(shí)點(diǎn)雜、時(shí)間長(zhǎng)而引起學(xué)生厭學(xué)、倦怠、注意力分散等問題。
3. 自主性強(qiáng)
基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師在課堂上的掌控地位和主導(dǎo)角色被淡化，學(xué)生通過自主體驗(yàn)來獲取知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、鍛煉能力，激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力。
二、成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
（一）差異性大
學(xué)生年齡差大，英語(yǔ)基礎(chǔ)差距大，是成人英語(yǔ)教學(xué)的主要特點(diǎn)之一。年齡差距大，導(dǎo)致學(xué)生在興趣愛好、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在差距，給教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的選擇帶來了困擾；基礎(chǔ)差距大，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中理解能力、接受能力和應(yīng)用能力上存在較大差距，給教學(xué)難度、廣度及速度的掌控帶來了挑戰(zhàn)。
（二）目的性強(qiáng)
大部分成人學(xué)習(xí)英語(yǔ)都是為了滿足應(yīng)付考試、評(píng)定職稱、出國(guó)考查等客觀需求，具有較強(qiáng)的目的性和規(guī)劃性，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率要求較高，需要教師在最短的時(shí)間內(nèi)，最大限度提升他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)水平和語(yǔ)言應(yīng)用能力。
（三）干擾性大
與普通學(xué)生相比，成人肩負(fù)著更多的家庭責(zé)任和社會(huì)責(zé)任，這導(dǎo)致他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中面臨的干擾因素較多，難以全身心、全日制的投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，給英語(yǔ)教學(xué)帶來了一定的困難和壓力。
（四）接受力強(qiáng)
成人在知識(shí)背景和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)上比較豐富，思維能力和實(shí)踐能力也較強(qiáng)。因此，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的接受能力較強(qiáng)，這為“翻轉(zhuǎn)課堂”的順利開展奠定了心理基礎(chǔ)和智力基礎(chǔ)。
三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在成人英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的潛在困難
（一）角色轉(zhuǎn)變不到位
在成人英語(yǔ)教學(xué)中，長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育影響的教師和學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一，教師還欠缺利用微課資源開展教學(xué)的意識(shí)和能力；二，學(xué)生還沒有形成利用微課資源實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和合作發(fā)展的意識(shí)和能力；三，師生之沒有形成良性互動(dòng)，仍然延續(xù)教師主導(dǎo)、學(xué)生服從，教師講授、學(xué)生記憶的傳統(tǒng)教學(xué)模式，無法真正實(shí)現(xiàn)角色顛覆和課堂翻轉(zhuǎn)。
（二）資源建設(shè)不到位
目前，隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的發(fā)展和微課建設(shè)的完善，針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的微課資源已經(jīng)十分豐富。然而，這些資源大部分針對(duì)的是中小學(xué)及普通高校的英語(yǔ)教學(xué)，成人英語(yǔ)教學(xué)的微課資源還比較匱乏，并且沒有形成完整的微課教學(xué)體系和完善的微課教學(xué)平臺(tái)，給成人英語(yǔ)的課堂翻轉(zhuǎn)帶來困難。
（三）思想意識(shí)不到位
部分成人英語(yǔ)教師對(duì)于微課和“翻轉(zhuǎn)課堂”的理解比較片面和偏激，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一，弱化微課的功能，單純利用微課資源代替知識(shí)講解，使“翻轉(zhuǎn)課堂”徒有其名；二，夸大微課的功能，完全利用微課資源取代課堂教學(xué)，使“翻轉(zhuǎn)課堂”過猶不及。這兩種思想都缺乏對(duì)于微課和“翻轉(zhuǎn)課堂”的正確認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、自主意識(shí)、應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)得不到協(xié)調(diào)發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)效率不升反降。
四、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在成人英語(yǔ)教學(xué)中的可行性分析
要想切實(shí)提高基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在成人英語(yǔ)教學(xué)中的可行性和實(shí)效性，我們需要從以下幾個(gè)方面努力：
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中數(shù)學(xué)；適應(yīng)性分析
隨著教學(xué)改革的推動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂逐步進(jìn)入初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，而現(xiàn)階段制約翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展的主要有如下幾方面，教師因素、信息技術(shù)因素、多維環(huán)境因素等。因此，為了更好地將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式深入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視因材施教，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以此來加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而有效地提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
一、翻轉(zhuǎn)課堂適合哪類數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容
從現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐可知，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用有利于提升學(xué)生的高階思維能力，因此，教學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，無需過多的師生間的交流溝通的章節(jié)，更加適用于學(xué)生自行觀看興趣較高的視頻內(nèi)容。其中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到微視頻的制作過程中，這樣，教師可以讓學(xué)生專注在課堂上，進(jìn)行師生間的交流合作，從而更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。
諸如：學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)幾何圖形》這一章節(jié)，這一章節(jié)是初中數(shù)學(xué)幾何部分的入門課，學(xué)生在小學(xué)期間已經(jīng)認(rèn)識(shí)了三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形等相關(guān)的幾何圖形，并且能夠計(jì)算比較簡(jiǎn)單的平面圖形的面積和周長(zhǎng)。因此，在進(jìn)行這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)具有一定的基礎(chǔ)，而其內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活是相關(guān)的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中感知更多的幾何圖形，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在生活中充分感知幾何圖形的存在。因此，這一章節(jié)十分適合運(yùn)用微視頻直觀呈現(xiàn)的形式，因此，比較適用于翻轉(zhuǎn)課堂這樣的教學(xué)模式。
諸如涉及如何添加輔助線、繪畫函數(shù)圖像和探索圖像性質(zhì)等內(nèi)容，這一類型的教學(xué)則不適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)這一教學(xué)模式。
因此，教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，在備課階段應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地思考教學(xué)內(nèi)容是否適合翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)充分考慮教學(xué)效果。
二、翻轉(zhuǎn)課堂適合哪類學(xué)生
為了更好地將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式深入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視因材施教，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論中的主要觀點(diǎn)在于，學(xué)生在充足的時(shí)間和條件下，通過充分的學(xué)習(xí)來取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。其中掌握學(xué)習(xí)理論為翻轉(zhuǎn)課堂提供了極為合理的理論支撐，但是，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式則要求學(xué)生能夠有一定的自覺性和自主學(xué)習(xí)能力。
而對(duì)于自覺性較差或者是自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，如果教師要求學(xué)生課前獨(dú)立地觀看微課視頻，這對(duì)于學(xué)生而言存在一定的困難。因此，教師務(wù)必針對(duì)這一問題提出一定的補(bǔ)救措施。例如：當(dāng)教師所教授的內(nèi)容較為重要的時(shí)候，而學(xué)生的自覺性較差時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在觀看視頻前對(duì)學(xué)生提出相對(duì)嚴(yán)格的要求，其中要求應(yīng)當(dāng)極為具體，之后，教師再來檢測(cè)學(xué)生能否按要求來完成。而如果大部分學(xué)生的自覺性較差時(shí)，學(xué)校可以為學(xué)生提供計(jì)算機(jī)教室，教師可以讓學(xué)生集中觀看視頻。除此之外，教師可以要求學(xué)生在課前提前觀看微課視頻，其中涉及相關(guān)的教學(xué)重點(diǎn)，而對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師還可以采取反翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，所謂的反翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是指要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂學(xué)習(xí)，課后再次觀看微課視頻。
三、哪些教學(xué)環(huán)節(jié)適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)
眾所周知，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)大多運(yùn)用在上課前，教師應(yīng)當(dāng)提前制作好教學(xué)視頻以及導(dǎo)學(xué)等相關(guān)的學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上，學(xué)生自行下載教師上傳的教學(xué)視頻進(jìn)行提前的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)完視頻之后，學(xué)生可以自行完成相關(guān)的測(cè)試題，而學(xué)生無法自己解決的問題可以留在課堂上解決。而在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，并且制訂相關(guān)的合適的教學(xué)計(jì)劃，這樣便能夠形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且同教師進(jìn)行交流溝通的學(xué)習(xí)環(huán)境。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師必須首先關(guān)注初中數(shù)學(xué)自身的特征，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
為了更好地將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式深入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視因材施教，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，而除了學(xué)生自身的情況特點(diǎn)，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式在教學(xué)中的應(yīng)用環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂中，新課導(dǎo)入、新知識(shí)的學(xué)習(xí)等相關(guān)環(huán)節(jié)更加適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)到課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，而其中的鞏固練習(xí)、合作交流等環(huán)節(jié)更加適合師生面對(duì)面地討論。
例如：在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)幾何圖形》中，教師可以先讓學(xué)生觀看微課視頻，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且引出本堂課的教學(xué)內(nèi)容，在課上，教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分的結(jié)合課前學(xué)習(xí)來提出自己感興趣的問題，讓學(xué)生思考更多的問題。而為了更好地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，教師可以在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)試，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)檢驗(yàn)、練習(xí)提高、總結(jié)提問等相關(guān)的環(huán)節(jié)中充分掌握學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
總之，隨著現(xiàn)代科技的不斷提升，現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一個(gè)較為全新的課題，對(duì)于此類新生事物，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮其特征、學(xué)生的特點(diǎn)以及課堂教學(xué)的特點(diǎn)，將信息技術(shù)同初中數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行充分的整合，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)能夠符合時(shí)代的發(fā)展需求，在一定程度上克服傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的部分弊端，極大程度上提升初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地自學(xué)和思考。
而對(duì)于教師而言，在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更多地體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想和方法，充分將信息技術(shù)同學(xué)科學(xué)習(xí)相結(jié)合，更好地提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)
質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：藝術(shù)管理專業(yè)；混合式翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式
1混合式翻轉(zhuǎn)課堂概述
20世紀(jì)90年代，“同伴教學(xué)法”得以創(chuàng)立，其要求學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，課上則形成“問題—思考—回答”的教學(xué)模式，體現(xiàn)了一種互動(dòng)特點(diǎn)，使單純的講授式教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容理解不透徹的問題得到了及時(shí)的解決。同時(shí)，也使得翻轉(zhuǎn)課堂模式拉開了序幕。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，師生的角色實(shí)現(xiàn)了互換，學(xué)生成為課堂教學(xué)的真正主人，老師則成為學(xué)生身旁的指導(dǎo)者?；旌鲜椒D(zhuǎn)課堂，要求在翻轉(zhuǎn)課堂的基本框架內(nèi)，結(jié)合不同課程的自身特點(diǎn)，將講授式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合?；旌鲜椒D(zhuǎn)課堂不提倡將課堂實(shí)現(xiàn)徹底性的翻轉(zhuǎn)，而是要結(jié)合課程的自身特點(diǎn)有所差異、有所區(qū)別。簡(jiǎn)言之，程序性知識(shí)突出的課程更適合翻轉(zhuǎn)課堂，其對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的要求更高，陳述性內(nèi)容突出的課程更適合講授式教學(xué)模式。
2高校藝術(shù)管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
2.1學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較低
藝術(shù)管理專業(yè)的生源質(zhì)量決定了該專業(yè)的文化課錄取分?jǐn)?shù)線比較低，一旦學(xué)生進(jìn)入本專業(yè)學(xué)習(xí)，其對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度都未能達(dá)到學(xué)校及老師的預(yù)期效果。
2.2學(xué)生在課堂上的注意力不集中
部分學(xué)生在課堂教學(xué)過程中容易分心，注意力不集中的現(xiàn)象非常明顯，這也從側(cè)面體現(xiàn)出了課堂教學(xué)的吸引度不高，需要老師在教學(xué)模式、教學(xué)方法和理念上進(jìn)行更為合理可行的完善。
2.3學(xué)生追求學(xué)習(xí)成效的快速性
很多學(xué)生不能保持良好的心態(tài)，總是希望學(xué)到一些知識(shí)就呈現(xiàn)出預(yù)想的效果，往往存在一種立竿見影的迫切心理。其實(shí)，藝術(shù)管理專業(yè)的學(xué)習(xí)需要一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過程，不宜過分追求立竿見影的學(xué)習(xí)效果。
3引入混合式翻轉(zhuǎn)課堂的可行性
3.1有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為
藝術(shù)管理專業(yè)的學(xué)生在對(duì)待學(xué)習(xí)上，往往會(huì)出現(xiàn)主動(dòng)性匱乏、注意力不集中的問題，混合式翻轉(zhuǎn)課堂的提出正是為了更好地解決這些問題。老師可以根據(jù)課程的自身特點(diǎn)，布置一些內(nèi)容，讓學(xué)生在課下進(jìn)行預(yù)習(xí)，使其提前接觸需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而使學(xué)生的課堂注意力更加集中。因?yàn)閷W(xué)生總希望將自己預(yù)習(xí)的成果展現(xiàn)給老師，所以這也就使學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度得以提升。
3.2適合藝術(shù)管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)
藝術(shù)管理專業(yè)往往需要參與演出、寫生、展覽等實(shí)踐活動(dòng)，這無疑會(huì)使學(xué)生的課堂教學(xué)時(shí)間處于緊張的狀態(tài)，致使課堂教學(xué)無法正常的開展?；旌鲜椒D(zhuǎn)課堂則可以有效解決這些問題，老師可以通過課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)或者課后補(bǔ)習(xí)的方式彌補(bǔ)因?qū)嵺`活動(dòng)導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間緊張的問題。
3.3有助于提升學(xué)生的協(xié)作能力
在混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，老師必然會(huì)布置一些作業(yè)，學(xué)生也必然會(huì)在相互協(xié)作中完成作業(yè)。同時(shí)，老師在混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，不單單是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，更為本質(zhì)的定位應(yīng)當(dāng)是輔助和合作，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更加豐碩。
4藝術(shù)管理專業(yè)混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)
4.1程序性課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)
程序性課程一般指關(guān)于如何完成某項(xiàng)任務(wù)的課程，包括完成任務(wù)的行為和操作步驟，屬于“如何做”的范疇。在藝術(shù)管理專業(yè)中，藝術(shù)類的課程往往更加適合程序性課程的特點(diǎn)和要求。（1）充分準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容。老師應(yīng)當(dāng)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的劃分，哪些需要了解、哪些需要理解、哪些需要?jiǎng)邮植僮?，這都是節(jié)省不必要的時(shí)間浪費(fèi)，而為教學(xué)效率服務(wù)的必然選擇。只有這樣才能通過繁簡(jiǎn)得當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)傳輸，使課堂教學(xué)達(dá)到有條不紊的效果，并讓學(xué)生在老師充分備課的前提下實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握上的繁簡(jiǎn)分流，更扎實(shí)地掌握專業(yè)知識(shí)。（2）激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)。老師要學(xué)會(huì)用平等心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生，讓他們的主體差異性得到充分的解決，不能因?yàn)閷W(xué)生的資質(zhì)存在差別就使得學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)呈現(xiàn)不均等的現(xiàn)象。老師要給予學(xué)生同等的參與機(jī)會(huì)，不以學(xué)習(xí)成績(jī)論高低，讓學(xué)生真正的敬畏老師，熱愛學(xué)習(xí)，從而讓他們感受到自己才是課堂教學(xué)真正的主人，使程序性課堂教學(xué)主體角色得以固定，確保學(xué)習(xí)效率的不斷攀升。（3）給予課堂教學(xué)真實(shí)評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)習(xí)慣對(duì)課堂教學(xué)的效果進(jìn)行檢驗(yàn)，以此來考查學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，這樣有利于老師今后工作的改進(jìn)，包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)理念方法、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整等。當(dāng)然，老師還可以通過其他方法來檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，比如讓學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)上查缺補(bǔ)漏，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
4.2陳述性課程的講授式教學(xué)模式設(shè)計(jì)
陳述性課程是關(guān)于解釋事物內(nèi)涵的課程，主要講解具體的知識(shí)點(diǎn)，其屬于“是什么”的范疇，更加適合混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的講授式教學(xué)，在藝術(shù)管理專業(yè)中，管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、勞動(dòng)法等課程比較適合這種教學(xué)模式。老師可以在教學(xué)中融入案例，圍繞案例設(shè)置問題，并注重問題難度的逐漸提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思考能力的提升。在案例分析階段，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生自行分組，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)助意識(shí)，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)，歸納課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，便于學(xué)生形成知識(shí)系統(tǒng)。
5結(jié)語(yǔ)
藝術(shù)管理專業(yè)融合了藝術(shù)專業(yè)與管理專業(yè)，尚處于探索階段。因此，二者都具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式針對(duì)二者的特點(diǎn)及融合后的教學(xué)現(xiàn)狀應(yīng)運(yùn)而生，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)其進(jìn)行大力推廣，以此保障學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。
參考文獻(xiàn)：
［1］…劉貝妮.我國(guó)藝術(shù)管理專業(yè)發(fā)展的困境及其解決路徑［J］.高教探索，2015（08）.
關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 高中化學(xué) 對(duì)策
1.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的概念、特點(diǎn)及與傳統(tǒng)課堂的比較
“翻轉(zhuǎn)課堂”是將ppt演示文稿和教師講解進(jìn)行錄制，并傳至網(wǎng)上供需要者學(xué)習(xí)的一種新的教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”的核心理念是：視頻豐富，促進(jìn)教學(xué)?！胺D(zhuǎn)課堂”最早是為那些因病無法走進(jìn)課堂的學(xué)生打造的，這種視頻化的學(xué)習(xí)具有自主性和個(gè)性化，可以一對(duì)一地、更有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。“翻轉(zhuǎn)課堂”有多種教學(xué)模型，如太極圖式、概念圖式等，但是不管形式多千變?nèi)f化，其基本輪廓都是不變的，一直遵循著課前知識(shí)傳授、課中知識(shí)內(nèi)化和課后知識(shí)協(xié)作的模式展開。“翻轉(zhuǎn)課堂”使教育更人性化，具有及時(shí)、方便、快捷、簡(jiǎn)明的優(yōu)勢(shì)，它使科學(xué)知識(shí)更形象，使師生關(guān)系更像朋友，更融洽，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高[1]。
對(duì)傳統(tǒng)課堂和“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行對(duì)比研究，可以發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生所扮演的角色有所變化，在前種課堂中，教師是知識(shí)的傳授者、課堂的管理者和課后的評(píng)價(jià)者，而在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，老師所扮演的角色是知識(shí)的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生只是被動(dòng)的知識(shí)接收者，而在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)研究者?！胺D(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂相比，最大的區(qū)別是“翻轉(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)的課堂知識(shí)傳授和課后知識(shí)內(nèi)化，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前知識(shí)傳授和課堂知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)模式，因此，兩種課堂在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)過程、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都存在差異。
2.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式存在的問題
雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”得到了學(xué)校和家庭的廣泛認(rèn)可，但是在實(shí)施過程中，難免出現(xiàn)一些問題，綜合評(píng)審高中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的案例，可以總結(jié)出三方面的不足。
2.1“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)的課型存在的問題
雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”因材施教的特點(diǎn)非常突出，但是并不能滿足高中化學(xué)的所有課型。對(duì)于那些科學(xué)探究型的化學(xué)課程，如果采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，采用微課對(duì)探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行前置，學(xué)生已經(jīng)知道了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如果再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，未免有些多此一舉，原本的實(shí)驗(yàn)探究變成了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，這樣的課堂不會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至?xí)璧K學(xué)生探究精神的培養(yǎng)。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)中，一定要考慮翻轉(zhuǎn)的目的是什么，要考慮是否有利于學(xué)生化學(xué)觀念的形成，是否有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，是否有利于學(xué)生未來的發(fā)展。
2.2“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容存在的問題
雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”可以滿足不同層次學(xué)生的需求，但是如果翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容不對(duì)，就會(huì)直接影響學(xué)生之間的差異。在化學(xué)緒言一課中，翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容沒必要花哨、面面俱到，廣泛羅列化學(xué)科學(xué)在食品、醫(yī)藥、材料、能源等方面的應(yīng)用，這樣雖然可以引起學(xué)生的興趣，但是學(xué)生分散了注意力，很難抓到重點(diǎn)，課后未免使學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，甚至這節(jié)課基本的目標(biāo)：明確化學(xué)的研究對(duì)象，都沒有被學(xué)生領(lǐng)悟到，就失去了微課的意義。
2.3“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)的時(shí)機(jī)存在的問題
“翻轉(zhuǎn)課堂”的最大特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)前置，在化學(xué)教材――研究物質(zhì)性質(zhì)的基本程序一課中，若進(jìn)行微課翻轉(zhuǎn)，則會(huì)帶來三個(gè)矛盾：一是對(duì)剛進(jìn)入高中，剛開始接觸高中化學(xué)的學(xué)生來說，大腦中并沒有一套完整的研究物質(zhì)性質(zhì)的思路，微課難免會(huì)給學(xué)生帶來茫然的感覺；二是微課如果直接將一門課程中最難的部分?jǐn)[在前面，很容易挫傷學(xué)生的積極性；三是學(xué)生在進(jìn)行了微課的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和結(jié)果有了大致的了解，此時(shí)再進(jìn)行課堂的探究，實(shí)際上變成了一種偽探究，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神[2]。
3.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式問題的解決對(duì)策
3.1重視系統(tǒng)論、方法論在“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用
高中化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性很強(qiáng)，難溶電解質(zhì)的溶解平衡一節(jié)實(shí)際上是對(duì)前面平衡章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)，再引入沉淀溶解的特性，以期達(dá)到知識(shí)波浪前進(jìn)、螺旋上升的目的，因此，可以嘗試將該節(jié)內(nèi)容前置，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)傳授。學(xué)生可以通過微課了解有關(guān)平衡的知識(shí)點(diǎn)，并理解初中學(xué)習(xí)時(shí)留下的前科學(xué)概念。老師系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣引導(dǎo)、問題激發(fā)，學(xué)生自主解決問題，探討問題，將促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。
3.2“翻轉(zhuǎn)課堂”中重視初高中化學(xué)知識(shí)的銜接
初中化學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生解決化學(xué)問題的能力，而高中化學(xué)則更關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和理解，兩個(gè)時(shí)期都重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于初高中教材中一些概念定義的不同，主要是因?yàn)閮蓚€(gè)時(shí)期側(cè)重點(diǎn)不同，難免會(huì)存在一些出入。“翻轉(zhuǎn)課堂”可以抓住這些不同進(jìn)行課前講解，解除學(xué)生的疑惑，會(huì)使學(xué)生感到更明朗。
3.3“翻轉(zhuǎn)課堂”中糾正前科學(xué)概念
“翻轉(zhuǎn)課堂”要對(duì)初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行糾正，比如，運(yùn)用微課對(duì)物質(zhì)的量進(jìn)行主題介紹，并呈現(xiàn)初中學(xué)過的相對(duì)原子質(zhì)量和阿伏伽德羅常數(shù)等。
總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”使教育更人性化，具有及時(shí)、方便、快捷、簡(jiǎn)明的優(yōu)勢(shì)，使科學(xué)知識(shí)更形象，使師生關(guān)系更像朋友，更融洽，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，值得在實(shí)踐中更好地利用。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
一、翻轉(zhuǎn)課堂的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)
隨著翻轉(zhuǎn)課堂在全球的火熱興起，國(guó)內(nèi)學(xué)者也開始積極探索，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行了大量研究。目前國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究多集中在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，微課制作技術(shù)等層面，而對(duì)課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)鮮有提及。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，具有與其他傳統(tǒng)學(xué)科不同的特點(diǎn)，因此英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動(dòng)也別具特色。
讓學(xué)生在課前觀看濃縮教學(xué)內(nèi)容的微課視頻，在課堂上通過各種小組合作，同伴互助等方式內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，這就是新興的教學(xué)模式――翻轉(zhuǎn)課堂。
翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒，將傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，知識(shí)的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動(dòng)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它顛覆了以往課堂上教師講授知識(shí)，課后學(xué)生自己復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)的模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的“以教師為中心”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中做自己的主人。
美國(guó)富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的Robert Tallbert（2011）在很多課程中應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并取得了良好的教學(xué)效果。經(jīng)過多年的教學(xué)積累，他總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型。
該模型簡(jiǎn)要地描述了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中的主要環(huán)節(jié)，但同時(shí)也指出，這個(gè)模型適用的學(xué)科多偏向理科類的操作性課程，對(duì)于文科類課程還需要進(jìn)一步完善。
根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，在Robert Tallbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂模式基礎(chǔ)上，國(guó)內(nèi)學(xué)者張金磊（2012）構(gòu)建出了更加完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。該模型主要由課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分組成。信息技術(shù)的支持和學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展保證了個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與生成。
根據(jù)上述模式，我們可以發(fā)現(xiàn)在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，課堂活動(dòng)起著非常關(guān)鍵的作用。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)之一就是學(xué)生在課前充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把課堂時(shí)間充分用在知識(shí)的交流、分享，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵就在于如何通過組織課堂活動(dòng)來使知識(shí)的內(nèi)化達(dá)到最大化。
二、英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)原則
英語(yǔ)學(xué)科是一門語(yǔ)言性學(xué)科，具有與其他學(xué)科不同的特點(diǎn)。
1.新奇性。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說，英語(yǔ)和母語(yǔ)不同，是一種全新的語(yǔ)言，他們會(huì)感到很陌生，覺得英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度很大，平時(shí)除上課外接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)不多，因此在課堂上如何能清楚明白的了解教師所教授的內(nèi)容是很重要的。
2.交際性。語(yǔ)言是交流的工具，學(xué)習(xí)者不僅要學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)法詞匯，更重要的是學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)與別人交流，將英語(yǔ)當(dāng)做獲取信息的工具，豐富自己的知識(shí)，獲得更開闊的視角。
3.人文性。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，英語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、俗語(yǔ)，無一不具有人文內(nèi)涵，英語(yǔ)課本上的內(nèi)容更是包羅萬象。從英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，我們可以了解到異國(guó)的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史文化等豐富的知識(shí)，使我們感受到多元世界文化的魅力。
因此在英語(yǔ)學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)要充分考慮到上述特點(diǎn)。首先，參與性。由于英語(yǔ)語(yǔ)言的特殊性，其與母語(yǔ)有很大差別，因此在課堂上能積極參與活動(dòng)是非常重要的，有助于保持注意力和內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，情境性。教師設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，要充分創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言使用環(huán)境，將學(xué)生學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，以真正達(dá)到將英語(yǔ)作為交流工具的目的。最后，拓展性。課堂上可以安排話劇表演，英文歌曲比賽等活動(dòng)，不僅能強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言技能，還能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生感受到英美文化的魅力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使得英語(yǔ)知識(shí)的獲取更立體化。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 挑戰(zhàn) 角色 策略
中圖分類號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）10（a）-0147-03
在信息化浪潮的推動(dòng)下，媒體技術(shù)變革步伐加快，學(xué)習(xí)者擁有了智能、無縫的學(xué)習(xí)空間。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式即是在這一背景下出現(xiàn)，并很快風(fēng)靡全球。教師與學(xué)生再也不用局限在教室的狹小空間以及有限的課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行知識(shí)的傳授和內(nèi)化。在這一新型的教學(xué)模式下，教師將面臨哪些挑戰(zhàn)？教師的角色發(fā)生怎樣變化？面對(duì)這些挑戰(zhàn)，教師又該如何應(yīng)對(duì)？該文將結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵和特點(diǎn)，探討上述問題。
1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特點(diǎn)
1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵
翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom），又稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是指在信息化環(huán)境中，教師提供以學(xué)習(xí)視頻為主的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前自主完成教學(xué)視頻等教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)與教師和同伴一起探討共同提出的重難點(diǎn)，教師進(jìn)行答疑、協(xié)助學(xué)生的探究并與學(xué)生互動(dòng)交流。[1]這種新的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的授課流程以及知識(shí)內(nèi)化的方式。
翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)，2007年，美國(guó)落基山“林地高中”的老師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）為幫助缺課的學(xué)生趕上進(jìn)度，采用錄屏方式錄制授課的文稿與聲音，上傳至網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生們學(xué)習(xí)。隨后，他們又讓學(xué)生在家觀看授課視頻，回校課堂完成作業(yè)，探討重難點(diǎn)。這種方式受到了學(xué)生們的熱烈歡迎，“翻轉(zhuǎn)課堂”的雛形也形成了。[2]隨后的開放教育資源運(yùn)動(dòng)，尤其是2011年，薩爾曼?可汗（Salman Khan）的報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》，進(jìn)一步推動(dòng)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展，這一新型的教學(xué)模式在全世界范圍內(nèi)推廣開來，成為了世界范圍內(nèi)教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。
1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，深受師生的歡迎，較之傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有以下幾點(diǎn)特征。
（1）顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。使之由從前的“課堂講授+課后練習(xí)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前自主學(xué)習(xí)+課堂互動(dòng)交流”的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，知識(shí)傳授發(fā)生在課堂內(nèi)，通過教師講授完成，知識(shí)內(nèi)化發(fā)生在課后，學(xué)生通過作業(yè)、實(shí)操等進(jìn)行鞏固完成。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，知識(shí)傳授發(fā)生在課前，通過觀看教師提供的以視頻資源為主的教學(xué)資源來完成，知識(shí)內(nèi)化發(fā)生在課內(nèi)，通過學(xué)生與教師、同伴等共同探討、深度交流完成。[3]
（2）打破了教與學(xué)的時(shí)空限制。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教與學(xué)主要發(fā)生在特定的時(shí)間，一般是課堂的45分鐘之內(nèi)，地點(diǎn)一般固定為教室內(nèi)。而信息化的飛速發(fā)展，學(xué)生擁有了多種@取知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)媒介，學(xué)生可以通過手機(jī)、電腦等設(shè)備，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)或是復(fù)習(xí)，打破了教與學(xué)的時(shí)空限制。
（3）實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段的信息化?！耙杂?jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)得以產(chǎn)生發(fā)展的先決條件”。[4] 傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是權(quán)威，通常教師借助于書、黑板、粉筆在固定的時(shí)間，固定的地點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。整體來講，教學(xué)的手段是比較單一的。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師充分利用各種信息技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，同時(shí)，也提供了師生充分互動(dòng)的平臺(tái)。學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)，并通過各種網(wǎng)絡(luò)手段，信息平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生交流。
（4）彰顯了學(xué)生的主體性。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。而信息化時(shí)代的到來，極大拓寬了獲取知識(shí)的方式，改變了學(xué)生的被動(dòng)地位。學(xué)生可根據(jù)自己的基礎(chǔ)，自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)量等。對(duì)于未能解決的問題還可與教師、同伴進(jìn)行談?wù)?。學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，滿足了個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。
（5）強(qiáng)調(diào)了發(fā)展導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的課堂中，教學(xué)評(píng)價(jià)主要用于考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，通常通過紙質(zhì)測(cè)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，有多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)主體不再局限于只有教師，還包括學(xué)習(xí)者、同伴等。評(píng)價(jià)內(nèi)容可以是課前的導(dǎo)學(xué)練習(xí)、提出的問題、課堂討論參與情況、成果展示情況等多個(gè)方面。不僅可以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并給于及時(shí)反饋，這種以發(fā)展為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)，也能促使學(xué)生的綜合發(fā)展。
2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式突出“以學(xué)生為中心”的理念，這并非是否認(rèn)教師的作用，而是對(duì)教師提出了更高要求。教師要能勝任這一教學(xué)模式，面臨著一系列的挑戰(zhàn)。
2.1 觀念保守，不愿翻轉(zhuǎn)
翻轉(zhuǎn)課堂要求教師在觀念上積極轉(zhuǎn)變，努力踐行翻轉(zhuǎn)課堂，然而，在現(xiàn)實(shí)中卻很難實(shí)現(xiàn)。首先，許多教師不愿接受新觀念，一直以來的“教學(xué)思維定勢(shì)”嚴(yán)重影響了教師推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂。即使現(xiàn)在，教師對(duì)此仍持懷疑態(tài)度，甚至認(rèn)為這可能是曇花一現(xiàn)。其次，教師不愿轉(zhuǎn)變自身角色。從前，教師掌握了課堂的主導(dǎo)權(quán)，具有絕對(duì)權(quán)威。如今要求教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的設(shè)計(jì)者、組織者等，教師不愿放棄自己的話語(yǔ)權(quán)。最后，部分教師雖開始了翻轉(zhuǎn)課堂，但在實(shí)踐中，一遇到困難，就退縮，無法堅(jiān)持，缺乏信念。
2.2 技術(shù)陳舊，技能缺乏
教師推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，必須具備一定的信息技術(shù)和教學(xué)技能。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師能制作教學(xué)視頻，而教師在這方面普遍欠缺，對(duì)相關(guān)的視頻錄制軟件、音頻處理軟件等不熟悉，也缺乏錄制視頻和處理視頻的能力，而這些信息技術(shù)是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提。教師在翻轉(zhuǎn)課堂中充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者，這就要求教師對(duì)課堂的各項(xiàng)活動(dòng)具備充分的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和組織能力，而教師在踐行時(shí)往往不懂如何引導(dǎo)，如何組織。
2.3 欠缺保障，不易翻轉(zhuǎn)
翻轉(zhuǎn)課堂并非是教師的個(gè)人行為，還需要教學(xué)組織上的保障。而學(xué)校將很多精力放在學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)上，雖說也支持教師推行翻轉(zhuǎn)課堂，但在多個(gè)方面未能給予教師組織上的保障。首先，學(xué)院各院系很少引領(lǐng)教師突破教學(xué)思維的定勢(shì)，也很少為教師提供技術(shù)方法指導(dǎo)，很多的“鼓勵(lì)”，只是留于形式，未帶領(lǐng)教師根據(jù)學(xué)院特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)來將翻轉(zhuǎn)特色化。對(duì)教師提供的關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的培訓(xùn)較少，內(nèi)容較泛，教師也缺乏教師之間的交流平臺(tái)。
3 教師角色的轉(zhuǎn)變和應(yīng)對(duì)的策略
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的中心和知識(shí)的主要來源，學(xué)生按照教師的教學(xué)步驟被動(dòng)接受知識(shí)，教師充當(dāng)?shù)氖钦n堂的主宰和權(quán)威，學(xué)生的積極性被壓制。而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，獲得知識(shí)的渠道增多，再采用原來的模式，已無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，必須調(diào)整自己的角色，主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)。
3.1 教師角色的轉(zhuǎn)變
（1）教師是教育技術(shù)素養(yǎng)的先行者。
翻轉(zhuǎn)課堂是借助視頻技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段來實(shí)現(xiàn)的，教師必須具備較好的教育技術(shù)素養(yǎng)。教育技術(shù)素養(yǎng)是指“在教育技術(shù)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用信息技術(shù)的知識(shí)和技能解決教育教學(xué)中實(shí)際問題的能力、意識(shí)、態(tài)度和責(zé)任”。[5]在理論上，能掌握相關(guān)的教育技術(shù)基本知識(shí)和基本理論。在技能上，能熟練掌握教育技術(shù)設(shè)備的操作等。在能力上，能解決教學(xué)過程的各種問題。在態(tài)度上，能對(duì)學(xué)習(xí)和運(yùn)用教學(xué)技術(shù)具有熱情。
（2）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。
翻轉(zhuǎn)課堂是融入了教育信息技術(shù)的真正以學(xué)習(xí)者為主體的教學(xué)模式，在學(xué)生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過與教師、同伴的互動(dòng)交流來構(gòu)建自己的知識(shí)體系，突出了學(xué)生的獨(dú)立性和參與性。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)，體現(xiàn)在：為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻等教學(xué)資源，給予學(xué)生充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間，并給學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)等。
（3）教師是課堂活動(dòng)的組織者。
在創(chuàng)新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師需從原來的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的組織者，通過組織各種形式的活動(dòng)，幫助學(xué)生完成對(duì)新知識(shí)的內(nèi)化。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的資源，進(jìn)行意義構(gòu)建的過程。[6]教師通過學(xué)生完成的課前練習(xí)等情況來設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，在課堂中組織與學(xué)生以及學(xué)生之間的溝通交流，協(xié)同探究。課堂的活動(dòng)始終圍繞教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容展開，鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。
（4）教師是教學(xué)效果的評(píng)價(jià)者。
教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是教學(xué)中的重要一環(huán)。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師由傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主體和靜態(tài)評(píng)價(jià)（紙質(zhì)測(cè)驗(yàn)為主）方式，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S度的評(píng)價(jià)方式，反應(yīng)學(xué)生的發(fā)展情況，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。評(píng)價(jià)形式可從多個(gè)角度進(jìn)行，做到形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合；評(píng)價(jià)主體可以是教師、學(xué)生、同伴等；評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括知識(shí)掌握程度、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作組織能力、學(xué)習(xí)情感態(tài)度等。盡管評(píng)價(jià)的內(nèi)容和主體更為豐富，教師仍然是教學(xué)效果的重要評(píng)價(jià)者。整體的教學(xué)效果，還需教師多方面、多角度地完善和優(yōu)化。
3.2 應(yīng)對(duì)的策略
（1）更新觀念。
“觀念是行動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，教師觀念的更新才使得教師角色轉(zhuǎn)換有了可能?！盵7]教師需樹立新的教學(xué)觀和師生觀。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師不再是“權(quán)威”，師生平等。教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為原則，學(xué)生是一個(gè)具有獨(dú)立意識(shí)的主體。教師是要協(xié)助學(xué)生進(jìn)行意義的構(gòu)建等。同時(shí)，也要樹立正確的教育技術(shù)觀。既不能盲從，又不能排斥。充分認(rèn)識(shí)到其優(yōu)勢(shì)，也需留意其不足?？梢酝ㄟ^宣講、講座等形式，引導(dǎo)教師反思傳統(tǒng)教學(xué)。通過引導(dǎo)教師進(jìn)行研究，促使其對(duì)教師角色進(jìn)行反思。
（2）提高信息技術(shù)素養(yǎng)。
加強(qiáng)對(duì)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，使教師學(xué)會(huì)信息檢索，多媒體技術(shù)應(yīng)用，教學(xué)視頻錄制編輯，利用幻燈、投影等的多媒體教學(xué)，利用社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、電子郵件等現(xiàn)代通信技術(shù)與學(xué)生交流。對(duì)教師的培訓(xùn)應(yīng)充分考慮到教師的需求，并與教師的日常教學(xué)緊密結(jié)合。為教師提供信息技術(shù)的硬件設(shè)施，并重視對(duì)教師信息技術(shù)能力的綜合評(píng)價(jià)。
（3）提高教師的教學(xué)研究能力。
教師的教學(xué)研究能力能幫助教師靈活應(yīng)對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題。教師可通過教學(xué)反思，將教學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)、對(duì)象、效果等納入到反思中來，不斷探究，琢磨教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平。掌握科學(xué)、有效的教學(xué)研究方法，并借助合理的教學(xué)研究能力評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化教師教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。
4 結(jié)語(yǔ)
隨著新興的教學(xué)媒體和新的教學(xué)范式的出現(xiàn)，教師的角色必須重新定位，其作用不H沒有削弱，反而對(duì)其提出了更高期望。為了能勝任“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師必須先“翻轉(zhuǎn)自我”，調(diào)整心態(tài)，轉(zhuǎn)變角色，重塑地位。
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