時(shí)間：2022-05-02 20:13:22
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關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;教學(xué)設(shè)計(jì)
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概述
(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的介紹
“翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)”也叫“反轉(zhuǎn)課堂”。所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是在信息化教學(xué)環(huán)境下，在課前，教師提供教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)視頻、教學(xué)課件等教學(xué)資源，學(xué)生自行在教學(xué)網(wǎng)站中對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行下載、觀看和學(xué)習(xí);在課堂上，學(xué)生在教師的幫助下完成課前答疑、知識(shí)點(diǎn)探究和知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用等教學(xué)活動(dòng)的一種新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)了一種“學(xué)生課前學(xué)習(xí)新知識(shí)，課堂上進(jìn)一步完成對(duì)知識(shí)的理解和消化”的教學(xué)構(gòu)架，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可以使學(xué)生積極地投入課堂教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果。
(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給現(xiàn)代的教學(xué)課堂帶來(lái)了全新的教學(xué)思路和教學(xué)理念。該教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教師由知識(shí)的傳播者翻轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)接受者翻轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究者，課堂講解、課后作業(yè)的教學(xué)形式翻轉(zhuǎn)為課前學(xué)習(xí)、課堂探究的教學(xué)形式。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)與思路
(一)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)
近幾年所盛行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)活動(dòng)中最大的革新是將“課中環(huán)節(jié)+課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)+課中環(huán)節(jié)”，其實(shí)我們也可以理解為是教學(xué)流程的改變。教學(xué)活動(dòng)主要包括“教師的教學(xué)”和“學(xué)生的學(xué)習(xí)”兩個(gè)環(huán)節(jié)，“教師的教學(xué)”是負(fù)責(zé)知識(shí)的講解，“學(xué)生的學(xué)習(xí)”是完成知識(shí)的“消化與吸收”。翻轉(zhuǎn)課堂是將教學(xué)活動(dòng)的順序進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生提前對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解。所以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式分為課前設(shè)計(jì)模塊和課中設(shè)計(jì)模塊。
(二)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路
基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決的是由“Why－What－How－If”組成的一個(gè)循環(huán)圈問題，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)思路主要分為課前教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)模塊。課前教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決“Why”和“What”的問題。學(xué)生的任務(wù)是從自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)與學(xué)習(xí)的新知識(shí)建立起聯(lián)系，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，提高自身的認(rèn)識(shí);教師的任務(wù)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)具體的情景，提供必要的學(xué)習(xí)材料，采用多元教學(xué)方法，使學(xué)生順利的接受新知識(shí)，理解課程的內(nèi)容。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決“How”和“If”的問題。學(xué)生的任務(wù)是運(yùn)用已掌握的專業(yè)知識(shí)，并對(duì)所學(xué)的知識(shí)有認(rèn)識(shí)和理解，將知識(shí)能恰到好處并創(chuàng)造性地運(yùn)用到實(shí)際生活中，以提升自身的知識(shí)技能;教師的任務(wù)是課程的組織者、引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，為學(xué)生提供更多練習(xí)的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的熟練操練。
三、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)
(一)課前模塊設(shè)計(jì)
課前設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，決定了學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的成效。課前設(shè)計(jì)模塊主要是為了完成知識(shí)的傳授?；卮稹皩W(xué)習(xí)循環(huán)圈”中的“Why”和“What”類問題，讓學(xué)生清楚本次課的價(jià)值所在，并且獲得一定的專家知識(shí)，以提升自身的知識(shí)體系。在課前，學(xué)生可以通過下載教師提前錄制好并上傳到服務(wù)平臺(tái)的教學(xué)視頻，學(xué)生觀看視頻進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的理解和掌握，為課堂上的提出問題、探究交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)做了有力的鋪墊。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，“學(xué)生的學(xué)習(xí)”主要通過觀看教學(xué)視頻來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)視頻主要是由教師提前錄制好的教學(xué)內(nèi)容，并提供給學(xué)生用來(lái)自主學(xué)習(xí)的材料。制作教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)注意如下:首先，教師要深入研究教材中的內(nèi)容，并且仔細(xì)研讀教學(xué)大綱(即課程標(biāo)準(zhǔn))對(duì)該節(jié)內(nèi)容的要求，從學(xué)生的角度考慮學(xué)生必須達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能掌握的知識(shí)水平。其次，教師整理好相關(guān)的教學(xué)資源，并在制作的教學(xué)視頻中適當(dāng)增加講解內(nèi)容，要考慮不同班級(jí)的學(xué)生差異性，并錄制難易程度不同的教學(xué)視頻，以適應(yīng)不同班級(jí)學(xué)生發(fā)展的需求。
(二)課堂模塊設(shè)計(jì)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，最大程度地完成對(duì)知識(shí)的理解和掌握。課堂設(shè)計(jì)模塊主要是為了完成知識(shí)的內(nèi)化，回答“學(xué)習(xí)循環(huán)圈”中的“How”和“If”類問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)最大程度的內(nèi)化。教師在教學(xué)過程中應(yīng)利用所有的教學(xué)資源和方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使知識(shí)的內(nèi)化效果達(dá)到最優(yōu)化。
1．教學(xué)問題的確定
課堂上問題的出現(xiàn)主要有兩種途徑:一個(gè)是學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題都可以上傳到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)討論平臺(tái)上;另一個(gè)是教師提前預(yù)設(shè)的學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。因此，教師應(yīng)從問題中提煉出最有價(jià)值并有研究性的問題。
2．獨(dú)立探究的培養(yǎng)
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是從依賴學(xué)習(xí)逐步地發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題，對(duì)學(xué)生自行解決不了的問題，教師再進(jìn)行引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生逐步建立自己的知識(shí)體系，以達(dá)到知識(shí)的最大程度的內(nèi)化。
3．課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作
課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作主要通過教師的提問、講解等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生、生生之間通過討論、探究等學(xué)習(xí)形式完成教學(xué)知識(shí)的授予。協(xié)作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以充分發(fā)揮，更培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師在協(xié)作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中需要對(duì)學(xué)生分組、任務(wù)分工，并指導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)的學(xué)習(xí)。
4．學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)
學(xué)生通過匯報(bào)學(xué)習(xí)情況、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分享學(xué)習(xí)成果，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在分享收獲與交流經(jīng)驗(yàn)的過程中，師生可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出建議;同時(shí)，我們也可以從他人分享的內(nèi)容中吸取經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己的不足，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。
5．課后評(píng)價(jià)的反饋
教師要組織學(xué)生對(duì)整節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，學(xué)生互評(píng)。對(duì)于學(xué)生反饋的問題，教師給予點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行總結(jié)概括。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，提出新的思考問題，以達(dá)到知識(shí)的拓展和靈活運(yùn)用。
作者:潘蓉 單位:江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的淵源
翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）理念，是舶來(lái)品，來(lái)自于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校的兩位化學(xué)老師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams），為了給因病缺課的學(xué)生補(bǔ)課，錄制PowerPoint演示文稿及講課音頻，然后將制作好的視頻放置到網(wǎng)站上，供缺課的學(xué)生學(xué)習(xí)。其他學(xué)生也可以使用這些在線材料，用于復(fù)習(xí)和強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容。這些嘗試，讓兩位老師開始思考如何開展更有效的課堂教學(xué)，以取得更好的教學(xué)效果，經(jīng)過不斷的嘗試和探索，由此提出了該理念。
后來(lái)，孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼?可汗，讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理念，進(jìn)一步得到普及，逐漸為眾多教師所熟知，并成為全球教育界關(guān)注的新型教學(xué)模式。他創(chuàng)立了一家教育性非營(yíng)利組織――可汗學(xué)院，利用電腦制作出了數(shù)千種教學(xué)視頻，供學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)。美國(guó)部分學(xué)校讓學(xué)生回家觀看可汗學(xué)院視頻，學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，上學(xué)則是做練習(xí)，由老師或已學(xué)會(huì)的同學(xué)去教導(dǎo)其他同學(xué)不懂的地方。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型作為一種新型的教學(xué)模式，目前在我國(guó)尚是新生事物，國(guó)內(nèi)各地的學(xué)校也在開始一些新的嘗試。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)
翻轉(zhuǎn)課堂模型順序性比較強(qiáng)，安排活動(dòng)細(xì)節(jié)比較詳盡，并且突出家長(zhǎng)的參與和監(jiān)督，家長(zhǎng)在家督促學(xué)生觀看教學(xué)視頻和觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，配合教師制定出干預(yù)措施，從而針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，形成“學(xué)生――家長(zhǎng)――教師”三者之間的互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)大致分為以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：
1、開展課前活動(dòng)
（1）教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻
至于創(chuàng)建教學(xué)視頻，可以有兩種方式：一是可以引用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的課程資源，二是由任課教師自主開發(fā)教學(xué)視頻。無(wú)論采用哪種方式，要求創(chuàng)建的視頻，短小精悍，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來(lái)也比較方便，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
（2）教師針對(duì)視頻制定課前練習(xí)題
教師制定課前練習(xí)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計(jì)練習(xí)題的數(shù)量和難度，數(shù)量不應(yīng)過多，難度要適當(dāng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。
（3）學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻
學(xué)生自已掌控觀看教學(xué)視頻的時(shí)間和節(jié)奏，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可快進(jìn)、倒退或暫停，記下自己的疑惑、思考和收獲，便于和同學(xué)進(jìn)行分享交流。
（4）學(xué)生進(jìn)行課前針對(duì)性練習(xí)
學(xué)生在觀看教學(xué)視頻之后，要完成教師提前布置好的練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（5）利用社交媒體進(jìn)行交流
學(xué)生在家，可以通過聊天室、留言板等社交媒體與同伴進(jìn)行互動(dòng)交流，分享各自的學(xué)習(xí)收獲，探討疑惑，互相解答。對(duì)于學(xué)生解決不了的問題，可以遠(yuǎn)程反饋給教師，進(jìn)行師生交流。
2、組織課堂活動(dòng)
教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，要充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，從而真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。
（1）師生共同確定探究問題
在確定課堂探究的問題時(shí)，需要由師生共同確定。從教師的角度，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)提出相應(yīng)問題；從學(xué)生的角度，學(xué)生要根據(jù)自己在學(xué)習(xí)中的疑問，以及同伴交流中未解決的困難，提出問題。
（2）學(xué)生獨(dú)立解決問題
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型中，重在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考探究，有效構(gòu)建出自己的知識(shí)體系。
（3）學(xué)生進(jìn)行成果展示與交流
學(xué)生經(jīng)過了獨(dú)立解決問題、小組間開展協(xié)作探究式活動(dòng)之后，要將個(gè)人及小組的成果在課堂上進(jìn)行展示，可以采用演講、辯論和小型比賽等形式。
（4）進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋
在翻轉(zhuǎn)課堂中，評(píng)價(jià)機(jī)制是多維度的，體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先評(píng)價(jià)主體不再單純是教師，包括學(xué)習(xí)者本人、同伴及家長(zhǎng)等；其次在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，包括每次做練習(xí)的成績(jī)、提出問題的質(zhì)量和次數(shù)、課堂獨(dú)立解決問題的表現(xiàn)、在小組協(xié)作探究式活動(dòng)中的表現(xiàn)、成果展示等多方面。教師可以根據(jù)這些反饋的評(píng)價(jià)結(jié)果，制定出下一步的教學(xué)計(jì)劃。
2007 年，美國(guó)科羅拉多州落基山的 “林地公園” 高中的化學(xué)教師喬納森?伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）使用錄屏軟件錄制 PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來(lái)，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解[1]。 2011 年，在薩爾曼?汗（Salman khan）和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院（Khan Academy）的里程碑式推動(dòng)作用下[2]，翻轉(zhuǎn)課堂開始為眾多教師所熟知，并成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂就是利用教育技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)從根本上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境[3][4]，使學(xué)生從傳統(tǒng)的在課堂聽轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n下觀看視頻學(xué)習(xí)，并提出問題。課堂上，在教師和同伴的幫助下解決問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高[5]。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)分析
薩爾曼?汗說(shuō)：“用這種教學(xué)方式，它似乎并不像我站在講臺(tái)上為你講課，那樣讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子前學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上。”這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)教學(xué)錄像的不同之處。教學(xué)視頻中沒有出現(xiàn)分散學(xué)生注意力的東西，如教師的頭像、教室里的各種物品等。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為兩個(gè)階段：一是“信息傳遞”，通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)；二是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己主動(dòng)完成的[6]。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常讓學(xué)生感到疲倦，喪失學(xué)習(xí)興趣?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供視頻，還可以提供在線輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化。
翻轉(zhuǎn)課堂的視頻大多數(shù)只有幾分鐘到十幾分鐘，視頻的長(zhǎng)度控制在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征。視頻的共同特點(diǎn)就是簡(jiǎn)明、短小、精確；一個(gè)視頻針對(duì)一個(gè)特定問題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來(lái)比較方便；通過網(wǎng)絡(luò)的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，方便學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問題，可以檢測(cè)學(xué)生是否理解了教學(xué)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生及時(shí)檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況做出真切判斷。如果發(fā)現(xiàn)其中某些問題回答得不好，學(xué)生可以回過頭來(lái)再看視頻，仔細(xì)思考沒有答對(duì)問題的原因在哪，從而及時(shí)改正。學(xué)生對(duì)問題的回答情況，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的區(qū)別
1.建構(gòu)主義理論不同
建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)不能把知識(shí)作為預(yù)先決定了的東西教給學(xué)生，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收只能由他自己建構(gòu)完成，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅理解新知識(shí)，而且需要對(duì)新知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)和批判。就翻轉(zhuǎn)課堂而言，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)，有充足的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的過程。而在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生屬于被動(dòng)地接受新知識(shí)，跟著老師的指揮棒學(xué)習(xí)，由于課堂時(shí)間有限，對(duì)知識(shí)理解比較差的學(xué)生，沒有充足時(shí)間進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，更談不上內(nèi)化。
2.硬件設(shè)施不同
傳統(tǒng)課堂中，教師所用的教學(xué)設(shè)備十分簡(jiǎn)單，如黑板、粉筆、投影儀等。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，硬件設(shè)施的需求是十分高端的，如臺(tái)式電腦、 筆記本電腦、 安卓手機(jī)、 iPhone、 iPad等。不僅對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有要求，而且需要各家各戶都具備電腦。每個(gè)學(xué)生手持一臺(tái)信息化終端，諸如平板電腦、手持式智能設(shè)備、電子書、電子書包等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[7]。這對(duì)于偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子而言更是不言而喻的挑戰(zhàn)，因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的普遍實(shí)施取決于一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。
3.教學(xué)方法不同
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)流程，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生齊步走學(xué)習(xí)新知識(shí)，然后自己做家庭作業(yè)鞏固新知識(shí)。就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而言，首先，通過教學(xué)視頻，學(xué)生課前學(xué)習(xí)新知識(shí)，然后回到課堂中，教師再幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用新知識(shí)。
4.教學(xué)對(duì)象不同
對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言，教學(xué)對(duì)象集中在一個(gè)班級(jí)里，教師授課一般以中等生的進(jìn)度為主，難以照顧到后進(jìn)生與學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，教學(xué)對(duì)象有所偏差。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而言，就接受知識(shí)的水平來(lái)講，每一個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己已有經(jīng)驗(yàn)的不同及對(duì)新知識(shí)的理解程度不同進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。
四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)的實(shí)施
1.典型范例
（1）林地公園高中。美國(guó)林地公園高中率先在K12學(xué)校實(shí)踐并創(chuàng)立了經(jīng)典的翻轉(zhuǎn)課堂模式，其特點(diǎn)是： 把觀看在線教學(xué)視頻講座作為家庭作業(yè)，把本該是家庭作業(yè)的練習(xí)題放到課堂上完成。當(dāng)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生沒有電腦或無(wú)法上網(wǎng)時(shí)，他們?yōu)檫@部分學(xué)生準(zhǔn)備了DVD光盤，讓學(xué)生回家在電視機(jī)上觀看。而課堂上除了練習(xí)外，還加入探究活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)室任務(wù)。
（2）可汗學(xué)院。可汗學(xué)院與美國(guó)加州洛斯拉圖斯學(xué)區(qū)合作，其特點(diǎn)是：利用其廣受歡迎的教學(xué)視頻和開發(fā)的課堂練習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐。最大亮點(diǎn)是：課堂練習(xí)系統(tǒng)能快速捕捉到學(xué)生被卡住的問題，教師及時(shí)給予幫助；同時(shí)引入游戲化學(xué)習(xí)機(jī)制，對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)好的學(xué)生給予徽章獎(jiǎng)勵(lì)。
（3）河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)。美國(guó)加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點(diǎn)是采用了數(shù)字化互動(dòng)教材。這套用于試驗(yàn)的代數(shù)I的互動(dòng)教材，融合了豐富的媒體材料，包括：文本、圖片、3D動(dòng)畫和視頻等，還結(jié)合了筆記、交流與分享功能。與其他地區(qū)教師通過自備視頻和教學(xué)材料翻轉(zhuǎn)課堂相比，互動(dòng)教材更節(jié)省教師的時(shí)間，更能吸引學(xué)生沉浸其中[8]。
2.遵守的原則
根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，教師遵循因材施教的原則，制作不同的教學(xué)視頻，設(shè)法讓學(xué)生充分掌握所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，課中及時(shí)輔導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度，達(dá)到理想成績(jī)。教師在錄制視頻時(shí)，應(yīng)該遵守短小精悍的原則。錄制的視頻必須清晰可見。
3.實(shí)施的步驟
根據(jù)林地公園高中、可汗學(xué)院、河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，我們總結(jié)了如下步驟：
第一步：創(chuàng)建教學(xué)視頻。
首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容。
其次，收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級(jí)的差異。
再次，在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。
第二步：組織課堂活動(dòng)。
教學(xué)內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。包括學(xué)生充分理解內(nèi)容，獨(dú)立解決問題，開展探究式活動(dòng)，實(shí)施基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，等等。
五、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)教學(xué)中的應(yīng)用前景
近年來(lái)，我們一直不斷倡導(dǎo)素質(zhì)教育，高度呼吁教育改革，主張以學(xué)生為中心，努力促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，使其能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，具有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。那么，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)教學(xué)中的應(yīng)用前景如何是關(guān)系孩子發(fā)展的關(guān)鍵因素，筆者歸納了三點(diǎn)可供參考。
1.個(gè)人角度
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要教學(xué)過程包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)、觀看視頻、知識(shí)內(nèi)化吸收的過程。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮主要作用。主觀能動(dòng)性又稱自覺能動(dòng)性、意識(shí)的能動(dòng)性，指認(rèn)識(shí)世界和改造世界中有目的、有計(jì)劃、積極主動(dòng)的、有意識(shí)的活動(dòng)能力。意識(shí)存在于我們的頭腦里，人們只能用語(yǔ)言表達(dá)它，用文字記錄它，不能用它直接作用于客觀事物，雖然只靠單純的意識(shí)不會(huì)引起客觀事物的變化，但是意識(shí)有一種本領(lǐng)，那就是作為一種無(wú)形的力量，不停告訴人們，應(yīng)當(dāng)做什么，以及怎樣做，在實(shí)踐中，意識(shí)總是指揮著人們使用一種物質(zhì)的東西作用于另一種物質(zhì)的東西，從而引起物質(zhì)具體形態(tài)的變化，這種力量就是人的主觀能動(dòng)性。因此，在觀看教師錄制視頻的過程中，主觀能動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生可以學(xué)得很好，主觀能動(dòng)性差的學(xué)生就不會(huì)達(dá)到教師期盼的理想效果，從而影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，進(jìn)而影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。
2.師資角度
現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)知識(shí)大爆炸時(shí)代，學(xué)生知識(shí)水平的提高在很大程度上取決于師資水平。那么，一個(gè)教師的信息素養(yǎng)、知識(shí)水平的高低影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果是值得我們深思的。教師所從事的工作包括錄制教學(xué)視頻、安排學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、組織課堂活動(dòng)、輔導(dǎo)學(xué)生等，每一項(xiàng)工作都對(duì)教師的信息素養(yǎng)及學(xué)識(shí)提出要求，信息素養(yǎng)高和學(xué)識(shí)淵博的教師在開展教育教學(xué)工作的過程中會(huì)很順利。相反，信息素養(yǎng)低且學(xué)識(shí)有限的教師，在開展教育教學(xué)的過程中不但會(huì)遇到困難，而且教學(xué)效果會(huì)偏差。同時(shí)，教育機(jī)構(gòu)要對(duì)教師進(jìn)行良好培訓(xùn)，有計(jì)劃、有目標(biāo)、有選擇地培訓(xùn)特崗教師、專職教師，是教師能夠進(jìn)行精致教學(xué)的必要條件。因此師資是影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式前景的一個(gè)不可忽視的因素。
3.硬件角度
翻轉(zhuǎn)課堂正如我們了解的那樣，實(shí)施過程中需要有一定硬件設(shè)備的支持，如計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等。教師制作視頻、視頻的過程中都離不開性能比較好的服務(wù)器，因此教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該配置高性能服務(wù)器、拓寬校園網(wǎng)絡(luò)的寬帶覆蓋面等。這樣既有利于教師教學(xué)，又有利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)。學(xué)生的家庭對(duì)于硬件的要求是我們必須關(guān)注的問題。如果家庭中缺乏硬件，學(xué)生就無(wú)法順利進(jìn)行學(xué)習(xí)，更不用談理想的學(xué)習(xí)效果了。為了使學(xué)生能夠順利觀看視頻，能夠適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，硬件條件必須走在時(shí)代的前沿。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的理解
翻轉(zhuǎn)課堂可以說(shuō)是舶來(lái)品，她是從英語(yǔ)“Flipped Class Model”翻譯過來(lái)的術(shù)語(yǔ)，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。
作為一種新興的教育模式，翻轉(zhuǎn)課堂近幾年在教育界引起了廣泛的討論與研究。有幾種觀點(diǎn)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的理解存在著不同層面的誤區(qū)。其中包括：1.視頻替代說(shuō)。一談到翻轉(zhuǎn)課堂，大家首先聯(lián)想的是教學(xué)視頻，甚至把翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)做在線視頻的代名詞，而忽略了面對(duì)面的交流。2.教師替代說(shuō)。有些人認(rèn)為在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，我們可以用視頻替代教師，學(xué)生只要觀看事先準(zhǔn)備的視頻就可以，無(wú)須教師指導(dǎo)。3.在線課程說(shuō)。純粹地把翻轉(zhuǎn)課堂等同于在線課程。在線課程中，教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)很少，教師只能依賴于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或網(wǎng)上論壇等來(lái)實(shí)現(xiàn)交互。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)是結(jié)合在一起的。在線上，教師與學(xué)生充分交流，在線下的課堂環(huán)節(jié)中則實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深化。4.學(xué)生孤立說(shuō)。它認(rèn)為在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生整堂課都盯著電腦屏幕，并進(jìn)行孤立的學(xué)習(xí)，沒有交流和互動(dòng)。實(shí)際上在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)視頻都比較短小，在學(xué)習(xí)視頻的過程中，學(xué)生需要記下自己疑惑的地方，通過課堂上的討論和請(qǐng)教來(lái)解疑。
綜上所述，筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂主要是學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，是以信息技術(shù)為依托，通過教育技術(shù)制作教學(xué)視頻使學(xué)生在課前完成知識(shí)的接受學(xué)習(xí)和教師通過提供協(xié)作學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化學(xué)習(xí)以此影響學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人的一種新型教學(xué)模式。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比
我們主要從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行對(duì)比，包括教生角色地位、課堂教學(xué)形式、課堂時(shí)間分配、課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的應(yīng)用及教學(xué)評(píng)價(jià)。
在角色地位方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一直都是老師講，學(xué)生聽，教師主宰著知識(shí)和課堂，它在一定程度上扼殺了學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)探究的好奇心。在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，主動(dòng)探究知識(shí)，與同學(xué)老師一起研究學(xué)習(xí)中的問題。教師成為學(xué)生思想的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，不再是知識(shí)的權(quán)威者與擁有者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在課堂教學(xué)形式方面來(lái)看，傳統(tǒng)課堂采用課中老師講解知識(shí)、課下學(xué)生做作業(yè)的教學(xué)形式，學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新，基本跟著老師走，相互的交流可以忽略不計(jì)。在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生在課前通過各種途徑完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)有一定的理解，在課堂上針對(duì)本節(jié)課的主題與自己在課前學(xué)習(xí)留下的疑問與學(xué)生和老師進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在課堂時(shí)間分配方面，傳統(tǒng)課堂里，課堂大部分時(shí)間是用來(lái)教師的知識(shí)講解，而在翻轉(zhuǎn)課堂里，課堂的大部分時(shí)間用來(lái)進(jìn)行教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)內(nèi)容方面，教師的主要任務(wù)是完成知識(shí)的傳授，學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)。而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，把學(xué)生作為知識(shí)的真正認(rèn)知主體，他們不再是像倉(cāng)庫(kù)“存儲(chǔ)”知識(shí)，而是主動(dòng)探求知識(shí)的意義。在教學(xué)手段方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教學(xué)手段的使用只是為了呈現(xiàn)知識(shí)，并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，各種先進(jìn)的、信息化的教學(xué)手段充分使用旨在促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式下大多采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)測(cè)驗(yàn)，以紙質(zhì)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果即分?jǐn)?shù)考核學(xué)生的整體發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，不否認(rèn)傳統(tǒng)的紙質(zhì)測(cè)驗(yàn)，但更多的是多維度、多角度對(duì)學(xué)生的各方面予以綜合性的評(píng)價(jià)，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)分析
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)顯而易見。
（一）運(yùn)用了現(xiàn)代化技術(shù)手段，讓學(xué)生更感興趣
微視頻教學(xué)通過新技術(shù)手段，能夠使抽象的知識(shí)具體化、形象化，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的的理解與記憶，一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)習(xí)變得輕松起來(lái)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）以知識(shí)為核心的微視頻，把思維可視化
在微視頻講解知識(shí)的過程中，教師把思維過程用板書的形式體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)結(jié)合圖像、圖形或者列表，對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，讓知識(shí)生動(dòng)有趣。在微視頻學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生很好地體會(huì)老師的思維過程，讓學(xué)到的知識(shí)更具立體性。
（三）突出學(xué)生的“學(xué)”而非教師的“教”，先學(xué)后教，讓提問與合作更有針對(duì)性
翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)的傳遞放在課外，把知識(shí)的內(nèi)化放在課內(nèi)。無(wú)論課內(nèi)與課外都突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這種“先學(xué)后教”的三維課堂教學(xué)模式是有準(zhǔn)備的互動(dòng)與合作，學(xué)生提出的問題更有針對(duì)性，有深度和廣度。
（四）按自我節(jié)奏進(jìn)階式的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要
這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況掌握進(jìn)度，既可以按照老師的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以階梯式超前進(jìn)行，為學(xué)生提供了很大的彈性空間。這種教學(xué)模式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要得到滿足，從而大大增加了前進(jìn)的動(dòng)力。
四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的問題分析
（一）教學(xué)視頻方面
教學(xué)視頻在翻轉(zhuǎn)課堂模式當(dāng)中非常重要，它是知識(shí)傳遞主要的依托，教學(xué)視頻質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。然而視頻的制作需要花費(fèi)很多心血和專業(yè)技能。一些教師在面對(duì)面的教學(xué)中也許很出色，他或許在制作高質(zhì)量的教學(xué)視頻方面存在欠缺。課堂教學(xué)中，教師面對(duì)真實(shí)的學(xué)生，他的講授有真實(shí)的群體存在。但錄制教學(xué)視頻時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)并沒有學(xué)生群體的存在。教師只是根據(jù)課程的安排，獨(dú)自在錄制教學(xué)視頻的設(shè)備旁邊。各種因素，諸如周圍環(huán)境、設(shè)備和教師自身的狀態(tài)等因素，都會(huì)影響到教學(xué)視頻錄制的質(zhì)量和水平。
（二）教師管理方面
課堂教學(xué)方面，翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。但一旦學(xué)生放開了討論，有時(shí)候不好收起來(lái)，這是對(duì)老師的管理能力的考驗(yàn)。在課后，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性、自覺性，但也無(wú)法避免濫竽充數(shù)的學(xué)生，畢竟不是所有學(xué)生能夠跟上或者喜歡通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，挑戰(zhàn)自己，作為教師也很難跟蹤每一個(gè)學(xué)生的狀況。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方面
［關(guān)鍵詞］ 翻轉(zhuǎn)課堂；顛倒課堂；起源；概念；特征；案例；教學(xué)模型；挑戰(zhàn)
［中圖分類號(hào)］ G420 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A [文章編號(hào)] 1672—0008（2012）04—0046—06
2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美國(guó)一家私有非營(yíng)利機(jī)構(gòu)）大會(huì)上的演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到：很多中學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院（Khan Academy）的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時(shí)則向老師和同學(xué)請(qǐng)教。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom，國(guó)內(nèi)也有其他學(xué)者譯為“顛倒課堂”）。自此，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育者關(guān)注的熱點(diǎn)，并被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。在我國(guó)，重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)相繼開始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。本文通過探究翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念與基本特征，在分析國(guó)外實(shí)施案例的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，并分析了實(shí)施過程中面臨的挑戰(zhàn)，以期為我國(guó)教學(xué)改革提供一些借鑒。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源
“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該?；瘜W(xué)教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來(lái)，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。[1]為了幫助更多的教師理解和接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，他們于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開放日”（Open House），讓更多的教育工作者來(lái)觀看翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)作情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種做法促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的推動(dòng)還要得益于開放教育資源（OER）運(yùn)動(dòng)。自麻省理工學(xué)院（MIT）的開放課件運(yùn)動(dòng)（OCW）開始，耶魯公開課、可汗學(xué)院微視頻、TED ED（TED的教育頻道）視頻等大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了資源支持，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的發(fā)展。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的定義與特征
傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。隨著教學(xué)過程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂各要素的對(duì)比的主要情況。
（一）教師角色的轉(zhuǎn)變
翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。這意味著教師不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候，教師便會(huì)向他們提供必要的支持。自此，教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識(shí)到真實(shí)情境中的腳手架。
伴隨著教師身份的轉(zhuǎn)變，教師迎來(lái)了發(fā)展新的教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過程的中心。他們需要在實(shí)際的參與活動(dòng)中通過完成真實(shí)的任務(wù)來(lái)建構(gòu)知識(shí)。這就需要教師運(yùn)用新的教學(xué)策略達(dá)成這一目的。新的教學(xué)策略需要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但不能干預(yù)學(xué)生的選擇。教師通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。在完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，教師要檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，給予及時(shí)的反饋，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況。及時(shí)的評(píng)測(cè)還便于教師對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)做出及時(shí)調(diào)整，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（二）課堂時(shí)間重新分配
翻轉(zhuǎn)課堂的第二個(gè)核心特點(diǎn)是在課堂中減少教師的講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該基于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境，并且能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識(shí)展示量的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂中學(xué)生的交互性。最終，該轉(zhuǎn)變將提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度。此外，當(dāng)教師進(jìn)行基于績(jī)效的評(píng)價(jià)時(shí)，課堂中的交互性就會(huì)變得更加有效。根據(jù)教師的評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生將更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)是人類最有價(jià)值的活動(dòng)之一，時(shí)間是所有學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本的要素。充足的時(shí)間與高效率的學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵因素。翻轉(zhuǎn)課堂通過將“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化來(lái)完成對(duì)教與學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)。其關(guān)鍵之處在于教師需要認(rèn)真考慮如何利用課堂中的時(shí)間，來(lái)完成“課堂時(shí)間”的高效化。
《電機(jī)與變壓器》是電氣自動(dòng)化專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。它理論性強(qiáng)，內(nèi)容多，涉及到了電、磁、熱、機(jī)械等多方面的知識(shí)，是一門比較難學(xué)好的專業(yè)基礎(chǔ)課程。要想提高《電機(jī)與變壓器》課程的教學(xué)效果，教師可以結(jié)合時(shí)代背景，探求科學(xué)的教學(xué)模式。針對(duì)《電機(jī)與變壓器》教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在《電機(jī)與變壓器》教學(xué)中應(yīng)用的可行性，從而構(gòu)建微課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。簡(jiǎn)要敘述了課堂實(shí)踐教學(xué)案例，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：
微課；翻轉(zhuǎn)課堂；《電機(jī)與變壓器》；教學(xué)模式
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是教師利用板書和幻燈片給學(xué)生講授知識(shí)，而學(xué)生則采用記筆記的方式來(lái)學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下理解知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行相關(guān)的項(xiàng)目實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)形式，革新了傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建了“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師為主導(dǎo)”的新模式，運(yùn)用啟發(fā)、討論、互動(dòng)等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和協(xié)作能力，進(jìn)而大大提升教學(xué)效果。
1《電機(jī)與變壓器》教學(xué)現(xiàn)狀
1.1內(nèi)容多，課時(shí)有限
《電機(jī)與變壓器》課程包含的內(nèi)容很多，抽象、難懂，而且該課程的課時(shí)很少，很難保證教學(xué)效果和質(zhì)量。
1.2教學(xué)方法單一
《電機(jī)與變壓器》課程大多是教師講得多，互動(dòng)少，采用填鴨式教學(xué)方式——教師口若懸河地講，學(xué)生死氣沉沉地聽。經(jīng)過相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，造成這種情況的主要原因是教學(xué)方法單一，需要科學(xué)、合理地采用多種教學(xué)方法。
1.3無(wú)法解決學(xué)生的差異問題
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度也不相同，因此，在相同的教學(xué)環(huán)境中，實(shí)際學(xué)習(xí)效果也會(huì)有較大的差異。傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難兼顧不同學(xué)生的實(shí)際情況，無(wú)法解決學(xué)生間的差異問題。
2微課和翻轉(zhuǎn)課堂概述
2.1微課
微課是指以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)/技能點(diǎn)（比如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（比如學(xué)習(xí)活動(dòng)、過程、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)并開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課的主要特征是時(shí)間短、主題突出、內(nèi)容精、交互性強(qiáng)、使用方便等，學(xué)生可以通過智能手機(jī)、電腦等移動(dòng)設(shè)備從網(wǎng)上下載隨時(shí)觀看，而他們?cè)谡n堂上聽不懂的問題可以在課外根據(jù)需要選擇性觀看或重復(fù)觀看相關(guān)方面的內(nèi)容。這樣做，有利于解決內(nèi)容多，課時(shí)少，學(xué)生差異化、個(gè)性化等問題。
2.2翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為“顛倒課堂”，是將傳統(tǒng)課堂中的“課上知識(shí)傳輸—課外知識(shí)內(nèi)化”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;課外知識(shí)傳輸—課上知識(shí)內(nèi)化”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的翻轉(zhuǎn)。學(xué)生在課外可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況靈活選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，自主學(xué)習(xí)。在課堂上，可以通過教師答疑、探究、討論、互動(dòng)交流等活動(dòng)來(lái)互動(dòng)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，在探究知識(shí)的過程中加深對(duì)理論知識(shí)的理解。這樣做，有利于解決部分學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因缺課而無(wú)法跟上學(xué)校教學(xué)進(jìn)度的問題。
3可行性分析
《電機(jī)與變壓器》是傳授電機(jī)、變壓器知識(shí)和檢測(cè)檢修技能的專業(yè)課程，其主要目的是讓學(xué)生了解電機(jī)與和變壓器的基本結(jié)構(gòu)、工作原理和使用維護(hù)等內(nèi)容。這門課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包含變壓器、異步電動(dòng)機(jī)、直流電動(dòng)機(jī)、同步電機(jī)與特種電機(jī)的結(jié)構(gòu)、工作原理及其使用維護(hù)等，是一門集理論知識(shí)和操作技能為一體的專業(yè)課程。技工學(xué)校招收的畢業(yè)生大多數(shù)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高，他們對(duì)知識(shí)、技能的接受能力比較慢，而且班級(jí)人數(shù)比較多，教師不可能做到一對(duì)一的教學(xué)。因此，手機(jī)、電腦、iPad等電子產(chǎn)品已經(jīng)成為了學(xué)生獲取知識(shí)必不可少的手段之一。從上述分析中可以看出，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、通信技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源越來(lái)越豐富，為《電機(jī)與變壓器》開展微課，采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了必要的技術(shù)支持和資源保障。
4基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)傳輸和知識(shí)內(nèi)化的顛倒或翻轉(zhuǎn)。筆者結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理念，構(gòu)建了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)方案。
4.1課前知識(shí)傳輸教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
教師：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)內(nèi)容，分解教學(xué)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)支撐資源，制作相應(yīng)的微課，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，并編制任務(wù)單，將微課、任務(wù)單和學(xué)習(xí)資源通過QQ、網(wǎng)絡(luò)共享給學(xué)生，要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)單上的內(nèi)容。學(xué)生：分組自主學(xué)習(xí)，采取組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，觀看微課等學(xué)習(xí)資源，通過學(xué)習(xí)、討論、互動(dòng)交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中，要將一時(shí)不能理解、掌握的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)記錄下來(lái)。師生互動(dòng)：通過QQ、網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的交流，以便教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
4.2課中知識(shí)內(nèi)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
教師：教師聽取各組匯報(bào)，了解任務(wù)完成情況，收集問題和反饋意見，分析學(xué)生未能完成任務(wù)的原因，通過討論、答疑，幫助學(xué)生重新梳理知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，并就任務(wù)完成情況進(jìn)行考核、總結(jié)，然后布置后續(xù)任務(wù)。學(xué)生：小組匯報(bào)、反饋學(xué)習(xí)中遇到的問題，通過教師答疑、梳理、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)培養(yǎng)他們探究問題、分析問題、解決問題的能力，同時(shí)，完成后續(xù)的任務(wù)。師生互動(dòng)：主要是面對(duì)面集中答疑、討論、考核、評(píng)價(jià)。通過師生互動(dòng)、合作探究增進(jìn)他們之間的情感交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。
4.3課后鞏固拓展教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
教師：根據(jù)技能鑒定考核要求，結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料，布置作業(yè)。學(xué)生：自主學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)，完成作業(yè)。師生互動(dòng)：通過討論、引導(dǎo)、答疑和必要的考核指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在形式上是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，本質(zhì)上真正實(shí)現(xiàn)了從以教師為中心到以學(xué)生為中心的課堂模式的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的內(nèi)涵，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于知識(shí)的內(nèi)化和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
5教學(xué)實(shí)踐
5.1教學(xué)實(shí)踐過程
5.1.1課前知識(shí)傳輸階段
教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)內(nèi)容的前提下，制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，開展教學(xué)設(shè)計(jì)，細(xì)化《電機(jī)與變壓器》的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和重難點(diǎn)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，制作任務(wù)單，收集教學(xué)素材，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源，應(yīng)用DV、錄像機(jī)等設(shè)備或工具將課程內(nèi)容制作成微課。同時(shí)，教師可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將微課、學(xué)習(xí)資源、任務(wù)單共享給學(xué)生，學(xué)生利用掌上電子產(chǎn)品學(xué)習(xí)，及時(shí)記錄學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，并將其反饋給教師。例如，在《電機(jī)與變壓器》課程中，將三相異步電動(dòng)機(jī)的工作原理分解、細(xì)化為2個(gè)任務(wù)，即旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)的產(chǎn)生和電動(dòng)機(jī)旋轉(zhuǎn)原理，并制作相應(yīng)的微課，同時(shí)，在每個(gè)微課后面設(shè)置幾個(gè)問題或任務(wù)，比如產(chǎn)生旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)的必要條件是什么？三相異步電動(dòng)機(jī)為什么能夠轉(zhuǎn)動(dòng)？讓學(xué)生邊看微課邊思考，從而了解其工作原理，順利完成知識(shí)的傳輸。在三相異步電動(dòng)機(jī)安裝、接線技能訓(xùn)練課中，教師將具體內(nèi)容分解、細(xì)化為2個(gè)任務(wù)，即安裝和接線，并制作出相應(yīng)的電動(dòng)機(jī)安裝微課和接線微課，同時(shí)，在每個(gè)微課后面設(shè)置幾個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生邊看微課邊思考，進(jìn)而掌握相關(guān)的安裝步驟和接線技能。
5.1.2課中知識(shí)內(nèi)化階段
在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況和提出的問題進(jìn)行小組協(xié)作互動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在與學(xué)生交流的過程中為他們進(jìn)行必要的指導(dǎo)，采用個(gè)別輔導(dǎo)或者集中講解的形式幫助學(xué)生完成對(duì)《電機(jī)與變壓器》課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融合和內(nèi)化。另外，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，個(gè)性化規(guī)劃實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在學(xué)生的操作過程中了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。例如：在觀看了《三相異步電動(dòng)機(jī)旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)的產(chǎn)生》微課后，學(xué)生了解了產(chǎn)生旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)的必要條件。當(dāng)提出“旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)的轉(zhuǎn)速是如何變化”問題時(shí)，如果有些學(xué)生沒有答題思路，教師就應(yīng)立即播放準(zhǔn)備好的2極、4極、6極定子繞組的旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)的微課，讓他們分組討論，最后由教師總結(jié)。在學(xué)生觀看了三相異步電動(dòng)機(jī)安裝微課和接線微課后，對(duì)安裝步驟、接線技能、安裝注意事項(xiàng)有了一定的了解。此時(shí)，教師可以布置技能訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生在安裝、操作過程中加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而完全掌握。
5.1.3課外鞏固拓展階段
學(xué)生在課堂上完成教師布置的任務(wù)后，教師可以對(duì)其進(jìn)行考核，結(jié)合他們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)拓展知識(shí)。這個(gè)教學(xué)過程可以借助微課進(jìn)行。學(xué)生反復(fù)觀看教師提供的微課資源后，他們之間以進(jìn)行進(jìn)一步的交流。例如，在學(xué)習(xí)《三相異步電動(dòng)機(jī)的反接制動(dòng)、能耗制動(dòng)和再生發(fā)電制動(dòng)》微課后，學(xué)生們了解了三相異步電動(dòng)機(jī)的3種制動(dòng)方式，就電容制動(dòng)原理引出新一輪的拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生完成了三相異步電動(dòng)機(jī)的安裝技能訓(xùn)練后，已經(jīng)掌握了安裝步驟，如果這時(shí)要求他們安裝電動(dòng)機(jī)的控制、保護(hù)裝置，應(yīng)怎么做呢？
5.2實(shí)踐效果
在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《電機(jī)與變壓器》教學(xué)中，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的應(yīng)用實(shí)踐，學(xué)生的積極性非常高，無(wú)論是對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，還是他們的實(shí)踐操作技能都有了一定的提高，基本達(dá)到了預(yù)期的效果。
6結(jié)束語(yǔ)
將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《電機(jī)與變壓器》教學(xué)中，學(xué)生可以將知識(shí)裝進(jìn)口袋，在自主學(xué)習(xí)能力不斷提高的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂只是一種教學(xué)模式，在實(shí)際的教學(xué)過程中，還要與其他教學(xué)方法相結(jié)合才能收到更好的效果。推進(jìn)微課的應(yīng)用能夠不斷提高學(xué)生的思維分析能力和知識(shí)應(yīng)用能力，將瑣碎的知識(shí)點(diǎn)積累起來(lái)，以便在日后的學(xué)習(xí)中發(fā)揮更重要的作用。
作者：李建中 單位：梅州市技師學(xué)院
參考文獻(xiàn)
［1］謝春苗.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以高職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)課為例［J］.新課程研究，2014，26（3）.
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中職教育；教學(xué)分析；學(xué)習(xí)資源
作者簡(jiǎn)介：王彩霞（1979-），甘肅白銀人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)信息學(xué)院講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育信息化；劉光然（1967-），天津市人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)信息學(xué)院教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育信息化。
課題項(xiàng)目：全國(guó)教育規(guī)劃“十一五”規(guī)劃課題“信息技術(shù)優(yōu)化中職課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐研究”（編號(hào)：GJA094016），主持人：劉光然。
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2013）06-0041-04
一、引言
翻轉(zhuǎn)課堂已成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式，被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為 2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。 翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了什么呢？ 眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí){1}。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指把傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來(lái)，構(gòu)建學(xué)生晚上在家學(xué)習(xí)新知識(shí)，白天在教室完成練習(xí)和作業(yè)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。再進(jìn)一步講，傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，知識(shí)傳授是通過教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助在課下完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂{2}。
美國(guó)已經(jīng)有很多學(xué)校開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐 ，取得了不錯(cuò)的效果，涌現(xiàn)出了一些成功的案例，并已成為美國(guó)日漸流行的教學(xué)模式。在國(guó)內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂也引起了教育界的廣泛關(guān)注，重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)等中小學(xué)相繼開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，取得了一些階段性的成果。據(jù)調(diào)查顯示，目前中職院校對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用尚處于觀望狀態(tài)，沒有具體的應(yīng)用案例。
中職教育是一種將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的特殊教育，以實(shí)踐為重，培養(yǎng)應(yīng)用性的人才。在其課堂教學(xué)中多采用項(xiàng)目化的教學(xué)模式，在具體的教學(xué)實(shí)施中以典型職業(yè)工作任務(wù)或工作項(xiàng)目為載體，以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”為主要形式，以技能項(xiàng)目訓(xùn)練為主線，以完成項(xiàng)目任務(wù)為教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo){3}。據(jù)調(diào)查顯示，項(xiàng)目化的教學(xué)模式在中職課堂的應(yīng)用，由于課堂時(shí)間有限，僅僅流于形式，鑒于此，一些專家和中職教師都在積極探索解決的途徑，試圖在新型的教育理念引領(lǐng)下，采用信息技術(shù)來(lái)重新構(gòu)建中職課堂的項(xiàng)目化教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂為中職項(xiàng)目化教學(xué)提供了嶄新的思路，注入了新的活力。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職課堂教學(xué)應(yīng)用案例
天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)與天津中華職專在長(zhǎng)期的研究合作中構(gòu)建了基于課題的高等職業(yè)院校與中等職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的科研共同體，致力于信息技術(shù)支持下的中職課堂教學(xué)實(shí)踐研究，構(gòu)建了多種適用于中職課堂的教學(xué)模式?？蒲泄餐w成員在《Flash軟件動(dòng)畫制作》課程中引入了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，開創(chuàng)性的進(jìn)行了中職課堂教學(xué)改革的有益嘗試。
（一）教學(xué)分析
1.教學(xué)內(nèi)容分析?！禙lash軟件動(dòng)畫制作》是中等職業(yè)院校普遍開設(shè)的一門應(yīng)用型的課程，學(xué)生比較感興趣。遮罩動(dòng)畫知識(shí)點(diǎn)是《Flash軟件動(dòng)畫制作》課程中重要的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于這一高級(jí)動(dòng)畫的原理和制作較難理解和掌握。遮罩動(dòng)畫是在學(xué)習(xí)了逐幀動(dòng)畫和補(bǔ)間動(dòng)畫制作的基礎(chǔ)上要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，其原理與制作對(duì)于沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的初學(xué)者來(lái)說(shuō)理解起來(lái)比較抽象，學(xué)生即使在課堂上按照老師講解的操作步驟能夠完成簡(jiǎn)單的操作， 但由于理解不夠透徹，大部分學(xué)生對(duì)老師布置的項(xiàng)目任務(wù)，在制作的過程中會(huì)遇到很多問題，很難完成任務(wù)要求。
2.教學(xué)目標(biāo)分析。在知識(shí)層面上能夠理解遮罩動(dòng)畫原理、制作要點(diǎn)；在操作層面上熟練掌握遮罩動(dòng)畫制作的步驟；在應(yīng)用層面上能夠制作出遮罩動(dòng)畫效果的電子相冊(cè)。
3.學(xué)習(xí)者分析。中職院校的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自律性，對(duì)于軟件類課程的學(xué)習(xí)比較感興趣。具有基本的計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)，能夠使用常用的軟件工具和網(wǎng)絡(luò)交流工具。由于在很多課程的學(xué)習(xí)中都采用了項(xiàng)目化的教學(xué)，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式比較熟悉和適應(yīng)。
（二）教學(xué)流程設(shè)計(jì)及案例評(píng)析
1.教學(xué)流程設(shè)計(jì)。汲取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用成功經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)課的教學(xué)流程設(shè)計(jì)主要包括課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，分別實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞、知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)補(bǔ)救，具體如表1所示。
2.案例評(píng)析：
（1）課前。課前預(yù)習(xí)是有效教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)僅是提前看看課本，做做習(xí)題的淺層預(yù)習(xí)，知識(shí)傳遞主要通過課堂教授實(shí)現(xiàn)。在對(duì)遮罩動(dòng)畫知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師也曾試圖讓學(xué)生課前上網(wǎng)查閱資料和通過教材來(lái)預(yù)習(xí)，但效果的確不高。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，針對(duì)學(xué)生的具體情況，教師在課前精心錄制了10分鐘的遮罩動(dòng)畫知識(shí)點(diǎn)的視頻教程，分發(fā)給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，視頻的節(jié)奏也自己掌控，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可以停下來(lái)仔細(xì)思考或做筆記，把遇到的問題羅列出來(lái)，通過網(wǎng)絡(luò)交流工具向教師和同學(xué)求助，或拿到課堂上進(jìn)行解決。通過課前的視頻教程學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)遮罩動(dòng)畫的原理和操作步驟有了一定的理解和掌握，達(dá)到了課前的深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳遞。
（2）課中。在極其有限的課堂教學(xué)中，要想通過一節(jié)課實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化的教學(xué)顯然是不現(xiàn)實(shí)的。教師在課堂上既要講述遮罩動(dòng)畫的原理和操作步驟，又要完成電子相冊(cè)制作的項(xiàng)目任務(wù)，時(shí)間很趕。未完成的項(xiàng)目只能安排在課后，教師難以監(jiān)控項(xiàng)目的進(jìn)展，學(xué)生遇到問題得不到及時(shí)的解決。
在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，課前經(jīng)過深度預(yù)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)遮罩動(dòng)畫的原理和操作步驟有了一定的理解和掌握，在課堂上教師以項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，小組合作，創(chuàng)設(shè)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境讓每一位學(xué)生都參與到項(xiàng)目的制作中。在項(xiàng)目進(jìn)展中遇到問題組內(nèi)協(xié)作解決或咨詢教師。教師巡視各組的學(xué)習(xí)進(jìn)展，對(duì)有問題的小組和學(xué)生及時(shí)給予指導(dǎo)。這種教學(xué)模式優(yōu)化了中職課堂結(jié)構(gòu)，在學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程中，將課堂上的互動(dòng)引向更高層次，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用創(chuàng)新。
（3）課后。課后，教師將課堂中觀察到的問題進(jìn)行梳理，將這些課堂動(dòng)態(tài)性生成的資源和學(xué)生的作品收集整理后分享給學(xué)生。這些內(nèi)容能被長(zhǎng)期保存，遇到問題可隨時(shí)查閱。另外，因病或參加其他活動(dòng)課堂缺席的學(xué)生利用這些資源進(jìn)行補(bǔ)課。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的在課堂上又不敢提問的同學(xué)，也可通過教師提供的資源進(jìn)行補(bǔ)救性學(xué)習(xí)。知識(shí)的及時(shí)補(bǔ)救，讓課前、課中、課后達(dá)成連貫一體，培優(yōu)補(bǔ)差、優(yōu)生吃“好”后進(jìn)生吃“飽”。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用的探討
（一） 翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)模型
美國(guó)富蘭克林學(xué)院的教授Robert Talbert ，經(jīng)過多年應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)積累，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的結(jié)構(gòu)模型如圖1所示。
依據(jù)中職教學(xué)的特點(diǎn)及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，根據(jù)筆者長(zhǎng)期在與中職院校課題合作中進(jìn)行課堂觀察的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了適用于中職教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，具體如圖2所示。
從圖2中可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在信息技術(shù)的支撐下，將課前知識(shí)的傳遞、課中知識(shí)的應(yīng)用內(nèi)化和課后知識(shí)的補(bǔ)救有效的連接在一起，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境。其實(shí)施包括三個(gè)基本環(huán)節(jié)：
1.課前創(chuàng)建教學(xué)視頻，根據(jù)具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，收集或創(chuàng)建教學(xué)視頻。在創(chuàng)建視頻時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。學(xué)生在觀看視頻時(shí)將不能理解的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)記錄。
2.課中組織項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 按照項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本步驟，教師給出項(xiàng)目，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，組織小組協(xié)作完成，開展高質(zhì)量的有效的課堂學(xué)習(xí)。
3.課后鞏固知識(shí)，教師將各組完成的項(xiàng)目進(jìn)行整理并撰寫點(diǎn)評(píng)后，與全班學(xué)生進(jìn)行分享，對(duì)于個(gè)別有困難的學(xué)生可利用教師課前和課后提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行補(bǔ)救學(xué)習(xí)。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用階段
互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂變得可行和現(xiàn)實(shí)。依據(jù)信息技術(shù)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的支撐力度，將翻轉(zhuǎn)課堂分為三個(gè)層級(jí)：
1.移動(dòng)存儲(chǔ)階段，教師和學(xué)生利用U盤、移動(dòng)硬盤、Ipad、智能手機(jī)等終端設(shè)備儲(chǔ)存和分享視頻等學(xué)習(xí)資源，課下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問題，由課代表收集記錄，整理后提交給教師。溝通交流工具主要是電子郵件、QQ等網(wǎng)絡(luò)工具。
2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)階段，教師將視頻等學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，學(xué)生通過終端設(shè)備下載資源或進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，遇到問題可利用平臺(tái)提供的工具求助老師和同學(xué)，教師通過平臺(tái)的記錄了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的組織課堂教學(xué)活動(dòng)。
3.學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)階段，教師將視頻等學(xué)習(xí)資源上傳至學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)中供學(xué)生下載或在線學(xué)習(xí)，最重要的是教師可以在系統(tǒng)中實(shí)時(shí)追蹤每位學(xué)生課下的學(xué)習(xí)過程，是否觀看了視頻，是否多次重復(fù)觀看，這樣很容易鎖定學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，若學(xué)生遇到問題，教師可隨時(shí)在線推送有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源幫助學(xué)生。教師通過查看在線測(cè)驗(yàn)以檢驗(yàn)學(xué)生掌握的情況。
這三個(gè)層級(jí)的劃分主要是讓教師清晰地認(rèn)識(shí)到在現(xiàn)有的技術(shù)條件下如何實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。隨著云服務(wù)、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、移動(dòng)學(xué)習(xí)、電子書包等新技術(shù)在學(xué)校的滲透和普及，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也將逐漸真正發(fā)揮其價(jià)值和作用。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂的資源保障
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課前的深度學(xué)習(xí)很關(guān)鍵，深度預(yù)學(xué)習(xí)離不開優(yōu)質(zhì)資源的支持。可汗學(xué)院的創(chuàng)始人Salman Khan所錄制的視頻講解課程，知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)及講解花費(fèi)了一番心思，其對(duì)內(nèi)容的陳述甚至比教師課堂上講授知識(shí)的質(zhì)量還高，所以能夠?qū)崿F(xiàn)成功的翻轉(zhuǎn)課堂。
由此可以看出，用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻要短小精悍，教學(xué)信息清晰明確。視頻的長(zhǎng)度只有幾分鐘的時(shí)間，比較長(zhǎng)的視頻也只有十幾分鐘，每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來(lái)也比較方便。這樣的視頻長(zhǎng)度在學(xué)生注意力比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征。通過網(wǎng)絡(luò)的視頻，要具有暫停、回放等多種功能{5}。教師可利用網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)課、精品課或網(wǎng)絡(luò)公開課的視頻，但其時(shí)間較長(zhǎng)，也會(huì)與具體的教學(xué)目標(biāo)不相符合，需要進(jìn)行二次開發(fā)。支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的資源除了視頻外，還有多媒體課件、電子書等，這些資源同樣也要遵循短小精悍，切記將大量的資源不經(jīng)過慎重的整理和開發(fā)直接分享給學(xué)生。
四、結(jié)論
翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言是一場(chǎng)顛覆性的變革，顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)流程、教學(xué)理念、教學(xué)模式及教師和學(xué)生的角色，貫徹了建構(gòu)主義的相關(guān)思想，也為信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用搭建了更廣闊的平臺(tái)。坐而言不如起而行，教師要樹立課堂教學(xué)改革的信念，提升信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)，抓住翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點(diǎn)，在課堂教學(xué)中積極實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成效。在職業(yè)教育領(lǐng)域熱衷于項(xiàng)目化教學(xué)的浪潮中，翻轉(zhuǎn)課堂因其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)引發(fā)了職業(yè)教育界的思考，預(yù)想不久的將來(lái)就會(huì)有許多中職院校的教師在項(xiàng)目化教學(xué)中采用這種教學(xué)模式。
注釋：
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課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要渠道。隨著新課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，提高課堂教學(xué)效率，突出學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體參與意識(shí)和自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，已經(jīng)成為當(dāng)前教育界普遍關(guān)注的一個(gè)重要課題。教學(xué)工作是一項(xiàng)非常復(fù)雜的活動(dòng)，怎樣才能追求教學(xué)效果最優(yōu)化，有效教學(xué)是關(guān)鍵，它決定一個(gè)學(xué)校的教育質(zhì)量，也是一直以來(lái)每個(gè)從教者努力追求的目標(biāo)。
作為一名中職院校的計(jì)算機(jī)教師，我深切感受到現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)遍及各行各業(yè)，其重要性不言而喻。但是隨著普通高校的不斷擴(kuò)招，中等專業(yè)學(xué)校的生源素質(zhì)普遍下降，學(xué)生態(tài)度不夠積極，學(xué)習(xí)效果不理想，畢業(yè)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造性欠缺，很難適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。因此，如何提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的有效性，將學(xué)生吸引到課堂中，使課堂煥發(fā)應(yīng)有活力，是一個(gè)值得深思的問題。近幾年，風(fēng)靡歐美的“翻轉(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)的教學(xué)流程顛倒，為我們提供了新思路。
二、概述
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom，也譯作顛倒課堂、顛倒教室）創(chuàng)始于美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的 John Bergmann 和 Aaron Sam 兩位化學(xué)老師，他們因?qū)⒔Y(jié)合實(shí)時(shí)講解和 PPT 演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注。2011年，孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼?罕（Salmankhan）和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院（Khan Academy）使得翻轉(zhuǎn)課堂成為研究熱點(diǎn)，逐漸為眾多教師所熟知，成為全球教育界關(guān)注的新型教學(xué)模式。美國(guó)已經(jīng)有很多學(xué)校開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，取得了不錯(cuò)的效果，涌現(xiàn)出了一些成功的案例，成為日漸流行的一種教學(xué)模式。
在我國(guó)，翻轉(zhuǎn)課堂類的教學(xué)方式其實(shí)早已存在，20世紀(jì)80年代，江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)就創(chuàng)造了一種“問題導(dǎo)向”的自主學(xué)習(xí)教改模式，具有翻轉(zhuǎn)課堂的意義。近年來(lái)，重慶聚奎中學(xué)、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校也引進(jìn)該教學(xué)模式，結(jié)合本校特色開始進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐。國(guó)內(nèi)進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐的學(xué)校還有南京九龍中學(xué)、廣州市第五中學(xué)等，都取得了一些階段性成果。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂的概念
翻轉(zhuǎn)課堂是指把傳統(tǒng)課堂先教后學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來(lái)，進(jìn)行先學(xué)后教。具體是指在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成對(duì)學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起進(jìn)行作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識(shí)的傳授是通過信息技術(shù)的輔助在課前完成的，知識(shí)的內(nèi)化則是在課堂中經(jīng)教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助共同完成的。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂的意義
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》中指出：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。”在這種大環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。
1.彰顯教育個(gè)性化
翻轉(zhuǎn)課堂能很好地讓所有學(xué)生都獲得個(gè)性化的教育，讓那些因病缺課或參加其他活動(dòng)的學(xué)生不會(huì)因此落下功課，對(duì)薄弱學(xué)生和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生都有不小的幫助。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是主體，學(xué)習(xí)時(shí)間和節(jié)奏完全由他們自己掌控，學(xué)習(xí)進(jìn)度和深度也可以由他們自己把握，獨(dú)立探索能力不斷提高，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，適應(yīng)時(shí)展。
2.重塑師生角色
教師的角色由原來(lái)講臺(tái)上的“教書匠”和“講解員”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)過程的“導(dǎo)演”和學(xué)生身邊的“教練”，而學(xué)生則由原來(lái)講臺(tái)下被動(dòng)接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)過程中積極主動(dòng)的參與者。
3.打造互動(dòng)課堂
在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，課堂上教師有足夠的時(shí)間參與互動(dòng)，對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)懷的指導(dǎo)，加強(qiáng)了師生之間及生生之間的協(xié)作互動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提高了學(xué)生的協(xié)作能力，增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性。
三、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)
在國(guó)內(nèi)，不少中小學(xué)都相繼開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，但是據(jù)調(diào)查顯示，目前中職院校對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用尚處于觀望狀態(tài)，具體的應(yīng)用案例幾乎沒有。鑒于此，作為中職教師的我試圖在《網(wǎng)頁(yè)制作》課程中引入翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，力求通過對(duì)該模式研究，使翻轉(zhuǎn)課堂在我校能夠合理有效地實(shí)施，達(dá)到優(yōu)化課堂、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。我借助國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用的成功經(jīng)驗(yàn)，將該堂課的教學(xué)流程設(shè)計(jì)為課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，分別實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞、知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)補(bǔ)救，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程如下圖所示。
（一）課前設(shè)計(jì)模塊
1.教學(xué)內(nèi)容選擇
教材內(nèi)容選自由人民郵電大學(xué)出版社出版、王君學(xué)主編的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》中第六個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，《用表格布局門戶網(wǎng)站首頁(yè)》。之所以選擇這個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，主要是考慮到表格對(duì)于學(xué)過《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的學(xué)生來(lái)講并不陌生，只需鞏固和提高，在一定程度上能夠提高他們的學(xué)習(xí)積極性。
2.學(xué)習(xí)對(duì)象確定
課程的開設(shè)對(duì)象是中等院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生。這些學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性有所欠缺，但是他們對(duì)網(wǎng)頁(yè)制作等軟件類課程的學(xué)習(xí)比較感興趣，具備了一定的信息素養(yǎng)，對(duì)WORD表格有一定的了解和掌握，能夠較熟練地操作計(jì)算機(jī)瀏覽網(wǎng)頁(yè)、搜索信息。擁有家庭電腦、平板電腦的學(xué)生不在少數(shù)，且每個(gè)學(xué)生都擁有智能手機(jī)，這是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的有利條件。在課前，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”完成學(xué)生分組工作，便于課堂協(xié)作學(xué)習(xí)的開展。
3.教學(xué)環(huán)境設(shè)置
課堂學(xué)習(xí)是在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中進(jìn)行的，教室中配有1臺(tái)教師機(jī)，50臺(tái)學(xué)生機(jī)。教師機(jī)中安裝有凌波多媒體教學(xué)軟件教師端，學(xué)生機(jī)配有常用多媒體播放軟件。教師機(jī)和學(xué)生機(jī)都可以與互聯(lián)網(wǎng)相連，便于師生查找資料。
4.教學(xué)資源設(shè)計(jì)
（1）精心設(shè)計(jì)學(xué)案，包含本堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)流程等。同時(shí)在學(xué)案中根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些檢測(cè)題目，引導(dǎo)學(xué)生自主、高效地學(xué)習(xí)。
（2）綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況等因素，錄制兩段大概5分鐘左右的教學(xué)視頻：“表格創(chuàng)建.wmv”、“表格結(jié)構(gòu).wmv”，并告知學(xué)生獲取各種資料的途徑。
5.學(xué)生自主學(xué)習(xí)
學(xué)生獲取資源包，選擇時(shí)間觀看教學(xué)視頻，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況控制學(xué)習(xí)進(jìn)度和節(jié)奏，并完成與教學(xué)視頻對(duì)應(yīng)的學(xué)案檢測(cè)題。對(duì)于在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，可以通過QQ、電子郵件等網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行交流探討，并在學(xué)案中進(jìn)行記錄，上傳給老師，便于教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
（二）課堂設(shè)計(jì)模塊
1.合作探究
經(jīng)過課前深度學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的了解和掌握，同時(shí)存在一些有待解決的問題，這些問題可以在課堂中通過組內(nèi)協(xié)作探究得到解決，如果組內(nèi)無(wú)法解決，則可以通過向其他小組尋求幫助，或者詢問老師等完成課前內(nèi)容。
2.釋疑拓展
教師對(duì)巡回指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問題和學(xué)生的提問進(jìn)行歸納，對(duì)于大部分學(xué)生都存在的疑問，進(jìn)行全班講解，并提出一些典型問題，讓學(xué)生回答和解決，以此檢測(cè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)拓展和延伸。
3.練習(xí)鞏固
教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一些有梯度的練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，加深學(xué)生的理解和記憶，便于教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，自查教學(xué)效果，及時(shí)改進(jìn)，因材施教。
4.糾錯(cuò)交流
學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，針對(duì)操作過程中出現(xiàn)的問題或做錯(cuò)的練習(xí)題進(jìn)行糾錯(cuò)，隨后在課堂上進(jìn)行匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分享作品制作的成功和喜悅，并對(duì)他人進(jìn)行公平、公正的評(píng)價(jià)。
5.總結(jié)評(píng)價(jià)
師生共同歸納總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，教師對(duì)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出合理建議，同時(shí)學(xué)生完成自我評(píng)價(jià)。
（三）課后設(shè)計(jì)模塊
1.資源共享
教師對(duì)課堂中觀察到的及學(xué)生在學(xué)案中記錄的問題進(jìn)行梳理，將這些資料和學(xué)生的作品收集整理后分享給學(xué)生。這些內(nèi)容能被長(zhǎng)期保存，遇到問題可隨時(shí)查閱。
2.知識(shí)補(bǔ)救
對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)有困難、在課堂上不敢提問的學(xué)生，可以利用教學(xué)視頻和課后教師整理的資料進(jìn)行補(bǔ)救性學(xué)習(xí)。另外，因故缺課的學(xué)生也可以利用這些資源進(jìn)行補(bǔ)課。知識(shí)的及時(shí)補(bǔ)救，讓課前、課中、課后達(dá)成連貫成一體。
四、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需注意的幾個(gè)問題
（一）對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)要求高
翻轉(zhuǎn)課堂的第一步就是制作教學(xué)視頻，如果教學(xué)視頻不好看、不優(yōu)秀，則學(xué)生是沒有興趣看的，更別說(shuō)強(qiáng)化教學(xué)效果了。即便在網(wǎng)絡(luò)上能找到一些視頻，也不一定會(huì)與具體的教學(xué)目標(biāo)相符合，需要進(jìn)行二次開發(fā)。這對(duì)教師借用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的能力是一大考驗(yàn)，要求教師具有較高的視頻制作技術(shù)水平和信息處理能力。本堂課我僅錄制與編輯兩個(gè)視頻就花了不少的時(shí)間，還要精心準(zhǔn)備學(xué)案，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況、整理資料等，不論是在課前、課中還是課后，都大大增加了教師的工作量。
（二）對(duì)學(xué)生和自律和自主學(xué)習(xí)能力要求高
在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中，學(xué)生一般在家觀看視頻完成課前的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生的自控能力不強(qiáng)，根本就不會(huì)觀看視頻，或者匆匆忙忙看完視頻，表示已經(jīng)完成了相關(guān)任務(wù)，應(yīng)付了事，而不能真正地投入進(jìn)去。因此，這種模式更適合學(xué)習(xí)積極性高、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生。
（三）教師對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的監(jiān)管
學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的完成是保障翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施的重要條件，但是學(xué)生是否進(jìn)行了視頻學(xué)習(xí)？學(xué)得是否認(rèn)真？學(xué)案上的檢測(cè)題是怎樣完成的？這就需要教師實(shí)施必要措施，加大監(jiān)督力度，利用相關(guān)技術(shù)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（青島農(nóng)業(yè)大學(xué)，山東 青島 266109）
【摘要】大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程(MOOC)對(duì)高等教育發(fā)展帶來(lái)的機(jī)遇已成為當(dāng)前教育研究的重點(diǎn).作者以在線教育平臺(tái)Coursera上約翰﹒霍普金斯大學(xué)的課程“Chemicals and Health”（《化學(xué)品與健康》)為例,介紹了MOOC課程與大學(xué)傳統(tǒng)課堂相結(jié)合教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、實(shí)施與經(jīng)驗(yàn)。
關(guān)鍵詞 MOOC；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)教學(xué)
MOOC(Massively Open Online Course)即大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程,是面向社會(huì)公眾開放的網(wǎng)絡(luò)教育資源.作為普通高校教師，如何有計(jì)劃、有組織的利用MOOC優(yōu)質(zhì)資源,將MOOC課程和傳統(tǒng)的大學(xué)教育結(jié)合，發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)？是當(dāng)前的重要問題。Coursera平臺(tái)創(chuàng)始人Andrew Ng提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)概念，即學(xué)生自行在家或者任何地方通過網(wǎng)絡(luò)上課學(xué)習(xí)，然后在教室(或發(fā)展成熟的廣義平臺(tái))集中互動(dòng)。實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育“以教師授課為主”到“以學(xué)生為中心、以自主學(xué)習(xí)為主”的教育觀念轉(zhuǎn)變。縱覽當(dāng)前國(guó)內(nèi)教育雜志，多數(shù)文章對(duì)MOOC做了在概念、運(yùn)營(yíng)模式及對(duì)國(guó)內(nèi)教育的影響上做了形式化的介紹[1]。少數(shù)以學(xué)習(xí)者的身份對(duì)MOOC進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，作者借助大學(xué)公共選修課平臺(tái)，將MOOC課程引入大學(xué)課堂，進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐性教學(xué)研究。
1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐
作者開設(shè)了《MOOC翻轉(zhuǎn)課堂——化學(xué)品與健康課程》全校公選課程（編號(hào)B1700156）。采用美國(guó)約翰.霍普金斯大學(xué)Dr. Latshaw與Dr. Resnick兩位教師在Coursera平臺(tái)開設(shè)的“Chemicals and Health”課程為教學(xué)內(nèi)容。課程持續(xù)六周，學(xué)習(xí)內(nèi)容由多個(gè)10～20分鐘的短視頻構(gòu)成，每周學(xué)習(xí)視頻總長(zhǎng)在60～90分鐘之間。教學(xué)過程中采用課下學(xué)習(xí)、課上討論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。課程要求學(xué)生在Coursera平臺(tái)注冊(cè)選課, 課下按時(shí)完成學(xué)習(xí), 課堂上由老師梳理課程知識(shí)要點(diǎn)，討論學(xué)生課下學(xué)習(xí)碰到的專業(yè)問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師的主要作用是引導(dǎo)課堂討論與知識(shí)的歸納總結(jié)。
2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課程考核
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)采取MOOC平臺(tái)上的考核方式, 課程共六次作業(yè), 要求當(dāng)周完成并提交答案。課程采用全新同輩評(píng)分（Peer grading）模式, 即借助平臺(tái)的新功能, 讓學(xué)習(xí)者之間相互評(píng)分, 取均值為總成績(jī)。課程結(jié)束后，成績(jī)者合格將得到由約翰.霍普金斯大學(xué)頒發(fā)的結(jié)業(yè)證書，成績(jī)優(yōu)異者會(huì)得到杰出結(jié)業(yè)證書。
3教學(xué)效果與課堂調(diào)查
六周課程結(jié)束后，在選修本課程的170名學(xué)生中，有38人成績(jī)合格獲得結(jié)業(yè)證書，其中4人因成績(jī)出色而獲得杰出結(jié)業(yè)證書。據(jù)科技網(wǎng)站Recode報(bào)道，全球?qū)W習(xí)者M(jìn)OOC平均結(jié)課率為5%。對(duì)于大部分首次接觸MOOC課程的學(xué)生，“Chemicals and Health”課程的結(jié)課率提高到至22%，顯示出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的巨大優(yōu)勢(shì)。在課堂上，我們還進(jìn)行一系列問題調(diào)查，調(diào)查選修本課程的170名同學(xué)，著重調(diào)查學(xué)生們的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)動(dòng)力及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)比差異，回收145份有效問卷，有效問卷回收率85%。結(jié)果如圖1所示。
圖1中結(jié)果如下:(A)僅有5%的同學(xué)在接觸本課程前對(duì)MOOC有了解；(B)有61%同學(xué)認(rèn)為自己英語(yǔ)水平不足是學(xué)習(xí)英文MOOC課程的主要障礙。因此，在英語(yǔ)水平有所提升后，作者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式帶領(lǐng)下MOOC課程的結(jié)課率將有更大的提升空間；(C)有95%的學(xué)生每天上網(wǎng)時(shí)間大于1小時(shí)，甚至35%的學(xué)生平均每天上網(wǎng)時(shí)間超過3小時(shí)，大部分時(shí)用于網(wǎng)上社交與視頻觀看. 表明在部分學(xué)生有充實(shí)的課余時(shí)間；(D)34%的同學(xué)愿意每周抽出超過2小時(shí)的時(shí)間學(xué)習(xí)MOOC課程；(E)而有52%的同學(xué)表示每周可以花費(fèi)1～2個(gè)小時(shí)學(xué)習(xí)MOOC. 能平時(shí)的上網(wǎng)娛樂時(shí)間轉(zhuǎn)化為MOOC學(xué)習(xí)，表明翻轉(zhuǎn)課堂下的MOOC課程已經(jīng)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；(F)本課程結(jié)束后,92%的同學(xué)表示會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)其它課程；(G)68%的同學(xué)已經(jīng)將MOOC課程推薦給自己的同學(xué)與好友；(H)93%的同學(xué)認(rèn)為通過MOOC課程學(xué)習(xí)可以提高自己的個(gè)人能力、知識(shí)，并在就業(yè)過程中提供優(yōu)勢(shì)。大部分學(xué)生認(rèn)為MOOC平臺(tái)的課程在授課方式多樣化、內(nèi)容充實(shí)方面都優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。
總體來(lái)講，本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)取得在大部分同學(xué)的認(rèn)可，取得了一定程度的成功。
4MOOC應(yīng)用的討論
近年來(lái)，多所大學(xué)都積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，包括國(guó)家級(jí)精品課程共享服務(wù)信息平臺(tái)等[2]，截止2015年3月，國(guó)家精品課程資源網(wǎng)匯集課程教學(xué)視頻多達(dá)14000多門。然而，如此多的精品課程對(duì)學(xué)生的影響遠(yuǎn)小于剛剛興起的MOOC。究其原因，國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)課程的理念與設(shè)計(jì)沒有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念。忽略了學(xué)生相互學(xué)習(xí)與討論的必要性，忽視了學(xué)習(xí)者之間交流平臺(tái)的建設(shè)。精品課程沒有提供明確的學(xué)習(xí)預(yù)期與目標(biāo)，沒有正式的考核, 無(wú)法了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。多數(shù)情況下教師只負(fù)責(zé)上傳課程視頻平平臺(tái). 同MOOC課程相比, 精品課程單次視頻時(shí)間多數(shù)超過40分鐘，知識(shí)點(diǎn)間沒有明確界限，易造成學(xué)生惰學(xué)。MOOC與國(guó)內(nèi)精品網(wǎng)絡(luò)課程另外一個(gè)顯著區(qū)別在于全新的考核方式——同輩評(píng)分。同輩評(píng)分減輕教師考核學(xué)生成績(jī)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)互相學(xué)習(xí)與比較的機(jī)會(huì)[3]。同輩評(píng)分不僅解決了大規(guī)模學(xué)習(xí)者的評(píng)分問題， 同時(shí)幫助學(xué)生從其他學(xué)習(xí)者的角度看待問題，對(duì)學(xué)習(xí)者提供了真實(shí)的反饋意見及多角度看待問題的方式，這是傳統(tǒng)以教師為中心的評(píng)價(jià)方式所不能提供的[3]。
社交媒體時(shí)代, 學(xué)生往往關(guān)注的MOOC平臺(tái)中知名的大學(xué)的課程。很明顯，一些地方性高校如何應(yīng)對(duì)此輪教育信息化、規(guī)模化、社交化的浪潮帶來(lái)的沖擊，在傳統(tǒng)教育與扮演何種角色是當(dāng)前面臨的重要問題[4]。在不增加辦學(xué)經(jīng)費(fèi)情況下，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式將名校的優(yōu)秀教育資源與大學(xué)傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，為普通高校學(xué)生（如一些農(nóng)林院校）提供了接觸世界名校教育資源的窗口，同時(shí)也提高高校教師的知識(shí)與教學(xué)水平，有一舉多得的效果。作者選擇了公共選修課作為的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的嘗試，若引入MOOC平臺(tái)上優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)課教育，將對(duì)普通高校現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)，學(xué)生素質(zhì)的提升具有很重要的意義。
5結(jié)束語(yǔ)
高校的傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)在于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、演繹推斷能力和接受能力，以教師授課為中心，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性。MOOC課程的交互式練習(xí)與同輩評(píng)分機(jī)制，讓學(xué)習(xí)者擺脫了傳統(tǒng)在線教育模式中單向提供學(xué)習(xí)材料和灌輸學(xué)習(xí)的局限，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者相互輔導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將兩者優(yōu)點(diǎn)結(jié)合，充分利用MOOC線上與線下共同學(xué)習(xí)的課程組織方式，圍繞著在以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念，教師和外界環(huán)境都為學(xué)生服務(wù)，幫助和促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)學(xué)習(xí)。對(duì)于普通高校的教學(xué)水平提高是一個(gè)機(jī)遇和挑戰(zhàn)。利用好MOOC平臺(tái)資源，對(duì)與處于弱勢(shì)地位的高等院校的自身發(fā)展與學(xué)生素質(zhì)提高尤其重要。
參考文獻(xiàn)
［1］張牧,楊成.翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究綜述[J].科技視界,2015:27-28.
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