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小學(xué)語文作文教學(xué)中的生本教育篇1

寫作是小學(xué)生展示思想和心理發(fā)展的一種表現(xiàn)形式，而寫作又是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。在作文教學(xué)中，教師已經(jīng)認識到教學(xué)的主體是學(xué)生,不斷進行生本教育的研究，使學(xué)生能夠主動的展示自己的語言表達的能力。在平常的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)站在生本教育的角度，為學(xué)生營造一個良好的寫作環(huán)境。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

1.缺乏生活引導(dǎo)。近幾年來，小學(xué)教師在對學(xué)生進行語文教學(xué)時，過分重視對其進行教科書知識的傳授，而對相關(guān)的寫作技巧很少提及。一方面教師在授課中只注重書本內(nèi)容，而越來越忽略對書本知識的延伸，也很少將課本內(nèi)容延伸到學(xué)生的生活中，培養(yǎng)學(xué)生的思維力。這就導(dǎo)致了學(xué)生在進行寫作時只會生搬硬套課本內(nèi)容，在寫作中缺乏對生活的感悟，缺少感情色彩。另一方面還會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，討厭語文寫作，這就更加不利于學(xué)生水平的提高。在實際的語文課堂教學(xué)中，教師只會在黑板上將呆板的寫作公式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在課下將這些公式背好，在考試的時候直接引入公式，再往公式里面塞東西就可以了。這種方式會使得學(xué)生寫的作文越來越缺少人文感情，也極大地限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，把本該屬于孩子的童真擊垮在激流里而無法翻身。

2.缺少人文教育。語文教學(xué)實際上是人文教育與語文知識的結(jié)合，學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)一些文章表面上的知識，更重要的是對語文寫作中作者的思想進行更深入的了解和學(xué)習(xí)。要知道作者使用的一切寫作手法都是為了更好地表現(xiàn)出作者的思想，更好地表達作者的心情，讓讀者近距離地與作者進行溝通，產(chǎn)生共鳴。這就是語文教學(xué)中的人文思想理念。語文教學(xué)中的人文思想理念包括兩方面的內(nèi)容，一方面是道德素養(yǎng)，一方面是文化素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師的教學(xué)方式沉悶呆板缺少情感的輸出與表達，也使得學(xué)生的作文缺少感人的語言，從而作文遠離生活，缺乏真實性。

二、小學(xué)作文教學(xué)中生本教育的應(yīng)用

1.加入生活元素。小學(xué)教師在進行作文教學(xué)時，常會拿出很多的優(yōu)秀作文作為范例，以此為標準指導(dǎo)學(xué)生寫作的時候向著這樣的作文進行寫作。但這種所謂的優(yōu)秀作文往往是應(yīng)試教育模式下，產(chǎn)生的一種應(yīng)試作文模式。在學(xué)習(xí)作文時教師必須要意識到這些問題，然后以學(xué)生為主導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。但也有一些教師在教學(xué)中特立獨行，過分追求個性化的發(fā)展，導(dǎo)致在作文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生寫出的作文遠離生活，遠離課本，過于天馬行空，這樣的教學(xué)方式也不利于學(xué)生作文水平的提升。

2.加強閱讀訓(xùn)練。加強小學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，有利于增加學(xué)生寫作素材，提高學(xué)生對文字的運用能力，提升學(xué)生對文字的閱讀速度，增強學(xué)生對文字的理解力。在一些閱讀訓(xùn)練中，教師也要指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些可以提高小學(xué)生寫作水平的書籍，對學(xué)生積極地指導(dǎo)，有利于學(xué)生開闊視野，增加知識儲備。在學(xué)生閱讀方面可以擴大學(xué)生的閱讀范圍。一方面在編寫教材的時候，編寫人員要有意識地將閱讀體現(xiàn)在教材內(nèi)容中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的時候能夠注意到這些內(nèi)容，無形之中增強學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生就會在不知不覺中被這些內(nèi)容所感染，從而提升學(xué)生的閱讀意識；另一方面，要增加學(xué)生的閱讀資料，不僅僅要在教材上體現(xiàn)這些內(nèi)容，更要在平時為學(xué)生提供閱讀資源。比如可以在教室的角落設(shè)立一個簡單的閱讀書刊，將一些語文雜志放在上面供學(xué)生業(yè)余時間閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，就可以很好地利用學(xué)生的業(yè)余時間提升小學(xué)生的寫作閱讀能力，從而讓學(xué)生的作文寫得更好。

3.增強教師的作文教學(xué)。首先，要提高小學(xué)生的作文能力，就需要加強教師的作文教學(xué)能力，教師是學(xué)生最直接的教育者，其言行舉止都會對學(xué)生產(chǎn)生或大或小的影響，所以教師在教學(xué)過程中，要起到一個領(lǐng)頭的作用，增加自己的知識儲備，提高自己的教學(xué)水平，增強自己的作文教學(xué)能力。其次，各地的教育部門要意識到教師對學(xué)生的影響。在對教師進行選擇時，一定要把作文教學(xué)能力列入考核標準，考察教師閱讀能力的大小，再從綜合方面考察教師的教學(xué)水平與教學(xué)能力，從而選擇更加優(yōu)秀的作文教學(xué)能力強的教師進行教學(xué)。這樣在對學(xué)生進行語文拓展閱讀教學(xué)時，就可以更加順利地對學(xué)生進行教學(xué)。教師還應(yīng)在教學(xué)中充分利用已有的設(shè)施對學(xué)生進行教學(xué)，充分發(fā)揮相關(guān)教學(xué)器材的作用，立足于實踐，努力提升教學(xué)質(zhì)量，以提高學(xué)生作文水平為目的，以學(xué)生身心愉快為前提，更好地完成教學(xué)指標，提高作文教學(xué)效果，保障作文教學(xué)發(fā)展。

4.轉(zhuǎn)變作文教學(xué)方式。提高學(xué)生綜合的語言運用能力是提高學(xué)生寫作能力的重要前提條件。如果學(xué)生沒有一個成體系的語言知識系統(tǒng)，那么學(xué)生在進行寫作的時候就無法對相關(guān)內(nèi)容進行很好的理解，就會影響學(xué)生寫作的順利開展，也就無法培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，從而是學(xué)生作文寫的越來越差。因此，教師在進行語文作文教學(xué)時，可以結(jié)合當(dāng)時的環(huán)境創(chuàng)造相關(guān)的語境，引入生本教學(xué)理念，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的作文寫作水平，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

作者:黃琴 單位:江蘇省海門市能仁小學(xué)

小學(xué)語文作文教學(xué)中的生本教育篇2

作文在小學(xué)語文中是最能夠反映學(xué)生綜合素養(yǎng)的內(nèi)容，利用小學(xué)語文作文教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的情感、價值觀念等進行系統(tǒng)塑造，從而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長具有重要的影響和意義。生本教育理念在小學(xué)語文作文教學(xué)中的運用，對于提升小學(xué)階段的作文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量具有重要的促進作用，因此，越來越多的語文教師將精力投入到對小學(xué)語文作文教學(xué)中的生本教育研究當(dāng)中，極大地促進了生本教育理念在小學(xué)語文作文教學(xué)中的運用和發(fā)展。

一、生本教育概念闡述

生本教育理念的根本宗旨就是：“給予學(xué)生高度的尊重，給予學(xué)生高度信賴，一切以學(xué)生為中心”。它的核心理念就是先由學(xué)生自學(xué)，而后再由老師教，先由學(xué)生進行自主練習(xí)，再由老師進行講解指導(dǎo)。在生本教育模式之下，教師對于學(xué)生的個性給予充分的尊重理解，重視對每一個學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力的挖掘，使該模式影響下的每一個學(xué)生都能夠得到更好的成長與發(fā)展。對于部分小學(xué)生而言，小學(xué)語文作文一直都是語文學(xué)習(xí)的重點和難點。小學(xué)生雖然在知識儲備和學(xué)習(xí)能力上仍然存在不足之處，但是小學(xué)生的想象能力豐富，借助生本教育，語文教師可以對學(xué)生的想象能力進行深入挖掘，幫助學(xué)生通過寫作的方式表達自己的情感和愿望。因此，為了幫助小學(xué)生提升作文能力和作文水平，必須要借助生本教育的積極作用，促進小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果不斷提升。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)中的生本教育策略

1.生活與寫作相結(jié)合，充實寫作素材

對于現(xiàn)實生活的觀察、感悟與思考是語文寫作素材的主要來源之一，如果作文內(nèi)容脫離了現(xiàn)實生活，那么，即使能夠?qū)懗鰜砦恼拢@種文章也是味同嚼蠟，沒有絲毫意義可言。因此，在生本教育理念的指引下，小學(xué)作文教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)就是要教會學(xué)生學(xué)會觀察現(xiàn)實生活，學(xué)會對現(xiàn)實生活中的各種現(xiàn)象進行思考和分析，從而為小學(xué)語文作文寫作提供必要的素材支撐。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注作文命題的開放性以及命題的寬度，不把作文寫作拘泥于小范圍內(nèi)，充分給予學(xué)生觀察生活、思考事物的自由。例如，在以春天為主題開展小學(xué)語文寫作教學(xué)的時候，傳統(tǒng)作文教學(xué)模式下，語文教師直接給出命題《春天的風(fēng)景》，這樣的命題具有較大的局限性，學(xué)生無法自由發(fā)揮自己的想象力和觀察力。在以“生本教育”理念為基礎(chǔ)的小學(xué)語文作文教學(xué)模式下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在春天到田野、公園等地方，不僅讓學(xué)生認識到春天是萬物復(fù)蘇、景色優(yōu)美的季節(jié)，同時還是農(nóng)民伯伯一年中開始辛苦勞作的季節(jié)。通過這種方式加深學(xué)生對于“春天”這一概念的認知，從而為學(xué)生提供更多的寫作靈感，促進學(xué)生對于實際生活的思考，提升學(xué)生對于小學(xué)語文寫作的興趣和學(xué)習(xí)熱情。

2.閱讀與練習(xí)相結(jié)合，提升寫作能力

閱讀是寫作的準備階段，大量的閱讀能夠幫助學(xué)生領(lǐng)悟到作文的真諦，為學(xué)生的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。但是，部分教師在開展小學(xué)語文作文教學(xué)的過程中，往往會忽視對閱讀和寫作練習(xí)的結(jié)合，是在要求學(xué)生進行大量的閱讀之后再進行寫作訓(xùn)練，這種教學(xué)模式效率較低，甚至只會起到“事倍功半”的反面作用。生本教育模式下，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進行語文閱讀的同時，還會要求學(xué)生對閱讀中的所思所想以隨筆的形式寫下來，每讀完一本書，還會通過組織讀書交流會的形式，引導(dǎo)不同學(xué)生交流讀書筆記和閱讀感想，從而提高作文能力。適當(dāng)?shù)淖魑木毩?xí)，能夠幫助學(xué)生積累寫作經(jīng)驗與寫作技巧，及時發(fā)現(xiàn)寫作當(dāng)中存在的問題，并進行及時改正。通過這種生本教育理念下閱讀與寫作練習(xí)相結(jié)合的方式，有效地促進了小學(xué)語文作文效率的提高。

3.引導(dǎo)與激勵相結(jié)合，增強寫作欲望

小學(xué)生雖然對于外界事物充滿好奇心，但是這種好奇心無法長期保持，因此，生本教育模式認為，小學(xué)語文教師可以利用小學(xué)生的這一特點，在小學(xué)語文作文教學(xué)中通過引導(dǎo)與激勵相結(jié)合的方式，使學(xué)生的作文學(xué)習(xí)欲望能夠得到有效的激發(fā)和增強，為小學(xué)生語文作文能力的提升創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。語文教師需要讓小學(xué)生嘗到寫作的快樂，因此，可以通過“作文展示欄”的途徑，將學(xué)生習(xí)作中較好的作品展示出去，還可以通過讓學(xué)生在課堂當(dāng)中朗讀自己作文的方式，激發(fā)學(xué)生對于寫作的強烈欲望。此外，語文教師還可以借助作文批改評語，對于學(xué)生的進步給予積極的表揚和鼓勵，對于學(xué)生在寫作中存在的不足之處，還需要進行適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快改正錯誤，實現(xiàn)作文能力的提升。總而言之，在將生本教育理念運用于小學(xué)語文作文教學(xué)中時，需要特別關(guān)注小學(xué)生的生理和心理特點，對于小學(xué)生的獨特個性和學(xué)習(xí)特點進行認真研究，從根本上提升小學(xué)生的作文能力和作文水平。充分發(fā)揮生本教育模式的積極作用，使學(xué)生能夠感受到、認識到語文寫作的魅力所在，促進小學(xué)語文作文效率的提升，最大限度提高小學(xué)語文作文教學(xué)效果。

作者:黃芳 單位:江蘇省南通市開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)

小學(xué)語文作文教學(xué)中的生本教育篇3

生本教育是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育理念與教育方法，其理論的核心是將學(xué)生、將生命作為教育的根本出發(fā)點，在尊重學(xué)生、依靠學(xué)生的過程中引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展。作文是小學(xué)語文學(xué)科的主要模塊，也是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的難點。目前在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計中，教師缺乏對學(xué)生主體、生命意義的深刻認知，更多的是圍繞課程目標要求為學(xué)生設(shè)計寫作題目與寫作要求，學(xué)生在寫作中難以將題目、任務(wù)與自我的生活體驗、生命理解相結(jié)合，在冥思苦想中失去了自我表達的方向。對此，小學(xué)語文教師在作文教學(xué)中應(yīng)積極調(diào)整教育理念，將生本教育融入學(xué)生的寫作指導(dǎo)中來。

一、針對學(xué)生主體，設(shè)計寫作題目

題目是學(xué)生寫作的起點。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師習(xí)慣于根據(jù)課程要求為學(xué)生設(shè)計作文題目，忽視了學(xué)生與題目之間的聯(lián)系，使得學(xué)生在陌生、抽象的題目中“無話可說”。對此，在生本教育理念下，教師應(yīng)打破對課程依賴的局限，圍繞學(xué)生主體設(shè)計題目。首先，題目要貼近學(xué)生生活或者學(xué)生語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，保證學(xué)生在拿到題目之后能夠?qū)⑵渑c生活體驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗“對號入座”，以初步確定寫作方向；其次，題目要充滿趣味性、新鮮度，避免設(shè)計“記一件有趣的事”“寫一個印象深刻的人”這種寬泛而枯燥的題目，教師可以從校園、社會中的新聞出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計充滿創(chuàng)意和想象的題目；最后，注重題目形式的多樣性，用命題、半命題、材料型、開放型等題目，引導(dǎo)學(xué)生進行自主創(chuàng)作，以拓寬其寫作思路。

二、結(jié)合生活實際，啟發(fā)學(xué)生思考

所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，生活實踐是思考、創(chuàng)作的源泉，基于生本教育要求，教師在小學(xué)語文作文指導(dǎo)中，應(yīng)圍繞學(xué)生的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，在觀察、體驗、思考、挖掘中提煉生活素材，發(fā)展生活情感，從而讓作文內(nèi)容更加充實而真實。目前許多學(xué)生在作文中存在著情感蒼白、矯揉造作、無病呻吟等問題，歸根結(jié)底是缺乏對生活的真實體會。對此，教師應(yīng)利用題目引導(dǎo)，要求學(xué)生從生活中獲取寫作素材，例如在“寫觀察日記”的習(xí)作要求中，教師要求學(xué)生選擇生活中的一種植物進行每日觀察，從整體到細節(jié)面面俱到地進行描寫，并在課堂上交流自己的觀察經(jīng)驗，讓學(xué)生通過自己與生活的互動充實作文材料，滲透習(xí)作情感。此外，教師還可以組織學(xué)生參與生活實踐，例如在“推薦一個好地方”的寫作設(shè)計中，教師可以帶學(xué)生到當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E進行參觀，在環(huán)境的熏陶中形成自我表達的欲望。

三、引導(dǎo)課外閱讀，積累寫作素材

所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，寫作需要大量的資料積累，對于小學(xué)生而言，單純依靠教材中的文本是遠遠不夠的，因此，教師應(yīng)組織學(xué)生進行文學(xué)閱讀，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生從導(dǎo)讀逐漸過渡到自主閱讀，形成良好的寫作習(xí)慣，同時也能夠根據(jù)寫作要求自主查找課外資料，以豐富寫作內(nèi)容。在課外閱讀指導(dǎo)中，教師首先要注重課內(nèi)外結(jié)合，例如在“人情練達即文章，處處留心皆學(xué)問”的課堂交流中，教師以《紅樓夢》的片段閱讀為切入點，引導(dǎo)學(xué)生體會其中的人情世故以及作者在描寫中的運筆與思考。其次，做好名著導(dǎo)讀，讓學(xué)生在經(jīng)典作品欣賞中獲得更多的精神滋養(yǎng)，如教師可以從《紅樓夢》《三國演義》《呼蘭河傳》《魯濱遜漂流記》《少年維特之煩惱》等經(jīng)典作品中截取片段，并在欣賞與導(dǎo)讀中啟發(fā)學(xué)生寫作思考。最后，指導(dǎo)學(xué)生課外寫作，如寫讀后感、記錄讀書筆記等，讓學(xué)生在開放、自由的表達中形成自主思考，并形成自我表達的習(xí)慣。

四、鼓勵自主評價，引導(dǎo)寫作反思

生本教育理念提出了“依靠學(xué)生”的要求，因此在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的主觀能動，對寫作過程、寫作結(jié)果進行回顧與反思，引導(dǎo)學(xué)生自主交流、總結(jié)寫作經(jīng)驗，并實現(xiàn)自我發(fā)展。例如在“我和XX過一天”的寫作指導(dǎo)中，教師要求學(xué)生自主補充題目、查找資料、完成創(chuàng)作；在課堂交流中則要求學(xué)生交換作文，與他人分享故事，同時結(jié)合他人的評價形成對自我寫作的認知，闡述寫作過程中的創(chuàng)造性思考以及寫作內(nèi)容中的不足，從而達到反思與總結(jié)的目的，提高對寫作能力的自我認知，并主動發(fā)展寫作素養(yǎng)。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，生本教育的滲透能夠引導(dǎo)教師將教學(xué)視線從課本以及自身的主觀經(jīng)驗轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，結(jié)合學(xué)生對生活的體驗、對生命的體會實現(xiàn)主動表達。此外，其還能夠激發(fā)學(xué)生的主觀意識，激發(fā)學(xué)生調(diào)動思維、運用技巧、融入情感，實現(xiàn)對客觀事物的想象、描繪與理解，從而打破過去寫作文過程中“擠牙膏”一般的困境，在自我體驗與自我探索中提高寫作水平。

【參考文獻】

[1]王會霞.小學(xué)語文作文教學(xué)中的生本教育探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（12）：156.

[2]李倩.關(guān)于小學(xué)語文作文教學(xué)中的生本教育探討[J].課程教育研究，2018（18）：135-136.

作者:丁敏 單位:江蘇省淮安市文津小學(xué)