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第1篇

關(guān)鍵詞：高中歷史 課堂討論

素質(zhì)教育的歷史課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，特別是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，單靠教師“講課”是不行的，還要通過(guò)精心組織課堂“討論”來(lái)實(shí)現(xiàn)。即教師在教學(xué)過(guò)程中組織指導(dǎo)學(xué)生圍繞討論題，在一種良好平等的氣氛中直接、自由地進(jìn)行探索、討論，多向思維，各抒己見(jiàn)，互相啟發(fā)，的一種學(xué)習(xí)形式。如何能進(jìn)行有效的課堂討論，提高教學(xué)質(zhì)量？下面試結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐和思考，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、何謂高中歷史中討論式教學(xué)

隨著新課程的不斷推廣，新的教育理念也不斷深人。討論是合作學(xué)習(xí)的一種重要形式。也是新課程所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。討論式教學(xué)法是教師指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法.是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和有效補(bǔ)充。隨著新課程的全面推廣和應(yīng)用，許多教師在自己的學(xué)科教學(xué)中在嘗試運(yùn)用討論教學(xué)法來(lái)提高課堂教學(xué)效率。為了貫徹課改精神，本人嘗試將討論式教學(xué)引人高中歷史課堂，以提高歷史課堂教學(xué)效率。

何謂討論式教學(xué)？本人認(rèn)為所謂討論式教學(xué)，是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞教學(xué)中的某一中心問(wèn)題。通過(guò)共同探索和交流分享活動(dòng).從而為學(xué)生提供主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì).促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)的一種組織教學(xué)的方法。

二、高中歷史中進(jìn)行討論式教學(xué)的原則

1．主體性原則和主導(dǎo)性原則

采用討論式教學(xué)，就是要將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生作為課堂的主人，使其處于主體地位，老師應(yīng)該充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓其主動(dòng)的提出問(wèn)題、互相交流問(wèn)題、解決問(wèn)題。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，也并非不關(guān)注教師在其中的指導(dǎo)地位，教師在課堂討論中要做到有目的、有序的掌握討論活動(dòng)的局面，并引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去積極的主動(dòng)并帶有創(chuàng)造性的進(jìn)行討論。

2．全體性原則

課堂的討論活動(dòng)，需要全部學(xué)生都要參與其中，使每一個(gè)成員，包括老師在內(nèi)，都要在討論中得到收獲，那就要求歷史老師要精心的挑選課前預(yù)習(xí)方向和討論題目。首先，討論的方向和內(nèi)容要跟課程安排的重點(diǎn)和難點(diǎn)有關(guān)；其次討論的話題要能引起學(xué)生的興趣，觸發(fā)其參與討論的積極性和思維靈感；再次就是討論的題目要有坡度，因?yàn)槟壳案咧袑W(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平參差不齊，其接受能力也都存在差異，所以在選擇話題上要做到既突出“點(diǎn)”，又要照顧到整個(gè)“面”，做點(diǎn)難易適度點(diǎn)面結(jié)合。只有做到這樣，才能使每一個(gè)學(xué)生都在課堂討論中有收獲，使得課程討論成為真正的培養(yǎng)學(xué)生思維和創(chuàng)造能力的環(huán)節(jié)。

二、高中歷史課堂中的討論形式

1. 相互協(xié)商法

討論時(shí)，小組成員可以先獨(dú)立思考，產(chǎn)生自己的見(jiàn)解或把想法寫下來(lái)，再分別說(shuō)出自己的想法，然后討論，形成集體的意見(jiàn)。這樣可保證小組中的每個(gè)成員都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。如中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷專題中，我先提出了問(wèn)題：請(qǐng)從服飾、餐飲、居室建筑、習(xí)俗風(fēng)尚、交通工具、通信手段、傳播媒介等方面考慮，我國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活有了怎樣的變遷？以及造成這些變遷的原因是什么？而后各小組成員自己思考、協(xié)商，匯總形成小組觀點(diǎn)，再拿出來(lái)進(jìn)行集體討論，最終全體達(dá)成共識(shí)。這樣的過(guò)程，既發(fā)揮了每一個(gè)同學(xué)的主觀能動(dòng)性，又匯集了同學(xué)們的共同智慧，起到了提升對(duì)祖國(guó)悠久文化和多元文化的熱愛(ài)之情。

2．相互補(bǔ)充法

在小組中每個(gè)成員獨(dú)立思考后，隨機(jī)決定一位成員陳述自己的意見(jiàn)，其他成員以他的意見(jiàn)為參照，發(fā)表見(jiàn)解，最終形成集體意見(jiàn)。這種方法也可以應(yīng)用于全班組與組之間的探討，在這種具有團(tuán)體性質(zhì)的爭(zhēng)論中，學(xué)生們更容易發(fā)現(xiàn)差異，產(chǎn)生思維火花的碰撞。

3．相互提問(wèn)法

可小組內(nèi)提問(wèn)，也可小組間提問(wèn)，學(xué)生之間可點(diǎn)名提問(wèn)，也可男女生相互提問(wèn)等。這樣的方法增強(qiáng)了趣味性，如加人一些競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，則使學(xué)生產(chǎn)生較高的積極性，也培養(yǎng)了集體榮譽(yù)感。

三、高中歷史中進(jìn)行討論式教學(xué)的實(shí)施

1．設(shè)置疑問(wèn)

教師的一個(gè)重要工作就是給學(xué)生設(shè)置疑問(wèn)，所以教師就要深人的研究歷史課本的結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)的分布，然后根據(jù)課程安排一步一步的逐漸提高難度的設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生在課前的準(zhǔn)備問(wèn)題過(guò)程中，就已經(jīng)熟悉課本知識(shí)，在課上才能更為主動(dòng)的參與討論。高中歷史教育，要結(jié)合多方面的知識(shí)，比如文學(xué)、地理、政治等方面，在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中提高學(xué)生的綜合能力。

2．解決疑問(wèn)

在學(xué)生充分進(jìn)行課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，課堂的主要任務(wù)就是解決這些疑問(wèn)。盡可能的讓學(xué)生發(fā)言，互相交流看法，然后自己去解決疑問(wèn)并提出新的問(wèn)題來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，老師的角色就是引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生前往一個(gè)正確的方向，而不是傳輸者，不要過(guò)多的發(fā)言，而是以提問(wèn)題為主，讓學(xué)生主動(dòng)的動(dòng)腦思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)解決問(wèn)題的習(xí)慣。

3．總結(jié)疑問(wèn)

作為老師要善始善終，要依據(jù)課堂的討論情況來(lái)及時(shí)的做出總結(jié)，然后根據(jù)總結(jié)去指定下一步的教學(xué)計(jì)劃.這樣才能使教學(xué)進(jìn)程更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其發(fā)揮出最佳效果。

總之，在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為采用有效的課堂討論式教學(xué)，體現(xiàn)了“立足過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展”的新課程理念，能讓歷史課堂充滿活力，也能在過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]付會(huì)芳.高中歷史常用課堂導(dǎo)人技巧例談[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2011(4)

[2]楊竹芬.新課程背景下高師歷史教學(xué)如何應(yīng)對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)改革[J].臨搶師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2010(4)

第2篇

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）01-0091-01

學(xué)好歷史對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，十分重要。因此如何上好高中歷史課，是不得不探討的問(wèn)題，就我本身的教學(xué)經(jīng)歷，談一談上好高中歷史課的幾點(diǎn)體會(huì)。

首先，處理好課堂的導(dǎo)入。好的導(dǎo)入可以吸引學(xué)生，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究。在教學(xué)中常碰到這樣的情況，教材內(nèi)容枯燥乏味，講起來(lái)往往催人欲眠，課堂學(xué)習(xí)效果很低。這就需要教師開動(dòng)腦筋、積極探索，于枯燥乏味處設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍思維。例如，“百家爭(zhēng)鳴”一課，內(nèi)容很枯燥，如果直接介紹各學(xué)派的代表人物和思想主張，用平鋪直敘的方法講解，學(xué)生是很難適應(yīng)的。在導(dǎo)入時(shí)適當(dāng)回顧初中知識(shí)，強(qiáng)調(diào)“動(dòng)蕩與變革”這一社會(huì)特征，然后拋出學(xué)生敏感的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題“如果你是公司老總，你如何對(duì)待員工上班不守時(shí)的現(xiàn)象？”請(qǐng)每組派代表回答，學(xué)生的思維必定會(huì)活躍起來(lái)。在小結(jié)的基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期為什么會(huì)出現(xiàn)這么多的思想流派呢？為什么能形成“百家爭(zhēng)鳴”現(xiàn)象呢？“百家爭(zhēng)鳴”局面對(duì)后世有什么影響？這樣就讓學(xué)生帶著探究、分析、評(píng)價(jià)、辨?zhèn)蔚人季S能力由被動(dòng)接受講解開始主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。這個(gè)導(dǎo)入為上好這堂枯燥的歷史課起到了事半功倍的作用。要處理好課堂導(dǎo)入，應(yīng)從多方面入手：一是不斷豐富自己的知識(shí)面，收集、積累各種相關(guān)資料和信息，為各式各樣課堂教學(xué)導(dǎo)入準(zhǔn)備豐富的材料；二是要全面熟悉教材，掌握教材內(nèi)容特點(diǎn)，用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的導(dǎo)入語(yǔ)點(diǎn)明教材重點(diǎn)和難點(diǎn)；三是要結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好、知識(shí)結(jié)構(gòu)和接受能力，導(dǎo)入要切合學(xué)生實(shí)際。

其次，找到重點(diǎn)難點(diǎn)突破口，指導(dǎo)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。歷史教材中的很多內(nèi)容較抽象，不論是教師或是學(xué)生都會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，如果教條地去講解去學(xué)習(xí)，會(huì)耗費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這就需要我們教師用心去幫助學(xué)生找到重點(diǎn)難點(diǎn)突破口，指導(dǎo)他們輕松學(xué)習(xí)。如《古代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)政策》-課，從戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的商鞅變法一直講到了清朝，時(shí)間跨度很大，內(nèi)容很多，學(xué)生很難定位重點(diǎn)難點(diǎn)，只能生硬地跟著老師的節(jié)奏機(jī)械地“熬完”一節(jié)課，根本提高不了自己的素質(zhì)。對(duì)于這類教學(xué)內(nèi)容，我在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)首先鎖定時(shí)間、地點(diǎn)、人物要素，不管歷史有多遙遠(yuǎn)，歷史事件有多復(fù)雜，她必然與特定的時(shí)間、地點(diǎn)、人物相聯(lián)系。如果鎖定了這些時(shí)空落腳點(diǎn)，整節(jié)課就會(huì)豁然開朗了。如講授《古代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)政策》時(shí)把落腳點(diǎn)定位在漢武帝身上，以漢武帝為突破口創(chuàng)設(shè)“漢武帝和諸大臣宮廷辯論”這樣一個(gè)教學(xué)情景，就能幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)和掌握重農(nóng)抑商政策的目的、原因、表現(xiàn)和意義了。

第三，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，開展課堂討論，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，提供學(xué)生展示的舞臺(tái)。學(xué)生閱讀討論環(huán)節(jié)很重要，它改變了教師單方面灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，為學(xué)生提供了一種能動(dòng)地完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、獲得自身體驗(yàn)的可能，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著明顯的差異：有時(shí)在讓學(xué)生閱讀教材前，先提出幾個(gè)問(wèn)題：有時(shí)在學(xué)生閱讀完畢后提出問(wèn)題；在這些問(wèn)題的逆向影響下，學(xué)生的注意被控制在老師提問(wèn)所涉及的全部信息上，他們?cè)谝褜W(xué)過(guò)和剛閱讀過(guò)的內(nèi)容中進(jìn)行檢索并進(jìn)行積極的分析、比較等思維活動(dòng)，逐步得出正確結(jié)論。在閱讀教學(xué)中，提出問(wèn)題，引起學(xué)生的注意，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。問(wèn)題的設(shè)置能使學(xué)生產(chǎn)生懸念、質(zhì)疑等積極的心理活動(dòng)，保持他們學(xué)習(xí)發(fā)展的可能。對(duì)于不同層次的知識(shí)，老師在指導(dǎo)閱讀時(shí)也要充分考慮。指導(dǎo)學(xué)生閱讀可以發(fā)揮學(xué)生認(rèn)識(shí)的最大可能性，培養(yǎng)他們的探索和創(chuàng)造精神，對(duì)學(xué)生思維的廣度、深度、獨(dú)立性、敏捷性和邏輯性等各項(xiàng)品質(zhì)的訓(xùn)練效果都很明顯，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

第3篇

關(guān)鍵詞：高中歷史 情境 激趣

歷史是一門既深刻嚴(yán)肅又豐富生動(dòng)的學(xué)科，如果我們只注重了它深刻的一面而忽視了它豐富多采的一面，只注重了它嚴(yán)肅的一面而忽視了它生動(dòng)活潑的一面，則往往會(huì)使學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生退縮、畏難、回避的情緒，從而影響整個(gè)課堂教學(xué)效果。因此，充分調(diào)動(dòng)各種有效手段，營(yíng)造積極的課堂教學(xué)氛圍是激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒的重要因素、是學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的前提條件，而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)歷史的情境則是學(xué)生主動(dòng)參與的必要手段。那么，如何營(yíng)造積極的課堂教學(xué)氛圍和創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生積極參與教學(xué)呢？動(dòng)機(jī)是指激勵(lì)人們活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)因和力量。所以激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的前提。心理學(xué)認(rèn)為，人的一切行為都是由動(dòng)機(jī)引起的。在教學(xué)中我盡量利用各種手段，創(chuàng)設(shè)引人入勝的意境，創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而使學(xué)生產(chǎn)生參與探究的動(dòng)機(jī)。一開始學(xué)生們還有一些膽怯、害羞心理，站在臺(tái)上不自在、別別扭扭的。那么，如何創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境使學(xué)生擺脫這種心理，積極參與到教學(xué)中來(lái)呢？我采取了以下嘗試：

第一，注重教師情緒對(duì)學(xué)生的影響

由于教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)肅性和認(rèn)知上的距離感，在歷史教學(xué)中，教師情緒狀態(tài)尤為重要，稍有懈怠，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種氣氛低沉狀態(tài)，因此，在實(shí)際中我非常注重調(diào)整自己的教學(xué)情緒，讓自己在精神飽滿、情緒振奮的狀態(tài)下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。只有當(dāng)教師自己處于一種愉悅的狀態(tài)，學(xué)生才會(huì)處在一種興奮的情緒狀態(tài)下從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并主動(dòng)配合老師的教學(xué)，激起他們參與的動(dòng)機(jī)。所以，愉悅、興奮的情緒不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有促進(jìn)作用，對(duì)老師的教學(xué)活動(dòng)，也有相應(yīng)的促進(jìn)效能。當(dāng)師生在教學(xué)中形成了良好的情感心理場(chǎng)，課堂教學(xué)就往往會(huì)收到事半功倍的效果。

除了教師自身的文化修養(yǎng)和教師作為一種專業(yè)素養(yǎng)的情感調(diào)控能力外，教師生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言（包括體態(tài)語(yǔ)言）的運(yùn)用對(duì)課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)顯得十分重要。巴班斯基也說(shuō)：“顯而易見(jiàn)，不能只憑歷史、文學(xué)和藝術(shù)的材料本身，而且還要教師在講述這些材料時(shí)帶有強(qiáng)烈的情感，才能使學(xué)生在情感上得到強(qiáng)烈的發(fā)展。”因此，對(duì)于一個(gè)歷史教師來(lái)說(shuō)，積蓄好自己飽滿的教學(xué)情緒，認(rèn)真設(shè)計(jì)好自己的教學(xué)語(yǔ)言，并在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)適度地加以發(fā)揮運(yùn)用，這是獲得良好教學(xué)效果的必備條件。否則，教師的教學(xué)語(yǔ)言如果機(jī)械呆板、單調(diào)發(fā)味，使人一聽即膩，睡意頓生，則再豐富的教學(xué)內(nèi)容也會(huì)變得味同嚼絮。同時(shí)，在教學(xué)中還應(yīng)該輔之以必要的儀態(tài)、手勢(shì)、眼神、表情等體態(tài)語(yǔ)言，以強(qiáng)化教師教學(xué)的語(yǔ)言信息和情感信息，收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的良效。

第二，注重歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合

由于歷史本身具有過(guò)去性的特點(diǎn)，往往使學(xué)生在心理上產(chǎn)生一種距離感。教師可以把與課文內(nèi)容有關(guān)的新聞時(shí)事、社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合到歷史教學(xué)中來(lái)，借此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如在學(xué)到英國(guó)侵占我國(guó)香港時(shí)，讓學(xué)生搜集有關(guān)“一國(guó)兩制”、“港人治港”成功實(shí)現(xiàn)的事例；學(xué)到黨的七屆二中全會(huì)召開的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生把書記到西柏坡考察的時(shí)事政治和講話內(nèi)容找出來(lái)并結(jié)合課文講述以突出會(huì)議的重要意義。由于事例是學(xué)生自己找的而且受到老師的信任和贊許，他們有一種“成功”感，而其他學(xué)生也萌發(fā)出“欲與他人試比高”的情緒，學(xué)生的參與意識(shí)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。這樣把歷史感和現(xiàn)實(shí)感融為一體，既培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性又增強(qiáng)了教學(xué)效果。

第三，注重教學(xué)形式的多樣性

教師要盡可能改變“一支粉筆一張嘴”的落后教學(xué)模式，歷史課堂不應(yīng)只用講述法、談話法、講解法，而應(yīng)依照學(xué)生能力水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)等實(shí)際情況，選擇使用更多的方法。如“講讀議練教學(xué)法”、“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”等。改變“課課一個(gè)樣，常常一個(gè)腔”的教學(xué)模式，吸引學(xué)生饒有興趣地學(xué)習(xí)歷史。此外，還可以開展演講會(huì)、故事會(huì)、知識(shí)搶答、辯論等寓教于樂(lè)的各種活動(dòng)。如學(xué)習(xí)《》內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生就“要不要變法，要不要興民權(quán)、實(shí)行君主立憲，要不要提倡西學(xué)、改革教育制度”等問(wèn)題進(jìn)行辯論，收到意想不到的教學(xué)效果。對(duì)于有些不容易解釋清楚的重難點(diǎn)內(nèi)容我先布置學(xué)生回去看課文、看課外書、查資料，上課時(shí)可以讓學(xué)生帶著資料上講臺(tái)當(dāng)“老師”給其他學(xué)生們講解，我一般針對(duì)同一個(gè)重難點(diǎn)要找?guī)讉€(gè)學(xué)生帶不同版本的資料從不同方面去講解，我在邊上只起“導(dǎo)演”和“旁白”的作用。這種方法既能夠加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解、又能提高學(xué)生的參與熱情。但這種方法要有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地實(shí)施，否則，只會(huì)流于形式，起不到好的教學(xué)效果。當(dāng)然，在條件允許的情況下可以充分利用錄象機(jī)、投影儀、幻燈機(jī)、多媒體等先進(jìn)設(shè)備來(lái)輔助教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容聲像結(jié)合，圖文并茂，讓學(xué)生真切的感知遙遠(yuǎn)的史事，這是當(dāng)今教學(xué)改革的重要途徑和目標(biāo)。我們學(xué)校的許多同仁們?cè)谶@方面做的很好是我們教學(xué)改革的榜樣。

第四，注重歷史作業(yè)的創(chuàng)新

第4篇

一、激發(fā)興趣,建立平等、融洽的師生關(guān)系

當(dāng)學(xué)生對(duì)某事物產(chǎn)生興趣時(shí),他就會(huì)入迷地去追求、去探索。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,必將成為他學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)學(xué)習(xí)有無(wú)興趣,既是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要標(biāo)志,也是衡量教師教學(xué)成敗的重要因素。因此,如何增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生心情愉快地學(xué)習(xí),變被動(dòng)為主動(dòng),從而提高教學(xué)質(zhì)量,就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。下面談幾點(diǎn)在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣、增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的方法,建立民主、平等、互尊互愛(ài)的師生關(guān)系,形成和諧愉快的課堂氣氛。課堂教學(xué)中的教師,對(duì)學(xué)生影響很大,因而教師要作到教態(tài)自然大方,平易近人,促進(jìn)師生關(guān)系融洽。 在平時(shí)的教學(xué)中,教師還可以利用相應(yīng)的歷史事實(shí)激發(fā)學(xué)生憤怒感、自尊心,使學(xué)生了解祖國(guó)歷史的重要性。

二、充分挖掘教材,利用史料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

當(dāng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí),就會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),從而提高教學(xué)效率。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是指通過(guò)各種教育途徑和手段把教育的任務(wù)和要求轉(zhuǎn)化成學(xué)生的內(nèi)在需求,使已形成的需要轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。首先,要給學(xué)生概括介紹歷史課的內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生了解歷史課的總體目標(biāo)以及如何學(xué)好歷史課。其次,結(jié)合課堂內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)。教師可以用簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言導(dǎo)入新課,提出新課內(nèi)容、重點(diǎn)及學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)事件發(fā)生發(fā)展的來(lái)龍去脈,引導(dǎo)學(xué)生深入了解事件的求知欲。再次,注重知識(shí)的實(shí)用性。在學(xué)習(xí)具體歷史問(wèn)題上讓學(xué)生感到知識(shí)是必需的和有用的,可以用縱橫聯(lián)系的方法,古今對(duì)比的方法來(lái)處理教材的某個(gè)問(wèn)題,來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后,處理好歷史中趣味性與科學(xué)性的關(guān)系。教師應(yīng)以教學(xué)大綱和教材為依據(jù)正確反映歷史史實(shí),不能為了引起學(xué)生興趣隨意夸張歪曲歷史史實(shí),把神話故事、傳說(shuō)故事當(dāng)作歷史知識(shí)傳授給學(xué)生。

三、緊扣課時(shí)中心,優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

在新課改背景下,歷史課本的編排與以往的教材編排不一樣,它是按照專題形式編排的,既然是專題就肯定是圍繞某個(gè)中心的,我們?cè)谶M(jìn)行情境教學(xué)切忌偏離甚至遠(yuǎn)離課時(shí)中心。如《運(yùn)動(dòng)》,此課的課時(shí)中心在導(dǎo)語(yǔ)中已闡明的比較清楚:運(yùn)動(dòng)是中國(guó)民主革命的先驅(qū)。我們?cè)谥v課時(shí)必須緊扣這個(gè)中心,正確定位在民主革命中的先驅(qū)地位。如果說(shuō)過(guò)多地講述的經(jīng)過(guò)和失敗的原因,這明顯是偏離了課時(shí)中心,那樣的課肯定是失敗的。緊扣課時(shí)中心可以說(shuō)是情境創(chuàng)設(shè)有效性達(dá)成的前提,接下去我們要考慮的是在緊扣課時(shí)中心下的具體情境創(chuàng)設(shè)。我們都知道,新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),這種課程目標(biāo)和課程特點(diǎn)必然要求我們一線教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要考慮教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到優(yōu)化。教師還可以通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和分組合作探究的互動(dòng)展開,讓學(xué)生既掌握了科舉制度的意義這個(gè)知識(shí)目標(biāo)要求,又學(xué)會(huì)了分角度換位思考的能力目標(biāo)要求,還在集體探究的活躍氣氛中培養(yǎng)了集體合作感和榮譽(yù)感,情感態(tài)度價(jià)值觀也相應(yīng)得到了提升。所以說(shuō),有效的情境創(chuàng)設(shè)有利于課堂三維目標(biāo)的生成。

四、實(shí)施開放性互動(dòng)式的教學(xué)

歷史課堂的形式是多種多樣的,有教師與學(xué)生的互動(dòng),也有學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng);有固定的同桌學(xué)生互動(dòng);有學(xué)習(xí)的互動(dòng),也有作業(yè)的互動(dòng);有教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng);也有學(xué)習(xí)方法的互動(dòng)等等。比如將普通作業(yè)改變?yōu)閹熒鷮?duì)話交流式的互動(dòng)作業(yè);將過(guò)去單一的文本作業(yè)改進(jìn)為可輔以圖畫、照片、影視資料、互聯(lián)網(wǎng)資料形式的作業(yè),甚至是歷史人物角色表演、社會(huì)考察、人物采訪等多形式的互動(dòng)作業(yè);將過(guò)去學(xué)生被動(dòng)完成、教師機(jī)械批改的作業(yè),改變?yōu)閹熒p向設(shè)計(jì)。例如平時(shí)的檢測(cè)或考試試題交學(xué)生自己去出,教師把學(xué)生的試題精選成一套試題。學(xué)生知道是自己出的考慮題有一種自豪感,他們會(huì)更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新。也可以把作業(yè)實(shí)行師生雙向批改,由學(xué)生寫出批改總結(jié),從而,讓學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

五、鎖定時(shí)空要素

第5篇

關(guān)鍵詞：新課改；高中歷史；課堂導(dǎo)入

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)進(jìn)行了新一輪的教育改革，這就是我們所說(shuō)的新課改。在這次改革過(guò)程中，有著一個(gè)十分明顯的特點(diǎn)，那就是“構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系，改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”。課堂導(dǎo)入就是服務(wù)于這一新目標(biāo)的，不僅如此，課堂導(dǎo)入對(duì)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育也有著十分重要的推動(dòng)作用。俗話說(shuō)得好，良好的開端是成功的一半，課堂導(dǎo)入對(duì)于一整節(jié)課堂的影響是我們不能忽視的。

一、圖片導(dǎo)入法

隨著現(xiàn)代科技和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，大多數(shù)學(xué)校都安裝了多媒體設(shè)備，并且多媒體設(shè)備在教學(xué)過(guò)程中使用的次數(shù)也逐步增多，直至今日，課堂教學(xué)幾乎已經(jīng)離不開多媒體設(shè)備了。若將課堂導(dǎo)入通過(guò)多媒體課件呈現(xiàn)圖片的形式展示，這有著傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法比肩的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)圖片導(dǎo)入高中的歷史課堂，能夠十分直接的展示出授課教師所想表達(dá)的內(nèi)容，并能夠吸引學(xué)生的注意力和求知欲望。若在圖片中展示出幾個(gè)問(wèn)題，變更能提升學(xué)生的好奇心和求知欲望，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

在新課改的標(biāo)準(zhǔn)下，高中歷史教材中的圖片越來(lái)越豐富，所占的比例也越來(lái)越大，歷史圖片能夠補(bǔ)償文本文字的不足，能夠?qū)⒔滩闹械臅r(shí)間和人物更加生動(dòng)直觀的表現(xiàn)出來(lái)。在進(jìn)行課堂講授前，教師可以選擇性的挑選出教材或者網(wǎng)絡(luò)上的歷史圖片，并用多媒體課件的形式展現(xiàn)出來(lái)，這能夠吸引學(xué)生的注意力，使教師能夠更加輕松的導(dǎo)入課堂。當(dāng)學(xué)生通過(guò)圖片的內(nèi)容對(duì)教學(xué)任務(wù)有了一定的了解后，教師便能夠通過(guò)一些具體的描述引入到課堂內(nèi)容中去。

二、影像資料導(dǎo)入法

我們不難發(fā)現(xiàn)，影響資料能夠極大地調(diào)動(dòng)起人們的各種感官，并且能較為容易的吸引人們的注意力。教師亦可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的影像資料，運(yùn)用影像資料導(dǎo)入課堂。在生活中，關(guān)于歷史題材的電影隨處可見(jiàn)，盡管電影有時(shí)會(huì)虛構(gòu)歷史情節(jié)，但它總的宗旨和主題還是符合歷史發(fā)展前提的。教師就可以在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，靈活的運(yùn)用相關(guān)的影像資料，以此導(dǎo)入課堂，影像資料真實(shí)的畫面感和恰到好處的音效能夠很好的渲染高中歷史課堂的氣氛，能夠使學(xué)生從心理上確切的融入到歷史課堂中來(lái)。

三、情境導(dǎo)入法

情境導(dǎo)入法是在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)前所處的年齡階段和認(rèn)知階段，創(chuàng)設(shè)的一種能夠吸引學(xué)生注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的導(dǎo)入方式，讓同學(xué)們?cè)诒磺榫案腥镜那闆r下主動(dòng)融入歷史課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。其最大的優(yōu)勢(shì)就在于能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以加深學(xué)生對(duì)課程的理解，并且可以在思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，有利于提高學(xué)生們的綜合能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出 “課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提倡和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化，開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)生的主體性，積極性與參與性能夠得到充分發(fā)揮，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”，而這種方式恰恰符合了新課程的要求。

四、音樂(lè)導(dǎo)入法

音樂(lè)極富感染力，通過(guò)播放音樂(lè)可以渲染氛圍，是情景再現(xiàn)，讓人有身臨其境的感覺(jué)，使情感在潛移默化中得到激發(fā)。因而教師可以適當(dāng)利用音樂(lè)對(duì)相應(yīng)的歷史課程進(jìn)行導(dǎo)入，通過(guò)播放音樂(lè)，渲染情景和氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，在潛移默化中融入歷史場(chǎng)景，不僅能夠獲得知識(shí)，情操也得到陶冶。例如，當(dāng)引入“”這一課時(shí)時(shí)，播放《長(zhǎng)城謠》、《義勇軍進(jìn)行曲》、《抗敵歌》等抗戰(zhàn)歌曲，導(dǎo)入“抗美援朝”播放《中國(guó)人民志愿軍軍歌》，在導(dǎo)入“19世紀(jì)以來(lái)的音樂(lè)與影視藝術(shù)”時(shí)播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》等。

當(dāng)然，歷史課程的導(dǎo)入方法不僅僅拘泥于上述幾種，新課程的導(dǎo)入方法多種多樣，在教學(xué)過(guò)程中，教師們需要不斷思考，不斷創(chuàng)新，生活中多多積累，對(duì)工作充滿熱情，不斷拓寬自己的學(xué)識(shí)，就能游刃有余的運(yùn)用各種各樣課堂導(dǎo)入的方法，讓這些方法不津貼和教材內(nèi)容，又能與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，這樣才能使歷史課堂教學(xué)開一個(gè)好頭，更有利于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展。這之中的關(guān)鍵就在于教師怎樣按照教材、學(xué)情的變化合理設(shè)置，能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，真正把歷史課講活、講透，使學(xué)生了解到歷史學(xué)真正的魅力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“進(jìn)入21世紀(jì)，人類向現(xiàn)代社會(huì)邁進(jìn)的步伐逐步加快，科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，文化思想日新月異，國(guó)際間不斷加強(qiáng)交流，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。"如今，我們已經(jīng)進(jìn)入了信息爆炸的時(shí)代，知識(shí)的更新速度越來(lái)越快，稍一松懈，我們就會(huì)跟不上時(shí)展的腳步，作為知識(shí)傳播者的教師更是需要不斷順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，不斷充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，豐厚自己的文化底蘊(yùn)，不斷更新自己的教育理念和技術(shù)，對(duì)學(xué)科知識(shí)有準(zhǔn)確的把握，是自己的文化素養(yǎng)和內(nèi)涵不斷提升。教師只有要求自己不斷進(jìn)步，才能培養(yǎng)出可以適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣皓.良好的開端成功的一半――淺談中學(xué)歷史課堂教學(xué)的導(dǎo)入技巧[J].科技資訊，2010（26）.

第6篇

歷史課堂；有效教學(xué)；實(shí)施策略【中圖分類號(hào)】G623.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2012）11-0129-02

教學(xué)論專家余文森教授作過(guò)很通俗的解說(shuō)：“課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。學(xué)業(yè)上有收獲，懂了、會(huì)了，產(chǎn)生興趣了，問(wèn)題就是這么簡(jiǎn)單明了。實(shí)現(xiàn)有效的歷史教學(xué)，這是每一位歷史教師經(jīng)常思考并為之不斷實(shí)踐探究的重要問(wèn)題，也是歷史教學(xué)所追求的一個(gè)至高境界。那么，什么是有效的歷史教學(xué)呢？1準(zhǔn)確定位目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，引發(fā)興趣

在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)置確當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)并始終明了這一目標(biāo)對(duì)于整個(gè)教學(xué)的統(tǒng)帥作用，是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵因素.教學(xué)目標(biāo)的制定，要根據(jù)具體的學(xué)情班情，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容。確定的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)做到：（l）科學(xué)性，傳授給學(xué)生的知識(shí)必須是準(zhǔn)確的，教學(xué)內(nèi)容要從課本出發(fā)，使課本知識(shí)具體化，對(duì)不同的學(xué)生作不同層次的科學(xué)的彈性引申.（2）量力性，教師要根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)情來(lái)把握教學(xué)的難度、深度、廣度和節(jié)奏，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求、實(shí)際認(rèn)知水平和興趣特長(zhǎng)，從引知激趣入手，多采用辯論討論、情境探究的手段，逐步引導(dǎo)啟迪思維，指導(dǎo)方法，培養(yǎng)能力。（3）程序性，教學(xué)程序的安排應(yīng)該合理、科學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容螺旋式上升的規(guī)律，由低到高、由易到難。 （4）全面性，既要確定基礎(chǔ)素質(zhì)的群體培養(yǎng)目標(biāo)，又要確定具有不同愛(ài)好特長(zhǎng)的個(gè)體培養(yǎng)目標(biāo)；既要有知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，又要有能力培養(yǎng)、方法指導(dǎo)目標(biāo)及心理品德培養(yǎng)目標(biāo)。使學(xué)生所獲得的不僅僅是歷史知識(shí)本身，更重要的是達(dá)到認(rèn)知與情感、知識(shí)與能力、主動(dòng)精神與社會(huì)責(zé)任的和諧統(tǒng)一。例如，人民版高中歷史必修（二）《物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷》的教學(xué)，教參上的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)為：將近現(xiàn)代史置于近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)發(fā)展變化的大背景下，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到它的發(fā)生是必然的，同時(shí)它的特點(diǎn)也是時(shí)代造就的，從而使學(xué)生受到唯物史觀教育.在教學(xué)實(shí)踐中，我有意識(shí)地把知識(shí)與能力目標(biāo)具體化，同時(shí)還增設(shè)了提高素質(zhì)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從熟知的生活情境入手，變“灌輸式”為“體驗(yàn)式”，允許學(xué)生選擇自己喜歡的角色：如服裝設(shè)計(jì)師、美食家、建筑師、旅行家、風(fēng)俗顧問(wèn)等，進(jìn)行體驗(yàn)，要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出她們對(duì)衣、食、住、行演變的感悟，進(jìn)而討論“你怎么看時(shí)尚？”“中學(xué)生應(yīng)該怎樣著裝？”等.這種活動(dòng)，沒(méi)有任何的說(shuō)教，但所有教育的目標(biāo)，都在情感體驗(yàn)的過(guò)程中得到有效的落實(shí)與升華。2設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)入，注意與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，引發(fā)興趣

如我在講人民版高中歷史必修（一）《民主政治的搖籃一古代希臘》的教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生日常生活中的事件入手。奧運(yùn)會(huì)不僅是世界關(guān)注的焦點(diǎn)，也在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象，中國(guó)奧運(yùn)健兒的拼搏精神，中國(guó)的國(guó)旗國(guó)歌一次次的升起響起，他們還記憶猶新。我就以雅典奧運(yùn)會(huì)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“進(jìn)入”希臘雅典，然后，通過(guò)教學(xué)地圖使學(xué)生對(duì)希臘雅典的地理位置有個(gè)初步的了解，如：希臘雅典是個(gè)歐洲的國(guó)家，位于歐洲南部的地中海，具有溝通歐亞非的區(qū)位優(yōu)勢(shì)：接著，引導(dǎo)學(xué)生看希臘雅典的地形地貌，如：希臘雅典多山，海岸曲折，然后設(shè)計(jì)問(wèn)題：如果你生活在古代希臘，你會(huì)選擇哪種謀生之道A：手工業(yè)B：商業(yè)C：農(nóng)業(yè)，在教學(xué)過(guò)程中絕大多數(shù)的學(xué)生都選了商業(yè)。隨之，我再讓學(xué)生回憶中國(guó)的地貌特征，又設(shè)了：根據(jù)中國(guó)的地貌特征你認(rèn)為我們的祖先最有利于從事于A：手工業(yè)B：商業(yè)C：農(nóng)業(yè)，學(xué)生也會(huì)選預(yù)設(shè)的C。在這個(gè)時(shí)候要注意對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥，繼續(xù)設(shè)疑問(wèn)：在以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)為主的活動(dòng)下，中國(guó)古代先民選擇了何種政治制度？學(xué)生稍加思索會(huì)答出：“君主專制”，然后老師再引導(dǎo)學(xué)生討論為何中國(guó)的先民會(huì)選擇君主專制呢？討論后得出：因農(nóng)業(yè)需要灌溉，而灌溉需要集中人力物力興修水利，權(quán)利比較集中有利于從事這項(xiàng)事業(yè).而希臘呢？商業(yè)活動(dòng)是希臘的首選，商品需要自由流通，商人的流動(dòng)性大，他們需要自由的環(huán)境，于是希臘先民選擇了民主制度。讓學(xué)生們明白，一種政治制度的選擇是多種因素綜合作用的結(jié)果.在課堂上設(shè)計(jì)這種問(wèn)題貼進(jìn)生活，學(xué)生感興趣，自然會(huì)認(rèn)真思考，積極參與.這樣既使學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力得到發(fā)展，也使學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)更加關(guān)注，增加了社會(huì)責(zé)任感。3創(chuàng)設(shè)民主環(huán)境，提高學(xué)生參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

3.1創(chuàng)設(shè)民主課堂環(huán)境。 心理學(xué)家羅杰斯指出：一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育教學(xué)研究也表明，人在輕松自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來(lái)，課堂教學(xué)有效性體現(xiàn)在教師能營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境，無(wú)拘無(wú)束，敢疑敢問(wèn)，敢說(shuō)敢為。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)熱情就越高，課堂教學(xué)效率就越高。

第7篇

一、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的含義

所謂教學(xué)情境，指的是教師借助于各種直觀性的途徑創(chuàng)設(shè)與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、有利于啟迪學(xué)生探究的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性，及時(shí)、高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，然而初中數(shù)學(xué)以大量的概念、公式、公理和定理為基礎(chǔ)，比較枯燥、乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚。將情境教學(xué)應(yīng)用于數(shù)學(xué)，可以起到意想不到的效果。首先，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，學(xué)生興趣提高了，那么學(xué)習(xí)效果也就跟著更好了。其次，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，這就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最理想狀態(tài)。除了以上兩點(diǎn)，情境教學(xué)還有著許多好處，比如培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、探索精神，等等。

二、對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的反思

情境教學(xué)在全國(guó)許多學(xué)校都得到了推廣，很多初中數(shù)學(xué)教師也開始應(yīng)用了情境教學(xué)模式，可是我們的教學(xué)效果卻沒(méi)有得到顯著提高，究其原因，主要是我們沒(méi)有真正把握情境教學(xué)模式的內(nèi)涵和本質(zhì)，完全套用別人的模式，沒(méi)有根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況去創(chuàng)設(shè)情境。比如農(nóng)村教師套用城市教師的情境教學(xué)模式、情境的實(shí)效性不足等問(wèn)題。所以，我們?cè)诳偨Y(jié)別人成功情境創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，要結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，真正去把握情境教學(xué)模式的內(nèi)涵和本質(zhì)。“教無(wú)定法”，數(shù)學(xué)教學(xué)的情境的創(chuàng)設(shè)同樣也沒(méi)有定法。只要是能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、探索精神，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效果，就是一種好的情境創(chuàng)設(shè)。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)之我見(jiàn)

1.結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中，往往會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)的抽象性及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓宰屗麄冋`認(rèn)為數(shù)學(xué)是脫離生活實(shí)際的，從而對(duì)數(shù)學(xué)望而生畏，學(xué)習(xí)積極性不高。其實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)本身是來(lái)源于生活的，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該及時(shí)地去糾正學(xué)生“數(shù)學(xué)是脫離實(shí)際生活的”這一錯(cuò)誤觀念，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)實(shí)際生活現(xiàn)象耐心觀察的習(xí)慣，利用實(shí)際生活和數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系來(lái)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境。從學(xué)生身邊的實(shí)例引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊。比如在教學(xué)“一元一次不等式”時(shí)，我們可以舉出這樣一個(gè)例子：小明和爸爸媽媽在公園散步，突然想玩蹺蹺板，爸爸的體重有85kg，媽媽的體重是45kg，小明和媽媽坐一端，爸爸一個(gè)人坐一端，結(jié)果小明和媽媽被高高翹起，而爸爸著地。后面小明叫了一位重15kg的小朋友跟他們一起玩，還是爸爸一個(gè)人坐一端，結(jié)果爸爸被高高翹起，小明這一端著地。讓同學(xué)們思考小明的體重范圍是多少？這樣的一個(gè)問(wèn)題是同學(xué)們生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，在解答問(wèn)題的過(guò)程中深入理解不等式組意義的同時(shí)也體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

2.巧用多媒體使教學(xué)情境更加生動(dòng)形象。傳統(tǒng)的黑板板書、教師講解的教學(xué)方式相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較枯燥的。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)早已廣泛運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。多媒體教學(xué)可以做到圖文并茂，極具直觀性、形象性、生動(dòng)性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用多媒體的這些優(yōu)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的教學(xué)情境，將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題形象化、直觀化。教師通過(guò)制作PPT來(lái)講解一些問(wèn)題，比如在講解圓的相關(guān)概念和定理時(shí)，就可以通過(guò)PPT制作出動(dòng)態(tài)的圖形變化和相關(guān)思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖像并思考問(wèn)題，這樣學(xué)生對(duì)圓的相關(guān)知識(shí)的掌握更加深刻，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也提高了課堂教學(xué)效果。

第8篇

一、落實(shí)新課程教學(xué)中學(xué)生的主體性

在高中歷史新課程教學(xué)中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、指導(dǎo)者。課堂教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己探究的過(guò)程。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為核心，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展為方向。在課堂上應(yīng)充分解放學(xué)生的眼、口、手、腦，給學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐的空間。古人說(shuō)：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，要知此事須躬行。”空洞抽象的講解使人感到枯燥、乏味，而一次成功的實(shí)踐活動(dòng)將使人終生難忘。這樣，課堂上學(xué)生自然會(huì)細(xì)心觀察、用心雕塑、興趣盎然、記憶深刻，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，其主體性也得到體現(xiàn)。還可以通過(guò)討論和交流來(lái)突出學(xué)生主體性。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，靈活的組織方式會(huì)給教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題認(rèn)識(shí)模糊時(shí)，當(dāng)闡明一個(gè)問(wèn)題需多角度、多層次進(jìn)行時(shí)，把問(wèn)題交給學(xué)生，讓他們自由討論、各抒己見(jiàn)、共同交流，尋求解決問(wèn)題的方法和結(jié)論。學(xué)生通過(guò)激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚，鍛煉了學(xué)生的口才，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出了學(xué)生的主體性，也發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。

二、培養(yǎng)歷史審美能力

歷史審美能力是新課程教學(xué)的一大創(chuàng)新，這也是由非智力因素的本質(zhì)屬性所決定的。非智力因素是指那些不直接參與認(rèn)識(shí)過(guò)程，但對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程起直接制約作用的心理因素，主要包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等。智力因素在很大程度上由先天遺傳決定，而非智力因素則主要由后天“習(xí)得”決定，優(yōu)化非智力因素更有賴于后天的培養(yǎng)。中國(guó)古代有句名言，“非不能也，是不為也”。意思是說(shuō)，不是不會(huì)做，而是不肯做。智力因素決定一個(gè)人能不能干，而非智力因素不僅決定一個(gè)人肯不肯干，而且決定著他是以積極的方式還是以消極的方式，是以堅(jiān)韌不拔的方式還是以畏卻退縮、望而生畏的方式，是以勤勞的方式還是以懶惰的方式去干，這就要求培養(yǎng)學(xué)生良好的非智力因素。而要使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以頑強(qiáng)的意志攀登科學(xué)的高峰，就必須從美入手、從情入手，用具體的、鮮明的、美的形象去感染他，以真情實(shí)感去打動(dòng)他。誠(chéng)如著名教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“我一千次地確信：沒(méi)有一條富有詩(shī)意的、感人的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展。”

三、注重創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛

創(chuàng)新是高中歷史教學(xué)永恒的主題和高中歷史教學(xué)不斷發(fā)展的動(dòng)力。對(duì)于我們歷史教師來(lái)講，創(chuàng)新是對(duì)能力的一種考驗(yàn)：如何在有限的教學(xué)參考資料輔助下，依托新教材，更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式以及運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提？新課程強(qiáng)調(diào)“以人為本”，如何讓學(xué)生成為課堂的主體？筆者認(rèn)為關(guān)鍵還在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)帶有較強(qiáng)的功利性，應(yīng)試是主要目的，手段單一，方式死板。以往教師一根教鞭、一支粉筆、一張嘴的填鴨式的教學(xué)模式使歷史課枯燥空洞，壓抑著學(xué)生的個(gè)性，影響著學(xué)生的思維，使本身對(duì)歷史抱有濃厚興趣的學(xué)生離歷史越來(lái)越遠(yuǎn)。歷史教育的功能不能完全地通過(guò)這種陳舊的歷史課堂表現(xiàn)出來(lái)，甚至根本就談不上有什么歷史的教育功能。素質(zhì)教育改革喊了很多年，但當(dāng)前的歷史教育，尤其是面向高考的高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，使我們不得不考慮從教學(xué)思維、教學(xué)方式、教學(xué)模式乃至教學(xué)評(píng)價(jià)等方面實(shí)現(xiàn)全方位的轉(zhuǎn)變是非常有限的。因?yàn)樵诙唐趦?nèi)，影響歷史教學(xué)的大環(huán)境――應(yīng)試教育不能發(fā)生根本的變化，這就意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也不會(huì)有根本的變化。要改變死板的歷史課堂，我們只能從提高學(xué)生的興趣方面入手。

四、注重提高學(xué)生的認(rèn)知水平

多媒體教學(xué)手段不必追求整堂課使用，只有在用傳統(tǒng)媒體解決歷史教材難點(diǎn)、重點(diǎn)有困難時(shí)，多媒體手段介入才能恰到好處，效果更好。高中歷史教材更注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，在運(yùn)用多媒體分析歷史重點(diǎn)、難點(diǎn)的過(guò)程中要注重提高學(xué)生的認(rèn)知水平，注意不能通過(guò)課件無(wú)止境地降低難度，讓學(xué)習(xí)者失去思考的余地，使歷史思維能力的培養(yǎng)成為一句空話。歷史教學(xué)更注重思想性、情感性，歷史課堂中的動(dòng)態(tài)交流，不僅僅是歷史知識(shí)的流動(dòng)，還有歷史教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間感情的交流。否則，現(xiàn)代媒體成了教學(xué)機(jī)器，教師成了只會(huì)按鍵盤的“機(jī)械手”。這樣的課堂教學(xué)看起來(lái)生動(dòng)活潑，實(shí)質(zhì)上冰冷死板，極不利于學(xué)生完善人格、發(fā)展個(gè)性等人文素質(zhì)的培養(yǎng)和歷史愛(ài)國(guó)主義教育等思想目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課堂中師生面對(duì)面的感情交流和教師人格力量的感染熏陶等，是任何現(xiàn)代媒體難以替代的。因此，運(yùn)用多媒體教學(xué)絕不是教師撒手不管，任由計(jì)算機(jī)牽著學(xué)生的鼻子走，而應(yīng)該合理運(yùn)用、靈活運(yùn)用，方為上策。

第9篇

一、精思妙想，引導(dǎo)學(xué)生把握好知識(shí)的有效銜接

初中歷史課屬于小學(xué)科，在很多學(xué)校都得不到應(yīng)有的重視，加之其在中考文科綜合考卷中只占50分的地位，以及采取開卷考試的形式，這一切都直接導(dǎo)致了初中階段學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的不重視，進(jìn)而無(wú)法形成有效和完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)。這一基礎(chǔ)殘缺的狀況，直接導(dǎo)致很多學(xué)生在進(jìn)入高中階段歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，無(wú)法適應(yīng)新課程按專題進(jìn)行學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尤其是要求學(xué)生圍繞某一特定的專題（問(wèn)題或者課題）展開研究，通過(guò)多種途徑、采取多種手段與方式來(lái)獲取相關(guān)知識(shí)，以解決特定問(wèn)題的學(xué)習(xí)。這種不適應(yīng)，既表現(xiàn)為知識(shí)上的欠缺，又表現(xiàn)為方法上的無(wú)所適從。這種情況下，鑒于教學(xué)時(shí)間的緊張，要求高中教師對(duì)學(xué)生的初中知識(shí)進(jìn)行專門的復(fù)習(xí)，既無(wú)操作可能，但又不得不進(jìn)行必要的回顧。這只能要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，采取必要的手段與方法，處處留心，隨時(shí)注意初高中相關(guān)知識(shí)的銜接，以提高課堂教學(xué)的效益。

這種銜接，可以采取典型引路、隨機(jī)引導(dǎo)的方式來(lái)進(jìn)行。所謂典型引路，指教學(xué)過(guò)程中針對(duì)相關(guān)問(wèn)題（專題），選取典型事件、典型人物，以拔出“蘿卜”（問(wèn)題或者專題）帶出“泥”（相關(guān)初高中階段的歷史知識(shí)）的方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生查找、反思相關(guān)初、高中歷史各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系與遞進(jìn)關(guān)系。這種方式，既可以對(duì)學(xué)生已有的零散的知識(shí)進(jìn)行鉤沉，又可以此為基礎(chǔ)展開對(duì)新課程知識(shí)的學(xué)習(xí)與架構(gòu)，拓展教材內(nèi)容。這樣的課堂，不再是一個(gè)“師講、生背”的過(guò)程，而是變成了一個(gè)提供材料，引領(lǐng)學(xué)生查漏補(bǔ)缺、梳理知識(shí)脈絡(luò)，有效領(lǐng)會(huì)知識(shí)內(nèi)涵、建立新的知識(shí)系統(tǒng)的過(guò)程。

在活動(dòng)中開展交流、鼓勵(lì)進(jìn)步的方式，也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，如相關(guān)歷史資料的收集與整理、爭(zhēng)議問(wèn)題的再討論與探究、歷史故事的鉤沉與展示等，又如歷史知識(shí)競(jìng)賽的開展、手抄報(bào)（黑板報(bào)）的編寫等等，都可以在不同程度上引發(fā)學(xué)生的好奇心理與交流欲望，使其參與到活動(dòng)中去。正是這種活動(dòng)中的動(dòng)手操作與動(dòng)腦思考，才會(huì)激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造精神，自然也就有利于學(xué)生歷史知識(shí)的積累與學(xué)習(xí)方法的掌握，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)中“提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”的要求。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，設(shè)疑激趣，情景再現(xiàn)

傳統(tǒng)的“師講、生背”與定論式教學(xué)方法，使學(xué)生束縛在教師與教材提前預(yù)設(shè)的固定圈子里，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣與思維的主動(dòng)性，其創(chuàng)造性與個(gè)性也就無(wú)從談起。在新課標(biāo)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”與“充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性”的要求下，為“提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”的目的，我采取了下面兩個(gè)方法。

1.設(shè)疑激趣。“學(xué)貴質(zhì)疑，教貴設(shè)疑”，有疑問(wèn)才會(huì)有追求，有問(wèn)題才會(huì)有探究的動(dòng)力。高中歷史課教學(xué)的內(nèi)容，極其廣泛與綜合，既涉及到人類社會(huì)交往的各個(gè)時(shí)期，又涉及到社會(huì)生活的方方面面，諸如政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、思想、文化等等。這些豐富的內(nèi)容，無(wú)疑為教師開展探究性學(xué)習(xí)提供了廣闊的選擇性空間。因此，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與要求，充分利用這些優(yōu)勢(shì)資源，提出并精心設(shè)計(jì)一些難易適度、能激發(fā)學(xué)生興趣，又適于不同知識(shí)能力層次水平的學(xué)生的問(wèn)題，以誘發(fā)學(xué)生多角度多層次的思考，進(jìn)而培養(yǎng)其探究式學(xué)習(xí)的能力。

2.再現(xiàn)歷史情景、激發(fā)探究欲望。歷史學(xué)科與其他學(xué)科不同的一個(gè)特點(diǎn)就是，每一個(gè)重大歷史事件，都有其特定的時(shí)空概念與人物場(chǎng)景及事件過(guò)程。盡管完全復(fù)原這些絕無(wú)可能，但教師在教學(xué)過(guò)程中可以借助一些道具，有意識(shí)地編排具有一定感彩和具體形象的歷史場(chǎng)景，以營(yíng)造必要的歷史氛圍，誘發(fā)學(xué)生的切身感受與體驗(yàn)，激發(fā)探究欲望。例如，在多媒體教學(xué)《三國(guó)鼎立》專題時(shí)，我借助電視劇精心編排出各主要?dú)v史人物的具體影像，并將片頭曲打成字幕。這樣，在課堂初始，當(dāng)各栩栩如生、神態(tài)各異又為學(xué)生所熟知的歷史人物，伴隨著緩緩出現(xiàn)的“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅”的字幕與楊洪基老師渾厚深沉的歌聲，依次出現(xiàn)在屏幕上方時(shí)，瞬間就將學(xué)生帶入到一個(gè)具體的歷史情境中，穿越回群雄逐鹿的三國(guó)時(shí)代。這樣的情景再現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官、體驗(yàn)歷史情感，順利開展探究式學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)與能力，無(wú)疑會(huì)起到一個(gè)很好的輔助作用。

三、著眼成長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

研究性學(xué)習(xí)由教育部在2000年1月已經(jīng)提出，并作為《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊中的一項(xiàng)內(nèi)容，但時(shí)至今天，仍可以算作是一項(xiàng)全新的教育理念。盡管由于研究性學(xué)習(xí)的要求很高，例如需要小班化教學(xué)，需要充足的材料，需要社會(huì)考察調(diào)研，教師介入學(xué)生研究的時(shí)機(jī)不好把握，評(píng)價(jià)困難，教師要面對(duì)高考的壓力，等等，從而導(dǎo)致很多學(xué)校難以真正開展這項(xiàng)學(xué)習(xí)。但這并不妨礙高中歷史教師借此來(lái)整合教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端。研究性學(xué)習(xí)中的強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的聯(lián)系和運(yùn)用，幫助學(xué)生嘗試建立各學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性等，這些都可以幫助教師在教學(xué)過(guò)程中提高教學(xué)藝術(shù)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，其積極的方面除了前面所述研究性學(xué)習(xí)的良好作用外，就長(zhǎng)期的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，還可以激發(fā)學(xué)生探尋未知事物的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望，提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。盡管這種“研究”，僅僅是形式上的研究，實(shí)質(zhì)上仍是一種綜合性的學(xué)習(xí)，但在這個(gè)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，這種學(xué)習(xí)能力的提高，會(huì)使學(xué)生受益終生。