時間：2022-12-09 22:25:57
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您好！
作為一名校長，能夠看到自己心愛的學生走進世界知名大學去深造，這是我人生中最大的愿望，我想，也許沒有再比這更讓人快樂的事了。正是出于這種美好的愿望，同時，也是更重要的，為了能讓一個十分優秀的、將來真正能夠有所作為的學生獲得一個發展自己、成就事業的最好的機會，我很高興也很榮幸地向您推薦我校優秀學生XX同學。
XX在我校讀高二和高三，是我校幾年來為數不多的優秀的學生之一。我如是評價XX同學，一點也不夸張，她所具備的多元化的素質和能力、超群不凡的學業成績和所獲得的眾多獎項，令人敬佩和贊賞，這正是我向您推薦她的最直接的理由。
我第一次聽到她的名字，是在學校新年晚會上，當時她擔任主持人，她灑脫的主持風格給我留下了很好的印象，后來在老師們和學生的口中，提起她名字的次數逐漸多了起來，在學校舉行的各種活動中都能看到她的身影，使我能夠關注她、認識她、了解她、培養她，臨近畢業時，她已經成了校園里的“名人”了。
作為轉校生，XX同學與眾不同，她能以自己善于理解、善于包容和樂于助人的獨特方式，以最快的速度適應新的環境，在最短的時間內拉近同學之間和師生之間的距離，最先與大家打成一片，樹立起自己的良好形象。
XX同學是一個有著濃厚的參與意識、較強的組織能力和協作精神的學生，參與校廣播站的工作，她標準的普通話和清新的嗓音給人留下很深的印象；加入校鋼琴社，校園里回落著她悠揚的琴聲；主持多種文藝晚會，美好的形象令人難以忘懷；發起和組織藝術節演講和合唱比賽活動，表現出較強的參與意識和組織能力；參與英語辯論賽，彰顯了她堅實的英語功底和出色的論辯口才。
盡管XX同學在各種集體活動中付出了大量的時間和精力，但這絲毫沒有影響她的學業成績，她勤奮好學，勇于拼搏，各門功課成績優秀，均衡穩定，成績在班里穩居第一名，她在年級也遙遙領先。她以其特有的英語天賦，參加了XX市英語大賽，榮獲二等獎。
這就是XX同學，一個極具才華和無限發展前途的女孩兒。
此時此刻，我謹以一個中學校長的身份和一顆對學生的無限關愛之心，向您鄭重推薦我校學生XX，倘能如愿，相信她一定不會辜負您的期望，謝謝！
關鍵詞： 誠信不良背景 高考改革 綜合評價、多元錄取
大學作為高等教育機構，主要承擔人才的甄別和培養雙重職能。人才的培養指大學通過教育教學培養專門人才。人才的甄別指大學的招生錄取工作，可以標示不同的人在能力和水平上的差異。就是說用人單位通過一個人是否上過大學，以及上過什么樣大學，以判定他的知識和能力水平，確定是否錄用。在我國，大學的人才甄別功能主要借助高考實現，通過高考，不同分數段的人進入不同層次和水平的學校。但是，一直以來，我國的高考制度頗受非議。“考試內容教材化、考試方法單一化、錄取標準教條化”是一些專家對我國現行高考制度弊端的一致評價。高考重書面知識記憶和應用，忽視學生情感態度、實際動手能力和研究解決問題能力的考查，不能對學生進行全面的評價。因此，高考作為大學錄取學生的唯一手段，離全面、客觀的評價標準還有很大的距離。
一、綜合評價、多元錄取是我國高考改革的方向
評價綜合化、錄取多元化是我國高考改革的必然途徑，也是世界發達國家高校招生的共同做法。
美國高校招生制度是綜合評價、多元錄取的典型代表。美國的大學招生采取綜合評價的方法選拔人才，重視考查學生發展的全過程，錄取標準既蘊涵文化素質，又包括能力和特長。美國的高等院校有三種類型。兩年制的社區學院實行“開放性招生政策”，給所有愿意接受高等教育的學生上大學的機會，只要申請入學，幾乎全都能被錄取。這種類型的大學承擔著普及高等教育的功能。一般的州立大學實行“入學后篩選的政策”。即在招生中對學生不進行選擇或只進行一般性選擇，學生進入大學后各校再根據自己的學術標準逐年淘汰不合格的學生，也就是人們通常說的寬進嚴出。著名的私立大學和州立大學實行“嚴格選擇的招生政策”，對申請入學的考生進行較為充分和嚴格的選拔，這樣選拔的學生大都具有較高的學習能力和學術水平，學校的淘汰率也比較低。實行選拔的高校是從多方面衡量和選拔合格新生的。他們錄取新生的標準主要有:（1）審查學生的中學課程和學業成績，以及班級里的學習名次；（2）審查統一入學考試的成績，主要包括學業性向測驗（SAT）或美國大學測驗（ACT）入學標準考試兩種，一年可以考六次；（3）審查評定推薦信、申請書和面試；（4）衡量考生的課外活動成績及表現。大學希望通過以上幾個方面的審查，能夠發現考生的興趣、愛好和特殊才能，從而選拔有培養前途的優秀人材。佛瑞德?左克等人曾就招生標準對美國各大學的招生主任進行過調查。他的結論是：作為決定錄取的三個最重要的標準，中學成績發揮的影響占30%，入學測驗成績占27%，推薦信占10%，其它標準占33%。可見中學成績、測驗成績及其他標準各占約三分之一。
英國的考試制度相當復雜，但是要進入研究型的高等院校，考生一般都要通過全國統一的普通教育證書高級水平考試。有些大學只要求通過全國統一考試即可，有些大學則還要求第二輪考試。牛津大學的錄取標準非常重視考生的學術能力與潛質，包括考生的學習能力、學術興趣、以往經歷及與所申請專業的契合程度。譬如在通過全國統考和紙面材料審核之后，牛津大學還對篩選出來的申請者進行面試，以測評申請人解決問題的能力、接受新思想和信息的能力、靈活性和分析推理能力。牛津的面試包括筆試和口試，競爭十分激烈，每年錄取率都在10%以下。
韓國在1980年后規定高校錄取要參照中學成績，并規定高中成績在總成績中比例不能低于20%。德國大學入學資格的獲得，高中學習成績占據總成績的2/3。日本將各大學單獨進行的考試分為兩次，學生參加第一次單獨考試失敗，仍可挑戰第二次單獨考試。
我國也把綜合評價、多元錄取作為高考改革的方向。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確了這個方向和思路。《綱要》第三十四規定：“推進考試招生制度改革。以考試招生制度改革為突破口，克服一考定終身的弊端……探索招生與考試相對分離的辦法，政府宏觀管理，專業機構組織實施，學校依法自主招生，學生多次選擇，逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度。”第三十六條規定：“完善高等學校考試招生制度。深化考試內容和形式改革，著重考查綜合素質和能力……普通高等學校本科招生以統一入學考試為主，結合學業水平考試和綜合素質評價，擇優錄取。對特長顯著依據面試或者測試結果自主錄取；高中階段全面發展、表現優異的，推薦錄取……”
從理論上講，按照《綱要》規定，借鑒其他國家的做法，以高考招生成績為主，結合中學學業成績和綜合素質表現，加上面試成績是比較科學合理的錄取方法。
二、不良的誠信文化對我國綜合評價、多元錄取改革形成制約
盡管確立了綜合評價、多元錄取的高考改革方向，但我國的高考改革離這個方向還有很大的差距。1977年恢復高考不久，我國就開始了這方面的探索。1978年，為照顧學生在某些方面的突出表現，國家規定對體育藝術特長生、學科競賽獲獎者實行加分政策，隨后加分范圍涵蓋了三好學生和優秀學生干部。后來，由于加分項目隨意性較強，容易使一些人鉆政策空子，尤其是“三好學生”和學生干部的認定主觀性很大，經常受到人情關系、權錢交易的影響，1987年，國家教委頒布《普通高等學校招生暫行條例》，詳盡規定了可以享受加分政策優惠的項目和分值，高考加分進一步規范。1984年國家實行保送生制度。根據學生平時各方面的表現，對優異者由學校推薦免試進入大學。這一政策沒有產生事先預想的效果，一些中學出于自身利益的考慮，保送成績一般的學生上大學，讓成績好的學生自己考大學，以提高學校的升學率；同時，保送生制度在執行中染上了人情及關系色彩，保送生中學校領導和教師子女的比例很大，保送生質量普遍下降。1997年開始對保送生實行考試。目前，保送生的要求標準很高，而且規模很小，只有部分高校有保送生名額。從2011年起，北京大學實行校長實名推薦制，以校長名譽為所推薦學生作保證。這是對保送生制度的進一步發展。2003年22所部屬重點大學被給予5%名額實行自主招生。自主招生的學生需要先參加招生學校組織的考試和面試，然后參加高考，通過自主招生考試的考生錄取時享受二三十分的優惠，有的學校如清華大學最高有六十分的加分，有的高校規定達到本省一本分數線就可。
總結我國高考改革之路，高考總分錄取與保送生、自主招生相結合，錄取方式多元化有了較大發展，但高考總分錄取還是主要形式。評價方式幾乎沒有多大的改變，借助考試，以分數形式實行量化評價是評價的基本方式。即使保送生、自主招生也借助考試進行評價。學生在某一方面有突出表現，如體育、藝術，以及各科獲重大獎勵的項目，也按一定的分數計入總分，然后按總分錄取。況且這部分加分的學生數量不大，只有獲國家或省級比賽規定的幾個項目的學生才能加分，在所有參加高考的學生總數中所占比例很小的一部分，對于絕大多數學生來講，高考分數還是決定上大學的唯一標準，高招在評價方式與綜合評價還有很大的差距。
為什么我們不實行綜合評價，像西方發達國家那樣把中學學業成績作為高考錄取的標準？像美國那樣把學生課外活動的表現作為錄取的依據呢？
因為中國當前沒有建立起完善的誠信制度，沒有形成良好的誠信文化。不良的誠信文化使得學生評價很容易受主客觀因素的影響。人情、關系、權力、金錢等都可能成為影響評價的因素，尤其是定性的、主觀性較強的評價項目很容易被濫用作謀取私利的手段，并因此產生腐敗現象。在美國，學生工作是高考錄取的一項重要指標，而且占有很大的比例。我國的高考改革中最初優秀學生干部有加分，而且可以被保送上大學，但是由于缺乏良好的誠信文化，在“加分”這樣的利益誘惑下，一些學校和老師“因人”而不是“因客觀事實”推選優秀干部，影響加分的公正性，最終優秀學生干部的加分和報送項目僅限于省級。保送生制度之所以把保送的標準剛性化，并限制保送名額，也是因為誠信文化缺失，一些學校出于自身的利益考慮無視誠信度，把不優秀的學生作為優秀生保送，以提高升學率。還有權錢交易、拉關系走后門獲取保送資格。也正因為如此，北京大學實行校長實名推薦制，以提高中學校長的責任心，降低有推薦資格學校出現不誠信行為的風險。國家制定高考加分和保送生硬性標準時沒有把獲獎項目下放到省級以下，也是對基層單位在獲獎評定上誠信度不高的擔憂。
綜合素質評價也遭遇信任危機難以推進。2007年，廣東省開始對高中學生進行綜合素質測評，并作為高考錄取的依據。2010年廣東本科實行平行志愿，高校錄取時純粹以分數為依據，曾經引以為榮的綜合素質評價，淪落到連參考都不是的地位。相反，2009年采取綜合素質評價的山東省臨沂師范學院在高考招生中，對報考該校中文系的12名考生因綜合素質評價低又不服從調劑作退檔處理，同時，剛上投檔線的考生因綜合素質評價高被錄取，這個全國首次將綜合素質評價與高招錄取“硬掛鉤”的創新性的做法，激起人們熱議。熱議原因不在于綜合素質評價作為最后錄取依據對不對，而是目前我國的綜合素質評價可不可信。據報道，許多實行綜合素質考查的中學，到了高三第二學期需要做學生檔案了，班主任才匆忙上手，僅僅為了完成任務進行學生的綜合素質評價。因此，不少地方是統一操作的，即按照統一的模式，學生對著抄一遍。這樣作出的綜合素質評價如果被高校錄取采信，爭議是很自然的事情。
從社會大環境來講，我國社會整體誠信度不容樂觀。英格萊哈特（Ronald Inglehart）在1996年主持了一項世界價值研究，結果有50%的中國人認為大多數人值得信任；1998年，美國，以及中國香港、大陸三地學者在中國大個城市（上海、天津、武漢、深圳）所作的調查顯示，平均只有30%的人認為社會上大多數人值得信任，其中深圳的社會信任度最低，僅為16.8%。可見，我國的社會信任度較低，失信成為一個社會問題。在日常生活中，我們經常聽到信用卡詐騙、農民工工資拖欠、假冒偽劣商品、虛假廣告、上市公司財務造假、偷稅漏稅、騙匯等行為。人們彼此信任度降低，人際關系淡漠。在校園環境里，學術造假、考試作弊、就業毀約現象屢見不鮮。據相關統計，由于企業不誠信造成的中國經濟損失每年占GDP2―3個百分點。
誠信危機與我國誠信制度不健全密切相關。西方誠信制度比較健全的國家，公民的社會誠信度普遍較高。比如，在美國、澳大利亞等一些國家，考試時，學生可以把試題帶回家去做，很少有作弊的。因為形成了誠信制度，作弊等不誠信行為一旦被發現，學生可能面臨退學的懲罰。中國目前的社會誠信度制度不健全，對不誠信的行為懲罰較輕，不誠信行為代價很低，人們的誠信觀念較淡薄。在我國，每次考試前，學校一再強調考場紀律，考場作弊仍然屢禁不止。此外，高考招生假冒少數民族身份、高考移民等現象屢禁不止。
因為社會誠信度不高，人們在一定程度上產生了信任危機。誠信危機一方面給一些違法亂紀分子可乘之機。每年高考過后，總有一些機構和個人自稱有關系可以讓低分學生上大學而騙取錢財，原因就在于不誠信現象的泛濫，使得一些家長和考生相信分數不夠也能上大學這種幾乎天方夜譚的事情很有可能。另一方面，誠信危機也對學校領導和老師帶來很大壓力，使他們在事關學生切身利益的改革束手束腳。2009年北大在39所中學試行校長實名推薦制，其中20所中學生校長仍然依照學生各科總成績確定推薦人選，不敢推薦某一方面突出、總成績不高的學生，生怕引來家長和考生對公正性的質疑。
誠信的缺失對綜合評價改革的推進造成了很大的影響，也影響了我國高考改革的進程。
由于缺乏健康的誠信文化，中國的高考改革步履維艱，很難取得很大的突破，造成了依高考總分錄取盡管不夠科學、合理，但由于其比較公正，長期以來一直作為錄取的主要方式沒有改變，其他方式只作為補充。
三、誠信不良背景下我國的高考改革
在當前和今后一段時間里，高考作為我國錄取的基本方式不會改變，自主招生、保送生及校長實名推薦作為新的嘗試，尚處于摸索階段。在誠信文化不良的環境下，我國的高考可以嘗試以下方面的改革。
（一）弱化高考分數，增加學業水平成績、自主考試和面試成績的比重。
僅憑高考一次考試作為評價學生的標尺有一定的偶然性，信度有限，把學生中學時的學業水平考試成績和高考成績結合起來評價可以提高評價的可信度。目前我國一些省市已經開始試行學業水平測試，在條件成熟的情況下把學業水平考試作為高考的標準是可行的。到目前為止，我國實行會考制度很長時間了，在會考的基礎上發展學業水平測試有很好的基礎。此外，一些高層次院校可以對學生試行自主考試和面試。近日，北京大學11名教授聯名寫信給北大校長和北大招生委員會，建議在高考招生中增加面試環節。當前，我國只有實行自主招生的部分大學組織本校的考試和面試。其實，所有高層次的大學在招生中都可以嘗試自主考試和面試，不分自主招生和非自主招生，只要達到一定分數線，就可以參加所報高校的考試和面試，像研究生招生一樣。大學按照自主考試成績和面試成績進行錄取。為了減少學生報考多個學校參加多次考試的負擔，可以借鑒清華大學的做法，實行多院校聯考，相互承認成績。這樣一個學生可能同時會被幾所高校錄取，自己選擇就讀哪一所大學。
（二）大學招生實行分層錄取。
盡管有自主招生、保送生和校長推薦制，但我國大學錄取方式表現出很大的同質性，不同層次的大學都按照同一種方式進行錄取。一本、二本、三本、高職高專分別劃定不同的分數線，學生根據自己的分數參照本省市的分數線進行報名，大學根據考生的報名情況制訂本校的錄取分數線，然后按照分數從高到低錄取。雖然這種錄取方式能夠保證招生錄取的公平性，但不能保證錄取的科學性。我國大學錄取應該借鑒美國，不同級別的大學按照不同的方式分層進行錄取。比如一本院校可以依照高考分數、自主考試成績或高校聯考成績加面試成績錄取，也可同時參照學業水平成績。二本、三本院校可以只參照高考成績和學生中學時的各科學業水平考試成績進行錄取，個別院校如有必要可以實行本校考試和面試。高職高專類院校僅憑高考成績就可以錄取，如有必要也可參照學業水平考試成績錄取。
不同層次的高校按照按不同標準分層錄取，高層次大學要求較高，評價和錄取的方式多樣化、綜合化；低層次大學要求低，評價和錄取簡單些，這樣既可保證錄取的科學性，又可提高招考的效率。
（三）在不斷加強監督和提高透明度的前提下，穩步推進中學綜合素質測評。
當前，在誠信文化不良的情況下，綜合素質測評隨意性較大，很容易受到金錢和權力的侵擾。同時，由于人們對綜合評價的認識和重視的程度不夠，中學的綜合素質測評作為招生的主要依據的條件現在還很不成熟，綜合素質測評作為高校錄取的標準還有一段路要走。
隨著我國社會透明度不斷提高，監督機制日益完善，誠信制度逐步建立，隨著中學重視程度不斷提高和操作日益規范，綜合素質測試可以作為各級各類高考錄取的標準之一。
參考文獻：
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推薦信01（這封是應孩子要求以校長名義寫的）
尊敬的XX大學招生辦老師：
您好。
我校_____同學是一位為人真誠、學習刻苦、多才多藝的學生。
___同學思想積極要求進步，積極參加班級及學校組織的各項活動，熱愛集體，團結同學，有極強的組織紀律性和集體榮譽感，在班級和學校的活動上能發揮班級干部的帶頭作用。
在學習方面，她學習目的明確，學習態度端正，對自己要求嚴格，學習刻苦，在學習過程中，她富有鉆研精神，每遇到不懂的問題能夠及時與同學和老師溝通討論，在學習成績不理想時，她能保持努力向上的學習態度和積極樂觀的心態，在學習成績理想時，她也能不驕不躁，堅持嚴謹的學習態度，學習成績穩步提高。
_____同學是一位富有才華的學生，她愛好音樂，有樂器特長，獲得古箏八級證書，多次在學校活動中展示才藝，獲得老師和同學的好評。
總之， 同學是一位知書達理、好學上進、全面發展的好學生，學校愿意推薦她參加貴校體育新聞系方面的考試，并希望貴校能給她繼續深造的機會。
此致
敬禮
推薦人：
2013年1月15日
推薦信02（申請國外大學，其中括號由孩子及家長補充）
尊敬的 老師：
您好！
我很榮幸地向您推薦我校學生-- ，這位品學兼優的好學生。
____是一名自信的學生。她興趣廣泛，擅長指揮、主持、演奏，愛好演唱、繪畫、動畫制作（根據孩子情況補充） ，在高中階段，她參與了圖書館義務幫工、中歐藝術夏令營等社會實踐活動，豐富的積累使她在學習和活動中充滿自信，她總是以飽滿的熱情參與學校和班級各項活動，在學生干部競職演講、全校合唱比賽等活動中，她優異的表現既展示了她樂觀自信的性格，也展示了她全面的綜合素質，特別是學校的大型演出活動更少不了她的身影，她精湛的演奏、激情的指揮、優美的歌聲總能贏得臺下師生的陣陣掌聲。
____是一名自律的學生。她關心同學，熱愛集體，盡心盡職地做好本職工作。在班級里，作為班級的信息委員，她長期負責班級投影設備的管理工作，這是一項需要毅力和耐心的工作，每節課，她總是第一時間幫老師們連上電腦，每節下課按時切斷電源，在她負責管理期間，從未出現過一次疏漏現象，這對于一個孩子來講是十分難得的，是強烈責任心的反映；她對自己嚴格要求，在各項活動中起到模范帶頭作用，在高一學軍活動中烈日炎炎下認真訓練，被評為軍訓標兵，在高二學農實踐中帶病下鄉參加勞動，由于在活動中表現出色，她被評為班級“勞動標兵”、“文明標兵”等。
____是一名自強的學生。在學習上她不甘落后，在歷次考試中均取得較好成績，（此處根據校辦能提供的成績單填寫形容詞）特別值得一提的是，她在患有風濕性關節炎的情況下堅持上課，堅持參加各項活動，在治療過程中她仍然不放松學習，保持了優秀的學業成績
____是一名懂得感恩的學生，尊師敬長、樂于助人的她總是對他人充滿感激，她總是力圖給身邊的老師、同學和家人帶來快樂，她善解人意，謙和有禮，博得了與之相識的所有人的喜愛。
總之， ____同學是一名可愛可信的學生，是一位能令師長和學校為之自豪的學生。
學校教育就象接力棒，我衷心地感謝貴校給高暢這個堅強勇敢、多才多藝的孩子以深造的機會，也希望她能在貴校得到她應得的賞識，她以往的突出表現讓我相信，她不會讓貴校失望的。
此致誠摯的敬意和謝意。
推薦人：XXX
2012年12月5日
推 薦 信03
尊敬的 招生辦老師：
您好！
我代表東北師范大學附屬中學向您推薦我校的學生 。該生初中畢業于吉林大學附屬中學，成績優秀，曾獲得優秀學生的榮譽稱號。該生在高一時曾擔任班級的組織委員，積極為班組服務，是老師的得力助手。高二時，上課認真聽講，課后努力學習，關心班級，熱愛集體，參與班級管理，積極參加集體活動，踴躍參加學校活動。組織能力和動手能力強，曾在學校組織的兩次手工大賽上與組員共同努力獲得特等獎。在升入高三后，更加側重于學習，在第一次摸底考試中就進步了很多，取得了優異的成績。令老師和愛長倍感欣慰。現在仍然一如既往的為高考而努力奮斗。該生口才好，交際能力強，曾在班組織的小組辯論賽中獲得最佳辯手的榮譽稱號。該生性格開朗、樂于助人，深受同學的歡迎和老師的喜愛，是一名品學兼優的好學生。
希望考入貴校的體育新聞系，性格外向的她十分喜歡體育類活動和節目，時常參加學校組織的運動會和體育活動。表達能力強，口才好，擅交際也為她未來的人生增添了不少優勢。她經常在班級內展示自己的才華，相信以后加入貴校，也能為貴校爭光添彩。三年來，近千個日子里，作為老師的我，一直希望她能考上理想的大學，尋找更適合的未來，更開放的學習氛圍，更多優秀老師的指導。而貴校無疑是她最好的選擇。
在這里，我保證我向貴校推薦的是一名優秀的學生，一個杰出的人才，她不會讓貴校失望。我衷心的祝愿她能夠通過貴校的選擇，也希望貴校能給她一次展示自我的機會。我相信她會用自己的實力帶給貴校更多的驚喜。
此致
敬禮
最要感謝的自然是xx中學。學校對我，就像父母一樣。給了我很多機會，給了我在校團委和學生會工作的機會，給了我做校廣播站播音員的機會，給了我做經典誦讀活動和元旦文藝晚會的主持人的機會，給了我參加演講比賽的機會，也給了我去上海參觀世博會的機會。
感謝校長，記得在自主招生期間您在我的各種推薦材料上簽的字，記得在每一次月考和診斷性考試后您幫我認真的分析原因總結經驗，也記得您特地跑到雙桂堂幫我燒了一炷香祈求我高考好運，還記得您在填志愿時不厭其煩的為我分析和指導，各種銘記，各種感動。您是教育專家，這是經得起實踐檢驗的。不過固執的我仍然堅持自己對中國高考和應試教育的看法，雖然我無法抵抗和改變。
郭老師，感謝您三年來對我的各種照顧，信任的把各種重要的事情交給我去做，鍛煉了我的能力；感謝您在楊校長的辦公室不厭其煩的聽我闡述自己對世界的看法，對各種事情的理解感悟與困惑，整整兩節課。
李老師，感謝您對我的教育，表面嚴苛，卻透著慈父般的淡然。少抽點煙，少上點課，把清中的中流砥柱累垮了，王校情何以堪嘛。順便，老師還有多余的草稿紙嗎？要不然再發我點兒，清中牌兒草稿紙，確實好用，呵呵。
林老師，您不知道，您在我們眼中就是一特先進的中國人。面對自由和民主，您深切理解，高聲宣揚，碰壁而不悔；面對南海的局勢，您痛心疾首，慷慨陳詞；面對難題，您眉頭緊鎖，咦，這個問題很有走斬性的這個，這個不好整啊，這個
張老師，在我們剛接觸高中物理的時候，您在我們心里，跟神的形象沒有兩樣的，遇見什么難題一概秒殺，我們集體表示，壓力很大。對象、過程、模型、規律，等效的觀點加微元的思想。物理學的是一種思維方式。不知道以后當我面對各種糾結的物理難題的時候，這些東西還是否適用。還有一件事我不得不提及，那就是我在申請圓夢行動的資助時，您給我的無私幫助。
廖老師，您是我在高中見到的性格最為平和的老師，可能是因為家有高三孩子的緣故吧，您就特能理解高三學生的困苦和無助，說話也十分小心地不傷害到任何同學。感謝您對我的教育，您每一次都會萬分用心的批改我的作業，有時連我都不好意思不認真做，責任感之重，莫過于此。有時我會想，您是哪兒來的那么好的記憶力，記得一兩個月前的某一套試卷上出過同一類型的題，記得誰犯過相同的錯誤。直到現在，我仍覺得，理綜里的化學是我最有底氣的學科，題目多難都如此。您的人生觀和世界觀也潛移默化地影響著我。謝謝。
易老師，一件短袖，一條短褲，一雙拖鞋，鏡片厚如酒瓶底，開口皆是故事，張嘴都成文章，人生常笑，萬事隨緣，平平淡淡，有滋有味地生活，勒個不叫瀟灑，撒子才叫瀟灑？易老師，最喜歡你吹牛皮了。教書教得不錯，但毫無疑問，吹牛皮的水平比教書的級別高得多。你說，高考是人生中一朵小小的浪花。你說，記得同學的去向，以后好翻院墻。你吹牛時，總是帶著一種曾今滄海的成熟和大氣，帶著一種登高遠眺的超然和豁達，聽你吹牛，就會覺得生活充滿光明，生命一片絢爛，感覺就是好。不過麻煩您老也注意一下，不要老記錯數據好不好，這樣很削弱吹牛的說服力的，我都找到十幾處了，淡定，淡定。
當然，還要感謝各位親愛的同學們，你們陪我走過了人生中最充實、最勞累、最迷茫、最黑暗、最快樂、最刻骨銘心的時光。還記得我們在元旦文藝晚會上表演的那個節目，當我站在一旁，看著你們在舞臺上，
歌唱著我們的青春，舞動著我們的青春，評說著我們的青春，盡情的揮灑著我們的青春，心中就有一種難以言說的欣喜和激動。你們說，我們的青春和花兒相比，誰更燦爛？
感 謝的人還有很多。那些假期里舍棄一部分休息時間，給我們補課的老師；自主招生期間幫我寫了一封長長地推薦信并打電話幫我聯系的老師，在考試期間幫我安排照應的楊興國校長、張青瓊老師、周毅老師；在主持方面給予我諸多指導的文傳江老師，帶我去參加演講比賽的張珊老師；在團委工作中給予我指導的王慶老師。還有那些未提及的但默默幫助過我的老師們，這里我一并謝過了，麻煩你們了。
免費夏令營初顯身手
2010年上海財大開始舉辦“海納百川，經世濟國”全國優秀高中生經濟學夏令營，據經濟學院負責夏令營的姚老師介紹：“夏令營的活動屬于公益性質，旨在激發學生對經濟學專業的興趣，同時通過有效渠道發現、考查有學習經濟學潛質和專業特長的高中生。我們不收取任何費用，由上海財大經濟學院將承擔所有營員在夏令營期間的食宿費用，外地營員還可以報銷往返上海的火車硬座票。營員在夏令營活動和測試中的表現將作為能否獲得上海財經大學自主選拔錄取資格的重要依據。其在高考中以經濟學院作為第一志愿，且考分達到上海財大錄取標準者好將獲得優厚的獎學金。”
報名參加夏令營的都是高二學生，政治思想品德合格，身體健康，有的在高中階段獲得全國中學生各學科奧林匹克競賽〈數學、化學、物理〉省賽區至少二等獎，或者在省級數學、物理、化學、英語、計算機和作文競賽中獲兩個以上獎項，還有很多在高中就讀期間學習成績排名不低于班級前10名。當然，還有部分學生是具有某項專長、特長的考生。參加夏令營活動的學生，要求每人寫一份字數在1500字以內的個人陳述，以及兩名任課教師的推薦信。
夏令營活動內容主要包括經濟學專題講座、經濟學專題討論、校園參觀、與老師學長交流、基礎能力測試等。通過各種活動和考試，學院重點考察了營員的綜合素質，包括營員是否具備較強的表達能力、邏輯思維是否清晰、是否有濃厚的學術興趣及研究能力等。
可以說上海財大經濟學院為免費夏令營下了很大的功夫，正如上海財大經濟學院院長田國強所說：“中國市場化的改革是不可逆轉的。人們在這方面要有戰略眼光，要多拿錢出來辦教育。對此我們是花了很大力氣的。”
2010年上海財大針對全國高中生的免費夏令營大獲成功，有6名營員獲得參加上海財經大學自主招生考試資格。這項活動成為上海財大為全國高中生提供的一頓豐盛的夏日大餐。
組團“虛擬班”成果顯著
免費夏令營的成功給上海財大的管理者們極大的鼓勵，但是，短期的夏令營培訓似乎對人才的選拔工作還不夠全面。田國強院長介紹，在實際運行的過程中，學院發現夏令營的模式是比較分散的，營員來自不同的高中，其后期的選拔等工作任務繁重，學校招考資源很難得到有效利用，所以準備開始進行一種組團式招生探索。
為了把夏令營的資源發揮到最大，激發高中生學習經濟學的興趣，同時通過高中為單位發現、考察學習經濟學潛質和專業特長的高中生，吸引更多優秀學生報考，上海財大經濟學院與上海交大附中展開合作，建立了上海交大附中實驗“虛擬班”。通過這種高校進高中的方式，讓高校與學生有更多的相互了解，并在此基礎上進行雙向選擇，一起探索以興趣為導向的自主招生新模式。
2011年下半年，在上海財大招辦主任魏立東的積極組織聯絡下，交大附中舉辦了“虛擬班”的宣講會。“開始的時候，我們是將夏令營和虛擬班兩個活動合二為一的，參加虛擬班的同學都要參加夏令營。”姚老師介紹說，“我們聘請了經濟學院常務副院長胡永剛教授、院長助理常進雄教授出席了宣講會，胡永剛教授為交大附中的學生做了一場通俗風趣的經濟學普及知識講座，讓學生們對經濟學學科、上海財大經濟學院有了一個直觀立體的了解。宣講會結束后，學生們表現出對經濟學的興趣，上海交大附中也正式開始了虛擬班項目的報名工作。”無疑“虛擬班”的創設豐富了學生活動內容，是夏令營的延伸，增加了教授與學生接觸的機會。
上海財大經濟學院在2011年10月組織了第一次面試，最終28名學生通過面試進入“虛擬班”學習。隨后，田國強、胡永剛等經濟學院的專家、教授先后赴交大附中做了九場授課講座。到2012年1月，又組織了第二次面試，最終根據學生平時成績70%，兩次面試平均成績30%的原則，共有17名學生達到初步要求。
2012年8月29日，上海交大附中有8位同學正式成為財大經濟學院2012級新生。與其他新生不同的是，這8位同學已經對經濟學院非常熟悉，他們上過經濟學院老師的課程，來過經濟學院教學辦公大樓，參觀過學校的校史館和圖書館。他們正是通過學校實驗基地虛擬班提前鎖定了上海財大經濟學院的。
上海交大附中徐向東校長表示：“上海交大附中非常看好實驗基地‘虛擬班’這一項目，我們將繼續努力把實驗班辦得更好，并提早在學生中進行宣傳，吸引更好的生源。”在首屆上海交大附中實驗基地虛擬班的基礎上，上海財大經濟學院在2012年上半年與交大附中開始了第二期虛擬班的合作。
田國強院長表示：“這樣做，大大節省了我們選拔人才的成本。通過與各高中聯動的形式，我們的優秀師資可以直接對接高中，同時能夠直接深入到高中面對面地選拔人才。可以說虛擬班是夏令營的一項特殊活動。”
夏令營和“虛擬班”相輔相成
據田國強院長介紹，從2013年開始，學院把夏令營的招生和“虛擬班”的建設分開操作，以使兩者的資源得到最大發揮，同時也可以改變外界對學校“照顧上海同學”的印象。“我認為，自主招生工作應該滿足各個層次高中生的需要，優秀高中有很多優質的資源，我們要利用起來，分散的夏令營營員也要滿足他們的需求。經過這幾年的探索我們終于找到了這條統一與分散相結合的自主選拔招生方式。”
2013年，上海財大夏令營將根據營員的綜合表現選拔10名左右的優秀營員，直接獲得參加上海財大自主選拔錄取考試的資格。如果他們的考試分數達到當年上海財大劃定的A檔分數線，高考成績達到考生所在省市第一批本科錄取控制線且第一志愿報考上海財大經濟學院，則以第一志愿錄取。
而與高中合辦的實驗基地“虛擬班”的學生規模控制在30～40人之間，進入虛擬班的學生以報考上海財大經濟學院為升學導向，并享受學校相關自主選拔錄取優惠政策，其中三分之一的學生可以進入經濟學院的經濟學人才培養模式創新實驗區。
“成功秘訣說”“教師走穴風”……第四屆復旦基礎教育論壇上，復旦大學校長、中科院院士楊玉良等專家批判了社會及教育界某些人的功利化心態，認為教育不能只注重知識傳授，而忽視學生的德性培養和責任感的培育。
學生急功近利――“總希望找秘訣、走捷徑”
“我深刻地感受到現在許多學生對成功的理解非常偏頗。”楊玉良舉了個例子：2010年6月底，復旦大學邀請加拿大總督米夏埃爾?讓女士來校作演講，在互動環節好幾位學生一再追問，“從海地移民到加拿大，當了總督，你是怎么成功的?”
“這樣的問題，粗聽之下沒什么，仔細想想，就暴露出不少學生急功近利的心態，總希望找秘訣、走捷徑。”楊玉良說。
還有一種現象讓楊玉良印象深刻，學校邀請大學者作報告，總有些學生在報告結束后一擁而上，把事先準備好的推薦信拿出來，直截了當地說：“請您簽個名，我要去美國。”
楊玉良認為：“像這樣不惜投機、只求成功的學生，將來從事學術研究，或者當官、做事，恐怕都不能讓人放心。”
“我們培養的學生，要有對個人、對整個國家、對人類的責任感。如果學校教育只注重知識，不重視德性培養，那么培養的人越有知識，越可能成為社會的禍害。”楊玉良對此有著強烈的危機感。
教師心態浮躁――“四處吃請，夸夸其談”
楊玉良認為，當前學生身上普遍存在的功利化心態，與當前教育過度注重知識傳授、輕忽人的根本德性培養，部分教師心態功利、浮躁，缺少“身正為范”的自覺自律有關。
有些教師除了與個人科研有關的文獻外，少有時間讀書，布置給學生的學習資料，自己并未查證、讀透，以致學生抄襲也無從發現；有些教師不僅做不到學問起點高于學生，連實事求是的基本態度也不具備，如此師道，必然危害學生的成長。
對于大學教授的“走穴之風”，楊玉良有過親身經歷。當年他還是副校長的時候，曾經參加過一個論壇，從主持人處知道一位大學教授40分鐘的“出場費”高達20萬元，這位教授再將當地吃請、參觀過程中獲得的某些案例移用到另一場演講中，外行聽來效果不錯，內行聽來只是夸夸其談。這種情況在經濟學家中并不罕見。“這種風氣對學生的危害很大。對于教師來說，‘身正為范’比‘學高為師’更重要。”楊玉良說。
上海市教育委員會教學研究室主任徐淀芳也將“誠信品質”列為當代學生培養中最重要的基本素養之一。除了整個社會誠信缺失的環境影響之外，教育者自身的某些弄虛作假行為也時常給學生帶來不良示范。比如學校為了應付教育督導、檢查而準備多套方案；家長為了讓學生“安心學習”而寫事實虛假的請假條，社會為學生“過關”而出具含有“水分”的社會實踐證明等等。
“誠信教育不在于講了多少大道理，更加重要的是教育者用什么樣的行為，影響受教育者。以虛偽行為教導誠信，結出的只能是虛偽的果實。”徐淀芳舉了自己聽的一堂課為例。那堂課上，老師請學生連續幾個月觀察記錄家中的用水量。一個農民工子女誠實地回答，家里幾個月用水量都一樣，水表不轉，結果引來教師的指責和同學的哄笑。“教師只關注學科知識應用，卻未盡到育人職責。這個孩子很可能以后再也不講真話了。”徐淀芳說。
豐富思想教育――“超越知識的教養”
除了外部功利性動機過強，在徐淀芳看來，缺乏內在的學習興趣與激情，也是阻礙中國學生成才的一大病癥。國外專家曾進行過一項調查，發現中國的中學生選擇大學專業時，絕大部分都是聽從父母意見或者教師建議，很少基于個人興趣，而國外學生正好相反。他們認為，中國學生在今后的國際競爭中將缺乏持久的競爭力和創新動力。
“每周一早上7時，我站在校門口迎接學生們。十五六歲的年紀，他們卻時常一臉沉重，沒精打采的。想想等待著他們的一周五天生活，每天在教室里從早坐到晚，面對的就是一道道題目、一份份試卷；從高一到高三，所有人生活單調劃一，只為了考大學。想想都沉重，怎么能興奮開心?”擔任校長才一年的鄭方賢，這樣講述在復旦附中推行課程改革的初衷。
從2010年9月起，復旦附中高一年級的學生只需要每天上午學習規定的語數外物化史地等課程，下午至晚上的時間，被更多留給了體育、藝術類課程、自主學習和拓展活動。每周一、三下午，來自復旦大學的教授為學生開設數理邏輯、《圣經》選讀等選修課。學校在國內率先將每班人數從原來的45人減少到35人，目的在于“讓每個學生得到更多關注”。學校要求學生全部住宿，目的不是為了讓學生多上課，而是希望能讓教育延伸到他們的整個生活。
復旦附中還要求，凡進校3年以上、40歲以下的教師，必須在相鄰的復旦大學選修一門課程，目的主要不在于學到專業知識，而是為了讓中學老師感受大學文化，逐漸擺脫多數人出身于應試教育體系的“先天不足”，以便給中學教學帶來啟發。
“不論是大學自主招生，還是哪個公司、行業招聘人才，往往錄用的其實是那些綜合素質良好的人，而不是只具有某方面特長的人。超越知識的教養，才是教育的根本。”鄭方賢認為。
從普林斯頓打道回府
施一公出生在河南鄭州，籍貫云南大姚。父母都是大學畢業生，有一個良好的家庭氛圍。父母給他取名施一公，希望他“一心為公”。自出生到上大學之前，他都在河南駐馬店度過。施一公稱 “不僅是地道的河南人，更準確點說，我是駐馬店人。”
18歲那年，施一公從河南實驗中學畢業，獲得中國數學會全國高中數學聯賽一等獎，被保送到清華生物系，成為清華大學生物系復系后的首屆本科生。在清華園學習時，施一公學習成績名列全年級第一。1989年，他以第一名的成績提前一年畢業。在出色地完成生物系所修課程的同時，他還獲得了數學系學士學位。
1990年初，施一公赴美約翰·霍普金斯大學攻讀生物物理學及化學博士學位。7年之后，在他還沒完成博士后研究課題時，被普林斯頓大學生物學系聘為助理教授。此后，普林斯頓大學為他提供200平方米的實驗室和近50萬美元的啟動基金。在9年的時間內，他成了普林斯頓大學分子生物系建系以來最年輕的終身教授和講席教授。而他的主要研究方向是癌癥，研究的課題為細胞凋亡和癌癥發生的分子機理。
施一公有他的學術夢，也沒有忘記自己的中國夢。在美國生活了18年之后，施一公于2008年全職回到清華大學工作，放棄了美國國籍。在回國時，他給普林斯頓大學校長寫到：“我回到清華，對普林斯頓大學的貢獻會比身在普林斯頓大得多。我希望將來能進行更多的學生交流活動，使普林斯頓、耶魯、哈佛等這些名校的本科生有機會到清華來，到中國來。因為這三所大學的學生很多都是美國未來的領導者，我希望美國的這些優秀人才在年輕的時候能在中國呆上一段時間，真正了解中國。”
選擇專業就像選擇人生
施一公沒有參加高考，因為數學成績優秀，直接保送到清華。對于高考，很多人詬病其“一考定終身”。“高考需要持續下去。就目前的情況而言，高考是保證農村孩子上大學的途徑之一，高考存在缺憾，現在不是自主招生了嗎？將來會有更多的改革嘗試。”談起高考，施一公說道。
就在兩年前的3月，位于深圳市的南方科技大學開學，迎接了學校的第一批學生。南科大自主招生仿佛一聲春雷，驚起中國各界關于中國高等教育，關于中國高等教育人才土壤的熱烈討論。
考試，由古至今都是中國作為選拔人才的重要方式。到了現代，這種考試就成為了現在的高考。作為一種檢驗學生學習程度的手段，考試在中國的意義比起其他國家意義更大。高考通過一次考試挑選人才，注重考試結果這個數字。高考從某種程度上來說，排除了很多可能性，在努力獲取高分的情況下學生的個人興趣愛好受到發展限制，產生的結果便是學生都會學習缺少個體差異。在國外，高等教育體系給學生提供了更多選擇。以美國為例，整個高中成績進行綜合評定，學生不同方面的愛好、才藝都可能為入學加分；互助或者參與社區勞動也可能計入入學考試分數，鼓勵學生全面發展。一般美國學生會參加美國大學錄取的標準化測試SAT ，一年可參加多次，成績不滿意可以重新考試。另外，來自任職教師的推薦信也會對學生的入學起到作用。
到了大學，國外高校大多“寬進嚴出”，要求學生提高實用能力，大都定位精準，各司其職，能夠培養出很多專才。國內的高校注重“全面”，要照顧到各個學科，追求有用性，而忽略自身辦學能力和最初定位。
事實上，高中畢業后，不少學生選擇了出國。作為留學生中的佼佼者，施一公則不支持低齡學童出國，因為高中生的人生觀、世界觀還沒有形成。如果這時出去，很難適應國外的生活，喪失成才的機會。
隨著中國就業壓力越來越嚴峻，中國的專業也出現了像動漫、法學、生物技術、生物科技與工程等所謂的紅黃牌專業。雖然頭銜、榮譽眾多，施一公從不認為自己聰明，但他“從不放棄”。只要心中有目標，再苦也不覺得。在專業選擇上，他認為“興趣占主導地位，其次才是就業。不少家長和考生一味追求熱門專業，結果可能畢業時該領域人才過剩，就業難。”
落選與當選
5月20日，著名結構生物學家、清華大學科學院院長施一公的名字出現在中國科學院公布的2013年院士增選候選人名單中，在兩年前落榜之后再次登上院士候選名單。就在此前一個月，施一公當選2013年度美國人文與科學院院士和美國國家科學院外籍院士。
于是，此事如墜河之石在中國教育、學術界激起波瀾一片。
落選國內院士卻當選美國雙院士，施一公的經歷引起了公眾對于中美兩國之間院士制度的思考。
院士增選每兩年舉行一次，在中國，這成了媒體炒作的固定戲碼。施一公能否當選，這個謎團還要年底才能揭曉。
養活學術的制度
一位從事院士制度研究十多年的專家看來，無論是施一公還是其他人當選，都宣布了該人將獲得“最高學術稱號”和“終身榮譽”。他們的物質生活條件也將因此得到提高。在中國，院士評選的標準一方面應該是學界精英，另一方面也需要對國家做出突出貢獻。若是成功獲選院士，各種福利待遇也就隨其而至。首先，各級津貼將增加，醫療條件可提高至“副部級”，同時還可以輕松獲得十個各類頭銜，不費吹灰之力就能獲得求才若渴的單位和地方送上門的車子、房子和上百萬的票子。
有人把美國的The National Academy of sciences 翻譯成美國國家科學院，但真正對其熟悉和了解的人會傾向于稱為“美國國家科學學會”。這不只是名字上的差異，其實兩者有本質的區別，與中國的兩院和院士相比，成功入列美國國家科學學會的會員群體，既不代表實現了最高學術成就，也不意味著擁有了終身的榮譽頭銜。由此就決定了他們的會員不僅沒有各種各樣的津貼，反而還要定期交納會費，更沒有參與科研投入決策、項目分配以及科技成果評定等大權，所以也就沒有由此派生出來的各種問題。世界上除了法國、俄羅斯等國家外，就沒有中國意義上的院士。
其實，華人科學家當選美國科學院院士早不是什么新聞。2003年，曾任衛生部長的陳竺當選美國國家科學院外籍院士，而他早在1995年當選為中國科學院院士；現任中國科學院院士白春禮1997年當選為中國科學院化學部院士，2006年當選美國國家科學院外籍院士。同樣，也確有早已當選美國國家科學院外籍院士卻至今與中國院士失之交臂的中國籍科學家——李愛珍畢業于上海復旦大學的本土人才從1999年起數次申請成為中國科學院院士，至今未入選；于2007年，她當選為美國國家科學院外籍院士。
其中一位不愿具名的學者告訴記者，“我和施一公也是多年好友，其實對他當選美國科學院院士沒必要太過解讀，在我看來，中國科學院除了考慮學術水平之外，還會考慮對國家貢獻等非學術因素，這與某個個人沒關系，問題癥結還是要回到院士評選的標準上來。”
他還告訴記者，與他們這些美籍華人都不一樣的是，在參與中國的院士評選時，他們是“外籍院士”，而對施一公這樣的科學家來說，就是本國的院士，他說，“中國要吸引更多一心撲在學術上的人才，針對院士評選的標準就要考慮予以修改。”
今年恰逢中國科學院和中國工程院的“院士增選年”，作為又一位當選美國科學院外籍院士時未當選中國院士的中國大陸科學家，施一公會否成為第二個李愛珍？其結果如何，讓我們拭目以待。
但不管如何，我們不希望科學的發展、社會的進步因為制度而受到抑制，因為只有人才興，國家也才能興。
歷程評述：
