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教師專業(yè)自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力的直觀表現(xiàn)，是教師專業(yè)發(fā)展的核心〔1〕。推進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展是新時(shí)代“努力造就一支熱愛鄉(xiāng)村、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、充滿活力的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍”的關(guān)鍵。本研究在調(diào)查重慶市7555名鄉(xiāng)村教師的基礎(chǔ)上，分析鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展的現(xiàn)狀、差異及影響因素，以期為新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)提供決策參考。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

課題組通過問卷星平臺(tái)，在重慶市隨機(jī)抽取7555名鄉(xiāng)村教師作為調(diào)查對象。在7555名教師中，教齡在1年以內(nèi)的教師491人（6.5%），1至3年的教師1112人（14.7%），4至10年的教師1630人（21.6%），11至20年的教師1878人（24.9%），21至30年的教師1595人（21.1%），31年以上的教師849人（11.2%）；最后學(xué)歷為高中及以下的教師150人（2.0%），專科教師2775人（36.7%），本科教師4608人（61.0%），研究生教師22人（0.3%）；所在學(xué)校學(xué)生數(shù)在100人以下的教師944人（12.5%），100至1000人的教師4897人（64.8%），1000人以上的教師1714人（22.7%）；學(xué)校與縣城的車程在0.5小時(shí)以內(nèi)的教師468人（6.2%），0.5至1小時(shí)的教師2442人（32.3%），1至2小時(shí)的教師3270人（43.3%），2小時(shí)以上的教師1375人（18.2%）。調(diào)查樣本有一定的代表性。課題組還實(shí)地訪談了區(qū)縣教育行政和業(yè)務(wù)管理部門人員5人、鄉(xiāng)村學(xué)校責(zé)任督學(xué)13人、鄉(xiāng)村學(xué)校（教學(xué)點(diǎn)）校長（負(fù)責(zé)人）8人、鄉(xiāng)村教師21人。對區(qū)縣教育行政和業(yè)務(wù)管理部門人員和鄉(xiāng)村學(xué)校（教學(xué)點(diǎn)）校長（負(fù)責(zé)人）以個(gè)別訪談為主，對鄉(xiāng)村學(xué)校責(zé)任督學(xué)和鄉(xiāng)村教師以小組訪談為主。

（二）研究方法

課題組在查閱文獻(xiàn)資料和局部訪談的基礎(chǔ)上，自制《重慶市鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。問卷采用全封閉設(shè)計(jì)，主要涉及鄉(xiāng)村教師的年齡、月平均收入和所在學(xué)校規(guī)模、位置等基本信息，鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)自主學(xué)習(xí)、教學(xué)反思的現(xiàn)狀，區(qū)縣教育管理部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)心、重視情況，以及鄉(xiāng)村教師對專業(yè)發(fā)展的理解、感受等四個(gè)方面的內(nèi)容。問卷共29個(gè)題目，其中基本情況7題，主問卷22題。問卷信度（Cronbach’sAlpha）為0.89，可信度良好。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)用SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同度不高，教師職業(yè)收入、區(qū)縣教育行政部門對鄉(xiāng)村教育的重視程度和學(xué)校對培養(yǎng)教師職業(yè)認(rèn)同的重視程度是重要影響因素

職業(yè)認(rèn)同是鄉(xiāng)村教師對自己在鄉(xiāng)村學(xué)校任教的職業(yè)身份的認(rèn)可與接納，是鄉(xiāng)村教師“留得住、教得好”的根基，是鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展的精神動(dòng)力和源泉。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有34.7%的教師在如重新選擇職業(yè)時(shí)最希望“繼續(xù)留在本校”。這說明，鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)同度不高，仍需采取有力措施增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)同感。卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師對職業(yè)認(rèn)同的比例隨月平均收入和區(qū)縣教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)最近一年到校指導(dǎo)次數(shù)增加而遞增，且差異非常明顯（見表1、表2）。調(diào)查顯示，有84.8%的鄉(xiāng)村教師希望區(qū)縣教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)重視、關(guān)心鄉(xiāng)村學(xué)校。訪談發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村學(xué)校點(diǎn)多面廣，除位于縣域交通干道和極少數(shù)有代表性的鄉(xiāng)村學(xué)校外，區(qū)縣教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)較少到鄉(xiāng)村學(xué)校來指導(dǎo)工作，這導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師普遍感到不受重視甚至有“被遺忘”的感覺，長期如此，會(huì)對教師自主發(fā)展的專業(yè)追求產(chǎn)生不利影響。可見，在保障提高鄉(xiāng)村教師收入的同時(shí)，教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)多關(guān)心和指導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)校及鄉(xiāng)村教師的發(fā)展。訪談發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村學(xué)校對鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)同教育重視不夠。近年來鄉(xiāng)村學(xué)校教師隊(duì)伍思想建設(shè)重點(diǎn)是師德師風(fēng)建設(shè)，以理論學(xué)習(xí)和警示教育為主，重在守好“底線”，與學(xué)校所在的村鎮(zhèn)互動(dòng)少，也很少深入鄉(xiāng)村開展實(shí)地教育活動(dòng)。這導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師對于鄉(xiāng)村學(xué)校在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的價(jià)值認(rèn)識(shí)不深，對鄉(xiāng)村教師的職業(yè)使命感和社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)，甚至部分教師僅將其作為“養(yǎng)家糊口”的工作。這說明，需要進(jìn)一步深化鄉(xiāng)村教師思想政治教育內(nèi)容，改進(jìn)教育方式，讓鄉(xiāng)村教師充分認(rèn)識(shí)到自身肩負(fù)的職業(yè)使命，增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感。

（二）鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主學(xué)習(xí)不夠，學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展重視程度對此影響非常明顯

專業(yè)自主學(xué)習(xí)是鄉(xiāng)村教師根據(jù)自己專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)需要而主動(dòng)進(jìn)行的專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展外顯的客觀表現(xiàn)。鄉(xiāng)村教師需要在閑暇時(shí)間自覺閱讀學(xué)習(xí)，以提升自己的專業(yè)水平。調(diào)查顯示，鄉(xiāng)村教師的閱讀時(shí)間占閑暇時(shí)間比例方面，23.7%的鄉(xiāng)村教師閱讀時(shí)間占閑暇時(shí)間的比例在10%以下，47.8%的鄉(xiāng)村教師閱讀時(shí)間占閑暇時(shí)間的比例在10%~30%之間，而這一比例超過30%的教師僅占28.5%。可見，相當(dāng)部分的鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主學(xué)習(xí)不夠，還需采取有力措施激勵(lì)鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主學(xué)習(xí)。卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師閱讀時(shí)間占閑暇時(shí)間30%以上的比例，隨學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展重視程度增加而遞增且差異非常顯著（見表3）。調(diào)查結(jié)果顯示，只有57.7%的鄉(xiāng)村教師認(rèn)為“學(xué)校重視教師專業(yè)發(fā)展”。可見，鄉(xiāng)村學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展重視不夠。訪談發(fā)現(xiàn)，部分鄉(xiāng)村學(xué)校（教學(xué)點(diǎn)）校長（負(fù)責(zé)人）擔(dān)心專業(yè)水平較高的教師被條件更好的學(xué)校“挖”走或自己想辦法調(diào)走，不愿學(xué)校成為優(yōu)質(zhì)教師的“培訓(xùn)基地”和“跳板”；他們希望教師能勝任學(xué)校教育教學(xué)工作就行，不大重視教師的專業(yè)自主學(xué)習(xí)。部分學(xué)校（教學(xué)點(diǎn)）校長（負(fù)責(zé)人）雖然重視鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主學(xué)習(xí)，但缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)，無法滿足鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主學(xué)習(xí)的個(gè)性需求，真正能將鄉(xiāng)村教師專業(yè)閱讀融入到學(xué)校和教師日常教育教學(xué)活動(dòng)中的很少。部分鄉(xiāng)村教師雖能自主閱讀，但閱讀的隨意性強(qiáng)，針對現(xiàn)階段專業(yè)發(fā)展需求和學(xué)校教育教學(xué)需要，在“該讀什么”“如何將所讀內(nèi)容與自己的教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合”等問題方面關(guān)注甚少，自主學(xué)習(xí)對自身專業(yè)發(fā)展的推進(jìn)作用不大。可見，應(yīng)加強(qiáng)對鄉(xiāng)村學(xué)校推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教師自主學(xué)習(xí)的研究與指導(dǎo)。

（三）鄉(xiāng)村教師教學(xué)反思意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)校規(guī)模對此影響非常明顯

教學(xué)反思是鄉(xiāng)村教師總結(jié)分析自己教育教學(xué)活動(dòng)、行為、成效及影響因素，以提高教育教學(xué)實(shí)效和專業(yè)能力的研究行動(dòng)，是鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展外顯的直觀表現(xiàn)。各鄉(xiāng)村學(xué)校所處社會(huì)環(huán)境和教育對象差異較大，更需要反思自己的教育教學(xué)行動(dòng)、策略以提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)成效。調(diào)查顯示，雖有66.6%的鄉(xiāng)村教師認(rèn)同“自我反思總結(jié)是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有效方式”，但仍有43.9%的鄉(xiāng)村教師很少對自己的教育教學(xué)進(jìn)行總結(jié)反思，且鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師與較大規(guī)模學(xué)校教師間的差異非常明顯（見表4）。訪談發(fā)現(xiàn)，部分鄉(xiāng)村教師雖有教學(xué)反思的意識(shí)，但多數(shù)只是課后聽取學(xué)生意見或分析學(xué)生作業(yè)情況，大多停留在淺表的感性經(jīng)驗(yàn)層面，沒能上升到理性認(rèn)識(shí)；小規(guī)模鄉(xiāng)村學(xué)校同學(xué)科教師少，學(xué)科教學(xué)研討交流少，不易吸取同學(xué)科教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和同事的專業(yè)滋養(yǎng)；鄉(xiāng)村學(xué)校骨干教師偏少，小規(guī)模鄉(xiāng)村學(xué)校骨干教師更是稀缺，由于缺乏骨干教師的引領(lǐng)示范，鄉(xiāng)村教師教學(xué)反思方式單一且成效不明顯，多數(shù)鄉(xiāng)村教師的的專業(yè)水平長期在低水平徘徊，專業(yè)能力難以取得突破性的提升。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，骨干教師占比僅為4.1%，而鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校骨干教師占比甚至只有2.1%。可見，應(yīng)加強(qiáng)對鄉(xiāng)村教師教學(xué)反思能力的培訓(xùn)、指導(dǎo)和同學(xué)科教師間的教學(xué)研討交流，加強(qiáng)骨干教師的培養(yǎng)，特別是要加大對鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校骨干教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)力度。

三、研究結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

首先，鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)同度不高。鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同度隨月平均收入、區(qū)縣教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)對鄉(xiāng)村教育的重視程度和鄉(xiāng)村學(xué)校對鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同教育的重視程度增加而遞增。因此，區(qū)縣教育行政部門要在進(jìn)一步增加鄉(xiāng)村教師收入的同時(shí)，重新審視鄉(xiāng)村教育，做好新階段鄉(xiāng)村教育發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)，持續(xù)提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量；鄉(xiāng)村學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)新教師職業(yè)認(rèn)同教育的內(nèi)容和形式，以提高教師的職業(yè)認(rèn)同感。其次，鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主學(xué)習(xí)的積極性不夠。鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主學(xué)習(xí)的積極性隨學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展重視程度增加而遞增。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅要在思想上重視鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主學(xué)習(xí)，在經(jīng)費(fèi)、條件、制度等方面提供有力的支持保障；更要借助教師專業(yè)發(fā)展研究團(tuán)隊(duì)，總結(jié)鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主學(xué)習(xí)的階段內(nèi)容等個(gè)性特征，制定將鄉(xiāng)村教師專業(yè)閱讀融入學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施策略，指導(dǎo)教師自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。最后，鄉(xiāng)村教師教學(xué)反思意識(shí)不強(qiáng)，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師明顯弱于較大規(guī)模學(xué)校教師。因此，教育行政部門和學(xué)校要建設(shè)線上線下教研共同體，打破鄉(xiāng)村學(xué)校（特別是鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校）教師的規(guī)模局限和時(shí)空限制。同時(shí)，適時(shí)提煉推廣本土鄉(xiāng)村教師教學(xué)反思典型經(jīng)驗(yàn)，樹立標(biāo)桿，將教學(xué)反思引向鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)和鄉(xiāng)村學(xué)校教育教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)；繼續(xù)加大鄉(xiāng)村骨干教師培養(yǎng)力度，發(fā)揮好鄉(xiāng)村骨干教師的引領(lǐng)作用。

（二）對策建議

1.提升鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同感

一是要持續(xù)提高鄉(xiāng)村教師職業(yè)收入。持續(xù)深入推進(jìn)“抓好義務(wù)教育教師平均工資收入不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資收入”政策落實(shí)落地，穩(wěn)步提高鄉(xiāng)村教師待遇，以較高的職業(yè)收入體現(xiàn)“鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育發(fā)展的第一資源”的價(jià)值追求，提升鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)同度，讓鄉(xiāng)村教師“留得住，教得好”。二是區(qū)縣教育行政部門要真正重視鄉(xiāng)村教育。區(qū)縣教育行政部門要摒棄“親城離農(nóng)”的教育觀念，不能以經(jīng)濟(jì)學(xué)“規(guī)模效益理論”排斥鄉(xiāng)村學(xué)校，要立足新發(fā)展階段，貫徹新發(fā)展理念，從鄉(xiāng)村學(xué)校肩負(fù)的助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的視角，明確鄉(xiāng)村教育在鄉(xiāng)村振興中的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用，全方位審視鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村學(xué)校的改革發(fā)展，按照“兜牢底線，夯實(shí)基礎(chǔ)”的思路，以鞏固拓展教育脫貧攻堅(jiān)成果為底線，保障鄉(xiāng)村學(xué)校改革發(fā)展所需的人力、物力和財(cái)力，繼續(xù)改善鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)條件，加快推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡和一體化發(fā)展。同時(shí)，區(qū)縣教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)要肩負(fù)起“以振興鄉(xiāng)村教育賦能鄉(xiāng)村振興”的歷史使命，多深入鄉(xiāng)村學(xué)校，調(diào)研鄉(xiāng)村學(xué)校的改革發(fā)展需要，指導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)校明確發(fā)展目標(biāo)，肯定鄉(xiāng)村學(xué)校的進(jìn)步；多深入鄉(xiāng)村學(xué)校課堂，多與鄉(xiāng)村教師溝通交流，關(guān)心鄉(xiāng)村教師的工作與生活狀態(tài)，幫助解決其工作與生活中的困難，讓鄉(xiāng)村教師切實(shí)感受到教育行政部門對鄉(xiāng)村學(xué)校和教師的尊重和重視，體會(huì)到鄉(xiāng)村教師助力鄉(xiāng)村振興和教育現(xiàn)代化的職業(yè)價(jià)值。三是鄉(xiāng)村學(xué)校要加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同教育。鄉(xiāng)村學(xué)校黨組織要充分發(fā)揮戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員先鋒模范作用，依靠黨員，發(fā)揮好教職工大會(huì)和群團(tuán)組織作用，在黨團(tuán)主題活動(dòng)、師德師風(fēng)建設(shè)、為民辦實(shí)事等主題教育活動(dòng)中，讓鄉(xiāng)村教師深入鄉(xiāng)村、走訪農(nóng)戶，通曉鄉(xiāng)情民意，切身感受農(nóng)民、農(nóng)村對良好教育的渴求，充分理解自身職業(yè)對學(xué)生全面發(fā)展、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要價(jià)值，體會(huì)自身職業(yè)的歷史使命；要與鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村社黨組織協(xié)作，進(jìn)一步營造尊師重教的社會(huì)氛圍，讓鄉(xiāng)村教師感受到自身的社會(huì)價(jià)值與意義并愿意奉獻(xiàn)于此〔2〕，實(shí)現(xiàn)由“局外人”向“本地人”的轉(zhuǎn)變〔3〕，自覺擔(dān)負(fù)起鄉(xiāng)村教育發(fā)展的主體責(zé)任，提升扎根鄉(xiāng)村學(xué)校的職業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)專業(yè)自主發(fā)展的動(dòng)力源泉，提高專業(yè)發(fā)展水平，讓鄉(xiāng)村孩子接受有質(zhì)量的教育。

2.強(qiáng)化鄉(xiāng)村教師自主學(xué)習(xí)保障

一是加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師自主學(xué)習(xí)的支持和指導(dǎo)。一方面，鄉(xiāng)村學(xué)校校長要立足鄉(xiāng)村教育發(fā)展大局，保障學(xué)校圖書經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)教師自選閱讀書目，協(xié)商確定較固定的全校教師共讀時(shí)間，建立健全閱讀分享、推薦、激勵(lì)制度，鼓勵(lì)支持教師自主閱讀，為鄉(xiāng)村教師自主學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。另一方面，要通過閱讀分享、讀本推薦等系列活動(dòng)，讓教師明確自身專業(yè)發(fā)展所需的專業(yè)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上選擇合適的書目，將自主學(xué)習(xí)和自身教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，豐富專業(yè)知識(shí)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，為自身專業(yè)自主發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二是加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師自主學(xué)習(xí)的理論研究。引導(dǎo)地方教育行政部門和業(yè)務(wù)部門、師范院校、鄉(xiāng)村學(xué)校結(jié)成研究共同體和發(fā)展共同體，更多地關(guān)注鄉(xiāng)村教育，扎根鄉(xiāng)村學(xué)校及鄉(xiāng)村課堂，基于鄉(xiāng)村少年兒童全面成長、鄉(xiāng)村學(xué)校自身發(fā)展需要，針對鄉(xiāng)村教師獨(dú)具個(gè)性的群體特質(zhì)、教育對象、教育生態(tài)及其專業(yè)成長全周期不同階段的個(gè)性需求，聚焦鄉(xiāng)村教師自主學(xué)習(xí)的短板弱項(xiàng)，指導(dǎo)鄉(xiāng)村教師制定個(gè)性化的專業(yè)自主學(xué)習(xí)規(guī)劃、階段目標(biāo)和將其落實(shí)到日常教育教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)施策略，形成相對成熟且具有中國鄉(xiāng)村教師群體特征和專業(yè)特質(zhì)的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展理論，將研究成果融入鄉(xiāng)村學(xué)校和鄉(xiāng)村教師發(fā)展過程，增強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)校和鄉(xiāng)村教師的教育自信，為鄉(xiāng)村教師自主學(xué)習(xí)和專業(yè)自主發(fā)展指明方向和路徑。

3.夯實(shí)鄉(xiāng)村教師教學(xué)反思根基

一是要打破鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師教學(xué)反思規(guī)模壁壘。一方面，健全鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)科片區(qū)聯(lián)合教研機(jī)制，鼓勵(lì)、支持鄰近鄉(xiāng)鎮(zhèn)的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校組成片區(qū)常態(tài)化教研同盟，突破鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校同學(xué)科教師數(shù)量少等困境，拓展鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師教學(xué)反思線下規(guī)模，并形成鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師教學(xué)反思的群體推力。另一方面，針對鄉(xiāng)村教師（特別是小規(guī)模學(xué)校教師）自主學(xué)習(xí)和教學(xué)反思等專業(yè)發(fā)展的個(gè)性需求，充分利用日益成熟和普及的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引進(jìn)本區(qū)域優(yōu)質(zhì)師資和教學(xué)資源，打破鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的空間束縛，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教師教學(xué)反思“手拉手”，拓展鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師教學(xué)反思線上規(guī)模，并建成鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師教學(xué)反思加油站。二是要總結(jié)和推廣鄉(xiāng)村教師教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)。一方面，區(qū)縣教育業(yè)務(wù)管理部門要總結(jié)本地鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師教學(xué)反思的時(shí)間節(jié)點(diǎn)、內(nèi)容、方式等方面的經(jīng)驗(yàn)（特別是鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師的教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)），形成本土化的典型案例并探尋其理論依據(jù)。另一方面，通過專題培訓(xùn)、示范引領(lǐng)等方式，推廣本土化的教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)鄉(xiāng)村教師（特別是鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師）將教學(xué)反思、自主學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐相互融合貫通，不斷提升教學(xué)反思能力，為自身專業(yè)自主發(fā)展注入持續(xù)動(dòng)力。三是要強(qiáng)化鄉(xiāng)村骨干教師教學(xué)反思的引領(lǐng)作用。地方教育行政部門要根據(jù)中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見》等文件精神，加大鄉(xiāng)村學(xué)校骨干教師培養(yǎng)力度；教育業(yè)務(wù)管理部門根據(jù)本地鄉(xiāng)村教育改革發(fā)展要求和鄉(xiāng)村學(xué)校教育教學(xué)需要，遴選好骨干教師培育對象，并適度向鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校傾斜，強(qiáng)化其教學(xué)反思能力等專業(yè)能力培養(yǎng)，充分發(fā)揮他們在教學(xué)反思等方面的引領(lǐng)示范作用。

參考文獻(xiàn)：

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作者：曹科 李志輝 單位：重慶市榮昌仁義中學(xué)校 重慶市教育科學(xué)研究院