時間：2022-05-15 20:38:32
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姑屯中學 任課教師：江廷波
針對本學期八年級歷史學科的教育教學和學生的學習情況，現將八年級歷史學科教學工作作以下總結：
一、教學工作總結
1、精心備教，全面把握新課程標準
本人力爭在每節課前仔細研讀教材然后制定具體的教學方案，在教每一節課前，精心準備、認真備課，充分了解學生的學習狀況，做到教學中有的放矢，不打無準備之仗。從一學期的教學情況來看效果較好，學生的各項素質有較大的提高。教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法，備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性。因此，每天我都用大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。例如我在講授《血肉筑長城》時候，這課的主題是“”，教學難度比較大。如果照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點難點，準備有針對性地講。為了令教學生動，不沉悶，我還為此準備了大量的感性材料，以一條謎語導入新課。授課時就胸有成竹了。學生特別用功，教學效果十分理想。由此相比可見，認真備課對教學十分重要。為了這一目標，我做到了課前認真研讀教材，學習新目標，精心設計教法，指導學法，認真落實上課，作業，練習，復習，單元檢測等環節的工作，做到超周備課，作業全批全改，不定時抽查學生的背誦和記憶。通過單元檢測考察，評價學生的學習情況，反饋教學效果，使歷史課教學質量大幅度提高。
2、培養興趣，激發學習積極性
興趣是最好的老師，學習興趣的是學生學習歷史的動力的源泉。我在教學中非常注意學生學習興趣的培養，我主要是這樣做的：教學中不生搬硬套，不搞灌輸式教學、不提倡死記硬背，教學中主要采用問題教學法，讓學生從問題中學會自主學習。在問題中盡可能的擴大自己的知識面使課堂更生動也能激發學習興趣。努力突出歷史教學的過程和方法，拓展歷史的教育功能，注重人文素養和科學精神的培養，充分發揮歷史教育的社會功能和育人功能。
3、多給學生鼓勵和幫助培養學習自信心
由于學生基礎差，學習感覺難度較大，學習信心不足，有的學生成績不理想。這種情況我沒有急于求成，更沒有拔苗助長，而是從發展培養學生的興趣出發。適時給學生鼓勵，從多方面對學生的學習情況進行評價。用贊賞的目光看學生，相信這點不行那點行，今天不行明天行。對有困難的學生耐心的輔導和幫助，鼓勵他們大膽的參與課堂。很多學生由怕歷史到喜歡，由差到好。開展課外輔導，課外活動和研究性學習活動。如(1),交流歷史學習方法，經驗。(2),觀看愛國主義影視片：上時，給學生推薦一些抗戰的影視片如《》等。 (3)學習方法，復習方法指導。
4、轉變教學觀念，不僅教書而且育人
放棄老觀念和老思想，放手讓學生學習，讓他們在平等、輕松的課堂氛圍中學習。在教學中還多對學生進行情感態度和價值觀的教育，教給他們做人的到了道理，用真心和愛心對待學生。
二、本期存在的問題
1.教學內容的時間分配不夠合理，本冊歷史書一共有22課內容，而且每一課內容都涉及中考的考點，課程結束時間快了一點。
2.忽視了學生的基礎知識，對很多歷史事件的分析不夠到位，使得許多學生對歷史事件理解不夠深刻，記憶不牢。
3.對學生的要求不夠嚴格，檢查學生完成作業的情況不夠細心。
4.教學方法不太適合學生，過于信任學生，平時看見學生資料完成質量較好，課后對學生的監督不夠。
5.平時對學生的鞏固練習較少，很多學生缺少解題的方法和技巧。
三、今后工作的措施
1.認真專研教材和課標，以課本為主、課標為導向，合理安排教學內容，科學分配時間，側重考試考點，為學生中考作鋪墊。
2.加強學生對課本基礎知識的理解和鞏固，一定要讓學生理解之后，才教學生如何去運用。
關鍵詞： 歷史教學 學習興趣 激發
歷史學科的特點是頭緒亂、人物事件雜、線索多，如果一味地對所學的歷史知識采用死記硬背的方式來學習，學生就會覺得歷史知識枯燥無味而失去學習的興趣和信心。那么如何根據新課程標準的要求，有效激發學生歷史學習興趣呢？
一、巧設導言，激發學生的自主學習的求知欲望
良好的開端是成功的一半。在歷史教學中同樣如此，一節歷史課是否成功，與一開始的導語的設計精彩與否有著很大的關系，設計巧妙導語可以縮短學生與教材之間的距離，充分激發學生的學習興趣。因此，教師在歷史課堂教學中，如果在導入課文的時候創設啟發學生思維的教學情境，就可以有效地促使學生對即將要學習的歷史知識產生強烈的好奇心和求知欲望，達到提高教學效率的目的。例如在引導學生學習川教版九年級上冊的世界歷史第19課《美國南北戰爭》時，教師可以向學生提出這樣的疑問讓學生進行思考，第一個問題是：“美國進行了開國以來最受尊敬的總統是誰的民意測驗結果是林肯，那么出身平民的林肯何以在美國人的心目中具有如此崇高的威望呢？”第二個問題是：“大家知道《湯姆叔叔的小屋》這篇作品嗎？偉大的美國總統林肯曾經對這部書的作者斯托夫人說：‘一部書導致了一場戰爭。’那么這部書導致了什么戰爭呢？這場戰爭的原因、性質、結果如何呢？”讓同學們帶著這些問題去思考和分析，就可以激發學生積極主動地自讀教材的內驅力，收到事半功倍的學習效果。而在教學八年級的《中國歷史》第12課“”一課時，教師可以先為學生播放的詩詞《七律?》改編的歌曲錄音，讓同學們隨著激情澎湃的音樂旋律，在眼前浮現出“不怕遠征難，萬水千山只等閑”的宏偉壯觀的畫面，對學習內容產生興趣和求知欲。
二、在課堂教學過程中以合作學習的形式來調動學生的學習興趣
每一個學生都希望得到老師和同學關注和認可。教師要在課堂教學過程中，引導學生在進行自讀課文、獨立思考的基礎上積極提出疑問。對于學生提出的疑問，教師不要越俎代皰地進行包辦代替式的直接解答，而是要以學生為主體，運用合作學習的方式，組織同桌討論后，用搶答的形式代替舉手發言，或以小組為單位，各小組派代表搶答發言，當搶答出現誤差或者“卡殼”時。教師也不能直接告訴答案，而要加以適當的點撥，讓同學們按照正確的思路進行解答。針對一個問題，同學們可以起立就答，后者對前者的發言進行糾錯、補充和概括，如此幾個或十幾個同學的發言，可以使課堂上出現大家共同探討問題答案的生動活潑的局面，可以讓學生不僅對學習的結果產生興趣，而且在合作學習的過程中，使同學之間的觀點互相溝通和交流，思想發生碰撞和變化，增強溝通交流能力和團結協作能力。由于學習目的明確，有效地克服以往歷史課堂教學中學生只是被動聽講而產生的枯燥乏味的弊端，可以有效地調動學生自主學習的積極性，提高歷史課堂教學效率。
三、引導學生在探究性學習中掌握歷史知識
在生動活潑的課堂氣氛中，學生可以在教師的引導下，通過自主學習和合作學習的方式學到很多歷史知識，同時在情感上得到熏陶和升華。初中生有著記得快忘記得也快的特點，因此教師要根據學生的身心特點，及時地幫助學生開拓思維空間，及時復習和鞏固所學的歷史知識，從而真正提高歷史教學效率。可以引導學生通過聯想記憶方法，記住歷史教學內容中那些瑣碎而不容易記憶的知識點。比如在學九年級上冊的世界近代史單元第12課的《文藝復興與新航路的開辟》的時候，學生從教材了解到，隨著人文意識的覺醒，意大利文藝得到了全面的復興，而歐洲人積極在海上探索，尋找通往東方的新航路。這時教師就可以組織學生進行如下探究：聯想初中美術鑒賞中達?芬奇，和拉斐爾還有米開朗琪羅等人美妙絕倫、散發著人性光輝的繪畫和雕塑藝術作品，再從八年級所學習的中國歷史的教學內容中聯想到清朝的閉關鎖國，給我國經濟發展帶來的嚴重后果，思考為何同一時期東西方歷史發展會出現不同的結果？可以收到溫故知新的效果，使學生深切地理解今天我們走中國特色的社會主義道路進行改革開放的必要性，意識到學習歷史可以幫助我們吸取歷史教訓，促進社會進步的重要性，增強對歷史學習的興趣。
四、幫助學生融會貫通地記憶和鞏固歷史知識
隨著所學習的歷史知識的增加，學生會學了前面忘了后面，等最后復習起來更會覺得千頭萬緒。針對這種情況，教師要引導學生把一個單元、一個學期和一個學年中所學習和掌握的知識點，不按照教材內容上的編排順序來按部就班地記憶，而是根據它們之間的相似點，找出其中的規律性，進行系統的分類整理，列出一個個專題，如國別、年代、戰爭、文化、事件等，列出表格來對比記憶，可以用各小組分工合作的方式來進行，有的小組根據國別來整理，有的小組根據年代來整理，然后互相交流，各取所長。這樣的方式不但可以有效地鍛煉學生的歸納綜合的思維能力，使記憶更加深刻，而且可以讓學生在自主探究性學習中提高對歷史學習內容的興趣，對歷史教學內容形成一個整體的系統意識。
以上是在教學實踐中證明可以行之有效地激發學生學習興趣的方法。總之，教師要根據新課程標準的“一切為了學生發展”，“以教師為主導，學生為主體”的核心理念，根據歷史學科的特點，激發學生的學習興趣，授人以漁，引導學生掌握科學的歷史學習方法，讓學生學會自主學習、合作學習和探究性學習，從被動學習轉變為自覺主動地學習、快樂地學習，從而有效提高歷史教學效率。
參考文獻：
［1］中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社，2001.
為落實教育部提出的“建立國家、地方、學校三級課程管理體系”和江西省委書記蘇榮“在青年學生中加強省情教育”的指示，2008年江西省教研所和省教育廳教研室組織眾多優秀的專家編寫了這套地方課程通用教材（共九冊）。在使用過程中，一方面，我們深深地感到這是一套很好的地方課程教材；另一方面，結合我市我校的實際，我們積極探索，積累了一些教學經驗。利用這個機會，把我們的做法和想法總結如下。
一、配備強大師資
要完成地方課程的教學任務，光有好教材，沒有師資是不行的。針對本套地方課程教材以人文社會科學知識，尤其是以政治、歷史、地理知識為主的特點，我校把教學任務交給了政史地教研組去完成，具體由教研組長周赤思老師負責協調執行。我校以文科教學見長，近些年來先后涌現了五位景德鎮市高考文科狀元。政史地教研組人才濟濟，有江西省地理特級教師劉煜老師，有江西省高中歷史學科帶頭人周赤思老師，有從華中師大研究生畢業、獲省政治教學比賽一等獎的優秀青年教師梁冬斌老師等等；特別是劉煜老師和周赤思老師分別參加了景德鎮市地方課程教材《景德鎮地理》和《千年瓷都》的編寫工作。他們都投入到地方課程的一線教學，強大的師資為地方課程教學提供了可靠的保障。
二、對教材進行大膽、巧妙的整合
我校使用的是七年級、八年級、九年級三冊教材。我們發現每冊教材都是各科知識混編，任何一學科教師要從頭到尾、按部就班地教完都十分困難。于是，我們對三冊教材進行了大膽的整合，把政治學科或偏政治學科的內容歸納到政治學科部分，把地理學科或偏地理學科的內容歸納到地理學科部分，把歷史學科或偏歷史學科的內容歸納到歷史學科部分。這樣整合的目的是讓每一位任課的教師講授他相對熟悉的內容，把地方課程講得更好、更精彩。
同時，我們要求政治、歷史、地理學科教師對本學科的內容進行再整合。這樣整合的目的，一是避免相同或相似的內容重復講授，二是方便學生對性質相同或相似的內容有一個全面、整體的了解。
三、突出重點，突出特色
我們始終認為，地方課程就是講自己家鄉的人、事、物等等，每個設區市，甚至每個縣、鄉（鎮）在使用本套地方課程教材時都可以結合家鄉實際，突出自己的教學重點和特色。這樣做，一方面可以很方便把身邊的人、事、物等轉化為有用的教學資源，另一方面使學生感到學習的內容具體、親切，提高教學效果。
景德鎮是世界著名的瓷都，景德鎮因瓷而得名，因瓷而興盛。于是，我們毫不猶豫地把景德鎮的陶瓷文化藝術確定為教學重點，以此來突出我們的教學特色。我們把七年級第20課、八年級第20課、九年級第6課有關景德鎮陶瓷文化藝術的內容整合起來，形成一個主題——“景德鎮陶瓷文化藝術”。在正式上課前，我們要求學生利用課余時間通過參觀景德鎮陶瓷企業、游覽陶瓷歷史文化名勝、走訪民間陶瓷藝人等方式，了解景德鎮千年制瓷歷史，熟悉景德鎮傳統名瓷，收集不同種類瓷器的實物。上課的教師認真寫好教學設計，制作教學課件。通過學習，學生基本掌握了景德鎮千年制瓷歷史，對景德鎮的傳統名瓷如青花瓷、玲瓏瓷、粉彩瓷、顏色釉瓷、薄胎瓷、雕塑瓷及其特點有了清晰的了解，對景德鎮陶瓷文化名勝古跡如湖田古窯、御窯廠遺址、高嶺遺址、陶瓷歷史博覽區、景德鎮陶瓷館等也能如數家珍。我們相信，這些學生不管今后從事何種工作，身處何方，都將成為景德鎮陶瓷文化的傳承者和傳播者，為把景德鎮建設成為江南工業重鎮、旅游都市作出應有的貢獻。
四、貫徹新課程理念，構筑開放性教學模式
地方課程與國家課程一樣，都是這一輪新課程改革的重要組成部分，所以，地方課程的教學也必須貫徹新課程的理念。新課程理念是什么？我們認為其核心就是讓學生成為學習的主人。只要我們充分相信每一位學生，讓學生真正成為學習的主人，鼓勵學生向自己能夠成功的方向發展，就可以激發學生的學習積極性和創造性。在教學過程中，教師不是把知識灌輸給學生，而是引導學生把握學習方法，自主合作探究，在探究中獲取知識、長進能力。如在講“景德鎮陶瓷文化藝術”這節課時，課前我要求學生利用課余時間通過參觀景德鎮陶瓷企業、游覽陶瓷歷史文化名勝、走訪民間陶瓷藝人等方式，了解景德鎮千年制瓷歷史，特別是宋元明清的制瓷歷史，熟悉景德鎮傳統名瓷，收集不同種類瓷器的實物。在上課期間我要求學生仿照第八冊20課對景德鎮名瓷清嘉慶《粉彩仕女燈籠尊》的欣賞評析，對景德鎮名瓷元《青花牡丹紋梅瓶》進行150字左右的欣賞評析；要求學生圍繞“明清時期，景德鎮為何能成為一座聞名世界的瓷都”開展課堂討論。我們發現，地方課程的教學同國家課程教學一樣，只有貫徹新課程理念，讓學生主動參與，構筑開放性教學模式，才能取得良好的教學效果。
五、重視信息技術在教學中的運用
以提高歷史學科教學質量為中心，堅持教育創新。積極參與課程改革，探索新的課堂教學模式，全面實施素質教育。著眼于學生的發展。
二、教學目標
繼續增強學生對歷史的學習興趣，使學生掌握重要的歷史事件，歷史人物，歷史現象，理解重要的歷史概念，把握不同歷史時期的基本特征及其發展趨勢。培養學生識圖、讀史料的分析能力，引導學生學會收集、整理和運用相關的歷史學習材料，啟發學生對歷史事物進行想象、聯想和分析、綜合、比較、概括等認知活動。注重培養學生的創新意識，以及與他人合作和參與社會實踐活動的能力。增強學生的民族自豪感和愛國主義情感，弘揚世界各民族的優秀文化。完成中國歷史八年級下冊的歷史教學任務，爭取平均分、優秀率、合格率都超過東莞市平均水平。
三、學生情況分析
初二學生正處于感性認識向理性認識的過渡階段，掌握了一定的歷史基礎知識、合作技巧及自主探究學習的能力，但大部分學生還沒有掌握科學的學習方法，掌握的基礎知識和基本能力也不扎實，。學生對歷史較感興趣，但學習的自覺性較差，尤其是男生的自覺性更差。歷史小論文寫作水平不高。上學期初二學生歷史期末測試成績平均分為79.88，合格率為97.40%，優秀率為57.14%。略高于東莞市平均水平。
四、教材分析
本學期所授的內容是中國歷史現代史部分和世界上古史、中古史部分。教科書由單元和課組成。每一個單元為一個學習主題，每一個學習主題下分若干課。本冊共五個單元，共二十五課。由文化課和活動課兩種課型組成，以課為單位。每課課文由提示、正文、閱讀課文、圖、表、資料、注釋、每課一得以及課文中思考題和課后練習，活動建議等組成。其中正文緊扣教學大綱目標要求，可作為課堂教學應完成的基本任務。其余內容，可根據學生具體情況，提出不同的教學目標與要求。
五、教學措施
1、認真鉆研新課程教學目標和要求，認真備好每節課，明確重點、難點，在傳授知識的基礎上，進行思想教育和能力培養。
2、教學方法要靈活多樣，講究教學技能和教學藝術，加強課堂教學的設計，增強趣味，幽默感。要充分運用多媒體、歷史地理、圖畫、圖表，積極創造條件，以教學的直觀性，調動學生學習歷史的積極性和興趣。
3、增加課堂容量，精講精練，減輕學生負擔，提高課堂效率。一節課是四十分種，再除去兩分種準備時間，實際只有三十八分種。我打算將課堂內的三十八分種分成三份：前三分種復習上節課所學的內容，導入新課；中間二十五分種教學新課；后十分種練習鞏固。
4、教會學生學習方法。在上一個學期，我在指導學生自主學習上做得不夠好，本學期我要教會學生學習歷史的基本方法，尤其是讓學生掌握歷史小論文的寫作方法。在教學中注重改變學生的學習方式，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維，使學生有舉一反三的能力；注重發揮學生的主動性，發散學生的思維，注重綜合能力的培養，有意識的培養學生的思維的嚴謹性及邏輯性，在教學中提高學生的思維素質。
一、要轉變學生學習方式，首先教師要轉變教學方式。在教學過程中教師要嘗試著改變原來以教為主的教學模式，而更多的采用以學為主的教學模式。例如學生講課、自學輔導、先學后教等方式。在學習七年級歷史《張騫通西域和絲綢之路》一課時，我采用了讓學生講課的方式：主講人先讓學生課下收集資料，組織教學過程中，分三組進行，第一組講述張騫通西域的相關史實：包括張騫的簡介，出使西域的目的、路線、艱難曲折的經歷，和通西域的意義。甚至把電視劇《大漢天子》中張騫通西域的一段視頻也展現出來，深深地打動了學生的心。第二組，介紹絲綢之路名字的由來、路線和傳遞的技術與產品，把我們現在一些產品名字的由來介紹的也很詳細，第三組介紹絲綢之路上的遺址和遺跡，包括大漠中駝鈴聲、神秘古樓蘭的消失。在全部教學環節中，學生是主體，教師只是在組織、指導，放手給學生，學生給你的是不一樣的天空。所以，必須高度重視和尊重學生的主體地位，啟發、指導和培養學生進行自主學習，從根本上改變學動生接受知識的學習方式。
二、要充分激發學生的學習興趣。注重初中學生的心理認知特征和認知水平，結合具體生動的歷史史實調動學生學習積極性，激發他們的學習興趣，培養學生的問題意識，積極的參與到歷史教學活動中。例如通過創設歷史情境的方式使學生產生了解歷史和探尋歷史的愿望。在學習八年級上冊《中華民族到了最危險的時候》，，我利用歌曲視頻《松花江上》導入新課，東北人民顛沛流離逃亡的凄慘畫面，把學生帶入當時的歷史背景并啟發學生積極思考“是什么事件導致了人們的逃亡？給中國帶來了怎樣的影響？”從而激發了學生學習這段歷史的興趣。
在一次聽課時我曾見過一個這樣的案例：數字化的細節《的偉大》：
年齡：指揮員的平均年齡不足25歲，戰斗員的平均年齡不足20歲，14-18歲的戰士至少占40%。路線：跨越15個省，長驅2.5萬千里，轉戰地域面積的總和比許多歐洲國家的國土面積都大，翻越20多座巨大的山脈，其中的五座位于世界屋脊之上且終年積雪。渡過30多條河流，包括世界上最兇險的峽谷大江。
行軍：在370多天征途中，只休整44天，其余330多天都是在行軍和戰斗中度過的。除了在少數地區短暫停留之外，在饑餓、寒冷、傷病和死亡的威脅下，需要平均每天急行軍50公里以上。
戰斗：始終在數倍于自己的敵人的追擊、堵截與合圍中，遭遇的戰斗在400場以上，平均每3天就發生一次激烈的大戰。這些數字已經向學生靜靜的訴說著中的艱難和的革命精神。
這要遠遠比單純的說教更加形象，更能打動學生。學生獲得的不僅僅是歷史概念和結論，同時更能使學生實現感情的升華和思想的感悟。 三、設計比較合理的合作學習活動。注意合作學習的效果和評價。在學習《宋代豐富多彩的社會生活》時。首先介紹宋代的習俗承前啟后，在中國發展史上有重要的地位。現代生活中都有古代社會生活的影子。學習本課時，引領學生穿越時空隧道，來到宋朝，我采用了學生角色分配的方式，學生扮演不同的社會角色，比如商人、農民、手工業者，官員等等，來描述自己的生活經歷，學習的積極參與到活動中，從而體會到宋朝人社會生活的豐富多彩。教學效果較為顯著。
四、設計恰當的問題引導學生開展自主學習、合作探究。以轉變學生的學習方式為核心，注重學生學習歷史知識的過程，注重對學生學習能力的培養，在教學過程中加強對學生學習方法的指導，使學生學會學習。鼓勵學生在學習時進行獨立思考和交流合作，培養學生提出問題和分析問題的能力，逐步養成探究式學習的習慣。在學習八年級歷史《工業革命》時，為引導學生更好的自主學習，我設計了這些問題：
1．什么是工業革命？
2．為什么要進行工業革命？
3．英國最先進行工業革命的條件是什么？
工業革命的進程：（18世紀60年代開始）：
第一階段和第二階段
結合工業革命中取得成就（展示相關的圖片）引導學生探究：
工業革命給人類的生產和生活帶來怎樣的影響？
在通過展示現在廠房林立，環境污染的圖片，引導學生思考：工業革命帶來的負面影響有哪些？培養學生學習歷史同時也要展望未來的情感價值觀。通過精選的歷史圖片、視頻、音頻等史料引領學生去了解重要的歷史事件，如哈格里夫斯發明珍妮紡紗機，瓦特改良蒸汽機，史蒂芬孫發明“旅行者號”機車，使得學生能夠在了解史事的基礎上認識工業革命開始于一系列機器的發明；認識蒸汽機在生產中的巨大作用；認識鐵路給人類社會帶來的影響。在認識的基礎上，理解工業革命最先從英國開始的原因；理解第一次工業革命的影響，從而培養學生發展地、聯系地看問題的能力。
一、初中生階段特征分析
（一）七年級學生好動，好奇，好表現，應采用形象生動，形式多樣的教學方法和學生廣泛的、積極主動參與的學習方式，去激發學生學習的興趣。生理上，學生好動，注意力易分散，愛發表見解，希望得到老師的表揚，所以在教學中應抓住學生這一特點，發揮學生的主動積極性。在教學方法的實踐與運用中，要注意把抽象、艱澀的知識用形象的比喻深入淺出的展現給學生，激發學生的學習興趣，從而提高課堂效率。同時，七年級學生剛升初中對于歷史學習沒有較好的學習習慣，所以在激發興趣的同時還要注重基礎知識的掌握和學習習慣的培養。
（二）八年級學生正處于感性認識向理性認識的過渡階段，掌握了一定的歷史基礎知識、合作技巧及自主探究學習的能力，處于求知欲望比較強烈的時期，這有利于我們很有效的組織教學，但也存在對學習歷史課的重視度不足，思維靈活性不夠，缺乏綜合、歸納、分析問題的能力，少數學生學習仍然欠缺積極主動性，這還需要積極進行引導和調動。在教學過程中要注意對學生分析解決問題的能力的培養。
（三）九年級學生應該說大部分擺脫了初二的浮躁和沖動，對自己的人生應該有了定位，但是他們畢竟是孩子，正處于向成年人過渡階段，學習的耐力和韌性還是需要老師去積極的引導和培養，學習缺乏動力和活力，所以在教學中要注意營造一個寬松、民主、和諧的教學氛圍，充分調動學生主動學習、自主探究、合作共進的積極性，促進學生能力和素質的不斷提高，促使他們的歷史學習能夠做到自我學習、自我檢測、自我總結、自我考查、自我探究。面臨中考，對九年級學生的要求更高，需要具備創新思維解決問題的能力。
二、針對初中生階段特征的教學法的實施
（一）針對七年級階段基礎知識的掌握和學習習慣的養成的教學法
1、“學案”教學法：以“學案”為先導，以學生自主學習為主體，既要打破傳統的以教師為核心的包辦教學模式，又要克服“開放式”教學中遇到的種種困難。“學案”倡導教師與學生并重，老師通過有計劃、有目的的“學案”
從基礎知識結構的掌握、解題技能的培養到研究和創新能力的開發，對學生學習進行系統的指導。學生借助“學案”自主學習，在幫助學生掌握基礎知識的同時，可以培養良好的歷史課前預習的學習習慣，為以后的歷史學習打下良好的基礎。在教學中的“學案”嘗試一般分為以下四個部分：
（1）知識結構、基本線索：包括學科整體知識結構、單元或章的知識結構、各節基本結構線索它是學科知識的基本框架。通過知識結構、線索分析使學生對學習的知識有一個整體的宏觀認識。（2）基本史實概念和觀點：基本史實概念的識記、理解和掌握是學好歷史的基礎。（3）運用能力訓練：運用能力訓練是檢驗學生自主學習效果的重要手段。運用能力首先體現為對各種歷史問題的分析解答能力。（4）探究、反饋和討論：從創造力開發的角度看，提出新問題比解決舊問題更具深遠意義。
2、多媒體教學法：多媒體教學集聲、文、圖、像于一體，從視覺、聽覺、色彩、動感等多方面刺激學生的感官，從而形成深刻的印象，有助于教學水平和效果的提高。而且，這種教學模式在課堂上的使用，使學生更易于理解和記憶，比傳統的教學模式更具吸引力。它色彩鮮明，畫面清晰，在激發興趣、提高學習效率等方面起到很好的作用。例如生產工具，年代久遠，城市的孩子不了解，教師講起來很費勁，學生最后還是似懂非懂。利用多媒體技術使其“動”起來，可一目了然，如曲轅犁、筒車等，從而解決了學生無法感知遙遠歷史事物的問題，對生產工具的改進促進經濟發展的觀點，形成了深刻的認識，克服了知識難點。
（二）針對八年級階段分析解決問題能力培養的教學法
1、“問題討論式”教學法：把教材中存在的疑難問題，由老師或者學生提出來后，再通過大家共同討論進而解決問題的一種教學方法。它結合初中學生心理、生理特點及思維方式和思維需求，通過師生設問、師生解問、生生設問、生生解問、實現師生互動、生生互動，還給學生思考時間，激發學生好奇心和追求真知的愿望，用問題鏈的形式，把相關內容串聯起來，達到亂中理絲的目的，將大難點化解成一個個有內在聯系的小問題，通過討論方式，再輔之以教師適當啟發、引導，達到解決問題的目的。從教學的方面講，這種新鮮的刺激能高度集中學生的注意力，使他們處于一種積極向上的亢奮狀態，愿意調動自己的全部力量進行實踐。這樣做不但能克服學生的畏難心理，而且可以調動他們的學習積極性，有利于培養和提高學生分析問題和解決問題的各種能力。
2、歷史課的知識串聯法：所謂知識串聯法，就是抓住歷史線索。這線索猶如網之綱，綱舉目張，基本知識就會一網而盡。歷史知識一般由時間、地點、人物、事件幾個基本要素構成，這是歷史課與其他課程的最大區別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索，并以這些基本線索把相關歷史知識串聯起來，好像用線串珠子一樣。可見，歷史教學抓線索是非常重要的。八年級學生應具備一定的歸納歷史線索的能力，只有掌握了這一能力，才能為分析解決問題打下基礎，所以在教學中，教師應注意對知識線索學習方法的傳授。
（三）針對九年級階段創新能力的培養的教學法
關鍵詞：問題意識；師生互動；自覺探究
基礎教育課程改革仍在緊鑼密鼓地進行，為教師的教和學生的學提供了廣闊的空間。《義務教育歷史課程標準》指出：“這次歷史課程改革要以唯物史觀和科學的教育理論為指導，通過精選歷史課程內容，設計靈活多樣的教學方式，激發學生學習歷史的興趣，轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間。”探究式學習是課程標準倡導的一種基本學習方式。
中學歷史探究性學習，是在歷史教學中，學生在教師的引導下，圍繞一個需要解決的問題，用類似科學研究的方式去獲取知識、應用已有知識，解決問題的學習方式。對學生而言，要提高研究、學習能力，而教師要提高探究教學能力，這是我們教師無法避免的問題，如何在歷史課堂中培養學生的問題意識是我們教師首先要面對的問題。接下來我將以八年級上第一課“的烽煙”為案例，簡單談一談在歷史課堂中我是如何培養學生的問題意識的。
“的烽煙”教學片段
師：同學們，愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”也就是說學會提問對于每個人來說都是非常重要的。當然問題不是隨意地提，在提出問題之前要積極思考，需要掌握一定的方法。譬如看一看課文是由哪幾框組成的，各部分之間是什么關系；或者注意全文的最后一節，全文中的最后一段，常常是結果、結論所在之處。抓住一些關鍵字詞，如：“第一次”“轉折點”“開端”等，反復閱讀推敲，據此發問。
生1：老師我在一本關于學習方法的書上看到一種叫“3W”提問法。
師：非常好，是有一種叫“3W”的提問法，是什么，為什么，怎么做，即What，Why，How.方法是很多的，同學們在今后的歷史學習中要多多總結，對學習肯定有所幫助。今天我們就帶著這些發問方法來學習本學期的第一課“的烽煙”（義務教育課程標準實驗教科書 歷史 八年級 上冊）請同學們自由閱讀課文和課文的每課一得，同時做一些記錄和附注并試著發問，并且自己歸納出問題答案。比一比，哪位同學提出的問題多，而且質量高。（學生自動組成四人小組以合作探究的方式進行閱讀思考，教師現場
指導。）
師：好，討論時間到。下面就請同學們說說你們剛才通過看書對課文內容提出的質疑，并且能說出你提出問題的依據是什么。
生2：我提出的問題是爆發的原因是什么？課文第一目的標題是林則徐，如果沒有林則徐就不會有嗎？“中國戰敗，簽訂了喪權辱國的中英《》，給中國帶來了什么危害？這些是根據歷史事件的因果關系提出的。（教師把學生提出的有價值、有意義的問題板書在黑板上，讓學生思考。）
生3：“半殖民地、半封建社會應該作何理解？”“為什么說，是中國近代史的開端、轉折點？”這兩個問題我是依據所帶來的影響提問的。
生4：老師，我也提出了幾個問題，是根據“3W”提問法來的：“什么是？”“為什么會發生這一歷史事件？”“給我們什么樣的啟示？”師：同學們說得很不錯，提問的方法很具有代表性。還有沒有依據其他方法提問的？
生5：老師，當時清朝地廣人多，清政府前期也比較強大，后期的帝王為什么不作出抵抗呢？
師：說得好。學生發問的角度都不錯，看得出大家都認真思考了，下面我們就帶著這樣一些問題來具體學習和探究。（在教師的指導下，學生探究合作，對提出的問題進行了討論。教學任務順利完成，從課堂反饋中可以看出教學效果很好。）
那么，作為基礎教育改革下的一門全新綜合課程，歷史與社會單元復習課采用什么樣的方法才是最有效的?筆者以人教版八年級下冊第六單元的復習為例，結合自己的實踐與探索，將幾點復習做法流露筆端，期望能與同仁們交流探討。
一、整合教材內容，構建知識體系
歷史與社會教材與歷史單科教材最大的不同是，從以往的通史編寫體例變為現在的文明史主題下的中外混編體例，各個單元以主題呈現，突出的是歷史階段性特征，知識點多，且跨越的時空很大。因此，單元知識體系的重新建構，單元之間的有機整合，課內知識組織與主題的實現等，就考驗著教師的教學策略和復習智慧。
學生知識體系的完備程度，直接決定所學知識與應試內容建立正確聯系的速度，即調動和運用知識的速度。給學生孤立、零散的知識與給學生系統化、結構化的知識，給學生一般知識與給學生學科的核心知識，其復習效果就大不相同。因此要搞好單元復習，讓學生形成良好的認知結構，必須根據復習目標，抓住歷史知識的主題，按照歷史知識固有的內在聯系，對知識優化整合，使之序列化、系統化、整體化。這樣學生學到的就不單單是零散的歷史知識，而是歷史的過程、歷史的規律，掌握的就是歷史學科知識網絡。我把這種復習法稱之為“網式復習法”，具體做法是：
1.抓好目錄標題，理清內在聯系
目錄是各章節知識的總綱，是全冊課本的總體知識框架，應從宏觀整體上把握。復習時要注意發揮教材目錄和課文小標題的作用，探求章節、單元之間的聯系，發掘隱性知識，形成某一歷史階段的整體知識體系。首先是引導學生抓住單元目錄，回憶本課中有哪些子目，知道教材是通過哪些知識點來論述主題的。只有當難以回憶起書本知識時去翻閱教材，才能加深對知識點的印象。其次要找出教材的內在聯系，理清歷史發展線索，形成知識網絡。包括段落之間的聯系，課與課之間的聯系，每一課與單元主題之間的聯系等。
例如，復習八年級下冊第六單元時，首先引導學生明確單元主題“席卷全球的工業文明浪潮”的內涵，知道“32業文明浪潮”的內容和時空概念，理解“席卷全球”的原因、影響。然后分析每一課與單元主題之間的關系：第一課“改變世界的工業革命”主要敘述了工業革命、第二次工業革命的興起和發展，這是工業文明的基石和主線；第二課“整體世界的最終形成”、第三課“匯人工業文明大潮的中國”、第四課“工業時代的社會變遷”分別是工業革命帶來的世界影響、對中國的影響和對社會生活的影響。第一課和后三課之間又是總分和因果關系。最后再把每課中的子目錄按上述方法進行分類歸納，使學生在復習基礎知識前先掌握單元目錄，就會有高屋建瓴的感覺，課上得大氣，復習效果也較好。
2.精讀單元導語，找準復習切點
“單元導語”，可視為單元復習的“眼”，一般包括某一時期的歷史基本線索、歷史特點、主要歷史事件的前因后果或地位與作用等，提綱挈領又言簡意賅，概括性、綜合性、邏輯性很強。所以閱讀“單元導語”能幫助學生加深對文本的理解，開闊學習本單元的視野，從宏觀上把握單元的線索。便于我們既能清晰地觸摸中外同一時期政治、經濟、思想文化發展的脈動，領悟人類歷史發展的趨勢和共性，又能對中外同一時期政治、經濟、思想文化的不同特征和最終發展趨勢進行對比分析。
例如第六單元導語：“18、19世紀，工業革命的興起和快速發展，促進了經濟和文化的繁榮，社會面貌發生了根本性的改變，奠定了我們現代生活的基礎。的誕生，成為工人階級和一切被壓迫民族尋求解放的旗幟和指南。隨著工業文明從西歐向全球擴散，整體世界最終形成。在此期間，亞非拉國家相繼淪為西方資本主義國家的殖民地和半殖民地。中華民族備受西方列強欺凌，在匯入工業文明大潮的過程中，面臨著救亡圖存和民族振興的雙重任務。”
做法是，首先要求學生認真閱讀上述導語內容，指導學生歸納要點，找出關鍵詞句，如“工業革命”、“根本性的改變”、“的誕生”、“中華民族匯人工業文明大潮”。然后以關鍵詞為切人點，理清本單元的主要知識結構和內在邏輯聯系。在此基礎上，我們梳理出第六單元的復習思路是：“一條主線、十大巨變”。“一條主線”是指兩次工業革命，“十大巨變”是指兩次工業革命帶來的十大影響。
3.善用復習表格，形成知識網絡
畫表格、填表格，是初中生最喜歡的一種學習方法。它能使繁雜的內容簡潔化，使重點知識一目了然，實現簡化復習程序，優化復習效果的目的。經過上述分析歸納，讓學生按照“一條主線、十大巨變”的思路，在討論交流中完成如下表格，這有利于“知識與能力”的提升，也有利于“過程與方法”的達成。
二、落實主干知識，全面夯實基礎
有效教學是指實現教學的理想狀態，受特定的教學觀支配，所以，教學觀的改變會引發教學理念的革新。
1.有效教學關注人的發展。
對教學目標的不同認識，會產生不同的教學有效性認識。傳統教學中，教學目標注重知識的傳授，所以，對教學有效性的認識也主要停留在掌握知識方面，教師在課堂上也以落實知識點為根本。新課程標準下，教學目標是知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀，也就是說，判斷教學有效性不再以掌握知識的多少為依據。要實現有效教學，就要讓學生在這三個方面獲得全面發展，將教學關注點轉移到人的發展方面。
2.有效教學能促使學生積極、主動地參與到學習中。
有效教學是教師有效的教和學生高效的學組成的一種活動，其目的是師生共同享受教學成功的喜悅。也就是說，教學的有效性是通過學生的主動學習獲得的，判斷教學的有效性要看學生學習的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這一三維目標的達成度。所以，在歷史教學中，要突出學生的主體地位，引導學生積極主動地參與到學習中，實現有效教學。
3.有效教學的行為特征。
新課程標準下，要轉變學生的學習方式，變被動為主動，由封閉式教學轉向開放式教學。與此同時，有效教學的行為特征也應發生根本變化，形成開放性、個體適應性、反思性特征。教師要把握全局，注重細枝末節，實現目標與過程的有效結合。
二、初中歷史時效性的探索
1.滿足學生的學習需要與興趣。
在歷史教學中我們只有滿足學生的學習需要和興趣，才能實施有效教學，讓學生積極主動地參與到對歷史知識的學習中。這就需要教師首先轉變教學觀念，使自己的認識更加貼近學生實際，通過分析和研究學生的興趣和愛好，尋找歷史知識與學生興趣愛好的結合點進行教學，使歷史教學內容滿足學生需要，提高學生歷史學習的興趣，并調動他們學習的主體性。例如，在教學八年級上冊《星星之火，可以燎原》一課時，由于學生都是“90后”，因此，結合他們這一代人的特點，以學生比較喜歡的動漫形式進行呈現。在激發學生興趣的同時，讓學生對歷史知識有所認識和體會。
2.改革教學方式，提高課堂教學的有效性。
在傳統的教學方式下，歷史教師只是歷史知識的“搬運工”，千辛萬苦地將知識“搬運”到學生面前，卻“吃力不討好”，學生并不心甘情愿地接受，甚至心生厭煩。教師教得辛苦，學生學得乏味，嚴重影響了歷史教學的有效性。因此，教師在課堂教學過程中。應以新課程標準為依據，大刀闊斧地改革教學方式。由知識的傳授者這一傳統角色轉變為現代教學活動中的引導者、合作者和組織者，使學生成為課堂的真正主人。重點突出學生在學習過程中的主體地位，激發學生思維的火花，引導學生自主探究和討論，提高課堂教學的有效性。
3.設計科學有效的提問，引導學生的思維。
首先，提問要緊扣課本，緊貼重、難點。教師要抓住那些牽一發而動全身的關鍵之處，將基本知識點設計成條理化、系統化的問題，呈現給學生。例如：我在教學八年級“侵略與反抗”時，從第二節開始，就提出了“近代中國是怎樣一步一步地淪為半殖民地半封建社會的？”這一問題，組織學生探討，引導學生剖析。在這樣一些提綱挈領的大問題之下，再設計每一課的小問題。通過問題的設計，既激發了學生主動學習的熱情，又促使學生對所學知識進行條理化和系統化的分析，加深學生記憶。
其次，注重提問的多樣性，把握恰當的提問時機。初中學生年齡較小，受教育的基礎與生理心理特征也存在差異。因此，歷史課堂教學中的提問應因材而異，因人而異，注重提問的多樣性。另外，提問要注意選擇恰當的時機，只有把握了恰當的時機，才能起到畫龍點睛的作用，使學生處于“心求通而未得”、“口欲言而未能”的狀態，引導他們主動探究知識。
最后，設計問題要遵循認知規律，由淺入深。教師在設計問題時，要考慮是否能吸引學生的注意力，能否激發學生的探究欲望，提出的問題要注意難易適中，對難度大的問題要體現梯度。如在教學“時代特點鮮明的明清文化”時，我針對故宮和長城兩座歷史文化遺址，設計問題，逐步深入，引導學生猜想、總結。讓學生感受故宮建筑的莊嚴偉岸，認識封建專制時期帝王至高無上的權威。
4.有效開發與利用歷史課程資源。
在歷史教學中通過有效地開發與利用課程資源，對歷史教科書與其他科目及其資源進行有效開發與利用，使學生知道的風俗習慣、名勝古跡可以成為教學內容，學生看過的電影電視、聽過的歌曲、背過的詩詞等也可以成為教學內容，學生的生活經歷、社區的變遷歷史、地區名稱的改變、一張小小的郵票、人與人之間的稱呼變遷等都可以成為教學資源。其中鄉土資源是非常重要的課程資源，鄉土資源主要指學校所在的社區的自然生態和文化生態方面的資源，包括鄉土地理、傳統文化、風俗習慣、生產和生活經驗等。我所在的地區也具有悠久的歷史，在教學實踐中，我對本地區的教學內容不斷挖掘，引導學生通過鄉土資源的歷史、社區歷史、家庭歷史等親近歷史，熱愛家鄉歷史，并從中感悟歷史的生命價值，感悟人與自然和諧發展觀念。這樣不僅讓學生了解了更多歷史知識，還對學生進行了很好的思想品德教育。
三、注重學法指導，教給學生學習的方法
“教的最高境界是不教”，教育的真諦在于“教會學生學習”。歷史教學同樣應樹立以學生為主體的教學觀念，加強對學生的學習方法指導，培養學生獲取歷史知識的能力。因此，教師在教學中必須注重學法指導，力求教給學生能夠使其受益終生的學習方法。
1.列表歸納，條分縷析。
比如對于中國近代史上侵略者發動的一系列對華戰爭，教師可以引導學生將這些侵略戰爭的名稱、經過，每次戰爭后簽訂的不平等條約及造成的影響，通過列表的方式進行梳理，既簡單明了，一目了然，又能突出重點，有利于學生對知識點的掌握。
2.圖文結合，激趣化難。
地圖是學習歷史最重要的工具。課堂上，教師應恰當運用地圖教學，指導學生識圖，將課文內容落實到圖上，培養學生的用圖技能，使地圖成為學生學習歷史知識的得力助手。
