時間：2022-12-23 14:24:38
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇攝影畢業總結范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
關鍵詞：攝影教育；人文定位；職業資格測試
本著對攝影的熱愛，筆者在法國求學多年中，對法國高等攝影教育進行一定的研究，著重總結出了法國當代攝影高等教育的四大系統，以及各系統的主要特點。在此基礎上，如何改革我國高職攝影教育的方向，筆者有一些粗淺的思考：
一、攝影高等教育應該在高職普通專業教育基礎上進行并應有完整體系，這是一個非常重要的原則
無論作為國民教育系統學位教育的巴黎學，還是造就攝影專業高級職業人才的行業高校，乃至私立攝影高校，都要求人學者必須持有在綜合性大學讀完普通大學課程后獲得的結業證(DEUG)。這并非僅僅是為了完成一種教育程序，相反，它要求從事攝影的人，必須具有真正的高等教育素質。攝影專業教育不能替代一般文化素質，而攝影從業人員卻必須具備大學水準，這無疑是個矛盾。在中國，這個矛盾是用進人大學后，以一年左右的公共課解決的。但事實證明，這顯然是遠遠不夠的。在現在的中國，無論從科技知識的準備上，還是社科、人文基本素養上，學習攝影的人，都必須有2～3年一般理科和文科文化基礎才能保證自己適合攝影活動的極大特殊性。如果拋開這些基本素養，培養出來的人，根本不能算是受過高等教育的人，也根本無法適應攝影的高深的科技性和廣泛的社會性。這一點不但應引起我國攝影高等教育界的高度重視，也應為我國各門類的高等專業教育所注意。尤其是各門各類學校的培養目標、教學方向、教材體系都還缺少自己的特長。學生缺少基本的大學生文化修養，結果直到畢業時，作為一個普通型、應用型技術人才的高職大學生，還不具備一點攝影攝像知識，連最起碼的照相知識都不懂，這種狀況如果延續下去，應該說這是不健全的21世紀的中國大學生。鑒于此，建議我國高職考慮法國攝影高等教育的模式，在普通教育中設立攝影知識教育。
二、攝影高等教育應適度、應突出人文定位
法國的各類攝影學校，在課程設置上都特別重視人文課程的地位。這一點使法國高等攝影教育，有別于英美的同類教育。在英美攝影高等教程中，最為惹人注目的是攝影原理、攝影技藝及攝影應用課程。但在法國，哪怕是完全進行職業教育的攝影專科學校，列在第一位的課程，都是“藝術史”、“攝影史”等人文課程。很明顯，在法國的攝影高等教育中，最看重的是“攝影傳統”的承繼，和“攝影精神”的養成。攝影高級人才的培養，首先是對其精神世界進行耕耘，從而將崇高的專業靈魂萌芽深深植入學生頭腦，并使其具有歷史責任感、社會責任感。同時在“藝術美學”、“現代性”等方面，培養學生敏銳的藝術感悟力，保持前沿創新的能力。
在這方面，我國攝影高等教育還顯得相當稚嫩。據調查，在我國各高校開設了各類型攝影課的寥寥無幾，即使開設這類課程的，也缺少像樣的教材，更沒有專攻藝術史、攝影史的專家、學者。特別是對攝影教育中的人文課程如何設置進行深入研究者更為罕見。可以說，專門的攝影人文教育隊伍，幾乎是個空白。這種狀況，與我國教育體制不無關系。因此，開展攝影人文研究、培養我們自己的攝影人才理論專家和教學骨干是迫在眉睫之事。建議高職學院和大學考慮派出教學骨干到法國巴黎大學第學攝影和多媒體系、國立高等攝影學校等攝影高等教育基地進行考察、進修，實地了解情況。至于派教學骨干赴法進修則更是一條捷徑，可以直接改善我國攝影高等教育師資的結構。同時，也為我國攝影職業化教育奠定了人才基礎。
三、攝影高等教育與職業資格測試同步進行
“創業之星”征文比賽旨在通過在校生采訪有成畢業生的活動，引導學生從身邊的事例中理解“有志者事競成”的真諦，在訓練自己適應社會，融入社會的能力的同時，深入了解職業、了解社會、增強創業意識、樹立創業精神。宣傳中職畢業生“以創業帶支就業”先進典型，引導學生感悟成才之路。
還記得這樣一個小故事嗎？從前，有兩個饑餓的人得到了一位長者的恩賜：一根魚竿和一簍鮮活碩大的魚。其中，一個人要了一簍魚，另一個人要了一根魚竿。得到魚的人原地就用干柴搭起篝火煮起了魚，他狼吞虎咽，連魚帶湯吃了個精光，不久，他便餓死在空空的魚簍旁。另一個人則提著魚竿繼續忍饑挨餓，一步步艱難地向河邊走去，釣了許多魚。
“魚”還是“漁”
十六歲的朱永峰，初中畢業后被吳江中等專業學校（原吳江市職業高級中學）錄取，成了賓服班的一名學生。當時，賓服班的學制是兩年，一年半在校學習理論和技能，半年參加社會實踐。原定被分配到吳都大酒店的朱永峰因為專業知識的儲備十分扎實以及過硬的技能，有幸被吳江市裝潢廣告公司的印務部錄用了。
這僅僅是朱永峰傳奇創業之路的一個小小開端。當別人滿足于分配到的工作和待遇時，他仍然孜孜不倦的摸索著，即使發現自己什么也不懂，只能整天跟在經理身后跑跑腿，他也能在工作中慢慢總結著、學習著。接了一段時間的業務后，他大膽嘗試兼做了美工，結果出乎意料的讓人滿意，原只想幫著公司的設計人員打打下手，幫他們減輕些負擔，結果卻因為樂于助人發現了自己的又一才能，即使當時沒有電腦，沒有PS這樣的軟件，光靠手畫，他就畫出一幅美好的圖景。
“守漁”還是“出海”
朱永峰的選擇總那么令人吃驚，剛剛嘗到畫設計稿甜頭的他并不滿足于現狀，他的野心這次在攝影上得到了體現，做印刷業務難免會涉及到照片，他就提著設備，虛心的跟在攝影師后面學習攝影，這為他今后的事業發展奠定了較好的基礎。
在朱永峰創業路上的啟蒙老師――他的部門經理為今后打算時，他也被計劃在未來美好的藍圖之中。部門經理創辦的吳江東方廣告公司，向朱永峰拋出了橄欖枝，朱永峰考慮到今后的發展和自身的前途，走進了東方廣告公司的大門。同樣的，在工作、外出、承接業務的同時，他更加貪婪的學習，汲取新的知識，這讓他在1998年8月離開的同時，也帶走了先進的平面設計和電腦設計的知識。
是的，他創辦了吳江市松陵鎮眾誠廣告部，經過一年多的打拼和努力，成立了吳江市眾誠廣告裝飾公司，從容的走進了這個眼花繚亂、充滿競爭的商業市場，帶著他的志向，他的果敢，以及良好的人際關系，他很快爭取到吳江市內公交車的廣告權。讀到這兒，你可能就知道為什么“眾誠廣告”讀來如此耳熟了，原來我們每天乘坐的公交車上，就有朱永峰的廣告啊！剛開始他也是第一次接觸這項工作，只好四處打聽，自己摸索，和工人一起布置，張貼廣告車貼，事必躬親。
關鍵詞：中等職業學校 攝影專業 辦學特色 異軍突起
隨著市場經濟的發展，中等職業學校在國家的支持下，發展迅速，專業也豐富多彩，烹飪、機電、旅游等熱門專業幾乎是每個中等職業學校都具有的專業，甚至也是重點專業。學生的選擇性也比較多。
攝影在中等職業教育中雖然不是熱門和重點專業，但是在培養學生形成科學的思維方法和運用實驗手段去發現、觀察、分析和解決問題的能力方面的作用，與其他專業相比，只能有過之而無不及。攝影屬于藝術范疇，也是靠集體才能完成的工作，所以在提高學生的審美能力和團隊精神方面，更是具有自己的專業特色。且隨著各種影樓、寫真館的迅速發展，就業市場同樣存在很大的用人缺口。所以攝影專業應該發揮自己的優勢，爭取在眾多的專業中異軍突起。
1、攝影專業在中等職業學校的現狀。
1.1 開設攝影專業的學校較少。據統計，高等教育中開設攝影專業的學校全國有200余所，但是在中等職業學校中，有專門攝影專業的學校卻少之又少，而像烹飪、機電、旅游專業卻是幾乎每個學校都有，且競爭激烈。揚州作為著名的旅游城市，烹飪、旅游專業更是揚州各所職業學校的主打專業。因此在省市級的各類技能比賽中也很少看到有攝影專業的師生技能比賽，所以即使是有攝影專業的學校，因為沒有比賽參加，知名度也很低。在全國職教之星攝影類比賽中，很多學校的參賽學生并不是攝影專業的學生，只是作為素質教育方面來發展的。
1.2 攝影專業的學生人數較少。攝影專業是高消費的專業，器材昂貴，附帶消費較高，經濟回饋的過程比較緩慢。中等職業學校的學生們，有一部分學生是因為家庭經濟困難無法升入高中學習，而轉入了職業學校進行學習，希望畢業時學校能分配到較好的工作，盡快減輕家里的負擔。所以，面對其他大眾化的專業，學生家長和學生更多的是選擇在經濟上相對能承受的來學習。烹飪、機電、旅游專業都是每個職業學校的重點招生專業，而攝影專業的學生每個年級人數也是少之又少。
2、中等職業學校攝影專業的獨具特色。
2.1 專業針對性強，涉及的知識面廣。中等職業學校攝影專業的攝影學習與高等教育的模式大不一樣，高等教育主要針對科研，而中等職業學校的攝影專業針對市場需求，主要培養影樓、攝影工作室、兒童攝影需要的操作型人才。學生學習后能直接融入影樓工作。在學校學習期間，還能學到影樓化妝造型、廣告設計、圖片處理等知識，學生在校期間能涉及的知識面比較寬，可根據自己的喜好進行今后的職業規劃，就業的成功率比較高。
2.2 專業符合教改要求，有利于提高教學質量。中等職業教育現在特別注重教改，要求發揮學生的主觀能動性。攝影專業教學比較符合教改要求，進行模塊化教學，比如攝影用光，即可引申出人像攝影用光、風光攝影用光、廣告攝影用光等。系統性的教學，有利于學生牢記知識點，提高學習效率。
2.3 學生人數少，有利于小班教學，提高教學效率。因攝影專業學生人數少，所以教師可以進行小班教學，可根據學生的不同情況，進行針對性教學，保證了學生的學習質量。在實踐課程中，能保證每個學生都能夠親手操作，技術技巧得到充分的訓練。
2.4 就業市場需求高。隨著市場經濟的發展，人們的消費意識發生翻天覆地的改變，已經從物質型向精神型發展，各種影樓、攝影工作室、兒童寫真館也如雨后春筍，發展迅速，急切需要有攝影專業基礎的學生充實，保證經營的高質量和專業性。在專業上也要求招聘的員工能以最快的速度融入工作。學生在學校學習的專業知識，能很快的達到用人單位的要求，因此，用人單位比較愿意到學校進行聘用。小部分學生家長因為自己在經營影樓，希望孩子能子承父業，所以愿意把孩子送到學校進行專業系統的培訓。在很大程度上也滿足了社會的就業需求。
3、揚長避短，發揮自身優勢，在眾多專業中異軍突起。
3.1 根據攝影專業的特點，大膽改革教學方法。攝影專業的許多知識符合教改的要求，教師應該主動進行研究，在教學中要大膽創新，實行模塊教學，發揮小班教學的優勢，讓學生變被動為主動，變消極為積極。在教學中，既要重視先進的理念和技術技巧，如數碼技術，也不可忽視傳統的知識，如黑白暗房。攝影是理實一體化的專業，教師可在理論和實踐課中采取不同的方式方法，豐富實驗教學內容，擴大信息量，提高教學質量，使學生在校期間接受較為完整的理論知識與操作技能的訓練，為畢業后盡快適應專業工作打下堅實的基礎。
3.2 多讓學生參加各級攝影機構和活動以及各種等級的比賽，提高知名度。實踐是檢驗學生理論知識的標準，讓學生積極參加各級別的攝影機構，如加入攝影家協會，可以得到各種實踐的機會，并與專業人士溝通交流，提高自己的專業技能。再者，多參加各類的攝影比賽，在提高學生技術的同時，也提高了專業的知名度。
3.3 建立廣泛的校外實踐基地。在優化校內實訓資源的同時，重視校外實踐基地的作用，因為校內實訓資源不可能包羅萬象，攝影專業的器材昂貴，更新也比較快，從種類到數量校內都不可能全部滿足。所以應該不斷加強校外實踐基地的建設，推薦各類知名影樓成為學校固定的實踐基地。聘請企業的技術人員作為教師，選派骨干教師到影樓基地實踐。實習基地企業優先從學校招聘畢業生，可在采用實踐基地掛牌的同時，加大宣傳力度，得到雙贏的結果。
4、總結。攝影專業雖然在中等職業教育中還屬于小專業，但是只要做到揚長避短，積極改革，將會在眾多的專業中異軍突起。
參考文獻：
新郎鯤翼是安徽安慶人，華芳是廣西南寧人，都是廣西大學新聞傳播學院的畢業生，而且是同窗，也是彼此情感世界中的唯一。鯤翼有很強的事業心，為了華芳，他從武漢調回南寧工作，這是一個非常值得老師欣賞的舉動。鯤翼現在中央一家媒體駐廣西的記者站，擔任很重要的工作。華芳畢業兩年后，由于工作積極努力，被提拔為單位的辦公室副主任。
鯤翼和華芳告訴我，選擇荔灣港舉行婚禮，頗費了他們一番心思。他倆騎著電單車幾乎跑遍了南寧各個酒樓，最終才選擇了荔灣港大酒樓。一是因為酒樓位于城市中心，南湖湖畔，方便親朋相聚，二是因為婚禮實為“小聚”，擺下十來桌酒席的大廳不大不小，更顯濃濃喜慶。我覺得，“荔灣港”這個流露著嶺南文化的詞匯，更賦予了婚禮吉祥的意義。“一灣清水綠，兩岸荔枝紅”，他們婚姻正如這愛情步入在荔枝飄香的港灣，浪漫、溫馨和甜美。
我接到學生邀請參加他們的婚禮的通知時，正在北京開會。學生的婚禮我一定是要參加的。作為老師，看到自己的學生學業有成、成家立業，別有一番欣喜與感動。仿佛自己在這個時候才真正完成了授業解惑的責任，學生們可以“執劍天涯”，去創造屬于自己的世界了。于是緊湊安排好在北京的公務活動，趕上鯤翼和華芳婚禮舉行前4個小時的飛機直飛南寧。
走進酒店大堂，一扇屏風后面就是婚禮的現場。一襲紅色的地毯從屏風入口處的鮮花拱門一直鋪到主席臺，主席臺上掛滿了粉色的氣球，包圍在香檳和蛋糕四周。大廳四周的墻上也掛滿了氣球與彩帶，附和著大廳中彌漫的喜慶音樂，微微飄揚蕩漾。
婚禮現場，一張對開四版的“報紙”也在此時“創刊”。“創刊號”即為第999期，意味著天長地久。“報紙”中的“記者”的姓名也很“喜慶”，“郝快樂”、“貞幸福”……就連每個版面的編輯、文字校對，都是香港娛樂界“四大天王”――劉德華、郭富城……這張名為《今日喜報》的“報紙”，實為新郎、新娘自己為參加婚禮的嘉賓朋友編輯制作的一份報紙。報紙報道了新人從相知、相識、相愛到走進婚姻殿堂這一過程中的浪漫故事，還刊登了新郎新娘愛情箴言以及親朋好友的祝福。新郎告訴我，作為新聞專業的學生，用自己所學的專業知識為自己的婚禮編輯一期喜報，他覺得很有意義。看到喜報，先是驚奇，后是欣喜，年輕人為自己的婚禮做一份喜報，既是對男女雙方愛情經歷的一種總結，也是與親朋好友共同分享愛情婚姻的甜蜜。只有總結，也才能更加珍惜，也只有分享這樣的婚禮才能更加有意義。
或在心情沉悶之時聽一首抒情歌；或在心情沉悶時抒寫一首短詩；亦或在心情沉悶時，拿起相機，見證這沉悶的時刻......抒發出的是同一種情緒，表達者和表達的方式卻千差萬別，因人而異，這既是一種生活的藝術，也是每個人個性的彰顯。
喜歡在空閑的時候，帶著相機，或者在校園里走一走，或者去古鎮上閑逛一下。在相機的視角里，我總能夠看到不一樣的世界，當按下快門的一瞬間，不管是時間還是空間都被定格在了過去，定格在了記憶之中。我不是攝影師，只是一個攝影愛好者，每每奔波在每一個晚會、活動、會議之間，總會在其中有所體悟，演員們忘情地演出；同學之間的團結互助；會議的召開與總結，這些都是一種正能量的傳遞方式。久而久之，由攝影接觸到了更多的人和事，認識了更多的朋友。每個人都有著自己獨特的拍攝方式，每個人對攝影理念都有不同的詮釋，但是當手握相機，按下快門的一瞬間，我們都在進行著同一種生活藝術的創作。
生活和事業貴在一份堅持,興趣愛好也是一樣。每一種興趣愛好的養成都不是與生俱來的，興趣的培養往往顯示出一個人對生活的態度,對人生的點點期盼。
我們經常希望個性得到關注,希望個性得到外界的認可，可誰也無法去避免當別人否定自己的成果時，我們要面臨的心理挑戰。
對即將畢業，步入社會和工作崗位的大學生來講，每個人都會面臨著“個性”與“共性”的挑戰。大學生活既是每個人個性的養成，畢業之后，我們每個人都會像枚五角星一樣，有棱有角，有主見、有想法、有態度。但社會生活就好比是一場永不會停歇的沙塵暴，一旦我們步入其中，不管我們的身份如何，身處何處，都會無一幸免地被一粒粒細小入微的沙子襲遍全身，將我們嚴嚴實實地包裹住，讓我們無法脫身。
一、專業課程設置與教學特點
在美國的高等影視院校中，以紐約大學電影學院和南加州大學電影學院最為著名。而這兩所影視院校，也有著不同的特點。紐約大學電影學院因為與百老匯臨近，表演、導演、劇作專業教學實力很強；南加州大學電學影院則素有“好萊塢的后備人才基地”之稱。美國的影視專業課程具有豐富、細化、專業含量高的特點，學生擁有很大的自主選擇空間。例如紐約大學影視系劇作方向要求學生選修3門課程，有11門課程可供選擇；制作基礎課程要求選修4門課程，有23門課程可供選擇；制作技術更是有47門之多的課程供選擇，僅動畫方向課程就有包括數字動畫技術、初級、高級3D動畫、故事板等14門動畫技術課程。學生可以根據自己的興趣愛好選擇某一專業方向，也可以在本專業搭建的主修專業平臺上輔修其他學科的課程。因此，學生的自主能動性得到極大的發揮，各方面潛能可以被充分地挖掘。南加州大學電影學院（以下簡稱“南加大電影學院”）的教育具備很多美國本土的特色。下面我們著重分析介紹南加大電影學院的部分課程與教學方式，以點帶面，了解一下美國的影視教育。南加大電影學院數年在全美國電影電視制作方面排名中名列第一。學院下設五個專業：影視制作、動畫、互動媒體、劇作、評論。在這五個專業中，影視制作是該校最具影響力的招牌專業。南加大電影學院的核心教學思想就是培養影視制作人員，而不是大藝術家或大導演，因而定位不是精英培養。影視制作是綜合導演、制片、攝影、錄音和剪輯等課程于一體的專業，學生只需選修其中一部分課程。該專業比較重視培養學生的專業實踐能力，實踐課比較多，幾乎沒有純理論課程。該校影視制作專業設有本科和碩士兩種學位。影視制作專業的教授都有非常豐富的實踐經驗，使學生可以學習到各種實踐技能。南加大電影學院的影視制作的課程體系由綜合制作、專業方向和聯合作業三類課程組成。
1．綜合制作類課程。綜合制作類課程中最有代表性的是“507制作一”和“508制作二”，這是兩門必修課。507是影視制作基礎課。要求學生使用一件數字DV設備和一套學生用的燈具拍攝5分鐘左右的故事短片，不需要同期錄音。制作周期平均每周一個，共需完成5至6個。完成后在課上演示，教授進行點評。因為整個制作過程中包括編寫劇本、挑選演員、確定拍攝地點、找幫手、搬送器材、拍攝和剪輯等所有的工作，這都需要每個學生自己獨立完成，所以沒有影視制作經驗的學生大多數被累得暈頭轉向。所有的技術問題，都是通過邊做、邊學、邊問的方式解決的，所以在課程開始階段，學生們往往很狼狽。在完成507課程后，學生就會對影視制作有一個非常直觀的感性認識。508與507不同，要求學生兩個人一組，合作完成兩部電影短片。兩部短片中，兩個人分別作編導和攝影剪輯，然后在另一部短片中調換職位。這種以項目為驅動的“邊實踐邊學習”的教學思路，充分體現了美國影視制作專業的教育理念。“507制作一”和“508制作二”后面的很多專業方向類課都是要求修完這兩門課程之后才能修。
2．專業方向類課程。這類課程主要包括導演、制片、攝影、剪輯、錄音的課程。修完“507”和“508”之后，學生可以選擇一個方向的課程主修，也可以選修一些其他課程。不是所有的課程都是在“507”和“508”完成后才能選修，比如電影市場運作、視覺表現、電視制作、電影美術、視覺特技等課程。每個專業方向都有幾門專業必修課，例如在攝影方向的課程共有五門：（1）彩色攝影。這門課程主要學習鏡頭、光圈、景深、色彩等一些攝影的基本知識。在課堂上教授會安排一些手動功能的相機拍攝人像、靜物等專題練習。最后是一個題材自定的創作作業，時間比較充裕，最后在課堂上做演示并闡述自己的創作思路。（2）電影攝影機。這門課程相當于“初級電影攝影”，比較系統地學習電影攝影的基礎知識，包括攝影機、燈光、鏡頭、色彩控制、焦點、影調控制、感光度等各個方面。該課程只在第一節課全部講述專業知識，其余課程主要是課堂作業，每次上課時間為3小時，分配1小時講授知識點、分析作品、點評學生作業，另外2小時在學院影棚完成課堂作業，作業內容是模仿電影中一段精彩鏡頭的影調和照明效果。學生要分2至3個小組，每個組7到8人，輪流做攝影指導、掌機、攝影助理、燈光組長、燈光助理、電工和演員。（3）電影攝影實踐。這門課程主要分三個階段：第一階段是綜合訓練，目的是掌握構圖、影調、燈光、色彩的綜合運用。這個階段主要是課外作業，方式是教授設定一個簡單的故事情節，學生們自行發揮，使用照相機拍攝，交5～10幅一組照片來表現這個情節，上課是學生演示作業和教授點評。第二階段是學習使用高清攝影機和各種設備，由專業攝影技師講解，然后是分組作業，方式與“電影攝影機”課程相似。第三階段是學習使用阿萊電影攝影機完成幾組課堂作業和一組課外作業。（4）中級電影攝影。研究生課程更加系統地學習電影攝影的知識與技能，主要分為兩部分。一是學習光學、攝影機構造、鏡頭原理與構造、影調、運動攝影、燈光照明、色彩控制、濾鏡等方面的理論知識，內容比“電影攝影機”深入很多。二是實踐作業，方式和“電影攝影機”課程的相似。（5）高級電影攝影。研究生課程，內容和“中級電影攝影”基本相同，區別是作業使用35毫米膠片電影攝影機。
3．聯合制作類課程的教學方法。這類課程是一個班學生共同完成一個影視項目，學生分別擔任劇組中導演、制片人、攝影指導、美術指導、錄音師、剪輯師等職位。原則是競爭上崗，在這個領域誰最強，誰就“上崗”。因為競爭的不僅是崗位，還有教授的個別指導。對于每個學生從某種意義上來說，這種學習的機會是不均等的。
4．畢業創作。畢業創作的時候。如果學生家庭的經濟實力雄厚，可以選擇自己當導演，自費拍攝一部畢業作品。也可以選擇尋求贊助拍攝，擁有資金來源的學生有決策權。不要求每一名學生都當導演，只要在一部畢業作品中擔任過導演、制片、攝影、美術、剪輯等主創職位，就可以畢業了。
二、演員招聘體系
南加大電影學院沒有表演專業，但是學生作業需要大量的演員，僅依靠同學幫忙是遠不能滿足的。在洛山磯有大量的職業、半職業和業余演員，他們大都愿意免費出演，因為說不準哪位學生導演以后就真的成為大導演了。
三、器材的管理
紀實攝影的社會功用性,貼近生活性,讓它不僅受到專業攝影師的青睞,更吸引了一大批普通攝影愛好者,可謂“老少皆宜,四季適用”。歷史上的大師先賢,除為我們留下了許多經久不衰的傳世之作,更為我們留下了寶貴的紀實攝影拍攝理念和經驗。比如:布勒松的“決定性瞬間”,羅伯特?卡帕的“拍得不夠好,是因為離得不夠近”……總結他們的作品,我們會發現這樣幾個特點:作品拍攝主題符合當時人們的求知需要;拍攝手法符合人們的一般審美要求;作品內容和形式雖歷經時間的打磨,依然有其獨特的歷史文獻價值和審美欣賞價值。
今天我們就在大師經典作品的引領下,展示當今紀實攝影圈的魅力。
經典的紀實
現代的紀實
身邊的紀實
聲明:約稿之前,編輯與諸位作者協議商定:作品允許適度剪裁、調整色調,但不許使用除此之外的Photoshop軟件中的其他功能。
京劇守望者寧舟浩 攝
演出前,青年演員馬良在樓梯邊耗腿。在經歷了三年的試用期后,與馬良一起畢業的同學只有他一人當年被劇院正式錄用。
在紀實攝影中,除了拍照片,勤于記筆記也是非常重要的。如被攝者的姓名、身份等等。在寫圖片說明或是平述故事時,這些都是非常重要的信息和素材。
海因?劉易斯?W
1874年出生于美國威斯康辛州,1940年去世。世界紀實攝影史上不可或缺的一位攝影家,對于他而言,照相機既是拍攝工具,更是推動社會改革的齒輪。他尊重那些經常受殘害、受剝削、受壓迫的個人,為他們奔走疾呼。使他一度成為美國價值觀的體現者。
解海龍
1.崗位調研
作者在第三方電子商務平臺上隨機挑選了165家開展了電子商務活動的企業，采取網絡調研同時結合走訪和電話調研的方法調查企業在實施電子商務活動中常見的崗位，綜上所述，電子商務專業畢業生主要就業崗位有網店運營推廣類崗位、客戶服務類崗位、美工設計類崗位三種工作崗位。
2.工作任務分析
通過前期的企業調研得出了在電子商務活動中高職學生所從事的三個主要工作崗位，在此基礎上進一步分析了每個工作崗位的典型工作任務，網店運營推廣類崗位主要有五個典型工作任務：文案編輯、市場推廣、活動策劃、產品編輯、數據分析，客戶服務類崗位主要有售前、售中、售后三個典型工作任務，美工設計類崗位有網頁設計、圖片設計、商品攝影三個典型工作任務。
3.各崗位職業能力分析
在工作的過程中，需要完成一項任務必定需要相關的知識、技能和工作態度，通過對典型工作任務所需技能的分析得出了電子商務專業主要崗位的知識、能力和素質要求。
①網店運營推廣類崗位職業能力分析。知識：A.熟悉網上商店運作流程；熟練掌握電子商務平臺的操作規范和流程；B.熟悉互聯網營銷模式；C.熟練掌握Office操作，略懂網頁代碼編輯工具；D.具備文案策劃、市場營銷的相關知識；E.熟悉電子商務流程，熟悉網上購物和銷售、推廣、優化、維護、更新技能知識；F.熟悉淘寶SEO、直通車、鉆展廣告、淘寶客、超級賣霸、聚劃算等淘寶推廣方式；G.熟練掌握各種站外推廣手段，例如微博、論壇、SNS等。能力：具備良好的文字駕馭能力和視角獨到的文案創作能力，較強的編輯整合能力；B.能夠獨立思考并有所創新；C.具備一定的營銷策劃和執行能力，對市場敏銳的觀察、判斷能力；D.有數據分析能力。素質：A.具有良好的團隊意識、組織協調能力和出色的溝通能力；有良好的溝通能力與理解能力，有團隊合作精神；C.有耐心恒心，有強烈的意志力，良好的團隊合作理念，善于溝通。
②客戶服務類崗位職業能力分析。知識：A.深刻了解電子商務行業，具備較好的互聯網知識基礎，打字速度70字/分以上；B.熟練第三方電子商務平臺中網店的操作流程。能力：A.普通語標準，溝通能力強，親和力強；B.具備很好的溝通和交流能力。素質：A.有責任心，能自我激勵，并能在高壓工作環境下工作，敢于挑戰自我；B.良好的團隊合作精神。
③美工設計類崗位職業能力分析。知識：A.熟練使用photoshop、DREAMWEAVER、FLASH、FIRE-WORK、Illustrator等美工軟件；B.會代碼裝修，熟練掌握Web標準；C.掌握數碼攝影技術，熟悉微距攝影、產品攝影；D.熟悉淘寶集市和天貓的店鋪裝修、海報制作、圖片大小、風格；E.熟悉第三方電子商務平臺后臺操作；F.熟悉平面設計與淘寶店鋪裝修設計。能力：A.具有活動內容的文字策劃功底；B.視覺表現有自己的觀點，視野開闊，心態開放，時刻保持學習態度；C.有良好的審美品位和創意，色彩和構圖感強；D.具有店鋪美工設計能力和平面設計能力。素質：A.能夠承受一定工作強度，有較強的敬業精神，良好的溝通能力和團隊合作精神；B.做事認真，細心負責，誠實可靠，能承受一定的工作壓力。
二、總結
關鍵詞：中職；數字影像技術；教學策略
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0021
一、引言
“現代學徒制是一種學校和企業聯合培養人才的模式。在中職教育中，將傳統的“師徒制”引入數字影像技術專業課堂，以傳統師傅帶徒弟的方式傳授專業技能，實現教師的理論知識與師傅的實踐經驗的有機結合，使中職學校數字影像技術專業的人才培養方向更加清晰、明確，傳授的專業技能更具有實用性，與社會需求更加匹配。現代學徒制下中職數字影像技術專業學生具有雙重身份，既是學校的學生，又是企業的技術工人，在讀期間便能夠獲得與社會需求接軌的實踐能力，相比傳統課堂教育出來的畢業生，具有先天優勢。因此，大力推進現代學徒制在中職數字影像技術專業教學中的應用具有重大意義。
二、提高中職數字影像技術專業教學實效的策略
1. 明確校企合作的準入門檻，甄選優質企業參與合作教學
校方應加強與當地攝影行業協會的聯系，由行業協會推薦優質企業名單。在此基礎上，校方從企業規模、企業信用、所處行業地位、軟硬件實力等角度出發，篩選出意向企業，并通過公開競爭的程序最終確定合作企業。確定合作企業后，雙方應就招生招工、培養模式、雙方權利義務、違約責任等合作細節達成書面協議，充分發揮企業方在數字影像行業的實踐經驗、渠道資源優勢和校方在職業教育資源方面的優勢，通過資源整合、優勢互補、戰略協同，建立深入的戰略合作關系，共同實施人才培養計劃。
2. 制定招生計劃，創新課程設置，訂單化培養技術人才
（1）供需對接，明確培養計劃，簽訂四方協議
企業根據自身發展規劃，提出人才需求計劃，并向校方明確崗位特征描述、所需員工知識水平和技能等級等信息。校方根據企業所提供的需求信息，結合辦學實際主動設置或調整專業方向，明確招生計劃和招生要求。雙方共同參與招生，明確訂單化培養模式，以“招生即招工”的形式提前簽好四方協議（企業、學校、家長、學生），明確各方權利義務。
（2）根據培養計劃創新教學模式，合理設置課程安排
第一學年為在校學習，學習內容為文化課和專業課。專業課以學校教師課堂教學為主，搭建“1+X”的課程體系。“1”為專業必修課程，主要學習數字影像專業基礎知識，課程有攝影基礎、攝像基礎、人像攝影、數碼后期處理等。“X”為選修課程，主要有色彩、素描、婚紗攝影、廣告攝影、數字影像編輯、攝影作品欣賞等。“1+X”的課程體系將為學生打下扎實的專業基礎。企業根據學校安排，派遣技術骨干到學校開展講座、帶領學生參觀企業，使學生感受企業文化，為工學交替打下基礎。
第二學年為工學交替，即把所有文化課課程安排到周一至周三、周四、周五全部為專業課課程。在專業課程教學中，根據學生專業特長進行優化整合，采用分組教學模式，強調分工協作、優勢互補。在專業技能訓練上，重點培養學生的攝影、攝像、后期處理等技能水平，引導學生考取初、中級攝影師、數碼制作師等職業資格證書。企業積極為學生下企業實踐創造條件，以小組為單位接收學生到企業的攝影助理和數碼助理等崗位見習，使學生盡快適應企業文化。
第三學年為頂崗實習，企業根據訂單培養班級學生成績情況及個人C合素質，招收一定比例的學生，綜合考慮企業需求和學生意愿，將學生分配到攝影、攝像、數碼后期等各個方向進行頂崗實習和輪崗，實現“招生即招工”。學校和企業共同制定《實習手冊》，就學生實習期的工作內容、勞動紀律、注意事項等事宜做出明確規定。
（3）依托校企優勢共建數字影像技術人才實訓基地，確保工學交替、頂崗實習的順利開展
在校內數字影像技術實訓基地建設方面，加大專項資金投入，秉持“真設備操作、真項目訓練、真環境育人”的原則，引進實訓設備、建設實訓場地、打造專業師資，通過“校企共建、引企入校”的方式，引進企業業務項目、規章制度、技術標準，打造與企業環境相同的實訓環境，實現學校與企業、課堂與工作崗位的有機融合。
在校外數字影像技術實訓基地建設方面，主要依托企業在品牌、技術、場地、設備等方面的優勢，建立穩定的“崗位體驗站”和“校外實訓、實習基地”，形成頂崗實習的長效機制。企業每年接收一定數量數字影像技術專業的在校生開展工學結合實踐，優先滿足學校訂單培養班學生在專業實習、畢業實習等方面的需求，安排優秀的定崗實習指導師指導學生，優先錄用優秀畢業生成為公司員工。
3. 校企互派掛職人員，加強交流，深化產學研合作
企業每年定期派遣中高級管理者、技術骨干、業務精英到學校掛職，參與學校的實訓管理、教學指導等工作，提升校方師生的技能水平，共同培養與行業發展相適應的數字影像技術人才。在雙方協商的基礎上，由校方按教育部門規定的標準向企業掛職人員支付一定教學經費。校方制定相關政策，每年定期派遣一定數量的專業骨干教師到企業及其下屬相關企業掛職鍛煉，拓展專業教師在企業就職工作經驗，提升專業教師專業技術技能，打造“雙師型”師資隊伍。
雙方應為對方掛職人員提供固定工作場所和工作崗位，保證掛職效果。掛職人員應遵守對方各項管理規章，確保各方的正常營業、教學秩序。掛職期滿，經考核合格后，給對方掛職人員發放相關聘書。雙方應建立定期會商機制，指定專門聯系人員，加強日常溝通與交流，通過定期走訪、座談會等形式就雙方合作開展情況、協議執行情況進行階段性總結，磋商解決合作過程中遇到的問題。
