時間：2022-06-06 02:34:46
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政治是初中階段新設置的課程，也是重要的文科科目之一。對于剛進入初中的學生來說，這門課程既不像歷史課那樣具有“故事性”，又不像地理課那樣讓人對世界充滿好奇，政治課既枯燥又乏味，很難理解，并且需要不斷地記憶。實際上，這種情況在政治課堂上并不罕見。近些年，新的教學模式不斷出現，教學方式發生了一定的轉變。教師更加關注學生的思想，學生的反饋能夠得到及時的關注和處理。教和學的地位發生了一定的轉換，“長篇大論”式的教學方式得到了一定的改善。最重要的是，通過這種轉變，很多學生對于政治已經有了很大的學習熱情，愿意學才有動力學。在實際教學過程中，還有很多問題依然存在，很多現象需要繼續做出調整。筆者根據自己在初中政治教學崗位上多年的教學實踐，談談對政治教學的反思，希望對廣大教師有所啟迪。
一、需要大量記憶內容，講解方式缺乏聯系實踐，給學生們的學習造成困擾。
政治作為一門文科科目，有大量需要記憶的內容。尤其是對于剛接觸政治的初中學生來說，如果不記憶，單純依靠理解，則很難對知識有深入的認識。因此，背誦、記憶是有效且常用的政治教學方法，我們不能回避這個問題。只有在大量背誦后，才會對知識有深刻的認識，這是積累基礎知識的過程。那么，作為教師，如何讓學生更好地背誦，就是需要思考的問題。有的老師在課上講解完知識點后，就要求學生課下背誦，很多學生由于不理解或者覺得不好背誦，不能按時完成任務，就會被落下，時間久了，就失去了對政治學習的熱情。這是我們在教學中經常見到的情況，對于一門新的知識，大家的接受水平和基礎都相當，為什么有的學生學習效果好，有的不佳呢？很大程度上是因為老師沒有做到位。對于怎樣讓學生更好地記住知識點的問題，筆者認為一個很好的方法就是和實際相結合。與實際相結合，在實踐過程中對所學的知識才能夠有更深刻的認識與體會，單純依靠課本知識很難達到這樣的效果。如在講解少數民族政策時，就可以和實際相結合，通過一些少數民族的風俗習慣、地理背景等強化學生的記憶。在這一過程中，學生自然而然就記住了知識點，而不用死記硬背。
二、政治教學中以教授硬性知識為主，對于思想品德等軟性知識強調得較少。
初中學生正處于青春期，身心快速發展，也是樹立價值觀、人生觀和世界觀的重要階段。因此這一時期對于他們的身心教育尤為重要。培養他們正確的價值觀念，健康的心理，向上的心態，這些比成績分數更重要。在這方面，政治課發揮著尤為重要的作用。思想品德教學正是針對初中學生的身心特點而設置的，能幫助他們樹立正確的價值觀念，幫助他們更好地成長。實際上，這是相當重要的一部分，現代社會有很多中學生由于各種原因走上了不正確的道路，這在很大程度上是心理因素造成的，因此，政治教師要多關注學生的思想、心理。但實際情況卻恰恰相反，由于過于關注成績，部分政治教師不太關注這一塊。一位同事曾經表達過這樣的看法：“思品的題都比較好完成，分也好拿，關鍵是后邊的知識，這個才是重點。”這確實客觀存在，并且說出了很多政治教師的心聲。對于成績分數的要求限制了我們對于課程重點的設置，因此一些老師沒有給思想品德部分充分的時間，導致學生對這一塊也不夠重視。這是現階段政治教育的一大問題，它所反映出來的不僅是課程設置的問題，更多的是教學體制的問題。它所帶來的問題也許短時間內看不出來，但這個漏洞一定會不斷擴大，在個人成長過程中有所體現。
三、反思教師在教學過程中所扮演的角色和發揮的重要作用。
初中學生身心發展尚不成熟，對于事物的辨別能力有限。對于他們來說，老師好，我就喜歡上他的課，老師講得有意思，我就能聽進去。一些老師滿腹經綸，但就是講不出來，不知道怎么講，說得深了學生聽不懂，說得淺了又表達不出自己的觀點。這樣的老師最重要的是要鍛煉自己的表達能力，分析初中學生的身心特點，說他們“聽得懂”的語言，這樣才能強化教學效果。政治課相較于歷史等文科課和物理化等需要計算的理科課程來說，更加“缺乏趣味”，也顯得“枯燥”。如果教師在課上還是不分主次、輕重地講一堆，可能就會使學生覺得枯燥乏味。教師要明確自身在教學中所處的地位，是引導者，目的是讓學生更好地學習，因此必須提高自身多方面的素質，不僅要鍛煉口才，要挖掘學生的身心特點，還要在多方面完善自己。不斷充實自己的知識，廣泛閱讀相關書籍，作為課堂上引申的知識，在思想上進步，不斷跟上學生的思想，還要在儀表、著裝方面都有所注意。
筆者在初中政治教學崗位上已經工作了多年，看著一批一批學生入學，畢業，學成歸來，內心無比感慨。教師所做的一切都是為了創造更好的條件讓學生學習、成長。盡管我們在不斷努力，但在教學實踐中總有一些意想不到的問題出現，我們在教學中只有不斷反思、創新，才能讓學生更好地成長。
這學期，我在同事們的指導幫助下，積極投身于課改之中，努力適應新課改的要求，在實踐中轉變自己的教學理念和教學方法，不斷提高自己的高中政治教學水平。我在教學實踐中，將以往的政治課的教學內容和教學模式與新課程改革后的政治課的內容與教學模式進行比較，從而有了新的認識，總結以下幾點：
一、政治教學中樹立民主、平等的師生觀。新課程改革對教學的定義有了根本性的變化：“教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交流、互動。”教學過程的交流、互動，意味著師生之間、學生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，真正把教學看作是師生共渡的生命歷程，共創的美好體驗，實現教學相長和共同發展。高中思想政治新課程標準主張教師是學生學習的組織者、參與者。營造民主平等的課堂教學氛圍，有利于學生迅速進入課堂教學的主體角色。但如果營造氛圍只是一味地迎合學生的興趣，課堂教學就會形成放任自流，一盤散沙，甚至失控的局面。氛圍的營造要堅持適度原則，我們應該參與到學生的學習中去，卻不能把自己等同于學生，這樣才能課堂教學中取得良好的效果。因此，我在營造氛圍時要牢記自己“組織者”的身份，根據課堂教學的內容確定合適的教法，結合學生特點對課堂教學作精心的安排和合理的組織，在具體實施過程中，我注意保留自己在學生心目中的“權威”形象，及時發現“散漫”的苗頭并加以制止。
第二、重視學生的主體地位和作用，讓學生動起來。教師是主導，學生是主體；教師是“導演”，學生是“演員”。當好一堂課的設計者，要學會挖掘素材。政治教師要結合政治新教材的內容，有針對性地分析現實社會及生活中活生生的各種政治、經濟、文化現象或事例，尤其是要善于將當今國內外發生的重大事件、時政熱點與書本中抽象的政治理論知識生動、形象地相結合起來。只有這樣，學生才會對政治課感興趣，接受所學的政治理論觀點，從而加深對政治理論知識的理解。
第三、搞好教學的調整與優化。政治教師還要結合新課程的要求，針對不同的教學內容和教學任務采取形式多樣的教學方法。比如，除常規方法外，還要求教師盡快掌握體現時代性特征的現代化教學手段和教學方式，并運于教學過程之中。而這一點在政治課教學中體現更為明顯、要求更為迫切。在教學中，我通過多媒體課件等現代化教學手段，或者是圖片、視頻等教學材料，生動且直觀的教學手段，或者通過師生的講述，把學生帶入某種特定的情景之中，使學生有如身臨其境。通過這種情感渲染和傳達，使學生更容易接受對知識的詮釋和理解，免去了生澀與呆板，也達到使學生學會對知識活學活用的目的。
第四、實踐議題式教學，提高課堂效率。長期以來，政治教學都陷入“滿堂灌”的教學模式，學生學習熱情低，課堂效率低下，考試成績差。為了提高課堂的效率，減輕學生課后補課的負擔，提高考試成績，我們備課組在高一政治課中運用了議題式教學的方法，尋找適合政治課教學的有效模式。通過教學實踐，我看到課堂的效率被大大提高，學生能看見自己學了什么，學會了什么，充分調動了學生的學習動力，達到了教學相長的目的。但在實踐中也發現了幾個問題有待解決和提高，例如：議題式教學在討論環節花費的時間較多，導致練習時間過少，留給學生記筆記時間也不足，某程度上限制了學生的自我調節和提高，這是我在議題式教學中需要進一步思考與探索的重要問題。
第五、充分利用本地鄉土資源，調動學生的興趣。由于鄉土材料就發生在學生身邊，這樣學生就覺得有話可說，那么在政治課教學中的廣泛運用鄉土材料，學生就能積極地參與到教學中，而且還能有意識地培養學生愛家鄉、愛祖國的感情，從而激發他們的學習興趣，提高思想政治課的教學效果。在《政治與法治》的教學中，我就充分利用揭陽相關政治政策和案例去設計各種活動，創設問題情境，讓學生產生共鳴，從而與所要傳授的知識遙相呼應.調動學生的學習興趣。
在新課程改革背景下，教師的理念變了，思想政治課堂的教學手段多樣，方式方法更加靈活，而這些變化有助于培養時代所需要的具有創新思維和實踐能力的人才，其中自主、合作探究的教學模式受到教師和學生的歡迎。這種教學方式有利于提高學生的學習政治的積極性和主動性，特別是有利于調動學生的學習興趣，課堂氣氛活躍，學生思維跳動。在教學過程中，通過這種教學方式的轉變，發現學生有很大的變化，尤其是學習哲學內容，因為哲學的理論內容抽象難懂，以往都是教師講、學生聽。結果學生聽得模模糊糊，甚至學生有時會對教師說：“這個知識我本來有點明白了，被你一講又糊涂了。”原因是什么？學生并沒有真正的理解。因為在整個教學過程中，學生都是旁聽者，沒有主動參與進來，并結合生活獨立思考。對他們來說這個理論離他們生活較遠，用處不大，感觸不深。如果能結合實際設置具體生動的問題，讓學生合作探究來完成，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，效果截然不同。因此，在教學中我們要不斷地轉變，找到適合學生和教師的方式方法，服務教學，提高學生的綜合素質。
[教學反思二]
在授課過程中，要貫徹新課改的理念，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，就要讓學生“動”起來，主動思考，積極參與，大膽發言。讓他們帶著問題聽課，這樣的課堂需要教師充分地準備，設置學生感興趣的生動有趣的問題，組織安排好課堂。通過靈活多樣的形式，發揮學生的積極性和主動性。與此同時，這樣的課堂對我們的學生也有一定的要求，一些問題的思考，事例的分析說明，語言的組織都要有一定的時間準備。對于理論難度大的內容，學生不知如何表達，受自己知識的限制，問題討論不開。尤其是專業性強、學生陌生的知識，就是討論也只是一些膚淺的感性認識，而且這樣的認識片面，缺乏辯證的思維。很明顯，在規定的時間沒有辦法完成既定的任務，所以課堂效率不高。因此，一個內容如何在有限的時間內高效完成，還要具體問題具體分析，不可一概而論。內容決定形式，具體用什么樣的形式來講解知識，還要看具體內容。所以教師在備課時，要用心思考，找到符合教學內容的，符合學生實際的形式，可以是合作學習、探究活動、小組討論等等。
總之，在教學中，我們每一個教師都要不斷地探索，用心思考，努力打造一個高效的課堂。
[教學反思三]
在哲學生活中增加了一個新的知識點，《樹立創新意識是唯物辯證法的要求》這一框題的內容抽象難懂，怎么將知識深入淺出、通俗易懂，讓學生理解。我通過“搜集―展示―探究―總結”的環節來處理，體現了“發現生活―理解生活―回歸生活”的生活邏輯。在生活案例中要善于歸納哲學觀點，真正體現學生的主體作用，對于教學中的一些基本理論問題，如辯證否定觀的含義、辯證法的革命批判精神與創新意識等的學習，要發揮教師的主導作用，注意及時點撥講解，適當地安排學生閱讀教材和課堂探究討論活動。在解釋理論的時候，可借助于圖片、圖表、圖畫，運用幻燈片、多媒體等手段盡量讓學生產生具體直觀的感受。這樣設計，使理論觀點的闡述寓于社會生活的主題中，符合學生的認知規律，充分體現了以生活為基礎，以學科知識為支撐的課程理念，從而實現了思想政治課的學科目標和德育目標。
一、政治老師要自覺提高自身素質
“打鐵先要自身硬”，實施素質教育，首先要提高老師的自身素質，老師的素質主要包括兩個方面，一是自身的專業知識要扎實，更新，業務能力要提高；二是老師的言行修養、道德覺悟要提高。這是素質教育的基礎，也是推行素質教育的先決條件。
1、堅持學習。不斷提高自己的專業知識，還要豐富其他學科知識。隨著深化改革的發展，政治理論也在不斷地豐富和發展。作為政治老師不能滿足于學歷達標和原有的知識，必須不斷學習，不斷更新知識，使自己的認識適應發展的需要。老師也只有掌握豐富的知識，才能做到融會貫通、觸類旁通、舉一反三，才能使教學生動風趣、得心應手、游刃有余，才能激發學生學習的興趣，教育調動學生求知的欲望。但是，面對知識爆炸時代，老師所掌握的知識往往難以跟上形勢的發展。老師要樹立終身學習觀念，不斷汲取新知識，豐富其他學科知識，合上時代的節拍。不斷進行教育反思，記取和總結自己的教育經驗，努力使自己的教育教學少走彎路，讓學生樂意接受。曾聽學生說過：“老師，我本來對思品課沒興趣，我喜歡你上課，我才對思品課產生興趣”。我經常買書，不管是教育教學方面的書籍，還是雜志，電視新聞，心理訪談等。常與學生及社會上不同層次的人交往，在教學中加以運用。豐富課堂教學，加之我本人的經歷豐富，常以我自身的經歷說給學生聽，才有如此效果。
2、勇于反思。不斷提高自己的業務能力，老師有淵博、深厚的學科知識，還需勇于反思，不斷提高自己的業務能力，這就要求老師積極參與教學研究，結合實際、因材施教、勇于實踐、善于總結，不斷探索和掌握思品學科教學的好方法，有效地推行素質教育。我每上一節課后，都對自己本節課寫上那么一兩句，不斷反思時時提醒自己，本節課學生反映情況怎樣？上課時學生的一句話我都很在意。記得那天，我上倮時學生悄悄地說了一句：“老師，不能再這樣了”原來我上課時，備課的內容在上課有時不能按時完成，我聽了這句話后，把這句話寫在備課本上時時提醒自己。的確不能再這樣了。這是教學要求，反思自己的教學存在不足。“吾日三省吾身”我盡管做不到，但我常反省自己還是能做到。特別注意學生的言行，說話較為恢諧，學生不反感，有時就是一個眼神，學生都很在意。幾乎每上一節課，只要有不如意時，會多寫一點，如果覺得這節課有興奮點也記下。
二、發揮課堂教學主渠道作用，提高課堂教學效率
初中思想政治素質教育的主渠道仍然是課堂教學，根據中規定：“思想政治課是學生系統地進行社會主義思想品德和政治教育的課程”。使學生較好地掌握社會主義建設基礎理論知識，必須堅持老師為主導、學生為主體的教學原則，改進教法，創設良好的課堂教學環境，才能提高課堂教學效率。在教學中，運用“讀、議、講、測”是課堂教學最有效的教學方法。“讀”是學生主動學習，掌握知識的基礎。老師要指導學生讀，提高讀的質量。結合實際把握好重難點，提出讀的提綱。同時要精讀，讀懂，掌握基礎知識；“議”是發展學生思維的有效方式，也是學生互相學習，自我教育的過程，老師要把握好主題，明確議題，開拓思維，適時引導，讓學生充分發表自己的觀點，激發學生探討問題的興趣。有效地培訓學生的思維能力和語言表達能力；“講”是老師對關鍵問題的點撥。老師對重點知識給予精講，及時對學生糾偏，解疑。“練”是知識鞏固、培養能力的重要環節。“測”讓學生對所學內容進行測試，提高學生對學習的興趣。讓學生覺得在課堂上將所學知識及時鞏固，對教學及時反饋，及時補缺。使學生基礎知識得到鞏固，形成知識樹。教學的形式是多樣的，我們應根據不同課題，結合學生實際，采用有效的教學方式，如：“探求式、導讀式、討論式”等。總之，要體現老師為主導、學生為主體，面向全體學生，全面發展的教學原則。達到傳授知識，提高學生政治理論知識水平，又發揮德育功能，提高學生道德覺悟和政治素質，使知與行統一。期中考試后，讓學生結合學習實際總結經驗與教訓。學生在晚自習時我有意提出與教學內容相關的學習環節。在后半期學生的進步很大。
三、利用好社會大課堂，與社會實踐相結合
一
自我反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為和由此產生的結果進行審視和分析的過程。它一方面把教學活動中一個特殊事件或獨立現象與該對象所屬的整體聯系起來，使這一現象在教學整體中得到重新認識與解釋，獲得新的意義，另一方面把這一現象與試圖認識自己的教師建立聯系，使得教師憑借真實教學中發生的教學事件及其結果，形成相關的認識和判斷。也就是說，教學反思一方面是對個別現象、時間、行為的加工整理，另一方面是對教師思想行為的觀察、分析。
教學現象、事件的真實狀態與深遠意義是隱含在各種教學活動之內的。它無法自我呈現與自我表白，只有通過理性思考，對感性材料進行加工，在思想中重新認識和整理，才能使之浮出水面。這個加工、整理、認識的過程就是教學反思的過程。
反思的本質是一種理解與時間之間的對話，是兩者之間相互溝通的橋梁，又是理想自我與現實自我心靈上的溝通。因而，自我反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各方面存在的問題。
二
教學反思可以使教師超越實證材料與方法，使思想的自由度、探索性與創造程度得到擴展與提升，從而謀求和品味理性沉思所帶來的幸福。教學反思還能滿足認識需要，增加理論深度，提高教師捕捉教學問題的能力，提高分析教學問題的深邃程度。通過反思，不僅能夠分析教育理念和教育方式中存在的問題，找出解決這些問題的方法，強化教育教學效果，而且在不斷反思中培養發現問題的能力和批判性思維能力，提高個人的理論和認識水平，積累教學經驗。
1.教學反思，使政治教師從實踐中學會學習。
思想政治課實踐性強，教師反思過程實際上是使教師在整個教育教學活動中充分體現雙重角色，既是引導者又是評論者，既是教育者又是受教育者。因此，政治教師從反思中學會了向學生學習，從實踐學習。
2.教學反思，使政治教師改變教育教學觀念。
過去，教師處于被研究者的地位，新課改背景下，教師成為研究者，成為反思性的實踐者。政治教師只有通過反思、研究，才能不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，真正成為教育教學研究的主人，提高教學工作的自主性和目的性。
3.教學反思，使政治教師積累豐富的教學經驗。
教學實踐證明，教師的經驗和反思是教學專業知識和能力的重要來源。政治教師唯有通過反思，使原始的狹隘的經驗不斷處于被修正、被否定的思維加工中，做到“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”。這樣，經驗才會內化。只有積累了豐富的教學經驗，才能成為學者型教師。
4.教學反思，使政治教師形成良好的職業道德。
反思涉及直覺情緒和激情，在反思中，理性和情緒交織其中。政治教師形成反思意識，養成反思習慣，本身就是對事業、對學生和對自己的責任感，有助于形成愛崗敬業、虛心好學、自我否定和追求完美等優良職業品質。
三
成功的教學來自用心地學習、實踐和長期不懈地反思感悟。古人云：“教然后知困，知困后能自強也。”教后反思作為一個完整教學環節的重要組成部分，在日常教學過程中具有重要意義，如何反思呢？
1.針對教學內容進行反思。
在課堂教學過程中，教師一方面要根據教材、教案進行施教，另一方面要根據課堂教學的實際隨時調整或補充教學內容。現行的政治課教材屬于課程資源中的文本資源，不是教本，而是引導學生學習的學本，與教師學生的關系是平等的對話關系。因此，通過反思，得出對教材所持的態度應該是：依據但不拘泥于教材；活化教材；用鮮活的信息充實教材；在師生互動中形成新知識，完善和構建教材。在每一節或每一單元中，我們可以反思它涉及的知識是否包含教材和教參提供的知識，教師自己的知識和師生互動、生生互動所形成的新知識。通過對教學內容的反思，政治教師構建更完備、更系統的專業知識體系。
2.針對課堂教學效果進行反思。
有些問題盡管在教學過程中反復強化，但學生的掌握情況仍然不是很好，不是回答不全面就是理解不透徹，表現出疑惑的神情。若把責任一味推向學生的不專心或接受能力差，則無濟于事。要冷靜反思教學過程的科學性和合理性，反思該問題本身的困難所在，如多媒體的操作，板書的設計，知識的講解，教法的利用，教學設計與生成等方面是否有不當之處，是否有必要改正的地方。對此，政治教師要認真思考，仔細分析，及時補救，總結教訓，最大限度地強化課堂教學效果。
3.針對測試情況進行反思。
一、教學反思的內涵
所謂教學反思，是指教師在教學實踐中，批判地考查自我的主w行為表現及其依據，通過回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定與強化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學技能和素質的過程。
二、教學反思的意義
新課標十分重視教師的教學（包括課后）反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。政治教師唯有不斷反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術，實現教師的自我價值。
1.教學反思能促進教師業務水平的提高。
政治教師的業務成長，是在不斷地實踐、學習、總結、反思以及再實踐的過程中實現的，而這種總結和反思反過來又對自己的教學實踐起到積極的指導作用。
教學反思能夠使教師有效地研究教材和學生，優化教學方法和手段，豐富教學經驗，提高教學水平，構建學科知識體系、理論體系等。
2.教學反思可以生發教師的教學智慧。
教學反思可以生發教師的教學智慧，是政治教師成長的“催化劑”，也是政治教師發展的重要基礎。
3.教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式。
我國著名心理學家林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長模式。葉瀾教授指出，一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式，每一位優秀教師的成長都離不開教學反思。
4.教學反思能促進普通教師成長為專家型教師。
教學反思不僅是教師自覺地把自己的教學實踐作為認識對象進行反觀自照的過程，而且是一種高尚的精神活動，是精神產品的再生產。反思是一種手段，反思后則奮進，存在問題就整改，發現問題則深思，找到經驗就升華，這有利于普通教師向專家型教師轉變。
三、教學反思的過程
一般來說，教學反思可以分為以下四個階段。
1.準備階段。
準備階段即發現問題階段，主要是情境回顧。教師要圍繞教學中某一特定的問題，從學校環境、課程、學生、教師本身等方面收集有關的資料。收集資料的方法包括自述與回憶、他人的參與性觀察、角色扮演、軼事記錄、各種檢查表、問卷、訪談等，也可以借助于錄音、錄像、檔案資料，等等。教研組、平行班老師要創設輕松、信任、合作的氣氛，在合作中幫助教師發現問題所在。
2.行動階段。
行動階段即分析問題階段，主要是分析得失并找出原因。教師要分析所收集到的資料，特別是關于自己在教育教學活動中的信息，尤其要以批判的眼光審視自己的思想、行為，包括自己的信念、情感、態度、價值觀和技術方法等，以揭示出教育教學中存在的問題，并明確問題的根源所在。
3.反思階段。
反思階段即確立假設階段，主要是尋求對策。明確問題以后，教師開始在已有的知識結構中（或通過請教專家、同事，或通過閱讀專業書籍、網上搜索文獻資料等途徑）搜尋與當前問題相似或相關的信息，以建立解決問題的假設性方案。這種尋找信息的活動是自我定向式的，它所產生的研究結果有助于教師形成新的、有創造性的解決辦法。
4.再行動階段。
再行動階段即驗證假設階段，主要是明確方向并付諸行動。根據學生的需求，開展個性化的研究，合理地調整和改進課堂教學，為每一個學生提供探索的空間，讓課堂教學真正被學生接受和喜愛。當考慮了每種行動的效果后，教師就開始實施解決問題的方案。在檢驗的過程中，教師還會遇到新的問題，產生新的經驗。
【關鍵詞】新課程反思教師角色備課側重點師生關系
孔子曰：“吾日三省吾身。”而我們教師在長期從事教學過程中很容易從主觀經驗出發進行教學。在推進新課程改革的進程中，面對一屆又一屆，一班又一班的不同生源，僅憑經驗、認真是遠遠不夠的，反思教學顯得尤為重要。
一、教師角色的反思
新課程改革進行了好幾年，很多教師仍然走不出傳統的角色，總是知無不言，言無不盡，熱衷于對政治知識歸納總結，梳理得井井有條、一絲不漏，然后傳授給學生。按照新課改精神，教師教的本質在于引導，引導的特點是含而不露，引而不發，不只是知識的傳遞，重要的是引導方法和思維，表現為一種思維的啟迪。因此，教師應對自身的教學行為進行反思，進而研究，也就是國外一直倡導的“行為研究”，即在教學過程中進行研究，反思以前的教學模式、教學行為，走出固有的舊經驗、舊方法，才能改變我們長期形成的傳統的教學方式和教學套路。我在“違法與犯罪的關系”這一重點知識時，利用了發生在我們揚州市的一個案例，圍繞案例設計了三個問題：
1.請你做法官，來辨別他的哪些行為是違法的？哪些行為是犯罪？說出依據。
2.列出他走向違法犯罪的原因。
3.這件事對你有何影響。
學生熟知案例，積極主動參與，教師有針對性地引導，學生的主動性得以體現，學生不僅很好地歸納出所學的知識，對于他們以后的行為也是一個警示。所以教師只有切實改變自己的角色，學生的獨立性、能動性和創造性才能擺脫教師“關懷備至”的說教束縛，真正地解放出來，學生才能主動地去思考、去辨別，在實踐、體驗過程中，去粗取精、去偽存真，總結出結論真理，才能真正放飛他們的想象和思維。
二、備課側重點的反思
備課是教學過程中很重要的一個環節，教師花了很多的時間與精力，很多優秀的教案，無論從內容、形式、布局和時間上都是出類拔萃的，印證著教師們花費的心血。教師常常對授課內容駕輕就熟，但在對于學生這一層面上，備課內容遠遠不夠。新課標要求，課程已不只是文本課程，更是體驗課程，而體驗課程的主體是學生，是學生體驗、感受、思考、領悟的過程。那么一堂好課應是學生積極參與、認知體驗授課的過程，這就要求教師備課時不僅要體現因材施教，更要關注學習的主體是學生，因人施教，對學生的來源、生活環境、文化基礎、知識結構乃至情趣好惡以及所授課內容相關的知識儲備都應屬于備課范疇。當然這要求教師必須付出更多勞動，因此這些因素都直接影響著課堂上學生們的參與度、接受能力以及教學效果。
曾有這樣一件怪事：一位十分優秀的教師帶著自己的教案去某偏僻的鄉村中學上示范課，結果上砸了，問起原因，說是當地學生不配合。到底是誰不配合呢？備課的側重點是應該側重于教材還是學生？我們不得不進行反思。當時教師互動一個關于污染的話題，學生們感到茫然。教師啟發，比如：光污染。學生們還是茫然。很多城市優秀的教師到農村中學去上示范課效果不盡人意，不能簡單地說是學生不配合，因為優秀教案從大城市拿到小鄉村，它本身已出現了缺陷，不適合這里的學生。學生們很想配合，但是由于知識結構鏈接不上，師生很難互動起來。以人為本是新課程的核心理念，“一切為了學生的發展”是在教學中的具體體現，只有在備課中深入調查學生，精心地思考、研究學生，才能在課堂上更好地關注學生，關注他們的情緒、語言、情感、思想等，因為關注本身就是最好的教育。
三、師生反思的反思
“師生之間的關系決定著學校的面貌。”建立新型的師生關系既是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內容和任務。然而在應試教育下，學校的氛圍不容樂觀。平時人們常說“考考考教師的法寶，分分分學生的命根。”在學校推行的教師評比、獎勵、晉升等一系列考核機制中，班級學生考試的分數排名都起著關鍵性的作用，有不少民辦學校還據此進行末位淘汰，分數也成為任課教師的命根。不難想象，教師在面臨著競爭、淘汰等各種壓力，老師既有著父親式的嚴厲懲罰又有著母親式的嘮叨。從早讀到晚自習，處處時時全方位的看管、監督，難怪社會上流傳著在現在的各行各業中“教師最累，學生最苦”的說法。學生把學校看成監獄，把自己比喻為犯人，老師就像是監獄長。教師為學生籌劃一切、包辦代替，表面上教師事事關心，實質上忽視了學生的獨立性、自主性。教師走進教室，學生皺眉頭；教師有事上自習，學生舉手歡呼。我們不得不反思造成這種狀況的原因。既然師生關系決定著學校的面貌，那么改善師生關系迫在眉睫。
改善師生關系首先要從教師自身行為開始。只有先改變自己，學生才會改變；學生有了改變，心境才會改變；心境有了改變，言辭才會改變；言辭有了改變，態度才會有改變；態度有了改變，行為也會改變；行為有了改變，彼此關系也隨之改變。我班有位同學，況味是桀驁不馴，老師的話從來不聽，更別說主動給老師打招呼。一次在市場我遇到他和他媽媽，我主動問候：“XX，陪媽媽買菜呢？”他扭向一邊的臉轉了過來，臉上的表情很尷尬。從那次以后，他的抵觸情緒明顯消減了很多，對老師和學習的態度也大有好轉。他的變化源于老師一次意外的問候，他凍結心靈開始融化。初中生，正處于十三四歲的叛逆期，他們的自主意識逐漸增強，有時甚至盲目地相信自己，簡單地擺事實、講道理已經很難打動他們，因此教師就應該反思以往的一些具體做法，試著適應他們，走進他們的心靈，走進他們的群體，了解他們的喜怒哀樂，真情投入必定會得到真誠的回報，才能在情感上讓學生接納你。
其次，改善師生關系要不斷完善自己、展現個人魅力。光情感投入還不能保證長期贏得學生的認可，還要有過硬的實力。面對沉迷于網吧的學生，家長萬念俱灰，認為他已經無可救藥了。剛分來的班主任找到他，建議與他比賽打一場難度很高的過關游戲，學生在確認老師沒有嘲弄諷刺的意思后，摩拳擦掌地對陣了，但出乎意料，一向自認為游戲高手的他，卻慘敗在教師手下，不由地心生佩服。第二天上課，這位學生不再像以前那樣呼呼大睡，開始注意他的新班主任，老師幽默的語言、漂亮的板書、可親的微笑，讓他驚奇異常。他在心里叫道，這老師真棒，由原來的佩服上升到敬仰甚至崇拜，暗暗下決心：我要學他，以他為榜樣。就這樣被認為不可挽回的學生發生了巨大的變化。此時就發展在身邊對我感觸很大，因此也在反省自己，如何更快更好的提升自己，以增加自己的影響力。
關鍵詞：高中政治；教學準備；課程資源
教學是一門藝術，在這門藝術中，教師是一個重要的主導角色，學生是主體角色。將這兩個角色扮演好是教學成功的關鍵。
一、對教學準備的反思
教學準備也叫備課，顧名思義就是準備教學的活動。教師在上課之前要對每一節的教學內容進行熟悉，對一節課的教學資源進行開發，對班級的每一名學生進行研究等，所有這些，林林總總都屬于教學準備過程。教師對教學準備的充分與否，直接關乎教學效果和學生的學習效率。因此，做好政治教學、提高政治教學效果，是每一名老師都在追求的目標。而備課階段的工作對教學的影響是最直接和最重要的，教師教學準備做得充分，那么在教學中就顯得從容，成竹在胸；如果做得不充分，教學時就顯得局促，不從容。對教學準備的反思，應該是教師在教學之后，根據教學中出現的問題進行反思。主要是對學生的了解，很多時候教師的教學準備做得是非常充分，但是對學生的了解卻是膚淺的。學生是教學的對象，是教學的主體，是教師教學的目標。教師對學生的了解可以說是“知己知彼，百戰百勝”的法寶。學生的認知水平、道德水平等，都是教學準備的內容，然后根據學生各方面的綜合情況進行教學內容的設計和安排。只有這樣進行反思，才能保證學生對于知識建構的需求。
二、對課程資源開發的反思
新課改大力倡導的教學理念就是要進行教學資源的開發和利用，對于教材的定位是教學的藍本，可以靈活使用教材，用教材教，而不是教教材，適當延伸教材內容，拓展教材內容，開發和整合相關教學資源。因此，高中政治教學也應該對教學資源的開發和整合進行卓有成效的改革。對教學資源開發的反思，可以促進教師對教材內容和教學資源的整合與處理。高中政治教材中，由于篇幅的限制，一些教學內容顯得有些籠統和梗概，這樣就要對教學內容進行適當的補充。這個補充的行動就是教學資源開發的過程，也是教學內容延展的過程。教師在踐行教學后，可以感受到教學資源開發對教學的影響到底有多大。教學資源的來源可以是多方面，可以是書本上的資料、可以是網絡上的資料、可以是生活中的真實情況。總之，教學資源的開發要根據教學內容和教學實際進行，不能偏離教學實際、偏離學生的實際，要貼近生活，做到切實可行、行之有效。
三、對教學組織的反思
組織教學是教學過程的必須，也是教師開展教學實際的展示和標志。教學活動的組織最能體現一個教師的水平，也是影響教學效果的又一個重要因素。組織教學也被稱為駕馭課堂，一個教師如何駕馭課堂也是自身教學風格的體現。駕馭課堂，顧名思義是對課堂教學的把握，是對教學活動發展走向的掌控。教師怎樣引導一節課的教學，是教學效果和學習效率提高的保證。很多時候，我們在教學中是如同上戰場一樣急急奔向目標，急急地完成任務，至于完成任務過程中的每一個環節，則很少重視。這也就是影響教學效果的碧玉瑕疵。那么教學的組織為什么如此重要呢？因為學生在教學活動中，和老師、和教材文本之間都是一個對話的過程。對話過程中要有一些沖突，要有一些思維的碰撞，教師怎樣把握、怎樣處理、怎樣解決等，都可以體現其駕馭課堂的能力。教學要有目標、要有任務，教師要帶領學生將預先確定的教學任務完成好，幫助學生完成知識的圖示建構，形成正確的德育觀點并內化為學生的道德行為。幫助學生認識社會、明白是非。能用獲得的德育觀點解決生活中的道德問題，從而引導學生正確認識社會，成為一個合格的公民。
一、對政治課堂教學實效性的反思
提高課堂教學實效就是教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。要提高課堂教學的實效性，教師在教學中就必須遵循以學生發展為中心、以學科內容為載體、以融洽師生關系為基礎、以學生良好狀態為保障的原則，講究教學藝術，尊重學生的主體地位，在課堂教學的每個環節充分發揮學生學習的主動性，引導學生積極參與課堂教學活動，在參與中學習，使學生對教學內容感興趣，并理解和接受，內化為信念、意志、榮辱觀和價值觀。
課堂教學的實效性是教學的生命。學生學到什么，得到什么，是任何教學都要追問和考慮的。實效性要通過測試驗證，即調研測試、學業水平測試甚至是高考測試。
二、對政治課堂實效性探究的反思
1、在探究的過程中，我們要樹立正確的價值觀。
只有在正確價值觀的指導下，我們在教學活動中才能提高其有效性。要從宏觀上改變學生包括教師自身對政治學科的認識誤區：政治課聽之無味，學之無趣，政治課理論聽過忘記，考過拋棄，等等。
2、政治教師要積極地開展教學探究活動。
要不斷學習，關心時事，保持與社會同步，將最新鮮的題材與教材相聯系，經過加工處理后送到學生的面前。讓學生在課堂中感受到濃厚的社會氣息。以便學生能更好的認識世界，理解世界，融入世界。利用我們的學科知識去分析問題，解決問題，讓學生在學習生活中感覺到政治學科的作用。不脫離學生的生活，“以人為本”的思想才能得到體現。
恰當使用多媒體教學，使教學活動的預計目標在師生互動中能夠更好的實現。精講與精練、課堂討論等，都是學生對理論知識消化吸收的較好方式。關鍵是教師如何設置情景，來完成互動，以達到教學目標的要求。
教學活動課堂是主戰場。教師做好指引者把學生培養成開拓者。要善于將發現的問題及時拋出，讓學生在討論分析中尋找到最佳的解決途徑。學生學習活動的實效性是在教師教育活動有效性的有機統一下完成的。
具有良好的親和力的教師往往能最大限度地發揮出團隊的作用。我們的師生在教學活動中一起發展，就能讓教學的實效性最大化。
3、組織有效的社會實踐探究活動
要對社會實踐有所研究。社會實踐活動能讓學生增加對社會的認同，對生命的熱愛，讓其所學的理論知識在實踐中被檢驗被升華等等。比如組織學生去參加汶川地震、玉樹地震、雅安地震等相關活動，讓其體會黨和國家的性質、作用等，體會民族精神的內涵，增加民族凝聚力，增強其民族認同感等。
從解決思想政治課教學過程的特殊矛盾的角度出發，開展知識驗證型的社會實踐活動。從結合教學改革實際的角度出發，開展興趣愛好型的社會實踐活動。從結合教材行為鍛煉要求的角度出發，開展實踐鍛煉型的社會實踐活動，等等。
“多角度、多類型”的社會實踐活動，是幫助學生接觸社會、了解社會，溝通書本與社會、理論與實踐，提高思想認識和覺悟水平的重要途徑，是思想政治課實現德育功能的重要方法。實踐證明，它具有課堂教學不可替代的教育效果。
三、對教學各環節的反思
1、扎實備課。古人云“凡事預則立”，沒有備課過程，教師不能準確地把握教學的進度，單純憑借教學經驗，不能完全掌控課堂教學的發展，有效備課顯得十分必要，政治教師也要充分地備好課。
2、導課要激情有趣，引人入勝，喚起學習動機。
導系著舊課和新課、預示著后面的和結局、引導著學生的思維和方向。能激發學生的興趣，又能引發學生思考，把學生的注意力迅速從課外轉移到課內，使學生很快地進入課堂角色，為整堂課的教學奠定良好的心理氛圍。如教學改革開放的內容時，讓學生欣賞歌曲《春天的故事》，提問：歌詞中兩次提到的“老人”指誰？1979年和1992年分別發生了哪兩個“春天的故事”？
3、授課要強化學生的主體作用，激發思考，培養分析問題解決問題的能力。
倡導學生主動參與，樂于研究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。
留給學生足夠的思維時空，鼓勵學生標新立異。有位老師在復習“資源問題”時，在向學生展示了課堂教學目標以后，由學生選出主持人，把全班同學分長江隊、黃河隊、錢江隊、浙江隊四組進行創設問題、解答問題的比賽，以游戲的形式把資源存在的問題和解決的辦法由學生自己在游戲中圓滿解決了，在每一位學生的積極參與中完成了教學任務。
4、小結重視導行，促進學生道德觀念內化和行為外現，提高思想品德教育的實效。
課堂小結是對一堂課的教學內容進行總結、概括，使學生對所學基礎知識及其技能更好地納入原有的認知結構，形成新的知識結構，在此基礎上培養學生分析問題和解決問題的能力。
5、作業引導課外實踐，理論聯系實際，注重“知行統一”
社會實踐活動是思想品德課教學不可缺少的組成部分，應用性、實踐性是思想品德課的突出特點。教師要注重學生的親身體驗，教會學生不僅要用自己的腦子去思考而且要用眼睛去觀察，用耳朵去聽，用嘴巴去說，用雙手去操作，用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟。加強知識的理解，激發學生生命活力，促成學生健康成長，培養學生動手能力。如上完“保護環境的基本國策”這一框的內容以后，可布置調查與實踐的作業：請調查渭河的水質情況，寫出調查的目的；調查的對象有哪些，采用哪些方法，撰寫調查報告。
四、對評價機制的反思
要完善良好的評價機制來提高政治教學的有效性，落實教學的實效性。考試作為檢驗的手段，始終指導著教學活動的開展。是對教學活動有效性的直接回答。
我們需要研究高考，研究考核機制。
