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第1篇

語文學(xué)科不同于其它學(xué)科，語文教學(xué)必須突出工具性的教學(xué)特點(diǎn)，這應(yīng)該為廣大中學(xué)語文教師接受。然而，從當(dāng)前語文教學(xué)與語文研究領(lǐng)域反映出來的問題看，實(shí)在不能令人滿意。其中突出的一個(gè)問題就是以課堂為中心，就課堂論教學(xué)，就課堂論質(zhì)量。對(duì)課堂教學(xué)的深入研究有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，研究課堂教學(xué)原則上無可非議，問題在于如何改變當(dāng)前這種單一的課堂教學(xué)形式，如何讓課堂教學(xué)為全面提高語文教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。語文教學(xué)研究的主攻方向如果不在全面提高學(xué)生語言運(yùn)用能力上，語文教學(xué)質(zhì)量的提高則始終是一句空話。

一、語文學(xué)科的工具性質(zhì)決定語文運(yùn)用能力的培養(yǎng)與提高

是中學(xué)語文教學(xué)的根本任務(wù)

培養(yǎng)與提高中學(xué)生語文運(yùn)用能力為我國老一代語文教育家倡導(dǎo)并身體力行，夏丐尊先生的孫女夏弘福的文章《我國現(xiàn)代語文教育家——葉圣陶、夏丐尊、朱自清》（見《中學(xué)語文教學(xué)》1995年第3期）就提到，這三位語文教育家反復(fù)強(qiáng)調(diào)“語言是一種工具。工具是用來達(dá)到某個(gè)目的的。”“學(xué)語文為的是用，就是所謂學(xué)以致用。”“語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在‘知’，而終極點(diǎn)在‘行’”。“理解是必要的，但理解之后必須能夠運(yùn)用。”這些話歸結(jié)起來即是視語文為一種學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)工具，工具應(yīng)該掌握并熟練運(yùn)用，掌握并熟悉語文這門工具，就可以達(dá)到人際社會(huì)間思想交流這一目的。當(dāng)然，這種交流可以表現(xiàn)為口頭的、書面的，還可表現(xiàn)為手勢(shì)語言。中學(xué)生學(xué)語文，目的在于通過口頭語言與書面語言學(xué)習(xí)傳遞信息，交流思想。因此，口語表達(dá)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，書面語言表達(dá)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，亦即語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練應(yīng)視作中學(xué)語文教學(xué)的頭等大事來抓，語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)與提高是中學(xué)語文教學(xué)的根本任務(wù)。

語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)與提高，單靠課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要。在有限的時(shí)間與范圍內(nèi)，面對(duì)各種類型的學(xué)生，語文教師即使使出渾身解數(shù)，也難讓數(shù)十名學(xué)生個(gè)個(gè)張口，人人動(dòng)筆。課堂這一教學(xué)形式用得好，當(dāng)然可以調(diào)動(dòng)起部分或大部分學(xué)生積極思維，也可通過范文導(dǎo)讀，給學(xué)生某些借鑒，但單靠課堂這一教學(xué)形式，滿足千千萬萬青少年口語表達(dá)、書面語言表達(dá)能力提高的需要，這無疑是天方夜譚。長期以來，語文教學(xué)質(zhì)量提高緩慢，誤區(qū)之一即把課堂語文擺在重要地位來推崇、實(shí)踐，其結(jié)果，以訛傳訛、誤人誤己。

拙著《語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)與提高是初中語文教學(xué)的根本任務(wù)》（見《中學(xué)語文》1994年7-8期，《教與學(xué)》1994年第9期）就九年義務(wù)教育初中語文教學(xué)性質(zhì)、任務(wù)作了探討，提出初中語文教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)并提高學(xué)生語言運(yùn)用能力，課程教材研究所莊文中先生近日在《關(guān)于制訂高中語文教學(xué)大綱的思考》（見《中學(xué)語文教學(xué)》1995年第3期）一文中就高中語文的性質(zhì)提出再深入認(rèn)識(shí)的思考，其思考是基于“當(dāng)前”，要制訂與初中教學(xué)大綱（即《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》）相銜接的面向21世紀(jì)高中語文教學(xué)大綱。莊文中就高中語文性質(zhì)的思考表述為兩點(diǎn)：“語文是人們交流思想的最重要的交際工具”，“語文是人們學(xué)習(xí)、工作和生活的最重要的交際工具”。由這兩點(diǎn)思考，莊文進(jìn)一步提出了高中學(xué)段語文的教學(xué)要求：

1.具有較敏捷的語文交際能力和較高的語言素養(yǎng)；

2.具有較強(qiáng)的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力；

3.具有一定的文學(xué)鑒賞能力；

4.具有初步閱讀淺易文言文的能力；

5.具有獨(dú)立自學(xué)語文的能力；

6.具有與語文相關(guān)的文化常識(shí)。

莊文中先生的《思考》一文，就高中學(xué)段語文的性質(zhì)、任務(wù)及教學(xué)要求作出了具體的思考，語言的交際功能是莊先生思考的核心。如果按莊先生思考的內(nèi)容來要求教學(xué)，語文教學(xué)任務(wù)的完成，單靠課堂是萬萬辦不到的。即從篇章而論，一年幾十篇，三年不過百余篇，中學(xué)六年也超不出三百篇，量不足，質(zhì)又何以保證？教師課堂教得再好，學(xué)生胸中墨點(diǎn)過少，窺一斑豈能見全豹？吸收與表達(dá)是相輔相成的，沒有大量的吸收（生活實(shí)踐與閱讀），表達(dá)能力的提高仍然是一句空話。

閱讀吸收僅僅是一方面的考慮，語文水平的提高，除閱讀外，還涉及社會(huì)的實(shí)踐及自然景象的觀察諸多問題。社會(huì)實(shí)踐、自然景象的觀察、自然科技、人文知識(shí)的獲取、傳統(tǒng)文化的吸收與新時(shí)期文化的思索……這些，僅靠有限的課堂教學(xué)，如何能夠完成？

呂叔湘先生認(rèn)為，語文教學(xué)存在少慢差費(fèi)的主要原因，其一是把語文教學(xué)限制在狹小的課堂內(nèi)、有限的課本內(nèi)。呂老的認(rèn)識(shí)何等深刻，何等切中要害！語文教學(xué)及其研究如不能走出“課堂語文”誤區(qū)，長此以往就會(huì)遠(yuǎn)離社會(huì)發(fā)展的實(shí)際（特別是信息社會(huì)的信息交流），“千秋功罪”，何必留與“后人評(píng)說”！

二、語文的工具功能決定生活積累是提高語文教學(xué)質(zhì)量的

重要途徑

面對(duì)當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，如何改變語文教學(xué)長期存在的少慢差費(fèi)面貌？走出狹窄的課堂教學(xué)天地，深入社會(huì)，深入生活，在社會(huì)生活中觀察積累應(yīng)該說是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

課堂是教學(xué)的基本形式，但不是唯一形式。通過課堂教學(xué)這一形式，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，獲取語文學(xué)習(xí)的必要知識(shí)和方法，完成某些范圍的語文訓(xùn)練（含測(cè)試），特別是通過范文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟文章思想脈絡(luò)、精巧布局、精當(dāng)用語、寫作特色，這些都是必要的。不少地方對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)還進(jìn)行過許多有效的改革實(shí)驗(yàn)。然而，“騏驥一躍，志在千里”，無千里之志則無千里之馬，狹窄的課堂天地終難開擴(kuò)學(xué)生眼界。語文教改的關(guān)鍵在于如何把狹窄的課堂教學(xué)引入社會(huì)實(shí)踐與生活實(shí)踐中，變“課堂語文”為“生活語文”的宗旨正在把語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在廣泛的社會(huì)實(shí)踐與生活實(shí)踐中吸取生活素材與語文素材，提高學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力。

生活與語文的關(guān)系是源頭與活水的關(guān)系，正如人教社給國家教委初中語文教材送審報(bào)告提到的那樣，“學(xué)習(xí)語文，既要導(dǎo)流，又要開源，源在生活之中。”人教社語文一室在介紹九年義務(wù)教育初中語文第一冊(cè)時(shí)也提到，“語文與生活（廣義）的關(guān)系有兩方面：一是反映，語文是用來反映摹寫生活的；一是服務(wù)，語文是服務(wù)于生活的。反映與服務(wù)緊密相聯(lián)，從此達(dá)到人們互相交際的目的。”

語文既是一門基礎(chǔ)工具課，語文的功能在于解決人們交際中的語言運(yùn)用與變化問題，那么在生活實(shí)際中，人們必須具有一定的語文基礎(chǔ)才能達(dá)到互相交流的目的。因此，生活實(shí)踐（閱讀是間接的生活實(shí)踐）中積累語言素材是語文學(xué)習(xí)或者說提高語言運(yùn)用能力的重要途徑。學(xué)習(xí)語言的途徑除書本外，生活中積累應(yīng)該是至為重要的。

九年義務(wù)教育初中語文教材的編排體現(xiàn)了生活與語文密切聯(lián)系這一特色。新教材以生活為編排線索，從吸收（反映）與表達(dá)（服務(wù)）兩方面較好地解決了語文與生活兩者的關(guān)系。“語文是用來反映摹寫生活的”，因此廣泛閱讀生活氣息濃郁的課文，深入生活廣泛積累語言素材有助于學(xué)生語文運(yùn)用能力的提高；“語文是服務(wù)于生活的”，語文的學(xué)習(xí)完全在于適應(yīng)各種場合的思想交流，這就有助于學(xué)生增強(qiáng)語文表達(dá)忠于生活、表現(xiàn)生產(chǎn)的意識(shí)，從認(rèn)識(shí)與運(yùn)用兩方面全面提高語文水平。

第2篇

在多年教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試采用下述幾種提問方法，獲得了較好的效果。

一、聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)，層層深入提出問題，導(dǎo)入新課。例如在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問題：亮度可調(diào)節(jié)的臺(tái)燈的亮度（或收音機(jī)音量的大小）與什么有關(guān)？（答：與電流強(qiáng)度有關(guān)。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導(dǎo)體的材料、截面積、長度以及溫度。）我們學(xué)過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大小？（答：滑動(dòng)變阻器。）滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中？（答：串聯(lián)。）進(jìn)而提出滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計(jì)的問題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣。

二、聯(lián)系實(shí)際列舉式提問。在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí)，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí)，列舉日常生活中的實(shí)例，來說明物理現(xiàn)象或原理。例如：“舉例說明分子是運(yùn)動(dòng)的”，“舉例說明應(yīng)用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識(shí)，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學(xué)生舉的例子簡要記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些舉例是對(duì)的，哪些錯(cuò)了。然后再把對(duì)的進(jìn)行分類。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象；第二題可按省力、費(fèi)力、既不省力也不費(fèi)力的杠桿分類。這樣處理可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，加深對(duì)知識(shí)的理解。

三、物理知識(shí)應(yīng)用性提問。學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運(yùn)用學(xué)過的物理知識(shí)成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會(huì)感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問題的好習(xí)慣。“熱水瓶是如何防止熱傳遞的？”這是教師提問的一般方式，學(xué)生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對(duì)照實(shí)物讓學(xué)生對(duì)不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生作出正確解答。如果有條件，針對(duì)課堂提出的問題，安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小修理、小制作，對(duì)加深知識(shí)的理解和記憶更有幫助。

四、引起爭論，激發(fā)思考的提問。爭論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達(dá)到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問題，設(shè)計(jì)一些問題，引起學(xué)生的爭論，對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處。例如力學(xué)中“力是不是物體運(yùn)動(dòng)的原因？”

第3篇

課堂管理理念是指在授課過程中，為維護(hù)良好的課堂教學(xué)秩序，完成預(yù)期的課堂教學(xué)目標(biāo)，教師樹立并實(shí)施的，以教師或?qū)W生何者為重心的教學(xué)理念。

1．1“推”式課堂管理理念

“推”式教學(xué)理念是指在授課中以教師為重心，學(xué)生只須被動(dòng)接受即可。傳統(tǒng)的填鴨式教育就是執(zhí)行這種推式課堂管理理念的典型代表。目前我國初等學(xué)校、中等學(xué)校、乃至高等學(xué)校中的本專科層次教育基本還是秉承這種推式的課堂管理理念。其中本科生理論課課堂教育之所以仍以推式課堂管理理念為主，原因主要有:1)傳統(tǒng)和習(xí)慣的影響。本科生在小學(xué)、初中、高中一直接納的就是推式課堂教學(xué)，已經(jīng)習(xí)慣了這種課堂教學(xué)管理模式。如果有老師改為以學(xué)生為中心的“拉”式課堂教學(xué)理念，本科生很容易感到不適應(yīng)。2)高校教師考核模式。目前高校教師除了教課外，還同時(shí)承擔(dān)著科研工作，對(duì)教師的評(píng)價(jià)乃至?xí)x升職稱的考核量化指標(biāo)中都沒有把如何提升課堂教學(xué)質(zhì)量作為重點(diǎn)。而對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革又是需要耗費(fèi)大量精力的工作，這種“摸著石頭過河”的做法，不僅有可能會(huì)遭到學(xué)生的不適應(yīng)甚至是抵制而失敗，而且也難以獲得高校管理方的嘉獎(jiǎng)及肯定。沒有機(jī)制和制度的科學(xué)設(shè)計(jì)作保證，這種“費(fèi)力不討好”的事情，難以在授課教師中持久展開。即便有的教師懷著熱情，投入巨大的努力開展教學(xué)改革，最終也很可能是虎頭蛇尾、不了了之。

1．2“拉”式課堂管理理念

“拉”式教學(xué)理念是指在課堂上完全以學(xué)生為重心，由學(xué)生按照教學(xué)大綱的要求，自主收集資料、確定參考教材、確定需要展開討論的主題、由學(xué)生發(fā)放和打印相關(guān)教學(xué)資料、自主分組討論并展示，在討論和展示時(shí)還可以依據(jù)所選主題的需要由學(xué)生們邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家或教授參加。在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生們所學(xué)知識(shí)都是由學(xué)生自主內(nèi)“拉”獲得的。這種拉式課堂管理理念目前在研究生教學(xué)過程中得到比較廣泛的應(yīng)用，但在本科生的課堂教學(xué)中運(yùn)用得很少。主要是:1)本科生基數(shù)太大，不易大規(guī)模開展拉式教學(xué)。2)本科生培養(yǎng)特征決定了不可能在本科生層面推廣這種拉式教學(xué)。不同于研究生階段，本科生的需要學(xué)的課程很多，開設(shè)眾多課程目的在于培養(yǎng)“寬口徑”的通才，適用選擇拉式課堂管理理念的課程只是高年級(jí)開設(shè)的少數(shù)專業(yè)課程。

1．3“推拉結(jié)合”式課堂管理理念

本科生理論課上，應(yīng)該實(shí)施“推拉結(jié)合”式課堂管理理念，就是以學(xué)生為主體和中心，開展教學(xué)設(shè)計(jì);在授課過程中，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法等方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，提升學(xué)生在課堂上的參與程度;同時(shí)，教師絕不放棄在整個(gè)授課過程中的主導(dǎo)地位，包括進(jìn)行課堂教學(xué)秩序的維護(hù)與管理、每個(gè)章節(jié)開篇時(shí)的啟發(fā)與引導(dǎo)、課堂互動(dòng)及課堂展示時(shí)的節(jié)奏把握、依據(jù)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解與掌握程度適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度等。這樣既能充分利用教師專業(yè)特長展開“推”力和引導(dǎo)，又能很好地“拉”啟學(xué)生的求知欲和探究學(xué)習(xí)能力，從而可以收到良好的教學(xué)效果。

2“寬嚴(yán)相濟(jì)”的課堂教學(xué)秩序管理策略

良好的教學(xué)秩序是保證課堂教學(xué)效果的前提。目前高校本科生課堂秩序出現(xiàn)兩種極端狀況:其一，課堂中教師對(duì)學(xué)生“寬松”的“放任自由”式。這種秩序典型風(fēng)格是教師不采取任何干預(yù)措施來維持課堂秩序。這種課堂秩序狀況具體表現(xiàn)為學(xué)生可以遲早、早退;學(xué)生上課可以交頭接耳、瀏覽手機(jī)等電子通訊工具;教師“自我陶醉”式地講課，學(xué)生“自由自主”做自己想做的事情。其二，課堂中教師對(duì)學(xué)生“嚴(yán)格”的“管理中學(xué)生”式。這種秩序典型風(fēng)格是教師把本科生當(dāng)成是中學(xué)生一樣，嚴(yán)格管理。這種課堂秩序狀況具體表現(xiàn)為教師經(jīng)常點(diǎn)名或每次都點(diǎn)名;上課前把手機(jī)交到老師那里保管;上課不準(zhǔn)亂說話;遲到早退都會(huì)在總評(píng)成績中酌情減分。

1)“寬嚴(yán)相濟(jì)”的課堂教學(xué)秩序管理策略.

是綜合了以上“寬松”和“嚴(yán)格”兩種風(fēng)格，在需要寬松的地方寬松，在需要嚴(yán)格的地方嚴(yán)格，以便取得預(yù)期的教學(xué)效果。

2)“寬松”主要體現(xiàn)在以下方面。

第一，授課氛圍是開放式的。教師不意味著權(quán)威，對(duì)課程的內(nèi)容，師生之間、學(xué)生之間能夠以平等的地位進(jìn)行探討、甚至爭論。教師講課過程中，允許學(xué)生就聽課中的任何問題當(dāng)場提出質(zhì)疑，并引發(fā)學(xué)生們的深入思考、提高學(xué)生參與度。第二，授課方式深入淺出。以貼近學(xué)生身邊的實(shí)例或生活中的某個(gè)熟悉的常識(shí)作為切入點(diǎn)，循循善引。在學(xué)生自學(xué)時(shí)難懂的知識(shí)，被授課教師如“聊家常”般地娓娓道來，有如醍醐灌頂，易于領(lǐng)悟重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵詞。

3)“嚴(yán)格”主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，上課禁止本科生用手機(jī)或者其他通訊設(shè)備。一經(jīng)發(fā)現(xiàn)就記曠課1次，而且規(guī)定整個(gè)學(xué)期同一門課程中累計(jì)曠課3次，平時(shí)成績記為0分，無資格參加期末考試。第二，隨機(jī)抽查出勤。考慮現(xiàn)在很多高校的本科生是上合班課，推薦用隨機(jī)抽查的方式來考察和督促學(xué)生出勤。教師可以在每次課中安排若干個(gè)啟發(fā)式問題，請(qǐng)學(xué)生思考并回答，同時(shí)能順便抽查學(xué)生出勤。第三，課堂上的非互動(dòng)時(shí)間不允許學(xué)生說話。學(xué)生只有對(duì)老師的勞動(dòng)體現(xiàn)出尊重，對(duì)自己的分內(nèi)的學(xué)習(xí)職責(zé)有所擔(dān)當(dāng)，將來才有可能把這種品質(zhì)遷移到工作中，敬業(yè)盡責(zé)做事;遷移到人與人相處的關(guān)系處理上，收獲溫馨的家庭以及和諧的人際關(guān)系。

3科學(xué)合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

3．1選擇恰當(dāng)?shù)募傧胧鼙?/p>

假想受眾的選擇是教師課堂設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，直接決定著教學(xué)效果。如果教師的目標(biāo)受眾是班里的尖子生，則其教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容就會(huì)偏難，導(dǎo)致只有為數(shù)很少的幾個(gè)尖子生受益，大多數(shù)學(xué)生不僅聽不懂，反而會(huì)因此產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感;如果教師的目標(biāo)受眾的“一個(gè)都不能少”的全體學(xué)生，則其最終的教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)偏易，會(huì)使大多數(shù)學(xué)生以及尖子生感覺上課收獲太少，從而降低上課的積極性。教師應(yīng)該摒棄“重點(diǎn)培養(yǎng)尖子生”以及“一個(gè)都不能少”的理念，以智商、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣都接近中等水平的大多數(shù)學(xué)生為假想目標(biāo)受眾。在授課過程中，把一些重要模塊的理論前沿問題告知學(xué)生，以便尖子生可以在明確方向的前提下，在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究。對(duì)于基礎(chǔ)和認(rèn)知能力都偏低的學(xué)生，可以在課下做單獨(dú)輔導(dǎo)。這樣從全局上來說，整個(gè)授課班級(jí)的整體收益最大。

3．2確立SMART教學(xué)目標(biāo)

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該遵循SMART原則來確立教學(xué)目標(biāo)，即教學(xué)目標(biāo)必須是具體化的(Spe-cific)、可衡量的(Measurable)、可達(dá)到的(Attaina-ble)、具有相關(guān)性(Relevant)和明確的時(shí)間期限(Time－based)。

3．3選擇適宜的教學(xué)方法

第4篇

從1999年開始，我不僅在社會(huì)辦學(xué)單位執(zhí)教小作家作文速成班，還想盡辦法走進(jìn)各個(gè)學(xué)校，令人欣慰的是，我與各個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及專業(yè)教師不僅根本沒有成為對(duì)立面，而且全部成為了志同道合的朋友。改革現(xiàn)有的作文教學(xué)乃至語文教學(xué)模式，開展創(chuàng)新教育，卻正是各個(gè)學(xué)校迫不及待的追求，老師們以極其寬容的態(tài)度和真誠的熱情歡迎我這個(gè)“圈外人”的到來，他們虛心跟著學(xué)生們聽我的課，認(rèn)真做著筆記，還不斷與我交流心得，提出一系列建設(shè)性的意見和建議，每一次講課和座談會(huì)結(jié)束，我也仿佛被重新充了一次電。逐漸地，我已經(jīng)不僅僅是一個(gè)“圈外人”了，甚至變得比圈內(nèi)人還圈內(nèi)人。

更令人振奮的是，一大批資深的專家學(xué)者不僅沒有排斥我這個(gè)“圈外人”，而且給了我很多很多的指導(dǎo)、批評(píng)和鼓勵(lì)。在北京，有張定遠(yuǎn)、顧之川、張伯華、王有聲、袁志勇等全國聞名的頂尖級(jí)專家給我把脈、評(píng)點(diǎn)，并提出了很多很尖銳的意見，讓我少走了很多的彎路；在江蘇，有長期實(shí)踐在語文教研第一線的楊清生、范超、劉德文、沈旭東、劉道方、高新光等老一輩專家向我伸出了援助之手，還有祝瑞松、馬欣、張艷山等一批優(yōu)秀中青年教師和我一起備課，執(zhí)教小作家班。尤其是祝瑞松老師，他是南京市南湖一小副校長，是一個(gè)熱心教授孩子快樂作文教學(xué)法的好老師。他將我的一系列快樂作文秘方加以細(xì)化，編成了教案和課件，用于自己學(xué)校的課堂教學(xué)實(shí)踐和南京市教委組織的語文教改實(shí)驗(yàn)課驗(yàn)收活動(dòng)，在教育系統(tǒng)內(nèi)部受到了好評(píng)。安徽宣城古泉小學(xué)丁延清老師對(duì)作文教學(xué)研究的沖勁也是可圈可點(diǎn)的。他自費(fèi)近萬元到南京、北京、成都等許多地方參加教研活動(dòng)。他光是聽我的課，總時(shí)數(shù)已達(dá)到100小時(shí)，其中隨堂聽課六七十小時(shí)，課堂教學(xué)實(shí)況錄像三十四小時(shí)。當(dāng)我了解到，他是忍著強(qiáng)直性脊柱炎的巨大病痛到南京、蕪湖聽我上課時(shí)，我甚是感動(dòng)。憑著這股熱愛教育事業(yè)的頑強(qiáng)精神，我相信丁延清一定會(huì)在作文教學(xué)領(lǐng)域做出令人矚目的成績。

這些可喜的現(xiàn)象正在消除很多老師的一些擔(dān)心，如“你儲(chǔ)老師可以做的事我們做不了”、“你敢那么教，我們?cè)趺锤遥俊薄ⅰ皩W(xué)校課程設(shè)置和傳統(tǒng)體制束縛了我們，叫我們?cè)趺锤母铮俊钡鹊龋瑫r(shí)，似乎沉悶的校園里也不斷傳出“另類老師的故事”，一開始還是新聞，久而久之敢于突破的人總在創(chuàng)造奇跡，別人也似乎無話可說了。而新聞媒體則對(duì)創(chuàng)新教育不斷推波助瀾，讓“另類”成為“正道”和“時(shí)尚”。

第5篇

一、咀嚼音樂，頓悟課文的思想內(nèi)容。

在我們的語文中，很多課文中都可以配上恰當(dāng)?shù)臉非M(jìn)行課堂教學(xué)。在我實(shí)習(xí)中，我上的《可貴的沉默》這篇課文中，我就利用音樂滲透了其中。這篇課文的目的是受到要關(guān)心父母，回報(bào)父母之愛的教育，學(xué)會(huì)關(guān)心別人。在課前，我先用《祝你生日快樂》導(dǎo)入，課堂氣氛馬上就好起來了，在聽歌曲的中，同學(xué)們可能進(jìn)行聯(lián)想，聯(lián)想到生日蛋糕、生日禮物、父母和孩子一起過生日的場景……那么聽完這歌曲，我就問同學(xué)們“當(dāng)你們聽這首歌的時(shí)候，你們想到了什么？”那么學(xué)生很快就能把剛才聽歌時(shí)的想法告訴大家，然后轉(zhuǎn)入課題，“今天我們就一起來學(xué)習(xí)發(fā)生在我們身邊的一個(gè)祝賀生日的故事——可貴的沉默”。這樣利用音樂轉(zhuǎn)入就非常的自然，選擇了孩子們感興趣的、熟悉的歌曲，創(chuàng)設(shè)條件讓每個(gè)學(xué)生都參與自己學(xué)習(xí)，充滿創(chuàng)造性的感受與表現(xiàn)過程，能夠馬上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過深入領(lǐng)會(huì)課文，體會(huì)“沉默的可貴”，懂得了回報(bào)父母的愛是本課的教學(xué)難。那么結(jié)合課文的具體內(nèi)容放相關(guān)的歌曲，有助于學(xué)生理解文意。在課文最后我就找了閻維文的《母親》，這是一首非常感人的歌曲。“入學(xué)前的新書包有人幫我縫，愛吃的三餡餅有人幫包……啊，這個(gè)人就是娘，啊，這個(gè)人就是媽……”母親點(diǎn)點(diǎn)滴滴的付出，生病時(shí)的焦急，平時(shí)默默無聞的關(guān)心、叮嚀……為我們付出了太多太多。在聽這首歌曲的時(shí)候我讓同學(xué)們邊聽邊想平時(shí)爸爸媽媽是怎么關(guān)心你照顧你的。同學(xué)們聽完這首歌的時(shí)候很多學(xué)生都哭了，我從這里看出孩子們已經(jīng)真正理解到了父母的愛，抓住這一契機(jī)，我問同學(xué)們應(yīng)怎樣回報(bào)父母的愛。同學(xué)們暢所欲言，“爸爸媽媽下班時(shí)給他們倒開水，給爸爸媽媽捶背，在他們生日的時(shí)候送上我們親手做的生日禮物……”歌曲的運(yùn)用不僅使課堂的效果好起來，更取得了意想不到的效果。

二、欣賞音樂，感受課文的時(shí)代背景。

音樂是藝術(shù)，從審美的角度喚起學(xué)生的感受的共鳴，針對(duì)學(xué)生具有可塑性的特點(diǎn)，借助音樂的感召力，有目的的聽，可以起到很好的效果，有些語文課本所選的文章是不同時(shí)代的作品，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活。教學(xué)時(shí)老師通常是作一些時(shí)代背景介紹，就象上歷史課一樣介紹一下，這很易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，感到枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，效果就不好。如果教學(xué)形式靈活多樣，使學(xué)生保持濃厚的興趣，就能提高教學(xué)效果。因?yàn)榕d趣是最好的老師，興趣高了，能積極得參與課堂的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)好，如學(xué)《誰是最可愛的人》，同學(xué)們跟老師一起來唱一遍《志愿軍軍歌》，就能把學(xué)生帶到1950年志愿軍跨過鴨綠江，奔赴朝鮮戰(zhàn)場的情景中，“雄赳赳，氣昂昂，跨過鴨綠江，保和平，衛(wèi)祖國……”學(xué)生隨著進(jìn)行曲的旋律，就展開了聯(lián)想，想到一些戰(zhàn)爭片中部隊(duì)行軍的鏡頭，想到大部隊(duì)奔赴朝鮮戰(zhàn)場和敵人拼殺的情景。這樣，學(xué)生就知道了抗美援朝的目的，這為學(xué)習(xí)課文分析人物的思想基礎(chǔ)是保家衛(wèi)國打下了基礎(chǔ)。學(xué)生也很輕松的學(xué)完課文。

三、利用音樂，培養(yǎng)朗讀，把握課文。

第6篇

1）注重導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比如我在講《春》這一課中，要求學(xué)生在課前尋找自己喜歡的有關(guān)春天的詩。上課時(shí)我請(qǐng)學(xué)生起來充滿感情的朗讀這些優(yōu)美的詩句，于是春景就象一幅幅的畫呈現(xiàn)在大家的眼前，通過詩句的意境的引導(dǎo)，學(xué)生便很自然地進(jìn)入了春天的意境中。

除了詩詞導(dǎo)人，我們還可以運(yùn)用故事、問題、實(shí)驗(yàn)等導(dǎo)人，好的導(dǎo)人可以創(chuàng)造各種情景，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓課堂在清在是中擴(kuò)大，幻化成課文中的各種意境。教學(xué)中一但出現(xiàn)“心有靈犀一點(diǎn)通”的局面，就具有很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力。

2）因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)興趣須從微觀人手，不同的內(nèi)容采用不同的方法。如上一堂專題為“具體是記敘文的靈魂”的作文指導(dǎo)課時(shí)，我不是講解概念、原理，而是從學(xué)生熟悉的詩句入手。“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長。”“無言越上西樓，月如鉤。”同是表現(xiàn)愁的情緒，不同的作者用不同的意象將愁具體化，使它有形有色，有動(dòng)有靜，感人至深，可見“具體”對(duì)語文寫作是何等地重要。這樣一講，學(xué)生的興致一下就提了起來。

3）加強(qiáng)情感滲透，營造良好氣氛以前有人說，語文教師應(yīng)象一個(gè)演員，言語神態(tài)，舉手投足都要有吸引力，有感染力；而我認(rèn)為語文教師更應(yīng)該是個(gè)導(dǎo)演，用他那對(duì)劇本的透徹理解，用他那滲透情感的語言，用他那富于激情的動(dòng)作，將演員帶入到預(yù)想的境界，再挖掘出劇本的內(nèi)涵，表現(xiàn)出劇本的特色。

語文教師要融洽師生情感，營造良好的課堂氣氛，必須注意以下幾個(gè)方面：

（1）走進(jìn)課堂之前整理好自己的儀容，調(diào)整好自己的心態(tài)，必須是精神飽滿，情緒振作地走進(jìn)教室，使學(xué)生望之而精神一振，端坐靜盼，從而奠定一堂課的成功基礎(chǔ)。

第7篇

“參與式”教學(xué)以“學(xué)習(xí)者為中心，以活動(dòng)為主，平等參與”為基本理念，體現(xiàn)教師與學(xué)生之間的民主性、公平性。在課堂教學(xué)中學(xué)生討論機(jī)會(huì)多、討論面廣，幾乎包納了全班的所有學(xué)生。這種教學(xué)要求師生、生生之間多向互動(dòng)交流，因而改變我們以往的課堂管理方法，也是發(fā)揮“參與式”教學(xué)活動(dòng)的真正作用，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的重要內(nèi)容之一。

在課堂管理上應(yīng)體現(xiàn)出民主性、公平性1.教師與學(xué)生之間的民主性、公平性在“參與式”教學(xué)活動(dòng)中教師是以活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者的身份積極地參加到活動(dòng)中，使學(xué)生感到活動(dòng)中教師與學(xué)生是公平的，都是參與者，是一些疑難問題的解決者和引導(dǎo)者，而不是活動(dòng)和學(xué)生的掌控者。教師在給學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，不能用不文明的語言，允許學(xué)生說“不”。教師應(yīng)平易近人，不擺架子，多與學(xué)生交流談心，虛心接受學(xué)生意見，敢聽學(xué)生的逆耳忠言。把自己的職業(yè)當(dāng)作是一種服務(wù)性的事業(yè)，盡可能改變工作態(tài)度。2.學(xué)生和學(xué)生之間的民主性、公平性學(xué)生之間的民主性、公平性，可以極大地提高學(xué)生對(duì)生活、學(xué)習(xí)的興趣，以至改變一些不良的習(xí)慣。可見，教師給每一位學(xué)生公平性尤為重要。那么，在課堂管理中應(yīng)公平地對(duì)待每一位學(xué)生，不歧視和寵愛學(xué)生。在課堂評(píng)價(jià)上應(yīng)明著來，不要暗著去。對(duì)某個(gè)學(xué)生有意見時(shí)，不能“，捉弄人”。把發(fā)言、討論、朗讀等展示自己的機(jī)會(huì)盡可能平等地給每一個(gè)學(xué)生，不能分成績好壞、性別、年齡等。不要讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生“胡作非為”，因?yàn)閮?yōu)生也有缺點(diǎn)。在進(jìn)行口語交際、詞語表達(dá)等實(shí)踐活動(dòng)時(shí)應(yīng)多鼓勵(lì)一些性格內(nèi)向的學(xué)生，使他們也有鍛煉和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，逐漸感到自己“也能會(huì)”。在課堂中管理學(xué)生方面應(yīng)“嚴(yán)”與“寬”相協(xié)調(diào)在“參與式”教育活動(dòng)中，學(xué)生之間的合作，個(gè)人表現(xiàn)更為突出，而語文教學(xué)活動(dòng)在用詞、說話、表達(dá)等方面比其他學(xué)科有更強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性，因此在“參與式”教學(xué)的課堂有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些意外的現(xiàn)象。如有些學(xué)生發(fā)音、用詞等大不敏捷，造成一些學(xué)生哄堂大笑，譏笑別人等現(xiàn)象。作為教師我們應(yīng)改變以往的管理方法，隨機(jī)應(yīng)變，嚴(yán)禁不禮貌行為的學(xué)生，保護(hù)回答問題的學(xué)生的自尊心。否則，不但教學(xué)效果不佳，還會(huì)給教學(xué)帶來一連串的難題，這需要“嚴(yán)”與“寬”的統(tǒng)一。在學(xué)生討論問題時(shí)有一部分學(xué)生以內(nèi)容的影響，把一些不健康的內(nèi)容帶入討論中，這樣的問題教師不應(yīng)公開管理，應(yīng)當(dāng)在私下秘密解決，但必須嚴(yán)格要求。在討論發(fā)言時(shí)，有一些錯(cuò)誤是無意發(fā)生的，教師應(yīng)即時(shí)說明其后果，要求下次不發(fā)生，要給學(xué)生一定的改正余地。但也有一些錯(cuò)誤是學(xué)生為了表現(xiàn)個(gè)人，捉弄人等故意制造。這樣的現(xiàn)象教師一定要嚴(yán)格處理，但這種處理要看時(shí)間的長短，如果需要時(shí)間短，即時(shí)處理；如果占用時(shí)間長，在課余和其他時(shí)間處理，以免占用別的學(xué)生的時(shí)間。當(dāng)然，依據(jù)一些現(xiàn)象造成的影響大小，老師還可以用臉色告示或暗示警告。總之，在小學(xué)語文“參與式”教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的一些行為該管的管，該放的放，要盡可能多地給學(xué)生自。

在時(shí)間上，多給學(xué)生自由發(fā)揮的空間和其他時(shí)間相結(jié)合在小學(xué)語文“參與式”教學(xué)活動(dòng)中，把握住活動(dòng)時(shí)間是學(xué)生理解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)的前提，但也需要其他時(shí)間相結(jié)合是一堂優(yōu)秀課的必備條件。1.多給學(xué)生自由發(fā)揮的空間以往的教學(xué)與“參與式”教學(xué)活動(dòng)不同，尤其是“參與式”以學(xué)生活動(dòng)為主體的教學(xué)活動(dòng)過程，因而課堂時(shí)間分配上也有一定的差異。在小學(xué)語文“參與式”教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不但要討論提出問題而進(jìn)行交流，還要把問題的總結(jié)以個(gè)人的語言形式表達(dá)出來，這就需要思維的交流和口語的表達(dá)效果。對(duì)小學(xué)生來說，既是一種表現(xiàn)個(gè)人的良好機(jī)會(huì)，又具有一定的難度。所以要給充分的時(shí)間讓學(xué)生把思維進(jìn)行交流總結(jié)，和需要進(jìn)行口語表白準(zhǔn)備。那么，小學(xué)語文教師根據(jù)問題的難易程度、數(shù)量等要給相應(yīng)的時(shí)間，盡可能減少教師個(gè)人占用的課堂時(shí)間。例如：提出的問題在課前寫在小黑板上。還有，把一些參與活動(dòng)過程中所發(fā)生的一些意外事情占用時(shí)間的事盡可能考慮進(jìn)去。2.活動(dòng)與總結(jié)的時(shí)間配合小學(xué)語文“參與式”教學(xué)活動(dòng)一般是有活動(dòng)和總結(jié)相結(jié)合的，那么把活動(dòng)和總結(jié)的時(shí)間分配合理是搞好“參與式”教學(xué)活動(dòng)必不可少的條件。這就要求教師既要了解學(xué)生水平，又要熟悉教材內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)等，合理分配時(shí)間。一般小學(xué)語文，尤其是高年級(jí)課堂教學(xué)中，解決的問題并不是單一的，所以教師在分配“參與式”課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)間時(shí)要考慮多方面的因素。如：問題難度較大時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系很難照顧所有學(xué)生時(shí)，在討論的基礎(chǔ)上可采用搶答的形式。這樣的教學(xué)活動(dòng)不但解決時(shí)間緊張的問題，而且學(xué)生們有競爭性。

總之，“學(xué)無止境，教無定法”。在小學(xué)語文“參與式”教學(xué)活動(dòng)的課堂管理中，管理的方法是沒有固定的，以課堂內(nèi)的變化，管理方法也千變?nèi)f化。但總的目的是相同的，上好每節(jié)課，讓學(xué)生理解掌握本課的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手習(xí)慣、創(chuàng)新意識(shí)和敢于探索的精神。

作者:豆發(fā)勇 單位:甘肅省積石山縣宋家溝小學(xué)

第8篇

生動(dòng)風(fēng)趣，可激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教師良好的幽默感，能激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在講授“緒論”課時(shí)，不僅告訴學(xué)生什么是生物學(xué)，而且讓他們知道生物學(xué)是非常有趣和非常有用的。我說，現(xiàn)代人類的衣食住行沒有哪一種能離得開生物，“如果沒有生物，人類的生活將會(huì)是什么樣的呢？”我向?qū)W生指出：“制作衣服的棉、麻和毛、皮，作為食物的糧、菜和肉、蛋，建造房屋用的木材和竹材，行路運(yùn)貨用的馬車、木船，不都是取自生物嗎？如果沒有它們——我們的生活……”學(xué)生被我幽默的語言感染、振奮，對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。教學(xué)是一門語言藝術(shù)，語言應(yīng)體現(xiàn)機(jī)智和俏皮。事實(shí)證明，教師的幽默是贏得學(xué)生喜愛、信賴和敬佩的重要條件。

輕松愉快，有助于知識(shí)的傳播和掌握

許多教師感到概念和理論的教學(xué)枯燥、抽象。其實(shí)，只要具有幽默感，做到“雅俗結(jié)合”，用風(fēng)趣的語言、材料和與眾不同的思維，就能將繁重沉悶化為輕松活躍，將繁雜化為簡潔，將單薄變?yōu)樨S富。我在講生物的進(jìn)化時(shí)，針對(duì)“人類的出現(xiàn)”向?qū)W生打比方說：“動(dòng)物園的大猩猩和我們還是一家子呢！”學(xué)生聽到這里，先是一愣，后又點(diǎn)頭稱是，歡笑不已。

教學(xué)生動(dòng)風(fēng)趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。在教學(xué)中，我常用一些趣語和知語，進(jìn)行輔助教學(xué)。有一次，我自稱“始祖鳥”，向?qū)W生自我介紹并回答學(xué)生提出的問題，新穎的形式、風(fēng)趣的語言，使學(xué)生興趣盎然，很快掌握了有關(guān)始祖鳥的知識(shí)。在課堂教學(xué)中，我還運(yùn)用比喻和故事來輔助教學(xué)，如說明蝗蟲的發(fā)育時(shí)，我用過年來比喻蝗蟲的蛻皮，人過一個(gè)年增加一歲，蝗蟲是蛻一次皮增加一齡，奇巧的聯(lián)系，使得學(xué)生豁然開朗。

情理交融，強(qiáng)化德育在教學(xué)中的滲透

學(xué)科教育是學(xué)校德育教育的主渠道，寓德育于生物教學(xué)之中，寓哲理于幽默之中，使學(xué)生在不知不覺的笑聲之中發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。恰當(dāng)?shù)剡x擇科學(xué)的事實(shí)和材料，并用幽默予以包裹，可謂“言有盡而意無窮”。有一次，我對(duì)學(xué)生說：“有些人還不如保衛(wèi)細(xì)胞啊！”學(xué)生愕然，我說：“不是嗎？保衛(wèi)細(xì)胞在自己的工作崗位上，忠于職守、任勞任怨。但是我們?nèi)祟惸亍睂W(xué)生們聽到這里，會(huì)心地笑了起來。我了解到有少數(shù)男生常懷著好奇心偷偷地去學(xué)抽煙。怎么去教育學(xué)生呢？我采用寓教于諧的方式，把嚴(yán)肅的思想感情，通過詼諧輕松的形式表現(xiàn)出來。上課時(shí)，我一本正經(jīng)地對(duì)同學(xué)們說：“抽煙有兩大好處：一是煙草的營養(yǎng)豐富。燃燒的煙草中含有4000余種物質(zhì)，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽煙可成為醫(yī)學(xué)專家。實(shí)踐出真知嘛！抽煙可親身體會(huì)氣管炎和肺氣腫，還可以與癌癥交朋友，因?yàn)闊煵菟镔|(zhì)中，至少已有43種被確認(rèn)為致癌物了！”這樣，將急切之意化為蘊(yùn)藉之語。試想，如果只是聲色俱厲地訓(xùn)斥或和顏悅色地去開導(dǎo)，有幽默的教育效果好嗎！

溫和含蓄，提高教學(xué)批評(píng)的實(shí)效

第9篇

所謂“張力”，實(shí)際上是一種拉力，是物體間或物體各部分間所能承受的拉拽的力量。其相互作用具有使物體形變或改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的效應(yīng)。認(rèn)知張力則指在認(rèn)知活動(dòng)中（比如小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)），由主體（師生）和客體（學(xué)習(xí)材料）的相互作用、相互影響而形成的各種思維結(jié)構(gòu)與方式，即思維的立體網(wǎng)絡(luò)。主體的探索使這種立體網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮出最大功能，從而獲得比較穩(wěn)定的、高級(jí)的認(rèn)知效果。

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展與不斷完善，我們已經(jīng)形成了這樣幾點(diǎn)基本共識(shí)：1教學(xué)必須充分挖掘教材的智力因素和非智力因素；2必須讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，參與教學(xué)全過程；3必須盡最大可能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的各種可能性；4必須幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，打開思維通道，形成“順應(yīng)”“同化”的態(tài)勢(shì)，獲得比較高級(jí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)。這些基本認(rèn)識(shí)不僅證明認(rèn)知的張力是客觀存在的、可能的，更為重要的是，它啟示我們要加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中有關(guān)“認(rèn)知張力”的研究，以此來優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。

一、主客互動(dòng)是認(rèn)知張力的條件

主體性、客體性是認(rèn)知的兩極，是互動(dòng)的、對(duì)立統(tǒng)一的。在認(rèn)知活動(dòng)中缺一不可。教學(xué)中的主體是學(xué)生和教師。我們平常說的“主體”“主導(dǎo)”是主體性的兩個(gè)方面。教學(xué)中的客體是學(xué)習(xí)材料，包括教材、實(shí)物、圖片、音像資料以及供操作使用的學(xué)具等等。為什么說主客互動(dòng)是認(rèn)知張力的條件呢？教學(xué)中的認(rèn)知，是主體（學(xué)生）獲取關(guān)于客體（學(xué)習(xí)材料）的知識(shí)或原理的基本能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是認(rèn)知活動(dòng)中的主體因素，在教師有目的、有計(jì)劃的影響下獲得數(shù)學(xué)知識(shí)技能，形成相應(yīng)的能力，發(fā)展智力，這是主體認(rèn)知活動(dòng)中的“合目的性”。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是很明確的。

但是，我們應(yīng)該注意到，學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中并不是被動(dòng)的，而是主動(dòng)的、能動(dòng)的。這種主動(dòng)性、能動(dòng)性使其在認(rèn)知活動(dòng)中可以充分展開自己的想象、思維過程，并借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)擴(kuò)展思維空間，積極深入到學(xué)習(xí)材料的意義、結(jié)構(gòu)及本質(zhì)特征的探索中去，不斷獲取認(rèn)知成果，進(jìn)而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種“展開”“探索”的過程，正是認(rèn)知“張力”的過程。因此，主體性是認(rèn)知張力的決定性因素。剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)兒童對(duì)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)過程，能很好地說明主體性是認(rèn)知張力的決定性條件。

從認(rèn)識(shí)1開始，孩子們經(jīng)過認(rèn)、數(shù)、擺個(gè)數(shù)是1的物體，抽象出“1”這個(gè)數(shù)概念，然后進(jìn)行讀、寫、認(rèn)。這時(shí)，孩子們絕不會(huì)滿足于幼兒園里對(duì)“1”的具體操作，否則就會(huì)表現(xiàn)得冷淡和缺少耐心。“1”的認(rèn)知過程中所開展的六七種活動(dòng)（數(shù)一數(shù)、擺一擺、讀一讀、寫一寫、記一記、用一用等），正是認(rèn)知的不斷“張力”（延伸、遞進(jìn)、擴(kuò)展）。接下來認(rèn)識(shí)2—10，他們?nèi)圆粫?huì)滿足于上面的六七種方式，他們盼望有進(jìn)一步“張力”的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)和獲取更新奇的東西，由此而帶動(dòng)出更具數(shù)學(xué)性的認(rèn)知張力：（1）數(shù)的大小比較；（2）數(shù)的分解、組成（含不同的形式）；（3）數(shù)的連續(xù)；（4）序數(shù)、基數(shù)的出現(xiàn)；（5）加減法的產(chǎn)生；（6）運(yùn)算的進(jìn)行等。可謂豐富多彩。學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)材料同步互動(dòng)，相輔相成，相得益彰。認(rèn)知客體———學(xué)習(xí)材料，則是認(rèn)知張力的必要條件，它以“合規(guī)律性”的原則呈現(xiàn)。

改革開放以來，教育思想、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了教材的改革與進(jìn)步。人教版的義務(wù)教材在實(shí)驗(yàn)本的基礎(chǔ)上作了新的改進(jìn)，形成了一套比較科學(xué)的便教便學(xué)的知識(shí)體系、結(jié)構(gòu)體系。比如小學(xué)數(shù)學(xué)教材既遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，又考慮到知識(shí)的呈現(xiàn)過程與學(xué)生獲取知識(shí)過程的有機(jī)統(tǒng)一，改變了過去那種單純重結(jié)論輕過程，重知識(shí)傳遞輕學(xué)生參與的單一滯后的模式。尤為突出的是，教材中“想一想”多了，“擺一擺”多了，例題中要求學(xué)生“填空”的地方多了，“解法一、解法二”多了，“比較課”多了，“整理與復(fù)習(xí)課”多了，從而使學(xué)生進(jìn)入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的深層次中。

何為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的深層次呢？“經(jīng)驗(yàn)—知識(shí)結(jié)構(gòu)”。它包括兩個(gè)方面的要素：（1）經(jīng)驗(yàn)知識(shí)要素；（2）邏輯數(shù)理要素。前者不難理解，后者指主體認(rèn)知客體所獲得的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)并非處于混亂無序的狀態(tài)，而是以一定的方式構(gòu)成一個(gè)有序的整體。

小學(xué)數(shù)學(xué)“比較課”、“整理與復(fù)習(xí)課”實(shí)質(zhì)上是一種深層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)課。比較相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，正是為了把一組數(shù)量關(guān)系納入一個(gè)有序的高級(jí)結(jié)構(gòu)中去。學(xué)生一旦獲得這種高級(jí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，他們“同化”“順應(yīng)”的能力將大大提高，解決問題的速度也大大加快，“有結(jié)構(gòu)”的材料也就大大張開了認(rèn)知的空間。例如“分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題”，不管是一般的還是稍復(fù)雜的，都將納入到“一個(gè)數(shù)乘以分?jǐn)?shù)”的意義上來認(rèn)知，也就是說“一個(gè)數(shù)乘以分?jǐn)?shù)”的意義張開后，可以呈現(xiàn)出不同的方式，提供不同的刺激情境，讓學(xué)生強(qiáng)化意義的理解。而由分?jǐn)?shù)的意義張開的諸如“求甲數(shù)是乙數(shù)的幾倍或幾分之幾”、“求甲數(shù)比乙數(shù)多（少）幾分之幾”、“甲數(shù)與乙數(shù)的比”等等，都成為一組有結(jié)構(gòu)的材料，推動(dòng)主體建立有序的整體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。主客互動(dòng)是一種積極活動(dòng)，既有學(xué)習(xí)者一系列的外顯的認(rèn)知活動(dòng)，又有學(xué)生以“觀念形態(tài)”進(jìn)行著的內(nèi)在思維活動(dòng)。作為客體的積極性，在于它的科學(xué)有序的整體構(gòu)造呈現(xiàn)出多姿多彩的形式，對(duì)主體具有吸納作用。同時(shí)它能帶動(dòng)主體以積極的情感、意志，主動(dòng)地探索，科學(xué)地認(rèn)知。認(rèn)知的張力是主客互動(dòng)形成的。認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，對(duì)于我們糾正目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的過分強(qiáng)調(diào)主體而忽視客體的偏態(tài)，具有一定作用。

二、師生互動(dòng)是認(rèn)知張力的動(dòng)力

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。學(xué)生主體或教師主導(dǎo)的作用都不可替代。維果茨基說過，“最近發(fā)展水平”表現(xiàn)為兒童還不能自行完成任務(wù)，需要教師的幫助。有了教師的幫助，學(xué)生就可能不斷地從“最近發(fā)展水平”向“現(xiàn)有發(fā)展水平”轉(zhuǎn)化，推動(dòng)兒童向深層次發(fā)展。我們來看“十幾減8”的教學(xué)。在師生互動(dòng)作用下，學(xué)生掌握算理，順利完成11－8、13－8、15－8、12－8、16－8后，例4發(fā)展為“想一想：14－8＝（）”。按照學(xué)生已有的認(rèn)知，教師一般這樣引導(dǎo)：想8加（）得14，因?yàn)?加6得14，所以14減8得6。

但高明的教師并不到此為止，他想帶動(dòng)學(xué)生調(diào)動(dòng)自10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)以來所積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生認(rèn)知張力；而聰明的學(xué)生也并不滿足于用那個(gè)算理去想。師生的默契使這種互動(dòng)關(guān)系協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)。教師一個(gè)“誰還有不同的想法嗎”，學(xué)生就活躍起來了，各種不同的想法隨之呈現(xiàn)出來：（1）想14拿去8，還剩6（低級(jí)思維，但也屬一種不同的想法，因?yàn)檎J(rèn)知的張力并不限定學(xué)生的認(rèn)知“搜索”）；（2）想10－8＝2，2＋4＝6；（3）想把8分成4和4，14－4＝10，10－4＝6；（4）想14－7＝7，7－1＝6；（5）想14分成8和6，8－8＝0，還有6……從這里可以看出，師生互動(dòng)能保持認(rèn)知的積極狀態(tài)，有助于張開認(rèn)知的空間，而且它驅(qū)動(dòng)學(xué)生打開認(rèn)知的各種通道，獲得豐富的認(rèn)知成果。奧蘇貝爾解決問題的“四階段”（第一階段，呈現(xiàn)問題情境命題；第二階段，明確問題目標(biāo)與已知條件；第三階段，填補(bǔ)空隙；第四階段，解答后的檢驗(yàn)）中，第三階段“填補(bǔ)空隙”的說法很形象、準(zhǔn)確。填補(bǔ)“空隙”正是因?yàn)檎J(rèn)知張開后有了空間空隙。學(xué)生看清了“已知條件”（他當(dāng)時(shí)的狀況）和目標(biāo)之間的空隙和差距，就必須占領(lǐng)這個(gè)空間，填補(bǔ)這個(gè)“空隙”，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

三、探索與表達(dá)是認(rèn)知張力的存在方式

有了探索活動(dòng)，才有認(rèn)知的存在；探索的進(jìn)行，使認(rèn)知張力的方式變得直觀。探索本身，需要在一定的時(shí)空范圍內(nèi)展開。它既張開這種時(shí)空范圍又占領(lǐng)這種時(shí)空范圍。學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)一旦進(jìn)入探索階段，主體的認(rèn)知（當(dāng)然也離不開情感、意志的積極參與）逐步深入、拓展，不斷進(jìn)步。這樣，認(rèn)知張力成為容納探索活動(dòng)的載體，探索則是認(rèn)知張力的存在方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師越來越勤于使用“你是怎么想的”“你有什么發(fā)現(xiàn)”這樣的語言，其目的正是為了培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。數(shù)學(xué)的概念、法則、公式給學(xué)生提供了豐富的探索材料。隨著探索活動(dòng)的展開，使得認(rèn)知得以張力。反過來，認(rèn)知的張力之所以存在，是因?yàn)樘剿魉隆]有學(xué)生的探索，就很難取得好的效果。表達(dá)（這里重在口頭表達(dá)）也是認(rèn)知張力的存在方式之一，亦稱表現(xiàn)形式。

為什么把表達(dá)作為認(rèn)知張力的表現(xiàn)形式來說呢？道理很簡單。主客互動(dòng)、師生互動(dòng)，已使學(xué)生產(chǎn)生大量的思維語言。只有充分地讓學(xué)生發(fā)表自己的思維語言，說出所想所思所得，才能真正展現(xiàn)認(rèn)知張力的全貌，使“認(rèn)知張力”成為可視可聽的東西，而不至于產(chǎn)生“認(rèn)知張力”是一種玄談的誤解。而學(xué)生的口頭表達(dá)，也是使認(rèn)知活動(dòng)成為一個(gè)完整過程的終極環(huán)節(jié)。口頭表達(dá)，能使教師掌握學(xué)生在張開的認(rèn)知中的全部活動(dòng)情況。這些活動(dòng)情況便于我們分析認(rèn)知的質(zhì)量和水平。