時間：2022-03-20 17:21:11
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇科學考試總結范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
一、考試成績情況分析。
從總體成績上看，各班各個學科的成績都出現了不同的下滑，甚至還有三個學科的排名竟然倒數第一。這說明我們平時教學中，從教學而今、教法、學法等各個方面都存在著一定的問題，我們的管理也必然存在著一定的問題，這是無須遮掩和回避的。只有四年級劉澤紅老師所教的語文、數學和五年級楊小臣老師所教的英語進入前三。這說明她們在平時教學中，注重高效課堂的實踐、注重了全體學生基礎知識的教學，特別是學困生。從學生的整體成績上看，同年級、同學科有一定差距，每個班都分布著不同程度的學困生，他們的表現是各科成績均不理想，差距較大，各年級基本上都存在不及格的現象，而且兩級分化現象嚴重，有近乎滿分的，也有單數分的，如一年級語文最高分98.5，最低分1分。
二、考試所暴露的問題
從學生方面
1、部分學生的審題技術有待于完善，如對于作文有的是書上的原文，有的還出現了“跑題現象”。基本運算不準確，努力提高運算準確率。這就要求我們教師在平時考試的時候按答卷的要求約束學生，培養學生良好的考試習慣。
2、部分考生不知“磨刀不誤砍柴功”這個道理，勿忙審題，甚至說匆忙做題，就連基本的思考過程都沒有，也就是我們常說的學習習慣中的解決問題的思維習慣問題有待于提高。
老師方面：
1、有部分老師的教學思觀念有待轉變。從備課、授課到課后輔導，還拋不開老一套，不遵循本學科的規律和學生的具體情況，導致成績沒有起色。
2、高效課堂創建工作還需加強。高效課堂建設中心校己推行一年，學校也實踐一年了，但是有些學科還只中在模仿其形，而沒有摸索到適合學本科特色的有效模式。
三、措施
1、根據高效課堂的要求，加強學科教學改革，積極主動的轉變觀念，教學必須圍繞高效來進行，通過各咱途徑和方法，學習先進理念、觀念。
2、把提高學困生的工作做為我們的突圍之戰。我們要加強個別輔導、多關愛他們，千方百計地提高他們的成績。這需要我們要多研究，多分析，找出最佳輔導方案，爭取最快改變這部分學生的學習狀況，從而更大限度的提高整體成績。
3、教學工作是一件長期堅持不懈的工作，要求我們教師每天都要堅持去做，無論閑與忙每天的授課任務不能間斷。要使授課進度有條不紊的進行，要根據知識的難易程度適當的調整進度、做到真正意義上的教學。
4、加強基礎知識的教學，教師在平時教學中應注重教材知識的鞏固，萬變不離其中。只有抓住課本，才是根本之法。
1、總平均分91.26；模塊平均分73,均比預期略低.
2、高分群體比較單薄，120分以上僅55人，高分暫時看不到優勢：
其中140分以上3人；130—139分10人；120-129分42人
3、中間層人數高度密集110-119分67人；100-109分131人；90-99分143人；70-89分210人.
4、后進面比較大：60分以下低分人數50人
5、各班成績相對比較平衡.
二、高二期中考試理科數學試題及各題得分情況的分析：
本次考試內容分為兩部分：
第一部分考查內容為“基本算法、統計初步、排列組合、概率”滿分100分，第二部分考查內容為“函數、三角、數列”滿分50分，
試題難度：第一部分為0.73；第一部分為0.61；
各題得分情況如下表：
平均分
選擇
填空
15題
16題
17題
1819題
20題
21題
22題
總91.26
41.64
13.32
5.61
6.02
6.41
4.81
3.83
4.53
3.87
前73
優560人
優170人
優187人
優256人
優316人
優160人
優43人
優76人
優10人
各題得分與同類學校對比：
（1）選擇題得分比較理想
(2) 第15、16、17題作為模塊考基礎題得分太低.
(3) 第20、21、22題作為能力考查題得10分人數很少.
三、存在問題及原因
以上數據分析體現出：基礎知識的鞏固、計算能力的訓練、書寫規范的指導需一如既往地大力加強；高分段單薄反映出教學中對數學思想方法體系的構建有待重視，面對較大的后進面須加強思想疏導和教學的管理，嚴格要求學生.
四、教學策略：
1、鞏固推進——加強新知識的基礎知識的準確把握；提高熟練程度，做到理性把握知識的基礎上使學生對知識的掌握更趨于理性的直觀。
2、注重回頭——充分利用廣州市水平測試資料，將其合理分配到每天的訓練中，提高對舊知識熟悉的同時，提高對數學思想的把握.
3、方法引領——在選修部分學習的課堂中強化數學思想方法滲透，提高學生綜合分析能力，讓學生有駕馭問題分析過程的能力，做到宏觀分析準確，微觀處理到位。
年級/班
人數
總分
均分
片名次
及格人數
及格率
片名次
優生人數
優生率
片名次
備注
1.1
28
2635
94.1
2
27
96.4%
2
26
92.9%
1
2.1
57
4477
78.5
6
48
84.2%
7
22
38.6%
6
3.1
41
3477
84.8
8
40
97.6%
4
20
48.8%
9
3.2
40
3303
82.6
11
37
92.5%
9
19
47.5%
10
4.1
60
4796.5
79.9
11
53
88.3%
11
23
38.3%
10
5.1
48
3340
69.6
9
34
70.8%
9
9
18.8%
7
5.2
49
2981
60.8
12
28
57.1%
13
3
6.1%
14
6.1
44
3966
90.1
5
44
100%
1
26
59.1%
7
6.2
40
3396
84.9
8
39
97.5%
7
16
40%
11
二、從表格中可以看到此次測檢的成績不是很理想，各方面的情況都需要加強。從試卷情況分析看，還存在以下問題：
關鍵詞: 科學實際 高考英語總復習 復習方法
高三英語總復習任務重,時間緊。為抓好高三英語的應考復習,從而使學生有較好的基本功和自學能力,為他們今后走向社會做好準備,與此同時,還要與高考接軌,讓學生了解高考題型的特點、解題技巧,根據高三英語復習的任務和特點,我在幾年的高考英語復習中,采用以下幾種復習方法,都收到了良好效果。我把復習課分為以下五種課型。
一、課文復習課
1.避免炒冷飯,觸類旁通。漢語、英語在體裁上大體一致。學生可以將漢語的體裁知識運用在英語上。如記敘文一般都有五個要素:Who,What,When,Where和Why。理解了這五個要素,也就基本讀懂了文章。
2.夯實基礎,提高能力。高考對實際運用英語的能力要求很高,特別是閱讀理解能力,教師應要求學生限時閱讀各種體裁的材料。學生只有抓好課本復習,分類訓練,才能在高考中以不變應萬變。
3.真正提高自學能力。教師可引導學生在復習課文時自己歸納整理。如復習短劇時,可讓學生將高中第一、二、三冊書中出現的幾個劇本進行比較。
二、語法復習課
我的做法是將語法項目分成十塊:(一)名詞及主謂一致;(二)代詞;(三)冠詞和數詞;(四)形容詞和副詞;(五)情態動詞和助動詞;(六)動詞的時態和語態;(七)非謂語動詞;(八)虛擬語氣;(九)各種從句;(十)倒裝句、強調句、否定句和反意疑問句。每一塊語法用兩個課時復習。第一課時課前,我根據本塊語法項目的難易程度,準備好講義,布置學生根據講義進行預習,并做講義后的診斷性練習。第二課時,我針對第一課時學生操練中出現的問題,再次進行講解,并再次組織有針對性的操練,然后讓學生做檢測性練習,我同時巡視,及時了解學情,并作個別輔導。
三、高考題型專練
1.單項填空。語音題的要求是:正確讀出單詞,熟練運用音標,掌握拼讀規則。語法、習語題覆蓋面廣,內容跨度大,解題時常用排除法,有時則依靠語感解題。
2.完形填空。完形填空是學生的弱項,需要重點訓練。對每篇文章要看兩遍,第一遍了解大意,第二遍就針對文意填空。
3.閱讀理解。教師可事先將閱讀理解材料錄制成聽力材料,讓學生聽了后口頭回答老師提的問題,然后再閱讀該材料,做后面的閱讀理解題。
4.單詞拼寫。行之有效的訓練方法是:教師讀出整個句子,學生寫下認為該句中最重要的單詞,把單詞找準后再根據句子需要找準單詞的形式或詞性。
5.短文改錯。教師要注意課堂上的口語訓練,強化學生的語感形式,重視語法的框架結構,構建學生的語法體系。利用學生的書面表達錯誤,促進學生短文改錯能力的形成。規劃短文改錯的訓練,培養學生的短文改錯習慣。
6.書面表達。加強詞匯、語法等語言基礎的積累;加強英語基本巨型運用和操練;堅持進行進行組句成文和擴、縮寫練習;堅持各種書面表達的練習;大量背誦典型的范文、習語;熟悉高考的命題思路。
第五和第六兩大題由于詞數相當,因此可以結合起來訓練,具體做法如下:
(1)某位學生的作業可用作其他人的改錯材料,改錯的學生會努力發現錯誤。
(2)所有書面表達中的作文在訓練結束后裝訂成冊,作為下一屆學生的參觀材料。
(3)書面表達一般要求打草稿,草稿可請他人修改,但上交的正稿必須字跡清楚端正,無重大修改,要簽上名字和時間。修改者進行修改后也要簽上名字和時間。
四、測試課
測試是反饋教學質量的主要手段。在課文和語法內容復習完成后,可安排測試課,對課文內容、語法知識、習慣用語和句型、各種體裁的篇章布局和寫作知識,采用主觀題和客觀題兩種題型進行測試。教師可根據測試的反饋進行有針對性的講解或個別輔導。
五、試卷分析課
試卷分析課可采用如下的教學方法進行教學。
1.請學生上講臺試講解試卷,教師坐在學生位置上聽課、提問。因有事先準備,學生往往能講解、分析大多數共同性的錯誤。臺下的教師和學生也可以進行補充或糾正,通過講解和提問,試講者往往受益匪淺。
2.講練結合。要使學生具備解題能力,還需反復練習。因此,在試卷分析后,教師需要根據學生學習情況,具體安排學生做一些鞏固性練習和矯正性練習。
3.一題多解,一題多用。要求學生用不同的句型重做書面表達題,改變單選題的題干,使其有不同的答案,將書面表達的習作作為短文改錯的材料等來鞏固學生運用語言知識的能力。
4.有重點地講,有選擇地講。教師備課時可根據學生往往容易犯錯的地方進行有的放矢的備課,教師上課時有側重地講解這些類型題的共同性問題,非共性的問題可采取個別輔導的形式來加以解決。
總之,高三英語復習應以課文復習、語法復習和高考題型訓練為主要方式,輔以測試和試卷分析等課型,靈活安排,互相配合,使高三英語復習有條不紊、卓有成效地進行。
參考文獻:
關鍵詞： 開放教育行政管理專科 綜合實踐環節 教學改革
開放教育行政管理專科培養適應社會主義建設需要，德、智、體全面發展，掌握必需的行政管理知識，熟悉行政管理規范的應用型行政管理人才。行政管理專業（專科）綜合實踐環節是中央廣播電視大學“人才培養模式改革和開放教育試點”公共管理類（行政管理）專業（專科）教學計劃所規定的實踐性教學環節，為統設必修課，共計8學分，在行政管理專業（專科）中是學分最高的一門課。
行政管理專業（專科）綜合實踐教學環節包括社會調查和畢業作業兩項主要內容，均不得免修。它是培養學生運用所學的理論知識研究、探討實際問題的實踐鍛煉，是綜合考查學生分析問題和解決問題能力的重要教學環節。為更好地開展行政管理專業（專科）綜合實踐環節的工作，2009年4月寧波廣播電視大學根據中央廣播電視大學電視會議的精神，于2009年春季率先在寧波廣播電視大學（市校直屬教學點）、奉化廣播電視大學進行行政管理專業集中實踐環節教學改革試點，在此基礎上，于2009年秋季起寧波廣播電視大學各分校、教學點行政管理專業（專科）全面鋪開實施集中實踐環節教學改革。
一、開放教育行政管理專業（專科）綜合實踐環節教學改革
1.綜合實踐環節要求。
根據2009年9月制定的《寧波廣播電視大學開放教育行政管理專業（專科）綜合環節教學實施細則》（以下簡稱2009年《實施細則》）的要求，行政管理專業綜合實踐教學環節要求學生不僅能對所學知識和技能進行綜合運用，而且能通過對熱點或焦點問題的社會調查，培養、訓練觀察社會、認識社會及提高分析和解決問題的能力。為實現這一教學目標，寧波廣播電視大學開放教育行政管理專業（專科）的學員都必須參加社會調查，完成畢業作業，畢業作業形式改為調查報告。
2009年《實施細則》還制定了詳細的實施方案，明確了調查內容、調查方式和方法，對社會調查的過程作了統一安排，對社會調查報告的形式、內容、格式作了具體的規定，要求學員在輔導教師的指導下，制定調查計劃，有計劃按步驟開展社會調查，搜集相關資料，并對資料進行整理、分析，在此基礎上完成調查報告，從而圓滿完成教學計劃，實現教學目標。
2.教學改革后綜合實踐環節教學的特點。
開放教育行政管理專科綜合實踐環節教學改革在基層電大實施已近兩年。2009年《實施細則》，明確社會調查選題，對調查過程要求詳細，便于學生具體操作，便于教師在指導中監控，符合人才培養目標。
（1）明確選題，確定調查方向，使學員克服了選題的盲目性。2009年《實施細則》規定，社會調查對象由過去的自定命題調整為定向命題，提出以下三項專題內容供學生選擇：“農村青年學習需求調查”、“農民工學習需求調查”、“普通高校本科畢業生質量調查”，學生可根據自身實際選擇其中之一。
選準、選好題目，在社會調查過程中可以起到事半功倍的作用，反之則會給社會調查的開展、調查報告的撰寫等帶來很多麻煩。社會調查題目首先要“新”，調查內容應關注當下的社會熱點、焦點，關注前沿性問題。其次，必須具體，題目過大過空，學員不易進行實際的調查。最后，選題應切合實際，應與學員的工作、生活實際聯系緊密，調查自己熟悉的內容，這樣調查才能順利有效。
在以往對學員綜合實踐環節指導中，我們發現不少學員選題簡單化、形式化，有的題目陳舊，缺乏前沿性、現實意義；有的題目大而空，沒有考慮主客觀條件，最后難以完成。也有少數學員選題不認真，到撰寫調查報告或論文時，無資料可用，沒有實際內容可寫，無奈臨時更換題目。還有的學員所選題目根本不屬于自己所學專業的范疇，不符合要求。盲目選題結果只能半途而廢，浪費了時間和精力，影響了實踐環節整體質量。
綜合實踐環節教學改革，調查題目與學員工作生活密切相關。明確選題，確定社會調查方向，保證學員的在本專業范圍中進行有效調查，有助于學員順利開展社會調查。調查對象的定向使學員減少了選題的盲目性，幫助學員走好了社會調查第一步。
（2）重視調查過程，強調過程監控。綜合實踐環節的重要性和必要性并沒有得到學員的充分理解和重視。少數學員態度不端正，只求通過這個環節教學的思想比較嚴重，無論對調查報告還是畢業論文，他們都敷衍了事，存在僥幸心理。東拼西湊，沒有實際參與過程，文章沒有自己的觀點和想法，更有甚者在網上或雜志上抄襲以前畢業學員的文章，直接竊取別人的勞動成果，企圖蒙混過關，這樣的做法達不到綜合實踐教學環節的目的要求，勢必影響到教學質量。
一直以來開放教育行政管理專科綜合實踐環節對學生成績考核的依據主要是學生撰寫的調查報告、畢業論文、評審表等書面材料，以結果考核為主，對學生的調查過程雖也有要求，但在具體操作過程中卻沒有有效的監控，使部分學員鉆了空子。
2009年《實施細則》對綜合實踐的教學過程作了詳細的安排，具體主要有：學期第四周前完成大課輔導；第六周前，師生共同研究確定調查對象；第9―12周前完成調查問卷的發放和回收工作；第14―15周，將審核后的調查問卷輸入計算機網絡系統；第16―18周，完成社會調查報告。教學改革后的綜合實踐環節的教學強調了教學過程，并對整個教學過程都有一個有效的監控。學員每完成一個環節操作，都必須經過指導老師甚至是上級電大的審核，只有審核合格后學員才能進入下一個環節，這樣既保證了過程的完整性，又保證了整個環節的教學質量。
綜合實踐環節教學改革后，社會調查的成績考核以學生提供的社會調查基本信息表、社會調查設計、訪談記錄、問卷的填寫、回收、輸入驗收和回訪結果等為依據，最后才根據這些調查過程中獲得的第一手資料撰寫調查報告。教學改革細化了學生綜合實踐環節社會調查的過程，并且要求具體、明確，強調學生的實際參與，方便學生實際操作，便于基層輔導教師在具體工作過程中的監控，克服了以往抄襲等頑疾。
（3）注重一手資料的積累，為學員撰寫調查報告奠定基礎，培養學員良好的科研習慣。2009年《實施細則》要求每位學員在認真做好調查的同時，必須保管好相關數據和信息，并做好保密工作。具體表現在上交材料中，除了原有的調查報告、社會調查報告評定表外，還要有在調查過程中獲得的第一手資料的原始材料：調查對象信息表提供了調查對象真實可靠的信息，調查問卷根據調查類型設置了個人基本情況、學習需求、您目前最關心的問題、希望和要求等四方面的調查內容，而且這些第一手調查數據通過網絡平臺匯總到上級電大甚至中央電大，可供需要時查閱。
在此基礎上，學員在輔導老師的指導下，對相關的調查資料進行認真整理，結合自身的感悟能力對資料進行定性、定量分析，從而得出符合客觀實際的調查結論，撰寫調查報告。調查報告是社會調查活動的最終成果，是感性認識到理性認識飛躍的反映。
二、積極推進開放教育行政管理專業（專科）綜合實踐環節教學改革
1.加強宣傳教育，提高學員對綜合實踐環節教學重要性的認識。
學校、教師、學員都要在思想上充分認識到綜合實踐環節教學不僅是開放教育實踐教育的重要環節，而且是檢驗學員知識水平和實踐能力的主要手段，是運用所學專業知識分析問題、解決問題，使理論與實踐相結合的重要訓練。因此從校領導到指導教師、從班主任到學員都要提高認識，學校對學員開展多種形式的教育宣傳工作，使學員從思想上、行動上端正態度，對綜合實踐環節教育工作予以充分的重視。
2.舉辦專題輔導講座，做好學員社會調查前的各項準備工作。
按2009年《實施細則》要求，開放教育行政管理專科的綜合實踐環節一般安排在第五學期，第4周前各教學點必須做好社會調查組織工作，完成行政管理專業集中實踐環節社會調查大課輔導，舉辦專題輔導講座。
舉辦專題輔導講座，一是指導學生制定社會調查計劃。按上級電大規定的綜合實踐環節操作流程要求，輔導教師必須根據每一學期實際情況提前制定一份操作流程表，指導學員按此制定一份社會調查計劃，保證每一學員的社會調查順利進行，及時完成。二是落實輔導小組。行政專科學員人數比較多，責任教師負責把學員劃分若干小組，每一小組都配備相應輔導教師，制定師生聯系卡，明確師生聯系方法（電話、郵箱等），方便調查過程中的師生聯系，方便輔導教師對學員調查過程的指導與管理。三是強調社會調查過程中應注意的問題，如調查對象的條件、調查對象信息表的填寫、調查問卷的操作、調查報告的要求和格式等，提醒學員在每一階段應注意的問題。四是剖解往屆學員在具體操作過程中出現的普遍問題。如在調查報告撰寫過程中，出現報告內容和調查內容不符合等。
大課輔導的效果直接影響綜合實踐環節的教學，一方面責任老師必須預先做好各項準備工作，認真備課，另一方面必須提高學員的到課率，責任教師在班主任的配合和支持下，必須課前對學員做好宣傳動員，強調輔導講座的重要性，絕不能走過場，敷衍了事。
3.教師有效指導，培養學員自信心。
電大的學員絕大多數是利用業余時間,邊工作邊讀書。有的在自己的工作崗位上已經干了十幾年,有著豐富的實踐經驗，但平時工作中從事文字方面的寫作并不多,語言表達能力相對較差，為此，指導老師一定要提高服務意識，通過改進指導方式和方法，培養學員的自信心，幫助他們在綜合實踐環節學習中克服畏難情緒。
（1）積極鼓勵，多看閃光點。指導老師對電大學員的要求不能過高，只要學員能配合學校要求，參與社會調查，指導老師都應給予充分肯定。
（2）積極溝通，形成良好的師生互動。電大學員是業余學習，大多數人正處在工作緊、家事忙的創業階段，能擠時間學習實屬不易。各方面的壓力有時使他們心情煩躁，遇到學習上的困難容易退縮。一聽說自己調查報告需要修改，就緊張。有時不免有些怨氣，情緒容易激動。這時指導老師更需要有耐心，注意做好溝通工作，充分理解學員的心情，減輕他們的心理負擔，讓他們明白，調查報告的修改是一個非常正常的過程，所有學員都要經歷這個過程。有的學員因工作忙等原因，不能及時完成綜合實踐環節的學習任務，指導老師需主動聯系學員，積極鼓勵學員在緊張的工作生活之余，爭取按時完成教學計劃。
（3）指導意見要具體。特別是社會調查報告的指導意見一定要具體，多提建議性意見。不能說大話套話，不能只提否定性意見，讓學員一頭霧水，修改時無從下筆。教師要明確指出問題在哪里，提出修改方案供學員選擇，這樣學員愿意接受老師的意見，便于進行修改。
三、結語
總之，積極推進開放教育行政管理專業（專科）綜合實踐環節教學改革是提高實踐環節教學質量，提高電大學員素質的重要舉措。只有學校、教師高度重視，加強宣傳教育，統一學員的思想認識，端正學員的學習態度，切實落實綜合實踐各環節，才能實現培養學員綜合能力的預期目的。
參考文獻：
［1］葛道凱.開放教育學習指南.中央廣播電視大學出版社，2009.7.
［2］寧波廣播電視大學行政管理專科社會調查工作小組.行政管理專科綜合實路環節工作規范及操作流程，2009.9.
關鍵詞：考試；分析；效益
中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2015）29-0166-02
命題與組卷
一、試題的命制
1.命題原則。（1）科學性原則。試題的設計與考試性質相吻合，面向全體考生；試題選編的情境材料須有可靠的出處，設問和答案涉及的知識與觀點正確，賦分與評分標準合情合理，確保測試具有合理的難度和較高的區分度。（2）準確性原則。試題內容屬于學科考查范疇，與學科考試目標相一致，試題設計具有較好的測試信度和效度。（3）規范性原則。試題表述體現學科特點，內容科學、嚴謹，語言準確、清晰；格式統一、規范，指導語明確、簡潔。（4）前瞻性原則。把握高考命題改革方向，合理預測命題改革趨勢，在題型功能和考查立意創新方面有適度的前瞻性。
2.試題要素：立意、情境和設問。（1）立意：反映考查目的，是試題的核心。整套試卷的立意要反映考試目的，體現能力考查的主旨，體現正確的情感、態度和價值觀，具有學科教育意義。（2）情境：是實現立意的材料和介質。情境要服從立意，根據立意的要求剪裁、選擇有關素材。根據社會發展的實際和學生的理解程度設計情境，科學、可信、新穎。情境材料必須與試題答案存在必然聯系，包含正確答案的某些信息；其文字量或圖表復雜程度要適中，與題型和試題分值相適應，對多數考生來說沒有文字閱讀障礙，也不會產生理解歧義。（3）設問：關系著立意實現的程度。設問要圍繞立意、根據材料情境提出，突出重點內容。設問要做到語言簡潔，答題要求明確；主觀題有多個設問的，問題要有層次性。
3.命制程序。（1）研究考綱考題。熟悉課標、考綱、說明，研究和把握高考命題規律。（2）編制雙向細目表。確定考點和題眼，能力考查要求，題型及結構，長度與難度等。（3）確定分工。根據各人優勢進行任務分工和完成時間。來源：自擬（或選題）。（4）分頭命題。按照命題分工獨立草擬、設計試題。（5）集體討論。互相交流，打磨修改。（6）合成試卷。試卷格式與上一年的高考試卷接近。（7）冷卻處理。試卷合成后，要有一個不少于1天的冷卻時間，隨時修改、訂正。（8）討論定稿。再次采用全組集體討論的方式，逐題修改、完善、定型。
4.參考答案和評分標準
（1）參考答案科學、規范、簡潔，鼓勵考生有創見地答題。（2）評分標準可操作性強，易于控制評分誤差。（3）參考答案與評分標準的關系一致。
二、試卷的合成
組卷即是按一定的規則，把命制完成的單個試題組織成一個有機聯系的整體，形成一份完整的試卷。
1.組卷原則。（1）嚴格把握考試內容。a.按照《考試大綱》中規定的知識范圍確定考查的知識內容；b.遵循《考試大綱》中提出的能力要求（評價目標，如下表）；
c.考慮考試內容的合理覆蓋面及協調各部分內容所占的比例。如中外史的分值比例，政治史、經濟史、文化史的分值比例等。d.體現考試科學、社會公正的原則。即對內容的把握還應包括防止考試偏異造成的不公正后果，并避免誤解和負面社會影響。所考查的知識內容、選用的試題素材、制定的評分標準和參考答案所涉及的內容必須注意政治、種族、民族、地域、風俗、性別及社會各部門、行業的差異。（2）配置適當的難、中、易題比例。難、中、易題比例分別是：約30%―約50%―約20%
2.組卷方法。（1）試卷格式依照上一年的高考試卷排列試題，題型、題量、分值、結構、長度、字數、難度等方面，應盡量與高考試卷接近。（2）全面考慮整份試卷涉及考查的內容，以及學科能力要求層級。（3）同一試卷中，限制考查同一知識范圍的試題，避免出現考復或相互提示的情況。各種試題之間不出現相互提示信息；（4）選擇題答案分布不應有規律，要隨機排列。（5）合理配置各類試題的分數。試題的分數必須與考核的內容、分量、方式相宜。試卷中準確標明試卷滿分、各大題總分、各小題分數。（6）各種題型前的指導語，表述要科學、明確、簡潔，使考生明確考試任務；（7）再一次校對檢查：標題、頁碼、格式、版面、序號、正文、標點、圖表、答案。
三、專家的審核
（1）審查試題的考查立意是否符合《考試大綱》、《考試說明》的要求；（2）審查試卷版面、格式、題型、結構、長度是否與高考試卷基本一致；非選擇題長度和賦分是否適當、合理；（3）審核題干、選擇項和設問的表述是否準確、簡潔，不生歧義；名詞術語、圖表和符號是否正確、規范；（4）審核試題內容有無知識性、思想性錯誤，能否引起科學、政治、法律、倫理和道德問題；（5）審核答案與評分參考是否科學、準確、全面、合理，易于評卷把握；（6）對試卷、試題提出更換、調整、修改或補充意見。
考試與分析
四、數據的分析
1.班級成績統計分析。
包括平均分，最高分，最低分，高分率，一本上線率，二本上線率，各分數段人數，以上各項指標在學校年級中的位置，是強勢學科還是弱勢學科。
2.班級學生知識、能力評價。
將全班學生“個體知識、能力評價”的結果（得失的分值及原因）按試題順序，逐題、逐項（問）加以統計分析（包括：單選題正答率、各選項人數；主觀題統計分數段、平均分、最高分、最低分、失分原因等），得出一個全班的知識評價結論。
由此，分析判斷全班學生存在的失誤和不足，找到學科教學的薄弱點和改進學習的突破口，有針對性地提出最有價值的教學指導。
五、質量的評價
1.評價依據。數據分析；專家評價和學生評價。（1）試題語言的準確性。（2）試題的難度應該適當，或與考生的能力水平相適應。（3）試題的答案沒有異議。（4）試題評分標準清晰、明了。（5）試題沒有思想性錯誤。（6）試題沒有科學性錯誤。（7）試題沒有地域、民族、學校、性別、家庭背景等方面的偏向。（8）每一道試題與其他試題無關。
2.試題質量評價報告。（1）考試目的和對象；（2）考試測量的能力目標及其內容領域；（3）試題的內容效度檢驗；（4）考試總的統計分析結果；（5）試題分析（含試題的定性和定量分析）；（6）總結。
講評與總結
六、功能與問題
講評課是在考試和或練習之后對試卷或練習題進行分析、講解和點評的課型。主要功能是：矯正學生解題中暴露出的知識和思維的盲點與誤區；總結分析解決問題的方法與規律，提高學生分析解決問題的能力；通過情感激勵，明確努力方向，樹立學習的信心。目前，講評課存在的問題主要有：學情了解不夠，倉促講評；簡單對答案，提升總結不夠，重點不突出；教學目的不明確，歸因意識不強；教師包辦過多，學生思維誤區不能充分暴露；學生主體地位缺失，在課堂上缺乏歸納總結的時間；缺少針對性強的補償練習。
講評原則：注意及時性，突出針對性，強調主體性。
七、環節與流程
關鍵詞 高校 等級考試管理 階段性總結
中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：A
高校的考試管理是高校日常運行中的一項重要環節，是學校教學質量和學生綜合素質的有效反映。高校內除了校內考試還涉及各類國家級或者是省級的大型等級考試。等級考試管理在高校考試管理中具有特殊的地位，等級考試使高校教育與社會需求更加緊密地結合起來。隨著社會的發展，高校等級考試的種類也越來越多，因此高校等級考試管理也越發的重要。
高校等級考試管理是一項繁瑣復雜的工作，主要分為考試報名、考前準備、施考、考后收尾、考試成績分析總結等幾個階段的工作。其中每一階段都需要考務工作者細心謹慎地對待，每一個環節必不可少，環環相扣，因此做好每部分工作的階段性總結顯得尤為重要。有人認為，工作的階段性總結只是“例行公事”，其實這種想法是完全錯誤的，某一階段的工作進行完，及時回顧或評價，總結這段工作中的成效與缺失，可以從中得到啟發，找出經驗，看到工作中的優點和不足，從而進一步明確下一階段工作的重點和任務。現將高校等級考試管理中階段性工作總結在等級考試各階段工作中的重要性分析如下：
1考試報名階段
組織報名是等級考試工作的基礎。對全日制在籍在校的學生，應采取教學管理軟件的“網上報名”子系統。考生報名庫來源于在校學生的學籍庫，既控制了考生的報名資格，又確保考生報名信息的準確性。以大學英語四六級（CET）考試為例，網報時間結束后，將報名數據從教學管理軟件中導出，經整理后按院系分別導入CET考務管理系統，使得每一段錯誤信息清晰化。總結出的錯誤信息及時修改后，才可使報名工作繼續進行。
在所有信息都準確導入CET考務管理軟件之后，做一個小總結，統計出各學部中各年級各專業的報名人數，以便核對報名費。所以這一小段工作總結出的人數統計表對核對各學部交費金額有很重要的作用。
2考前準備階段
參加等級考試的學生人數逐年增加，這給高校考務工作帶來了巨大的壓力，考前準備工作是否科學、規范，將直接影響施考的順利進行。考前準備工作主要有考場安排、監考安排、考試工作人員安排、后勤保障等方面工作，這些工作要細致入微地完成，任何一處小的疏忽都會給施考階段工作帶來很大的麻煩。
以CET考試為例，對考前準備階段的工作，要做一個詳細的總結。列出考試工作人員分工，如主考、副主考、考務、巡考等；列出考場房間號，根據樓層安排巡考人員，登記姓名后備注出聯系方式，這樣做方便施考階段遇到突發事件能夠以最快速度找到人員解決；根據考試時間，列出工作流程，寫出各類工作人員的工作地點及任務；列出考試時容易出現問題的環節。這個階段的總結對施考階段工作起著至關重要的作用，使每個參與考試工作的人員都能夠思路清晰，保障考試順利完成。
3施考階段
施考階段工作是整件考試工作的中心環節，是重中之重，各階段工作的開展都是為了確保施考工作能夠順利完成。
這段工作的階段總結主要是總結考試中出現的問題，為以后的考試提供參考，避免其再度發生。例如，列出教師的監考情況，對于監考工作出現問題的教師，在下次考試中適當作出調整；列出試卷方面出現的問題，如今后考試中再出現同類問題能夠找到解決方法；列出考試設備使用問題，出現問題的設備在下次考試前做到及時檢修；列出考生違紀情況，對于違紀情況出現較多的院系，讓其在下次考試前對考生進行考風考紀教育。
4考后收尾階段
考后收尾階段主要工作是試卷回收份數不少并且密封完好，考場記錄單收齊，缺考及違紀情況統計準確，考試備品回收齊全，考試工作人員費用發放清晰。
這一階段的總結主要會列出監考教師在清點、封裝試卷時出現的一些問題，如排序不準確、封裝不正確或密封不嚴實等情況，在下一次考試的監考培訓會上重點強調，避免再次發生；列出各類考試備品的回收情況，如有缺失要及時購買填補，以便下次考試能夠備品充足；列出考試時各項費用支出情況，分析費用支出是否合理，對于不合理的費用支出下次考試時盡量避免。
5成績分析階段
從現代教學管理的角度看，必須高度重視和利用考試結果的信息反饋功能，以便及時反映學生在學習過程中存在的弱點，反思與總結教師教學的問題。所以對考試成績及時作出總結，對未來工作的開展有很好的鋪墊作用。
以四六級考試為例，對每次考試的成績應做一份總結。總結出各專業各年級的本次過級情況，列出過級率、最高分及平均分。同時對每個年級的累計過級情況作出總結，這樣能及時掌握各年級的四六級過級情況。
高校等級考試管理是一項繁冗復雜的工作，它各階段的工作又息息相關，只有把每一階段的工作做好做實才能使整個考試順利完成。對每階段工作做出階段性總結，做到“段段清”，才能使考務工作者在整個考試中保持思路清晰，做出正確的判斷，使考試工作有條不紊地完成。
參考文獻
[1] 呂萌明.論高校等級考試管理工作的規范化[J].科學管理，2013.
[2] 齊素禎.大學英語四六級考試考務管理考前精細化管理探索[J].課程教育研究，2012.
關鍵詞：職業技術院校；考試；管理科學化
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-033-03
考試是職業技術院校教學管理系統中的重要一環，是職業技術院校教學工作的重要組成部分。考試的作用能否正常發揮、考試的結果是否科學可靠完全有賴于考試管理的科學與否、嚴密與否。考試管理質量直接關系到職業技術院校校風建設和教學質量的提高，考試工作組織得是否科學，是衡量學校辦學水平、管理水平和體現學生素質的重要標志。考試工作是否嚴謹，是否能達到檢驗教學質量和學習效果，鞏固學生所學知識和能力培養，反饋教與學信息等目的，關鍵在于嚴格考試管理，抓出一個好的考風，因此職業技術院校科學化的考試管理就顯得尤為重要。本文在對現行職業技術院校考試管理工作進行分析的基礎上， 試就建立科學規范的考試管理體系作些粗淺的探討。
一、高校考試管理工作中存在的主要問題
目前，加強職業技術院校考試管理工作的呼聲很高，各級教育主管部門和高校在加強考試管理中也采取了許多辦法，但收效并不明顯，考試過程中經常出現的問題沒有得到有效遏制， 傳統的考試管理體系依然或多或少地桎梏著考試改革的深化。
1、強化考試管理的宣傳多，但收效不大
考試作為職業技術院校教學管理的重要組成部分，應當說從各級教育主管部門到學校歷來都非常重視， 考試管理制度在逐步健全。在考試宣傳方面也極盡所能， 如張貼橫幅、監考人員培訓、發放宣傳資料等， 從學校環境氛圍形成了一種“ 高壓” 態勢。但在考試對象， 即考生方面對上級和學校的考試政策和紀律卻有相當一部分人不甚熟悉， 考試違規現象屢禁不止。職業技術院校考試主要是考學生“ 學” 的水平， 考試制度主要是規范和約束學生考試行為。因此考試宣傳的重點應當在學生身上， 使其對各種考試規章有非常全面的了解， 端正考試目的和動機， 依法從考， 從思想上正確認識考試的重要性和嚴肅性。而現行考試管理宣傳場面上大張旗鼓， 形式上轟轟烈烈， 但大多僅僅流于形式， 沒有把宣傳的重點放在學生學習、熟悉、掌握和遵守考試法規上。
2、考試的目的不明確， 考試形式單一
教師為考而教，學生為考而學，教師的主導作用和學生的主體作用得不到充分體現，積極性和主動性得不到充分發揮，考試成了課程結束的標志。管理部門在考試結束后主要是注重對學生的學籍處理，并沒有對教師教學情況和學生學習情況進行全面的分析， 教學過程中存在的問題沒有得到較好的解決， 忽視了考試的真正效用。考試形式和方法單一，目前職業技術院校考試主要以閉卷、理論、筆試的形式居多， 而以平時作業考核、平時課程學習表現考核、階段性成績測驗考核、專門設計的課程大作業考核、實踐性作業考核等為考核方式，以筆試、口試、答辯、實操、項目制作、大作業考核為考核方法的形成性考核少， 絕大部分課程采用一次性閉卷考試， 跟不上學科發展， 無法使學生充分表現自己的能力和素質。教學改革的主要目的之一是提高學生的能力和素質， 亦即學生綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力和創新能力。傳統的考試形式不僅不能發揮學生提高能力素質的導向作用，壓抑了學生學習的主動性和創造性， 而且在一定程度上因考試形式單一誘發了部分學生考試違規的傾向。
3、教學和管理人員的素質差異給考試管理工作帶來不少影響
教師教學要求和素質的差異在考試管理過程中主要體現在以下幾個方面: 一是命題。個別教師責任心不強， 投入精力和時間不夠， 不能按照大綱的標準進行授課， 為避免學生的考試成績對自己造成不良影響， 在命題時降低考試標準， 圈定考試范圍，甚至放棄原則透露考題。二是監考。監考教師責任心不強， 放松考場紀律， 考場紀律差， 違規在所難免。三是評分。有的教師在評卷時送“ 人情分”， 有的教師要求嚴格， 從而出現同一個年級相同課程不同的任課教師考試的合格率相差甚大。四是補考。個別補考課程的考試標準降低， 評分也不如正常考試嚴格， 給人情分、隨意現象較多。這就造成一些學生即使正常考試不及格也不再認真復習準備， 補考變成了走過場。
4、學生對考試缺乏正確的認識， 導致考試違規現象屢禁不止
近年來， 由于社會上一些不正之風的干擾， 直接或間接地對學生產生了不良影響， 使他們在學習上目的不明確，學習沒有動力， 對校紀校規置之度外， 嚴重違反考場紀律， 影響了學習風氣。由于考試成績不僅直接與畢業證書掛鉤， 而且是學生入黨、評優、就業的主要依據， 使平時不努力、學習差的學生為了考出好成績而不擇手段地違規， 造成學生成績優劣不分， 引起其他學生心理不平衡， 進而影響廣大學生的學習積極性， 破壞了正常的教學秩序和良好學風、校風的形成， 嚴重影響高校的教學質量。
5、考試違紀處分的艱難決策
嚴格考試紀律， 依法懲治考試違規行為是依法管理、從嚴治校、形成良好校風的要求。學校執行考試制度往往比制定制度艱難得多。當我們面對一批考試違紀的學生要作出處罰決定時卻又時常陷入左右為難的尷尬境地， 一方面必須嚴格執行考試紀律；另一方面， 在處分的尺度把握上卻受到情感因素的困擾。
【關鍵詞】創新型人才 培養 地方院校 教學考試 改革
考試是學校評定學生成績，衡量教學目標，檢驗教學效果，獲得反饋信息的重要方法，是學校教學的一個重要環節。考試具有甄別、診斷、評價、選拔、激勵等功能。不同的考試，所發揮的功能也有所不同。國家組織的大型選拔性考試（比如高考、公務員考試等），主要體現的是選拔和甄別的功能；而學校組織的教學考試，主要體現出考試的診斷功能。科學的考試評價體系、規范的考試管理是學校賴以生存和發展的基礎，也是學生健康發展的助推器。但是，目前的地方院校教學考試與適應創新型人才培養的教學考試相比，還有些不相適應的地方，不利于創新型人才的培養。
一、地方院校教學考試現狀
（一）考試內容和考試題型較少，考試方式單一
首先，地方院校教學考試內容主要以教學大綱、教材和教師講授的內容為主，注重考查學生對知識的記憶水平，不大重視學生的實踐能力、綜合應用能力、創新能力的考核。這樣的考試，實質上限制了學生的學習內容和知識范圍，禁錮了學生的思維，消減了學生的求知欲望，導致學生只是被動地接受教師傳授的有限知識，并且是知其然而不知其所以然，造成學生知識面狹窄，學習興趣低落，不利于培養學生的獨立思考能力和創新能力。
其次，考試題型主要為填空、單選、多選、名詞解釋、判斷、簡述、計算等客觀性題目，而綜合分析、案例、實際操作等主觀性試題較少。這樣的題型分布不利于培養和提高學生的分析能力、應用能力和創新能力。
最后，在考試方式上，主要是閉卷、筆試、理論考核，而開卷、口試、答辯、技能操作、實踐能力考查較少。這種較為單一性的考試方式，不利于學生充分發表自己的觀點，挖掘潛能，形成良好的學習風格，激發學習的熱情，從而影響學生創新意識、創新精神和創新能力的培養。
（二）評價方式不科學，強化考試的功利性
長久以來，家長、教師、學校、社會各界對學生的評價存在重分數、重結果，輕能力、輕過程的現象。
首先，評價學生的優劣，主要是看考試分數的高低。只要考試分數高就是好學生，而不管他們的能力和素質狀況如何；評優、入黨，甚至就業，考試分數都是評定優劣的重要指標。因此，學生為了得到高分，甚至在考試中作弊，敗壞了考風，影響了學風。
其次，地方院校大多采取以期末一次性考試成績作為學生該科的學業成績的做法，平時測驗和階段考試很少。這是一種地地道道的重結果、輕過程的評價方式。雖然有些課程采取的是平時成績加期末考試成績的方式，但是平時成績所占的比例極低，一般不會超過40%。況且， 這個平時成績并不是對學生在學習過程中的學習方法、學習效果、運用知識解決實際問題的能力的評定，而主要是依據學生上課的出勤率的認定。有的學生采取“人在教室心在外”的方式來獲取平時成績的高分。這樣一來，學生的平時成績差距不大，最終還得由期末考試來分勝負。這種評價方式表面看來是重視過程評定，而實際上仍然是一種“換湯不換藥”的重結果評定，不利于調動學生學習的積極性、主動性和創新能力的培養。
（三）忽視考試的信息反饋，影響考試診斷功能的發揮
考試集多種功能（如甄別、選拔、評價、診斷、導向、激勵等）于一身。通過考試，教師可以掌握學生的學習情況，及時調整教學進度，改變教學手段和方法；學生可以了解自己在知識掌握、能力培養方面的優勢和不足，進而揚長避短，強化學習動機，激發學習興趣，提高學習效果。考試之后，教師較少對試卷進行評講，教師在閱卷中發現的問題也沒機會進行彌補。教師在閱卷時只注重判分，不重視試卷分析，或者流于形式寫寫試卷分析報告而已，較少利用考試反饋的信息來改進教學，提高教學水平。
二、現有的地方院校教學考試不利于創新型人才的培養
從上述地方院校教學考試現狀來看，現有的地方院校教學考試，無論從形式還是方式上都不利于創新型人才的培養，主要表現在以下幾個方面。
（一）不利于創新型學生建構科學的知識結構
知識是創新的基礎，不存在離開知識的所謂“創新”，也不存在能夠脫離知識而單純存在的創新能力。創新就其本質來說，是一種對現有知識的重新組合和轉換的過程。當然，并不是說一個人的知識越豐富，他的創新能力就越強。一個人的創新能力的發揮，關鍵看他是否具備多元的、復合的知識結構。地方院校教學考試內容以教材和教師課堂講授的內容為主。學生為了取得高分或者考試過關，僅僅對書本上的知識和教師講授的內容進行思考，缺乏相關的拓展和深入的分析，這就造成學生知識面狹窄，限制了學習的范圍，不利于學生建構多元的、復合的知識結構。如果在考試中增加一些與課堂講授內容相關的前沿知識、創新實驗， 那么就有助于培養學生的學習興趣，喚起學生強烈的求知欲，拓寬學生的知識面，從而使學生更好地建構多元的、復合的知識結構。
（二）不利于培養創新型學生的科研能力
考試本身就具有導向功能，也就是說，考試是一個“指揮棒”，教師教什么，就考什么；教師考什么，學生就會學什么；教師怎么考，學生就會怎么學。隨著社會的快速發展，教育本身不能只重視知識的傳授，還應高度重視培養學生獲取知識的能力和獲取知識的方法， 進而使學生掌握科學的研究方法。調查顯示，地方院校考試主要考查學生對知識的再現能力和死記硬背的能力，注重的是知識的掌握程度，培養的是“知識的搬運工”。學生的獨立思考能力、綜合分析能力和解決問題的能力得不到提高，相應的，科學研究能力也得不到培養。
（三）不利于培養學生的創新意識和創新能力
考完試后，教師和學生不太重視對考試的分析、評價、總結，缺乏有效的溝通和反饋，影響考試診斷、評價、激勵功能的發揮。考試以后的分析和總結是非常重要的，不僅能夠反映師生雙方的水平和能力，而且能夠更好地培養學生的創新意識和創新能力。只有認真分析總結， 找出問題所在，取長補短，才能有所提高，有所創新。
三、為了培養創新型人才地方院校教學考試應改革的重點
從上述分析可以看出，目前地方院校教學考試已遠遠不能適應創新型人才的培養，因此必須提出相應的改革對策。
（一）樹立科學的考試觀
考試是檢測教學效果的重要手段，其目的在于考核學生對知識和技能的掌握、理解和運用情況，并及時反饋結果，便于教師分析教學中存在的問題，調整和改進教學方式，更好地指導學生學習。因此，要摒棄重知識、輕能力，重結果、輕過程的落后考試觀，樹立融拓展知識、培養能力、提高素質為一體的新考試觀，以培養創新型人才為目標，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，啟迪學生的創造性，鼓勵學生大膽懷疑，敢于批判，培養學生的創新精神和創新能力。
（二）建立科學的考試模式
1.開卷考試和閉卷考試相結合
對基礎知識、基礎理論、基本方法的考核采用閉卷的形式，對綜合能力、綜合素質的考核多采用開卷的形式，以有效減輕學生學習的思想壓力和心理負擔，增加對其綜合素質、分析問題和解決問題的能力、創新能力的考核。
2.筆試、口試、寫論文和實驗（實踐）操作相結合
考試對人才的智能發展具有較強的導向作用，但單一的筆試影響了學生語言能力、思辨能力、綜合能力、實踐能力的培養。地方院校的教學考試應把多種考試方法如筆試、口試、寫論文和實驗（實踐）操作有機結合在一起，以全面考核學生的能力，引導學生朝著培養綜合應用能力、實踐能力、創新能力等方面發展。
3.平時檢測與期末考試相結合
高校應改變所有課程期末一次性閉卷考試定成敗的局面，加強對學生的平時考核，把學生成績分散在學習的全過程中，強調全過程的考試，使考試更公平，更合理。
4.考試命題規范化、科學化
命題教師在命題前應對考試目標、題型、考試內容有個總體設計，俗稱“命題施工監圖”。考試目標是學生對本課程應具備的能力要求的具體化、層次化和可測化，回答了教學考試究竟“考什么”的問題，題目的形式則應服從考試內容。試題編好后由命題教師以及命題組各成員仔細審核后方可完稿。在具體的命題工作中，要重視題型的多樣化和合理搭配，要讓學生做題時有一個理解、分析、比較、綜合的過程；要發揮不同類型試題的最佳測試點，做到各種試題之間取長補短。科學化的考題能夠達到“以考導學、以考促學、以考導教、以考促教”的目的。大學生的心理可塑性極強，要設計合理而科學的考試，將其作為一種價值導向，誘導學生為此努力，并通過考試結果的比較、評價來調動學生的積極性、創造性， 促進其奮發進取，開拓創新。此外，還要使考后總結工作制度化，考后總結既是一種教學實踐活動，也是實施教研教改的一個重要環節，學校應該探索建立行之有效的考后總結制度。
（三）提高教師的綜合素質
推行地方院校教學考試改革，培養創新型人才，對教師綜合素質都提出了更高的要求。一方面，要實現考試內容的能力導向，教師就要具有較高的專業知識水平和科研能力。只有這樣，教師才有可能設計出高質量、高水平的題型，并具備對這些沒有標準答案的題目進行客觀、準確評價的能力。另一方面，考試形式的多樣化，決定了從命題到閱卷的整個過程都需要教師投入比傳統的閉卷筆試更多的時間和精力，增加了教師額外的工作量。同時，主觀題型考核結果的評價本身也有很大的主觀性，這就需要教師具有較高的業務和思想素質，確保在評分過程中始終保持客觀公正。因此，學校要鼓勵教師們進行再次學習，進修培訓，參加學術交流等， 使他們在不斷更新知識的基礎上，掌握最新最前沿的知識并加以靈活運用， 使他們的專業知識和學術水平能有較大的突破。只有教師自身的綜合素質得到提高，才能為培養學生的創新精神和創新能力提供有力的保障。
（四）健全學校的管理機制
考試改革是一個系統工程，它需要與其他的教學改革相配套，需要教師、學生以及學校的全面支持。學校應健全相應的保障考試改革順利開展的管理機制。眾所周知，管理出成績，管理出效益。而管理機制可以說是管理系統的中樞神經，只要管理機制健全，管理活動就如魚得水，如虎添翼。因此，學校要采取一些行之有效的措施，鼓勵教師在教學考試中大膽改革，銳意創新。同時，學校應加大人、財、物三個方面的投入，確保教學考試改革的順利實施，為培養創新型人才創造條件。
【參考文獻】
[1]蔡青.21世紀高等教育呼喚創新型教師[J].高教論壇，2000（4）.
[2]陳翠微.試論現行高校考試制度的改革[J].中國成人教育，2004（2）：18-19.
[3]陳海寧.考核偏失：高校創新型教師培養過程中一個不可忽視的問題[J].黑龍江高教研究，2004（8）：62-64.
[4]陳倩.從素質教育的角度談高校的考試改革[J].高教探索，2005（2）：77-78.
[5]程志偉.創新型人才培養與高校考試改革[J].遼寧教育研究，2005（5）：25-26.
