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【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);課程整合;教育技術(shù)
【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)10―0041―03
隨著新課改的不斷深入推進(jìn),基礎(chǔ)教育已經(jīng)有了一些明顯的變化:各地所用的課本不完全一樣了;教師上課不是“緊扣教科書”了;信息傳播手段不再單一了;學(xué)生的“問題”多起來了;高中錄取不再只看分?jǐn)?shù)了。全國“萬校一書”的課程體系、“萬人一面”的培養(yǎng)方式、黑板加粉筆式的傳播手段,不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求。在這樣的大環(huán)境下,再來分析教育技術(shù)、信息技術(shù)與課程整合的關(guān)系就顯得更為重要。
一 教育技術(shù)、信息技術(shù)與課程整合的概念綜述
整合(Integration)在英語中的主要含義是綜合、融合、集成、成為整體、一體化等。實(shí)質(zhì)上,整合是指一個系統(tǒng)內(nèi)部各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透,使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。相應(yīng)地,可以把教育、教學(xué)中的整合理解為“教育、教學(xué)系統(tǒng)中各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透,以發(fā)揮教育、教學(xué)系統(tǒng)的最大效益”。
課程整合(Curriculum Integration)它的內(nèi)涵是對課程的設(shè)置、課程的結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評價等諸要素作系統(tǒng)的整體考察與操作。也就是說要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點(diǎn)來認(rèn)識并研究教育、教學(xué)過程中各種因素之間的關(guān)系。
信息技術(shù)(Information Technology-IT)通俗地說,就是在信息的加工、處理和傳播過程中所使用的技術(shù)。這里所說的“技術(shù)”主要包括有形的“物化技術(shù)”(包括傳播信息的硬件技術(shù)和軟件技術(shù))。聯(lián)合國教科文組織對信息技術(shù)的定義是:應(yīng)用在信息加工和處理中的科學(xué)、技術(shù)與工程的訓(xùn)練方法和管理技巧。黃榮懷教授在他的《信息技術(shù)與教育》一書中對信息技術(shù)的定義是:信息技術(shù)是指能夠完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和施用等功能的一類技術(shù)。南國農(nóng)教授關(guān)于信息技術(shù)的定義是:信息技術(shù)是指一切能夠擴(kuò)展人類有關(guān)器官功能的技術(shù),主要指與信息的產(chǎn)生、獲取、表征、傳輸、變換、識別和應(yīng)用有關(guān)的科學(xué)技術(shù)。從上面的定義中可以作如下理解:信息技術(shù)是指在計算機(jī)和通信技術(shù)支持下用以獲取、加工、存儲、變換、顯示和傳輸文字、數(shù)值、圖像、視頻、音頻信息,并且包括提供設(shè)備和信息服務(wù)兩大方面的方法與設(shè)備的總稱。
教育技術(shù)(Education Technology) 通俗地說,就是在教育、教學(xué)的過程中使用的技術(shù),就是運(yùn)用技術(shù)手段去優(yōu)化教育、教學(xué)過程,提高教育、教學(xué)的效果、效率和效益的理論與實(shí)踐。這里所說的“技術(shù)”,既包括有形的“物化技術(shù)”(包括硬件技術(shù)和軟件技術(shù)),也包括無形的“智能技術(shù)”(觀念形態(tài))。是現(xiàn)代技術(shù)和傳統(tǒng)技術(shù)的總和。AECT的94定義:“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實(shí)踐。”AECT的05定義:“教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用和管理合適的技術(shù)性的過程和資源,以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐。”如果說94定義是學(xué)科定義,那么,05定義是在學(xué)科定義的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了教育教學(xué)的整個活動過程是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)、提高績效的研究,是符合倫理道德實(shí)踐的研究。要促進(jìn)學(xué)習(xí)、提高績效、符合倫理道德就必須在教學(xué)設(shè)計過程中充分利用信息技術(shù)形成高效的、技巧的教與學(xué)的方式、方法。
信息技術(shù)與課程整合(Integrating Information Technology into the Curriculum)何克抗教授對信息技術(shù)與課程整合的定義是:“所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學(xué)方式,從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來,使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革,從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。” 李克東教授對信息技術(shù)與課程整合的定義是:“信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。”
二 教育技術(shù)、信息技術(shù)與課程整合概念的內(nèi)涵分析
教育技術(shù)與信息技既有區(qū)別又有聯(lián)系,教育技術(shù)必須以信息技術(shù)為基礎(chǔ),但卻不同于信息技術(shù)。信息技術(shù)是手段,是物化形態(tài)的有形技術(shù),是指在教育、教學(xué)活動中所運(yùn)用的物質(zhì)工具,它主要是通過黑板、粉筆、模型、掛圖等傳統(tǒng)教具表現(xiàn)出來。或是通過幻燈、投影、錄音、錄像、電影、電視、計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星等現(xiàn)代教學(xué)媒體表現(xiàn)出來。而教育技術(shù)既包括物化形態(tài)的有形技術(shù),還包括智能形態(tài)的無形技術(shù)。這種無形技術(shù)主要包括在解決教育、教學(xué)問題過程中所運(yùn)用的技巧、方法和策略,以及所蘊(yùn)含的教育思想和理念。有形技術(shù)是教育技術(shù)的依托,無形技術(shù)是教育技術(shù)的靈魂,這才是教育技術(shù)的真正內(nèi)涵。教育技術(shù)的有效應(yīng)用,正是要在無形技術(shù)的指導(dǎo)下合理地選擇信息技術(shù)這一有形技術(shù),將其有機(jī)地組織在一起,應(yīng)用到實(shí)際的教育、教學(xué)過程中。
何克抗教授和李克東教授對信息技術(shù)與課程整合的定義是站在教育技術(shù)發(fā)展的高度,側(cè)重于課程整合,他們的共同觀點(diǎn)是:打破舊的、傳統(tǒng)的教學(xué)模式,構(gòu)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu),開創(chuàng)有效的教學(xué)模式,促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及,在教育、教學(xué)的過程中,引進(jìn)和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的信息化、教學(xué)過程的策略化、教學(xué)手段的現(xiàn)代化和教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化,借以提高教育、教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展,是信息技術(shù)與課程整合的最終目標(biāo),也是當(dāng)前新課改的最終目標(biāo)。而教育技術(shù)的最終目標(biāo)同樣也是通過對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的總體設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價以達(dá)到合理的、科學(xué)的、提高績效的、符合倫理道德規(guī)范的理論與實(shí)踐。無論用什么樣的技術(shù)手段,使用什么樣的資源都必須是科學(xué)的、符合倫理道德的、以人為本的教育實(shí)踐活動。
信息技術(shù)包括傳統(tǒng)的模擬技術(shù)和現(xiàn)代的數(shù)字技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)。研究的對象主要是信息的編碼、信息的傳遞與信息的解碼。在教育、教學(xué)領(lǐng)域,信息技術(shù)是教育、教學(xué)的資源、手段。信息技術(shù)與課程整合研究的對象是信息資源和學(xué)科課程,整合的任務(wù)是通過對這二者的融合形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和教學(xué)技巧,整合的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高績效;教育技術(shù)研究的對象是學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源,教育技術(shù)是創(chuàng)造、使用和管理合適的信息技術(shù)手段,合適的資源去設(shè)計出科學(xué)的、符合倫理道德的教與學(xué)的過程,其任務(wù)也同樣是形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和教學(xué)技巧,其目的也同樣是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高績效;基礎(chǔ)教育新課改主要研究的對象是課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價、管理等。其目標(biāo)同樣是形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和教學(xué)技巧,目的同樣也是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高績效。
學(xué)科課程提供的是課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容,信息技術(shù)提供的是手段、方法,只有教育技術(shù)才能提供合理的教學(xué)模式、教學(xué)技巧。
三 教育技術(shù)、信息技術(shù)與課程整合的辯證關(guān)系
通過以上內(nèi)涵的分析,把教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和教學(xué)技巧作為任務(wù)目標(biāo),主要是因為教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和教學(xué)技巧三者是在一定的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論和系統(tǒng)科學(xué)理論指導(dǎo)下,在一定的信息技術(shù)環(huán)境下開展的教學(xué)活動。教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和教學(xué)技巧的好與壞是教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論和系統(tǒng)科學(xué)理論的集中體現(xiàn)。如果說教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和教學(xué)技巧是優(yōu)化課程教學(xué)的根本,則教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論和系統(tǒng)科學(xué)理論就是形成好的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和教學(xué)技巧的根源。
教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和教學(xué)技巧必須通過教學(xué)設(shè)計來完成,而教學(xué)設(shè)計也同樣離不開教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論和系統(tǒng)科學(xué)理論的支撐,而這一整套的教學(xué)設(shè)計的理論系統(tǒng)所形成的技術(shù)正是教育技術(shù)的核心,是教育技術(shù)的基本理論之一。因此教育技術(shù)在信息技術(shù)與課程整合中將扮演重要的、不可替代的作用,是駕馭信息技術(shù)與課程整合的橋梁和紐帶。
為提高廣大教師在信息技術(shù)與課程整合中的能力和水平,教育部2005年下發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,要求各地結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹實(shí)施。教育部又依據(jù)這一《標(biāo)準(zhǔn)》研究建立了中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)、考試和認(rèn)證體系,借以促進(jìn)中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)與考核的健康發(fā)展。這一決定也充分說明了教育技術(shù)在當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合以及新課改中的重要地位。
教育技術(shù)在信息技術(shù)與課程整合中所扮演的角色以及它們之間的相互關(guān)系是什么呢?我們不妨打個比方:同樣的公路、同樣的汽車,不同的司機(jī)將會給乘車人不一樣的乘車感覺和印象,而影響結(jié)果最關(guān)鍵的因素就是開車人的技術(shù)。如果司機(jī)都是新手上路,駕車技術(shù)一般,又不是參加賽車,開車的感覺可能主要是看誰的路好,誰的車好。現(xiàn)如今,大家的硬件基礎(chǔ)設(shè)施都差不多了,路好車好,又是在參加賽車,這個時候駕車人的技術(shù)作用就突顯出來了。光有好路、好車還不行,還得要有好的駕車技術(shù)。信息技術(shù)與課程整合也一樣,在整合的初級階段,學(xué)校之間、教師之間的競爭比較粗放,這時可能主要是看誰的多媒體設(shè)備先進(jìn),誰的學(xué)科教材開發(fā)的好。到如今,各學(xué)校都引進(jìn)了先進(jìn)的信息技術(shù),教學(xué)環(huán)境都差不多,學(xué)生來源也差不多,教材選用也基本一樣,教學(xué)競爭日趨白熱化,這個時候教師駕馭信息技術(shù)與學(xué)科課程的能力水平就顯得格外重要。也就是說有好的信息技術(shù)、好的學(xué)科教材還不行,還要有能駕馭信息技術(shù)與學(xué)科課程的一整套教育、教學(xué)的方法和技巧。教師的這種能力水平不僅要有學(xué)科專業(yè)知識水平、操作信息技術(shù)能力水平,而且要有教育技術(shù)能力水平,教師少了教育技術(shù)的支撐就如同駕車人少了駕駛技術(shù)一樣。因此,教育技術(shù)是駕馭信息技術(shù)與學(xué)科課程的關(guān)鍵技術(shù),是駕馭信息技術(shù)與課程整合的橋梁和紐帶,是推進(jìn)當(dāng)前新課改的有力武器。
信息技術(shù)和學(xué)科教材本身只是一個工具,就象武士的一柄利劍或?qū)W生的一枝好筆,有了它并不能保證你武功長進(jìn)多少、字寫漂亮多少,還需要你不斷地去練習(xí)如何舞劍、如何寫字,教師在信息技術(shù)與課程整合中的能力水平需要教師不斷地進(jìn)行教育技術(shù)理論及實(shí)踐能力的提高。
四 總結(jié)與反思
教育工作者必須清楚地認(rèn)識到,教育面對的服務(wù)對象是有豐富情感的、充滿生命力的個體,不能單純地以技術(shù)的應(yīng)用推動相關(guān)學(xué)科的發(fā)展為目標(biāo),更應(yīng)該考慮培養(yǎng)人的健全個性這一教育目標(biāo)。尤其是在今天大力提倡素質(zhì)教育的時代里,在新課改的時代里,學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生懂得掌握前人留下來的科學(xué)知識,還要對學(xué)習(xí)者強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成即身心素質(zhì)各方面得到全面發(fā)展。教育技術(shù)是在一個大的社會及大的教育背景下不斷實(shí)踐的理論技術(shù)。在素質(zhì)教育的背景下,教育技術(shù)一定要以人為本,切不可一味搞技術(shù)而忽視了受教育者精神上的培養(yǎng)。教育技術(shù)是為了在教育、教學(xué)中應(yīng)用,面對的是學(xué)習(xí)者,而學(xué)習(xí)者是復(fù)雜的個體,因此,在使用技術(shù)的時候,一定要以人為本,這一點(diǎn)正是05定義所關(guān)注的。在現(xiàn)階段我們所說的教育技術(shù)的目的是為了實(shí)現(xiàn)教育、教學(xué)過程的最優(yōu)化,從字面上的理解,很容易陷入單純的技術(shù)層面,從解決教育、教學(xué)實(shí)際存在的問題,從可見的問題中去考慮教育技術(shù),有必要加深理解,而不僅停留在對技術(shù)的簡單理解上。需要強(qiáng)調(diào)的是教育技術(shù)面對的也是人,它既有教師的控制也有學(xué)生的互動,人在教育技術(shù)的應(yīng)用中發(fā)揮著重要的作用。這也是05定義帶給每一個教育工作者的啟發(fā)。
總之,新課改所倡導(dǎo)的要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系,對今天正在大力發(fā)展的教育技術(shù)事業(yè)來說有許多可借鑒的地方。無論是在教育技術(shù)理論的研究中,還是在教育技術(shù)的實(shí)踐中,教育技術(shù)工作者都應(yīng)當(dāng)借鑒那些有利于自身發(fā)展的,能駕馭信息技術(shù)與學(xué)科課程的能力素質(zhì)和課堂教學(xué)設(shè)計的能力素質(zhì)。教育技術(shù)在信息技術(shù)與課程整合中的地位和作用是其它理論技術(shù)不可替代的,只有充分認(rèn)識到這一點(diǎn),信息技術(shù)與課程整合才能更加健康地發(fā)展,新課改的奮斗目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。
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摘要：信息技術(shù)與課程的整合不是簡單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，而是高層次的融合與主動適應(yīng)。信息技術(shù)與課程的整合，使教學(xué)更具有魅力,即在教學(xué)實(shí)踐活動中能夠激勵、鼓舞學(xué)生吸取知識的信心和力量；能創(chuàng)造一定的條件或情境，讓學(xué)生積極主動探索，獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題；能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課程整合 教學(xué)魅力
信息技術(shù)與課程的整合不是簡單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，而是高層次的融合與主動適應(yīng)。本文筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，來談?wù)剬π畔⒓夹g(shù)與課程整合的體會。
一、靈活的教學(xué)，使課程更具吸引力
“整合”后的教學(xué)能實(shí)時、便捷地引入各種多媒體資源，比如視頻、圖片、動畫、網(wǎng)頁等，并通過有針對性地組織、展示和控制這些材料，使教學(xué)素材更靈活地呈現(xiàn)出來，解決了過去在單一計算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)環(huán)境下，課件模式單一、呆板的問題，使教學(xué)更具“生成性”和吸引力。如教學(xué)教師在幾何課上，用視頻來展示著名建筑物，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)幾何中的外形和角度的知識；地理教師用多媒體展示谷歌地圖和谷歌地球，讓學(xué)生通過自己旋轉(zhuǎn)谷歌地球，加深他們對知識的直觀了解。根據(jù)不同的內(nèi)容充分利用信息技術(shù)，使教學(xué)過程具有獨(dú)特的魅力，更能吸引學(xué)生的注意力。
二、在交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生潛力
信息技術(shù)與課程整合形成了交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以平等地共有、共享學(xué)習(xí)資源，可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生在這種開放式的學(xué)習(xí)空間中，有了主動參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)的天地，特別是對于“學(xué)困生”和“后進(jìn)生”，更能較好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。筆者班上就有幾名“學(xué)困生”，通過互動教學(xué)的形式，筆者發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生不僅提高了學(xué)習(xí)的參與性，而且他們的一些基本情況也發(fā)生了根本變化。交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境也能激發(fā)學(xué)生潛力，不但使教學(xué)更具感召力，而且還能再現(xiàn)課堂教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生們反復(fù)理解所學(xué)知識，鼓舞學(xué)生的自信心。
三、在現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激勵學(xué)生主動思考和探索，使教學(xué)更具啟迪力
蘇霍姆林斯基曾說過，人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要――總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實(shí)和現(xiàn)象，缺乏認(rèn)識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。信息技術(shù)與課程整合，可以創(chuàng)設(shè)一定條件或情境，讓學(xué)生積極、主動地探索，獨(dú)立地思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題，也可以讓學(xué)生在大量閱讀、活動、操作、觀察的基礎(chǔ)上，充分地感受、感悟出問題，并進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)新的問題，還可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深層次的感悟，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在這個過程中，學(xué)生可以多渠道、多角度、多樣化地獲取信息的途徑、形式和方法。同時，學(xué)生還能初步感受到知識的來源、形成過程以及實(shí)踐體驗，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。
信息技術(shù)與課程整合是基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有著密切聯(lián)系，同時它又具有一定的獨(dú)立性。正確地把握它，一定會使我們的教學(xué)變得更有魅力！
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[4]覃志敏.也談信息技術(shù)與課程整合[J].廣西教育,2004,(31).
一、如何協(xié)調(diào)信息技術(shù)資源與美術(shù)課本教學(xué)內(nèi)容
信息技術(shù)融入學(xué)科課堂教學(xué)，特點(diǎn)之一就是增加了課堂教學(xué)的信息量，它不僅豐富了課堂資源，而且提供了展示、交流資源的平臺。課本中的教學(xué)內(nèi)容是有限的，信息資源是無限的；課本內(nèi)容是指定的，信息資源是開放的。如小學(xué)美術(shù)教材中的“欣賞?評述”課《中國民間美術(shù)欣賞》，在課本中僅有幾幅圖，而在網(wǎng)絡(luò)中卻眾多信息。在信息技術(shù)環(huán)境下，如何協(xié)調(diào)豐富教學(xué)內(nèi)容？搜索、篩選、整理信息，以及教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用都顯得尤為重要。其次，美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容具有獨(dú)特的學(xué)科知識特點(diǎn)，分為四個不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即：“造型?表現(xiàn)”，“設(shè)計?應(yīng)用”，“欣賞?評述” ，“綜合?探索”不同的美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域就可以選擇不同的信息技術(shù)模式進(jìn)行整合。
二、如何處理信息技術(shù)手段與美術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)方法
傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方法有許多值得繼承和發(fā)揚(yáng)的地方，信息技術(shù)手段的優(yōu)勢也是不言而喻的，但信息技術(shù)手段無法完全替代傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)方法，因為美術(shù)學(xué)科具有獨(dú)特的知識結(jié)構(gòu)和人文性質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法有講授、觀察、演示、練習(xí)、小結(jié)等，信息技術(shù)整合常用的教學(xué)方法有問題驅(qū)動、自主探究、分組協(xié)作、拓展創(chuàng)新、評價激勵。
三、如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)運(yùn)用和美術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)
信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合是為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，從而更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。然而在獨(dú)特地美術(shù)課堂教學(xué)中，信息技術(shù)的運(yùn)用又如何同美術(shù)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)完美結(jié)合呢？美術(shù)教學(xué)目標(biāo)明確指出：“讓學(xué)生體驗美術(shù)活動的樂趣，獲得對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣；表達(dá)自己的情感和思想，激發(fā)創(chuàng)造精神，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格。”而利用信息技術(shù)手段本身就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維空間，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。但信息技術(shù)運(yùn)用的不好，則會帶來許多負(fù)面的影響。
以上是課程整合教學(xué)實(shí)踐中幾點(diǎn)思考。下面談一下在課堂實(shí)踐中，總結(jié)出一些信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科整合的優(yōu)勢。
1.美術(shù)與信息技術(shù)整合教學(xué)是現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)發(fā)展的新趨勢。
美術(shù)本身是一種空間造型視覺藝術(shù)，在信息快速發(fā)展的今天，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體能夠創(chuàng)設(shè)出真正的視覺環(huán)境，在極短時間內(nèi)信息技術(shù)傳輸、存儲，提取或呈現(xiàn)大量的圖像、聲音、活動影像信息，達(dá)到實(shí)用而完美的程度，為審美再現(xiàn)提供新的平臺。從而使美術(shù)教學(xué)用簡易、新型、交互、愉悅的學(xué)習(xí)方式，滿足學(xué)生個體自我發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的目標(biāo)。所以，美術(shù)與信息技術(shù)的整合具有必然性。它是美術(shù)教學(xué)發(fā)展的新趨勢，是現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)的新形式。它們的整合將獲得一個雙贏的結(jié)果，既能夠達(dá)到美術(shù)與信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，又能提高學(xué)習(xí)效率。
2.利用信息技術(shù)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
信息技術(shù)通過聲音、文字、圖形、圖像立體地表現(xiàn)信息，它們在呈現(xiàn)信息的方式上都以形象為主。在教學(xué)時，利用互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)，收集有關(guān)的美術(shù)課題信息資源，制作色彩紛呈的教學(xué)軟件，開展生活活潑的課堂教學(xué)，通過聲音、動畫、視頻、投影等手段，為學(xué)生創(chuàng)造一個色彩繽紛、聲像同步、亦動亦靜，能再現(xiàn)生活，又高于生活的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極參與學(xué)習(xí)。
3.利用信息技術(shù)教學(xué)，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
綜合性的提出是美術(shù)課程改革突破的重點(diǎn)與難點(diǎn)，體現(xiàn)了美術(shù)教學(xué)真正實(shí)施素質(zhì)教育，綜合性既是融美術(shù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域為一體，也是美術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系結(jié)合。并且與現(xiàn)實(shí)社會，現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，首先與信息技術(shù)教育的整合、既豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也開闊了學(xué)習(xí)的途徑。大大促進(jìn)了美術(shù)教育的發(fā)展。信息技術(shù)教育的發(fā)展，出現(xiàn)了電腦美術(shù)，包括繪畫、設(shè)計、動畫等內(nèi)容。教師可以根據(jù)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計制作必要的教學(xué)課件，開展形式靈活，多元化的美術(shù)教學(xué)。學(xué)生則可以引導(dǎo)進(jìn)行簡易的電腦繪畫、設(shè)計等，著重于認(rèn)識、理解和參與，激發(fā)持久的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生結(jié)合語文、音樂等學(xué)科，開展綜合性的學(xué)習(xí)。如練習(xí)繪兒歌、童話、神話、日記等配畫、插圖。
一、信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵
信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方法。因此，教師要從自己學(xué)科的角度來研究如何利用信息技術(shù)來幫助自己的教學(xué)，把信息技術(shù)融入到各學(xué)科教學(xué)中。課程整合強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于課程，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)應(yīng)用于教育其出發(fā)點(diǎn)首先應(yīng)當(dāng)是課程，其目的在于促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，發(fā)展學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生獲取信息、分析信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)符合社會發(fā)展新需要的人才。
二、信息技術(shù)與課程整合的準(zhǔn)則
怎樣實(shí)施信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，這是一個需要深入研究與探討的課題，而且不同學(xué)科的整合方式不完全一樣，不可能按一個模式來進(jìn)行整合。但是信息技術(shù)與不同學(xué)科課程相整合的過程中又必須遵循若干共同的原則，所以認(rèn)識并遵循信息技術(shù)與課程整合的原則是非常重要的，這是做好整合的前提條件。
1.培養(yǎng)能力和學(xué)習(xí)知識相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)
課程整合要求，學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會知識上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。這就要求教師對課程教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行有效整合，要有一個全局的、系統(tǒng)的規(guī)劃，密切注意教學(xué)系統(tǒng)四個要素（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體）的地位與作用，通過教學(xué)設(shè)計所建構(gòu)的教學(xué)模式較好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過充分利用信息資源，運(yùn)用信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，不僅使學(xué)生掌握了理論知識，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
2.教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)
在課程整合的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地獲取材料來實(shí)現(xiàn)。同時，在課程整合中，教師是教學(xué)過程的組織者與指導(dǎo)者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過程更加優(yōu)化，是教學(xué)活動中重要的一環(huán)。
3.任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)過程
課程整合以各種各樣的主題任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動教學(xué)，有意識的開展信息技術(shù)與其他學(xué)科（甚至多學(xué)科）相聯(lián)系的橫向綜合的教學(xué)。這些任務(wù)可以是具體學(xué)科的任務(wù)，也可以是真實(shí)性的問題情景（學(xué)科任務(wù)包含其中），使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過一個或幾個任務(wù)，把相關(guān)的各學(xué)科知識和能力要求作為一個整體，有機(jī)地結(jié)合在一起。學(xué)生在完成任務(wù)的同時，也就完成了教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。
4.個別化教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合
教學(xué)目標(biāo)固定后，可以整合不同的任務(wù)來實(shí)現(xiàn)，每一位學(xué)生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務(wù)，這種個別化教學(xué)策略對于發(fā)揮學(xué)生的主動性和進(jìn)行因人而異的指導(dǎo)無疑是有好處的。但只強(qiáng)調(diào)個別化是不夠的，在學(xué)習(xí)高級認(rèn)知能力的場合（例如對疑難問題求解或是要求對復(fù)雜問題進(jìn)行分析、綜合、評價的場合），要求多個學(xué)生能對同一問題發(fā)表不同的觀點(diǎn)，并在綜合評價的基礎(chǔ)上，協(xié)作完成任務(wù)，采用協(xié)作式教學(xué)策略往往能取得事半功倍的效果。而且協(xié)作學(xué)習(xí)對合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成有明顯的促進(jìn)作用，也是最有利于培養(yǎng)21世紀(jì)新型人才的教學(xué)策略之一。所以在課程整合中，應(yīng)該考慮把個別化教學(xué)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)習(xí)收到最好的效益。
三、影響信息技術(shù)與課程整合發(fā)展的幾個因素
1教師思想觀念
在具體教育實(shí)踐中，我們應(yīng)該把教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變放在首要地位，信息技術(shù)與課程整合在教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用中的種種不足和問題，從根源上講都是觀念問題。雖然大部分教師對信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合持接受認(rèn)可的態(tài)度，但是也有不少人認(rèn)為以中國教育的現(xiàn)行體制及經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，信息技術(shù)與課程整合根本無法實(shí)現(xiàn)，而從“保證教學(xué)進(jìn)度”的角度看課程整合則是不宜采用的。
2教師現(xiàn)有的信息技術(shù)水平
各學(xué)科教師信息技術(shù)應(yīng)用水平比較低，許多教師缺乏對信息技術(shù)的了解并從而產(chǎn)生一種誤解甚至抵觸情緒，認(rèn)為信息技術(shù)高不可攀，是專業(yè)教師的事。因此提高教師信息技術(shù)知識和能力水平是關(guān)鍵。只有教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力提高了，教師才能在教學(xué)中游刃有余，與課程的整合才會更有效。
3教育資源的建設(shè)與教學(xué)軟件的開發(fā)
課程整合強(qiáng)調(diào)教師最重要的任務(wù)不在于開發(fā)軟件，而是應(yīng)用軟件。不提倡教師編制軟件，而希望教師采用現(xiàn)有的工具性軟件及Internet網(wǎng)現(xiàn)成資源。但是現(xiàn)實(shí)存在的情況是，我國教育軟件的種類還不夠多，教學(xué)實(shí)用性比較差，許多軟件與電子課本沒有本質(zhì)區(qū)別，同時，優(yōu)秀教學(xué)資源無法實(shí)現(xiàn)校際共享，教育資源建設(shè)有待規(guī)范，低水平地重復(fù)建設(shè)開發(fā)資源的現(xiàn)象比比皆是。
目前，需要開發(fā)研制適應(yīng)素質(zhì)教育需要，符合教育教學(xué)特點(diǎn)，能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和探索性，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力及創(chuàng)新意識，能夠充分發(fā)揮學(xué)科教師教學(xué)特色和教學(xué)個性的教育軟件和教育資源庫。
4教師運(yùn)用信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)的能力
近年來國內(nèi)外的教學(xué)實(shí)驗表明：即使有了合適的軟件，教師對技術(shù)也比較熟悉，教師也并不一定能很好地應(yīng)用這些軟件來支持自己的教學(xué)。相對于信息技術(shù)本身的知識技能而言，教師在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)上更顯得薄弱。許多教師利用計算機(jī)僅僅是一種擺設(shè)，有的干脆使用現(xiàn)有的教學(xué)軟件讓計算機(jī)替代教師講解，變成了由過去的“人灌”改為“機(jī)灌”的現(xiàn)象，一些教師雖然制作了課件，但課件缺乏教學(xué)內(nèi)容上的創(chuàng)新與教學(xué)藝術(shù)的有機(jī)融合，難以實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，究其原因，均是自身運(yùn)用信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)的能力不夠。
關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)與課程整合 概念與內(nèi)涵 探索
現(xiàn)代信息技術(shù)拓寬了人們獲取信息的渠道和范圍，極大地豐富了信息資源，為個性化、自主及交互式的學(xué)習(xí)提供了實(shí)施的舞臺，使生動、活潑、主動的學(xué)習(xí)得以進(jìn)行，使終生教育、學(xué)習(xí)化社會的構(gòu)想得以實(shí)現(xiàn)。信息技術(shù)教育已成為全世界教育課程改革的熱點(diǎn)研究課題。從發(fā)達(dá)國家的教育信息化進(jìn)程看，它一般分為兩個發(fā)展階段：第一階段是教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)階段，其重點(diǎn)是建設(shè)暢通的信息渠道和豐富的信息資源，大規(guī)模地培訓(xùn)教師，以及通過開設(shè)信息技術(shù)課教會學(xué)生使用計算機(jī)；第二階段則從技術(shù)應(yīng)用的初始階段轉(zhuǎn)向整合階段，目標(biāo)是把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念，形成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價手段。我國教育部也提出了中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的兩個目標(biāo)，其中之一就是“開設(shè)信息技術(shù)必修課程，加快信息技術(shù)教育與其它課程的整合”。
我從實(shí)踐中獲得了一些探索性的認(rèn)識，在此與同仁探討。
一、理解并把握信息技術(shù)與課程整合的概念與內(nèi)涵
因為信息技術(shù)與課程整合是在動態(tài)中不斷地向前發(fā)展的，所以清晰地理解信息技術(shù)與課程整合的概念，以及把握好其內(nèi)涵，在實(shí)踐中是非常重要的。
信息技術(shù)與課程整合，是指信息技術(shù)有機(jī)地與學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)策略等融合為一體，從而對教學(xué)的各個方面都產(chǎn)生積極的變革作用，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的整體提升。我們應(yīng)在整合方法上強(qiáng)調(diào)“有機(jī)地融合為一體”，在教學(xué)效果上追求“產(chǎn)生積極的變革作用，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的整體提升”。
要把握好信息技術(shù)與課程整合的方向，我們應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1.教學(xué)模式的變化
隨著社會的高速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容必將隨著信息化社會的發(fā)展而進(jìn)行學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的變革。而信息技術(shù)，也將為這種變革提供堅實(shí)的基礎(chǔ)。
2.教師地位的變化
在信息化環(huán)境中，教師作為知識的傳授者的地位將被削弱，學(xué)生作為主體的地位將被充分體現(xiàn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式將受沖擊。因此教師必須不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，探索新的教學(xué)策略和理念。
3.評價方法的變化
與傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系不同，高速發(fā)達(dá)的信息技術(shù)，可以全面、科學(xué)地對教學(xué)作出評測，使教育者能及時獲得教學(xué)反饋。這就要求對傳統(tǒng)的教學(xué)評價觀念和評價手段進(jìn)行革新。
4.教學(xué)載體的變化
隨著網(wǎng)絡(luò)信息的大量出現(xiàn)，媒體資源的豐富性和共享性都將有力地沖擊傳統(tǒng)的教學(xué)資源觀，這就帶來了教學(xué)資源的變化。教學(xué)資源的物化載體不再只是書籍、教材等印刷制品。過去課本是學(xué)生的整個世界，現(xiàn)在整個世界是學(xué)生的課本。
5.學(xué)習(xí)方式的變化
隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，人類的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)者將從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。
總而言之，信息技術(shù)與課程整合，其鮮明特點(diǎn)是將對傳統(tǒng)的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生沖擊，使其發(fā)生變革，而使學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者，其積極性、創(chuàng)新精神和個性潛能均能充分發(fā)揮。
二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)和應(yīng)注意的事項
信息技術(shù)與課程整合的根本目標(biāo)，除了最大限度地提升教與學(xué)的效率和質(zhì)量外，還應(yīng)十分重視提高學(xué)習(xí)者作為文明社會成員的素質(zhì)。為此，我們必須注意以下幾個事項：
1.觀念要更新，責(zé)任感要加強(qiáng)。這是主觀上必須具備的條件，也是獲取成功的事項基礎(chǔ)。
2.努力豐富學(xué)習(xí)資源和改善學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)筑面向信息化社會的學(xué)習(xí)方式。這是應(yīng)具備的客觀條件。
3.從信息技術(shù)中選取的教學(xué)工具和學(xué)習(xí)工具，應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng)。
三、信息技術(shù)與課程整合的模式探索
隨著信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐的逐步深入，我總結(jié)出具有一定規(guī)律性的“三個體現(xiàn)”和“三個發(fā)展階段”，這三個體現(xiàn)和三個發(fā)展階段都符合信息技術(shù)與課程整合的概念及其內(nèi)涵的。
1.三個體現(xiàn)
（1）體現(xiàn)教師教學(xué)策略的變革。
教師首先將原來的單一通過口授講解的傳授知識方式轉(zhuǎn)變?yōu)槔妹襟w技術(shù)體現(xiàn)多樣化的知識傳授途徑及呈現(xiàn)方式；進(jìn)一步利用信息技術(shù)作為對學(xué)生個別輔導(dǎo)的工具，通過個別輔導(dǎo)式的教學(xué)方式，開始引入個性化的學(xué)習(xí)方式；最后發(fā)展到以教學(xué)資源為中心，體現(xiàn)開放式、個性化、協(xié)作式的學(xué)習(xí)方式。
（2）體現(xiàn)學(xué)生獲取知識途徑多樣化的趨勢。
信息技術(shù)對原常規(guī)教學(xué)方式的另一沖擊，是過去教師作為幾乎是知識的唯一來源的局面被打破。隨著信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的介入，學(xué)習(xí)者獲取知識的途徑越來越呈多樣化的趨勢，學(xué)生不僅可以直接從信息化環(huán)境和各類媒體資源中獲取知識，還可以通過網(wǎng)絡(luò)從學(xué)習(xí)社區(qū)、其他學(xué)習(xí)者、在線教育專家等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的咨詢和交流。
（3）體現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中促進(jìn)了教學(xué)角色的變化。
狹義的信息技術(shù)，即原來傳統(tǒng)的多媒體技術(shù)，主要是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，而對于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式等方面不會產(chǎn)生作用。信息技術(shù)與課程整合的一個根本性的變化，是其對教學(xué)的整體過程的影響發(fā)生了革命性變化。教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者和參與者，學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥囊饬x建構(gòu)者和積極的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。信息技術(shù)由原來作為教師講解的一種輔教學(xué)工具轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃虒W(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的不可缺少的基本工具。
2.三個階段
（1）功能式的、以演示理解為中心的課程整合階段。
信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用最初是作為輔助教學(xué)的一種手段，信息技術(shù)完全孤立于學(xué)科知識教學(xué)目標(biāo)之外，不能成為教學(xué)整體結(jié)構(gòu)的一個有機(jī)元素。這是信息技術(shù)用于學(xué)科教學(xué)的最初表現(xiàn)形式，是目前信息技術(shù)和課程整合的最低層次。
現(xiàn)在教師可以使用現(xiàn)成的計算機(jī)輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫，選擇其中合適的部分用在自己的講解中；也可以利用PowerPoint或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學(xué)素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，清楚地說明講解的結(jié)構(gòu)，形象地演示其中某些難以理解的內(nèi)容，或用圖表、動畫等展示動態(tài)的變化過程和理論模型等。另外，教師也可以利用模擬軟件或者計算機(jī)外接傳感器來演示某些實(shí)驗現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識。這樣，通過合理的設(shè)計與選擇，計算機(jī)代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實(shí)現(xiàn)了它們無法實(shí)現(xiàn)的教育功能，使得學(xué)生更容易理解掌握。
（2）電子式的、以計算機(jī)為中心的課程整合階段。
我們習(xí)慣了以紙介為載體的教材，但隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，我們所使用的教材也在發(fā)生著根本性的變化。越來越多的光盤、電子書取代了紙質(zhì)教材，與信息技術(shù)整合為一體，成為教材發(fā)展的一種趨勢。電子教材的信息存儲量是紙介教材存儲量的成千上萬倍，包括文字、動畫、聲音、影像的電子教材將極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。E-book可以把筆記本電腦和課本有機(jī)結(jié)合，學(xué)生再也不用背著沉重的書包。電子教材還可以方便地更新學(xué)習(xí)內(nèi)容和改變學(xué)習(xí)形式，及時跟上信息技術(shù)及教學(xué)發(fā)展的腳步。
（3）網(wǎng)絡(luò)式的、以虛擬教室為中心的課程整合階段。
以多媒體、網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)將把教師和學(xué)生引入全新的教與學(xué)的世界，學(xué)生可以足不出戶，在家里學(xué)習(xí)，同時又與教師、同學(xué)保持著接觸。師生之間、生生之間可以通過E-mail進(jìn)行交流，學(xué)生也可以隨時獲得教師的指導(dǎo)。依靠互聯(lián)網(wǎng)和遠(yuǎn)程多媒體技術(shù)而建立的虛擬教室將使教學(xué)延伸到課堂之外，擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)的世界，使學(xué)生有機(jī)會接觸遍布世界各地的各種各樣的數(shù)據(jù)庫，在網(wǎng)上接觸各類教學(xué)的專家，與他們進(jìn)行交談，及時獲得幫助。這樣，我們不僅可以實(shí)現(xiàn)真正意義上學(xué)習(xí)的外延與生活的外延等，而且完全可以實(shí)現(xiàn)新的超越。
參考文獻(xiàn)：
思考一：認(rèn)為課件進(jìn)入課堂就是“課程整合”
正確使用課件教學(xué)，能增強(qiáng)教學(xué)的感染力，但前提是要有助于學(xué)生對知識的理解和吸收。課件的主要責(zé)任不是娛樂學(xué)生，而是要強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解，更重要的是活躍學(xué)生的思想，將課堂教學(xué)引向深入。但目前不少教師在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合方面存在誤區(qū)，在一定程度上違背了將信息技術(shù)引入課堂的初衷，使整合的質(zhì)量大打折扣。在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)，很大一部分教師認(rèn)為，多媒體課就是把教學(xué)內(nèi)容搬到課件中去，整節(jié)課就是看課件。其實(shí)，這是一種很片面的認(rèn)識，夸大了課件的功能。甚至部分教師在備課時偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有考慮如何運(yùn)用信息技術(shù)的手段幫助學(xué)生分析重點(diǎn)、難點(diǎn)，而是過多地把時間花在課件的設(shè)計上，過分的追求“外在美”；課件過多的使用音效、動畫等花哨的東西，不自覺地就把教學(xué)目標(biāo)偏離到如何把學(xué)生的注意力引到課件上而不是內(nèi)容的理解上，使課堂變成了成果展覽會；上課的過程就是教師同學(xué)生一起看屏幕，從原來的“照本宣科”變成了“照屏宣科”；把作為輔助課堂教學(xué)的多媒體課件不加篩選地堆積進(jìn)來，忽視了師生互動，造成了“學(xué)生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容印象不深，理解不透，更不用說自己動腦去探索研究了。試想這樣能有利于學(xué)生思維的展開嗎？能出現(xiàn)“生生互動”、“師生互動”的生動場面嗎？另外還存在課堂容量過大，知識內(nèi)容過多等現(xiàn)象；一節(jié)課過去了，課件上的內(nèi)容才看了一半，到最后只能讓學(xué)生只大致地瀏覽一遍，往往是課上聽的糊涂，課下用的更糊涂。忽略了學(xué)生接受新知識需要一定的過程這一規(guī)律，如果內(nèi)容過多，學(xué)生往往疲于接受，找不到重點(diǎn)，來不及消化。
因此，信息技術(shù)在課堂上的運(yùn)用不能只是讓學(xué)生被動地接受教師和電腦提供的信息和指令。多媒體制作應(yīng)遵循和堅持“輔”原則，突出學(xué)生的主體地位。在設(shè)計課件時，應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)際情況，要適時的運(yùn)用，不能濫用；不能用電腦代替師生之間的情感交流；不能只強(qiáng)調(diào)課堂容量，忽視學(xué)生的思維過程和規(guī)律。
思考二：是否具備信息技術(shù)與課程整合的基本技能
作為一名合格的教師，我認(rèn)為應(yīng)該具備以下兩點(diǎn)基本技能：1.合理運(yùn)用媒體的技能。無論信息技術(shù)多么先進(jìn)，對教學(xué)工作來說，它僅僅是一種工具，是一種先進(jìn)的教學(xué)輔助手段，而教學(xué)內(nèi)容才是教學(xué)的核心。因此，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容決定用不用多媒體的輔助手段，用在什么地方，達(dá)到什么目的，而不是每節(jié)課都必須用。只有這樣，信息技術(shù)的應(yīng)用才能有的放矢，才能與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)保持一致。2.處理信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系的技能。信息技術(shù)手段在課程整合的過程了起著重要作用，但傳統(tǒng)教學(xué)也有許多可貴的經(jīng)驗，我們提倡能用黑板、嘴巴等傳統(tǒng)媒體講清楚的問題，教師就不必使用課件等多媒體技術(shù)；對需要實(shí)驗和試驗的問題盡量放手讓學(xué)生自己動手做，不能完全利用計算機(jī)演示來代替學(xué)生的直觀想象，代替學(xué)生的實(shí)踐操作，代替學(xué)生對事物規(guī)律的探索。在進(jìn)行信息技術(shù)輔助教學(xué)時，還要把握好使用的時機(jī)，正確恰當(dāng)?shù)靥幚砗枚嗝襟w和粉筆、黑板、普通教具、語言表達(dá)等傳統(tǒng)教學(xué)手段之間的關(guān)系，特別要考慮好時間因素，處理好多媒體教學(xué)時間與適時的課堂講解、板書、師生互動、反思之間的關(guān)系。
思考三：新課標(biāo)背景下信息技術(shù)教師如何作為
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；體育；課程；整合；探究；開發(fā)。
20世紀(jì)后10年世界教育領(lǐng)域的一個巨大變革就是以計算機(jī)和因特網(wǎng)為主要特征的信息和通訊技術(shù)越來越廣泛地應(yīng)用于教育教學(xué)過程，信息技術(shù)應(yīng)用于教育的研究的不斷開展。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”由此可見，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合勢在必行。
一、信息技術(shù)與體育課程整合和傳統(tǒng)體育教學(xué)利弊分析
信息技術(shù)不僅豐富了教學(xué)手段，革新了信息傳遞的方式、方法，更促進(jìn)了改革傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，形成新的課程理念。所謂信息技術(shù)與學(xué)科整合就是強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于課程、融入課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在哪些方面能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，能學(xué)生完成那些用其他方法做不到的事情，真正把信息技術(shù)運(yùn)用到學(xué)習(xí)之中。信息技術(shù)與課程整合的目的就是要創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，此種環(huán)境除了能改進(jìn)教師的教學(xué)方法，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果外，它應(yīng)該是一個多元的，互動性高，能培養(yǎng)學(xué)生主動探索問題，并有利于解決問題的環(huán)境，它也是一個生動活潑，富有創(chuàng)意的教學(xué)或?qū)W習(xí)環(huán)境。
信息技術(shù)與體育學(xué)科整合，就是以體育學(xué)科知識的學(xué)習(xí)為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到體育學(xué)科中去，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)手段單一、呆板的模式，以其獨(dú)有的魅力越來越受到學(xué)生的歡迎和廣大地理教師的重視，它以鮮明、直觀、逼真的表現(xiàn)形式，靈活多變的調(diào)控手段，優(yōu)化了體育教學(xué)過程，提高了課堂教學(xué)的效率。
表1、信息技術(shù)與體育課程整合和傳統(tǒng)體育教學(xué)利弊分析
影響因素 傳統(tǒng)體育教學(xué) 信息技術(shù)與體育課程整合
教師觀念 某些教師的體育教學(xué)觀念依然停留在一味的身體練習(xí)和單調(diào)的課堂理論課上，不重視利用信息技術(shù)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為信息技術(shù)和體育課程沒有多大關(guān)系。 身體練習(xí)是體育教學(xué)中必不可少的重要內(nèi)容，但是信息技術(shù)一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生易學(xué)易懂，印象深刻；另一方面也促進(jìn)了學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法主動從事身體練習(xí)。
教師自身特長因素 體育教師在制訂教學(xué)內(nèi)容時，總是把自己喜歡的、善長的內(nèi)容安排的較多，對自己不感興趣或者是不善長的內(nèi)容隨意帶過，這樣會使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容單一。 教師可以把自己很難示范清楚的技術(shù)環(huán)節(jié)，用課件中的動畫或影像表現(xiàn)出來，這樣教師在進(jìn)行體育課的教學(xué)時就不用“揚(yáng)長避短”，也能夠使學(xué)生接觸到更多的體育運(yùn)動項目，增長他們的見識。
體育運(yùn)動技術(shù)特點(diǎn)因素 在體育課教學(xué)中有很多騰空、高速、翻轉(zhuǎn)的瞬間技術(shù)動作，而學(xué)生很難把這些瞬間完成的動作看清楚，而這些動作教師在做師范時又不可能在空中停下來給學(xué)生仔細(xì)觀看，所以會使學(xué)生對技術(shù)動作的理解帶來不便。 運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的方法進(jìn)行改善，我們可以可以把空中動作停下來給學(xué)生仔細(xì)觀察動作的要點(diǎn)，也可以將動作慢放、靜止這樣就可以幫助學(xué)生更清楚的看清每個技術(shù)細(xì)節(jié)，加深學(xué)生對動作的理解，縮短了學(xué)習(xí)理解的過程。
學(xué)生自身因素 中學(xué)生的注意力很容易被其它的事物所吸引，所以他們的注意力很容易分散，在教師進(jìn)行動作師范時，他們往往分不清楚主次。 運(yùn)用信息技術(shù)的手段表現(xiàn)出來，對于個別的技術(shù)動作我們可以有針對性的制作課件，把學(xué)生很難分解的動作放大給學(xué)生觀察，教師也不用一次又一次的做動作，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
二、信息技術(shù)與體育課程整合的作用
1、運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，克服了教師自身缺陷
“體育不養(yǎng)老”，作為普通初中的一名體育教師，所教學(xué)的內(nèi)容確是多方面的，因教師本身并非全能或者年齡、自身身體等因素，難免有些不擅長的體育項目難以完成正規(guī)的示范。例：有位教師特長是藍(lán)球?qū)I(yè)，因身體條件因素教授單杠、雙杠等體操動作就難以完成。教學(xué)中可以制作體育課件，通過體育課件的演示，存進(jìn)學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，克服自身難以動作技術(shù)示范的目的。
2、有助于學(xué)生建立正確的動作概念
運(yùn)用信息技術(shù)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，可以讓抽象復(fù)雜、瞬間即逝的動作技術(shù)形象化、深入淺出，能夠讓學(xué)生或運(yùn)動員更直觀、“仔細(xì)”地看到教師或教練員的正確示范；也可以把世界上優(yōu)秀運(yùn)動員的規(guī)范技術(shù)介紹給學(xué)生，有助于學(xué)生建立正確完整的技術(shù)概念，較好地掌握技術(shù)動作。比如，在進(jìn)行前、后滾翻教學(xué)時動作時，從蹬撐——低頭——滾翻——抱腿起立的全過程，運(yùn)用信息技術(shù)的慢動作進(jìn)行演示，我們可以將正確示范動作從前、側(cè)、后方向不同角度進(jìn)行循環(huán)播放，同時根據(jù)需要將正確動作進(jìn)行不同速度播放，學(xué)生或運(yùn)動員就比較容易看清楚動作過程，并且深深印入腦海。
3、練習(xí)時具有針對性，容易突破重、難點(diǎn)
信息技術(shù)是應(yīng)用計算機(jī)信息技術(shù)技術(shù)，以其鮮明的圖像、生動的畫面、靈活多變的動畫及音樂效果來優(yōu)教學(xué)過程的一種新型教學(xué)輔助手段。講解跳遠(yuǎn)動作要領(lǐng)時，騰空后的踏跳腿與擺動腿并攏，兩臂經(jīng)前擺至身后等相關(guān)動作是授課的一個難點(diǎn)，教師雖然反復(fù)示范，但因是瞬間完成的動作，學(xué)生也只能憑感覺去模仿罷了，掛圖展示也只是靜態(tài)的展示，通過信息技術(shù)教學(xué)手段，使學(xué)生看到了世界級運(yùn)動員的跳遠(yuǎn)雄姿，通過相關(guān)課件中的動畫效果，了解肌肉構(gòu)造和動作的生理原理，再運(yùn)用慢放、停放等技術(shù)，使學(xué)生真正了解了這個動作的來龍去脈，便能自學(xué)地去理解和體會老師的動作講解，而這之前這個動作的掌握也只能說是憑感覺模仿罷了。通過信息技術(shù)對動作重難點(diǎn)或不明的細(xì)微之處進(jìn)行“特寫”，即將該處“放大”進(jìn)行全方位觀察和表象練習(xí)，使同學(xué)們有針對性的練習(xí)，提高動作掌握速度和質(zhì)量。同時體育運(yùn)動中所強(qiáng)調(diào)的感覺也得到了教育，整個技能課的授課質(zhì)量也定能達(dá)到質(zhì)的突破。
三、建議
1、把握好信息技術(shù)在體育課堂教學(xué)中應(yīng)用的適度性
運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行體育教學(xué)，確實(shí)能夠提高體育教學(xué)效率，但我們也必須清楚地認(rèn)識到，體育教學(xué)的性質(zhì)使它的大部分教學(xué)任務(wù)還是需要在室外完成。我們傳統(tǒng)的體育教學(xué)必竟積累了許多好的經(jīng)驗，如果只為了體現(xiàn)前面所談到的現(xiàn)代化而放棄那些好的實(shí)用的教學(xué)經(jīng)驗、手段，這樣的現(xiàn)代化教學(xué)也不是我們所要的現(xiàn)代化教學(xué)。信息技術(shù)豐富了體育教學(xué)中的輔助手段，運(yùn)用時應(yīng)與身體練習(xí)相結(jié)合，交叉進(jìn)行，“看”“練”相輔，以練為主的原則，應(yīng)該重視信息技術(shù)技術(shù)輔助體育教學(xué)在體育常規(guī)教學(xué)中的協(xié)調(diào)性。我們只有認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計教案，充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，保留傳統(tǒng)教學(xué)中好的東西，發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，為傳統(tǒng)的體育教學(xué)手段插上翅膀，發(fā)展性地使用信息技術(shù)教學(xué)。
2、大力倡導(dǎo)體育教師主辦體育主題的網(wǎng)站或者博客。體育學(xué)科網(wǎng)站就是以體育教師個人為主，整合體育的課程資源，以網(wǎng)站的形式保存。在存在形式上可以存放在學(xué)校的服務(wù)器里作為校園網(wǎng)站的組成部分，為學(xué)校體育教師提供資源；或自行購買網(wǎng)絡(luò)空間存在某網(wǎng)絡(luò)公司服務(wù)器中，為全球所有體育教師服務(wù)。筆者認(rèn)為發(fā)動廣大體育教師自己動手建立自己的網(wǎng)站，不但能有效的解決信息技術(shù)與體育課程整合的資源瓶頸，同時也是提高教師信息素養(yǎng)的最佳途徑。（1）體育教師在建設(shè)個人的體育學(xué)科網(wǎng)站時整理歸納體育課程資源（體育課件、體育教案、體育論文、學(xué)校體育工作方法等等），也是是對體育課程的深入理解和掌握，是促使體育教師在課后進(jìn)行反思總結(jié)的有效手段。（2）建立教師學(xué)科網(wǎng)站可以提高教師的信息素養(yǎng)，更重要的在日常的教學(xué)、教研活動中，教師所有搜集、整理創(chuàng)作的課程資源、資料被源源不斷的補(bǔ)充到網(wǎng)站中，使之不斷補(bǔ)充和積累最終成為體育教師甚至學(xué)科的資源中心。
參考文獻(xiàn)
一、整合帶來的需求
如何進(jìn)行課程整合？建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的活動，這種建構(gòu)有利于與知識技能的遷移和思維能力的培養(yǎng)，是無法由他人取代的；學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進(jìn)行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，教學(xué)模式描述為:“以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮主動性和積極性，對當(dāng)前所學(xué)知識進(jìn)行意義建構(gòu)并用其所學(xué)解決實(shí)際問題。”
建構(gòu)主義教學(xué)要求學(xué)生主動搜集和分析有關(guān)的信息資料，對所學(xué)的知識提出各種假設(shè)，并努力加以驗證。建構(gòu)主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，但也強(qiáng)調(diào)教師在建構(gòu)知識過程中提供給學(xué)生一定的幫助和支持，使學(xué)生的理解進(jìn)一步深入。有學(xué)者認(rèn)為“信息技術(shù)與課程整合的核心是數(shù)字化學(xué)習(xí)”。數(shù)字化的學(xué)習(xí)是指在數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者利用數(shù)字化資源，采用數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式。要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深度整合，必須要能提供一種數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，“學(xué)習(xí)環(huán)境包括“情境”、“協(xié)作”、“會話”等諸多要素。而情境則必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)，協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，學(xué)習(xí)小組的成員之間必須通過會話協(xié)商共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。
信息技術(shù)與課程整合，不能把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需求。為保證課程整合能常規(guī)化、日常化，以數(shù)字化學(xué)習(xí)為核心的信息技術(shù)與課程整合，不同與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)具有如下鮮明的特點(diǎn)：
（1）學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，必須有全體學(xué)生積極參與，要創(chuàng)設(shè)一個以學(xué)生為中心的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的參與不受時間和空間的限制。
2、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體之間的充分互動。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容通過信息化教學(xué)媒體的功能以生動的形象呈現(xiàn)給學(xué)生。為此要保證信息技術(shù)工具的易用性，不能讓教師把大量的時間和精力都投入到軟件開發(fā)上，忽視整合過程的設(shè)計，撿了芝麻，丟了西瓜。
3、要保證數(shù)字化學(xué)習(xí)，使整合得以順利進(jìn)行，必須要有龐大的教學(xué)資源為師生的教與學(xué)過程提供豐富的參考資料。
二、“學(xué)與教”軟件平臺的研制
在福州、廈門等地的學(xué)校具有萬兆主干的校園網(wǎng)絡(luò)和上千臺的計算機(jī)終端設(shè)備，初步具備信息技術(shù)與課程整合的硬件基礎(chǔ)，而選擇一個合適的網(wǎng)絡(luò)軟件平臺，將“教學(xué)―學(xué)習(xí)―評價”有機(jī)結(jié)合的教學(xué)評價觀貫徹在教學(xué)設(shè)計中，解決整合帶來的問題成為研究的主攻方向，在創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的前期調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：
（1）要讓學(xué)生上網(wǎng)聊天或進(jìn)入論壇，就很難再找到“差生”了。學(xué)生們積極參與，幾乎不用老師教，他們不僅主動學(xué)習(xí)，而且還能互相幫助，協(xié)作學(xué)習(xí)，很快就學(xué)會操作了，聊天室和論壇可以解決教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體之間的充分互動。
（2）教師在教學(xué)中，使用的大部分是OFFICE軟件制作的課件，所以他們的現(xiàn)有資源和習(xí)慣要給予保留。
（3）新教學(xué)平臺應(yīng)能給學(xué)生、教師帶來方便，它要既是教師的教案，也是學(xué)生的學(xué)案。只有得到師生的支持，才能有生命力。在調(diào)研基礎(chǔ)上及時與軟件公司合作研制。在校園網(wǎng)上創(chuàng)設(shè)一個數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，其幾個主要模塊應(yīng)具有以下功能如圖1所示：
（一）備課系統(tǒng)：
網(wǎng)頁和WORD是教師們所熟悉電子教案形式，為此備課系統(tǒng)將word的編輯和網(wǎng)頁的展示結(jié)合起來，最大程度實(shí)現(xiàn)電子教案編輯的便利性和展示的美觀。
1.資源無縫集成。電子備課首先面臨的問題是資源的問題。學(xué)校原有一些教學(xué)資源，包括自有的和購買的。以往都是通過復(fù)制、粘帖的方式將資源移植到電子教案中。現(xiàn)在要求該備課系統(tǒng)和我校的資源應(yīng)用平臺無縫集成。備課系統(tǒng)隨時可以調(diào)用資源庫的資源，通過全文檢索、分類檢索、收藏夾等方式快速尋找、定位資源。需要說明的是該資源應(yīng)用平全采用國家標(biāo)準(zhǔn)和元數(shù)據(jù)規(guī)范，所以只要符合該標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)資源都可以納入該平臺的管理。從而為備課系統(tǒng)服務(wù)。
2.靈活安排教學(xué)活動。將課堂教學(xué)活動按時間順序通過大家所熟悉的樹形結(jié)構(gòu)展現(xiàn)出來（圖2）。
3.豐富的媒體樣式。平臺應(yīng)支持圖像、音頻、視頻、Flash等多媒體信息。可以引用遠(yuǎn)程資源庫和本地的教學(xué)資源，也可以通過鏈接的方式實(shí)現(xiàn)Intemet資源的調(diào)用。
4.多樣的教學(xué)活動。可以將提問、討論、作業(yè)、考試等傳統(tǒng)課堂活動在電子教案中實(shí)現(xiàn)。其中提問：如下圖所示，可以通過點(diǎn)擊問號和燈泡圖標(biāo)，隨意控制提問和答案的順序，實(shí)現(xiàn)一問一答、多問多答等（圖3）。
5.共享。可以將自己的教案共享給某個組，或者某個人，也可以瀏覽別人共享給自己的教案，這樣可以優(yōu)勢互補(bǔ)、促進(jìn)交流、共同提高教案水平。
6、打印。可以將制作好的電子教案導(dǎo)出成學(xué)校教案模板的WORD文檔，打印成一個圖文并茂的教案。
7.數(shù)學(xué)公式。支持任意的數(shù)學(xué)公式、部分化學(xué)公式、物理公式的錄入適應(yīng)教學(xué)的需要。
8.個人文件夾。自己收集的教學(xué)資源可以上傳到個人文件夾，并隨時引用到教案中。個人文件夾的管理界面和資源管理器完全類似，輕松實(shí)現(xiàn)個人資源的管理。
9.可以自定義教案界面，保存成模板，以便隨時調(diào)用，保持教案界面的一致性，實(shí)現(xiàn)個性化風(fēng)格。
（二）授課系統(tǒng)
電子教案制作好以后，教師可以隨時調(diào)用。考慮到大家對于PowerPoint的演示方式比較熟悉，所以電子教案的展示方法也和PowerPoint類似，不過賦予了更多教學(xué)功能。比如可以直接播放視頻、展示課件；也可以直接跳轉(zhuǎn)到作業(yè)、論壇等；同時還可以將教案結(jié)構(gòu)樹形展示，方便老師隨意跳轉(zhuǎn)授課內(nèi)容（圖4）。
（三）學(xué)習(xí)論壇
論壇（圖5）（圖6）是學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)及師生互動的重要手段，從教學(xué)規(guī)律出發(fā)，按照課程改革的要求，對普通論壇功能進(jìn)行改造，主要做了如下工作：
1.增加教師評語欄。老師可以隨時對每一帖子進(jìn)行短語評價，也可打分或給評價圖標(biāo)。學(xué)生立即得到激勵和指導(dǎo)，起到激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。
2.增加公式輸入功能。適應(yīng)理科教學(xué)工作的需要。
3.普通論壇只顯示昵稱。改造后的學(xué)習(xí)論壇讓真名與昵稱可由管理者來決定是否同時出現(xiàn)，讓參加學(xué)習(xí)的人都知道是誰在發(fā)言，我與誰交談，有利學(xué)習(xí)的深入交流。同時，要求顯示學(xué)號（或班級座號）有利于老師的登記和管理。
4.構(gòu)造論壇的多種模式。如在某論壇中分設(shè)小組討論，由學(xué)生（小組長）管理小組論壇，不允許亂竄；又如，在某一空間只許每人發(fā)表一次議論，然后，再讓全班同學(xué)來評判。進(jìn)行這些改造，有利于在網(wǎng)上多種形式組織教學(xué)，有利于老師創(chuàng)造性的發(fā)揮。
5.對老師的操作要求簡單可行。許多操作可設(shè)計為批量操作。在學(xué)校里網(wǎng)速快，可以讓老師一次性調(diào)入學(xué)生100個帖子，以提供閱覽和評判的效率。
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6.增加一些附屬功能。如放大指定帖子的字體，適合老師將其內(nèi)容在教室內(nèi)的多媒體設(shè)備中展示，有利于老師將網(wǎng)上學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來。
（四）考試與作業(yè)系統(tǒng)
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會為組織題目、批改作業(yè)、成績統(tǒng)計、作業(yè)分析等發(fā)愁。利用軟件平臺的作業(yè)系統(tǒng)，可以全面解決以上問題：
1.與題庫無縫集成。與學(xué)校的同方思科的題庫集成，系統(tǒng)可以隨意調(diào)用該題庫的試題。
2.題型多樣化。支持客觀題、主觀題所有題型，例如：選擇題、判斷題、填空題、簡答題、連線題等。還支持自定義題型。
3.自錄題目。允許錄入包含公式、圖像、視頻、音頻、flash等媒體信息的題目，從而突破傳統(tǒng)試題的局限，提高出題的靈活性和多樣性。每一道題都有題目解析，方便教師講解和學(xué)生自學(xué)。
4.組卷靈活。根據(jù)組卷策略，可以快速從題庫中挑選出符合難度、知識點(diǎn)等要求的題目，組成一份試卷。考慮到學(xué)生掌握程度不同，可以為不同學(xué)生不同難度的作業(yè)和試卷，做到個別化教學(xué)。組卷時可選中“學(xué)生答題結(jié)束后立即展示答案”的選項，滿足自測要求。
5.半自動化批改。對于客觀題，系統(tǒng)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案自動批改。這些客觀題包括單選題、多選題、判斷題和連線題等。
對于填空題等半客觀題，系統(tǒng)實(shí)施智能批改：對于符合標(biāo)準(zhǔn)答案的，系統(tǒng)自動批改；教師只需要批改不符合標(biāo)準(zhǔn)答案的作業(yè)。批改時，對第一個學(xué)生進(jìn)行評分，系統(tǒng)自動對和該學(xué)生答案一致的學(xué)生進(jìn)行同樣的評分，這樣可以加快批改速度，減輕教師負(fù)擔(dān)。
對于主觀題，系統(tǒng)會在學(xué)生答題中用顏色標(biāo)出關(guān)鍵字（該關(guān)鍵字在錄入題目時設(shè)定）。根據(jù)關(guān)鍵字，教師在批改時，可以快速批改。
6.試題分析。系統(tǒng)可以給出每一道題，每一個選項的答題情況、如答題人數(shù)、正確率，憑借這個功能，教師可以快速了解學(xué)生的掌握程度，也可以檢驗自己教學(xué)效果。
7.錯題庫。在教師批改并講評過后，學(xué)生可以對錯題進(jìn)行分析，并將分析結(jié)果保存。系統(tǒng)完整保存各個學(xué)生的錯題，便于學(xué)生在期末回顧錯題，了解自己的在哪些方面掌握不夠。
8.成績統(tǒng)計查詢。提供成績統(tǒng)計查詢、成績冊、考生成績查詢、正確率匯總統(tǒng)計等功能。教師可以根據(jù)實(shí)際情況，選擇是否公布成績。
（五）網(wǎng)上答疑
教師可以在網(wǎng)上一些常見的、經(jīng)典的，或者往屆同學(xué)經(jīng)常提問的問題和答案。學(xué)生在家里自習(xí)時，如果有問題想在線咨詢教師，可以先進(jìn)入網(wǎng)上答疑，看是否有公布自己想問的問題。如果有，可以直接參考答案；如果沒有，可以在線提出問題。教師在線反饋。這樣的好處是同學(xué)的提問和教師的回答面向所有同學(xué)，教師等于在向全部學(xué)生講解，從而免去教師重復(fù)解答之艱辛（圖7）。
此外，可以請一些名師在線答疑，讓所有的學(xué)生都有機(jī)會接受名師的指點(diǎn)。
（六）評價系統(tǒng)
對學(xué)生的評價應(yīng)該全面，包括數(shù)字化的和非數(shù)字化的、結(jié)果和過程的、自評和被評的。對于結(jié)果的、數(shù)字化的評價比較容易。大家面臨的問題是如何實(shí)現(xiàn)對一個學(xué)生的過程評價。而且在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，學(xué)生的主導(dǎo)性地位加強(qiáng)。學(xué)生之間的互評和學(xué)生的自我評價也是評價體系的一個部分。軟件公司根據(jù)這些需求，提出了相應(yīng)的解決方案。
1.考試成績編輯和導(dǎo)入功能。可以在線錄入學(xué)生的考試成績、或者從EXCEL中導(dǎo)入。
過程評價：系統(tǒng)自動采集學(xué)生在使用教學(xué)平臺過程中的所有評價信息，并分門別類進(jìn)行匯總。系統(tǒng)支持評價追溯，可以針對某個過程評價，回溯當(dāng)時學(xué)生參與的情況。
2.在線測試考試匯總自動匯總。在該教學(xué)平臺上進(jìn)行的作業(yè)、考試，系統(tǒng)可以自動統(tǒng)計出各個學(xué)生歷次的成績。
3.自評與互評。讓學(xué)生可以對自己進(jìn)行評價，同時可以對同班同學(xué)進(jìn)行評價，實(shí)現(xiàn)互評。教師可以評價所教授的班級的學(xué)生。
三、探索實(shí)踐
“學(xué)與教”平臺研制后，我們在部分學(xué)科和班級中進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗，利用該平臺創(chuàng)設(shè)一個數(shù)字化學(xué)習(xí)的氛圍，進(jìn)行了一種新型的學(xué)與教方式的探索，從而推動信息技術(shù)與課程的深度整合。
實(shí)驗中，老師在“學(xué)與教”平臺上備課，把教案、課件上傳到該平臺上，在普通教室教學(xué)時當(dāng)成教案使用，在網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)時，當(dāng)成學(xué)生的學(xué)案，通過網(wǎng)上聊天、論壇的方式改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。在課后學(xué)生可在任何時間地點(diǎn)去點(diǎn)擊查閱教師的教案、習(xí)題、動畫課件，以及教師提供的相關(guān)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)資源，自主地查缺補(bǔ)漏，使課堂教學(xué)延伸到課外學(xué)習(xí)。充分實(shí)現(xiàn)教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的資源共享，全面推進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我評價能力。此外，教師充分利用教學(xué)園地的論壇和實(shí)時教學(xué)聊天室引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)科學(xué)習(xí)討論。這為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)提供了絕好的平臺。利用該平臺，學(xué)校有三位教師在全省“三優(yōu)”聯(lián)評的課堂教學(xué)活動中獲得了二、三等獎，學(xué)校也獲得優(yōu)秀組織獎；在學(xué)校承擔(dān)的中央電教館“十五”教育技術(shù)立項課題《運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究》結(jié)題鑒定中，“學(xué)與教”平臺的應(yīng)用也受到專家的好評。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課程整合 整合 信息技術(shù)與課程整合
中圖分類號：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）09（c）-0247-01
1 信息技術(shù)與課程整合過程中存在的問題
1.1 整合的不合理性
不合理是指教師在教學(xué)過程中，沒有先進(jìn)的教學(xué)觀念；沒有找到信息技術(shù)與課程整合的切入點(diǎn)；有些課件僅代替板書的作用，只是將黑板換個樣，由原來的“人灌”變成“機(jī)灌”；濫用信息技術(shù)手段或缺少使用信息技術(shù)手段。
1.2 整合后教學(xué)目的不明確性
對信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)思路理解不透徹，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中教學(xué)目的偏離，造成教學(xué)設(shè)計散亂，教學(xué)思路不清晰，學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有時甚至被整合課中的技術(shù)手段吸引，導(dǎo)致課程與信息技術(shù)主次不分，重視了花色與圖片的演示，忽視了對學(xué)科知識的接收和學(xué)習(xí)，影響教學(xué)效果；給人的感覺是不重實(shí)效，嘩眾取寵。
1.3 整合缺乏合作性
在整合的過程中，有些人的思想認(rèn)識還不到位，對什么是課程整合理解還很片面，不能全面的看問題，認(rèn)為信息技術(shù)與學(xué)科整合應(yīng)該是信息技術(shù)老師應(yīng)該負(fù)責(zé)的事情，但是，殊不知：“眾人劃漿，開大船”的道理。進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科整合，需要所有教職員工共同合作、共同努力，信息技術(shù)教師由于對這方面掌握的知識全面，因此可以提供技術(shù)上的服務(wù)，所有教師相互配合，才能將整合課上得有聲有色。
1.4 整合成了教師宣讀的工具
有很多教師利用信息技術(shù)制作課件，充實(shí)了大量內(nèi)容，上課時照屏宣科，只注重放沒注重收，像放電影似的，教學(xué)任務(wù)很難完成，還不如沒有信息技術(shù)介入，反而更實(shí)在一些，教學(xué)在于效果，而不是表演。
1.5 整合教師負(fù)擔(dān)加重
教師在收集整理和課件制作上，大大增加了教師的備課查和工作負(fù)擔(dān)，教師長期處于疲憊狀態(tài)，影響了教師課堂教學(xué)的精力，不能夠保證充沛的精力優(yōu)化實(shí)施課堂教學(xué)。豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是信息技術(shù)與課程整合和實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨越式發(fā)展的一個重要前提。
2 整合的內(nèi)容
2.1 技術(shù)層面的整合
在如今這個信息化的社會中，數(shù)字化通訊逐漸成為主流，信息技術(shù)與學(xué)科整合受到更多的通訊媒體的支持：（1）智能化使每個人的個性學(xué)習(xí)需要都能夠得到滿足，在智能化的環(huán)境中，每個人都可以根據(jù)自己的實(shí)際情況制定自己的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)能讓以及學(xué)習(xí)進(jìn)度等等；（2）網(wǎng)絡(luò)化使每個人都能夠找到自己所需要的學(xué)習(xí)資源，提高個人的學(xué)習(xí)效率，使得合作交流成為一種全球化的趨勢。
2.2 技術(shù)手段與課程內(nèi)容的整合
課程層面的整合。整合后的課程主要表現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程、知識形式多樣化、學(xué)習(xí)動態(tài)化、資源共享、學(xué)習(xí)自主化（更多是以小組學(xué)習(xí)為主，合作與協(xié)作將做到優(yōu)勢互補(bǔ)的學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)將得到加強(qiáng)）。
明確技術(shù)和課程關(guān)系，將信息技術(shù)真正的應(yīng)用到各個學(xué)科課程中，技術(shù)是載體，課程是實(shí)體，當(dāng)然有時兩者的角色可以交換，技術(shù)本身也是一門課程，需要自身的整合，還要和其他課程整合；信息技術(shù)作為一種媒體工具滲透到各種課程領(lǐng)域之中，完美地融合，通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)，將知識置于“虛擬”的真實(shí)情景中，將不同科目的知識從不同角度，多方位揭示和呈現(xiàn)出來，讓學(xué)習(xí)者在應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)知識的同時，拓展學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)空間。三應(yīng)該重視多學(xué)科知識的整合，重視學(xué)生知識體系的縱向和橫向整合。各學(xué)科知識在課堂教學(xué)中的相互滲透，有利于促進(jìn)學(xué)生多科知識的整合，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。
2.3 環(huán)境的整合
學(xué)習(xí)環(huán)境：含信息學(xué)習(xí)環(huán)境和現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境的建立，是指充分開發(fā)和應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)造出信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生置身于信息化社會之中，深切感受應(yīng)用信息技術(shù)尋找或創(chuàng)新以及應(yīng)用必要的新知識的信息文化生活，激發(fā)學(xué)習(xí)掌握新知識的內(nèi)在動機(jī)和需要，并逐步培養(yǎng)和提高利用信息技術(shù)尋找和學(xué)習(xí)新知識的能力。網(wǎng)上與網(wǎng)下的交流與合作。
2.4 人力資源的整合
在網(wǎng)上所有人都將成為學(xué)習(xí)者和教育者，知識是在活動和互動中獲得，師生角色可以交換；學(xué)科內(nèi)部及學(xué)科之間教師的聯(lián)合體，網(wǎng)絡(luò)教師的聯(lián)合體，以及教師聯(lián)合體的運(yùn)作機(jī)制的建立；教材內(nèi)容可以由教師，課程企業(yè)開發(fā)者、技術(shù)人員、課程銷售隊伍提供。
2.5 經(jīng)驗的整合
當(dāng)前我國教育教學(xué)只停留在作為內(nèi)容的外在知識層面而忽視了經(jīng)驗的內(nèi)化，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終等待著接受外在的知識而處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合也在于整合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者經(jīng)驗，使具體的課程成為學(xué)生親身經(jīng)歷的經(jīng)驗，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種主動的過程，使學(xué)生學(xué)習(xí)生涯成為一種永遠(yuǎn)無法忘懷的經(jīng)驗，使學(xué)習(xí)者能夠理解并將各自分立的學(xué)科知識進(jìn)行連結(jié)，進(jìn)而能夠有效地感知生活世界里的復(fù)雜性。盧梭認(rèn)為：“不要對你的學(xué)生進(jìn)行任何種類的口頭教訓(xùn)，應(yīng)該使他們從經(jīng)驗中去取得教訓(xùn)”。
3 信息技術(shù)與課程整合能力的構(gòu)成要素
教師應(yīng)具有現(xiàn)代信息化教育觀念：信息技術(shù)能力、信息化教學(xué)設(shè)計能力、信息化教學(xué)的實(shí)施能力、信息化教學(xué)監(jiān)控能力、信息化自我發(fā)展能力。
參考文獻(xiàn)
