時(shí)間：2022-06-08 16:50:51
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關(guān)鍵詞：高等農(nóng)業(yè)院校；植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)體系；植物保護(hù)；
作者簡(jiǎn)介：侯明生(1952-)，男，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)教授，從事植物病理學(xué)教學(xué)與研究。
國(guó)內(nèi)有不少學(xué)者從不同角度對(duì)高等農(nóng)業(yè)院校植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)及農(nóng)科相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)體系進(jìn)行了有益的研究和探索。但由于相關(guān)院校的辦學(xué)條件和人才培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同，因此，不存在統(tǒng)一性質(zhì)的植物保護(hù)人才培養(yǎng)體系。本研究依據(jù)華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的辦學(xué)條件和人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系進(jìn)行了深入探索，研究認(rèn)為，植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才，是指那些政治思想過(guò)硬、敢于肩負(fù)時(shí)代使命，立足解決我國(guó)“三農(nóng)”問(wèn)題，勇于探索和解決植物保護(hù)相關(guān)的科學(xué)問(wèn)題、實(shí)踐問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，并據(jù)此建立了一套植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，主要包括植物保護(hù)核心課程、植物保護(hù)實(shí)踐認(rèn)知、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、科學(xué)人文關(guān)懷體系建設(shè)四個(gè)方面。
一、植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)
(一)精煉教學(xué)內(nèi)容，跟蹤專(zhuān)業(yè)科學(xué)前沿
寬厚扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)是人才培養(yǎng)的原動(dòng)力。培養(yǎng)體系重點(diǎn)對(duì)普通植物病理學(xué)、農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)、普通昆蟲(chóng)學(xué)、農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)、植物化學(xué)保護(hù)和植物檢疫學(xué)等主干專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革。將普通植物病理學(xué)、農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)、普通昆蟲(chóng)學(xué)、農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)、植物化學(xué)保護(hù)和植物檢疫學(xué)等課程的學(xué)時(shí)分別壓縮至48學(xué)時(shí)、40學(xué)時(shí)、48學(xué)時(shí)、40學(xué)時(shí)、48學(xué)時(shí)和40學(xué)時(shí)，大力倡導(dǎo)學(xué)生課外自學(xué)。強(qiáng)化了夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、注重教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的理解和掌握。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)科傳統(tǒng)經(jīng)典理論與學(xué)科前沿進(jìn)展相結(jié)合，反映學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，注重以現(xiàn)代生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科的進(jìn)展解釋傳統(tǒng)植物保護(hù)學(xué)問(wèn)題。例如，利用分子植物病理學(xué)研究進(jìn)展闡述植物癥狀形成機(jī)理、將分子診斷技術(shù)引入普通植物病理學(xué)的教學(xué)、將微衛(wèi)星標(biāo)記技術(shù)引入遷飛性害蟲(chóng)的教學(xué)和結(jié)合雷達(dá)監(jiān)測(cè)技術(shù)講解遷飛害蟲(chóng)的遷飛機(jī)制等。
(二)重視專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)，注重精品課程建設(shè)
華中農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)承擔(dān)了國(guó)家精品教材、“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材等編寫(xiě)工作，擔(dān)任主編《普通昆蟲(chóng)學(xué)(第二版)》(雷朝亮、榮秀蘭主編，中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2011)《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)(第二版)》(侯明生、黃俊斌主編，科學(xué)出版社，印刷中)、《植物害蟲(chóng)檢疫學(xué)》(楊長(zhǎng)舉、張宏宇主編，科學(xué)出版社，2009)、《植物病害檢疫學(xué)》(洪霓、高必達(dá)主編，科學(xué)出版社，2005)、《城市昆蟲(chóng)學(xué)》(張宏宇主編，中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2009)、《食用菌栽培學(xué)》(呂作舟主編，高等教育出版社，2006)、《昆蟲(chóng)生態(tài)學(xué)與害蟲(chóng)預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)》(張國(guó)安主編，科學(xué)出版社，2012)等，擔(dān)任副主編的教材有《普通植物病理學(xué)(第二版)》(謝聯(lián)輝主編，科學(xué)出版社，印刷中)、《植物病理學(xué)原理》(宗兆鋒、康振生主編，中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2010)、《園藝植物病理學(xué)(第二版)》(李懷方等主編，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社，2009)和《昆蟲(chóng)學(xué)研究方法》(趙惠燕等主編，科學(xué)出版社，2010)等教材。同時(shí)，加強(qiáng)主干課程的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)建設(shè)，其中普通昆蟲(chóng)學(xué)課程和農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程為國(guó)家精品課程，普通植物病理學(xué)課程和植物檢疫學(xué)課程為湖北省精品課程，以這些優(yōu)秀教材為核心構(gòu)建的精品課程不僅證明了華中農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)水平，也為廣大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)擴(kuò)充了廣闊的自學(xué)空間。
(三)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍，強(qiáng)化年輕教師培養(yǎng)
自2007年以來(lái)，植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)先后新進(jìn)教師26人，其中教授兩人；學(xué)院面對(duì)海外聘請(qǐng)了“楚天學(xué)者”講座教授五人。普通植物病理學(xué)、農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)、普通昆蟲(chóng)學(xué)和農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)等主干課程組建了優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每門(mén)課程均有三名以上的主講教師，并至少有一位教授擔(dān)任主講，原則上允許專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主選擇喜歡的主講專(zhuān)業(yè)教師。如普通植物病理學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)由姜道宏、李國(guó)慶、程家森、謝甲濤和張靜等五位教師組成，農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)由侯明生、黃俊斌、羅朝喜、蔡麗和鄭露等五位教師組成，普通昆蟲(chóng)學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)由雷朝亮、牛長(zhǎng)纓、周興苗、付新華、朱芬、朱智慧和楊鳳連等六位教師組成，農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)由張宏宇、王小平、華紅霞和吳剛等四位教師組成。在青年教師培養(yǎng)方面，實(shí)行了導(dǎo)師制，如姜道宏教授和李國(guó)慶教授分別負(fù)責(zé)指導(dǎo)謝甲濤博士和張靜博士的教學(xué)工作，侯明生教授和黃俊斌教授分別指導(dǎo)蔡麗博士和鄭露博士，青年教師隨堂聽(tīng)課、觀摩。青年教師必須參與實(shí)踐課程教學(xué)、課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等，并將青年教師是否參與實(shí)踐活動(dòng)作為年終考核及職稱(chēng)評(píng)定的一個(gè)重要指標(biāo)。
二、植物保護(hù)實(shí)踐認(rèn)知體系建設(shè)
(一)建立作物生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程體系
該課程要求在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己種植稻、麥、棉和油菜等重要農(nóng)作物，調(diào)查病蟲(chóng)害發(fā)生，獲得了解農(nóng)作物生長(zhǎng)發(fā)育及病蟲(chóng)害發(fā)生流行規(guī)律的實(shí)踐機(jī)會(huì)。作物生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程教學(xué)中以班級(jí)為單位進(jìn)行為期一年的耕種實(shí)踐，安排在大學(xué)二年級(jí)進(jìn)行，貫穿普通植物病理學(xué)、普通昆蟲(chóng)學(xué)、農(nóng)業(yè)病理學(xué)和農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)及其實(shí)驗(yàn)課程的整個(gè)教學(xué)過(guò)程。課題組組建了一支高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，建立和探索了田間教學(xué)方法，如現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、評(píng)比、邀請(qǐng)知名教授現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等。課程要求緊扣國(guó)家糧食安全問(wèn)題，實(shí)時(shí)關(guān)注國(guó)家農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，根據(jù)病蟲(chóng)害發(fā)生動(dòng)態(tài)和氣象因子等對(duì)作物的影響，闡述植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)及農(nóng)業(yè)科學(xué)的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感及學(xué)習(xí)植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)的自豪感。2009年王小平等就該課程建設(shè)及運(yùn)行進(jìn)行了系統(tǒng)的總結(jié)[9]。
(二)重視強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)
將普通植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)、普通昆蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)、農(nóng)業(yè)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)和農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)課程設(shè)立為獨(dú)立的必修課程，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理論課程教學(xué)中基本概念和知識(shí)難點(diǎn)的理解和掌握。在專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)課及其實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，教學(xué)安排長(zhǎng)達(dá)三周的野外條件下的植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)課程，為學(xué)生提供獨(dú)立、完整的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐。該課程在湖北省大別山區(qū)進(jìn)行，對(duì)當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)昆蟲(chóng)及病害進(jìn)行考察，并采集、制作和鑒定標(biāo)本，培養(yǎng)了學(xué)生連續(xù)實(shí)驗(yàn)和觀察能力，加強(qiáng)和鞏固了學(xué)生的植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)的基本理論，同時(shí)也培養(yǎng)了其獨(dú)立工作和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。
(三)改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)
植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生科研活動(dòng)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)緊密相關(guān)，而課程教學(xué)是大學(xué)生接受知識(shí)、掌握科學(xué)方法的主渠道，可為學(xué)生科研能力培養(yǎng)提供理論支撐和應(yīng)用指導(dǎo)。在課程講授過(guò)程中，植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)教師經(jīng)常會(huì)結(jié)合經(jīng)典實(shí)例闡述重要的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，在鍛煉學(xué)生科研思維的同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)科學(xué)研究的真實(shí)印象。結(jié)合理論課程的教學(xué)，植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)配備了充足的實(shí)驗(yàn)課程和完善的實(shí)驗(yàn)條件，保證學(xué)生能獨(dú)立地完成一些基本試驗(yàn)，如在普通植物病理學(xué)課程教學(xué)中的柯赫氏法則，學(xué)生需要完成病害標(biāo)本采集、病原菌分離純化、接種觀察病害癥狀和病原菌再分離純化的整個(gè)流程，既加深了學(xué)生對(duì)病理學(xué)基本理論的認(rèn)識(shí)，也鍛煉了學(xué)生的科研思維和動(dòng)手能力；學(xué)生通過(guò)形態(tài)觀察和ITS序列測(cè)定等技術(shù)鑒定病原真菌，不僅涵蓋了傳統(tǒng)植物病理學(xué)研究方法，也引入基礎(chǔ)性分子生物學(xué)技術(shù)。通過(guò)這些課程教學(xué)及其科研活動(dòng)，改善了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生的科研興趣，拓寬了學(xué)生的視野和思路，為他們今后從事更多的科研活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。
(四)堅(jiān)持和重視校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)
為了加強(qiáng)植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生工作能力的培養(yǎng)，教學(xué)建立并長(zhǎng)期堅(jiān)持畢業(yè)生為期兩個(gè)月的生產(chǎn)實(shí)習(xí)制度，完善實(shí)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程，規(guī)定每位學(xué)生必須堅(jiān)持深入基層的工作制度。在學(xué)生實(shí)習(xí)方式上，按照專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)的發(fā)展進(jìn)行實(shí)習(xí)單位的分配；在實(shí)習(xí)單位的選擇上，采取自主選擇實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)和集中安排實(shí)習(xí)工作的管理方法；建立了一支由多學(xué)科、多技能、責(zé)任心強(qiáng)的教師組成的校內(nèi)教學(xué)導(dǎo)師隊(duì)伍，并聘任了一批植物保護(hù)技術(shù)人員、科研院所專(zhuān)家、企業(yè)家等做校外指導(dǎo)教師，明確了學(xué)生實(shí)習(xí)單位及校外指導(dǎo)教師的責(zé)任。同時(shí)，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)加強(qiáng)各專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，充分保障專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量和校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。從1972年開(kāi)始，植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)堅(jiān)持讓學(xué)生下基層實(shí)習(xí)，40年來(lái)從不間斷。植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)這種生產(chǎn)實(shí)習(xí)的模式在植物科學(xué)技術(shù)學(xué)院的農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)和植物科學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)得到了大力推廣，對(duì)學(xué)校其他專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響，也將對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)高等院校的實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系建設(shè)
(一)建立高端人才培養(yǎng)新模式
“碩彥計(jì)劃”是華中農(nóng)業(yè)大學(xué)植物科學(xué)技術(shù)學(xué)院設(shè)立的一種旨在培養(yǎng)植物類(lèi)科技高層次拔尖人才的探索性培養(yǎng)模式。該計(jì)劃根據(jù)學(xué)生自主報(bào)名的原則，從一年級(jí)本科生中選拔一批對(duì)科學(xué)研究具有濃厚興趣且具有良好學(xué)術(shù)潛質(zhì)的學(xué)生進(jìn)入教師的實(shí)驗(yàn)室提前接受學(xué)術(shù)科研的思維和技能訓(xùn)練；大學(xué)三年級(jí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行最后一次考核，合格的學(xué)生根據(jù)意愿于大學(xué)四年級(jí)第一學(xué)期進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)。通過(guò)實(shí)施攻讀學(xué)士、碩士和博士學(xué)位貫通培養(yǎng)方式，不斷優(yōu)化辦學(xué)資源的育人效能，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，著力培養(yǎng)植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型高端人才。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，那些參加“碩彥計(jì)劃”的學(xué)生在創(chuàng)新欲望、能力和自信力等方面均有顯著的提高。2010年以來(lái)共有兩個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)獲得國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃立項(xiàng)資助，主持校大學(xué)生科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目28項(xiàng)；反映學(xué)生綜合素質(zhì)的榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)主要有校級(jí)三好學(xué)生標(biāo)兵兩人，十佳大學(xué)生兩人，畢業(yè)生一次性就業(yè)率達(dá)95%，研究生錄取比例為45%。
(二)鼓勵(lì)本科生申請(qǐng)創(chuàng)新性科研項(xiàng)目
培養(yǎng)學(xué)生的科研積極性和實(shí)踐操作能力一直是植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)本科生培養(yǎng)體系中的重點(diǎn)之一。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)高度重視開(kāi)發(fā)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，出臺(tái)了多項(xiàng)重要舉措，如制定了“華中農(nóng)業(yè)大學(xué)各類(lèi)實(shí)驗(yàn)室對(duì)本科生開(kāi)放管理辦法”，要求各級(jí)各類(lèi)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)根據(jù)“資源共享、對(duì)外開(kāi)放”的要求，在保證完成教學(xué)、科研及研究生培養(yǎng)等任務(wù)的前提下，積極創(chuàng)造條件，采取多種形式面向本科生開(kāi)放，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的使用效益，積極為培養(yǎng)優(yōu)秀人才服務(wù)。植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)也針對(duì)本科生提供了多種類(lèi)型的機(jī)會(huì)進(jìn)入相關(guān)實(shí)驗(yàn)室從事科研活動(dòng)。如大學(xué)生科技創(chuàng)新基金(SRF)給了大學(xué)生一個(gè)實(shí)踐與科研的機(jī)會(huì)，申請(qǐng)者根據(jù)個(gè)人的興趣及愛(ài)好，成立科研興趣小組，在相關(guān)教師的指導(dǎo)下，查閱文獻(xiàn)，撰寫(xiě)申請(qǐng)報(bào)告，并通過(guò)答辯和專(zhuān)家評(píng)審進(jìn)行立項(xiàng)。立項(xiàng)后，學(xué)生獨(dú)立自主地開(kāi)展科學(xué)研究工作，所有項(xiàng)目都必須進(jìn)行中期檢查和結(jié)題檢查。SRF項(xiàng)目是植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)本科生開(kāi)發(fā)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要措施，2011年和2012年植物保護(hù)系SRF立項(xiàng)分別達(dá)到12項(xiàng)和20項(xiàng)。學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)成果顯著，獲全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽銀獎(jiǎng)一項(xiàng)，“湖北省杯”課外學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽一、二等獎(jiǎng)各一項(xiàng)，湖北省創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽二等獎(jiǎng)一項(xiàng)，湖北省大學(xué)生優(yōu)秀科研成果獎(jiǎng)一項(xiàng)。
(三)加強(qiáng)畢業(yè)論文研究過(guò)程管理
一般本科生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)始于第四學(xué)年，現(xiàn)已將選題時(shí)間提前到大學(xué)第二學(xué)年結(jié)束至第三學(xué)年開(kāi)始。為了使學(xué)生能更加系統(tǒng)地體驗(yàn)科學(xué)研究過(guò)程，進(jìn)一步提高學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新意識(shí)，植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)對(duì)本科生的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)要求嚴(yán)格，每位學(xué)生必須在大三階段進(jìn)入教師的實(shí)驗(yàn)室。在選題時(shí)向?qū)W生公布指導(dǎo)教師的研究方向及擬定的課題名稱(chēng)，供學(xué)生自由選題。學(xué)生與指導(dǎo)教師聯(lián)系、溝通后確定研究方向，自主查閱相關(guān)文獻(xiàn)，確定研究題目、內(nèi)容和研究方案，進(jìn)行預(yù)備性試驗(yàn)等，進(jìn)入開(kāi)題階段后，學(xué)生將在教師或高年級(jí)研究生指導(dǎo)下進(jìn)行畢業(yè)論文研究，直至撰寫(xiě)研究論文和進(jìn)行畢業(yè)論文答辯。導(dǎo)師對(duì)畢業(yè)論文撰寫(xiě)規(guī)范進(jìn)行指導(dǎo)。答辯時(shí)成立答辯委員會(huì)，嚴(yán)格要求畢業(yè)論文答辯過(guò)程。在此過(guò)程中學(xué)生能真正體驗(yàn)到科學(xué)研究的過(guò)程，并且在實(shí)踐中鍛煉了自己克服困難的意志，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新的科研精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，養(yǎng)成了良好的科研習(xí)慣。自首屆湖北省優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文評(píng)選以來(lái)華中農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生有七篇優(yōu)秀論文獲一等獎(jiǎng)、六篇獲二等獎(jiǎng)、12篇獲三等獎(jiǎng)、九篇獲優(yōu)秀獎(jiǎng)；此外，2005年至今，共有17篇論文獲湖北省畢業(yè)論文創(chuàng)新獎(jiǎng)。
四、科學(xué)人文關(guān)懷體系建設(shè)
(一)搭建“教授接待日”活動(dòng)，指點(diǎn)學(xué)生奮斗目標(biāo)
學(xué)院創(chuàng)建了“問(wèn)學(xué)齋———教授接待日活動(dòng)”，突出“問(wèn)學(xué)”與“導(dǎo)學(xué)”兩個(gè)方面，倡導(dǎo)師生平等對(duì)話、自由暢談，共同探討感興趣的話題。教師幫助大學(xué)生啟迪智慧、開(kāi)闊思維、廣博知識(shí)、提升內(nèi)涵。通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師與學(xué)生的問(wèn)學(xué)交流，一方面學(xué)生可以了解到植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域最新的科研動(dòng)態(tài)、學(xué)科未來(lái)的發(fā)展前景等。另一方面教師在科研過(guò)程中的心得體會(huì)與人生經(jīng)歷為學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)熱情和科研興趣起到了較大促進(jìn)作用，“問(wèn)學(xué)齋活動(dòng)”從2008年開(kāi)展至今，舉行了22期植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的教授接待日活動(dòng)，植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)16名教授，兩名外聘“楚天學(xué)者”，以及一批副教授和講師走進(jìn)“問(wèn)學(xué)齋”，面對(duì)面地與本科生談科學(xué)、話學(xué)風(fēng)和談人生等。有的教師多次參加活動(dòng)，參與活動(dòng)學(xué)生近2000余人次。“問(wèn)學(xué)齋”為師生互動(dòng)開(kāi)辟了新的途徑，在校內(nèi)已有良好的示范作用，多次被《湖北日?qǐng)?bào)》《人民網(wǎng)》《鳳凰網(wǎng)》和《楚天金報(bào)》等媒體重點(diǎn)報(bào)道。
(二)創(chuàng)辦“三農(nóng)講壇”學(xué)術(shù)報(bào)告活動(dòng)，開(kāi)拓大學(xué)生國(guó)際視野
為提高大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)大學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，學(xué)院?jiǎn)?dòng)“三農(nóng)講壇”大學(xué)生學(xué)術(shù)報(bào)告活動(dòng)。邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名教授、學(xué)者和企業(yè)家等來(lái)學(xué)院面對(duì)本科生講學(xué)，講述學(xué)科前沿研究進(jìn)展、講授自我成長(zhǎng)歷程，為學(xué)生提供高水平的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，有效補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂內(nèi)容的不足，提升大學(xué)生整體學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新能力，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)育人。一方面，積極邀請(qǐng)學(xué)界專(zhuān)家和崗位科學(xué)家開(kāi)展前沿講座和特邀報(bào)告、推薦優(yōu)秀博士生開(kāi)設(shè)“博士講壇”、聯(lián)絡(luò)杰出校友來(lái)校開(kāi)展“校友講壇”等，進(jìn)一步豐富和提升“三農(nóng)講壇”的形式與內(nèi)容。近兩年以來(lái)，“三農(nóng)講壇”共舉辦與植物保護(hù)相關(guān)的學(xué)術(shù)報(bào)告49場(chǎng)，邀請(qǐng)到美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞、以色列、韓國(guó)等近百余名國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者，邀請(qǐng)國(guó)外專(zhuān)家開(kāi)設(shè)了全英文講授的暑期分子植物病理學(xué)課程，為超過(guò)三千人次的學(xué)生奉獻(xiàn)了精彩紛呈的學(xué)術(shù)盛宴。這些講壇活動(dòng)拓寬了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野、為學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀和人生觀提供了重要參考，提升了他們對(duì)未來(lái)發(fā)展的向往，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，得到了廣大學(xué)生的普遍認(rèn)同和大力支持。
(三)師生共建植物保護(hù)協(xié)會(huì)，積極開(kāi)辟第二課堂
植物保護(hù)協(xié)會(huì)的宗旨是“以趣味讓會(huì)員愉快，以知識(shí)讓會(huì)員認(rèn)可，以實(shí)踐讓會(huì)員成長(zhǎng)”。除植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生外，教師也是該協(xié)會(huì)的重要會(huì)員，為學(xué)生提供經(jīng)費(fèi)支持和專(zhuān)業(yè)知識(shí)支撐。植物保護(hù)協(xié)會(huì)關(guān)注農(nóng)業(yè)科學(xué)，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉大學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，服務(wù)“三農(nóng)”。協(xié)會(huì)積極開(kāi)展內(nèi)容多樣、形式豐富的植物保護(hù)實(shí)踐活動(dòng)，如開(kāi)展走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、走近科學(xué)家、走進(jìn)科學(xué)活動(dòng)，不定期邀請(qǐng)?jiān)合抵麑?zhuān)家學(xué)者和優(yōu)秀研究生座談；舉辦形式多樣的特色活動(dòng)，如“獅山行，標(biāo)本集”和“小型書(shū)簽”制作等活動(dòng)；走進(jìn)校外的農(nóng)業(yè)部門(mén)、農(nóng)資企業(yè)以及周邊農(nóng)村服務(wù)“三農(nóng)”開(kāi)展科普活動(dòng)；參與解決植物保護(hù)的實(shí)際問(wèn)題，這些活動(dòng)協(xié)會(huì)將科技創(chuàng)新和學(xué)術(shù)活動(dòng)緊密結(jié)合，積極開(kāi)辟“第二課堂”，為廣大學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，拓展大學(xué)生植物保護(hù)方面的知識(shí)體系，提升大學(xué)生自主思考科學(xué)問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)和勤于實(shí)踐的能力，推動(dòng)植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)進(jìn)程。
(四)注重“以人為本”，建立人才管理保障體系
博士生培養(yǎng)質(zhì)量，始終是一個(gè)值得有關(guān)各方花大力氣探討的問(wèn)題。數(shù)年前，華中科技大學(xué)周光禮教授在專(zhuān)著《中國(guó)博士質(zhì)量調(diào)查》中，集中提出了博士生的培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題，并就此進(jìn)行了深度分析，以至于引起了多方面的關(guān)注。在接受《中國(guó)新聞周刊》專(zhuān)訪時(shí)，時(shí)任北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)的饒毅教授則表示，博士生培養(yǎng)的質(zhì)量問(wèn)題是一個(gè)體制環(huán)境下的“慢性病”，需要多管齊下、綜合治理。[1]
中國(guó)在博士生培養(yǎng)方面，確實(shí)存在著這樣那樣亟待解決的問(wèn)題，也確實(shí)是患有“需要多管齊下、綜合治理”的“體制環(huán)境下的‘慢性病’”。但在體制環(huán)境一時(shí)難以改變的情況下，有博士點(diǎn)的學(xué)院以及博導(dǎo)們是否可以認(rèn)真做些什么，以對(duì)提升博士生培養(yǎng)質(zhì)量有所推動(dòng)呢？筆者的回答是肯定的。
不可否認(rèn)，人文社會(huì)科學(xué)各學(xué)科與理工農(nóng)醫(yī)等所涵括的學(xué)科，在博士生培養(yǎng)方面是存在諸多差異的；但無(wú)疑也存在著共通之處。提高培養(yǎng)質(zhì)量過(guò)程中極為重要的一點(diǎn)是：采取有效措施提升博士生的科研能力。在這一點(diǎn)上，可說(shuō)是毫無(wú)二致。
采取有效措施提升博士生的科研能力，涉及課程設(shè)置、課程教學(xué)及考核、平時(shí)研習(xí)與論文寫(xiě)作、學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告及研究與寫(xiě)作、論文預(yù)答辯及正式答辯等一系列環(huán)節(jié)。其中，哪一個(gè)環(huán)節(jié)都十分重要。博士生教學(xué)是相對(duì)自由和開(kāi)放的，如果在課程階段除了授課就別無(wú)相應(yīng)的安排，博士生教學(xué)就很容易流為“放羊”或“放養(yǎng)”。而無(wú)論是“放羊”還是“放養(yǎng)”，均與疏于指導(dǎo)無(wú)本質(zhì)區(qū)別。
我國(guó)的博士生教育制度，與美國(guó)的博士生教育制度差異甚大。我國(guó)無(wú)資格考試一說(shuō)，博士生培養(yǎng)中一般不講淘汰率。在沒(méi)有淘汰或基本不淘汰的情況下，如果導(dǎo)師平時(shí)疏于指導(dǎo)，博士生的質(zhì)量實(shí)在無(wú)法保證。教育行政管理部門(mén)加大人才培養(yǎng)“后端”的抽查力度，在博導(dǎo)及授權(quán)點(diǎn)的頭上始終懸著一把劍，這不能說(shuō)沒(méi)有效果（此舉的震懾力是不容置疑的）；但是更為積極的辦法是，鼓勵(lì)和推進(jìn)博士生培養(yǎng)單位及博導(dǎo)們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)的“前端”增加投入，圍繞提升博士生的科研能力這一重要命題，探討如下問(wèn)題：確立哪些理念，通過(guò)何種路徑，如何進(jìn)行持之以恒的努力，從而使這一并不簡(jiǎn)單的問(wèn)題得到一定程度的解決。
南京大學(xué)新聞傳播學(xué)院因?yàn)榉N種原因，以自己的授權(quán)點(diǎn)招收和培養(yǎng)博士生，起步較晚。客觀地說(shuō)，尚缺乏積淀和經(jīng)驗(yàn)。但近期學(xué)院在虛心學(xué)習(xí)兄弟院校成功經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的某些創(chuàng)新之舉，旨在有效提升博士生的科研能力，值得重視。
自2013年10月始，學(xué)院每周舉辦一次具有沙龍性質(zhì)的“博士之家?學(xué)術(shù)午餐會(huì)”，第一季已舉辦25期。這是南京大學(xué)新聞傳播學(xué)院的“一個(gè)極具特色的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，主要以2013級(jí)全體博士研究生為核心志愿者”①。《南京大學(xué)新聞傳播學(xué)院418博士之家?學(xué)術(shù)午餐會(huì)（第一季）》則是其25期內(nèi)容精髓的集成。
二
“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？”來(lái)自四面八方的嘉賓，紛紛做客“博士之家?學(xué)術(shù)午餐會(huì)”。他們的報(bào)告可謂異彩紛呈。
北京大學(xué)新聞與傳播學(xué)院博士生導(dǎo)師、中國(guó)新聞史學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)程曼麗教授，作了題為《新聞史研究心得――以〈蜜蜂華報(bào)〉研究為例》的學(xué)術(shù)報(bào)告。“程教授從回答‘為什么要研究《蜜蜂華報(bào)》而不是別的報(bào)紙’為由頭，介紹了論文選題的緣起，這里面既有導(dǎo)師方漢奇老先生的欽點(diǎn)和期許，也有自己補(bǔ)白新聞史研究的志向和抱負(fù)。選題確定后遭到了很多人的不解，在資料搜集中也遇到過(guò)不少麻煩，寫(xiě)作過(guò)程中曾因領(lǐng)域較新而無(wú)法和同行交流，幸好在導(dǎo)師的支持與鼓勵(lì)下才最終完成了這一論文生產(chǎn)過(guò)程。”
時(shí)任中山大學(xué)傳播與設(shè)計(jì)學(xué)院副院長(zhǎng)的張志安教授，作了題為《編輯部場(chǎng)域中的新聞生產(chǎn)――〈南方都市報(bào)〉個(gè)案研究（1995-2005）》的學(xué)術(shù)報(bào)告。他“首先介紹了研究問(wèn)題的尋找和確認(rèn)，提出要有辨別真問(wèn)題和假問(wèn)題的能力，并從否定性視角出發(fā)，從資料搜集、對(duì)象、概念、理論和對(duì)策等方面去辨析偽問(wèn)題的種種表現(xiàn)。他強(qiáng)調(diào)博士論文寫(xiě)作要注意四個(gè)研究層次，即描述、闡釋、應(yīng)用和追問(wèn)”“在研究方法上，他談到了田野觀察時(shí)的入場(chǎng)身份確認(rèn)、信任關(guān)系建立、觀察范圍選定等經(jīng)歷”。
中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院的劉海龍副教授，作了題為《宣傳：觀念、話語(yǔ)及其正當(dāng)化》的學(xué)術(shù)報(bào)告。他從“一般的‘宣傳’的觀念在什么語(yǔ)境下產(chǎn)生？中國(guó)的宣傳觀念如何產(chǎn)生及發(fā)展？宣傳的支持者如何使之正當(dāng)化？宣傳是否會(huì)消失？”等四個(gè)問(wèn)題出發(fā)，開(kāi)展了自己的學(xué)術(shù)研究。他發(fā)現(xiàn)，宣傳的話語(yǔ)分為日常話語(yǔ)、操作話語(yǔ)、政策話語(yǔ)和學(xué)術(shù)話語(yǔ)四個(gè)層次；而話語(yǔ)本身又具有文本維度、話語(yǔ)實(shí)踐維度和社會(huì)實(shí)踐維度等三個(gè)維度；關(guān)于宣傳有兩種知識(shí)存在著，一是宣傳技術(shù)的知識(shí)，二是將宣傳正當(dāng)化的知識(shí)。
溫州大學(xué)人文學(xué)院的夏雨禾教授，作了題為《改革開(kāi)放以來(lái)〈人民日?qǐng)?bào)〉“三農(nóng)”議程設(shè)置研究》的學(xué)術(shù)報(bào)告。他談及“‘阿卡普爾科（Acapulco）模型’對(duì)議程設(shè)置研究的四種總結(jié)”，而他“尤為關(guān)注競(jìng)爭(zhēng)模式、自然史模式，自發(fā)模式和認(rèn)知圖像模式因針對(duì)個(gè)人議程而未做涉獵。由此形成了自己研究的三個(gè)核心問(wèn)題，‘三農(nóng)’議程在《人民日?qǐng)?bào)》總體議程中的地位及變化情況如何？《人民日?qǐng)?bào)》‘三農(nóng)’的議程構(gòu)造如何？《人民日?qǐng)?bào)》‘三農(nóng)’議程中各議題的地位及變化情況如何？”
關(guān)鍵詞：涉農(nóng)高校；基層農(nóng)科人才；人才培養(yǎng)模式
中圖分類(lèi)號(hào)：G40-012
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）06-115-04
人才培養(yǎng)模式是為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)而依據(jù)一定的教育理論所設(shè)計(jì)的某種培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)樣式，通常包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、教學(xué)方式、管理制度、評(píng)價(jià)體系等五個(gè)要素。顯然，人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是人才培養(yǎng)成效的決定因素。不言而喻，有效的農(nóng)科人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)高質(zhì)量農(nóng)科人才的根本保證。本文將立足人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素，對(duì)面向基層的農(nóng)科人才培養(yǎng)模式進(jìn)行初步探討。
一、培養(yǎng)目標(biāo)：低重心
培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵要素。高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高校培養(yǎng)人才最終所要達(dá)到的目標(biāo)，是對(duì)未來(lái)培養(yǎng)人才的質(zhì)量和規(guī)格的總規(guī)定。從我國(guó)現(xiàn)實(shí)看，涉農(nóng)高校面向基層人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，要堅(jiān)持“低重心”的原則。所謂“低重心”，簡(jiǎn)而言之，即指面向基層。此處的“基層”，特指農(nóng)村基層，即縣和縣以下的基層組織，包括縣級(jí)管理和服務(wù)三農(nóng)的部門(mén)、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）和村組。面向基層的農(nóng)科人才主要包括在農(nóng)村基層從事“三農(nóng)”服務(wù)、農(nóng)業(yè)科技推廣、農(nóng)業(yè)教育和各類(lèi)企業(yè)到基層進(jìn)行多種服務(wù)以及其他與“三農(nóng)”相關(guān)的從業(yè)人員。為論述面向基層的農(nóng)科人才培養(yǎng)目標(biāo)，下面將從人才培養(yǎng)規(guī)格的層面來(lái)進(jìn)行闡明。所謂人才培養(yǎng)規(guī)格，其實(shí)質(zhì)是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，是指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)校的培養(yǎng)與其自身的磨煉，在畢業(yè)時(shí)可向社會(huì)承諾并達(dá)到的某些基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。從面向基層的農(nóng)科人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，筆者認(rèn)為，涉農(nóng)高校面向基層的農(nóng)科人才培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)該達(dá)到以下水平。
（一）思想層面
1 具有良好的倫理道德、社會(huì)公德與職業(yè)道德，熱愛(ài)祖國(guó)。
2 具有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，熱愛(ài)基層，熱愛(ài)新農(nóng)村，具有較強(qiáng)的建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的使命感和責(zé)任感及扎根基層的思想基礎(chǔ)。
3 具有較強(qiáng)烈的改革創(chuàng)新意識(shí)，熱愛(ài)基層事業(yè)，具有較強(qiáng)的開(kāi)拓進(jìn)取和奉獻(xiàn)精神。
（二）知識(shí)層面
1 具有較廣博的科學(xué)文化知識(shí)。其中主要包括豐富的自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)和藝術(shù)、語(yǔ)言學(xué)等多方面的知識(shí)；與“三農(nóng)”相關(guān)的知識(shí)，如“三農(nóng)”發(fā)展的歷史、知名農(nóng)業(yè)科學(xué)家的科學(xué)精神和人格力量、農(nóng)村基層典型人物事跡等。
2 具有較整合的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。學(xué)生最終形成的應(yīng)該是打破相關(guān)學(xué)科界限的完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
3 具有較全面的農(nóng)村基層知識(shí)。如國(guó)家相關(guān)的法律法規(guī)、農(nóng)村相關(guān)政策、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、農(nóng)村管理、農(nóng)業(yè)科技、技術(shù)推廣等方面的基本知識(shí)，了解和熟悉農(nóng)村基本情況。
（三）能力層面
1 具有較強(qiáng)的處理人際關(guān)系、社會(huì)關(guān)系的能力以及較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力。
2 具有較強(qiáng)的交流溝通能力、口頭與語(yǔ)言文字表達(dá)能力。
3 具有較強(qiáng)的獨(dú)立獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、處理信息和創(chuàng)新工作的能力。
4 具有較強(qiáng)的經(jīng)營(yíng)管理能力。
（四）心理層面
1 具有良好的心理素質(zhì)、較強(qiáng)的意志力、心理自我調(diào)節(jié)能力、適應(yīng)能力與團(tuán)結(jié)合作精神。
2 具有良好的吃苦耐勞品質(zhì)，有較強(qiáng)的心理承受能力。
3 具有較強(qiáng)的抽象、概括、判斷和邏輯推理的能力，具有求新求異的創(chuàng)新意識(shí)，具有一定廣度、深度、獨(dú)立性和邏輯性的思維。
（五）體魄層面
具有健全的體魄、結(jié)實(shí)的體質(zhì)、旺盛的精力、良好的衛(wèi)生習(xí)慣和健康的生活方式，身體健康，以便適應(yīng)基層工作和生活的需要。
值得注意的是，在具體制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，因各地、各校乃至各專(zhuān)業(yè)的情況不同，培養(yǎng)目標(biāo)不能搞一刀切，不能千人一面、千校一面。
二、培養(yǎng)內(nèi)容：寬口徑
培養(yǎng)內(nèi)容是人才培養(yǎng)模式的核心要素。立足“三農(nóng)”，筆者認(rèn)為，面向基層培養(yǎng)農(nóng)科人才，其培養(yǎng)內(nèi)容的口徑應(yīng)該寬。從培養(yǎng)模式的角度看，培養(yǎng)內(nèi)容其實(shí)是一個(gè)龐大的體系，限于篇幅，下文僅著重闡述培養(yǎng)內(nèi)容的主體部分一課程設(shè)置。
根據(jù)基層生產(chǎn)和管理的一線實(shí)際，筆者認(rèn)為，涉農(nóng)高校在課程設(shè)置上應(yīng)堅(jiān)持“重基礎(chǔ)、寬口徑，強(qiáng)能力，高素質(zhì)，增后勁”原則，以現(xiàn)代生物技術(shù)為主要支撐，通過(guò)農(nóng)學(xué)、生物學(xué)、管理學(xué)、農(nóng)業(yè)工程等交叉融合，構(gòu)建通識(shí)、核心、實(shí)踐、發(fā)展的課程體系，設(shè)置系列化、交叉性、綜合性課程，體現(xiàn)“寬、專(zhuān)、交”結(jié)合的課程特色。具體來(lái)說(shuō)，涉農(nóng)高校面向基層農(nóng)科人才培養(yǎng)可設(shè)置以下四種課程。
（一）通識(shí)課程
主要目的是進(jìn)一步大學(xué)生加強(qiáng)人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)教育，使其培養(yǎng)的人才具有正確的思想觀念、科學(xué)的思維以及掌握和運(yùn)用科學(xué)的能力，為學(xué)生專(zhuān)業(yè)教育和在更高層次接受教育打下廣博的知識(shí)基礎(chǔ)。由人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、工具類(lèi)課程等相關(guān)課程組成。
（二）核心課程
主要目的是使大學(xué)生掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)最基本的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和技能，培養(yǎng)和造就一種獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究打下基礎(chǔ)，也為能獲一技之長(zhǎng)是供良好鋪墊。例如，農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)主要是農(nóng)學(xué)、生物類(lèi)課程，同時(shí)，注重將現(xiàn)代分子生物學(xué)理論、方法、技術(shù)與農(nóng)業(yè)應(yīng)用基礎(chǔ)研究有機(jī)結(jié)合，將課程知識(shí)與基層生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。
（三）實(shí)踐課程
主要目的是拓寬大學(xué)生知識(shí)面，為其進(jìn)一步深造和就業(yè)提供更多的知識(shí)和實(shí)踐技能訓(xùn)練，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)、時(shí)間和空間建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。主要包括市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、企業(yè)管理及農(nóng)業(yè)工程類(lèi)等課程。同時(shí)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)自學(xué)或討論課程、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程、企業(yè)實(shí)踐課程等，聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家做講座，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。
（四）發(fā)展課程
主要目的是讓學(xué)生根據(jù)自身今后發(fā)展需要有一定的自由選擇空間，使學(xué)生能根據(jù)自身發(fā)展需要選擇一些主要課程（見(jiàn)圖1）。
三、教學(xué)方式：實(shí)踐型
從當(dāng)下“三農(nóng)”的現(xiàn)實(shí)看，面向基層的農(nóng)科人才應(yīng)該具備更強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。為此，涉農(nóng)高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)該尤為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的力度，著力提升農(nóng)科畢業(yè)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。
（一）教學(xué)方式：以學(xué)生為主體
涉農(nóng)高校理當(dāng)克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。比如，可以嘗試在一些課程教學(xué)中采用諸如互動(dòng)式教學(xué)的方式，讓學(xué)生充分參與，使教學(xué)過(guò)程成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)、自由表達(dá)的過(guò)程，讓學(xué)生從單純的知識(shí)接受者變成研究者、探索者。此外，還要鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生積極從事社會(huì)實(shí)踐，直接參與科研，與導(dǎo)師一起進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)或撰寫(xiě)論文等。
（二）教學(xué)方法：開(kāi)放式
開(kāi)放式教學(xué)方法的最顯著特點(diǎn)是其開(kāi)放性，其核心是實(shí)現(xiàn)了教育中心的轉(zhuǎn)變，變學(xué)生“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程為“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。它要求打破傳統(tǒng)的“一本書(shū)”的方式和“一言堂”的形式，大力提倡課外閱讀，讓學(xué)生了解課堂教科書(shū)之外相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，更要讓學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的新理論、新方法和新技術(shù)。同時(shí)，開(kāi)放式教學(xué)方法也能給學(xué)生適當(dāng)?shù)摹白杂伞保试S充分發(fā)表個(gè)性化的見(jiàn)解，讓個(gè)性化得到充分發(fā)揮，使學(xué)生在參與中得到鍛煉，在實(shí)踐中得到成長(zhǎng)。因而，涉農(nóng)高校面向基層人才培養(yǎng)，要積極鼓勵(lì)開(kāi)放式教學(xué)方法。
（三）實(shí)踐教學(xué)：主動(dòng)式
與其他學(xué)科類(lèi)大學(xué)生相比，培養(yǎng)面向基層的農(nóng)科大學(xué)生的實(shí)踐能力具有格外重要的現(xiàn)實(shí)意義。為此，涉農(nóng)高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，要變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，處處體現(xiàn)主動(dòng)實(shí)踐必要性。在主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中，使學(xué)生的諸多能力，如質(zhì)疑能力、觀察能力、協(xié)同能力、動(dòng)手能力等素質(zhì)都能得到培養(yǎng)。例如，長(zhǎng)江大學(xué)農(nóng)學(xué)院教師在“作物栽培學(xué)”課程的講授過(guò)程中，設(shè)計(jì)了若干課外綜合作業(yè)，綜合作業(yè)倡導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走進(jìn)實(shí)際生活、步入田間地頭現(xiàn)場(chǎng)，主動(dòng)去觀察、分析和比較，學(xué)生根據(jù)生活中或生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的需求，自擬選題，進(jìn)行生產(chǎn)方案的設(shè)計(jì)，對(duì)于優(yōu)秀作品可以依托創(chuàng)新大賽和學(xué)校科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目給予支持。通過(guò)營(yíng)造這樣的主動(dòng)實(shí)踐的環(huán)境，使學(xué)生不僅對(duì)作物栽培有了更清楚的認(rèn)識(shí)，提高了實(shí)踐能力，而且學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)揮和提升；再如，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)通過(guò)對(duì)原農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)“種三田”（試驗(yàn)田、豐產(chǎn)田和種子田）進(jìn)行了改革優(yōu)化，規(guī)定農(nóng)科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐學(xué)時(shí)比例必須達(dá)到35%，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)不少于課內(nèi)總學(xué)時(shí)的20%，集中實(shí)踐環(huán)節(jié)不少于30周，并逐漸拓展到植物生產(chǎn)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。
（四）教學(xué)手段：現(xiàn)代化
鑒于當(dāng)代農(nóng)科知識(shí)的現(xiàn)代性、前沿性、實(shí)踐性等特征，涉農(nóng)高校應(yīng)該加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)手段，重視現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合，充分運(yùn)用電子課件和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。以農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，教師在教學(xué)過(guò)程中，以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高科技試驗(yàn)基地、示范園、農(nóng)業(yè)高新區(qū)等為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代生物技術(shù)和信息科學(xué)全面提升和整合相關(guān)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，尤其是要突破傳統(tǒng)的作物概念，把專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)重點(diǎn)放在植物生產(chǎn)的技術(shù)原理和方法上，使學(xué)生能夠最大限度地適應(yīng)現(xiàn)代植物生產(chǎn)和研究的各個(gè)領(lǐng)域。在教學(xué)手段上要大膽創(chuàng)新，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效。長(zhǎng)江大學(xué)農(nóng)學(xué)院在“農(nóng)作學(xué)”、“農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)”、“農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)”等專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)校試驗(yàn)基地，通過(guò)自制CAI課件，利用多媒體教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)及幻燈、實(shí)物投影、錄像等現(xiàn)代教學(xué)手段，在有限的時(shí)間內(nèi)給予學(xué)生更多、更新的信息量，形象、生動(dòng)、直觀地反映農(nóng)學(xué)、植物保護(hù)等農(nóng)科專(zhuān)業(yè)一些作物的栽培特點(diǎn)和作物病蟲(chóng)害的特征，大大提高了教學(xué)實(shí)效。
四、管理制度：實(shí)用性
管理制度是整個(gè)人才培養(yǎng)成效的監(jiān)督與保障。為了培養(yǎng)實(shí)用性的面向基層的農(nóng)科人才，相關(guān)的管理制度必須具有實(shí)用性。對(duì)于人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，相關(guān)的管理制度主要有修業(yè)制度、日常教學(xué)管理制度、招生與就業(yè)制度。
（一）修業(yè)制度
修業(yè)制度也稱(chēng)學(xué)業(yè)制度或?qū)W習(xí)制度，包括基本修業(yè)制度和權(quán)宜修業(yè)制度兩大類(lèi)。其中，基本修業(yè)制度有學(xué)年制和學(xué)分制兩種形式。筆者認(rèn)為，面向基層農(nóng)科人才培養(yǎng)最好實(shí)行完全學(xué)分制。因?yàn)橥耆珜W(xué)分制能給予學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程和選擇課程的自，有較大的自由度；修業(yè)年限靈活、教學(xué)計(jì)劃富有彈性。這樣更有利于優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。在權(quán)宜修業(yè)制度方面，基于農(nóng)科畢業(yè)生面向基層就業(yè)這一現(xiàn)實(shí)，最好實(shí)行主輔修制度，即讓學(xué)生除了學(xué)好本專(zhuān)業(yè)整合科學(xué)知識(shí)、能力與技能。針對(duì)自身的實(shí)際選擇其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)進(jìn)行輔修，提高自身綜合能力與素質(zhì)。
（二）日常教學(xué)管理制度
日常教學(xué)管理制度是指為維護(hù)日常正常教學(xué)秩序，使教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行而制定的有關(guān)規(guī)章制度體系。從涉農(nóng)高校的辦學(xué)現(xiàn)實(shí)看，面向基層的農(nóng)科人才的培養(yǎng)不是一所涉農(nóng)高校中的某個(gè)院（系）所能辦好的，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要整合學(xué)校多方面的力量。為提高涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)成效，學(xué)校應(yīng)該專(zhuān)門(mén)配備分管農(nóng)科類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的校長(zhǎng)（院長(zhǎng)），同時(shí)，出臺(tái)有關(guān)教學(xué)的優(yōu)惠政策，在經(jīng)費(fèi)上予以?xún)A斜，制定多項(xiàng)有效考核農(nóng)科類(lèi)教師的靈活的管理制度，等等。只有建立這種具有綜合特色的日常教學(xué)管理制度，才能最大限度地保證面向基層農(nóng)科人才培養(yǎng)的成效。
（三）招生與就業(yè)制度
自從高等教育實(shí)行收費(fèi)制度和自主就業(yè)以來(lái)，涉農(nóng)高校的招生和就業(yè)便出現(xiàn)了許多問(wèn)題。這既影響了涉農(nóng)高校自身的發(fā)展，又影響了基層農(nóng)科人才隊(duì)伍的優(yōu)化和農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的推廣與應(yīng)用。從當(dāng)下高校的實(shí)際看，農(nóng)科類(lèi)大學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，家庭經(jīng)濟(jì)條件一般比較困難，每年的學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)及生活費(fèi)便成為這些學(xué)生及家庭的一大負(fù)擔(dān)，許多學(xué)生因此無(wú)法順利完成學(xué)業(yè)。此外，由于到農(nóng)村基層就業(yè)的待遇過(guò)低，導(dǎo)致農(nóng)科類(lèi)大學(xué)生畢業(yè)后一般不愿意到那工作。這樣的現(xiàn)實(shí)，使得我國(guó)“三農(nóng)”基層領(lǐng)域的農(nóng)業(yè)管理人才、農(nóng)業(yè)科技與推廣人才十分短缺。為此，千方百計(jì)地為涉農(nóng)高校制定有效的招生與就業(yè)制度實(shí)屬當(dāng)務(wù)之急。結(jié)合《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的有關(guān)政策及我國(guó)國(guó)情，筆者認(rèn)為，為涉農(nóng)高校制定有效的招生與就業(yè)制度可從以下兩個(gè)方面著手。
1 從招生制度看：（1）擴(kuò)大“一村一名大學(xué)生”招生規(guī)模。“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”是教育部發(fā)展農(nóng)村高等教育的一項(xiàng)新舉措，該計(jì)劃于2004年啟動(dòng)。作為一種高等教育辦學(xué)模式的新探索和面向農(nóng)村的高等教育人才培養(yǎng)模式的一種新嘗試，它有助于從根本上解決農(nóng)村的人才需求問(wèn)題，它是新世紀(jì)高等教育面向農(nóng)村基層培養(yǎng)人才的一種有效途徑。為此，進(jìn)一步擴(kuò)大“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”規(guī)模，實(shí)當(dāng)必要。（2）健全農(nóng)職中學(xué)的招生制度。目前，我國(guó)高校（含高職）招收中職生的途徑有很多，有全國(guó)統(tǒng)一高考、單獨(dú)招生、單獨(dú)對(duì)口招生考試、“技能高考”、中高職貫通培養(yǎng)模式、五年一貫制、“三二分段”中高職銜接模式以及免試直接/保送升學(xué)等，對(duì)口招收中職畢業(yè)生的制度為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用技能型人才起到了積極作用。隨著高等教育的發(fā)展和農(nóng)村基層對(duì)實(shí)用人才的需求，涉農(nóng)高校還要進(jìn)一步擴(kuò)大、堅(jiān)持、完善面向農(nóng)職中學(xué)的招生制度，擴(kuò)大招生計(jì)劃，改革招收方式，開(kāi)展以技能操作考試為主、文化考試為輔的招生考試，吸收實(shí)踐能力強(qiáng)的中職畢業(yè)生到高校學(xué)習(xí)。（3）建立面向農(nóng)村自主招生的制度。從我國(guó)農(nóng)村基層就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，制定面向農(nóng)村的自主錄取、擇優(yōu)錄取、推薦錄取、定向錄取、破格錄取政策十分必要。比如，對(duì)熱愛(ài)農(nóng)業(yè)，有一技之長(zhǎng)，愿意繼續(xù)到農(nóng)村基層工作的社會(huì)人員實(shí)行擇優(yōu)錄取或破格錄取；對(duì)于農(nóng)村基層骨干、種養(yǎng)大戶(hù)實(shí)行定向錄取。（4）廣泛開(kāi)展各類(lèi)農(nóng)科基層人員培訓(xùn)。涉農(nóng)高校要適應(yīng)發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用的迫切要求，加大對(duì)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員知識(shí)更新的培訓(xùn)力度，加速科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力；針對(duì)農(nóng)村實(shí)用人才隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低、示范帶動(dòng)能力不強(qiáng)的狀況。以村干部、農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作組織負(fù)責(zé)人、種養(yǎng)殖大戶(hù)、大學(xué)生村官、回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生為重點(diǎn)，大力開(kāi)展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、管理培訓(xùn)，努力造就一大批勇于創(chuàng)業(yè)、精于管理、能夠帶領(lǐng)群眾致富的復(fù)合型人才；適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展要求，著眼于農(nóng)業(yè)規(guī)模化、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要，以中青年農(nóng)民、返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)者和農(nóng)村女性勞動(dòng)者為重點(diǎn)，著力培養(yǎng)農(nóng)村生產(chǎn)型人才和新型職業(yè)農(nóng)民，大力開(kāi)展生產(chǎn)技術(shù)培訓(xùn)，幫助農(nóng)民提高生產(chǎn)能力。
2 從就業(yè)制度看：（1）繼續(xù)實(shí)施“三支一扶”計(jì)劃。面對(duì)農(nóng)村基層建設(shè)需要大量高素質(zhì)鄉(xiāng)村干部和大學(xué)生就業(yè)日益嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，“三支一扶”計(jì)劃無(wú)疑是一項(xiàng)實(shí)現(xiàn)雙贏的偉大創(chuàng)舉。基層和農(nóng)村是當(dāng)代青年人重要的成才之路，這作為一種新的就業(yè)理念和途徑正被越來(lái)越多的青年學(xué)生理解、接受和選擇，繼續(xù)實(shí)施和擴(kuò)大“三支一扶”計(jì)劃大有可為。（2）完善“大學(xué)生村官”計(jì)劃。“大學(xué)生村官”計(jì)劃作為一項(xiàng)國(guó)家政策，國(guó)家對(duì)“大學(xué)生村官”人才培養(yǎng)的政策方面要給予更多支持，比如：給予“大學(xué)生村官”減免助學(xué)貸款的優(yōu)惠政策；對(duì)擔(dān)任“大學(xué)生村官”的本科生減免所有在校學(xué)習(xí)的費(fèi)用；同時(shí)規(guī)定畢業(yè)后到農(nóng)村基層擔(dān)任村官一定年限。這樣既有利于來(lái)自貧困家庭的學(xué)生順利進(jìn)入高等學(xué)校，又可以吸引更多的優(yōu)秀生源就讀“村官專(zhuān)業(yè)”。（3）搞好選調(diào)生工作。“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，選調(diào)生的培養(yǎng)是一項(xiàng)持久的工作，需要各級(jí)地方黨委政府的重視，需要進(jìn)一步完善和優(yōu)化選調(diào)生培養(yǎng)機(jī)制，解放思想，堅(jiān)持以人為本，將本地的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展需要、單位要求與選調(diào)生的自身特點(diǎn)和自身需求結(jié)合起來(lái)，不斷地完善選調(diào)生培養(yǎng)的相關(guān)法規(guī)文件和機(jī)構(gòu)建設(shè)，對(duì)選調(diào)生的培養(yǎng)方式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，同時(shí)，更需要加大對(duì)農(nóng)科學(xué)生選調(diào)的力度，關(guān)心和解決選調(diào)生實(shí)際遇到的困難，以求營(yíng)造出有利于選調(diào)生成長(zhǎng)的政治環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、工作環(huán)境、生活環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，努力培養(yǎng)出更多具有基層工作能力與經(jīng)驗(yàn)的品學(xué)兼優(yōu)、注重實(shí)踐、能力出眾的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。
五、評(píng)價(jià)體系：科學(xué)化
人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系是指為滿(mǎn)足社會(huì)的某種要求，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程及其所培養(yǎng)人才的質(zhì)量與效益進(jìn)行客觀衡量和科學(xué)判斷。建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，能對(duì)整個(gè)面向基層農(nóng)科人才培養(yǎng)過(guò)程起到很好的監(jiān)督、反饋、調(diào)解與促進(jìn)的作用。
一、傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題
（一）專(zhuān)業(yè)口徑狹窄
傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)對(duì)象主要是大田作物，如玉米、小麥、水稻，而北京郊區(qū)隨著城鎮(zhèn)建設(shè)的發(fā)展，三大作物的種植面積逐漸縮小，甚至生長(zhǎng)期間需水量較大的水稻已經(jīng)限制生產(chǎn)，小麥亦改為節(jié)水種植。有限的農(nóng)用土地逐漸被籽種農(nóng)業(yè)和設(shè)施農(nóng)業(yè)的興起所占領(lǐng)，傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)用的舞臺(tái)日漸縮小。
（二）專(zhuān)業(yè)課程老化
傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的骨干課程主要是作物栽培學(xué)、耕作學(xué)和作物育種學(xué)。作物栽培學(xué)和耕作學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是提高糧食作物的產(chǎn)量，面對(duì)北京都市型農(nóng)業(yè)中農(nóng)作物種植的多元化、生產(chǎn)的機(jī)械化、設(shè)備的現(xiàn)代化和農(nóng)業(yè)功能的轉(zhuǎn)化，其學(xué)習(xí)內(nèi)容與北京農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向漸行漸遠(yuǎn)。
（三）實(shí)踐教學(xué)簡(jiǎn)化
學(xué)校正向綜合大學(xué)轉(zhuǎn)變，原本在校內(nèi)的農(nóng)場(chǎng)、實(shí)驗(yàn)田逐漸被其他功能的建筑所替代，實(shí)踐教學(xué)遠(yuǎn)離教學(xué)區(qū)，實(shí)驗(yàn)課與理論課在不同場(chǎng)地進(jìn)行，增大了實(shí)驗(yàn)課的難度和成本，原來(lái)每天都要求觀察農(nóng)作物生長(zhǎng)情況的教學(xué)安排，在成本約束下，變成了一次，投入時(shí)間少，學(xué)生學(xué)農(nóng)興趣很難形成。
（四）動(dòng)手能力弱化
在教學(xué)改革“厚基礎(chǔ)”的大背景影響下，專(zhuān)業(yè)課時(shí)逐漸減少，相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)時(shí)也在減少, 在規(guī)定的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間內(nèi)，很難培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的實(shí)踐技能。實(shí)驗(yàn)課中以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多，教師無(wú)法得到學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技能情況的反饋，學(xué)生也以考試能過(guò)關(guān)的低標(biāo)準(zhǔn)要求自己，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力差、獨(dú)立操作能力差。
二、專(zhuān)業(yè)方向與課程體系的改革
針對(duì)上述問(wèn)題，按照北京都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)教師的業(yè)務(wù)優(yōu)勢(shì)，經(jīng)過(guò)多方調(diào)研和論證，提出了“適合北京需求，培養(yǎng)都市型農(nóng)業(yè)人才”的原則，修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整專(zhuān)業(yè)方向，構(gòu)建課程體系，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，爭(zhēng)創(chuàng)特色專(zhuān)業(yè)。
（一）調(diào)整專(zhuān)業(yè)方向
農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的支撐學(xué)科以作物遺傳育種學(xué)科為主，作物遺傳育種學(xué)科是北京農(nóng)學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，碩士點(diǎn)之一，以農(nóng)作物種質(zhì)創(chuàng)新和新品種選育為特色，先后選育出 6 個(gè)小麥品種，6 個(gè)玉米品種，4 個(gè)小豆品種，2 個(gè)大豆品種，師資力量在種子科學(xué)方面有優(yōu)勢(shì)。其次，根據(jù)北京農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向，籽種農(nóng)業(yè)將成為北京農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)。因此，農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)在 2003 年第一次改革時(shí)，將專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方向調(diào)整為“種子科學(xué)與工程”方向。2006 年，又針對(duì)北京觀光休閑農(nóng)業(yè)的發(fā)展需要，進(jìn)一步拓展專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，借助本院園藝學(xué)科和北京都市農(nóng)業(yè)研究院（北京農(nóng)學(xué)院）的師資力量和教學(xué)條件，增設(shè)了“觀光農(nóng)業(yè)”的學(xué)習(xí)方向。至此，農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)包括：“種子科學(xué)與工程”和“觀光農(nóng)業(yè)”兩個(gè)學(xué)習(xí)方向，形成了培養(yǎng)北京都市型農(nóng)業(yè)中籽種農(nóng)業(yè)、觀光農(nóng)業(yè)兩個(gè)核心產(chǎn)業(yè)所需人才的新型農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)，每年兩個(gè)專(zhuān)業(yè)方向各招收一個(gè)本科生班。農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的兩個(gè)專(zhuān)業(yè)方向直接針對(duì)北京都市型農(nóng)業(yè)中籽種農(nóng)業(yè)和觀光休閑農(nóng)業(yè)的人才培養(yǎng)，特色鮮明。“種子科學(xué)與工程”專(zhuān)業(yè)方向側(cè)重于培養(yǎng)北京籽種產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的，掌握種子科學(xué)與工程技術(shù)等方面的理論、技能；懂得國(guó)內(nèi)外種子法規(guī)、經(jīng)營(yíng)管理等方面的知識(shí)，能在種子管理部門(mén)、種子加工與生產(chǎn)、種子營(yíng)銷(xiāo)企業(yè)等領(lǐng)域和部門(mén)，從事新品種選育、種子繁殖生產(chǎn)、種子檢驗(yàn)、經(jīng)營(yíng)與管理等工作的專(zhuān)業(yè)人才；“觀光農(nóng)業(yè)”專(zhuān)業(yè)方向側(cè)重于培養(yǎng)掌握觀光休閑農(nóng)業(yè)、設(shè)施農(nóng)業(yè)等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)，在農(nóng)業(yè)觀光園區(qū)、農(nóng)業(yè)文化旅游產(chǎn)業(yè)、高科技現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)等部門(mén)和領(lǐng)域，從事技術(shù)指導(dǎo)、規(guī)劃設(shè)計(jì)、項(xiàng)目策劃和管理等工作的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才。
（二）構(gòu)建新型專(zhuān)業(yè)課程體系
2005 年在北京市教委“農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課優(yōu)化整合及骨干課程體系的研究”教改項(xiàng)目的支持下，根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方向和培養(yǎng)方案改革課程體系，并對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)手段進(jìn)行深入調(diào)整。經(jīng)過(guò)反復(fù)修訂，形成了現(xiàn)在的專(zhuān)業(yè)課程體系。“種子科學(xué)與工程”專(zhuān)業(yè)方向的專(zhuān)業(yè)必修課包括：《植物育種學(xué)》《種子生物學(xué)》《種子生產(chǎn)學(xué)》《種子加工與貯藏》《種子檢驗(yàn)學(xué)》《種子法規(guī)》《種子經(jīng)營(yíng)與管理學(xué)》等，專(zhuān)業(yè)選修課程包括：《種子營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》《作物栽培學(xué)》《耕作學(xué)》《園藝學(xué)概論》《植物種質(zhì)資源學(xué)》《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》等。專(zhuān)業(yè)課程體系以新品種選育、種子生產(chǎn)、加工、貯藏、質(zhì)量檢驗(yàn)、經(jīng)營(yíng)管理為主線，涉及種業(yè)產(chǎn)業(yè)化方方面面的知識(shí)；“觀光農(nóng)業(yè)”專(zhuān)業(yè)方向的專(zhuān)業(yè)必修課為《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》《植物種質(zhì)資源學(xué)》《觀光農(nóng)業(yè)》《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)原理與技術(shù)》《都市農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》《都市型農(nóng)業(yè)評(píng)價(jià)案例分析》等，專(zhuān)業(yè)選修課程包括：《新農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》《現(xiàn)代設(shè)施農(nóng)業(yè)》《有機(jī)農(nóng)業(yè)》《籽種農(nóng)業(yè)》《農(nóng)業(yè)項(xiàng)目投資與評(píng)估》《城市園林與綠化》《觀賞植物裝飾與應(yīng)用》等，形成了以觀光休閑園區(qū)、現(xiàn)代高科技園區(qū)建設(shè)、管理為主線的課程體系。課程內(nèi)容均面向北京農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求，很多課程沒(méi)有現(xiàn)成教材，任課教師就邊學(xué)習(xí)、邊總結(jié)、邊教學(xué)。學(xué)生感到學(xué)的知識(shí)理論聯(lián)系實(shí)際，有用武之地，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。通過(guò)專(zhuān)業(yè)方向和課程體系的設(shè)置，保證每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)方向，每個(gè)學(xué)生都有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。
（三）增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
為加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，在教育部“新世紀(jì)高等農(nóng)林教育改革工程———農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革和校內(nèi)外基地建設(shè)的研究與實(shí)踐”（2002- 2005）教改項(xiàng)目的支持下，將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中常用的技能作為農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課，形成實(shí)踐課程《農(nóng)事學(xué)》教學(xué)體系。《農(nóng)事學(xué)》在 2004 年被評(píng)為北京市精品課程，其配套教材《農(nóng)事學(xué)實(shí)踐教程》為 2005 年北京市精品教材。目前，該課程改名為《植物科技技能訓(xùn)練》，成為植科學(xué)院所屬農(nóng)學(xué)、園藝、植保專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)實(shí)踐課程，該課程從大學(xué)第一學(xué)期開(kāi)課直到第四學(xué)期，每周 3 個(gè)學(xué)時(shí)。在農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)新學(xué)習(xí)方向形成后，又對(duì)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。原則是專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí)不變，調(diào)整實(shí)驗(yàn)課時(shí)和增加教學(xué)實(shí)習(xí)天數(shù)，同時(shí)安排一些科研實(shí)踐、生產(chǎn)訓(xùn)練和創(chuàng)新競(jìng)賽等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。現(xiàn)在的專(zhuān)業(yè)課都增加或補(bǔ)充了實(shí)踐教學(xué)，例如，《植物育種學(xué)》課程包括 30 學(xué)時(shí)理論課、10 學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)課和 9 天教學(xué)實(shí)習(xí)；《種子加工與貯藏》課程包括 16 學(xué)時(shí)理論課、16 學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)課和 3 天教學(xué)實(shí)習(xí)；《種子檢驗(yàn)學(xué)》課程包括 8 學(xué)時(shí)理論課、16 學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)課和 3 天教學(xué)實(shí)習(xí)等等。在科研實(shí)踐、生產(chǎn)訓(xùn)練和創(chuàng)新競(jìng)賽等活動(dòng)安排上，第四學(xué)期學(xué)生在教師的指導(dǎo)下利用假期或周末參加不少于 12 天的“三農(nóng)問(wèn)題調(diào)查”和“拓展訓(xùn)練”，在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課之前了解農(nóng)村、了解農(nóng)民、了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。第六學(xué)期以畢業(yè)論文為主線，學(xué)生自由選擇畢業(yè)論文指導(dǎo)教師，參加導(dǎo)師的科研課題活動(dòng)，完成畢業(yè)論文，畢業(yè)前答辯。同時(shí)組織、鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)市級(jí)或校級(jí)“北京市大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動(dòng)計(jì)劃”項(xiàng)目課題，通過(guò)參與項(xiàng)目研究的方式激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)熱情，提高科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)能力，
目前，農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)形成了以校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地為基礎(chǔ)、有一定理論體系和實(shí)用價(jià)值的實(shí)踐教學(xué)體系。該體系包括：（1）大一、大二學(xué)生設(shè)置有《植物科技技能訓(xùn)練》課程，每周一次 3 學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的技能。（2）大二學(xué)生參加不少于 12 天、由教師指導(dǎo)的“三農(nóng)問(wèn)題調(diào)查”和“拓展訓(xùn)練”活動(dòng)。（3）大三學(xué)生開(kāi)始參加科研訓(xùn)練，加入到指導(dǎo)教師的科研課題中，在科研活動(dòng)中進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施和寫(xiě)作，畢業(yè)前完成論文答辯。（4）大四學(xué)生在第八學(xué)期結(jié)合就業(yè)參加畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)。這一套實(shí)踐教學(xué)體系，保證學(xué)生在大學(xué)四年期間結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際不斷線，培養(yǎng)學(xué)生的理論結(jié)合實(shí)踐的能力。同時(shí)，每年聘請(qǐng)名師專(zhuān)家來(lái)校講學(xué)，使課堂教學(xué)與北京都市農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，基本實(shí)現(xiàn)了“理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究”三位一體的教學(xué)模式。實(shí)踐教學(xué)往往難以掌控，為了督促師生更好地完成實(shí)踐環(huán)節(jié)，在考核上制定了一系列的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完成后計(jì)學(xué)分，保證教學(xué)質(zhì)量。例如，（1）在每次實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)報(bào)告，分別考核，考核成績(jī)占課程總成績(jī)的30%～40 %。（2）“三農(nóng)調(diào)查”和“拓展訓(xùn)練”等實(shí)踐環(huán)節(jié)，要求每位學(xué)生深入北京農(nóng)村或農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線，進(jìn)行調(diào)查、考察，結(jié)束后完成調(diào)查報(bào)告，采用答辯方式，全體導(dǎo)師為評(píng)委集體考核，合格后方可計(jì)入學(xué)分。（3）畢業(yè)論文采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，學(xué)生每人一題，依次完成論文綜述、論文設(shè)計(jì)（開(kāi)題報(bào)告）、論文寫(xiě)作和論文答辯等工作，每項(xiàng)工作均由導(dǎo)師進(jìn)行評(píng)價(jià)和集體考核，最終成績(jī)采用優(yōu)、良、中、及格四個(gè)等級(jí)，畢業(yè)論文只有達(dá)到中等以上成績(jī)，方能合格畢業(yè)。幾年的實(shí)踐表明，實(shí)踐教學(xué)的嚴(yán)格要求，督促和激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，拓展了學(xué)生的思維、提供了施展才能的空間和條件，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，學(xué)生畢業(yè)后很容易融入到工作崗位中。
關(guān)鍵詞：農(nóng)科專(zhuān)業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 模式改革
社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，需要大批農(nóng)業(yè)高層次應(yīng)用型人才。作為培養(yǎng)和造就農(nóng)業(yè)高層次人才的基地，高校農(nóng)科教育在高等教育進(jìn)入大眾化階段后，就應(yīng)當(dāng)致力于培養(yǎng)“三農(nóng)”所需要的應(yīng)用型高級(jí)人才。大眾化高等教育背景下的現(xiàn)代大學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，使得大學(xué)和經(jīng)濟(jì)、社會(huì)有了更加緊密的聯(lián)系，高校的培養(yǎng)目標(biāo)要和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步相適應(yīng)，農(nóng)科專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生不僅要有較強(qiáng)的理論知識(shí)，而且必須要有很強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。這些能力的培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型高級(jí)人才過(guò)程中起著決定性的作用。隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級(jí)，農(nóng)科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生畢業(yè)生的實(shí)踐動(dòng)手能力要求也越來(lái)越高，要培養(yǎng)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高層次應(yīng)用型人才，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合能力。
一、轉(zhuǎn)變教育觀念，進(jìn)一步提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性認(rèn)識(shí)
實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐知識(shí)、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)的綜合性訓(xùn)練環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)作為大學(xué)教育的一部分，必須加強(qiáng)同理論教學(xué)的結(jié)合，適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的要求。對(duì)教育思想、教育觀念、教育內(nèi)容、教學(xué)方法、教育管理乃至教育模式進(jìn)行深入的研究，進(jìn)行徹底的創(chuàng)新。
由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育理論、教學(xué)方法與人才培養(yǎng)模式的影響，我國(guó)的高等教育普遍存在著重知識(shí)輕能力，重繼承輕創(chuàng)新，重理論輕實(shí)踐，過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂知識(shí)的傳授，忽視實(shí)踐性教學(xué)對(duì)素質(zhì)和能力培養(yǎng)的重要作用，實(shí)踐教學(xué)被擺到次要位置。這種觀念造成培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新思維欠缺、專(zhuān)業(yè)面狹窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、終身學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力差，從而不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，特別是應(yīng)用性極強(qiáng)的農(nóng)科專(zhuān)業(yè)，這一問(wèn)題表現(xiàn)得尤為突出。在高等教育大眾化的背景下，農(nóng)科專(zhuān)業(yè)應(yīng)該將教育觀念由傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，樹(shù)立融知識(shí)、能力、素質(zhì)為一體的教育理念，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)院（系）要充分認(rèn)識(shí)加快實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的重要性和緊迫性，成立實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的組織和領(lǐng)導(dǎo)。同時(shí)建立各方面人士參加的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，共同研究制訂適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的、突出實(shí)踐教學(xué)的課程體系和培養(yǎng)方案。
二、充分利用各種資源，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)
實(shí)踐教學(xué)基地是高校實(shí)踐教學(xué)的基本場(chǎng)所，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐動(dòng)手能力訓(xùn)練的基本保證。國(guó)外許多高校特別是應(yīng)用型高校，都要求學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)必須在工廠企業(yè)進(jìn)行，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目也都是工廠企業(yè)的實(shí)際課題。學(xué)生從擬定方案到成本估算、設(shè)計(jì)、制作、檢驗(yàn)等各個(gè)環(huán)節(jié)都要一一經(jīng)過(guò)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。國(guó)內(nèi)高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)當(dāng)借鑒這種做法，加強(qiáng)與工廠、企業(yè)、科研部門(mén)的聯(lián)系，建立穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)基地，讓學(xué)生到工廠、企業(yè)、科研單位自選課題，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力和綜合能力。
進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高等教育的改革發(fā)展取得了新的突破性進(jìn)展，高等教育的辦學(xué)條件日益改善，但實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)還是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，不適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高層次高質(zhì)量人才培養(yǎng)的要求。因此，針對(duì)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)對(duì)農(nóng)業(yè)人才的要求，當(dāng)前在高等農(nóng)科教育的發(fā)展和教學(xué)改革中，必須重視和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，為實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展提供保證，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量創(chuàng)造條件。
實(shí)踐教學(xué)基地包括校內(nèi)校外兩部分，校內(nèi)實(shí)踐基地主要是指校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)實(shí)習(xí)基地和建立在校內(nèi)的其它一些用于實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所。實(shí)驗(yàn)室是校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的主要陣地，學(xué)校應(yīng)設(shè)立實(shí)驗(yàn)室專(zhuān)項(xiàng)基金，增加投入，努力改善實(shí)驗(yàn)室條件，逐步淘汰和更新儀器設(shè)備，同時(shí)，鼓勵(lì)教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員自制儀器，要以實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為基礎(chǔ)，提高各類(lèi)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)出率。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中，應(yīng)解決好兩個(gè)問(wèn)題：一是添置的儀器、設(shè)備應(yīng)盡可能貼近生產(chǎn)實(shí)際，既能滿(mǎn)足教師教學(xué)科研的需要，又能滿(mǎn)足相關(guān)專(zhuān)業(yè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究實(shí)踐教學(xué)的基本需要；二是以整體優(yōu)化為出發(fā)點(diǎn)，滿(mǎn)足相關(guān)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵與外延拓展的需要。校內(nèi)實(shí)習(xí)基地是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的另一個(gè)重要場(chǎng)所，要充分利用發(fā)揮校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的作用，使之成為學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力的場(chǎng)所和科研示范基地。
在做好校內(nèi)實(shí)踐基地的同時(shí)，還必須積極地開(kāi)拓和建設(shè)校外實(shí)踐基地。校內(nèi)實(shí)踐條件無(wú)論多好，都不能取代社會(huì)的教育功能。新形勢(shì)下，學(xué)校管理工作者要根據(jù)實(shí)際情況，建立一批高水平的穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，充分利用社會(huì)資源辦學(xué)。為了保證學(xué)生在實(shí)習(xí)單位能較好地完成實(shí)習(xí)任務(wù)和畢業(yè)論文，達(dá)到提高能力、鍛煉水平的目的，必須對(duì)實(shí)習(xí)基地的標(biāo)準(zhǔn)作出規(guī)定。一般認(rèn)為，實(shí)習(xí)基地應(yīng)具備以下三個(gè)基本條件：(1)管理正規(guī)、嚴(yán)格，具有較高的信譽(yù)，愿意與學(xué)校簽定畢業(yè)生實(shí)習(xí)合作協(xié)議，內(nèi)容包括雙方的權(quán)利、義務(wù)和學(xué)生的待遇等。(2)實(shí)習(xí)基地應(yīng)具有一定的科研基礎(chǔ)。學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)基地能夠?yàn)閷W(xué)生提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，組織開(kāi)展好畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文的撰寫(xiě)工作。(3)實(shí)習(xí)基地愿意支付合理的費(fèi)用。由于高校經(jīng)費(fèi)有限，這就需要實(shí)習(xí)基地(單位)為實(shí)習(xí)生提供住宿及科研等方面的方便和給予一定的生活補(bǔ)助。在這方面，長(zhǎng)江大學(xué)農(nóng)學(xué)院已經(jīng)有了較好的做法，該院建立了40多個(gè)具有較高規(guī)格的校外實(shí)習(xí)基地，學(xué)院與所在單位簽訂了互惠雙贏的協(xié)議，建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，為教師開(kāi)展科研合作、學(xué)生實(shí)習(xí)等提供了有力的支持。
三、改革實(shí)踐教學(xué)管理模式，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量
實(shí)踐教學(xué)管理水平的高低直接影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，因此，必須根據(jù)新時(shí)期農(nóng)科人才的培養(yǎng)要求，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)管理模式，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。首先要搞好各類(lèi)實(shí)驗(yàn)室的管理，完善與規(guī)范現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，建立一套較為科學(xué)、合理的儀器設(shè)備管理模式。既不能完全按照原來(lái)農(nóng)科院所、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)的傳統(tǒng)模式管理，也不能照搬一般實(shí)驗(yàn)室的管理方式，要結(jié)合現(xiàn)代高等農(nóng)業(yè)教育的實(shí)際情況，制定出一系列較為完整的儀器設(shè)備管理制度，使校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的日常管理更加規(guī)范有序。其次，要通過(guò)努力，建成特色鮮明、功能完善、技術(shù)先進(jìn)、方案合理的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)基地，形成農(nóng)科專(zhuān)業(yè)系列實(shí)驗(yàn)室、系列實(shí)訓(xùn)室和系列實(shí)訓(xùn)基地，從而發(fā)揮整體培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，完成專(zhuān)業(yè)所有必要的技能訓(xùn)練，成為實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的保障。第三，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)管理。開(kāi)放教學(xué)實(shí)踐基地，能給學(xué)生更大的自由度。可探索自主實(shí)驗(yàn)管理形式，可先將實(shí)驗(yàn)室所具備的儀器、設(shè)備和科研條件介紹給學(xué)生，然后在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自選實(shí)驗(yàn)題目、自己采集材料、自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、集體答辯。在此過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和科研能力以及創(chuàng)新精神。
四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革，提高實(shí)踐教學(xué)效果
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是高等教育的重要目標(biāo)，已成為高校教育的核心內(nèi)容之一，設(shè)計(jì)和構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)模式是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必然要求。
首先，要制訂完整的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。該計(jì)劃要以學(xué)生發(fā)展為根本，主要內(nèi)容應(yīng)包括培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)、教學(xué)的方法和手段以及實(shí)踐教學(xué)的考核等，滿(mǎn)足學(xué)生4年不間斷、多形式的實(shí)踐教學(xué)的要求，這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量，也便于組織和實(shí)施。在實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃中要充分發(fā)揮課程體系、實(shí)踐教學(xué)和第二課堂活動(dòng)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的作用，不斷整合優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。
其次，改革實(shí)踐教學(xué)模式。根據(jù)農(nóng)科專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，建立適合農(nóng)科專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式。例如，長(zhǎng)江大學(xué)農(nóng)學(xué)院根據(jù)農(nóng)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)要求，經(jīng)過(guò)探索，形成了“兩基三段式”實(shí)踐教學(xué)模式，將大學(xué)4年全學(xué)程中所有與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)整合為三個(gè)階段，即課程教學(xué)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)和畢業(yè)見(jiàn)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)。第一階段為課程教學(xué)實(shí)習(xí)，在校外基地和校內(nèi)基地上進(jìn)行，如農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程實(shí)習(xí)主要在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行，一般在第4~5學(xué)期完成，學(xué)生以班為單位，在專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)下進(jìn)行某一農(nóng)作物的農(nóng)田耕整、底肥施用、選種育苗（秧）、田間管理、收獲等全周期生育觀察與管理。第二階段為合作教育型專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)，主要是在校外基地進(jìn)行，是實(shí)踐教學(xué)體系中最重要的一環(huán)。其特點(diǎn)是時(shí)間長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、實(shí)習(xí)內(nèi)容多、任務(wù)重。此階段實(shí)習(xí)安排在第6學(xué)期的3月下旬或4月上旬橫跨暑假至第7學(xué)期初，時(shí)間約5個(gè)月左右。學(xué)生在專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)過(guò)程中除了進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)踐和熟悉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)環(huán)節(jié)外，還要進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)研究實(shí)踐，包括文獻(xiàn)檢索和綜述、選題與開(kāi)題答辯、科學(xué)實(shí)驗(yàn)及學(xué)術(shù)交流等綜合訓(xùn)練，最終完成畢業(yè)論文的初稿或文本框架。第三階段是合作教育型畢業(yè)見(jiàn)習(xí)。主要是到合作教育就業(yè)基地進(jìn)行為期3~5個(gè)月的工作見(jiàn)習(xí)。此階段參加見(jiàn)習(xí)的學(xué)生已成為準(zhǔn)就業(yè)人員，見(jiàn)習(xí)單位支付見(jiàn)習(xí)報(bào)酬或薪金，并通過(guò)見(jiàn)習(xí)綜合考查學(xué)生各方面能力和素質(zhì)，最后確定錄用與否；學(xué)生在本階段可謂查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)技能和社會(huì)知識(shí)的不足，為正式踏入社會(huì)調(diào)整好心態(tài)。三個(gè)階段、不同層次、不同時(shí)間段的實(shí)習(xí)互相銜接構(gòu)成具有農(nóng)科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)特色的完整的合作教育型實(shí)踐教學(xué)體系，創(chuàng)新了農(nóng)科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，優(yōu)化整合了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)合理地調(diào)整了教學(xué)進(jìn)程，確保了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)落到實(shí)處；將專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)由傳統(tǒng)的勞動(dòng)生產(chǎn)型模式向科研創(chuàng)新型模式轉(zhuǎn)變，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。實(shí)踐證明，這一模式對(duì)促進(jìn)農(nóng)科高等教育實(shí)踐教學(xué)改革、提高人才質(zhì)量起到了很好的作用。
第三，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增設(shè)綜合性、研究性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)要開(kāi)設(shè)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和科研密切相關(guān)，具有綜合性、探索性、創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，畢業(yè)后能更好地服務(wù)“三農(nóng)”。同時(shí)，要組織學(xué)生開(kāi)展科技活動(dòng)，開(kāi)展創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)，建設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等等，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
第四，要依托基地平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，走產(chǎn)學(xué)研合作教育之路。校內(nèi)外基地建設(shè)為人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供了良好的平臺(tái)，要充分利用各類(lèi)實(shí)踐教學(xué)基地的條件，把教學(xué)、科研結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)互惠雙贏。
五、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資建設(shè)，提高實(shí)踐教學(xué)師資建設(shè)水平
教師水平的高低直接影響著實(shí)踐教學(xué)效果，高水平的實(shí)踐教學(xué)必須要有一支高水平的師資隊(duì)伍。因此，高等學(xué)校要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)。一要為教師發(fā)展提供條件，到知名高校、科研單位、企業(yè)學(xué)習(xí)或掛職鍛煉，為教師開(kāi)展科研和加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)提供機(jī)會(huì)，使他們盡快做到理論聯(lián)系實(shí)際，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，為實(shí)踐教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。二是聘請(qǐng)科研單位、校外基地、企業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)的專(zhuān)家與教師共同擔(dān)任學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，提高教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的能力。三要為教師提供各種繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，為教師更新知識(shí)、了解和吸收最新的科研成果提供方便。這樣通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方式，使實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍中擁有大量的既有較高的專(zhuān)業(yè)理論水平，又有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力及掌握教育規(guī)律的“雙師型”教師。此外，學(xué)校還可以考慮聘請(qǐng)校外實(shí)習(xí)基地的專(zhuān)家擔(dān)任學(xué)校的兼職教授，為學(xué)生作學(xué)術(shù)報(bào)告，參加學(xué)生畢業(yè)論文答辯，組織學(xué)生進(jìn)行各種討論交流，不斷鞏固雙方合作的基礎(chǔ)。
六、實(shí)行實(shí)踐教學(xué)多樣化，提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力
實(shí)踐教學(xué)除抓好實(shí)驗(yàn)課教學(xué)和實(shí)習(xí)之外，還要重視和加強(qiáng)第二課堂、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，將理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)，采取多樣化的實(shí)踐教學(xué)，全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力。第二課堂和大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是高校實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，是我國(guó)高等教育不可缺少的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。高校要正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生參加第二課堂和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的必要性、重要性。通過(guò)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)特別是與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的理解與掌握，為專(zhuān)業(yè)能力的提高提供鍛煉機(jī)會(huì)。可以通過(guò)科技文化活動(dòng)、實(shí)地見(jiàn)習(xí)、野外實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查實(shí)踐等形式，讓學(xué)生深入社會(huì)、深入生產(chǎn)生活實(shí)踐，增加對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)能力、辨別能力和分析能力。只有面對(duì)和解決一個(gè)個(gè)具體的問(wèn)題，才能促使大學(xué)生對(duì)所學(xué)到的知識(shí)重新進(jìn)行思考，提出疑問(wèn)，在解決中進(jìn)行創(chuàng)新，從而促進(jìn)知識(shí)的完善和能力的提高。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是思想性和專(zhuān)業(yè)性的統(tǒng)一體，對(duì)于農(nóng)科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)突出專(zhuān)業(yè)性，將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、動(dòng)手能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高實(shí)踐能力。同時(shí)，學(xué)生還要注重與“三農(nóng)”緊密結(jié)合，了解當(dāng)前新農(nóng)村建設(shè)之所需，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)幫助解決一些實(shí)際問(wèn)題，使自身在這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中得到鍛煉和提高。
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論文摘要:通過(guò)合適的方式，大力發(fā)展農(nóng)村教育，發(fā)揮教育對(duì)農(nóng)業(yè)的內(nèi)部和外溢作用，解決“三農(nóng)”問(wèn)題。并以此為出發(fā)點(diǎn)，探尋電大遠(yuǎn)程教育與農(nóng)民獲取教育資源及解決“三農(nóng)”問(wèn)題的關(guān)系，試圖對(duì)農(nóng)民平等獲取資源的重要途徑做初步分析和解釋。
一、電大遠(yuǎn)程教育是實(shí)現(xiàn)農(nóng)民平等獲取資源的重要途徑
我國(guó)經(jīng)過(guò)幾千年封建制度的澆鑄和建國(guó)以后的二元制經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)業(yè)為弱勢(shì)產(chǎn)業(yè)，農(nóng)村為弱勢(shì)地區(qū)，農(nóng)民處于社會(huì)的最底層。農(nóng)民不能或很少地占有社會(huì)資源，過(guò)著水平較低的、維持生存的生活，他們中的大多數(shù)依舊是我國(guó)現(xiàn)階段社會(huì)的窮人。
電大遠(yuǎn)程教育是改變農(nóng)民占有資源貧乏的途徑。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家西奧多·舒爾茨提出:“改善窮人福利的決定因素不是空間、能源和耕地，決定性因素是人口質(zhì)量的改善和知識(shí)的增進(jìn)”。農(nóng)民占有資源的貧乏和綜合素質(zhì)不高的狀況制約著山西經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時(shí)也為山西電大遠(yuǎn)程教育發(fā)展提供了空間。山西電大以縣級(jí)電大為主體、市級(jí)電大為支持、省級(jí)電大為主導(dǎo)的三級(jí)辦學(xué)(教學(xué))組織系統(tǒng)，將高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源延伸到廣大農(nóng)村，2004年秋山西電大啟動(dòng)了“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”，直接為農(nóng)村基層干部和鄉(xiāng)村農(nóng)民輸送適合農(nóng)村社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高等教育資源和農(nóng)村科技實(shí)用技能培訓(xùn)資源。Www.133229.COM山西電大與農(nóng)廣校合作辦學(xué)，建立了開(kāi)放教育農(nóng)科專(zhuān)業(yè)的省、市、縣、鄉(xiāng)四級(jí)辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)，為鄉(xiāng)村農(nóng)民提供接受學(xué)歷教育和實(shí)用技術(shù)技能培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。山西電大遠(yuǎn)程教育為“三農(nóng)”服務(wù)的辦學(xué)實(shí)踐，開(kāi)拓了農(nóng)民接觸和占有教育及其他社會(huì)資源的機(jī)會(huì)和能力，提高了農(nóng)民的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，從而成為改善農(nóng)民福利、改變農(nóng)民弱勢(shì)地位的有效措施，電大遠(yuǎn)程教育是改變農(nóng)民占有資源貧乏的重要途徑。
電大遠(yuǎn)程教育使農(nóng)民學(xué)習(xí)能力的提高成為可能。農(nóng)業(yè)的出路一靠政策，二靠科技。政策有了，科技投人水平提高了，突出的問(wèn)題是提高農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)技術(shù)到戶(hù)率，充分發(fā)揮現(xiàn)有科技成果的潛力。電大遠(yuǎn)程教育延伸到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，可以把最優(yōu)質(zhì)的教育資源送到各村各戶(hù)，可以根據(jù)農(nóng)民群體實(shí)際需求和差異性組織教學(xué)，可以經(jīng)濟(jì)而又便捷地運(yùn)用不同形式舉辦多種層次的教學(xué)。山西電大農(nóng)學(xué)院從農(nóng)民不能學(xué)、不愿學(xué)、不會(huì)學(xué)、不懂學(xué)、不能堅(jiān)持學(xué)的特點(diǎn)，規(guī)范“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”新生集中培訓(xùn)和形成性考核成績(jī)流程與內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程以學(xué)習(xí)方法為保證、學(xué)習(xí)技術(shù)為重點(diǎn)、學(xué)習(xí)課程為核心、提升能力為宗旨，根據(jù)農(nóng)民因區(qū)域經(jīng)濟(jì)和文化底蘊(yùn)差異而表現(xiàn)出的需求的層次性，針對(duì)性地探索具有地方特色的教學(xué)管理模式和服務(wù)支持體系。如山西晉南農(nóng)民為適應(yīng)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)化、工業(yè)化要求需更多學(xué)習(xí)經(jīng)營(yíng)管理和自主創(chuàng)業(yè)致富的知識(shí)，掌握更加先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和信息，而呂梁和雁北地區(qū)需更多地開(kāi)展勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)和農(nóng)村實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)等。在學(xué)習(xí)條件上，有條件的地區(qū)已基本具備開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的條件，而落后貧窮地區(qū)則還是以文字媒體、音像媒體甚至函授學(xué)習(xí)為主。對(duì)不同區(qū)域和需求的農(nóng)民群體，一方面需要引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)他們的教育需求，用優(yōu)質(zhì)的教育資源誘發(fā)其參與，另一方面，采取不同于普通開(kāi)放教育的教學(xué)和管理方式。如實(shí)行松散型管理與集中式培訓(xùn)輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方式，即農(nóng)忙時(shí)自學(xué)、小組學(xué)習(xí)采取松散型管理，集中培訓(xùn)、集中實(shí)踐、集中面授、集中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、期末復(fù)習(xí)練兵等采取集中式培訓(xùn)和輔導(dǎo)，因地制宜地采取農(nóng)民能接受、喜歡接受的方式并形成特色，指導(dǎo)農(nóng)民的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)習(xí)積極性，訓(xùn)練學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意志，鼓勵(lì)參與社會(huì)實(shí)踐，從而促成學(xué)習(xí)的動(dòng)力、學(xué)習(xí)的毅力和學(xué)習(xí)的能力三個(gè)要素的組合，提高廣大農(nóng)民群體的學(xué)習(xí)能力。
電大遠(yuǎn)程教育是實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育公平的重要舉措。為“弱勢(shì)群體”服務(wù)是電大遠(yuǎn)程教育的共識(shí)。廣大農(nóng)村是我國(guó)弱勢(shì)人群最多、教育最薄弱的地方，也是電大遠(yuǎn)程教育最需要關(guān)注和延伸的地方。山西電大開(kāi)展遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作以來(lái)，建設(shè)了覆蓋全省三級(jí)電大的cde寬帶地域?qū)＞W(wǎng)工程，打造和優(yōu)化全省電大系統(tǒng)的技術(shù)環(huán)境，初步形成了以縣級(jí)電大為基點(diǎn)，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步伸向鄉(xiāng)鎮(zhèn)及廣大農(nóng)村的網(wǎng)絡(luò)輻射體系和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)，特別是“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”的實(shí)施，為山西農(nóng)、林、牧、副、漁農(nóng)業(yè)系統(tǒng)培養(yǎng)了大批專(zhuān)科層次的高等專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才和管理人才，為農(nóng)村第一線培養(yǎng)了一大批“留得住”、“用得上”科技致富帶頭人才，提升和改善了農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的素質(zhì)，改變了農(nóng)民的知識(shí)和信息結(jié)構(gòu)，為提升山西農(nóng)村人口的教育文化水平做出了積極貢獻(xiàn)。
在服務(wù)農(nóng)村弱勢(shì)教育群體的實(shí)踐中，山西電大采取引進(jìn)與開(kāi)發(fā)相結(jié)合、多種媒體形式互為補(bǔ)充等措施，針對(duì)發(fā)展程度不同的地區(qū)，因地制宜地滿(mǎn)足各地“三農(nóng)”教育的實(shí)際需要。在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，主要使用音像媒體資源。靈丘、方山、繁峙縣的一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)，多年來(lái)堅(jiān)持走村串戶(hù)播放錄像帶，推進(jìn)了遠(yuǎn)程教育的向下延伸。省校現(xiàn)代教育技術(shù)管理處將大批“三農(nóng)”教學(xué)資源整合和開(kāi)發(fā)為視頻點(diǎn)播，培訓(xùn)和提高縣級(jí)電大教師、技術(shù)人員的信息技術(shù)操作和運(yùn)用能力，復(fù)制下發(fā)農(nóng)村實(shí)用技術(shù)錄像帶，為鎮(zhèn)(鄉(xiāng))學(xué)習(xí)中心開(kāi)展培訓(xùn)提供服務(wù);農(nóng)學(xué)院制作了專(zhuān)門(mén)網(wǎng)頁(yè)，構(gòu)筑了農(nóng)林醫(yī)藥科課程開(kāi)放專(zhuān)業(yè)電大在線、“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”、“三農(nóng)”遠(yuǎn)程教育、農(nóng)業(yè)書(shū)城、農(nóng)業(yè)、農(nóng)藥信息網(wǎng)、農(nóng)業(yè)科技與投資網(wǎng)、農(nóng)業(yè)大學(xué)科研網(wǎng)等大的教學(xué)資源和支持服務(wù)平臺(tái)，在網(wǎng)上開(kāi)展各類(lèi)層次的教育，農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)和市場(chǎng)供求信息等。資源中心數(shù)字圖書(shū)館開(kāi)發(fā)了“農(nóng)業(yè)電子資源信息庫(kù)”，為“三農(nóng)”提供各類(lèi)信息資源，為鎮(zhèn)(鄉(xiāng))學(xué)習(xí)中心開(kāi)展培訓(xùn)提供服務(wù)。電大遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)與組織優(yōu)勢(shì)，與為“三農(nóng)”服務(wù)的理念和靈活多樣教學(xué)模式的結(jié)合，較好地實(shí)現(xiàn)了電大遠(yuǎn)程教育為社會(huì)弱勢(shì)群體服務(wù)的功能，成為實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育公平的有效的重要舉措。
二、電大遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育公平面臨的主要問(wèn)題
改變農(nóng)民占有資源的貧乏，實(shí)現(xiàn)教育公平，是電大遠(yuǎn)程教育面臨的新任務(wù)、新領(lǐng)域，從本質(zhì)上講，這是一項(xiàng)創(chuàng)新工程，是新時(shí)期的農(nóng)民教育運(yùn)動(dòng)，必然存在許多新的困難和需要在實(shí)踐中解決的新問(wèn)題。
電大遠(yuǎn)程教育的運(yùn)作方式有簡(jiǎn)單的市場(chǎng)化現(xiàn)象。廣大農(nóng)村在科教興縣、科教興鄉(xiāng)活動(dòng)中，涌現(xiàn)出三教統(tǒng)籌型、綜合學(xué)校型、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)型、專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)型、綜合開(kāi)發(fā)型、基地建設(shè)型等不同運(yùn)作形式、各具特色的農(nóng)村學(xué)習(xí)型組織和學(xué)習(xí)化村莊。如:柳林縣前元莊村創(chuàng)辦的“村校結(jié)合、三教統(tǒng)籌、教科勞兼顧”的學(xué)習(xí)化村莊，襄汾縣南辛店鄉(xiāng)的文化治村方略等。與此相比，電大遠(yuǎn)程教育為“三農(nóng)”服務(wù)的運(yùn)作方式就顯得簡(jiǎn)單而市場(chǎng)化，沒(méi)有很好地采用不同層次、不同規(guī)格的文化補(bǔ)償、技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)、項(xiàng)目試驗(yàn)和示范輻射等多種運(yùn)作形式，未能與各級(jí)農(nóng)技校合作并引領(lǐng)縣鄉(xiāng)統(tǒng)籌的農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育與農(nóng)村繼續(xù)教育，滿(mǎn)足不了農(nóng)村人口多樣化的學(xué)習(xí)需求。從表5“各縣市成職教基礎(chǔ)條件統(tǒng)計(jì)”結(jié)果分析發(fā)現(xiàn):電大遠(yuǎn)程教育并未實(shí)際真正納人各縣市農(nóng)村成人教育評(píng)估體系，電大遠(yuǎn)程教育為“三農(nóng)’服務(wù)的作用機(jī)制還沒(méi)有深人人心;單純市場(chǎng)運(yùn)作的形式使得電大遠(yuǎn)程教育整體上游離于政府行為評(píng)價(jià)作為之外，在廣大農(nóng)村涌現(xiàn)出的多種模式的農(nóng)村學(xué)習(xí)型組織和學(xué)習(xí)化村莊的過(guò)程中，電大遠(yuǎn)程教育沒(méi)有很好地發(fā)揮為“三農(nóng)”服務(wù)、實(shí)現(xiàn)教育公平的功能，從而常常被廣大村民的日常學(xué)習(xí)和生活所忽視，減弱了農(nóng)村教育在農(nóng)村進(jìn)步、農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)民富裕過(guò)程中的基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用。
電大遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)教育公平的環(huán)境資源不豐富。任何一個(gè)國(guó)家在其社會(huì)現(xiàn)代化的過(guò)程中都需要政府發(fā)揮重大的作用。我國(guó)現(xiàn)代化發(fā)展的瓶頸是“三農(nóng)”問(wèn)題，是農(nóng)民素質(zhì)的有待提升和占有資源的不平等。山西電大為“三農(nóng)’服務(wù)的實(shí)踐證明，發(fā)展農(nóng)村教育，全面提高農(nóng)民素質(zhì)，離不開(kāi)政府的政策扶持和制度保證，實(shí)現(xiàn)農(nóng)民的教育公平與宏觀決策的大環(huán)境息息相關(guān)。目前，存在政出多門(mén)、行政壟斷、行業(yè)壁壘等對(duì)教育資源缺乏科學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃，遠(yuǎn)程教育為。三農(nóng)”服務(wù)的政策不配套、經(jīng)費(fèi)支持不到位，對(duì)遠(yuǎn)程教育為“三農(nóng)”服務(wù)的成效缺乏積極的評(píng)價(jià)。這說(shuō)明，遠(yuǎn)程教育為“三農(nóng)”服務(wù)的環(huán)境資源還不豐富，實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育公平還受到宏觀政策環(huán)境的制約。
電大遠(yuǎn)程教育為“三農(nóng)”服務(wù)的基礎(chǔ)設(shè)施不配套。從總體上說(shuō)，目前開(kāi)展遠(yuǎn)程教育所必需的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)設(shè)施尚不配套。以山西為例，盡管縣級(jí)電大已初具規(guī)模，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)及各種媒體設(shè)備較為完善，具備了開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的基本條件，但是，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的極不平衡，在城市所轄縣或大城市邊緣的縣的大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)習(xí)者基本可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在城市邊遠(yuǎn)一些的廣大農(nóng)村還缺乏網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本條件，有些地區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施還相當(dāng)落后，使遠(yuǎn)程教育為“三農(nóng)”服務(wù)的優(yōu)勢(shì)和功能難以充分發(fā)揮。
表6調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果:學(xué)生獲取信息的主要途徑是書(shū)籍、報(bào)刊、電視和網(wǎng)絡(luò)，其中電視和報(bào)刊是學(xué)生日常接觸最多的，用得最多的獲得信息的渠道;47.8%的學(xué)生不喜歡使用電子資源和網(wǎng)絡(luò)資源的原因是缺失上網(wǎng)設(shè)備;50.5%的同學(xué)認(rèn)為在掌握信息技術(shù)方面最缺的是硬件條件;39.2%的同學(xué)認(rèn)為沒(méi)有計(jì)算機(jī)是運(yùn)用信息技術(shù)的主要障礙;26.3%的同學(xué)認(rèn)為所在教學(xué)點(diǎn)信息技術(shù)的硬件和軟件條件較缺乏或相當(dāng)缺乏。數(shù)據(jù)分析顯示:網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施條件和學(xué)生信息素養(yǎng)有直接的關(guān)系，廣大農(nóng)村還缺乏網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本條件，基層電大的基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備的不配套影響了電大遠(yuǎn)程教育服務(wù)“三農(nóng)”優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。
電大遠(yuǎn)程教育為“三農(nóng)”服務(wù)的支持服務(wù)機(jī)制不健全。學(xué)習(xí)支持服務(wù)是確保遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。遠(yuǎn)程教育服務(wù)“三農(nóng)”，需要完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系來(lái)保障其質(zhì)量和效果。但是，由于在觀念上優(yōu)質(zhì)服務(wù)的意識(shí)還不夠明確，以及師資力量、技術(shù)設(shè)施等條件的限制，目前，從中央電大到省、市、縣級(jí)電大還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“一村一”各專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源平臺(tái)的對(duì)接，教學(xué)信息互動(dòng)還存在一定的困難，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上支持服務(wù)機(jī)制尚不健全，還沒(méi)有做到能為每一個(gè)上網(wǎng)學(xué)習(xí)的人提供必要服務(wù)。這在一定程度上影響了遠(yuǎn)程教育服務(wù)“三農(nóng)”的效果。
三、電大遠(yuǎn)程教育為農(nóng)民平等獲取教育資源服務(wù)的對(duì)策
爭(zhēng)取各級(jí)政府的支持力度，推進(jìn)農(nóng)村城市化發(fā)展。現(xiàn)代化發(fā)展的進(jìn)程要求政府成為農(nóng)民教育投資的主體，加快提升農(nóng)民素質(zhì)的進(jìn)程。各級(jí)政府對(duì)于遠(yuǎn)程教育服務(wù)“三農(nóng)”的支持力度大為加強(qiáng)，“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”、“陽(yáng)光培訓(xùn)工程”等，就是政府為農(nóng)民教育提供資金和政策環(huán)境資源。各級(jí)電大要借勢(shì)有規(guī)劃地積極作為:一方面，積極爭(zhēng)取各級(jí)政府的支持，建議教育行政部門(mén)和地方政府加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教育的統(tǒng)籌和對(duì)各類(lèi)為農(nóng)村服務(wù)的教育資源的整合力度，強(qiáng)化電大為“三農(nóng)”服務(wù)的龍頭作用。另一方面，在充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與普通高校、科研院所以及有關(guān)行政部門(mén)的聯(lián)系和合作，充分發(fā)揮村民文化技術(shù)學(xué)校或農(nóng)村成人教育學(xué)校站點(diǎn)作用，積極利用各級(jí)農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校等現(xiàn)有農(nóng)村教育資源，建立以當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)需求、促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向的教育、培訓(xùn)體系，滿(mǎn)足“三農(nóng)”的教育需求，改善農(nóng)民生活方式，推進(jìn)農(nóng)村城市化發(fā)展。
實(shí)現(xiàn)教育重心下移，提高農(nóng)民共享教育資源的程度。處于增加收人的迫切愿望，不少農(nóng)民希望接受各種技能的培訓(xùn)，但他們更希望有組織、有保障的培訓(xùn)方式，很多農(nóng)民還是把教育培訓(xùn)寄托在政府投人上。由于各種原因，接受培訓(xùn)的農(nóng)民還只是很少數(shù)，很多農(nóng)民不知道通過(guò)什么方式能夠找到他們的所需，許多農(nóng)民不知道電大，不知道電大遠(yuǎn)程教育的教育資源和培訓(xùn)方式。電大遠(yuǎn)程教育應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教育資源服務(wù)和技術(shù)支持重心的進(jìn)一步下移，通過(guò)建立面向農(nóng)村的教育體系和以農(nóng)民為主體的支持服務(wù)體系，把電大遠(yuǎn)程教育延伸到更多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村莊，使遠(yuǎn)程教育功能向廣大的農(nóng)村和全體農(nóng)民全方位覆蓋，為農(nóng)民群體提供獲得優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)的平等機(jī)會(huì);針對(duì)各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異，開(kāi)辟“三農(nóng)”遠(yuǎn)程教育中心網(wǎng)站，構(gòu)建“三農(nóng)”服務(wù)平臺(tái)，以縣級(jí)電大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基點(diǎn)，鏈接各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)習(xí)中心，把縣級(jí)電大和鄉(xiāng)鎮(zhèn)網(wǎng)站建設(shè)成開(kāi)展學(xué)歷教育、實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)、新技術(shù)推廣、新信息輸送的遠(yuǎn)程教育服務(wù)“三農(nóng)”的中心，使教育資源走向農(nóng)村的每一個(gè)角落，走進(jìn)千家萬(wàn)戶(hù)，提高農(nóng)民共享教育資源的程度。
重視農(nóng)民自我發(fā)展需求，為區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)服務(wù)。在對(duì)六縣一市的科教興縣評(píng)估調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)民對(duì)提高產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)和增收項(xiàng)目的自我發(fā)展能力的培訓(xùn)表示歡迎。如:屯留縣圍繞產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，進(jìn)行的蔬菜、核桃和藥材的種植和深加工技術(shù)的培訓(xùn)，10萬(wàn)畝蔬菜基地、3萬(wàn)畝優(yōu)質(zhì)核桃基地、3萬(wàn)畝藥材基地的建設(shè)，帶動(dòng)了一大批農(nóng)民學(xué)科學(xué)、用科學(xué)和生產(chǎn)的積極性，全縣普遍實(shí)行了“產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后”的一條龍服務(wù)，60%的農(nóng)戶(hù)走上了訂單生產(chǎn)之路。陽(yáng)城縣圍繞“建設(shè)十萬(wàn)畝優(yōu)質(zhì)蠶桑基地”項(xiàng)目，采用培育標(biāo)準(zhǔn)化養(yǎng)蠶示范戶(hù)的辦法，教育培訓(xùn)農(nóng)民利用科技養(yǎng)蠶不斷增加收人，引導(dǎo)農(nóng)民以新技術(shù)提高生產(chǎn)效益。襄汾縣趙康鎮(zhèn)開(kāi)展的三櫻椒種植技術(shù)和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)項(xiàng)目的培訓(xùn)，三櫻椒是趙康鎮(zhèn)的支柱產(chǎn)業(yè)，趙康鎮(zhèn)的三櫻椒已走向規(guī)模化、市場(chǎng)化，農(nóng)民走人了市場(chǎng);賈罕村進(jìn)行的蔬菜種植技術(shù)、西瓜種植技術(shù)培訓(xùn)等很受歡迎，賈罕村有蔬菜大棚300多個(gè)，西瓜拱棚300余畝，蔬菜成為該村的經(jīng)濟(jì)支柱，僅此一項(xiàng)人均收人達(dá)2800元以上。柳林縣圍繞最大的優(yōu)質(zhì)洗精煤生產(chǎn)基地、建成全省最大的紅棗加工銷(xiāo)售基地、建成黃河中游沿岸生態(tài)大縣項(xiàng)目進(jìn)行的針對(duì)性培訓(xùn)取得了很好的成效。電大遠(yuǎn)程教育為“三農(nóng)”服務(wù)，要充分研究農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民的現(xiàn)實(shí)需要，制定教學(xué)資源的針對(duì)性開(kāi)發(fā)策略。在內(nèi)容上，要結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)具有本土特色的資源，注重內(nèi)容的先進(jìn)性、實(shí)用性和可操作性;培訓(xùn)項(xiàng)目的選擇，要做到“選好一個(gè)項(xiàng)目，培養(yǎng)一批人才，致富一方農(nóng)民”;在資源形式上，要根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、農(nóng)民的文化水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以實(shí)用有效、方便易用、直觀易懂為原則，選用最適宜的媒體形式;在資源開(kāi)發(fā)機(jī)制上，要特別重視與鄉(xiāng)鎮(zhèn)、行業(yè)、企業(yè)的合作開(kāi)發(fā)，建立共同開(kāi)發(fā)機(jī)制。
這次公選，滿(mǎn)3年才能參加，我剛滿(mǎn)。我對(duì)這次考試的感覺(jué)是，不惟書(shū)、重實(shí)干、人性化、很公平，所以我才能考上，還是邳州市總分第一名。
我實(shí)績(jī)是31分，具體情況是：
任職情況8分（黨支部副書(shū)記）
創(chuàng)業(yè)5分（有項(xiàng)目，但未獲省市表彰）
聘期考核12分（滿(mǎn)分）
獲獎(jiǎng)情況6分（省表彰）
筆試要求寫(xiě)論文，我心中有數(shù)，預(yù)先我們?nèi)?shí)地調(diào)研過(guò)，重要的是平時(shí)我有實(shí)踐、有積累。
第三關(guān)面試，譚明林下養(yǎng)鵝帶民致富與我做的銀杏種植相通，辦法都應(yīng)是抱團(tuán)創(chuàng)業(yè)。我給他的建議，一是成立合作社，二是加大品牌效應(yīng)，三是重視廣告宣傳，四是建立資金、技術(shù)互助機(jī)制，五是建立網(wǎng)站，實(shí)行網(wǎng)銷(xiāo)。這都是我平時(shí)管理銀杏合作社做過(guò)的事。
我們的銀杏合作社有10位大學(xué)生村官和2000多位村民社員，我在操作、技術(shù)方面起主導(dǎo)作用，比如：團(tuán)體購(gòu)種子、種植、銷(xiāo)售等，我甚至建議村里拿出大片空地建立銀杏苗交易市場(chǎng)，并配套道路、車(chē)位等簡(jiǎn)單設(shè)施。以前，村民賣(mài)銀杏樹(shù)，要到50里外的市場(chǎng)，現(xiàn)在呢，商家親自到我村的交易市場(chǎng)收購(gòu)。村民賣(mài)一棵銀杏樹(shù)，最高價(jià)格能賣(mài)到1萬(wàn)元。閑時(shí)，我發(fā)動(dòng)大學(xué)生村官村干部、退休老干部和教師組成講師團(tuán)，帶村民外出考察、引進(jìn)新項(xiàng)目、宣傳國(guó)家政策、講授種植管理技術(shù)……要做的事太多了，那些建議都來(lái)自這個(gè)過(guò)程。
我真心做好這些事，沒(méi)時(shí)間學(xué)習(xí)書(shū)面上的東西，但我練就了口才、思考、組織、行動(dòng)等方面的本領(lǐng)，超越了讀死書(shū)的人。但說(shuō)實(shí)話，如果先筆試，不管我怎樣自信，都很懸一雖然我的第一關(guān)實(shí)績(jī)考試和第三關(guān)面試成績(jī)都是第一，可筆試成績(jī)?cè)谮菔信诺降谌拿Ｈ绻P試放在第一關(guān)，我不一定能闖進(jìn)面試關(guān)。
該書(shū)學(xué)承人類(lèi)學(xué)民族志的寫(xiě)法，勢(shì)接社會(huì)調(diào)查的做法。濃墨重彩中，田園牧歌式民族志個(gè)案的漸隱和系統(tǒng)工程式社會(huì)學(xué)調(diào)研共性的凸顯所記錄的，正是變革中的中國(guó)農(nóng)村
時(shí)隔十年，如果說(shuō)當(dāng)年融人人文關(guān)懷的社會(huì)學(xué)調(diào)查和中國(guó)農(nóng)村研究《黃河邊的中國(guó)》是濃墨重彩的油畫(huà)，那么不久前出版的集曹錦清歷年講座、訪談、論文和報(bào)告的《如何研究中國(guó)》就是“深描淺繪”的工筆畫(huà)。而其中一以貫之的。是對(duì)“典型”的尋求，以及從學(xué)術(shù)到政策兩個(gè)層面對(duì)“三農(nóng)”問(wèn)題的關(guān)注與關(guān)懷。
“深描”的是方法論(該書(shū)第一部分“中國(guó)研究的方法”)和政策建言(第三部分“中國(guó)轉(zhuǎn)型向何方”)。因?yàn)橹饕窃谂c農(nóng)村研究相關(guān)的教學(xué)和科研機(jī)構(gòu)的講座、學(xué)術(shù)期刊的訪談和研究報(bào)告，單篇中點(diǎn)睛的穿透力和整組文章鋪陳開(kāi)來(lái)的張力交織在一起，印刻出的是作為論域的農(nóng)村研究的溝壑，以及中國(guó)研究共時(shí)性研究的底色。
“淺繪”的是中國(guó)研究的基本功(該書(shū)第二部分“重新發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)”)。相比前后兩部分的洞見(jiàn)，這一部分雖然只是對(duì)傳統(tǒng)文獻(xiàn)和知識(shí)的梳理，卻鋪陳了很多人和很多事情的觀念、行動(dòng)，以及話語(yǔ)的底色。轉(zhuǎn)型中的中國(guó)的確與這個(gè)世界越發(fā)形似。但在認(rèn)識(shí)中國(guó)、研究中國(guó)和解說(shuō)中國(guó)的時(shí)候，更值得注意歷史性的經(jīng)歷如何影響了現(xiàn)今的中國(guó)。
關(guān)鍵詞 大學(xué)生 農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè) 創(chuàng)業(yè)意愿 影響因素
作者趙立，博士，杭州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師。（杭州 310036）
一、引言
發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村已成為當(dāng)前解決“三農(nóng)”問(wèn)題和推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵所在。隨著近年來(lái)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式、生產(chǎn)手段和科技水平的進(jìn)步，農(nóng)業(yè)開(kāi)始經(jīng)歷著從溫飽農(nóng)業(yè)向富裕農(nóng)業(yè)，從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向商品農(nóng)業(yè)，從原料農(nóng)業(yè)向種、養(yǎng)、加、銷(xiāo)一體化農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)變過(guò)程。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)已不再是追求產(chǎn)量、解決溫飽的問(wèn)題，而是追求效益、創(chuàng)新升級(jí)的問(wèn)題。這無(wú)疑對(duì)從事現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的勞動(dòng)者的素質(zhì)提出了新的更高的要求，農(nóng)村人力資本問(wèn)題正成為制約“三農(nóng)”問(wèn)題解決的根本障礙（黃祖輝，2009）。要緩解我國(guó)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的人才緊缺現(xiàn)狀，除了重視對(duì)現(xiàn)有農(nóng)村勞動(dòng)力的培養(yǎng)之外，將具有較高科學(xué)文化素質(zhì)、有志于農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)就業(yè)的大學(xué)生引進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)也是有效途徑之一。通過(guò)優(yōu)化大學(xué)生從事農(nóng)業(yè)之環(huán)境，搭建其農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，引導(dǎo)更多的大學(xué)生到農(nóng)業(yè)、農(nóng)村領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)就業(yè)，培養(yǎng)和塑造一批高素質(zhì)的現(xiàn)代新型農(nóng)民，不僅可以為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展提供智力支持和人才保障，也可以在一定程度上緩解當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力。
鑒于此，本研究擬以浙江省為例，考察大學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)和意愿，分析主要的影響因素，剖析大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題及其迫切需求，并在此基礎(chǔ)上提出促進(jìn)大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的有效對(duì)策，以期為政府有關(guān)部門(mén)制定鼓勵(lì)大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的扶持政策提供一些科學(xué)和現(xiàn)實(shí)的依據(jù)。
二、核心概念界定與研究方法
（一）“農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)”的界定
綜合多學(xué)科的觀點(diǎn)，“創(chuàng)業(yè)”是指運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)和能力，利用現(xiàn)有的有限資源，通過(guò)努力，在特定的環(huán)境中，努力創(chuàng)新、尋求機(jī)會(huì)，從而不斷創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程（崔健，2008）。“創(chuàng)業(yè)”有狹義和廣義之分。廣義的“創(chuàng)業(yè)”是指人類(lèi)運(yùn)用知識(shí)和能力，通過(guò)創(chuàng)新思維，開(kāi)創(chuàng)事業(yè)的過(guò)程（朱麗翔，2007）。考慮到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的特殊性及大學(xué)生的群體特征，應(yīng)從廣義、動(dòng)態(tài)的視角來(lái)理解農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)。一方面，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)不再局限于傳統(tǒng)種養(yǎng)殖業(yè)，還包括生產(chǎn)資料、食品加工、保鮮貯運(yùn)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、信息技術(shù)服務(wù)等內(nèi)容，農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)可選擇的領(lǐng)域很大，包括農(nóng)業(yè)企業(yè)、合作社、種養(yǎng)大戶(hù)在內(nèi)的多種農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體類(lèi)型使得農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)可選擇的形式也很多。另一方面，大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)是個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，既可以畢業(yè)后直接創(chuàng)辦農(nóng)業(yè)企業(yè)，也可以先到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)組織工作，時(shí)機(jī)成熟再行創(chuàng)業(yè)。事實(shí)上，現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)不單需要立志成為企業(yè)家的大學(xué)生，也需要能夠融入現(xiàn)有農(nóng)業(yè)組織并發(fā)揮自身所學(xué)，為組織發(fā)展壯大貢獻(xiàn)力量的大學(xué)生。因此，本研究所指的“農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)”，既包括在涉農(nóng)生產(chǎn)、加工、流通、社會(huì)化服務(wù)以及技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用等領(lǐng)域的自主創(chuàng)業(yè)活動(dòng)（狹義“創(chuàng)業(yè)”），也包括直接在這些農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)行為（廣義“創(chuàng)業(yè)”）。
（二）研究方法
1.研究程序
本研究主要采用訪談（個(gè)別訪談與小組座談）、問(wèn)卷調(diào)查及個(gè)案分析等方法。整個(gè)研究進(jìn)程分三大步。首先，針對(duì)浙江省農(nóng)業(yè)廳等政府相關(guān)部門(mén)的工作人員，包括農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社、農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)大戶(hù)等在內(nèi)的部分農(nóng)業(yè)組織的管理者，以及大學(xué)生代表這三類(lèi)人員分別組織專(zhuān)題訪談，初步把握我省大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀、趨勢(shì)和政策情況，并為下一步調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。然后，對(duì)省內(nèi)部分有代表性大專(zhuān)院校的在校大學(xué)生、已實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生，以及部分農(nóng)業(yè)組織或單位的管理者進(jìn)行大規(guī)模問(wèn)卷調(diào)查，分別從供給主體（潛在主體和現(xiàn)實(shí)主體）和需求主體的角度了解大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知、意愿、存在問(wèn)題和主觀需求。最后，組織部分有農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿的在校大學(xué)生就農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)問(wèn)題進(jìn)行深入座談，進(jìn)一步了解了其重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題和急需幫扶的環(huán)節(jié)；與此同時(shí)，選取個(gè)別成功案例進(jìn)行深度訪談，從現(xiàn)實(shí)典型的視角來(lái)探討大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程所遇到的問(wèn)題和可能的應(yīng)對(duì)策略。
2.調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)
根據(jù)本文對(duì)農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的界定，具有大專(zhuān)及以上學(xué)歷的在校大學(xué)生是農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的潛在供給主體，已畢業(yè)并在各類(lèi)農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社、農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)大戶(hù)等組織創(chuàng)業(yè)就業(yè)的大學(xué)生為農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)供給主體。結(jié)合訪談結(jié)果，研究者針對(duì)這兩類(lèi)主體分別設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷。
對(duì)在校大學(xué)生的問(wèn)卷（問(wèn)卷I：有關(guān)大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的調(diào)查問(wèn)卷_在校生版）主要包括個(gè)人基本信息、農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備情況、農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境、農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿等五部分。對(duì)已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生（問(wèn)卷Ⅱ：有關(guān)大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的調(diào)查問(wèn)卷_已創(chuàng)業(yè)版），除上述五部分外，還增加了農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)際情況的調(diào)查。在問(wèn)卷I和Ⅱ的主體內(nèi)容中，個(gè)人基本信息主要涉及性別、年齡、戶(hù)籍、專(zhuān)業(yè)、學(xué)歷、家庭經(jīng)濟(jì)條件、父母職業(yè)及家庭承包土地等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征。農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備情況主要涉及當(dāng)前（或在校期間）參與創(chuàng)業(yè)類(lèi)社團(tuán)組織、參與農(nóng)村社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、涉農(nóng)實(shí)習(xí)或兼職經(jīng)歷、接受創(chuàng)業(yè)教育等方面的情況。農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境涉及政府、學(xué)校、家庭及社會(huì)等方面，核心為自編的社會(huì)支持量表，包含16個(gè)條目，每一條目均是有關(guān)個(gè)體感受到的來(lái)自某一方面環(huán)境支持的具體內(nèi)容的陳述，如“在校期間，學(xué)校有支持學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)激勵(lì)（如允許兼職創(chuàng)業(yè)等）”。要求作答者結(jié)合自身實(shí)際，對(duì)每一條目的贊同程度進(jìn)行1（非常不同意）到5（非常同意）的等級(jí)評(píng)定。農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知的核心部分為農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)結(jié)果預(yù)期兩個(gè)量表。創(chuàng)業(yè)自我效能感（簡(jiǎn)稱(chēng)“創(chuàng)業(yè)效能感”）是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能夠成功的扮演創(chuàng)業(yè)者角色和完成創(chuàng)業(yè)相關(guān)任務(wù)的信心程度，創(chuàng)業(yè)結(jié)果預(yù)期（簡(jiǎn)稱(chēng)“創(chuàng)業(yè)預(yù)期”）則是個(gè)體對(duì)創(chuàng)業(yè)行為結(jié)果的相關(guān)信念（Scherer，1989）。農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)效能感量表依據(jù)國(guó)外Lucas與Cooper（2005）開(kāi)發(fā)的創(chuàng)業(yè)效能感量表，參照國(guó)內(nèi)學(xué)者陸昌勤等人（2001）與湯明（2009）針對(duì)管理者和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)效能量的測(cè)量思路，在小范圍初測(cè)的基礎(chǔ)上修編而成。包含創(chuàng)新效能、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)、機(jī)會(huì)識(shí)別、關(guān)系協(xié)調(diào)和組織承諾等五個(gè)維度、共18個(gè)項(xiàng)目，按照1（非常不同意）到5（非常同意）進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)預(yù)期量表是參考Super（1970）與高山川（2005）等人的研究編制，包括16個(gè)與農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)有關(guān)的工作價(jià)值觀條目，如“興趣愛(ài)好的滿(mǎn)足”、“生活方式的選擇”等。請(qǐng)作答者分別就每種價(jià)值觀對(duì)其的重要性（權(quán)重），以及通過(guò)農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)這種價(jià)值的可能性進(jìn)行1到5分的等級(jí)評(píng)定，然后計(jì)算16個(gè)條目的加權(quán)平均值①，作為農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的預(yù)期水平。農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿的核心部分包含兩方面，首先，從定性角度詢(xún)問(wèn)作答者“是否會(huì)選擇（繼續(xù)）從事農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)”；然后，從定量角度考察農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿的強(qiáng)度，即請(qǐng)作答者就5項(xiàng)陳述（如“我打算從事農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)”）對(duì)自己從事（或繼續(xù)從事）農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的傾向作出1到5分的等級(jí)評(píng)定。
以上問(wèn)卷在正式施測(cè)前均經(jīng)過(guò)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理和心理測(cè)量學(xué)領(lǐng)域?qū)＜业膰?yán)格把關(guān)與審定。
3.問(wèn)卷調(diào)查樣本構(gòu)成
在校大學(xué)生樣本（n1=667）。考慮到樣本的代表性，選取浙江大學(xué)（綜合型）、浙江農(nóng)林大學(xué)（多科）、浙江師范大學(xué)（師范類(lèi)）、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院（專(zhuān)科）這四所不同類(lèi)型的省內(nèi)知名院校，各校按照年級(jí)、專(zhuān)業(yè)②以一定的比例分別抽取150-200名大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查（問(wèn)卷Ⅰ）。累計(jì)發(fā)放問(wèn)卷720份，回收有效問(wèn)卷667份，有效回收率為92.6%。其中，男生占37.8%，女生62.2%，樣本平均年齡為22.0歲；大三年級(jí)學(xué)生（指四年制本科的三年級(jí)和三年制專(zhuān)科的二年級(jí)）人數(shù)最多，占72.4%，畢業(yè)班學(xué)生占總體的16.3%。③
已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生樣本（n2=318）。在浙江省范圍內(nèi)，按照地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高、中、低水平，從杭州、寧波、溫州、紹興、金華、嘉興、臺(tái)州、衢州、麗水等9個(gè)地級(jí)市，分別選擇有代表性的農(nóng)業(yè)組織，對(duì)大學(xué)生工作者進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查（問(wèn)卷Ⅱ）。共發(fā)放問(wèn)卷360份，回收有效問(wèn)卷318份，有效回收率為88.3%。其中，男性占62.6%，女性占37.4%，平均年齡為27.3歲。85.5%的人年齡在30歲以下（含30歲），53.9%的人參加工作年限不足3年，工作5年以上者占11.0%。在所涉行業(yè)方面，41.2%從事種植業(yè)，34.4%從事養(yǎng)殖業(yè)，16.1%從事農(nóng)產(chǎn)品加工流通服務(wù)業(yè)，其余8.3%為兼業(yè)；在創(chuàng)業(yè)形態(tài)方面，29.6%為自主創(chuàng)業(yè)，70.4%為農(nóng)業(yè)組織就業(yè)；在具體崗位方面，39.7%主要從事一線勞動(dòng)（即普通員工），28.1%從事農(nóng)業(yè)技術(shù)方面的工作，從事管理與營(yíng)銷(xiāo)者分別占15.9%與14.3%。以上兩類(lèi)大學(xué)生樣本的基本構(gòu)成情況參見(jiàn)表1。
三、主要結(jié)果與分析
根據(jù)社會(huì)認(rèn)知觀，個(gè)體創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)現(xiàn)是由創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)行為三者相互作用而共同決定的。因此，本研究主要從大學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知、有關(guān)農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備情況、對(duì)農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認(rèn)識(shí)和評(píng)估，及農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿等方面分別進(jìn)行現(xiàn)狀剖析，并在此基礎(chǔ)上綜合考察不同因素對(duì)大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿的影響。
（一）農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知分析
首先，采用全體大學(xué)生樣本（N=985，包括在校和已創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生）對(duì)創(chuàng)業(yè)效能感量表和創(chuàng)業(yè)預(yù)期量表的信效度進(jìn)行檢驗(yàn)。探索性因子分析表明，大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)效能感共抽取出5個(gè)公因子，分別命名為機(jī)會(huì)識(shí)別效能（F1，與個(gè)人對(duì)在農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)中尋找機(jī)會(huì)的信心程度有關(guān)）、關(guān)系協(xié)調(diào)效能（F2，與個(gè)人對(duì)農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)中各種關(guān)系的建立與協(xié)調(diào)的信心程度有關(guān)）、組織承諾效能感（F3，與個(gè)人對(duì)農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的持續(xù)程度、組織承諾的信心程度有關(guān)）、創(chuàng)新效能（F4，與個(gè)人在農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)中的創(chuàng)造力有關(guān)）、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)效能（F5，與個(gè)人對(duì)農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)中承受特殊風(fēng)險(xiǎn)、壓力等的信心程度有關(guān)），累積變異解釋率為70.24%。具體因子結(jié)構(gòu)及各項(xiàng)目荷重列于表2。由表可見(jiàn)，所得因子結(jié)構(gòu)與原構(gòu)思一致。Pearson相關(guān)分析表明，五個(gè)維度與量表總分之間均有較高相關(guān)，而各維度之間相關(guān)則較低。所有相關(guān)系數(shù)均達(dá)到顯著水平（p
同時(shí)，對(duì)農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)結(jié)果預(yù)期量表的探索性因子分析表明，16個(gè)價(jià)值觀項(xiàng)目不論是在重要性還是對(duì)農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的可能性方面均只抽取出一個(gè)公因子，解釋變異率分別為74.68%和78.92%。信度分析顯示，上述兩個(gè)方面16個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)部一致性系數(shù)α分別為0.93和0.92，說(shuō)明該量表同樣具有良好的信效度。
在確保上述量表信效度的基礎(chǔ)上，分別計(jì)算兩類(lèi)大學(xué)生的農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)效能感和創(chuàng)業(yè)預(yù)期得分，結(jié)果見(jiàn)表3。可以發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)效能感的各維度及總分、創(chuàng)業(yè)結(jié)果預(yù)期總分上，已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的得分均高于在校大學(xué)生，方差分析表明，上述差異均達(dá)到了相當(dāng)顯著的水平（p
另外，研究者還重點(diǎn)考察當(dāng)前在校生的擇業(yè)觀狀況。農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)預(yù)期量表中的一項(xiàng)內(nèi)容是要求大學(xué)生對(duì)各種工作價(jià)值觀的重要性作出評(píng)定。針對(duì)在校大學(xué)生群體的分析表明，其普遍較為看重的價(jià)值因素包括個(gè)人能力的提升、和諧的人際關(guān)系、社會(huì)認(rèn)可、優(yōu)厚經(jīng)濟(jì)報(bào)酬及良好工作環(huán)境，而挑戰(zhàn)性、有益于社會(huì)等因素卻相對(duì)并不太受重視（參見(jiàn)表4）。這與在訪談中所了解到的，“大多數(shù)大學(xué)生希望今后從事輕松或難度適中的工作，而對(duì)具有挑戰(zhàn)性的工作感興趣的大學(xué)生相對(duì)很少”這一事實(shí)非常一致。可以推斷，在當(dāng)前大學(xué)生的擇業(yè)觀念中，仍然認(rèn)為農(nóng)業(yè)是屬于地位較低的行業(yè)，選擇農(nóng)業(yè)意味著選擇更少的舒適、更多的困難。
（二）農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備情況分析
首先，對(duì)在校大學(xué)生和已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生在校期間的創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備情況進(jìn)行考察和比較。一方面，在社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷方面，全體大學(xué)生樣本（N=985）中，有49.8%的人表示參加過(guò)學(xué)校或社團(tuán)組織的農(nóng)村實(shí)踐活動(dòng)，這一比例在在校大學(xué)生和已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生中分別為43.9%和64.6%。占總體29.6%的大學(xué)生表示具備在涉農(nóng)組織實(shí)習(xí)或兼職的經(jīng)歷，這一比例在在校生和已創(chuàng)業(yè)者中分別為18.3%和56.1%；上述農(nóng)村實(shí)踐和涉農(nóng)實(shí)習(xí)經(jīng)歷在兩類(lèi)大學(xué)生中均存在明顯差異，即已實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生在校期間的涉農(nóng)經(jīng)驗(yàn)較在校大學(xué)生更為豐富，這在一定程度上表明涉農(nóng)經(jīng)驗(yàn)是促成大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的有效動(dòng)因之一。
另一方面，在接受創(chuàng)業(yè)教育方面，64.5%的在校大學(xué)生和45.0%的已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生明確表示所在學(xué)校開(kāi)設(shè)有創(chuàng)業(yè)教育課程，分別有9.7%（在校生）和40.6%（已創(chuàng)業(yè)者）明確表示學(xué)校未開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，這反映了隨著社會(huì)需求日益增加，高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目標(biāo)逐漸深化，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始重視大學(xué)階段的創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育，創(chuàng)業(yè)教育的普及程度正在逐步提高。表5進(jìn)一步顯示了兩類(lèi)大學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育的差異情況。由表可見(jiàn)，已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生所受創(chuàng)業(yè)教育情況明顯優(yōu)于在校大學(xué)生，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)表明，兩者的差異達(dá)到相當(dāng)顯著的水平（X2=35.46，df=4，X2>X20.005）。這說(shuō)明創(chuàng)業(yè)教育確實(shí)在促進(jìn)大學(xué)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)行為方面起到了積極的作用。
另外，對(duì)當(dāng)前在校大學(xué)生就相關(guān)政策法規(guī)、農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)和農(nóng)村社會(huì)環(huán)境的了解程度的分析發(fā)現(xiàn)，有67.6%的大學(xué)生表示不了解或不太了解農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)現(xiàn)狀及相關(guān)政策法規(guī)，而對(duì)農(nóng)村生活環(huán)境、農(nóng)經(jīng)管理知識(shí)不熟悉或不太熟悉的比例分別為35.4%和2.7%，如表6所示。總體上看，就農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備而言，大學(xué)生相對(duì)更缺乏農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方面的學(xué)習(xí)和鍛煉。盡管目前學(xué)校十分重視學(xué)生第二課堂和假期實(shí)踐活動(dòng)，但是針對(duì)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域開(kāi)展的宣傳教育和實(shí)踐鍛煉在大學(xué)生中的影響力還不足。而本次抽樣調(diào)查的在校生中，92.2%都是農(nóng)林或經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的，其了解農(nóng)業(yè)、農(nóng)村方面知識(shí)的機(jī)會(huì)和途徑均較其它專(zhuān)業(yè)更多，依此推斷，在現(xiàn)實(shí)的大學(xué)生總體中，具備上述涉農(nóng)實(shí)踐和實(shí)習(xí)經(jīng)歷的實(shí)際比例將更低。大學(xué)生受限于狹小的實(shí)踐鍛煉空間，難以較有效地做好創(chuàng)業(yè)所需的基本準(zhǔn)備。換言之，采取積極措施，多方位拓展大學(xué)生了解農(nóng)業(yè)、接觸農(nóng)村的空間，可以幫助他們有目的地學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)，從而為他們創(chuàng)造在農(nóng)業(yè)農(nóng)村范圍內(nèi)發(fā)揮所長(zhǎng)的契機(jī)。
（三）農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析
首先，采用全體大學(xué)生樣本（N=985），對(duì)社會(huì)支持量表的信效度進(jìn)行檢驗(yàn)。對(duì)16個(gè)支持項(xiàng)目進(jìn)行探索性因子分析，共抽取出四個(gè)公因子，分別命名為：政府支持（F1，5個(gè)項(xiàng)目，分別涉及政府對(duì)大學(xué)生從事農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的財(cái)政、稅收、信貸、社保及信息等方面的支持）、消極支持（F2，涉及農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)可能面臨的來(lái)自自然、社會(huì)、生產(chǎn)要素配置等方面的障礙）、學(xué)校支持（F3，4個(gè)項(xiàng)目，涉及學(xué)校及師長(zhǎng)對(duì)大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)在教育、經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐機(jī)會(huì)等方面的支持）、家庭支持（F4，2個(gè)項(xiàng)目，涉及家人及親朋好友對(duì)農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的資金、人脈、精神等的支持），累積變異解釋率為71.35%。具體因子結(jié)構(gòu)及各項(xiàng)目荷重列于表7。相關(guān)分析表明，四個(gè)維度支持與支持總分之間均有較高相關(guān)，而各維度之間相關(guān)則較低。除消極支持與各維度及總分相關(guān)均為負(fù)外，其它各維度及總分間均為正相關(guān)。所有相關(guān)系數(shù)均達(dá)到顯著水平（p
在此基礎(chǔ)上，對(duì)兩類(lèi)大學(xué)生就農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的評(píng)估情況進(jìn)行比較。表8列出了在校大學(xué)生和已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生社會(huì)支持各維度分及總分。由表可見(jiàn)，在總體社會(huì)支持以及政府支持、學(xué)校支持和家庭支持等維度，已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生主觀感受到的支持程度均高于在校生，且兩者的差異達(dá)到了相當(dāng)顯著的水平（p0.05）。這一方面表明，社會(huì)環(huán)境中來(lái)自政府、學(xué)校和家庭的支持確實(shí)對(duì)大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)有著明顯的促進(jìn)作用，且該作用隨著大學(xué)生邁入農(nóng)業(yè)實(shí)踐工作領(lǐng)域，以及農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累與豐富而日益加強(qiáng)和深入。另一方面，不論對(duì)已創(chuàng)業(yè)者還是在校生而言，農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)確實(shí)存在著諸如自然風(fēng)險(xiǎn)、信用風(fēng)險(xiǎn)及社會(huì)認(rèn)可風(fēng)險(xiǎn)等方面的環(huán)境障礙，當(dāng)務(wù)之急更應(yīng)該從加強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)防范、提高大學(xué)生抗風(fēng)險(xiǎn)能力入手，幫助改善和優(yōu)化大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的社會(huì)環(huán)境。
（四）農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿分析
分別考察在校大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的意愿與已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生進(jìn)一步從事農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的意愿。首先，從定性的角度，在校大學(xué)生中，66.5%表示可能選擇從事農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)，其中12.1%表示畢業(yè)后將馬上從事農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)，54.4%則表示畢業(yè)后不馬上從事，但未來(lái)會(huì)從事農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)。就從事農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)可能選擇的行業(yè)和形態(tài)而言，根據(jù)受調(diào)查者的多項(xiàng)選擇情況，到農(nóng)業(yè)企業(yè)工作為最受大學(xué)生歡迎的農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)形態(tài)（73.0%），其次分別為直接從事農(nóng)產(chǎn)品加工流通服務(wù)業(yè)（66.5%），以及到農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社工作（66.1%）；也有個(gè)別（34位）大學(xué)生表示更傾向于選擇其它形式的農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)，如創(chuàng)辦農(nóng)業(yè)科研公司等。而對(duì)于最可能選擇的農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)形態(tài)，17.7%選擇直接從事種植業(yè)或養(yǎng)殖業(yè)的創(chuàng)業(yè)，20.4%選擇直接從事農(nóng)產(chǎn)品加工流通服務(wù)業(yè)，而分別有29.7%、20.7%和10.8%表示想先到農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)大戶(hù)或農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社工作，其比例合計(jì)為61.9%。
在已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生群體中，絕大多數(shù)（87.4%）表示未來(lái)會(huì)繼續(xù)從事農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)，也有12.6%表示考慮中止農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)。究其原因，多數(shù)人（41.5%）是出于“農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)效益較低，甚至虧損導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗”，也有許多人表示是由于“找到了更好的工作”（30.5%）或是“土地流轉(zhuǎn)價(jià)格太高承受不了”（10.7%）所致，即創(chuàng)業(yè)效益、更好的工作機(jī)會(huì)、土地流轉(zhuǎn)價(jià)格是大學(xué)生中止農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的主要原因。
在定性分析的基礎(chǔ)上，從定量的角度，進(jìn)一步比較兩類(lèi)大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿的強(qiáng)度。由于因子分析（N=985）顯示，農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意向量表的5個(gè)項(xiàng)目共抽取出1個(gè)公因子，該因子的解釋變異率為87.79%；同時(shí)信度分析（N=985）表明，5個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)部一致性系數(shù)α為0.95；說(shuō)明該量表具有良好的信效度，因此，將5個(gè)項(xiàng)目的均值作為農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿的得分。統(tǒng)計(jì)表明，已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生（進(jìn)一步）農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的意愿（n2=318，M2=3.85，SD2=0.94）高于在校大學(xué)生（n1=667，M1=2.48，SD1=0.84），且方差分析顯示，兩者的差異達(dá)到了相當(dāng)顯著的水平（ΔM=-1.37，t=-22.93，p=0.000）。這說(shuō)明實(shí)際的農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)行為在一定程度上能夠強(qiáng)化大學(xué)生（進(jìn)一步）農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的意愿。
（五）大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿之影響因素的綜合分析
為更好地把握上述不同方面因素對(duì)大學(xué)農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿的影響，引入多元線性回歸方程模型。回歸分析的結(jié)果變量為農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿，預(yù)測(cè)變量分人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征，農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備、農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境四類(lèi)。其中，人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量主要涉及性別、實(shí)際年齡、戶(hù)籍（農(nóng)村“1”/城鎮(zhèn)“2”）、專(zhuān)業(yè)（農(nóng)林/經(jīng)管/其它）、家庭經(jīng)濟(jì)條件（較好/一般/較差）、家庭承包土地（有“1”/無(wú)“2”）、父母職業(yè)（至少一方涉農(nóng)“1”/雙方均非農(nóng)“2”）；農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備涉及接受創(chuàng)業(yè)教育情況、參加涉農(nóng)社團(tuán)/組織或?qū)嵺`活動(dòng)情況（有“1”/無(wú)“2”）、涉農(nóng)實(shí)習(xí)經(jīng)歷（有“1”/無(wú)“2”）；農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知變量包括農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)效能感（機(jī)會(huì)識(shí)別效能、關(guān)系協(xié)調(diào)效能、組織承諾效能、創(chuàng)新效能、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)效能）和創(chuàng)業(yè)預(yù)期；農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境變量即社會(huì)支持，包括政府支持、消極支持、學(xué)校支持和家庭支持。四類(lèi)變量中，人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量為第一層變量，創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備變量和環(huán)境變量為第二層變量，創(chuàng)業(yè)認(rèn)知變量為第三層變量。
分別就兩類(lèi)大學(xué)生總體、在校生群體和已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生群體進(jìn)行分層回歸分析，結(jié)果列于表9。結(jié)果表明，對(duì)于總體而言，人口統(tǒng)計(jì)特征中的性別、年齡、父母職業(yè)對(duì)農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生顯著的影響（p
分別考察和比較不同因素對(duì)在校大學(xué)生和已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的影響后，可以發(fā)現(xiàn)：（1）人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征中，年齡的上述作用僅針對(duì)已創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生（p
上述結(jié)果，有一點(diǎn)是與一般預(yù)期不一致的，即社會(huì)支持除了家庭支持維度，均未對(duì)大學(xué)生的農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生顯著的影響，而家庭支持的影響也只存在于在校大學(xué)生群體當(dāng)中。對(duì)于這一結(jié)果，我們認(rèn)為，根據(jù)社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論（social cognitive career theory，SCCT；Lent et al.，1994），環(huán)境變量通過(guò)職業(yè)效能感對(duì)個(gè)體的擇業(yè)意向和職業(yè)行為產(chǎn)生直接或間接的影響（Lent et al.，1994；Bandura，2000）。也就是說(shuō)，在本研究中，社會(huì)支持很可能是通過(guò)增強(qiáng)或削弱個(gè)體的農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)效能感，進(jìn)而對(duì)大學(xué)生的農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生間接影響，創(chuàng)業(yè)效能感成為了社會(huì)支持與創(chuàng)業(yè)意愿之間的中介變量，正是因?yàn)榇耍鐣?huì)支持在上述回歸方程的各個(gè)層次均未表現(xiàn)出顯著效應(yīng)。對(duì)于這一解釋?zhuān)芯空邔⒆骱罄m(xù)的考察和檢驗(yàn)。
四、對(duì)策與建議
大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)，對(duì)于優(yōu)化農(nóng)業(yè)人才結(jié)構(gòu)、提升農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)水平、助推現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展具有十分重要的意義。在上述對(duì)大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀、意愿及其影響因素進(jìn)行深入分析和探討的基礎(chǔ)上，結(jié)合訪談和個(gè)案分析所獲一手資料，本研究就建立健全大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的促進(jìn)機(jī)制，提出以下三個(gè)方面的對(duì)策建議。
（一）創(chuàng)新和完善扶持政策，建立健全大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制
大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)，不僅需要大學(xué)生自身的勇氣和智慧，也有賴(lài)于各級(jí)黨委政府及相關(guān)部門(mén)的政策引導(dǎo)與支持。雖然上述實(shí)證分析中政府支持的直接影響并沒(méi)有凸現(xiàn)，但實(shí)踐早已表明，政策扶持對(duì)于提高大學(xué)生的農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知度、吸納、穩(wěn)定和激勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)起到關(guān)鍵的導(dǎo)向和支撐作用。當(dāng)前的核心和重點(diǎn)是針對(duì)大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)存在的制約因素及其政策訴求，如從事農(nóng)業(yè)收入低下不愿創(chuàng)業(yè)、風(fēng)險(xiǎn)較大不敢創(chuàng)業(yè)、能力有限不會(huì)創(chuàng)業(yè)、資金不足不能創(chuàng)業(yè)、配套缺失不便創(chuàng)業(yè)等問(wèn)題，全方位、多層次綜合施策加以破解。如，健全財(cái)政直補(bǔ)政策，破解農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)報(bào)酬低下、不愿創(chuàng)業(yè)問(wèn)題；完善信貸融資政策，破解農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)資金不足、不能創(chuàng)業(yè)問(wèn)題；加強(qiáng)稅費(fèi)減免政策，破解農(nóng)業(yè)投資回收較慢、不利創(chuàng)業(yè)問(wèn)題；改善培訓(xùn)支持政策，破解農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)技能欠缺、不善創(chuàng)業(yè)問(wèn)題；以及建立創(chuàng)業(yè)管理政策，破解創(chuàng)業(yè)人員配套不足、不便創(chuàng)業(yè)問(wèn)題，等等。
（二）創(chuàng)新和完善教學(xué)體系，建立健全農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)體制
大學(xué)生要成為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)人才隊(duì)伍的生力軍，必須把學(xué)校教育作為一個(gè)基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)來(lái)抓。調(diào)查和個(gè)案分析表明，大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備情況對(duì)是否產(chǎn)生在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)的意向及創(chuàng)業(yè)能否成功至關(guān)重要，鑒于當(dāng)前大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育以及創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐方面情況不容樂(lè)觀的客觀實(shí)際，很有必要從高校、農(nóng)業(yè)部門(mén)、經(jīng)營(yíng)主體資源整合的角度，從課堂教學(xué)和課外實(shí)踐兩個(gè)方面入手加大教學(xué)改革步伐，建立分工明確、相互協(xié)作、有機(jī)統(tǒng)一的農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生人才儲(chǔ)備培養(yǎng)機(jī)制。一方面，高等院校應(yīng)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，把農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)和“三農(nóng)”工作作為全黨工作重中之重的理念貫徹落實(shí)到教育教學(xué)中去，在注重專(zhuān)業(yè)文化理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和“三農(nóng)”形勢(shì)政策教育，提高學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)農(nóng)村的認(rèn)知水平，增進(jìn)其對(duì)“三農(nóng)”事業(yè)發(fā)展的感情，夯實(shí)學(xué)生走出學(xué)校、步入社會(huì)創(chuàng)業(yè)就業(yè)的素質(zhì)準(zhǔn)備。尤其是農(nóng)林類(lèi)院校更應(yīng)立足于為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展輸送人才的辦學(xué)定位，研究把握農(nóng)業(yè)人才供求形勢(shì)和規(guī)律，及時(shí)調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)內(nèi)容，加速培養(yǎng)一批適應(yīng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展需要的有技術(shù)、會(huì)營(yíng)銷(xiāo)、能管理的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)人才。同時(shí)，也要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神與能力，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育，強(qiáng)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)類(lèi)的通識(shí)課程建設(shè)，結(jié)合學(xué)校類(lèi)型和專(zhuān)業(yè)設(shè)置實(shí)際，增設(shè)與農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)有關(guān)的課程或講座，邀請(qǐng)政府農(nóng)業(yè)管理部門(mén)和專(zhuān)業(yè)研究人員、農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)成功人士分別從指導(dǎo)者、研究者、實(shí)踐者的視角講授政策法規(guī)、典型案例和做法經(jīng)驗(yàn)。
另一方面，農(nóng)業(yè)行政主管部門(mén)、高校、農(nóng)業(yè)組織也應(yīng)加強(qiáng)合作，探索建立大學(xué)生的聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)機(jī)制。農(nóng)業(yè)部門(mén)應(yīng)積極協(xié)助高校為培養(yǎng)農(nóng)字類(lèi)大學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)整合農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)、農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社、農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)大戶(hù)等組織資源，設(shè)立一批課外實(shí)踐基地，為在校大學(xué)生提供實(shí)習(xí)或兼職的機(jī)會(huì)，讓大學(xué)生在實(shí)際工作中運(yùn)用所學(xué)并積累課堂教學(xué)無(wú)法傳授的經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)組織則可根據(jù)自身人才需求實(shí)際，聯(lián)合相關(guān)院校（包括職業(yè)技術(shù)學(xué)校）設(shè)立實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行訂單式定向培養(yǎng)。院校尤其是農(nóng)業(yè)類(lèi)院校，要主動(dòng)加強(qiáng)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)組織的聯(lián)系，選聘一批愿意為農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供服務(wù)、熟悉企業(yè)管理和市場(chǎng)運(yùn)作、具有一定規(guī)模的農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)、農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社等管理骨干人員，擔(dān)任大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，利用他們的資金和經(jīng)驗(yàn)，采用師帶徒的方式，言傳身教，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和就業(yè)指導(dǎo)。
（三）改善和濃厚創(chuàng)業(yè)氛圍，著力優(yōu)化大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)社會(huì)環(huán)境
調(diào)查顯示，大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿不強(qiáng)，一方面受農(nóng)業(yè)比較效益低、工作辛苦的影響，另一方面受社會(huì)上從事農(nóng)業(yè)“沒(méi)地位”、“讀大學(xué)就是為了跳出農(nóng)門(mén)”等傳統(tǒng)思想觀念的影響，從一定意義上后者的制約更大。具體可以通過(guò)四個(gè)方面來(lái)改進(jìn)宣傳和營(yíng)造氛圍。一是加強(qiáng)對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展成就和前景的宣傳；二是加強(qiáng)對(duì)農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)典型和案例的宣傳；三是營(yíng)造農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)光榮的榮譽(yù)關(guān)愛(ài)體系，如參照勞動(dòng)模范等評(píng)選表彰模式，各級(jí)建立大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)模范評(píng)比表彰體系，定期組織開(kāi)展大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)先進(jìn)典型評(píng)選表彰活動(dòng)，等等；四是預(yù)留農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)人員發(fā)展空間。引進(jìn)大學(xué)生在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)，能留得下、干得好、富得起固然是本義所在，但另一方面也要為其退出、到其他領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)就業(yè)預(yù)留空間，尤其是要結(jié)合當(dāng)前普遍向往到機(jī)關(guān)事業(yè)單位就業(yè)的客觀實(shí)際，將到農(nóng)村一線從事農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生報(bào)考機(jī)關(guān)事業(yè)單位情形，在考錄中給予享受村官大學(xué)生同等待遇。這既是增強(qiáng)大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)吸引力的有效途徑，同時(shí)也是優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境、保障就業(yè)自主選擇權(quán)的重要體現(xiàn)。
注釋?zhuān)?/p>
①即16個(gè)工作價(jià)值觀項(xiàng)目的重要性及其實(shí)現(xiàn)的可能性的乘積之和，再除以16得到。
②考慮到研究的實(shí)際針對(duì)性，樣本的選取以大三、大四年級(jí)的學(xué)生為主，專(zhuān)業(yè)以農(nóng)林、經(jīng)管類(lèi)為優(yōu)先。
③由于少數(shù)問(wèn)卷存在個(gè)別題項(xiàng)的信息缺失，考慮到全文的統(tǒng)一性，因此文中所報(bào)告的百分比例均為有效百分比，下同。
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預(yù)計(jì)1個(gè)月內(nèi)審稿 部級(jí)期刊
重慶市科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)主辦
預(yù)計(jì)1個(gè)月內(nèi)審稿 部級(jí)期刊
中華人民共和國(guó)教育部主辦
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中華人民共和國(guó)教育部主辦
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