時間：2022-11-18 20:40:12
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班主任應該具備完備的知識結(jié)構(gòu)和方法體系，以更高的素質(zhì)和能力有效處理班主任管理工作出現(xiàn)的各類問題。當前在外部環(huán)境的影響下，學生興奮點和注意力被分散，如果沿用傳統(tǒng)的工作方式則不能發(fā)揮管理工作的價值。同時學生的思維活動跳躍，對新鮮事物接受能力強，因此會在實際班主任管理工作中創(chuàng)造各類問題，如果沒有過硬的本領(lǐng)和較高的素質(zhì)，將會難于應對迅速發(fā)展的社會、教育和學生狀況，使班主任管理工作淪為一句空話。
2提高班主任管理工作的有效途徑
2.1建立新時期新型班集體新時期班主任應該將管理工作重點放到班集體的建設(shè)上，要將班集體看作是自己的家庭，把學生真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱暮⒆樱@樣才能更好地實現(xiàn)與學生的多層次、多角度溝通，使學生感覺到教師的公平性，讓他們在合理、有序的環(huán)境中得到發(fā)展。班主任管理工作切忌將學生冠以“好學生”和“差學生”的標簽。學習稍微差一點的同學，要給予更大的鼓勵，后期還應該對這些同學更好的關(guān)愛與重視。要經(jīng)常組織班級活動，讓學生在活動中，認識自己，學會團結(jié)互助。對于班主任，要在活動中把他們當成朋友，挖掘他們的興趣愛好，讓他們更好的全面發(fā)展。因材施教，班主任要了解每一個學生，時刻關(guān)注他們的情感變化。這樣可以讓學生熱愛班集體，更好的發(fā)展，也能讓家長放心。
2.2加強班主任與家長之間的溝通應該在班主任管理工作中增加家訪的內(nèi)容，更多的是要在家長面前，表揚學生，提出學生的優(yōu)點和興趣愛好。讓家長了解自己孩子的情況，更好的挖掘他們的潛在力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。且不可直接了當?shù)呢熈R孩子。可以以提意見的方式，告訴家長，孩子做的不好的地方，讓家長注意培養(yǎng)孩子的方法。
2.3提高班主任的自身修養(yǎng)當前學生學習和接受新鮮事物的能力越來越強，班主任應該更多了解一些學生喜歡的、感興趣的東西。這樣對于學生的提問，或者是和學生聊天，才不會覺得茫然和沒有話題。班主任平時除了課本和批閱試卷以外，還應該多看一些關(guān)于學生心理健康的書籍，或者和其他班級的教師交流心得體會，提高班主任管理工作的基礎(chǔ)理論水平。教師更應該以身作則，嚴于律己，這樣學生才會信服教師，更好的配合班主任的工作。從學生的角度出發(fā)，更全面的了解學生，找到適合每一個學生成長的方法，才能成為優(yōu)秀的班級的管理者。
3結(jié)語
隨著生源的增加，原資歷深厚的班主任就出現(xiàn)資源不夠，學生管理難度加大，這樣就出現(xiàn)了聘任班主任過于草率的問題，在聘任過程中，也沒有過多考慮教師是否愿意擔任班主任這一職務，尤其是剛剛畢業(yè)參加工作的年輕教師，自身就缺乏工作經(jīng)驗。本著對學校負責，對學生負責的態(tài)度，應當做好班主任的選聘工作。相應的學校應多組織班主任培訓。幫助班主任們了解工作性質(zhì)及工作意義，向優(yōu)秀班主任或其他院校的班主任學習、考察，提高他們解決實際問題的能力。班主任自身們除了基本的教學任務外還擔任著學生管理工作，工作任務繁重，學校對班主任的支持力度應當加大。班主任津貼應和工作量成正比，而不是一味到底地扣罰。除物質(zhì)條件外，相應的對班主任的工作予以肯定，如果班主任在工作中出現(xiàn)問題，應及時給予指導，幫助班主任解決問題，而不是對班主任實行一票否決制，大大降低班主任的工作積極性。對班主任的工作要做出客觀，公正，全面的評價，讓班主任真正意識到自我的價值，這樣班主任才能從內(nèi)心熱愛自己的工作，才能更好地為學校和學生服務。
不在其位，不謀其政。既然身為班主任，我們就要保持者一顆責任心，愛護、尊重和信賴學生。對學生要有愛心，多關(guān)心他們的學習、生活，使學生在班主任面前敢說話，說出他們的心里話，這樣才能知道他們在想什么，才能有針對性地與他們談心，做他們的思想工作。特別是對那些學習和紀律差的學生，更應該去關(guān)心他，鼓勵他，幫助他，這樣他才會在心里面感激你并用實際行動來報答你，班級管理工作才會順利。最重要的一點，也是衡量合格班主任的標準，就是要具有奉獻精神。正常工作制朝8晚5，而班主任工作制是24小時，電話保持開機，時時刻刻處于待命狀態(tài)，總是擔心班級學生會不會發(fā)生什么事情。一個班級幾十號人乃至百把號人，大事小事有可能隨時發(fā)生，確實要花不少精力，班主任工作很辛苦，壓力很大。所以，沒有奉獻精神是肯定不行的。
二、剖析工作
班主任的管理工作方式方法尤為重要。新生入學后，從初中進入中職院校是一個轉(zhuǎn)折，學校的管理模式有所不同。為了使學生盡快了解和適應學校管理，除學校統(tǒng)一安排新生入學教育外，還應在新生入學后軍訓期間組織學生學習，學習討論學校的各項管理制度，重點學習學生違紀處分條例，使學生充分了解學校的各項管理制度以減少違紀現(xiàn)象的發(fā)生，促使學生在校期間順利的完成學業(yè)。除了基本的入學教育，也得讓同學們知道來這個學校干什么，與普通中等教育的區(qū)別。比如，我們機械系，不是天天語數(shù)外、物理化、史地生之類的，而是天天機械基礎(chǔ)、制造工藝、金屬材料，與機械打交道相關(guān)專業(yè)的，還得下車間實訓，臟及危險都得灌輸給學生，使他們了解職業(yè)院校的特殊性，職業(yè)性。所以作為一個班主任，一定要經(jīng)常深入班級和宿舍，找他們談心，了解到他們的心理變化，幫助他們盡快的適應學校生活。
班干部的工作尤為重要。俗話說:火車跑得快，全靠車頭帶。班干部正是這種角色的最好演繹，因此，在開學初期要選拔一支高素質(zhì)的班級領(lǐng)導核心。一個班級的優(yōu)秀，不能全源于班主任的工作，班干部是班級領(lǐng)導核心，所以我通過考察，和同學們民主推薦及選票確定班干部。只有建立了一支優(yōu)秀班干部團隊，在這些優(yōu)秀的班干部領(lǐng)導下，加強團隊合作精神班級的各項工作就得以順利開展。當然，在班級的工作得以順利開展情況下，班主任自身更要注重自己的言行舉止，言傳身教，做學生的表率。凡事要注意堅持原則，對原則問題不能讓步，如學生做錯了事，違反了校規(guī)校紀，該批評的就要批評;對那些屢教不改的，該處理的就要處理。否則，班級管理工作難度更大。教師是傳播文化的重要載體，是塑造人才的工匠，是學生實現(xiàn)人生價值的設(shè)計師。我們相信，只要我們每位教師能夠嚴格要求自己，以身作則，為人師表，就一定能夠做學生心目中的好老師，做學生滿意的優(yōu)秀教師。
精心策劃好每次班會課。班會是班主任與學生交往交流和溝通的主要平臺，開展好每次班會課是班會課取得良好效果的首要條件。每周的班會圍繞校學生工作處及系部學管工作，制定班會內(nèi)容，或采用主題班會的形式，班主任作引導發(fā)言，同學們參與討論，積極采納學生們的反饋意見。如果有條件的班主任，如住在校內(nèi)。這樣，我們可以每天早上到班跟早操，協(xié)助班委清點人數(shù)，組織好，隨后跟其跑操，維持班級在整個跑操過程中的紀律，目的可以使每位學生都能夠出勤，并能在早操過程中得到有效的鍛煉。晚自習可以利飯后散步順道溜彎到教室，看看他們自習情況，維持紀律，并有效的讓學生們利用晚自習時間，充分有效的學習科學文化知識。晚自習畢至熄燈時間，可以在熄燈前期，去學生宿舍，清點學生人數(shù)，督促其早洗刷早休息，不干無關(guān)之事，注意個人財產(chǎn)安全及其個人與公共衛(wèi)生。如果沒有這樣的條件，那我們就得利用每周的一次值班日，一定要與學生親密接觸，讓他們感受到班主任的熱心。
當前各大高校班主任教育管理，還沒有真實的落實到位，雖然說有的高校開始逐漸重視大學生管理教育工作，但是，仍然還處于起步階段，還需要面臨很多的挑戰(zhàn)。很多大學班主任都是晚自習的時候來班上打個轉(zhuǎn)，有的班主任甚至一個星期才能看到一次，一個學期才去兩次學生宿舍，對于班上發(fā)生的事情居然全然不知。有的班主任只有在學校有事情，需要宣布的時候，才會來到班上，否則一個學期也見不到幾面。由此可見，對大學生管理教育工作沒有落實到位，并且也沒有積極的去實施，進而導致學生之間的矛盾日益激化，學生曠課逃課等現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。學生遇到困難找不到幫助的人，導致部分學生開始變得孤僻，部分學生變得臟話連天，所以學生的素質(zhì)日益下降，進而給學生今后的創(chuàng)業(yè)與發(fā)展帶來了負面的影響。例如：江西南昌某一所大學，男生想女生表白，遭到女生室友的侮辱，進而導致男生回到宿舍后就自殺了。從這起事件可以看出，班主任的管理教育沒有落實到位，導致學生心理承受能力差，進而因想不開而自殺生亡。如果班主任在早期就發(fā)現(xiàn)該同學不對勁，及時的找學生進行交通，疏通學生心里的心結(jié)，細心的開導學生，就不會出現(xiàn)這樣的校園事故。
2.工作要點分析
2.1營造良好的氛圍要使班主任的工作能夠得到好的展開，就一定要營造出良好的班級氛圍，這樣才能夠有效的發(fā)揮出班主任的號召力。大學生都處于一個半成熟階段，因此對于任何事情跟事物都有一定的判斷力和自己的主見，因此，選取班干部來進行管理，一方面能夠增加學生之間的交流，。另一方面還能夠鍛煉學生的組織能力和管理能力，這樣對于學生今后走出校門也能夠起到一個很好的作用，有利于學生今后的發(fā)展。
2.2培養(yǎng)班干部班干部是班級的領(lǐng)頭人，是學校、教師與學生取得聯(lián)系的紐帶，也是班主任工作的左右手，因此，班主任在培養(yǎng)班干部的時候要從以下幾個方面來培養(yǎng)：組織能力、號召能力、工作積極性、綜合素質(zhì)、團結(jié)能力、工作態(tài)度、奉獻精神等。
3.結(jié)束語
關(guān)鍵詞：小學教育；班級管理；語文教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-150-01
語文是我國燦爛文化的傳承，是一門規(guī)范我們言語文字的工具，同時也是用來開拓精神文明的一門學問。既然語文是我們重要的瑰寶，那么我們有必要將語文中的精華融入到初中班級的管理之中，班主任在管理學生的時候，應該起著指明燈的作用，因此，將語文學科的優(yōu)勢融入到班級管理之中是十分有必要的。這樣做可以促進學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，提高學生的思想品質(zhì)。下面我就結(jié)合自身的經(jīng)驗，談談班主任應該如何在班級管理之中融入語文教學的策略。
一、情感，讓班級管理綻放美麗
語文教學的一個主要特點就是有著豐富的情感，而這同樣是管理班級的關(guān)鍵所在。教師首先要對學生充滿感情，想學生之所想，和學生一起分享心情，加強與學生之間的交流和溝通。特別是現(xiàn)在的農(nóng)村，越來越多的農(nóng)民選擇外出工作，留下小孩在農(nóng)村學習，這些小孩缺少父母的關(guān)愛，長期以往，影響他們的正常生活以及學習，絕大多數(shù)的學生變得越來越孤僻，他們抵觸學習，不愿意在呆在學校，寧愿跟著父母外出干苦力。面對這種問題，老師，特別是班主任，就應該給他們更多的關(guān)愛，而語文教學恰恰體現(xiàn)了這種關(guān)愛，讓他們在學習語文的過程中慢慢的疏導他們厭學的心理。語文本來就是以渲染感情為主的，語文時時刻刻都在告訴我們：愛可以給人以希望和溫暖。因此，在初中的班級管理之中，作為班主任的我們應該積極的宣揚語文教學之中所著重體現(xiàn)的愛，并且從實際出發(fā)，關(guān)愛每位同學，讓他們真確的感受到老師對他們實實在在的愛。這樣他們就會從內(nèi)心開始喜歡學習，提升學生學習的積極性。
二、德育，讓班級更為健康文明
無論什么時候，班主任都不應該忽視對學生德育的教育，讓學生在初中階段就養(yǎng)成良好的德育對他們的一生的成長都是十分重要的，是他們一生的財富。語文教學的一個特點就是宣傳高尚的道德情操，潛移默化的培養(yǎng)學生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀，形成積極向上的人生態(tài)度。因此，班主任要善于將語文知識運用到對學生的管理之中，對他們進行思想教育學習。初中語文課本之中的文章都是經(jīng)過專家的精心篩選，其中所包含的思想都是積極向上的，作為班主任的我們就要合理利用這些資源，把語文教學融入到班級的管理之中，以此提高學生的思想認識。
三、好習慣，開啟學生健康人生
良好的學習習慣對于學生的學習會起著事半功倍的作用。在班級管理之中，我們也要有意識的培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，這不僅對于他們的初中階段的學習有利，而且對他們終身發(fā)展都有著重要意義。尤其是初中，課程較難，缺乏家長的監(jiān)督，學習習慣不好，這時班主任就應該從細節(jié)出發(fā)，讓學生從點滴之中都能夠感受到老師的關(guān)愛，讓學生從潛意識之中開始注意自己的習慣，慢慢改正那些不良習慣。正如語文作文一樣，往往一個小小的細節(jié)就能夠成為這篇文章最大的亮點，班主任不能忽視對學生良好習慣的培養(yǎng)，班主任應該經(jīng)常走入學生之中，平等的對待每一位學生，讓他們大家都能夠感受到老師的愛，在思想上要嚴格規(guī)范學生的行為習慣，向?qū)W生宣傳語文教學中涉及此方面的內(nèi)容，讓學生多讀、多看，最終促進學生的思想覺悟，自覺形成良好的習慣。
四、實踐，提高學生生活的能力
在生活中處處都有語文知識，語文為生活服務，而且小學語文中所學的知識很大一部分都是來自于生活實踐，這也需要學生借助實踐平臺來提升素質(zhì)[1]。 初中的語文教學與生活的聯(lián)系十分的緊密，因此，老師在實際的教學過程中就要有意識的運用這一點，讓學生多讀多看，提高學生的綜合素質(zhì)。
語文當中的每一首詩歌都是生活的真實寫照，正如我們所知，詩歌來源于生活，又高于生活。在閱讀詩歌的時候，聯(lián)系生活，能夠加深我們對詩歌的理解，同時又能夠幫助我們更好的理解生活。因此，在閱讀一首你所喜歡的詩歌的時候，一定要找出自己喜歡它的理由，列出詩歌的優(yōu)秀之處，把你的理解向同學分享，就會取長補短，增加學生之間的友情，同時還能夠提升彼此的鑒賞能力。例如，在學習《我為少男少女們歌唱》之時，老師可以介紹作者的寫作背景，讓學生自己理解到作者寫這篇詩歌的時候所懷著的那份喜悅之情，這樣學生能夠更好的理解文章中所要表達的那份奔放快樂、積極向上的感情，學到真善美[2]。
五、結(jié)語
周所周知，學生是根，老師是雨，沒有根便不能生長；學生是花，老師是光，有了光花才會開。這句話就形象的點名了老師與學生之間的關(guān)系。總之，老師應該利用語文知識管理班級，進行思想教育，和學生做真正的朋友，幫助他們，關(guān)愛他們，讓他們能夠無憂無慮的成長。
參考文獻：
關(guān)鍵詞:校本教研;專業(yè)引領(lǐng);機制激勵創(chuàng)新;問題;對策思考
隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,以校為本的教學研究制度建設(shè)成為推進新課程改革的一個重要“抓手”。大家普遍認為開展校本教研活動,有利于學校自我準確定位,立足本校實際,發(fā)展自己,實現(xiàn)特色;有利于學校引導教師理性反思教學,促進自己專業(yè)成長;有利于學校成為一個名副其實的學習型組織。因此各個學校都非常重視這項工作,在這方面做了大量事情,付出了不少的汗水,取得了很大成績,但許多學校由于師資、歷史、管理等原因,在實際操作過程中暴露出許多問題。
一、學校開展校本教研中存在的問題
(一)校本教研活動形式單一
許多學校認為教研活動就是每一學期安排上幾節(jié)公開課,然后教研組進行評課。至于對教材分析與探討、教學反思交流、作業(yè)設(shè)置研究、命題研究、試后分析、學生評價,學生差異分析、學生管理等則沒有列入其中,也不知道如何去做,更談不上針對本地、本校學生實際開發(fā)校本課程,體現(xiàn)本校的發(fā)展特色。
(二)教研活動內(nèi)容缺乏針對性
校本教研要求以新課程實施過程中學校所面臨的各種問題為研究對象,著眼于在真實的學校情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。學校大部分教師缺乏問題意識,不知道自己的課堂中發(fā)生了哪些問題,哪些問題適于自己研究,如何去研究問題,在這種狀況下,教研組、備課組每周一次的活動只能表面化,沒有主題、沒有規(guī)劃,只是安排一些常規(guī)的教學工作,如議論一下本周的課時安排,課時的教學重點,難點,知識點、相關(guān)測試安排等。
(三)教研活動主體缺乏全員性
教師是校本教研的主體,在實施新課程中不管是經(jīng)驗豐富的老教師、初出茅廬的年輕老師,還是學校的教育、教學管理者,每一個人都會碰到許多問題,但目前在很多學校,校本教研卻成為個別骨干教師或年輕教師的“專利”,就是上課、評課也就是幾個教師評議幾句,大量教師游離于校本教研之外,游離于具體的教學實踐研究之外,校本教研中群體性的合作研究共同體沒有形成,校園內(nèi)缺乏交流、互助、合作的文化氛圍。
(四)教研活動發(fā)展缺乏專業(yè)引領(lǐng)
雖然各地都有教研室,但作為教育局的一個機構(gòu),行政成分明顯,專業(yè)功能在弱化,熱衷于組織各類教學業(yè)務的評比活動,熱衷于組織區(qū)域性測評,忽視對所在地各校的教學作深入的了解和指導,加上許多教研員長期脫離教學、脫離課堂,對教學第一線的問題缺乏了解,缺乏研究,因此對一線教師進行專業(yè)引領(lǐng)就勉為其難了。由于學校所在條件不一,有許多學校本身的師資力量薄弱,教學研究能力弱,教學研究的氛圍淡,接觸有關(guān)高校專家的機會少,高校專家也不可能下到這一類學校做相關(guān)研究,所以對這些學校而言校本研究只能是停留在學校原有水平上的機械重復,停留在表面形式上,就像專家稱的“蘿卜加蘿卜還是蘿卜”。
(五)教研活動評價缺乏長效的激勵機制
校本教研的目的是促進教師的專業(yè)成長,但許多學校對什么才是教師的專業(yè)成長,教師專業(yè)成長應體現(xiàn)在什么地方存在著一定的困惑:是不是教師在上級舉行的各級業(yè)務比賽中獲獎就算成長,或能把自己學生的成績教好就是成長,或教師能寫幾篇論文、做幾個課題就是成長。在學校教師群體中往往出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象:體現(xiàn)教師的業(yè)務素質(zhì)的比賽、論文、課題,往往與其所教學生的成績不能成正比,學校、上級部門認為的好教師得不到學生與家長的認可。這些表明在實際教學管理中存在著教師的專業(yè)成長如何評定問題,如何認定校本教研活動效果的問題,這導致一線的學校教學管理者在校本教研制度建設(shè)內(nèi)容把握比較困難,制度的出臺難以達到激發(fā)教師參與教研活動積極性的作用,以致學校的大部分教師對教研活動存在應付心理,教研活動成了完成學校任務的無奈之舉。
(六)教研活動設(shè)計缺乏整體性
由于課堂教學是學校中最常規(guī)、最基礎(chǔ)的工作,因此學校以及教研機構(gòu)在教研活動組織設(shè)計上過分強調(diào)課堂教學策略的研究,忽視學生思想品德教育、學習方式轉(zhuǎn)變、學校文化建設(shè)、課程開發(fā)等方面的研究。如在實施新課程的過程中,三級課程的管理政策對學校提出了新的要求,學校不僅要創(chuàng)造性地執(zhí)行國家課程和地方課程,還要開發(fā)適合本校的校本課程,認真落實好綜合實踐活動課程,而實際的情形是,在基于學校具體問題解決的過程中,提出的往往是課堂教學策略的探討、學科課程教學方法的研究,很少有學校重視校本課程開發(fā)與管理。
二、學校校本教研中出現(xiàn)問題的原因分析
為什么本來為促進教師發(fā)展而精心設(shè)計的這些校本教研活動沒有得到應有的成效呢?筆者試著從教師角度做以下歸因:
(一)教師專業(yè)化發(fā)展沒有內(nèi)化成教師自身的內(nèi)部需求。這一點在普通學校或者是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校特別明顯,也就是說這些學校對教師的專業(yè)化要求不是很高。原因是這些教師不用面臨下崗的危險,教育行政部門也沒有明確地提出教師專業(yè)發(fā)展的程度要求。教師職評制度沒有適應時展的要求,沒有體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展持續(xù)性要求,目前職評制度只會上升不會下降,又有封頂,一般而言,教師的職稱上去了就不會降級,同時也不可能超越高級這一極限。教師在沒有評到中級或者高級職稱前,他們普遍會去認真完成這些職稱評審的要求,努力提高自己的專業(yè)素質(zhì),但一旦被評上了,教師對自己教師專業(yè)化發(fā)展的各項要求的態(tài)度就會淡薄,甚至全無,參與各類教研活動的積極性就會降低,只滿足于所教學科在學生考試成績上不要太過不去就行了。這一點在教育行政部門對學校高級教師的有關(guān)調(diào)查結(jié)果中不難發(fā)現(xiàn)。因此校本教研作為促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑從上級有關(guān)部門制度設(shè)置來看,只適合教齡約在12年以下的教師,對于作為學校中堅力量,正當年富力強的中年教師來說基本上算是半路夭折。
(二)教師誤解校本教研。近年來,基礎(chǔ)教育課題研究十分熱門,于是各個學校聘請專家前來指導非常頻繁,這在無形當中給教師造成這樣的陰影:課題研究只有專家才行,自己還是先教書再說。這是對校本教研的一種誤解。筆者認為:1.教師的教學研究要立足自己所任教的班級學生,認真分析自己學生的認知水平,采用有效的方法引導學生掌握知識并能運用知識,這就是屬于自己成功的教學研究,更可以把它堂而皇之地冠名為校本教研。教師無須神化校本研究,學會把復雜的問題簡單化,讓學生更好地、更快地、更有效地理解、掌握、運用知識,這就是校本教研,校本教研時刻在我們教師的身邊。2.校本教研無須刻意追求新異,求實求真才是根本。如果能引用他人的成果做實踐性的研究并能取得成效,也是校本研究。如果引用高深的理論把簡單的問題復雜化,那么結(jié)果只會南轅北轍,校本教研無從談起,恰當?shù)卣f這就不是以學校為根本的研究。3.校本教研要求教師在與同伴相處時真正開放自己。校本教研被專家稱為“草根研究”,因此同事之間在工作中就遇到的問題進行及時的探討,這也是一種校本教研的形式,而且具有針對性、有效性、靈活性、民主性的特點。同時在備課組、教研組活動中,教師只有暢所欲言,大膽地擺出自己的觀點,活動才會有效。因此校本教研要求教師相處時不但要坦誠而且要大膽,要敢于說真話、說實話,相信同伴之間只有付出,只有思維的激蕩才會有思想的火花,才會有自己的進步。
(三)校本教研教師付出大而回報低。這是構(gòu)成現(xiàn)實中出現(xiàn)校本教研形式化的一個重要原因。首先,開展校本教研教師需要不斷地分析學生、教材,還有自己,分析自己的教學與管理中出現(xiàn)了哪些問題,這些問題解決對策是什么,而且年復一年,天復一天,每天的工作都需要思考、都需要研究,這需要大量的時間與精力。其次教師每天的事務性的工作也非常多,如備課、上課、改作,測試、自修坐班等,尤其是班主任從早到晚要處理的班級事務多而繁,耗費精力大。再從對教師一天時間分配來看(一天24個小時,每位教師的睡覺時間為 7-8個小時;教師的家庭生活、鍛煉或者是娛樂休息時間5-6 個小時;工作時間8-10個小時,這包括備課、聽課、批改作業(yè)、學校的各種會議和上課,有的學校還有晚自修跟班;留給自己學習閱讀時間每天最多為1小時左右;還有上班來去的時間),因此,教師需要具有相當強的毅力、勤奮精神,需要犧牲屬于自己支配的時間才能開展研究。雖然教師耗費了自己大量的時間與精力但回報并不多,甚至沒有(這里主要指的是經(jīng)濟報酬),所以很多教師的想法是與其把屬于自己的時間花在回報效果不明顯的教學研究上,還不如把這些時間花費在給家庭富裕的學生當家教上,這樣報酬來得直接而且又明顯。有的學校也對在校本教研中取得突出成績的教師給予一定的獎勵,但相比之下,這些回報來得慢,來得少,覆蓋面比效窄,有的學校甚至連這樣的回報制度也沒有。總之,筆者認為,校本教研的貫徹落實只有教師把專業(yè)化發(fā)展變?yōu)樽约旱膬?nèi)在需求才會有效、才會持續(xù)。這樣就無須學校用行政的方式來落實。
三、提高校本教研活動效果的幾點建議
(一)構(gòu)建校本教研的支持制度
校本教研制度體系包括:組織機構(gòu)及相應的管理制度;教師教學研究制度;課題規(guī)劃及相應的管理制度;學校內(nèi)部教研的交流制度;學校內(nèi)部教研的服務制度;學校內(nèi)部教科研的評價與獎懲制度。校本教研制度的建立是一種新的教學研究秩序的確立,是學校文化的重構(gòu)。它創(chuàng)造的是一種崇尚研究、共同探討、平等合作、共享經(jīng)驗的氛圍,創(chuàng)設(shè)的是一種有利于每位教師專業(yè)發(fā)展的機制,具有規(guī)范性、指導性和保障性的作用。校本教研制度的建設(shè)要充分發(fā)揮教師的作用,從學校發(fā)展的實際出發(fā),逐步健全、逐步完善,最后形成完整的校本教研制度體系。要繼承與發(fā)展傳統(tǒng)教研中包含著校本教研因素的方式與內(nèi)容:如集體備課、聽課評課、公開課展示、業(yè)務學習、教改課題研究等,并給予創(chuàng)新、補充與完善,努力給教師提供更大的、個性化的發(fā)展空間,使傳統(tǒng)教研制度與新教研制度建設(shè)相輔相成。要在教師激勵評價制度上加大校本教研的要素,提高教師參與教研的積極性,使教師人人愛教研,個個求進步,團結(jié)合作,共同發(fā)展,最終提高學校辦學質(zhì)量,把學校建設(shè)成有特色的學校。
(二)注重培養(yǎng)教師的問題研究意識
在新課程實施的過程中,每一個教師都會碰到許多問題,這是非常正常的,因為課程改革畢竟是新的事物,我們希望教師做的是不但能提出問題,更重要的是能解決問題,有一種問題研究意識。因此在學校教研日和每周的備課組或教研組活動中要有意識地鼓勵教師多提自己平時教學、管理中出現(xiàn)的困惑,大家共同探討解決,以培養(yǎng)教師的問題研究意識,提高教研活動的實效性和針對性,同時促進教師之間的互助合作,增強合作意識。要使教師能及時發(fā)現(xiàn)和提出問題并能有效地解決問題,必須提高教師的專業(yè)理論水平和相關(guān)專業(yè)素養(yǎng),因此可以組織教師進行相應的理論學習如:《教學個案的撰寫》《教后記的寫法》《行動研究》《教育科研的方法》《課程標準的解讀》等。也可以開設(shè)“教學、管理論壇”,提供經(jīng)驗交流平臺,互相啟發(fā),合作共享、改進教學。學校還可以倡導教師開展以身邊問題為先導的課題行動研究。蘇霍姆林斯基在《給青年校長的一封信》中指出:“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣,使每天上課不至成為一種枯燥而單調(diào)的義務和程序,就要引導每一個教師都走上從事教育科研的條路。”課題研究是促進教師進一步成長發(fā)展的必由之路。要堅定不移地走“科研興校,科研強師”之路,營造濃厚的科研氛圍,充分調(diào)動教師投身科研的積極性,構(gòu)建國家、省、地、縣、校、教研組六級課題網(wǎng)絡(luò),做到學科有課題、人人有專題。
(三)開展以教學課例為載體的課堂行動研究實踐性智慧是緘默的
它蘊含于教學過程中,難以形式化或通過他人的講授獲得,只能在具體實踐中發(fā)展和完善。校本師訓應當走在行動中學的道路,采用“案例教學+實踐反思”的模式,這才是造就經(jīng)驗教師和專家教師的必由之路。其中案例處于紐帶中介的地位,它是教學理論的故鄉(xiāng)、教學問題解決的源泉、教師專業(yè)成長的階梯。教師面對日益深入的課程改革,需要有典型課例的專業(yè)引領(lǐng),需要行為跟進的全程反思。我們可以根據(jù)一課“三設(shè)計兩反思”模式,規(guī)范“說、上、評”開課制度。在教研活動中我們可以設(shè)置由精品課(名教師、學科帶頭人、骨干教師執(zhí)教)、教研課(圍繞某一課題設(shè)計方案)、家常課(即老師的隨堂課)三個不同層次組成的課堂教學研討課例。精品課展示優(yōu)秀教師的先進理念和精湛的教學藝術(shù);教研課主題明確,采用集體式備課,或一人上一課、眾人研討,或多人上一課、博采眾長;家常課旨在提供“原汁原味”的課堂,發(fā)現(xiàn)課堂中潛在的真實問題,共同尋找研究點,共同商討、共享經(jīng)驗、共享成果。
參考文獻:
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