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第1篇

首先，任課教師要進行自我介紹。教師在給學(xué)生上課前要做好充分的準(zhǔn)備，不僅把自己的姓名、聯(lián)系方式、微信、微博、郵箱等信息介紹給學(xué)生，還要把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和研究內(nèi)容以及研究成果介紹給學(xué)生，身教重于言傳，便于學(xué)生了解任課教師的特點。其次，教師要把所授課對象的情況向?qū)W生做介紹。因為新生都剛到一個班級，彼此之間不熟悉，對同學(xué)的生源地、學(xué)習(xí)成績等情況都不熟悉，任課教師要向?qū)W生一一介紹，班級同學(xué)的最高分是多少，數(shù)學(xué)的最高分是多少，班級的平均分是多少，使同學(xué)們能夠盡快適應(yīng)環(huán)境，更好、更順利地進行溝通和學(xué)習(xí)。筆者在介紹班級自然情況時，用到了統(tǒng)計學(xué)的知識，用圖表向?qū)W生介紹班級同學(xué)的生源地、入學(xué)分?jǐn)?shù)、數(shù)學(xué)的最高分、總分最高分、班級平均分和數(shù)學(xué)平均分，讓學(xué)生在知己知彼的同時感覺到數(shù)學(xué)的應(yīng)用是無處不在的。

二、經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程重要性介紹

1.介紹科學(xué)家對該門課程的重要性評價。

恩格斯說“：在一切理論成就中，未必再有像17世紀(jì)微積分學(xué)的發(fā)明那樣被看作人類精神的最高勝利了。”馬克思說“：一門科學(xué)，只有當(dāng)它成功地運用數(shù)學(xué)，才能達到真正完善的地步。”美國著名數(shù)學(xué)家柯郎說“：微積分是人類思維的偉大成果之一，它處于自然科學(xué)與人文科學(xué)之間的地位，使它成為高等教育的一種特別有效的工具，這門學(xué)科乃是一種憾人心靈的智力奮斗的結(jié)晶。”數(shù)百年來，在大學(xué)的所有理工類、經(jīng)濟類專業(yè)中，微積分被列為一門重要的基礎(chǔ)課。

2.從經(jīng)濟數(shù)學(xué)課在培養(yǎng)方案中所占的比重、在專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用和專業(yè)案例等方面介紹數(shù)學(xué)的重要性，給學(xué)生直觀的感覺。

由于專業(yè)類型的不同，學(xué)校類型和培養(yǎng)目標(biāo)的不同，以及地域的差異，使人才對大學(xué)數(shù)學(xué)的要求呈現(xiàn)多樣化趨勢。在這樣的情況下，大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同需要，精選內(nèi)容，把握基本要求，通過知識載體傳授數(shù)學(xué)思想，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。近年來，我們在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課中嘗試案例式教學(xué)，針對不同專業(yè)，在數(shù)學(xué)概念的導(dǎo)入、數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用方面采取了選取專業(yè)案例的教學(xué)，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課的同時，了解了數(shù)學(xué)對今后專業(yè)課學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

（1）從培養(yǎng)方案中數(shù)學(xué)課所占的學(xué)時、學(xué)分比重，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)課對未來職業(yè)發(fā)展的重要性。

（2）選取專業(yè)案例，介紹經(jīng)濟數(shù)學(xué)知識在專業(yè)課中的應(yīng)用。經(jīng)濟數(shù)學(xué)是高等院校經(jīng)濟類、管理類開設(shè)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課，在當(dāng)前專業(yè)認(rèn)證背景下，其重要性程度主要體現(xiàn)在:一是數(shù)學(xué)在經(jīng)濟、管理中的使用充滿了活力，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)提供必備的工具；二是培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)水平；三是提高學(xué)生對數(shù)學(xué)美的審美能力。通過對經(jīng)濟數(shù)學(xué)重要性認(rèn)識的講解，在結(jié)合生活實際中的一些生動的案例，用數(shù)學(xué)的工具巧妙地加以解決，讓學(xué)生有直觀的重要性認(rèn)識。

三、經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程的特點介紹

1.經(jīng)濟數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)研究對象的區(qū)別。

初等數(shù)學(xué)研究的是

規(guī)則、平直的幾何對象和均勻有限過程的常量，也成為常量數(shù)學(xué)，經(jīng)濟數(shù)學(xué)是研究不規(guī)則、彎曲的幾何對象和非均勻無限變化的變量。

2.經(jīng)濟數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)研究方法的區(qū)別。

初等數(shù)學(xué)研究方法是孤立、靜止、片面地考慮問題，經(jīng)濟數(shù)學(xué)研究方法是變化運動中考慮問題，也就是極限的思想。

3.兩者的結(jié)合點。

經(jīng)濟數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)因其所處歷史時期不同，因此研究對象不同，研究方法不同。教師在新生一入學(xué)，就要向?qū)W生介紹經(jīng)濟數(shù)學(xué)特點，同學(xué)們思考問題的角度、方法都要改變，把初等數(shù)學(xué)的片面、孤立、靜止的思想方法轉(zhuǎn)變成在變化運動中考慮問題的極限方法，這樣就能很快適應(yīng)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，迅速入門，順利完成從中學(xué)到大學(xué)的過渡。

四、經(jīng)濟數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法介紹

經(jīng)濟數(shù)學(xué)的研究對象和研究方法與初等數(shù)學(xué)的差別，要求學(xué)生要掌握正確的學(xué)習(xí)方法。法國數(shù)學(xué)家笛卡爾指出：“沒有正確的方法，即使有眼睛的博學(xué)者也會像瞎子一樣盲目摸索。”著名教育家錢令希院士說“學(xué)習(xí)如同在硬木頭上鉆螺絲釘，開頭要先搞正方向，錘它幾下，然后擰起來就順利了。否則釘子站的不穩(wěn)不正，擰起來必然歪歪扭扭，連勁也使不上。求學(xué)之路慎起步呀。”筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為大學(xué)新生應(yīng)該從以下幾個方面做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：

1.堅持預(yù)習(xí)，每次課前做好充分準(zhǔn)備。

大學(xué)課堂與中學(xué)不同，學(xué)時長，課堂信息量大，只有提前預(yù)習(xí)，掌握老師當(dāng)堂課要講的內(nèi)容，知道重點和難點，帶著問題去聽課，學(xué)習(xí)效率才會大大提高。

2.認(rèn)真聽講，積極思考。

要充滿對新知識的渴望，認(rèn)真思考老師是如何引入新概念，如何抽象為數(shù)學(xué)問題，如何進行分析，如何建立數(shù)學(xué)模型，如何進行求解的，要緊跟老師的思路，心、腦、手、耳并用，重點是積極思考。

3.有選擇做好課堂筆記，及時復(fù)習(xí)。

上課要學(xué)會有選擇的記好筆記，要記錄老師強調(diào)的重點、難點和補充的知識點，特別是老師總結(jié)和提煉的好的方法和記憶規(guī)律。教材上的內(nèi)容一般不要記錄，否則時間上就很難掌握，容易錯失老師講課的內(nèi)容。

4.按時完成作業(yè)，及時答疑解惑。

第2篇

2002年4月，財政部、教育部聯(lián)合了《關(guān)于印發(fā)國家獎學(xué)金管理辦法的通知》。文件規(guī)定了家庭經(jīng)濟困難、品學(xué)兼優(yōu)的全國普通高等學(xué)校全日制本專科學(xué)生向所在學(xué)校申請國家獎學(xué)金的條件和要求。2004年6月，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部、財政部、人民銀行、銀監(jiān)會聯(lián)合的《關(guān)于進一步完善國家助學(xué)貸款工作若干意見的通知》。遵循“方便貸款、防范風(fēng)險”的基本原則，《通知》要求進一步理順國家、高校、銀行、學(xué)生之間的利益關(guān)系，對國家的助學(xué)貸款政策、還貸年限、貸款利息、信貸審批程序等進行了調(diào)整，進一步提出了健全國家助學(xué)貸款管理體系、完善助學(xué)貸款的風(fēng)險補償機制、還款約束機制，以及強化高校和銀行在助學(xué)貸款發(fā)放中的管理責(zé)任的目標(biāo)要求。2005年7月，財政部、教育部聯(lián)合《關(guān)于印發(fā)國家助學(xué)獎學(xué)金管理辦法的通知》，明確規(guī)定了高校中家庭經(jīng)濟困難、品學(xué)兼優(yōu)的全日制本專科學(xué)生可以申請國家助學(xué)金的措施和辦法。2006年5月，國務(wù)院制定了《關(guān)于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助政策體系的意見》。《意見》要求，各級教育主管部門和相關(guān)金融機構(gòu)要大力開展生源地信用助學(xué)貸款，進一步完善我國的獎學(xué)金制度、助學(xué)金制度，落實黨和國家的助學(xué)貸款政策。2007年6月，財政部、教育部聯(lián)合制定了《普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校國家勵志獎學(xué)金管理暫行辦法》、《普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校國家助學(xué)金管理暫行辦法》、《普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校國家獎學(xué)金管理暫行辦法》等文件。這些文件的貫徹執(zhí)行，擴大了我國大學(xué)生教育資助的范圍，提高了大學(xué)生教育資助的額度，拓展了學(xué)生教育資助的途徑和方式。從“免費+助學(xué)金”到“收費+貸學(xué)金”的政策架構(gòu)的變化，標(biāo)志著我國學(xué)生經(jīng)濟資助政策體系的形成。盡管在學(xué)生經(jīng)濟資助政策的執(zhí)行過程中還存在著不盡如人意的現(xiàn)象，但隨著資助工作的內(nèi)容、措施、方法的豐富和完善，我國學(xué)生經(jīng)濟資助政策整體上已經(jīng)適應(yīng)了社會主義建設(shè)與高等教育改革發(fā)展的需要，取得了良好的政策合法性和政策實施效果。

二、分層:少數(shù)民族大學(xué)生經(jīng)濟資助政策的特點

實施黨和國家的教育資助政策，必須堅持“促進教育機會均等”的資助理念，貫徹“為了國家利益，資助貧寒學(xué)生，培養(yǎng)精英人才”的指導(dǎo)思想，遵循“絕不讓一名學(xué)生因家庭經(jīng)濟困難而輟學(xué)”的目標(biāo)要求。經(jīng)過多年來的實踐探索，我國的少數(shù)民族大學(xué)生資助已經(jīng)建立了由補償?shù)揭龑?dǎo)、由普遍優(yōu)惠到分層實施的資助機制，實現(xiàn)了由形式平等到實質(zhì)平等的價值目標(biāo)轉(zhuǎn)型。［3］這一特點主要體現(xiàn)在以下方面:貸學(xué)金和獎學(xué)金的形式區(qū)分。與全國大學(xué)生一樣，獎學(xué)金、貸學(xué)金是少數(shù)民族大學(xué)生教育資助的主要形式，助學(xué)金、勤工助學(xué)、學(xué)費減免是教育資助的輔助形式。獎學(xué)金是政府、高等院校以及其他個人、社會機構(gòu)為表彰和鼓勵學(xué)業(yè)優(yōu)秀的大學(xué)生而提供的一種助學(xué)資金。貸學(xué)金作為一種推遲的付費性資助方式，是由政府的財政渠道給于貸款或提供貸款擔(dān)保，由政府或?qū)W校共同給予一定的風(fēng)險補償，由銀行或者其他金融機構(gòu)給貧困大學(xué)生提供的助學(xué)貸款。助學(xué)貸款的利率低于市場利率，主要目的是幫助家庭經(jīng)濟困難的大學(xué)生能夠順利入學(xué)或接受高等教育。助學(xué)金則是無償?shù)亍百浻琛痹谛５拇髮W(xué)生，目的主要在于解決學(xué)生的學(xué)習(xí)生活困難，使他們不因為經(jīng)濟困難而失學(xué)。“獎優(yōu)”與“助困”的標(biāo)準(zhǔn)劃分。成績是否優(yōu)秀、經(jīng)濟狀況如何是執(zhí)行少數(shù)民族大學(xué)生資助政策的主要依據(jù)。2002年，我國的國家獎學(xué)金對資助對象明確為“在校期間學(xué)習(xí)品學(xué)兼優(yōu)或參加統(tǒng)一高考成績優(yōu)秀、家庭經(jīng)濟困難。”考慮到各類人群的起點不同，我國在原有獎學(xué)金制度的基礎(chǔ)上增設(shè)了國家助學(xué)金制度、國家勵志獎學(xué)金制度。國家獎學(xué)金、國家助學(xué)金的標(biāo)準(zhǔn)分別為“在校期間品學(xué)兼優(yōu)或參加統(tǒng)一高考成績優(yōu)秀、家庭經(jīng)濟困難”、“勤奮學(xué)習(xí)，積極上進;家庭經(jīng)濟困難，生活樸素”。“獎優(yōu)”與“助困”的標(biāo)準(zhǔn)更加明確，國家獎學(xué)金只獎勵優(yōu)秀，不考慮家庭經(jīng)濟方面的情況;國家助學(xué)金助困，但受助者必須“勤奮學(xué)習(xí)，積極上進”國家勵志獎學(xué)金堅持獎優(yōu)與助困相結(jié)合，要求資助對象必須是“品學(xué)兼優(yōu)且家庭經(jīng)濟困難的大學(xué)生”。經(jīng)濟資助與心理援助的方法結(jié)合。總體上，貧困生在獲得各種資助時心理體驗往往是積極的，尤其是對于努力學(xué)習(xí)與辛勤勞動付出的獎學(xué)金和勤工助學(xué)方式。但也有一部分貧困生在獲得資助時產(chǎn)生消極的心理體驗，因資助的不均和失衡等原因產(chǎn)生壓力或自卑感。針對大學(xué)生經(jīng)濟資助政策執(zhí)行給貧困生帶來的消極影響，教育管理者需要注意教育資助的方式方法，合理地疏導(dǎo)部分貧困生的消極心理。尤其要不斷探索經(jīng)濟資助和心理援助相結(jié)合的路徑，關(guān)注貧困生的心理體驗，建立動態(tài)的貧困測定和資助評價模型，掌握貧困生的心理狀況，促進貧困生的人格完善，提高心理援助的實效。綠色通道與勤工助學(xué)的路徑組合。“綠色通道”指在資助政策允許的范圍內(nèi)，對家庭經(jīng)濟困難的少數(shù)民族大學(xué)生采取專事專辦、特事特辦、專人專辦的方針政策。“綠色通道”是對少數(shù)民族大學(xué)生經(jīng)濟資助和生活關(guān)懷的權(quán)利的優(yōu)先確認(rèn)，是加快形成少數(shù)民族大學(xué)生對經(jīng)濟資助政策認(rèn)同的重要途徑，是家庭經(jīng)濟困難的少數(shù)民族大學(xué)生享有平等、公正的教育機會的一把綠鑰匙。“勤工助學(xué)”是指在學(xué)校的教學(xué)、科研、管理等活動過程中，為經(jīng)濟困難的學(xué)生設(shè)立勤工助學(xué)崗位，讓他們通過從事一定時間的勞動，獲取一定的報酬，改善學(xué)習(xí)和生活條件。勤工助學(xué)體現(xiàn)了“教育成本分擔(dān)”的辦學(xué)理念，擴大了少數(shù)民族大學(xué)生教育選擇的機會，有利于搭建自我教育的平臺和機制，是為少數(shù)民族大學(xué)生普遍樂于接受的教育資助方式。

三、和合:少數(shù)民族大學(xué)生教育資助政策的走向

第3篇

商場數(shù)學(xué)論文參考文獻：

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[2]陶前功，劉宏偉；談數(shù)學(xué)史教育在經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用[J]；湖北財經(jīng)高等專科學(xué)校學(xué)報；2000年06期

[3]張金良；數(shù)學(xué)思想方法在數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的作用[D]；福建師范大學(xué)；2001年

[4]王書貞；數(shù)學(xué)問題解決的認(rèn)知分析及教學(xué)應(yīng)用[D]；陜西師范大學(xué)；2003年

[5]常方亮；；淺談中師數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法的滲透[J]；中國校外教育；2010年S1期

商場數(shù)學(xué)論文參考文獻：

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[3]【日】米山國藏《數(shù)學(xué)的精神思想和方法》.四川教育出版社，1986。

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[5]朱梧《數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)教育》.《數(shù)學(xué)教育學(xué)報》，1994，2。

[6]吳國建沈自飛《數(shù)學(xué)教育與人文教育》.《數(shù)學(xué)教育學(xué)報》，2003，10。

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[3]藍國堅.淺談在初中數(shù)學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，（27）：61-62

[4]張建梅.淺析數(shù)學(xué)思想和方法在初中教學(xué)中的重要性[J].商情，2012，（42）：92

[5]閆波.小議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想[J].文理導(dǎo)航（中旬），2012，（12）

第4篇

這個不是每個學(xué)校都有不同要求的么，應(yīng)該在你們學(xué)校網(wǎng)站上找找相關(guān)要求材料吧。各個學(xué)校都不同的，一般會有專門的說明文檔，從字體、行距等等很詳細(xì)的我教你一個方法，其實要改好論文格式也不是一件難事，最重要的是要掌握一個好的簡便的方法，在優(yōu)酷上看一些word 論文排版的視頻，包你不再煩惱。畢業(yè)論文格式的具體要求誰能提供一下比較規(guī)范的畢業(yè)論文格式：包括封面，開題報告和正文等格式畢業(yè)論文格式總改不對老師不讓過怎么辦？求英語專業(yè)畢業(yè)論文格式模版word版的求畢業(yè)論文格式，平面設(shè)計專業(yè)畢業(yè)論文格式要難處理啊，交給老師后，老師說我的畢業(yè)論文格式有問題，都．

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第5篇

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型；微積分；考試改革

財經(jīng)類院校往往培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的，并具有現(xiàn)代意識、長遠眼光的應(yīng)用型經(jīng)管類高級專門人才.而作為經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)通識教育必修課的《微積分》，它為很多經(jīng)濟專業(yè)課程提供必要的數(shù)學(xué)工具，使學(xué)生掌握并運用數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，就可以提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，使優(yōu)秀的學(xué)生在走上工作崗位之后可以學(xué)以致用，順利脫穎而出.

一、考試改革的必要性

《微積分》是一門邏輯性較強的理論課程，但是大學(xué)數(shù)學(xué)考試模式還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，統(tǒng)一參加期末考試，平時成績占20%、期中考試成績占10%，期末考試成績占70%，顯然這樣的權(quán)重分配更加側(cè)重于期末的試卷成績，形成了“一卷定結(jié)果”的局面，使大多數(shù)學(xué)生只以考試結(jié)果為目標(biāo)，甚至只在考試前一周突擊備考的方式來應(yīng)對期末考試，完全忽視了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程.在我校15級學(xué)生中開展的調(diào)查問卷顯示，有78%的同學(xué)認(rèn)為此種考試模式不合理.另外試題的題型大都比較單一，基本是課本上的例題和習(xí)題的翻版，而且計算題居多，少有應(yīng)用題，固定死板的試題模式很容易使學(xué)生養(yǎng)成不分析問題而直接套公式、定理和定義的壞習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)也就無從談起了.大學(xué)數(shù)學(xué)大面積不及格的現(xiàn)象，致使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，很大程度影響學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，甚至直接放棄.這是大多數(shù)獨立學(xué)院甚至各個高校所面臨的普遍現(xiàn)象.

二、考試改革的目標(biāo)

這樣單一的憑借期末成績?nèi)z驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果，明顯是片面的缺乏科學(xué)性的，所以為了使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)工具、數(shù)學(xué)思想，用數(shù)學(xué)嚴(yán)密的邏輯、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S去分析和處理專業(yè)問題，提高學(xué)生素質(zhì)，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用和創(chuàng)新能力的目標(biāo)，我們嘗試推行過程化為主的考試改革.

三、考試改革的幾點實施辦法

針對我院的實際情況，我們嘗試制訂了多層次多角度的評定標(biāo)

準(zhǔn)，增加平時成績的權(quán)重，將學(xué)生每學(xué)期的最終成績評定權(quán)重分為平時成績占60%，期末考試40%，平時成績的分配情況如下：

1.分組討論、動手實踐（10%）

學(xué)生采取自愿組合形式分組，并推薦一位組長，原則是每組都要有數(shù)學(xué)成績相對好的學(xué)生，這一點由每個班級的學(xué)委進行協(xié)調(diào).上課時要求每個小組的成員坐在一起，方便課上討論和解答問題，課堂上會有相應(yīng)的練習(xí)題，給時間做并請同學(xué)回答問題，每組組長每次推薦不同成員回答，教師針對成員的回答情況給個人記分.每次課要使每組至少回答一個問題，教師可以根據(jù)掌握的學(xué)生的不同情況來設(shè)定問題的難易程度，目的增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心.特別是數(shù)學(xué)實驗課及統(tǒng)計學(xué)中的實踐部分，教師可結(jié)合學(xué)生的動手實踐情況打分.

2.過程化考試（20%）

根據(jù)前期問卷調(diào)查，60%同學(xué)建議增加考試次數(shù)，因此我們根據(jù)不同的大學(xué)數(shù)學(xué)科目決定考試的次數(shù)，一般是每章結(jié)束后進行一次階段性考試，由同一科目教師統(tǒng)一出題，統(tǒng)一監(jiān)考，來保證考試嚴(yán)格性和公平性，題型模擬期末考試，但是題量是期末考試的一半，總分為100分，最后取所有成績的平均數(shù).但是此種改革無疑增加了教師的工作量，是否應(yīng)該學(xué)院增加教師課時值得商榷.

3.隨堂檢驗（10%）

教師在結(jié)束一節(jié)完整的課后，針對本節(jié)課的重點和難點做一道思考題.例如講完導(dǎo)數(shù)與微分的概念后，教師給出了這樣的思考題：“一元函數(shù)的微分和導(dǎo)數(shù)是一回事嗎？并說明一元函數(shù)中微分、導(dǎo)數(shù)、連續(xù)三者之間的關(guān)系.”請同學(xué)以小組的形式限時十分鐘的時間來解答，并以紙質(zhì)的形式上交，這樣就避免了小組與小組之間抄襲答案的情況，為提高小組成員的參與程度，增加期末小組成員內(nèi)部不記名打分的環(huán)節(jié).在沒有時間檢驗的情況下我們會布置課下做應(yīng)用小論文.

4.應(yīng)用小論文（10%）

教師針對教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備一些開放性的題目學(xué)生自己選擇，也可讓學(xué)生根據(jù)某部分章節(jié)內(nèi)容或某個題的解法入手，一般沒有完整的答案，由學(xué)生獨立完成.課下搜集資料，進行實踐調(diào)研，有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，特別可以培養(yǎng)開放性思維和創(chuàng)新意識，另外利用數(shù)學(xué)方法分析和解決實際問題也是大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽的最終目標(biāo)，它不僅有利于學(xué)生更好的掌握知識、運用知識，使學(xué)生能在日常的學(xué)習(xí)中自動形成勤于思考的好習(xí)慣，也會加大對學(xué)生畢業(yè)以后工作時的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)的全面培養(yǎng).

5.額外加分（10%）

如果學(xué)生數(shù)學(xué)論文完成的較好，或參加數(shù)學(xué)類競賽獲得一定的名次，或在所在分組內(nèi)表現(xiàn)優(yōu)異，可以給定額外加分，這樣可以極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，深入的參加到教學(xué)活動中去.

6.期末考試題型改革（40%）

現(xiàn)在我院期末考試題型為五種題型，選擇題、填空題、計算題、應(yīng)用題、證明題，但是每次題都是“換湯不換藥”，而且計算題居多，我們計劃改變題庫形式，側(cè)重于實際經(jīng)濟應(yīng)用，針對經(jīng)管類專業(yè)的特點出題，增加與專業(yè)課的銜接，體現(xiàn)大學(xué)數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)性地位.

第6篇

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)；模塊式教學(xué)；職業(yè)能力

高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

高職數(shù)學(xué)對學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和綜合數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。然而，由于高職教育在我國起步較晚，而同時又發(fā)展迅猛，在教學(xué)方面還未形成完整的教學(xué)體系，大多沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即：教師講學(xué)生聽做題復(fù)習(xí)考試，教學(xué)內(nèi)容都是一些老面孔，與專業(yè)結(jié)合不密切。這與當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重不符，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

教育觀念落后，難以適應(yīng)時展傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育觀以“知識本位”為中心，重理論輕實踐，忽視專業(yè)需要。高職教育的人才培養(yǎng)模式不同于普通高等教育，要求教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”的原則，體現(xiàn)“服務(wù)專業(yè)、注重應(yīng)用、更新計算技術(shù)、全面育人”的特點和要求。因此，教育觀念應(yīng)由“知識本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰Ρ疚弧薄?/p>

教學(xué)內(nèi)容陳舊，難以滿足專業(yè)需要隨著高職教育改革的推進，各院校都加強了專業(yè)教學(xué)建設(shè)，增加了大量專業(yè)實訓(xùn)，壓縮了基礎(chǔ)課教學(xué)時數(shù)，這就造成了數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容多、課時少的矛盾。同時，在課程體系上過多考慮數(shù)學(xué)學(xué)科的完整性，在教學(xué)內(nèi)容上滿足于邏輯上的嚴(yán)謹(jǐn)、計算上的精確，面面俱到，脫離高職各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，服務(wù)性功能不足。因此研究各專業(yè)對數(shù)學(xué)的需求，更好地與專業(yè)相銜接，進行工科、經(jīng)管類、信息類等專業(yè)模塊教學(xué)勢在必行，創(chuàng)新高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式刻不容緩，為此應(yīng)進行必要的探索研究，以更好地適應(yīng)高職教學(xué)，更全面提升學(xué)生的專業(yè)能力、社會能力及綜合職業(yè)能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率不容樂觀隨著高校擴招，學(xué)生質(zhì)量急劇下降，特別是高職院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更是薄弱，很大一部分學(xué)。覺得學(xué)數(shù)學(xué)就是為了考試，是沒得選擇的無奈之舉，以后根本用不上。基礎(chǔ)本身就不好再加上這種消極的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，另外，大學(xué)的學(xué)習(xí)畢竟不同于高中，使得很多學(xué)生不會學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率可想而知。

建立合理的教學(xué)內(nèi)容體系

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進行專業(yè)模塊教學(xué)高等職業(yè)教育的目的是提高國民科學(xué)文化素質(zhì)，為經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)第一線技術(shù)應(yīng)用型的高等職業(yè)技術(shù)人才。所以，高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)“服務(wù)專業(yè)、注重應(yīng)用、更新計算技術(shù)、全面育人”的特點和要求，為學(xué)生打下較為扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為未來發(fā)展提供有力的知識支撐。為此，應(yīng)將高職數(shù)學(xué)分為公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊以及應(yīng)用拓展模塊，其中公共基礎(chǔ)模塊由一元微積分和數(shù)學(xué)實驗組成；專業(yè)基礎(chǔ)模塊包括多元微積分、常微分方程、向量和空間幾何、級數(shù)、布爾代數(shù)以及線性代數(shù)和概率；應(yīng)用拓展模塊主要是用數(shù)學(xué)建模案例來反映數(shù)學(xué)來源于生活，又回歸于生活，強調(diào)應(yīng)用性。工科、經(jīng)管類、信息類三大類結(jié)合調(diào)研進行合理選塊。工科教學(xué)的專業(yè)模塊為多元微積分、常微分方程、級數(shù)以及線性代數(shù)等；經(jīng)濟管理類專業(yè)模塊為二元微積分、線性代數(shù)、概率等；信息類的專業(yè)模塊為布爾代數(shù)、矩陣行列式、概率、圖論基礎(chǔ)等。

加強高職數(shù)學(xué)與專業(yè)課的聯(lián)系 實施模塊式教學(xué)對教師的能力和素質(zhì)提出了更高的要求。由于數(shù)學(xué)教師對高職各專業(yè)知識了解有限，與專業(yè)教師缺乏溝通，且不同專業(yè)又有著不同的問題，為此數(shù)學(xué)教師必須去面對專業(yè)知識問題，認(rèn)真聽取專業(yè)教師對數(shù)學(xué)課程、內(nèi)容、范圍的要求和建議，針對不同專業(yè)搜集相關(guān)典型案例，為提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供有力依據(jù)。例如，經(jīng)濟類專業(yè)的學(xué)生，在今后的工作中很少接觸到曲線的凹凸性及函數(shù)圖形的描繪、變力作功、液體靜壓力等問題，完全沒有必要花很多時間來學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，而要把重點放在今后工作中經(jīng)常接觸的單利、復(fù)利、稅收、最小投入、最大收益、最佳方案等知識點上，這樣更實用、更有價值。而線性代數(shù)與計算機原理有直接的聯(lián)系，計算機專業(yè)的學(xué)生應(yīng)把這方面的知識作為重點。同時，直接選取專業(yè)課程的相關(guān)內(nèi)容作為例題、習(xí)題講解和練習(xí)，對內(nèi)容拓寬和深化，強調(diào)知識應(yīng)用可起到積極的作用。通過反復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生得以反復(fù)記憶，進而熟練掌握，這更有利于所培養(yǎng)的人才能夠勝任其崗位職責(zé)，為用人單位創(chuàng)造良好效益。讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠應(yīng)用于實際，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，在具體操作時，要做到：

1.由傳統(tǒng)的“面向定義”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊嫦騿栴}”的新型教學(xué)模式，進行問題驅(qū)動教學(xué)。刪去那些繁瑣的計算與復(fù)雜的推理過程，遵循實踐——認(rèn)識——再實踐—再認(rèn)識的過程，加強對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解，自覺應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和職業(yè)能力。例如，函數(shù)作為過渡性銜接內(nèi)容可少講，只需重點介紹分段函數(shù)、復(fù)合函數(shù)等，空間解析幾何是多元函數(shù)微分學(xué)的預(yù)備知識，加之學(xué)生在中學(xué)已接觸過，可略講；導(dǎo)數(shù)與微分中重點介紹導(dǎo)數(shù)，微分則利用導(dǎo)數(shù)即微商這一關(guān)鍵點略講。

2.教師應(yīng)有意識地收集與各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，盡可能多地將數(shù)學(xué)與工程學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、生態(tài)學(xué)、社會學(xué)、軍事學(xué)等領(lǐng)域聯(lián)系起來，展現(xiàn)高等數(shù)學(xué)的巨大魅力。例如，在生活實際中建立微分方程模型是比較難的，在介紹微分方程時可以舉抵押貸款買車買房問題、人口增長等多個例子。這些不但讓學(xué)生了解了數(shù)學(xué)的巨大作用，而且能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還應(yīng)介紹與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)知識和最新前沿動態(tài)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

3.重視思想方法的教學(xué)。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對課程中蘊含的一些數(shù)學(xué)方法加以闡述，例如類比、演繹、遞推、構(gòu)造、換元、化歸、建模等方法，這對深化學(xué)生知識，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，增強學(xué)生的整體素質(zhì)有著重要作用。就拿建模來說，一切數(shù)學(xué)概念和知識都是從現(xiàn)實世界的各種模型中抽象出來的，利用建模思想進行教學(xué)是理論與應(yīng)用相結(jié)合的重要手段。傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)也強調(diào)從實際問題出發(fā)，建立模型，再引入概念和方法。筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹建模思想，應(yīng)強調(diào)量的差異，應(yīng)舉更多有實際意義的例子，貫徹數(shù)學(xué)建模思想，是將解決問題思想貫徹到每個環(huán)節(jié)，而不只是用做某些部分的引入手段。

教學(xué)方法和手段的改進

充分利用網(wǎng)絡(luò)資源利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，可以實現(xiàn)信息資源和設(shè)備資源的共享，為學(xué)生提供多層次、多方位的學(xué)習(xí)資源。例如使用講義課件、網(wǎng)上答疑、題庫、數(shù)學(xué)軟件、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)論壇等，對教師和學(xué)生之間的交流會有很大的促進。而且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可隨時進行，每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的實際情況來確定學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容和進度，避免選修課與必修課在上課時間上可能出現(xiàn)的沖突，還可以根據(jù)學(xué)生個人的實際情況提優(yōu)補弱。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進了教學(xué)的自主化、互動化，使數(shù)學(xué)教學(xué)更現(xiàn)代化，更適應(yīng)信息時代的要求。

合理運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)多媒體教學(xué)是一種先進的教學(xué)手段，一種嶄新的教學(xué)元素，這種教學(xué)信息量大，形象直觀，特別是涉及圖形教學(xué)，它富有動感。像定積分的概念教學(xué)時，用多媒體可以清晰地觀察出分割、取近似等每一步過程，使學(xué)生一目了然，易于接受。但有了多媒體，我們不能不加選擇地應(yīng)用，像求導(dǎo)、積分等計算用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”，學(xué)生更能明白解題的思路、過程。總而言之，要合理選擇，兩者結(jié)合，以更好地提高教學(xué)效率。

充分利用數(shù)學(xué)軟件 高職現(xiàn)有的教學(xué)模式大多是以教師講授為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。在教師講解后學(xué)生反復(fù)練習(xí)、訓(xùn)練，對學(xué)生而言其實是一種浪費。一是學(xué)生就業(yè)后用到純數(shù)學(xué)的知識很少，用到的只是數(shù)學(xué)的精神、思維方法等；二是在信息時代，大量的數(shù)學(xué)計算、畫圖等用手工操作太費時費力，而用數(shù)學(xué)軟件可以達到事半功倍的效果。為此，要詳細(xì)介紹教學(xué)所使用的軟件Mathematica和Matlab，把運用數(shù)學(xué)軟件包求解數(shù)學(xué)問題能力的培養(yǎng)融入教學(xué)中，使學(xué)生學(xué)會利用數(shù)學(xué)軟件求導(dǎo)數(shù)、積分、解微分方程等復(fù)雜的運算。通過數(shù)學(xué)實驗教學(xué)，可以達到使學(xué)生由“學(xué)數(shù)學(xué)”向“用數(shù)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，更新計算技術(shù)，減少大量的繁瑣計算，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升應(yīng)用能力。

全面改革考試評價方式

高職數(shù)學(xué)除了提高學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力外，主要是為專業(yè)服務(wù)，傳統(tǒng)考核方式已不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展。通常的限時考試使學(xué)生機械地套用定義、定理和公式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實際應(yīng)用能力，也不能真正地檢查和訓(xùn)練學(xué)生對知識的理解程度，會使較多的學(xué)生越來越對數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼、厭煩心理，為考試而考試，與我們的教學(xué)出發(fā)點相違背。目前我校學(xué)生的數(shù)學(xué)成績由平時25%、期中閉卷考25%、期末50%三部分組成。平時成績，包括平時作業(yè)、提出問題、上課發(fā)言、上課出勤率等，另外兩塊都打出具體分?jǐn)?shù)。筆者認(rèn)為，考試評價制度應(yīng)進行改革，高職教育的考核方式應(yīng)靈活多樣。由平時成績、數(shù)學(xué)實驗（數(shù)學(xué)軟件應(yīng)用）和閉卷考試三塊組成比較合理。平時除了作業(yè)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等之外，還可結(jié)合小論文的形式，數(shù)學(xué)論文由教師事先設(shè)計好題目。例如對經(jīng)濟管理類專業(yè)可設(shè)置與單利、復(fù)利、稅收、邊際成本、邊際收益、最小投入與最大收益、最佳方案、概率、統(tǒng)計等有關(guān)的問題，要求寫出調(diào)查報告或論文，學(xué)生可根據(jù)需要查找相關(guān)資料，并對計算結(jié)果進行數(shù)據(jù)分析，結(jié)合實際給出可行性建議，最后以論文的形式上交評分。數(shù)學(xué)實驗主要就是上機情況，看學(xué)生對數(shù)學(xué)軟件掌握得如何，便于今后進一步的應(yīng)用。期末閉卷考試這部分以考核學(xué)生基本概念、基本計算能力為主。這種考核方式有利于幫助學(xué)生端正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度；有利于培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的主動性和創(chuàng)造性；有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，能比較全面地反映學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力，同時又能為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)既是一種思維方式，也是一種重要工具；數(shù)學(xué)不僅是一門科學(xué)，也是一種文化；數(shù)學(xué)不僅是一些知識，也是一種素質(zhì)。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中引入模塊式教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)的一種創(chuàng)新，體現(xiàn)以能力為核心，具有較強的實用性、針對性和靈活性。與專業(yè)結(jié)合的模塊式教學(xué)改革是大勢所趨，當(dāng)然，如何更好地進行高等數(shù)學(xué)的模塊式教學(xué)改革仍然任重而道遠。

參考文獻：

[1]許景彥，吳素敏，王風(fēng)莉.試談高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].教育探索，2007，（6）.

第7篇

1.基于數(shù)學(xué)史背景的微積分教學(xué) 

2.微積分方法在初等數(shù)學(xué)中的應(yīng)用研究 

3.談微積分中的數(shù)學(xué)思想及其教學(xué)

4.高中微積分教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化的初步研究 

5.微積分教學(xué)中滲入數(shù)學(xué)文化的實踐與思考 

6.數(shù)學(xué)建模思想融入微積分課程教學(xué)初探  

7.微積分教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的重要性及做法  

8.微積分在數(shù)學(xué)建模中的應(yīng)用 

9.數(shù)學(xué)文化價值取向下微積分學(xué)中的哲學(xué)思想 

10.“微積分”教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化的教學(xué)設(shè)計 

11.數(shù)學(xué)文化融于微積分教學(xué)的實踐與思考 

12.微積分?jǐn)?shù)學(xué)模型在建筑異形體變力做功中的應(yīng)用

13.數(shù)學(xué)文化視角下的微積分教學(xué)舉例

14.微積分中的數(shù)學(xué)文化與高職數(shù)學(xué)教育 

15.數(shù)學(xué)軟件在微積分教學(xué)中的幾點應(yīng)用  

16.微積分中數(shù)學(xué)文化教學(xué)的案例與分析

17.了解數(shù)學(xué)史 走進微積分——講好“導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用”的開場課 

18.將數(shù)學(xué)背景融入微積分教學(xué)的實例 

19.學(xué)點數(shù)學(xué)史 教好微積分  

20.建構(gòu)主義視角下高職數(shù)學(xué)微積分教學(xué)方式的改革措施

21.高等數(shù)學(xué)微積分教學(xué)的重點和難點分析

22.微積分在大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活中的應(yīng)用 

23.微積分教學(xué)中的數(shù)學(xué)思想方法的探究 

24.微積分教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模的思想和方法(續(xù)完)——融入從大學(xué)第一堂數(shù)學(xué)課開始

25.美國微積分課程改革對高職工科高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)的啟示

26.淺談高等數(shù)學(xué)微積分在實踐中的應(yīng)用 

27.微積分、數(shù)學(xué)模型及其它 

28.分析大學(xué)數(shù)學(xué)微積分教學(xué)的改革策略  

29.高中微積分教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化的初步研究 

30.淺談微積分在初等數(shù)學(xué)中的應(yīng)用 

31.微積分教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模的思想和方法(待續(xù))——融入從大學(xué)第一堂數(shù)學(xué)課開始

32.微積分中數(shù)學(xué)語言的時序性 

33.微積分中蘊含的數(shù)學(xué)美 

34.微積分在初等數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用 

35.微積分教學(xué)中如何融入數(shù)學(xué)文化

36.《數(shù)學(xué)手稿》微積分思想在《資本論》中的體現(xiàn)及啟示

37.高職院校《高等數(shù)學(xué)》微積分內(nèi)容的教學(xué)方法探討 

38.數(shù)學(xué)建模思想融入微積分課程教學(xué)初探

39.《微積分與數(shù)學(xué)模型》教材編寫基本思想 

40.大學(xué)微積分與高中數(shù)學(xué)的銜接  

41.微積分、數(shù)學(xué)模型及其它 

42.高中數(shù)學(xué)“微積分”模塊教學(xué)的探討 

43.探究微積分與中學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián) 

44.高等數(shù)學(xué)微積分理念的多領(lǐng)域應(yīng)用分析  

45.數(shù)學(xué)史知識融入微積分教學(xué)的探索 

46.將數(shù)學(xué)實驗思想融入經(jīng)管類專業(yè)微積分教學(xué)的實踐研究

47.用數(shù)學(xué)軟件輔助微積分教學(xué)的實踐與認(rèn)識

48.關(guān)于非數(shù)學(xué)專業(yè)的微積分教學(xué)改革 

49.微積分學(xué)形成過程中的數(shù)學(xué)哲學(xué)思想與科學(xué)方法 

50.微積分中的數(shù)學(xué)美賞析  

51.中醫(yī)陰陽理論的數(shù)學(xué)模型之建立及其微積分定量的研究 

52.淺談微積分教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法及應(yīng)用 

53.例說微積分知識在數(shù)學(xué)解題中的應(yīng)用 

54.高職數(shù)學(xué)微積分教學(xué)改進的思考  

55.微積分教學(xué)中融合數(shù)學(xué)文化的初步探討  

56.微積分課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)審美能力的探討 

57.數(shù)學(xué)建模融于微積分教學(xué)的探索與實踐 

58.《經(jīng)濟數(shù)學(xué)基礎(chǔ)(微積分)》精品課程建設(shè)的實踐與探索

59.微積分在高中數(shù)學(xué)教育中的意義

60.在微積分教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模思想 

61.微積分的地位與《數(shù)學(xué)分析》教學(xué)改革 

62.高等數(shù)學(xué)中微積分證明不等式的探討 

63.高等數(shù)學(xué)中微積分思想在其它學(xué)科的應(yīng)用  

64.大學(xué)高等數(shù)學(xué)微積分教學(xué)對策

65.美國微積分教育的改革及其對我國非數(shù)學(xué)專業(yè)微積分教育的啟示

66.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職數(shù)學(xué)課程中微積分基本定理的教學(xué)反思 

67.微積分在高中數(shù)學(xué)解題中的應(yīng)用  

68.高等數(shù)學(xué)教學(xué)與大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)探析——微積分理論的延伸 

69.微積分——數(shù)學(xué)發(fā)展的里程碑 

70.將數(shù)學(xué)建模思想融入微積分課程教學(xué)

71.微積分教學(xué)與導(dǎo)學(xué)中數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)  

72.大學(xué)微積分與高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識銜接問題的研究

73.中外高中數(shù)學(xué)教材比較(微積分部分) 

74.在微積分課程教學(xué)中增加數(shù)學(xué)實驗的實踐與探索

75.中、新、韓、日四國高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的比較研究——以微積分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為例

76.揭示《微積分》中的數(shù)學(xué)美

77.美國微積分教材對理工科高等數(shù)學(xué)教材改革的啟發(fā)

78.數(shù)學(xué)美學(xué)和HPM視角下的微積分教學(xué)對策研究——以線面積分為例

79.美國教材《微積分》給我們的啟示——談大眾化高等教育中的數(shù)學(xué)教育 

80.數(shù)學(xué)文化在實踐中的滲透應(yīng)用——以微積分及教學(xué)為例 

81.淺談微積分學(xué)習(xí)對提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師素質(zhì)的作用 

82.微積分課堂教學(xué)與數(shù)學(xué)建模思想

83.例說微積分知識在解決中學(xué)數(shù)學(xué)問題中的應(yīng)用 

84.淺談高等數(shù)學(xué)中微積分的經(jīng)濟應(yīng)用 

85.微積分的數(shù)學(xué)美  

86.微積分在數(shù)學(xué)建模中的應(yīng)用 

87.微積分理論在農(nóng)業(yè)科學(xué)研究中建立數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用 

88.以微積分課程為例談成人高等教育高等數(shù)學(xué)實驗課案例教學(xué)

89.在高中數(shù)學(xué)中如何進行微積分教學(xué) 

90.淺析數(shù)學(xué)軟件融入到微積分教學(xué)中的模式實踐應(yīng)用分析

91.新課程標(biāo)準(zhǔn)下大學(xué)數(shù)學(xué)(微積分部分)與中學(xué)數(shù)學(xué)銜接問題的研究

92.模塊教學(xué)法在高等數(shù)學(xué)微積分教學(xué)中的應(yīng)用 

93.淺談大眾數(shù)學(xué)思想下的微積分教學(xué)改革  

94.數(shù)學(xué)軟件Mathematica在微積分教學(xué)中的應(yīng)用 

95.用辯證觀看初等數(shù)學(xué)與微積分  

96.例談微積分方法在初等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 

97.在微積分教學(xué)中傳授數(shù)學(xué)思想方法

98.微積分在大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活中的應(yīng)用 

99.微積分在中學(xué)數(shù)學(xué)中的指導(dǎo)作用 

100.幾個值得商榷的問題——評同濟大學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)系編《微積分》  

101.淺談微積分教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)  

102.微積分在初等數(shù)學(xué)中的一些應(yīng)用  

103.微積分學(xué)中若干問題的數(shù)學(xué)化歸方法 

104.美國微積分教學(xué)變革對我國高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的啟示

105.高等數(shù)學(xué)中微積分教學(xué)方法的探究 

106.微積分方法在初等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 

107.淺談Matlab在高等數(shù)學(xué)微積分計算中的應(yīng)用 

108.微積分在初等數(shù)學(xué)中的應(yīng)用 

109.數(shù)學(xué)變換思想在微積分中的應(yīng)用  

110.MathCAD在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的微積分應(yīng)用 

111.高等數(shù)學(xué)微積分教學(xué)的策略探討  

112.考研數(shù)學(xué)中微積分幾類典型問題的一般方法

113.微積分MATLAB數(shù)學(xué)實驗 

114.中職數(shù)學(xué)中微積分教學(xué)的幾點思考  

115.一本美國微積分教材簡介及高等數(shù)學(xué)教材改革初探 

116.新課程標(biāo)準(zhǔn)下大學(xué)數(shù)學(xué)(微積分部分)與中學(xué)數(shù)學(xué)銜接問題的研究

第8篇

1.融入數(shù)學(xué)建模思想的高等數(shù)學(xué)教學(xué)研究 

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究 

3.高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必由之路——將數(shù)學(xué)建模的思想和方法融入高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中 

4.高等數(shù)學(xué)教學(xué)如何與中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法有效地銜接 

5.高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究進展  

6.高等數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)模型案例運用初探 

7.高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的幾點思考 

8.高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法的探索與實踐 

9.物理教育專業(yè)《高等數(shù)學(xué)》課程內(nèi)容體系研究  

10.《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的改革與研究 

11.數(shù)學(xué)建模對高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的啟示  

12.數(shù)學(xué)史融入高等數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑 

13.影響《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)的問題分析及對策研究

14.數(shù)學(xué)建模思想融入高等數(shù)學(xué)教學(xué)的研究與實踐 

15.高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計 

16.高等數(shù)學(xué)分級教學(xué)的探索與實踐 

17.高等數(shù)學(xué)概念教學(xué)階段分析與對策思考  

18.高等數(shù)學(xué)研究性教學(xué)方案探析 

19.數(shù)學(xué)思想方法在高等數(shù)學(xué)教育中的作用  

20.高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建與實踐

21.注重應(yīng)用實例 提高高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量與效果

22.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角的高等數(shù)學(xué)課程改革優(yōu)化研究 

23.淺談高等數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生自我效能感的培養(yǎng) 

24.工科專業(yè)高等數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與實現(xiàn) 

25.淺談《高等數(shù)學(xué)》試題庫建設(shè) 

26.高等數(shù)學(xué)在高職院校中分層教學(xué)的實踐與思考

27.高等數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的銜接  

28.學(xué)生學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》困難原因調(diào)查及統(tǒng)計分析 

29.高等數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接 

30.工科學(xué)生“高等數(shù)學(xué)”成績的相關(guān)分析研究 

31.高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價的統(tǒng)計數(shù)學(xué)模型與Spss應(yīng)用

32.高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革實踐與回顧 

33.數(shù)學(xué)建模思想在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用價值的研究 

34.高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革與應(yīng)用型人才培養(yǎng)探討 

35.應(yīng)用型本科高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的研究  

36.高職高專《高等數(shù)學(xué)》課程與專業(yè)相結(jié)合教學(xué)模式初探

37.如何在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維 

38.新建本科院校本科《高等數(shù)學(xué)》學(xué)習(xí)狀況調(diào)查報告 

39.關(guān)于理工科高等數(shù)學(xué)研究型教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)研究的構(gòu)想 

40.高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模思想的研究與實踐 

41.高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究與探索 

42.高等數(shù)學(xué)MOOC課程討論區(qū)開放性問題在線討論實證調(diào)查與思考 

43.基于專業(yè)導(dǎo)向的高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究  

44.數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)實驗融入高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革初探 

45.高職院校高等數(shù)學(xué)課程的定位與教學(xué)目標(biāo) 

46.高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革與實踐 

47.分級教學(xué):工科高等數(shù)學(xué)教學(xué)的新平臺 

48.MATLAB用于《高等數(shù)學(xué)》的教學(xué)

49.高等數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的探索與嘗試 

50.MATLAB在高等數(shù)學(xué)實驗中的應(yīng)用  

51.獨立學(xué)院高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)的研究和實踐  

52.高等數(shù)學(xué)實驗化教學(xué)模式的理論研究與實踐 

53.多媒體技術(shù)在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中適用性的分析

54.基于微課程的高等數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的探討  

55.工科高等數(shù)學(xué)分級教學(xué)模式的探索 

56.高等數(shù)學(xué)課程新教師教學(xué)方法探索和研究 

57.淺談大學(xué)生如何學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)  

58.獨立學(xué)院高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與課程體系整體優(yōu)化的研究與實踐 

59.我校大學(xué)生對《高等數(shù)學(xué)》學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查及統(tǒng)計分析 

60.高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革思路研究與實踐——以南京航空航天大學(xué)為例 

61.在高等數(shù)學(xué)課程中引入數(shù)學(xué)史教育的教法探討與實踐 

62.淺析高等數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)建模思想的滲透

63.高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革與模式探索——傳授數(shù)學(xué)思想,滲透數(shù)學(xué)文化 

64.高等數(shù)學(xué)應(yīng)用能力研究的現(xiàn)狀綜觀

65.數(shù)學(xué)史與高等數(shù)學(xué)教育  

66.淺談高等數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)美 

67.對高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思考 

68.高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歸因、自我監(jiān)控能力和成績關(guān)系的調(diào)查研究 

69.關(guān)于高等數(shù)學(xué)課程分層次教學(xué)的實踐與思考

70.提高高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的幾點思考 

71.信息技術(shù)是提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)水平的重要手段 

72.獨立學(xué)院高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革探討

73.高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究與探索 

74.高等數(shù)學(xué)教學(xué)法探討 

75.應(yīng)用本科院校高等數(shù)學(xué)走班制分層次教學(xué)探究——以河南科技學(xué)院為例

76.《高等數(shù)學(xué)》多媒體課堂教學(xué)優(yōu)勢探討 

77.淺析改善高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果的主要途徑 

78.融數(shù)學(xué)思想和應(yīng)用的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革 

79.20世紀(jì)上半葉中國高等數(shù)學(xué)教育的體制化 

80.基于灰色關(guān)聯(lián)分析的高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價 

81.高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的過程、困惑與探索 

82.高等數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

83.高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)實踐與探索

84.高等數(shù)學(xué)課程分層教學(xué)改革探究

85.應(yīng)用型本科院校計算機專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革探究——以數(shù)學(xué)建模為切入點

86.關(guān)于高職學(xué)生高等數(shù)學(xué)教與學(xué)中若干問題的調(diào)查與分析

87.經(jīng)管類專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思考 

88.高等數(shù)學(xué)案例教學(xué)法

89.《高等數(shù)學(xué)》多媒體教學(xué)的研究與實踐

90.用模糊數(shù)學(xué)方法評價《高等數(shù)學(xué)》教材的選取

91.高職院校工科專業(yè)學(xué)生高等數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)狀況調(diào)查——以陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例 

92.高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的實踐研究 

93.計算機技術(shù)在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

94.如何學(xué)好高等數(shù)學(xué)淺談 

95.加強高等數(shù)學(xué)課程建設(shè) 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

96.基于數(shù)學(xué)文化觀的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究 

97.對高等數(shù)學(xué)課程實施研究型教學(xué)法的探析 

98.多媒體技術(shù)在《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用探討

99.在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模思想的探討

100.高等數(shù)學(xué)與新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容對接的研究  

101.在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)建模的思想 

102.工科院校高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)問題研究——以湖北工程學(xué)院為例 

103.信息化條件下高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)新模式探討  

104.高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探索與實踐 

105.在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模思想 

106.實施院內(nèi)分級教學(xué) 全面提高教學(xué)質(zhì)量——《高等數(shù)學(xué)》課程實施分級教學(xué)的理論與實踐

107.將數(shù)學(xué)建模思想融入高等數(shù)學(xué)教學(xué)的探索與實踐 

108.淺議高等數(shù)學(xué)的教學(xué)方法  

109.新形勢下高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式探討 

110.在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中引入數(shù)學(xué)建模思想的探索與實踐 

111.高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革探討  

112.高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其影響因素的調(diào)查與分析 

113.高等數(shù)學(xué)在經(jīng)濟中的應(yīng)用 

114.高職學(xué)生《高等數(shù)學(xué)》學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究及其對策——以本院學(xué)生為例 

115.基于數(shù)學(xué)文化觀的小學(xué)教育專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程研究 

116.數(shù)學(xué)建模案例在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討 

117.長江大學(xué)《高等數(shù)學(xué)》分類分級教學(xué)實踐 

118.改革高等數(shù)學(xué)課程 突出應(yīng)用能力培養(yǎng) 

119.經(jīng)濟管理類專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的若干思考 

120.我國高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革與實踐途徑  

121.基于數(shù)學(xué)實驗的高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革 

第9篇

【關(guān)鍵詞】教育 創(chuàng)新 能力 培養(yǎng)

How to cultivate students’ innovation ability in mathematics teaching

Luo Kaigang

【Abstract】Innovation is the spirit of a nation, is the exhaustless power of a nation’s flourish and development, so the cultivation of the innovation ability has been the hotspot paid attention to by the whole education field. The class is the main channel for carrying out the innovation education and cultivating students’ innovation ability. At class, teachers need to set up the democratic, harmonious and matey atmosphere, to create the question situation full of the challenge, to arouse students’ appetite for knowledge, to induce students’ innovation motivation and to cultivate students’ exploring ability. But at the same time, it can not be just localized at class, not be astricted into the criterion of the teaching material, not be confined in the teachers’ guidance and the disposed circle. Only doing so just can open the eyeshot, can draw on the wisdom of the masses, can recombine the experience and bring the created potential into play.

【Keywords】EducationInnovationAbilityCultivation

“以德育為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育”是我國當(dāng)今教育改革和發(fā)展的主流。其中關(guān)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤其引人注目，成為教育界內(nèi)外關(guān)注的熱點。人們在按照創(chuàng)新能力來衡量教育現(xiàn)狀的同時，也在思考著與創(chuàng)新能力相關(guān)的一系列問題。本文擬對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)散思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識。

1．發(fā)散思維與創(chuàng)新能力。收斂思維也叫做輻合思維，它主要指嚴(yán)格在形式化的邏輯思維，具體地講，收斂思維是從已知條件和一定的目的出發(fā)，尋找某個確定答案的思維過程和方法。發(fā)散思維與收斂思維恰好相反，它主要指不嚴(yán)格的非邏輯思維。它的思維目標(biāo)分散，思維方向朝著四面八方擴散。它從給定的信息中產(chǎn)生新的信息，獲得多種可能結(jié)果。

按照美國心理學(xué)家吉爾福特的說法，發(fā)散思維有三個特征：一是流暢性，是指心理活動暢通少阻，靈敏迅速，能在較短時間內(nèi)表達較多概念。這是發(fā)散性思維量的指標(biāo)。二是變通性，是指思維活動能夠隨機應(yīng)變，觸類旁通，不受某種固定思維模式的局限。三是獨特性，是指從以前所未有的新角度、新觀點去觀察分析問題，思維方法新穎獨特，能夠提出超常的獨特見解。后兩種特征是發(fā)散思維質(zhì)的指標(biāo)。這些特征與創(chuàng)新思維有著密切的聯(lián)系，在一定程度上可以作為創(chuàng)新的一個標(biāo)志。但作為創(chuàng)新思維核心性的東西，并不等于創(chuàng)新思維的全部。收斂思維是發(fā)散思維的基礎(chǔ)，發(fā)散思維是收斂思維的發(fā)展，它們都是創(chuàng)新思維活動中不可或缺的重要部分。一般地說，新思想、新方法的產(chǎn)生都是發(fā)散性思維的結(jié)果。創(chuàng)新實際上是從發(fā)散到輻合，再到發(fā)散的多次循環(huán)過程。在這個過程中，發(fā)散階段起著關(guān)鍵性的作用，是創(chuàng)新的觸發(fā)劑，但不能離開輻合的過程，否則可能會一無所獲。

創(chuàng)新能力主要包括創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)造想象能力、創(chuàng)造性計劃、組織與實施某種活動的能力，這是創(chuàng)新的本質(zhì)力量之所在。其核心是創(chuàng)新思維能力。

2．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)散思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。基于對發(fā)散性思維與創(chuàng)新能力的分析和理解，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重視發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力可以從以下幾方面著手：

2．1課堂是實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道。在課堂上，要營造民主、和諧、融洽的氣氛；創(chuàng)設(shè)在智力上富有挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新動機，培養(yǎng)學(xué)生探索能力；注重一題多變、一題多解等“變式”訓(xùn)練，提高學(xué)生思維能力。

2．1．1營造良好氛圍，形成民主氣氛。創(chuàng)新要求有民主的環(huán)境與氛圍。學(xué)生感到寬松、融洽、愉快、自由、坦然，沒有任何形式的壓抑與強制，才能自由與自主地思考、探究，提出理論的假設(shè)，無顧忌地發(fā)表見解，大膽果斷而自主決策和實踐，才有可能創(chuàng)新和超越。

課堂上不講民主，會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。教學(xué)民主意識強的教師，能擺正自己的位置，與學(xué)生平等相處，并鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，問題答案也往往不拘泥于某一定向的結(jié)論，而是幫助學(xué)生積極尋找多元的答案、思路和學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新意識就會更加強烈，創(chuàng)新思路更加寬廣。

2．1．2創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)求知欲望。創(chuàng)新源于問題解決，創(chuàng)造性思維活動的表現(xiàn)需要有一定的激發(fā)條件。課堂內(nèi)，教師要注意創(chuàng)設(shè)智力上富有挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進行創(chuàng)造性的探索，讓學(xué)生通過自己的思維加工發(fā)展自己的創(chuàng)新能力。

2．1．3鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，誘發(fā)創(chuàng)新動機。創(chuàng)新教育離不開對問題的探究。在教學(xué)活動中，如果沒有對問題的探究，就不可能有學(xué)生主動積極地參與，不可能有學(xué)生的獨立思考與相互之間的思維的激烈碰撞而迸發(fā)出智慧的火花，學(xué)生的思維能力也就得不到真正的磨煉與提高。提出問題是思維的出發(fā)點，應(yīng)該鼓勵學(xué)生獨立思考，積極探索，提出獨到的見解、設(shè)想與獨特的做法，完成富有個人特色的知識視野，形成探究的興趣，從而培養(yǎng)創(chuàng)新性思考和學(xué)習(xí)的能力及習(xí)慣。

2．1．4注重變式訓(xùn)練，提高思維能力。數(shù)學(xué)教學(xué)中的一題多解、一題多變、一法多用等開放題教學(xué)可作為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的重要途徑。

2．2創(chuàng)新教育不是狹隘的、自我封閉、自我孤立的活動，不應(yīng)當(dāng)局限于課堂上，不應(yīng)當(dāng)束縛在教材的規(guī)范中，不應(yīng)當(dāng)限制于教師的指導(dǎo)與布置的圈子內(nèi)。只有這樣才能開闊視野，增長知識，集思廣益，重組經(jīng)驗，發(fā)揮出創(chuàng)造的潛能。

2．2．1突破課堂局限，擴大學(xué)生視野。教育活動應(yīng)注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際，聯(lián)系社會生活實際，聯(lián)系當(dāng)今世界社會、經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)和文化發(fā)展的實際。學(xué)生學(xué)習(xí)上的開放，對創(chuàng)新更為關(guān)鍵，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生突破課堂教學(xué)的局限，根據(jù)自己的興趣與可能，通過課外閱讀、參與課外活動來擴充知識，擴大視野，經(jīng)受各種鍛煉。

2．2．2重視個性差異，打破單一模式。班級上課以一統(tǒng)為特征，在批量培養(yǎng)同規(guī)格的人才方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，而培養(yǎng)以自主、多樣、探究為特征的具有創(chuàng)新能力的人則需要加以調(diào)整。必須輔之以其他的教學(xué)組織形式，打破單一的班級上課模式。如將班級上課與小組學(xué)習(xí)和個別化教學(xué)有機結(jié)合起來。

2．2．3開展數(shù)學(xué)競賽，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。數(shù)學(xué)競賽活動有別于課內(nèi)教學(xué)的狹小氛圍，試題的解法更具有開放性和奇特性，更適合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。