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第1篇

一、語言知識與運用語言的關(guān)系

對語言知識和語言運用的不同側(cè)重，實際上是體現(xiàn)了兩種不同的語言本質(zhì)觀。如果把語言看成是一個知識性系統(tǒng)，那么掌握語言的知識（語音、詞匯、語法等）則成了外語教學(xué)的最高目標；如果把語言看成是一個交際系統(tǒng)，那么在教學(xué)中則會注意對學(xué)生進行聽說讀寫的技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。前一種知識性系統(tǒng)語言觀左右了我國中學(xué)外語教學(xué)許多年，它的影響滲透到了語言教育的許多方面，其影響是深遠的。“聾啞脖和“高分低能”癥均是這種語言教學(xué)觀的產(chǎn)物。盡管一些學(xué)校經(jīng)過努力，在教學(xué)中對學(xué)生進行聽說讀寫的基本訓(xùn)練，較全面地提高了學(xué)生的語言運用能力，然而畢竟是曲高和寡，影響不大。再者由于測試的反拔作用，外語教學(xué)仍舊停留在語言知識的傳授和操練上。后一種語言教學(xué)觀在教學(xué)實踐中因許多教師不了解語言知識在能力形成中的作用，雖然也注重對學(xué)生進行聽說讀寫能力的培養(yǎng)，但是效果并不太理想。如果辯證地來看語言知識和語言運用能力的關(guān)系，它們實際是一種相輔相成的統(tǒng)一體。語言知識是進行聽說讀寫能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，沒有這個基礎(chǔ)，運用語言進行交際活動的過程就難以實現(xiàn)。外語交際能力的培養(yǎng)是建立在牢固掌握語言基礎(chǔ)知識和靈活運用知識之上的。然而知識不等于能力。那種認為掌握了語言知識就等于掌握了語言的觀點是錯誤的。

衡量一個人外語水平的高低，其標準是看他運用外語進行交際的能力如何。語言知識是為交際能力服務(wù)的，語言知識也只有通過言語交際活動才能得到鞏固和被牢固地掌握。語音、詞匯、語法等知識中只要缺一，語言的信息交際就會中斷。語言知識的重要性，由此可見。另外，語言知識的掌握不是靠講，而是靠練，它只有進行言語操練，在情景中加以運用才能被理解和掌握。英語課是實踐課，它必須要通過聽說讀寫的反復(fù)操練才能形成自動化的習(xí)慣。語言形成習(xí)慣，也僅僅是掌握運用外語的一個條件，并不等于掌握了語言運用能力。掌握語言知識是，形成語言習(xí)慣是中圍，培養(yǎng)創(chuàng)造性的言語交際能力是核心。

二、語言知識向語言運用能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵因素――教師

如果從事物發(fā)生發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律看，從語言知識向語言運用能力轉(zhuǎn)化有一個中間媒介，即語言形成自動化習(xí)慣的聽說讀寫技能訓(xùn)練。但是，促使任何事物的變化都有它的外部因素在起作用。在這里，教師自身素質(zhì)的高低是決定知識向能力能否成功轉(zhuǎn)化的一個重要因素。

強調(diào)教師素質(zhì)的重要性并不與當前倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”相悖。“以學(xué)生為中心”論其實質(zhì)就是要教師去了解學(xué)生、了解他們的思想、學(xué)識水平、動機、興趣，以便能因材施教。目前，教師的整體素質(zhì)偏低是制約我國基礎(chǔ)教育向前發(fā)展的一個重要因素，而外語教師尤甚。這主要體現(xiàn)在：1、職業(yè)道德不夠高；2、外語基礎(chǔ)知識和技能訓(xùn)練不夠熟練；3、缺乏必要的教育理論素養(yǎng)。

因教師素質(zhì)較低的原因，導(dǎo)致了許多教學(xué)科研成果無法加以利用，造成嚴重浪費。如英語教學(xué)原則是許多教學(xué)科研人員經(jīng)過長期的實踐總結(jié)出來的教學(xué)經(jīng)驗的升華。正確理解和全面貫徹這些教學(xué)基本原則是提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)的根本保證。

英語教師如果具備了良好的語言基礎(chǔ)知識和扎實的聽說讀寫能力，并且教育理論知識豐富，教學(xué)方法靈活多樣，那么促使學(xué)生的語言知識向運用能力轉(zhuǎn)化，亦將不是什么難事了。教師一口流利得體的英語，給學(xué)生創(chuàng)造了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種氛圍中學(xué)生聽到的都是英語，按克拉申的觀點，只有大量可理解輸入才能導(dǎo)致大量的輸出。學(xué)生只有英語聽多了，他才能開口說。教師通過運用“多信息、高密度、快節(jié)奏”原則（由章兼中教授提出），能極大程度地加快學(xué)生的語言知識向能力轉(zhuǎn)化的進程。傳統(tǒng)的教學(xué)存在幾個主要弊端，一個是學(xué)生在課堂上獲取的語言信息量少。要克服這一點，教師就應(yīng)增大信息量，多讓學(xué)生接觸一些外語材料。一年級的學(xué)生可多聽一些生動有趣的小短文，二年級學(xué)生可多讀一些簡易有趣的初級讀物，并逐步提高聽讀外語材料的質(zhì)量。第二個弊端是學(xué)生外語實踐的量少和面窄。如果能發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，充分調(diào)動起他們的積極能動性，主動參與課堂中各項實踐活動，就能改變這種消極被動的局面，能使每一個學(xué)生都有操練的機會。第三個弊端是學(xué)習(xí)和操作的節(jié)奏緩慢。快節(jié)奏要求教師的教學(xué)節(jié)奏明快。練習(xí)轉(zhuǎn)換，環(huán)節(jié)交替緊湊，語速正常。學(xué)生操練外語的頻率要高，速度要快。教師的提問干脆利落，不拖泥帶水，學(xué)生的回答節(jié)奏加快。

三、如何克服聽說讀寫脫節(jié)的問題

有人形象化地把聽說讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象稱之為“文盲英語”，聽說能力似乎尚可，然一旦動手就錯誤百出，患了一種“半身不遂”病。就是這種所謂“還可以”的聽說能力也是一派虛假的繁榮。究其原因，其一是基礎(chǔ)知識未過關(guān)；其二是聽說讀寫技能訓(xùn)練各環(huán)節(jié)側(cè)重不一，很多因時間分配不夠而忽略了讀寫這一環(huán)節(jié)，時間一久，也就自然形成了幾種技能的相互脫節(jié)。

聽說讀寫幾種技能本是互為依存，相互促進的，由于相互之間的脫節(jié)，從而導(dǎo)致了作用于彼此之間的能量浪費。那種以整體結(jié)構(gòu)發(fā)生作用的能量往往大于個體相加的和的能量。要想使學(xué)生的四種技能發(fā)揮最大的整體效應(yīng)，使學(xué)生的知識向運用能力轉(zhuǎn)化，可以從以下方面著手：

1、做到語言基礎(chǔ)知識與基本技能的有機統(tǒng)一。聽說讀寫幾種能力既是教學(xué)的目的，同時又是教學(xué)的手段。語言基礎(chǔ)知識的傳授必須通過四種技能得以實現(xiàn)。

第2篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語 熱情 資源 多媒體 反思

曾幾何時，英語熱遍及大江南北，乃至英語水平的高低成為眾多學(xué)子英語綜合素質(zhì)的圭臬：學(xué)好英語，升學(xué)有望，就業(yè)順通。然而英語教學(xué)藝術(shù)性強，難度大，多年以來為了做好教學(xué)工作我于冥冥長夜苦思深想，深研于課本之內(nèi)，探究于課堂之外，對教學(xué)方法反復(fù)推敲，略有所得。

一、學(xué)習(xí)熱情是學(xué)習(xí)力量中的君王

諺語說，“熱情高漲，勝利在望。”教學(xué)亦復(fù)如是。英語教師要給學(xué)生們創(chuàng)建快樂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生競爭意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有競爭才有學(xué)習(xí)的動力，有動力才能出成績。學(xué)生們青春韶華，激情澎湃，鼓舞他們的意志，能讓他們盡情地展示自我。教師可以利用一切機會給學(xué)生創(chuàng)造展示他們的才華。通過歌舞比賽演唱比賽等，讓學(xué)生們個個躍躍欲試，挖掘自己的潛力。在演唱歌曲的時候，不僅可以演唱在學(xué)校所學(xué)的英文歌曲，也可以演唱在課外所學(xué)的，這些活動娛樂性強，快樂和學(xué)習(xí)交相輝映，激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的熱情。

英語教師要考慮到，學(xué)生在日常生活中所接觸的環(huán)境都是漢語，這是學(xué)習(xí)英語過程的一大障礙。由于學(xué)習(xí)環(huán)境的限制，所以作為英語教師要力所能及地為學(xué)生創(chuàng)造英語環(huán)境、改善英語學(xué)習(xí)環(huán)境。比如說在課堂上，盡可能地全部應(yīng)用英語表述教學(xué)語言，同時要求同學(xué)之間的交流全部用英語來完成。在生活當中，教師可以布置一項作業(yè)，要求學(xué)生在日常生活中用英語溝通、表達思想。如果有條件的話，要建立專門的英語學(xué)習(xí)教室，教室里張貼五顏六色的英語畫報，教室里面懸掛著英語的彩色條幅，音箱里面播放著學(xué)生們喜歡的英文歌曲。讓學(xué)生置身其中，猶如身處“English Family”。由于學(xué)習(xí)環(huán)境的改善，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的熱情有了，學(xué)習(xí)動力自然水漲船高，學(xué)習(xí)的積極性也會明顯增強。

二、開發(fā)英語閱讀資源，開闊視野

1.豐富學(xué)生的語言

只學(xué)課本，學(xué)不好英語。通過英語閱讀資源的開發(fā)和利用，擴大了學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生接觸到了地道的英語，豐富了語言。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動力

由于所開發(fā)的英語閱讀資源符合學(xué)生的興趣愛好，提供給學(xué)生的話題大多是他們喜歡的內(nèi)容，學(xué)生的閱讀行為更加主動，學(xué)習(xí)英語的興趣更加濃厚。

3.提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心

通過大量的補充閱讀，學(xué)生的課內(nèi)語言知識得以不斷地復(fù)現(xiàn)鞏固，進一步增長了學(xué)生的課外知識，提高了他們的英語學(xué)習(xí)成績。

三、利用科技教學(xué)手段，完善課堂教學(xué)

一個成功的英語課堂，應(yīng)是使全體學(xué)生受益的課堂。教師這個引導(dǎo)者應(yīng)尋求一個最佳方法，使好、中、差三個層次的學(xué)生都能吃得飽。要解決這一點，我們可以運用多媒體來完成。比如，在傳授完一課的知識后，可以用多媒體來展示一幅漫畫，請不同的學(xué)生運用所學(xué)知識進行表達。對于差生，可以運用新學(xué)習(xí)的幾個詞或幾個詞組表達；中等生可以把這些詞或詞組編造成幾個簡單的句子；而對于優(yōu)等生來說，他們就可以發(fā)揮自己的想象，聯(lián)系并使用以前學(xué)過的句子，把這幅漫畫精彩地描述出來。這樣學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)的和成功的喜悅，可謂寓教于樂，學(xué)得開心，記得牢固。

四、教的方法完善，學(xué)習(xí)的接收必然高效

為了有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師必須選擇正確的、科學(xué)的、先進的教學(xué)方法。教學(xué)方法是為教學(xué)服務(wù)的，不同的教學(xué)方法自然有不同的教學(xué)效果，這需要認真甄選。教的方法固然重要，學(xué)習(xí)的方法同樣不容忽視。學(xué)習(xí)，不僅僅是掌握知識的技能，了解知識的概念，會讀會寫，更重要的是讓思維得到發(fā)展，讓認知得到提高，能夠用英語與人溝通，達到提高綜合素質(zhì)的目的，學(xué)習(xí)和教學(xué)都要走出舊的藩籬。教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動，學(xué)習(xí)當然也是一種創(chuàng)造性的活動。教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法沒有一定之規(guī)，要根據(jù)實際情況全盤考慮，要不斷地追求與探索。古人說因材施教，我們每一個教師也都要有獨立的適合自己的教學(xué)方法，保持自己的風格并不斷地開拓。

五、首尾呼應(yīng)式結(jié)課，有承前啟后的功效

古人說，善始善終。授課首尾呼應(yīng)效果奇佳。如果教師在導(dǎo)入課時，使用的是提問的方式，那么在結(jié)束時最好給學(xué)生一個清晰明確的答復(fù)，從而給學(xué)生一個圓滿的感覺，做到首尾呼應(yīng)。如在教BOOK2 Lesson9時，上課導(dǎo)入時教師可以提出疑問：“Which festival is August 15th every year？ What food do we eat on that day？ We call it Zhong Qiujie. What do English people call it？”使用這一串問題導(dǎo)入，那么在結(jié)課時，教師就應(yīng)該進行解答：“OK. We call it Zhong qiujie， but Lucy and Lily call it Mid-autumn Day.”然后再介紹“What do we eat on that day and why do we call them mooncakes？”等問題，讓學(xué)生明白剛上課時提出一系列問題，做到首尾呼應(yīng)。

六、教學(xué)和做人一樣，要自我省察、習(xí)于反思

教學(xué)反思是一種良好的教學(xué)習(xí)慣，要做擁有教學(xué)反思能力的反思型教師。教學(xué)反思被看做是教師職業(yè)發(fā)展的決定因素。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學(xué)反思，有可能成為名師。”這句話反映出教學(xué)反思對教師專業(yè)發(fā)展的重要性。美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思，而且特別強調(diào)反思在教師成長中的重要作用。我對這個公式的理解是：要想成為一名優(yōu)秀教師，除了具備一定的教學(xué)經(jīng)驗外，還必須具備不斷反思的意識，唯有如此，才能使自己與時俱進，才能對自己提出更高更遠的目標，向教學(xué)藝術(shù)的殿堂邁進。教學(xué)反思的過程就是教師對自己的教學(xué)實踐行為和相關(guān)理論依據(jù)進行回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)整的過程。在這個過程中教師不斷優(yōu)化和完善自身的教學(xué)理念、行為、方法和策略，提高教學(xué)能力和水平，并加深對教學(xué)活動規(guī)律的認識和理解。這種反思行為的意義在于它賦予了教師新的角色定位，即教師成為研究者。

第3篇

[關(guān)鍵詞]語言;文化;跨文化交際

語言是人類文化和知識的載體,它反映一個民族的特征,包含著該民族的歷史和文化背景,蘊藏著該民族對人生的看法,體現(xiàn)該民族的生活方式。文化是語言的底座環(huán)境。聯(lián)系到外語教學(xué),既然語言和文化有如此密切的關(guān)系,那么任何一種語言的教學(xué)都離不開對這種語言所表現(xiàn)的文化內(nèi)涵的了解;離不開對形成和使用這種語言的文化背景的了解。英語語言的學(xué)習(xí)過程也是對一種文化的了解過程。因此,英語教學(xué)的任務(wù)之一就是進行這種語言教學(xué)的同時,還必須進行與之相關(guān)的文化背景知識的教育,即文化融入。如果忽視了這一點,外語教學(xué)就不能說是完整的。目前,廣大英語教師已經(jīng)意識到外語教學(xué)中融入文化知識的必要性,單純地培養(yǎng)語言能力遠遠不能滿足學(xué)生的需要,培養(yǎng)跨文化交際能力已成為英語教學(xué)的當務(wù)之急。《英語新課程標準》就明確規(guī)定要加強學(xué)生的社會文化意識,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力作為一項主要任務(wù)。在傳授語言知識的同時,把文化背景知識作為語言知識的一部分融入語言教學(xué)過程中。重視挖掘語言的社會含義。這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時,接受英語國家的不同文化,了解文化差異,拓寬視野,能在跨文化交際中做到隨機應(yīng)變,有理有度、恰如其分。

一、中學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

在中學(xué)英語教學(xué)中,教師對交際教學(xué)法,語言與文化的關(guān)系的一些模糊認識與不大理解主要表現(xiàn)在兩點上:一是認為中學(xué)階段外語教學(xué)的目的應(yīng)是語言知識的教學(xué)(語音的準確性、詞匯的擴充、語法與句型知識等);另一點是認為目前中學(xué)外語教學(xué)內(nèi)容相對簡單,文化教學(xué)無從進行。結(jié)果有些學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績很好,語音語調(diào)準確,語法運用正確,但一旦用英語進行交際便出現(xiàn)文化錯誤。他們忽視英漢文化差異,以漢文化為基礎(chǔ)套用英語。這種文化負遷移無疑給英語學(xué)習(xí)帶來負面影響,造成理解偏誤和語用失誤,成為學(xué)生運用英語的一大障礙。

二、中學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識和能力的培養(yǎng)

有人認為跨文化意識的培養(yǎng)在初中階段沒有必要。相反,有目的在英語教學(xué)中滲透文化意識,既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,又能夠增強他們對中西文化差異的了解,提高交際能力。本文從以下幾方面探討如何在英語教學(xué)中滲透文化意識:

(一)提高教師文化素養(yǎng)

教學(xué)相長,作為一名英語教師,應(yīng)不斷讀書學(xué)習(xí),擴大自身的信息量,不斷提高自身的文化修養(yǎng),才能將新鮮的養(yǎng)料源源不斷地輸送給學(xué)生,才能適應(yīng)跨文化交際教學(xué)的要求。因此,教師要廣泛閱讀一些涉及英美文化背景、風俗習(xí)慣知識的英文版作品;或收集一些日常用語、專有名詞、成語典故、民間諺語等,這些都能夠反映出大量的跨文化背景知識。也可以通過觀賞外國電影、學(xué)習(xí)外文歌曲和上網(wǎng)等多種渠道來了解外國文化。

(二)改進教學(xué)方法、手段

現(xiàn)行的教材中有許多地方都出現(xiàn)了與文化背景知識相關(guān)的話題。如何選擇和語言材料相關(guān)的背景文化知識,如何利用教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生去理解文化背景知識,如何將這些手段有機地與課堂結(jié)合,是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。新標準教材不僅具有知識性,而且還具有趣味性,教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際,容易引起學(xué)生的共鳴。對于這樣的好教材,應(yīng)打破傳統(tǒng)意義上每節(jié)課只教單詞、發(fā)音、語法等應(yīng)付考試的教學(xué)法。打好英語基礎(chǔ),這些自然很重要,但是有了一定基礎(chǔ)之后,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的交際能力是現(xiàn)代英語教學(xué)所要達到的最終目的。為此,筆者認為在中學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)該采取適當?shù)恼Z言交際教學(xué)法。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言基本知識的基礎(chǔ)上,學(xué)會了解所學(xué)語言國家的文化、背景、風土人情和生活方式等文化知識。教師在課堂教學(xué)中,可以進行一些“角色扮演”、“創(chuàng)設(shè)真實或半真實的情境”、“結(jié)對活動”等多種形式的活動,創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)英語的交際氛圍。

(三)開展專題介紹

作為一名英語教師除了在課堂中傳授文化知識,還有責任在課外加強對學(xué)生的文化意識灌輸。階段性專題介紹就是立足于課堂外,通過專題講解、請外籍教師介紹、搞活動、組織競賽等多種形式,進行較系統(tǒng)地文化導(dǎo)入和交際能力培養(yǎng)。專題題目有:顏色用法差異、動物寓意的差異、體態(tài)語言的差別、圣誕專題晚會、英美諺語專講、禁忌語言專講等。每次專題講座前,可先請學(xué)生課前準備,根據(jù)主題選擇分組回答問題、急智題搶答、小品演出、找錯誤、看原版電影等學(xué)生喜聞樂見的形式,激發(fā)學(xué)生的主觀能動性,寓教于樂。

(四)增加背景知識

如在教授文化單元內(nèi)容Christmas Day時,將圣誕節(jié)與春節(jié)作比較,鼓勵學(xué)生找出他們的相同之處:都是家庭團聚的日子,都是慶賀新的一年開始,都有宴會大餐,都要互贈禮物等等。同時,比較出兩者的不同,再從文化的角度理解這些不同之處,特別是對歷史淵源的理解。談及贈送禮物時,就將接受禮物的方式提供給學(xué)生,西方人性情外露,表達感情直接,不當面拆封欣賞禮物是非常不禮貌的。而中國人則恰恰相反,這與中國傳統(tǒng)文化的含蓄內(nèi)斂是一脈相承的。又如,初次見面的禮儀、餐桌禮儀等,還可增加體態(tài)語言等文化知識,中國人跺腳表示生氣,而美國人則認為這是不耐煩,中國人指著自己的鼻子表示我,而美國人卻是指著自己的胸膛表示我。背景知識的增加,不但可以提高學(xué)生的興趣,激發(fā)他們的求知欲,而且還能加深對課文的了解。這樣,既豐富了學(xué)生的文化背景知識,又豐富了學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生更順利地進行跨文化交際。

(五)注意實用性和階段性

要提高學(xué)生的跨文化交際能力,使學(xué)生自覺懂得識別和處理跨文化交際中的沖突,關(guān)鍵在于熟悉目的語國家的文化。在教學(xué)中,采用語言交際教學(xué)法,教會學(xué)生如何用英語對別人的事表示關(guān)心,如何拜訪別人等等,才能解決實際的問題,并讓學(xué)生覺得學(xué)有所用。語言教學(xué)是循序漸進的,學(xué)生的英語水平隨著語言教學(xué)的深入而逐步提高,所以,文化教學(xué)也應(yīng)相應(yīng)地分階段進行,使語言教學(xué)與文化教學(xué)相輔相成。在起始階段應(yīng)使學(xué)生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解,教學(xué)中涉及的英語國家文化知識,應(yīng)與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在英語學(xué)習(xí)的較高階段,要通過擴大學(xué)生接觸異國文化的范圍,幫助學(xué)生拓展視野。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知能力,逐步擴展跨文化知識的內(nèi)容和范圍,使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力,進而提高跨文化交際能力。

(六)注意挖掘詞匯的文化內(nèi)涵

語言與文化之間存在著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系。詞匯是語言的基本構(gòu)成要素,它直接與思想內(nèi)容相聯(lián)系。因此,文化差異在詞匯層次上體現(xiàn)得最為突出,涉及的面最為廣泛。如關(guān)于顏色。美國人在葬禮上一定要穿黑色,如果我們按中國人的習(xí)慣穿白色就會得罪他們。又如green-eyed相當于漢語中的“紅眼病”。如果不知道它的另一含義“嫉妒”,就會把它理解成“綠色的眼睛”。

(七)注意改變思維方式

改變思維方式對跨文化交際有很大的影響。由于中西方不同民族的思維方式,所以在交際過程中就常常出現(xiàn)一些困難,影響交際效果,造成一些誤解。如Your English is very good.中國人聽到別人贊揚時,往往用否定口氣回答,而英美人士卻樂于接受。因此,在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生認識并接受外國人的這種思維方式是很有必要的。

第4篇

進入中學(xué)階段，隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的越來越重，每個學(xué)生都必須全力應(yīng)對，才能在各學(xué)科的學(xué)習(xí)中取得好成績。英語學(xué)習(xí)是每個中學(xué)生必須面對的問題。中學(xué)英語新課標要求對學(xué)生進行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，其中側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進一步學(xué)習(xí)和運用英語切實打好基礎(chǔ)。為了切實打好基礎(chǔ)，必須加強英語教學(xué)。中學(xué)是切實打好基礎(chǔ)的基礎(chǔ) ，這就是說，要完成打基礎(chǔ)的任務(wù)首先必須抓好中學(xué)的英語教學(xué)。中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)打好以下三方面的基礎(chǔ)。

一、初步運用最常用的交際用語

從英語教學(xué)的角度看，教師必須把教會學(xué)生用英語進行交際放在首位。我們學(xué)習(xí)任何一門外語的目的都在于掌握它的基本用法，在于能用它進行交際。衡量中英語教學(xué)質(zhì)量的標準是，學(xué)生能否用學(xué)過的語言知識進行初步的交際。學(xué)生學(xué)習(xí)英語要會用，是英語教學(xué)的真正目的。

初步運用英語的能力的基礎(chǔ)，指最常用的交際用語。如：見面打招呼的用語：How do you do？（I’m glad to meet you.）How are you？（Fine， thank you.）Good morning/afternoon/evening/night. Hollo！有禮貌的詢問：Excuse me， is your name Jane？ What’s your name， please？ Excuse me. Can you tell me the time？ Excuse me. Is Mr West in？（Sorry， I’m afraid he’s out）分別用語：Good-bye！ 請人做事用語：Open/Close the window， please. How do you pronounce this word？ How do you spell the word？等等。

這類用語在初中英語課本里都可以找到，要求學(xué)生在適當?shù)膱龊舷聲谩?/p>

從語言表情達意功能的角度來說，初步運用英語的能力，就是這種最基本的表現(xiàn)方式。在講英語的國家，人們可能在不同的語言交際場合使用不同的近義表達形式。如關(guān)于“再見”的意念可能用Bye-bye！ Bye now！ See you again/tomorrow. Good-bye till we meet next time. Cheerio！ See you later. Good night， etc.對我國學(xué)生來說，首先用Good-bye就可表達了。但是，并不是人們都認識到運用所學(xué)英語是一個關(guān)系到整個（指各級學(xué)校的外語教學(xué)）英語教學(xué)的全局性問題。運用是英語教學(xué)的出發(fā)點、立足點和終極點。在我們的日常教學(xué)中，往往重語言形式的多，重語言表意功能的少；重機械模仿的多，重活用少；重講解分析結(jié)構(gòu)的多，重社會交際效能的少。因此，初中英語教學(xué)中的許多問題得不到合理的解決，甚至踏步不前，沖不出舊框框，創(chuàng)不出新的教學(xué)局面。

所以，要打好英語基礎(chǔ)，必須有戰(zhàn)略眼光，從中學(xué)一年級開始就要明確打好初步運用英語的基礎(chǔ)，其他教學(xué)內(nèi)容都要以此為軸心。這樣，就抓住了中學(xué)英語教學(xué)的實質(zhì)。先進的、科學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗已經(jīng)證明了一點，凡是課上得好的老師，都能在運用上下硬功夫，出色地打好初中英語的基礎(chǔ)。

二、 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是中學(xué)英語教學(xué)的一項重要任務(wù)。中學(xué)是培養(yǎng)閱讀能力的基礎(chǔ)階段，是大量閱讀的預(yù)備期。閱讀的基礎(chǔ)指望文知意――看見句段即知其意。在中學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生對詞形與詞意、詞組與意義、句型與句意、詞組與意義、語段（或三、五句的小段）與內(nèi)容的結(jié)合反應(yīng)。這也是讀的基本功。

為了打好這種基礎(chǔ)，加強基本功的訓(xùn)練，可利用幻燈、投影機、句段紙條等，讓學(xué)生看片刻即回答問題。閱讀的時間逐漸縮短，回答問題的速度逐漸加快。這種訓(xùn)練可視為常規(guī)訓(xùn)練，而且每一課都可結(jié)合單詞、慣用語、句型、語法練習(xí)進行。當然，在講解課文的課上更應(yīng)有計劃地進行。課本、教學(xué)參考書、備課手冊，以及為學(xué)生編寫的輔導(dǎo)材料，似乎都未曾提供這種專門訓(xùn)練閱讀基本功能的練習(xí)材料。如果初中忽視了這一點，高二、三年級的突出或側(cè)重閱讀就成了問題。解決的辦法是首先訂出由易到難，由簡到繁的練習(xí)計劃：其次要細水長流。例如：

詞卡：a bowl， a plate

詞組卡：a cup of water， a glass of milk， on the table

句卡：There are three plats on the table.

Please pass me a glass of water.

看圖讀文卡：

① How bard all these people are working！ They are working to make our country beautiful.

② After a while there was a great noise. It was to big bear.

③ The young men ran away quickly. One of them got up into a tree. But the other was fat and could not climb up. So he threw himself at the foot of the tree.

這類卡片的優(yōu)點有三：可多次使用，可在課外由學(xué)生自己練習(xí)，還可用計算時間辦法進行速讀比賽。值得我們特別注意的是，無論朗讀或默讀都要在口頭練習(xí)的基礎(chǔ)上進行，這里的訓(xùn)練要緊緊抓住快速閱讀，快速理解，取掉卡片促使學(xué)生快讀，逐步消除一詞一停的不良閱讀習(xí)慣。

除閱讀基礎(chǔ)本功或閱讀技巧的訓(xùn)練外，還要從初中二年級（即掌握了五六百單詞）起逐步指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)泛讀。課本中的閱讀材料是必須讀的。但是，僅讀課本上的補充課文是不夠的，可按學(xué)生的程度選讀已出版的英語讀物，如《牛津書蟲》系列讀物。

三、 培養(yǎng)良好英語習(xí)慣

第5篇

一、 電影教學(xué)的優(yōu)勢

1. 創(chuàng)設(shè)輕松的語言環(huán)境，克服英語學(xué)習(xí)的焦慮情緒

電影教學(xué)情景直觀。內(nèi)容生動豐富，語言地道通俗且接近生活，能真實而立體地展現(xiàn)所學(xué)語言的背景和使用環(huán)境，既具有語言技能學(xué)習(xí)的特點又有語言習(xí)得所需的條件，為學(xué)生創(chuàng)造了擺脫母語羈絆、調(diào)動感官及大腦對語言信息綜合反應(yīng)和自然吸納的環(huán)境，可以產(chǎn)生一種身臨其境的自觀效果。比如，在我們所選擇的教學(xué)影片Crocodile《鱷魚先生》中有著大量的通俗易懂的流行用語，如big－time reporter(大牌記者)，be myguest(隨意)，criminals own their police(罪犯買通警察)，the police is straight(這個警察是清白的)，today drinks are on the house(今天的飲料免費)等等，這些在一般的語言教材上是很難見到的，學(xué)生感到很生活化，很實用，學(xué)會就可以進行日常的英語交際。提高語言表達能力。電影教學(xué)是在與現(xiàn)實生活相仿的環(huán)境中進行教學(xué)，學(xué)生所面對的不再是沉悶的語言知識，而是真實、直觀的實踐活動，把學(xué)生帶入了一個“英語思維”的理想氛圍。語言情景的自觀、生活化使學(xué)生在心理上輕松地進入最佳聯(lián)想、最佳認知的狀態(tài)，大大地克服了英語學(xué)習(xí)中的焦慮情緒。

2. 豐富學(xué)習(xí)手段，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，掌握學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

電影的魅力和娛樂的功能不僅能抓住學(xué)生的注意力，而且可以把學(xué)生拉進電影所呈現(xiàn)的語言世界里。課前，教師可以布置一些與電影有關(guān)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)上的電影資源和圖書館里的電影原著資源，或是與其相關(guān)的其他作品，達到熟悉影片的目的，擴大學(xué)生的閱讀范圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。這樣，使學(xué)生課上與課下的學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如果說電影能夠激發(fā)學(xué)生對語言的狂熱，它也同樣能夠激發(fā)學(xué)生的語言表達欲望。學(xué)生在談?wù)撍麄兿矚g的電影時，在與同學(xué)就電影中某一片段進行模仿時，在就某個相關(guān)問題進行討論分析時。會克服平時交談中所產(chǎn)生的焦慮。因為這里沒有標準的答案，有的只是自己的理解。因此，即使最膽小和最缺乏熱情的學(xué)生也會在表達對電影的感想的需要中找到自己的聲音。而且電影除了使人產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的交談欲望，還為學(xué)生提供分享彼此感受的話題基礎(chǔ)。

3. 英語電影教學(xué)也是加強文化教學(xué)，培養(yǎng)跨文化意識，提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的有效途徑

英語教學(xué)中文化教學(xué)是必不可少的，對文化背景知識的了解是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的前提，發(fā)展交際能力是語言教學(xué)的首要目標。優(yōu)秀的英文影片是英美國家、民族特定時代文化的集中、形象的反映，展示了英語國家的社會文化等各方而情況，通過電影教學(xué)，學(xué)生可以直觀地觀察各階層人們的日常生活情況，比如，吃什么、穿什么、住什么房子，如何與朋友交談，進行什么娛樂活動，有什么節(jié)日，怎樣慶祝節(jié)日，以及說話的表情、手勢等，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，真正體會到語言的結(jié)構(gòu)功能和語用功能的巧妙結(jié)介，輸入文化、語言知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。提高學(xué)生的英語交際能力。

二、 電影教學(xué)的實際應(yīng)用步驟

1. 課前的準備

在放映每一部電影之前，教師要選擇合適的影片，考慮到時間的限制。有時教師要對影片做必要的刪減，有時只能播放影片中精彩的片段。教師在課前應(yīng)該把擬播放影片的歷史背景、故事的梗概、人物次序表、好詞佳句以及生詞、難句預(yù)先打印出來，提前發(fā)給學(xué)生。要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)這此材料，課后復(fù)習(xí)這些好詞佳句，活學(xué)活用。

2. 課上的練習(xí)活動

第一步，教師根據(jù)課前發(fā)給同學(xué)的資料簡要介紹電影梗概，若是播放片段老師還要介紹歷史背景、劇情提要，以及人物之間的關(guān)系。

第二步，讓學(xué)生思考與電影內(nèi)容相關(guān)的問題，羅列在黑板上，并讓他們展開討論。

第三步，教師對學(xué)生提出的問題，有的要加以回答，以便他們能更好地理解影片，有的則暫不回答，留下懸念要求學(xué)生在觀看電影時盡量找出問題的答案，或給他們留下該問題，以引起他們觀看影片的興趣。

第6篇

一、英語教學(xué)模式的改革

為了順利解決大學(xué)英語和中學(xué)英語教學(xué)的過渡與銜接,提高中學(xué)生進入大學(xué)后的英語綜合運用能力,適應(yīng)社會發(fā)展的需求,中學(xué)英語和大學(xué)英語教學(xué)都進行了一系列的改革。

1.中學(xué)英語教學(xué)改革

2002年國家教育部頒發(fā)的《普通高中英語課程標準》指出:高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認知特點和學(xué)習(xí)發(fā)展需要,在進一步發(fā)展學(xué)生基本語言運用能力的同時,著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力;逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維和表達的能力。改革的重點在于發(fā)展學(xué)生的英語語言運用能力;用英語進行恰當交流的能力;用英語獲取信息、處理信息的能力;用英語進行思維和表達的能力。在教學(xué)方式上,強調(diào)學(xué)生在參與、實踐、討論、與合作中學(xué)會用英語來表達、交流,發(fā)展語言綜合運用能力。鼓勵教師轉(zhuǎn)變觀念,轉(zhuǎn)變角色,關(guān)注學(xué)生自身的需求和發(fā)展,在教學(xué)中開展研究。根據(jù)教學(xué)目標的要求,選擇適合自身教學(xué)特點和學(xué)生所需求的教學(xué)形式和方法,創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)。

2.大學(xué)英語教學(xué)改革

2004年教育部及項目組專家制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》,其中對教學(xué)模式有明確的闡述:各高校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),采用新的教學(xué)模式改進原來的以教師講授為主的單一的課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代化信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語教學(xué)不受時間和地點的限制,朝著個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

從以上國家教育部對中學(xué)英語和大學(xué)英語教學(xué)改革的要求來看,無論是中學(xué)英語改革還是大學(xué)英語改革,一個重要的標志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方式的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展。教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)活動或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變,而且首先是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,是實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式,向以學(xué)生為中心,更加注重培養(yǎng)語言綜合運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

二、中學(xué)英語教學(xué)和大學(xué)英語的教學(xué)

現(xiàn)狀

高中英語教學(xué)改革幾年前就已經(jīng)在部分學(xué)校實行,伴隨著新課標的產(chǎn)生也提出了“任務(wù)型教學(xué)法”“交際性教學(xué)法”等新的教學(xué)模式。但實際上,在現(xiàn)階段高考、升學(xué)的壓力下,絕大多數(shù)高中的英語教學(xué)仍然屬于應(yīng)試性教育,目的就是為了學(xué)生的高考,為升學(xué)做準備,因此忽視了英語綜合運用能力的培養(yǎng)。在英語教學(xué)模式方面,大多數(shù)學(xué)校仍然在采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式;從課堂教學(xué)方法來看,教師擔任了講解員的角色,學(xué)生配合課堂教學(xué)進行練習(xí)。中學(xué)英語教學(xué)基本上是以教師講解為主,學(xué)生被動接受,課堂教學(xué)的基本功能是灌輸新知識,因此學(xué)生養(yǎng)成了依賴、被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

而在大學(xué)階段,課堂教學(xué)中教師主要起引導(dǎo)作用,少講精講,強調(diào)學(xué)生的課堂參與,要求學(xué)生有較強的自覺性和自學(xué)能力。由于大學(xué)英語的課內(nèi)學(xué)時(每周4學(xué)時)比中學(xué)英語的課內(nèi)學(xué)時(每周6學(xué)時,另加早晚輔導(dǎo))要少,教師必須在有限的學(xué)時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),因此要求學(xué)生在課余時間必須做好課文的預(yù)習(xí)、單詞的復(fù)習(xí)、聽說練習(xí)及寫作練習(xí)等學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上教師基本上使用英語授課,淡化語法的講解,注重詞匯的擴展、語篇的分析及文化背景知識的學(xué)習(xí),加強口語和聽力的訓(xùn)練。在大學(xué)英語教學(xué)過程中,教師既是教學(xué)模式的實施者,又是參與者。英語教師的角色也由中學(xué)課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者、講解者逐步轉(zhuǎn)變成大學(xué)課堂教學(xué)中的管理者(administrator)、組織者(organizer)和指導(dǎo)者(guide)。

三、大學(xué)英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)的

銜接策略

為了在英語教學(xué)中加強中學(xué)與大學(xué)的銜接,教師應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方法來促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

1.了解學(xué)生,因材施教

對學(xué)生的深入了解是教學(xué)工作得以順利開展的基本保障。經(jīng)過高考之后,大一新生普遍經(jīng)歷了一個學(xué)習(xí)目的的真空期,對學(xué)習(xí),特別是英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力會有所下降。而大學(xué)所面對的學(xué)生是經(jīng)過不同地區(qū)、不同學(xué)校的不同教育之后經(jīng)過統(tǒng)一考試之后選拔上來的學(xué)生,學(xué)生個體之間往往存在著多種差異。對此,大學(xué)英語教師可以通過入學(xué)測試、問卷調(diào)查、個別交流、無記名提意見等多種方法,深入了解學(xué)生的狀況與需求,從而做到針對不同層次,不同水平的學(xué)生有的放矢,因材施教。對剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生,特別是對一些基礎(chǔ)知識、基本技能不夠扎實的學(xué)生,在短期內(nèi)對他們進行課前預(yù)習(xí)、詞匯閱讀、語法與聽說等方面的強化訓(xùn)練,使學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)英語的學(xué)習(xí),從而順利保證大學(xué)和中學(xué)兩個階段教學(xué)的連貫性和延續(xù)性。

2.激發(fā)熱情,培養(yǎng)興趣

正確的學(xué)習(xí)動機是積極學(xué)習(xí)的源泉,是激勵積極學(xué)習(xí)的重要心理因素,也是激勵學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)生克服困難的信心和毅力的推動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是錯綜復(fù)雜的,心理學(xué)家從不同角度研究了英語學(xué)習(xí)動機,在大學(xué)入學(xué)之初對學(xué)生最有影響的是綜合型動機和工具型動機。綜合型動機是指為了融入目的語的社會群體而學(xué)習(xí)目的語的愿望。學(xué)習(xí)者對目的語社團文化感興趣或需要,希望與之交往。而工具型動機是指學(xué)習(xí)者為達到某種實際目的而學(xué)習(xí)英語,如為了升學(xué)或找一個好工作等,這反映出英語學(xué)習(xí)的實際價值和功利的一面。如果以融入為目標,學(xué)習(xí)英語的主動性自覺性就高,能注重聽說讀寫能力的全面發(fā)展,且能長期保持高昂的學(xué)習(xí)熱情,成績提高快。如果以工具為目標,則英語學(xué)習(xí)呈被動狀態(tài),根據(jù)不同的目標可能偏重讀寫也可能偏重聽說,不能夠得到全面發(fā)展。這種動力是非常短暫的,一旦學(xué)習(xí)者的某一目標達到(如通過全國大學(xué)英語四級考試),學(xué)習(xí)勁頭就很快消失。因此,在入學(xué)之初,大學(xué)英語教師有必要幫助學(xué)生樹立長期的學(xué)習(xí)目標,強調(diào)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)四年不斷性,明確英語學(xué)習(xí)的長期性,而不能以考試的通過與否來對學(xué)生進行簡單的評判。

3.講究策略,因勢利導(dǎo)

在進行策略訓(xùn)練的過程中,教師要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)策略并為他們提供必要的指導(dǎo)和咨詢。教師可以以合作伙伴或朋友的身份與學(xué)生交流,在日常教學(xué)中滲透和示范學(xué)習(xí)策略。布朗?道格拉斯在語言教學(xué)方面提出了若干法則,如降低壓抑、鼓勵冒險、樹立學(xué)生的自信心、提倡合作學(xué)習(xí)、讓學(xué)生學(xué)會利用自己的錯誤為自己服務(wù)等等,都對英語教學(xué)具有指導(dǎo)意義。大學(xué)英語教學(xué)是一個涉及多因素的系統(tǒng)工程,教師應(yīng)該采取理智、開放的教學(xué)態(tài)度,靈活運用各種教學(xué)手段和方法,不但傳授語言知識和技能,還要教會學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略。對學(xué)生進行策略培訓(xùn)將會顯著提高他們的學(xué)習(xí)效率,是磨刀不誤砍柴工。這種事半功倍的策略培訓(xùn)是非常必要的,而絕不應(yīng)該是大學(xué)英語教學(xué)中的盲區(qū)。教會學(xué)生如何學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略,不僅有利于學(xué)生,而且教師也能從中獲益,進一步提高自己的教學(xué)水平。

4.強調(diào)自主,突出主體

自主學(xué)習(xí),作為一種學(xué)習(xí)模式,也是對傳統(tǒng)教學(xué)觀念的一種挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)者具備自主性學(xué)習(xí)的能力,意味著學(xué)習(xí)者自己能夠確定學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容、材料和方法,能夠確定學(xué)習(xí)的時間、地點和進度,并對學(xué)習(xí)進行評估。結(jié)合我國英語教學(xué)的特點,筆者認為在我國現(xiàn)有的英語教學(xué)環(huán)境下,大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)意味著學(xué)生在了解教師教學(xué)目標與要求的基礎(chǔ)上,能夠自己確立學(xué)習(xí)目標與制訂學(xué)習(xí)計劃,有效地使用學(xué)習(xí)策略,監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的運用情況,并能自己監(jiān)控與評估英語學(xué)習(xí)的過程。我國學(xué)者高鵬、張學(xué)忠(2005)在實驗調(diào)查的基礎(chǔ)上,指出自主式課堂教學(xué)能夠使學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念與態(tài)度,形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,可以使學(xué)生學(xué)會管理自己學(xué)習(xí)的方法,對學(xué)生的聽說能力提高很快,考試成績會得到一定程度的提高。也有學(xué)者具體談到了自主學(xué)習(xí)模式下應(yīng)注意的問題及解決方案,即通過形成性分析來實現(xiàn)教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換,來保證教學(xué)效果的實現(xiàn)。

5.前后銜接,兼顧彼此

就英語學(xué)習(xí)本身而言,實際上并無中學(xué)與大學(xué)的區(qū)分,英語教師應(yīng)該充分認識到語言學(xué)習(xí)的連貫性,特別是大學(xué)英語教師應(yīng)對中學(xué)英語的教育現(xiàn)狀,特點及不足有所了解,更應(yīng)該對中學(xué)生的外語學(xué)習(xí)心理,認識結(jié)構(gòu),認知方式有所了解;更應(yīng)該熟悉大一新生的英語學(xué)習(xí)在哪些方面還比較薄弱。以學(xué)生普遍重視的詞匯學(xué)習(xí)為例,大學(xué)英語教師應(yīng)在不斷引入新詞的同時,循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成運用整體學(xué)習(xí)方法的習(xí)慣,并逐漸熟悉英語構(gòu)詞法知識,幫助學(xué)生辨析并總結(jié)同義詞、反義詞、同形異義詞等的規(guī)律和用法。如果說中學(xué)英語教學(xué)是一個打基礎(chǔ)的階段,大學(xué)英語教學(xué)則是要在基礎(chǔ)之上搭建形式各異的建筑的過程。

四、結(jié)束語

英語教學(xué)本身就是一個系統(tǒng)工程。作為大學(xué)英語教師,更應(yīng)積極鉆研教學(xué)教法,領(lǐng)會“任務(wù)型”“交際型”“互動型”等教學(xué)模式,并將其運用到實際教學(xué)中去,協(xié)調(diào)大學(xué)英語教學(xué)和中學(xué)英語教學(xué)的銜接,促進英語教學(xué)這兩個階段的平穩(wěn)過渡,最大限度地調(diào)動和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性,引導(dǎo)他們由中學(xué)階段的被動接受知識轉(zhuǎn)變到大學(xué)階段的自主學(xué)習(xí),從而成為真正意義上的自主學(xué)習(xí)者,進一步提高自己的英語綜合運用能力。

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[3]丁艷雯.提高大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的實踐探索[J].北華大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版).2004(04).

第7篇

論文摘 要：從教學(xué)性質(zhì)和教學(xué)目標，教學(xué)要求及教學(xué)思路，課程設(shè)計思路及教學(xué)模式，教學(xué)評價等四個方面對比分析了《高中英語課程標準》和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，從中看出中學(xué)英語教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)的不同要求和層次差異，但兩者對教學(xué)評價過程達成一致，如何把大學(xué)英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)更好地銜接起來，對大學(xué)英語教學(xué)提供了可行的研究方法。 

如何幫助學(xué)生從中學(xué)英語學(xué)習(xí)平穩(wěn)地過渡到大學(xué)英語學(xué)習(xí)，如何把大學(xué)英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)銜接起來，使大學(xué)生走出英語學(xué)習(xí)的困境，用積極的心態(tài)去面對大學(xué)兩年的英語學(xué)習(xí)，是大學(xué)英語教師值得思考的問題。作為大學(xué)英語教師，首先必須認真學(xué)習(xí)，研究對比《高中英語課程標準》和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，這是做好中學(xué)英語教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)銜接工作的基礎(chǔ)，明確課程性質(zhì)，掌握課程教學(xué)要求，熟悉整個課程設(shè)計思路，幫助教師構(gòu)建新的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造自主式和交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，以適應(yīng)多樣化、網(wǎng)絡(luò)化、個性化的大學(xué)英語教學(xué)需要。

一、教學(xué)性質(zhì)和教學(xué)目標

高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中生認知特點和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進一步發(fā)展學(xué)生基本語言運用能力的同時，著重提高用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力，學(xué)習(xí)外國先進的文化、科學(xué)、技術(shù)，并為國際交往創(chuàng)造條件，提高民族素養(yǎng)，增強綜合國力。

大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個有機組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集中多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中闡述：大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使學(xué)生能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，增強其自主學(xué)習(xí)的能力，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

二、教學(xué)要求及教學(xué)思路

高中英語課程的教學(xué)要求以義務(wù)教育一至五級的目標為基礎(chǔ)，共有四個級別（六至九級）的目標要求。其中七級是高中階段必須達到的級別要求，八級和九級是為愿意進一步提高英語綜合語言知識能力的高中學(xué)生設(shè)計的目標。七級的詞匯要達到2500左右，八級達到3300左右，九級達到4500左右，各個級別的要求均以學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)進行總體描述。大學(xué)生經(jīng)過中學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，掌握了一定的詞匯與基礎(chǔ)語法，但由于缺乏外語的實踐能力與自學(xué)能力，很多學(xué)生只能跟在老師后面跑，自主性較差，學(xué)習(xí)方法仍然停留在比較簡單的重復(fù)。

目前，我校大學(xué)英語教材采用的是上海外語教育出版社出版的全新版《大學(xué)英語》聽說教程和綜合教程，高等教育出版社出版的《大學(xué)體驗英語》聽說教程和綜合教程。這兩套教材編寫的體系以話題為中心（每單元一個話題）,教學(xué)材料內(nèi)容廣泛,多為熱點話題,貼近學(xué)生的生活，重在培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，為中學(xué)英語過渡到大學(xué)英語學(xué)習(xí)帶來了極大的方便。在平時的授課中才能挑選學(xué)生在中學(xué)階段所熟悉的、能接受的詞、短語及句型來組織教學(xué)，消除學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的畏懼，縮小學(xué)生與英語課之間的距離。在大學(xué)英語教學(xué)中做到有的放矢，逐步引導(dǎo)學(xué)生貫通知識經(jīng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，增強學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

三、課程設(shè)計思路及教學(xué)模式

高中用英語課程采用必修課與選修課相結(jié)合的課程設(shè)置模式。必修課的目的是使學(xué)生獲得基本的英語語言能力，形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度、靈活多樣的學(xué)習(xí)策略以及跨文化交際意識和能力，為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。必修課程共10個學(xué)分，按模塊1~5順序開設(shè)，每個模塊2個學(xué)分，36學(xué)時（每周4學(xué)時）。修滿10個必修學(xué)分，達到七級目標要求即達到英語學(xué)科的畢業(yè)要求。選修課程的目的是為了滿足不同學(xué)生的就業(yè)選擇、升學(xué)深造以及個人的興趣和發(fā)展的需要，選修課程分為兩個系列。系列i是在必修課程模塊1~5的基礎(chǔ)上順序開設(shè)的課程，共有六個即英語6~11模塊，每個模塊2個學(xué)分。完成6~8模塊的英語學(xué)習(xí)，可以達到八級目標要求，完成英語9~11模塊的英語學(xué)習(xí)可以達到九級目標要求。系列ii的課程為任意選修課程，分為語言知識與技能類、語言應(yīng)用類和欣賞類。

四、教學(xué)評價

教學(xué)評價是英語課程教學(xué)的一個重要組成部分，決定著英語課程改革的方向、力度和效果。全面、多元、客觀、科學(xué)、準確的評價體系對于實現(xiàn)課程目標至關(guān)重要，中學(xué)英語教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)都采取了形成性的評價和終結(jié)性的評價相結(jié)合的方式。形成性的評價包括學(xué)生自我評價，學(xué)生相互間的評價，教師對學(xué)生的評價，教務(wù)部門對學(xué)生和教師的評價等。

終結(jié)性的評價是指期末考試或水平考試，以評價學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為主。通過評價使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。評價能使教師獲取反饋信息，改進教學(xué)管理，對自己的教學(xué)行為進行反思和調(diào)整，保證教學(xué)質(zhì)量，不斷提高教育教學(xué)水平。

本文從教學(xué)性質(zhì)和教學(xué)目標，教學(xué)要求及教學(xué)思路，課程設(shè)計思路及教學(xué)模式，教學(xué)評價等四個方面對比研究了《高中英語課程標準》和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，從中得出中學(xué)英語教育和大學(xué)英語教育在教學(xué)性質(zhì)和目標，教學(xué)要求和教學(xué)思路，在課程設(shè)計思路和教學(xué)模式中有著不同層次的要求和差異，但在最后的教學(xué)評價過程中達成高度的一致，為大學(xué)英語教學(xué)更好地銜接中學(xué)英語教學(xué)提供了系統(tǒng)的、科學(xué)的研究方法，使大學(xué)英語教師不斷學(xué)習(xí)，不斷調(diào)整，幫助學(xué)生從中學(xué)英語學(xué)習(xí)過渡到大學(xué)英語學(xué)習(xí)，確保學(xué)生在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，旨在培養(yǎng)出合格的，社會需求的大學(xué)生。

參考文獻：

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求.上海：上海外語教育出版社，2004-07.

［2］金鶯，宋桂月.高中英語課程標準教師讀本.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003-09.

［3］肖第郁.教育評價的新取向.教育評論，2002（5）.

第8篇

論文摘 要：從教學(xué)性質(zhì)和教學(xué)目標，教學(xué)要求及教學(xué)思路，課程設(shè)計思路及教學(xué)模式，教學(xué)評價等四個方面對比分析了《高中英語課程標準》和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，從中看出中學(xué)英語教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)的不同要求和層次差異，但兩者對教學(xué)評價過程達成一致，如何把大學(xué)英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)更好地銜接起來，對大學(xué)英語教學(xué)提供了可行的研究方法。

如何幫助學(xué)生從中學(xué)英語學(xué)習(xí)平穩(wěn)地過渡到大學(xué)英語學(xué)習(xí)，如何把大學(xué)英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)銜接起來，使大學(xué)生走出英語學(xué)習(xí)的困境，用積極的心態(tài)去面對大學(xué)兩年的英語學(xué)習(xí)，是大學(xué)英語教師值得思考的問題。作為大學(xué)英語教師，首先必須認真學(xué)習(xí)，研究對比《高中英語課程標準》和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，這是做好中學(xué)英語教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)銜接工作的基礎(chǔ)，明確課程性質(zhì)，掌握課程教學(xué)要求，熟悉整個課程設(shè)計思路，幫助教師構(gòu)建新的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造自主式和交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，以適應(yīng)多樣化、網(wǎng)絡(luò)化、個性化的大學(xué)英語教學(xué)需要。

一、教學(xué)性質(zhì)和教學(xué)目標

高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中生認知特點和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進一步發(fā)展學(xué)生基本語言運用能力的同時，著重提高用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力，學(xué)習(xí)外國先進的文化、科學(xué)、技術(shù)，并為國際交往創(chuàng)造條件，提高民族素養(yǎng)，增強綜合國力。

大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個有機組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集中多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中闡述：大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使學(xué)生能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，增強其自主學(xué)習(xí)的能力，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

二、教學(xué)要求及教學(xué)思路

高中英語課程的教學(xué)要求以義務(wù)教育一至五級的目標為基礎(chǔ)，共有四個級別（六至九級）的目標要求。其中七級是高中階段必須達到的級別要求，八級和九級是為愿意進一步提高英語綜合語言知識能力的高中學(xué)生設(shè)計的目標。七級的詞匯要達到2500左右，八級達到3300左右，九級達到4500左右，各個級別的要求均以學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)進行總體描述。大學(xué)生經(jīng)過中學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，掌握了一定的詞匯與基礎(chǔ)語法，但由于缺乏外語的實踐能力與自學(xué)能力，很多學(xué)生只能跟在老師后面跑，自主性較差，學(xué)習(xí)方法仍然停留在比較簡單的重復(fù)。

目前，我校大學(xué)英語教材采用的是上海外語教育出版社出版的全新版《大學(xué)英語》聽說教程和綜合教程，高等教育出版社出版的《大學(xué)體驗英語》聽說教程和綜合教程。這兩套教材編寫的體系以話題為中心（每單元一個話題），教學(xué)材料內(nèi)容廣泛，多為熱點話題，貼近學(xué)生的生活，重在培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，為中學(xué)英語過渡到大學(xué)英語學(xué)習(xí)帶來了極大的方便。在平時的授課中才能挑選學(xué)生在中學(xué)階段所熟悉的、能接受的詞、短語及句型來組織教學(xué)，消除學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的畏懼，縮小學(xué)生與英語課之間的距離。在大學(xué)英語教學(xué)中做到有的放矢，逐步引導(dǎo)學(xué)生貫通知識經(jīng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，增強學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

三、課程設(shè)計思路及教學(xué)模式

高中用英語課程采用必修課與選修課相結(jié)合的課程設(shè)置模式。必修課的目的是使學(xué)生獲得基本的英語語言能力，形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度、靈活多樣的學(xué)習(xí)策略以及跨文化交際意識和能力，為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。必修課程共10個學(xué)分，按模塊1~5順序開設(shè)，每個模塊2個學(xué)分，36學(xué)時（每周4學(xué)時）。修滿10個必修學(xué)分，達到七級目標要求即達到英語學(xué)科的畢業(yè)要求。選修課程的目的是為了滿足不同學(xué)生的就業(yè)選擇、升學(xué)深造以及個人的興趣和發(fā)展的需要，選修課程分為兩個系列。系列I是在必修課程模塊1~5的基礎(chǔ)上順序開設(shè)的課程，共有六個即英語6~11模塊，每個模塊2個學(xué)分。完成6~8模塊的英語學(xué)習(xí)，可以達到八級目標要求，完成英語9~11模塊的英語學(xué)習(xí)可以達到九級目標要求。系列II的課程為任意選修課程，分為語言知識與技能類、語言應(yīng)用類和欣賞類。

四、教學(xué)評價

教學(xué)評價是英語課程教學(xué)的一個重要組成部分，決定著英語課程改革的方向、力度和效果。全面、多元、客觀、科學(xué)、準確的評價體系對于實現(xiàn)課程目標至關(guān)重要，中學(xué)英語教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)都采取了形成性的評價和終結(jié)性的評價相結(jié)合的方式。形成性的評價包括學(xué)生自我評價，學(xué)生相互間的評價，教師對學(xué)生的評價，教務(wù)部門對學(xué)生和教師的評價等。

終結(jié)性的評價是指期末考試或水平考試，以評價學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為主。通過評價使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。評價能使教師獲取反饋信息，改進教學(xué)管理，對自己的教學(xué)行為進行反思和調(diào)整，保證教學(xué)質(zhì)量，不斷提高教育教學(xué)水平。

本文從教學(xué)性質(zhì)和教學(xué)目標，教學(xué)要求及教學(xué)思路，課程設(shè)計思路及教學(xué)模式，教學(xué)評價等四個方面對比研究了《高中英語課程標準》和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，從中得出中學(xué)英語教育和大學(xué)英語教育在教學(xué)性質(zhì)和目標，教學(xué)要求和教學(xué)思路，在課程設(shè)計思路和教學(xué)模式中有著不同層次的要求和差異，但在最后的教學(xué)評價過程中達成高度的一致，為大學(xué)英語教學(xué)更好地銜接中學(xué)英語教學(xué)提供了系統(tǒng)的、科學(xué)的研究方法，使大學(xué)英語教師不斷學(xué)習(xí)，不斷調(diào)整，幫助學(xué)生從中學(xué)英語學(xué)習(xí)過渡到大學(xué)英語學(xué)習(xí)，確保學(xué)生在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，旨在培養(yǎng)出合格的，社會需求的大學(xué)生。

參考文獻：

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求.上海：上海外語教育出版社，2004-07.

［2］金鶯，宋桂月.高中英語課程標準教師讀本.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003-09.

［3］肖第郁.教育評價的新取向.教育評論，2002（5）.

第9篇

一、當前中學(xué)英語教學(xué)模式存在問題

㈠教學(xué)理念滯后

在我國的課堂教學(xué)實踐中，由于受喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法的長期影響，我國中學(xué)英語教學(xué)普遍采取的是以教師為中心的、傳遞接受式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)作為一種教學(xué)的基本組織形式．有著較強的生命力和不可替代的優(yōu)勢。然而，課堂教學(xué)以教師為中心，教師的講解占去了課堂的大部分時間，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中基本上處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們只是課堂上的聽眾，沒有真正的語言交流、訓(xùn)練和實踐的機會，英語課堂氣氛機械、單調(diào)、沉悶。而且，教師在課堂上只重視語言知識的傳授、語法結(jié)構(gòu)的分析、中英對譯的練習(xí)等，忽視了學(xué)生能力特別是語言應(yīng)用能力的發(fā)展。從而，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)、合作探究的積極性，學(xué)習(xí)上缺少主動性和創(chuàng)造性。這種模式所秉持的理念已然滯后，難以滿足基礎(chǔ)階段英語教學(xué)目標。

㈡教學(xué)模式單一

當前我國中學(xué)英語教學(xué)中普遍存在一個現(xiàn)象，教師的教學(xué)依據(jù)僅限于教材，視教材為權(quán)威。盡管隨著中學(xué)課改，一大批新教材不斷涌現(xiàn)，但教師的教學(xué)缺乏主觀能動性，教學(xué)手段僅僅是照搬教材設(shè)計。由此，教師成為課堂中心，教學(xué)主體，學(xué)生只是機械化的聽、記、問、答，教學(xué)成果也只重視結(jié)果即考試成績，完全忽略了在英語學(xué)習(xí)過程中的能力提升。而且，在猶豫英語老師自身理念以及知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏對英語文化背景方面的知識，在日常教學(xué)中只能就英語句型、語法進行機械的教學(xué)，把英語與文化割裂開來。這種單一的教學(xué)模式，自然難以培養(yǎng)起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，更難以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位難以形成。

㈢教學(xué)氛圍缺失

在英語教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生不愛參與老師的教學(xué)活動，回答問題不積極，學(xué)習(xí)興趣不濃。仔細分析才知，單一課堂教學(xué)模式，嚴重缺乏學(xué)習(xí)一門工具語言的環(huán)境氛圍。作為實用性語言，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)習(xí)者來說具有十分重要的意義。教學(xué)環(huán)境缺失，學(xué)習(xí)氛圍嚴肅呆板，很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、探索中學(xué)英語教學(xué)方法的必要性

我國傳統(tǒng)英語教學(xué)方法是教師在升學(xué)率目標催動之下，通過"死記硬背""滿堂灌""題海戰(zhàn)術(shù)"等手段，采用機械性記憶、淺層次的理解和簡單的運用等發(fā)發(fā)，強化學(xué)生對基礎(chǔ)英語的掌握。在這種教學(xué)方法指導(dǎo)下的中學(xué)英語教學(xué)，教師生搬硬套，學(xué)生們囫圇吞棗，師生均疲于奔命，盡管費心盡力但卻枉費心機，教學(xué)效果適得其反。這種教學(xué)模式，在一定程度上忽略了對學(xué)生個人素質(zhì)的培養(yǎng)，使得學(xué)生對英語失去了興趣，所學(xué)到的英語也是啞巴英語，全然沒有學(xué)習(xí)一門外語的實際效用。

隨著我國經(jīng)濟的增長和人們生活水平的提高，對未來人才的素質(zhì)要求越來越高。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法主要是對學(xué)生進行理論知識的灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動，不能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，更無法培養(yǎng)學(xué)生的動手和動腦能力，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力差，綜合素質(zhì)低。為了適應(yīng)素質(zhì)教育改革，對中學(xué)英語教學(xué)模式的探索，刻不容緩。

三、 中學(xué)英語教學(xué)模式探索

㈠更新教學(xué)理念，尊重學(xué)生主體地位

首先，使學(xué)生形成主體參與意識。很多的教師在英語教學(xué)中存在著以自己的教授作為教學(xué)中心的錯誤觀點，這種模式不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成，也不能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師要轉(zhuǎn)變觀念，明白自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織組和配合者，學(xué)習(xí)的主體永遠是學(xué)生。要利用英語教學(xué)的機會使學(xué)生積極的參與到教學(xué)當中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；給學(xué)生提供更多的思考和創(chuàng)造空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維力；可以為學(xué)生提供更多的討論和交流機會，強化學(xué)生的競爭和創(chuàng)造意識。例如在對學(xué)生進行閱讀理解能力的培養(yǎng)方面，要依靠學(xué)生的自學(xué)能力，教師在這個過程中只起到引導(dǎo)、啟發(fā)和組織的作用。教師為學(xué)生尋找到與其水平相符的材料，讓學(xué)生自己去精度，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，再去思考，進而解決問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生積極思考，主動參與的能力。

其次，培養(yǎng)學(xué)生英語自學(xué)能力。自學(xué)能力的大小在很大程度上會決定一個人未來的發(fā)展和進步。作為中學(xué)生只有具備了較強的自學(xué)能力，在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，才能夠不斷地汲取知識、提高能力，才能夠適應(yīng)時展的要求。

㈡豐富教學(xué)手段，創(chuàng)造有效教學(xué)方法

剖析學(xué)生學(xué)習(xí)過程制定有效的教學(xué)過程和教學(xué)方法。教師在教學(xué)過程中的教學(xué)依據(jù)應(yīng)該是使學(xué)生從開始接觸英語一直到最后熟練的應(yīng)用英語。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程一般包括以下階段：①對語言材料的感知和理解；②對語言材料進行認識并鞏固；③對語言材料進行應(yīng)用；④對語言材料進行掌握并靈活運用；⑤把英語作為交際的工具進行交流使用。這是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個完整過程，教師在進行教學(xué)過程與教學(xué)方法制定時應(yīng)該嚴格的按照這個過程循序漸進的進行。教師要針對學(xué)生特點，在不同的學(xué)習(xí)階段制定不同的教學(xué)方法，以突出教為導(dǎo)、學(xué)為主的特征為目的，精心的設(shè)計教學(xué)過程，獲取最佳的英語教學(xué)效果。

㈢營造學(xué)習(xí)氛圍，提升英語教學(xué)質(zhì)量

美國著名的心理學(xué)家羅杰斯曾說："我們的教學(xué)依賴于一種真誠心理和信仰的師生關(guān)系，依賴于一種和諧完全的課堂氣氛。"可見課堂氣氛對于保證良好的教學(xué)效果是多么重要，因此，教師要善于為每一位學(xué)生營造一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，建立起一種民主、理解、尊重、賞識的師生關(guān)系。使學(xué)生保持一種身心愉悅、積極向上的精神狀態(tài)。這樣教師才能更好的發(fā)揮其教學(xué)引導(dǎo)作用，使學(xué)生積極探索、樂于學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。