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第1篇

關(guān)鍵詞課堂 大學(xué)生 知識(shí) 實(shí)踐創(chuàng)新 學(xué)習(xí)方法

1 基礎(chǔ)理論課特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法

大學(xué)期間，強(qiáng)調(diào)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”，特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課和實(shí)踐課的重要性。基礎(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了理解，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維的構(gòu)建，特別要注意深入理解概念。如果說大學(xué)是一個(gè)進(jìn)步的平臺(tái)，那么這個(gè)平臺(tái)的建立之本就在于基礎(chǔ)課。

1.1 概念是理論的核心

概念是理論的核心，對(duì)概念的理解程度反映對(duì)該理論的深入程度，所以必須重點(diǎn)花工夫?qū)Ω拍钸M(jìn)行深入的理解。如高等數(shù)學(xué)中的極限、連續(xù)、可導(dǎo)之間的關(guān)系。大學(xué)理論學(xué)習(xí)和中學(xué)理論學(xué)習(xí)的最大不同之處，最難掌握的地方，就是概念需要重點(diǎn)進(jìn)行探索研究。

1.2 勤于思考，多提問題

我們?cè)趯W(xué)習(xí)中往往會(huì)遇到“看都‘懂’，用無門”的現(xiàn)象，咎其原因便是學(xué)習(xí)未深入。如果學(xué)過以后沒有問題可提，說明我們還沒有學(xué)懂。會(huì)學(xué)的學(xué)生，每次學(xué)過后都會(huì)提出問題，有一些問題經(jīng)過自己的深入思考得到解決，有些問題則是經(jīng)過和其他同學(xué)一起探討、研究或請(qǐng)教老師解決的（鼓勵(lì)自問自答和互相討論）。要使學(xué)習(xí)深入，主要的方法是勤于思考，發(fā)掘問題，通過“認(rèn)真思考——提出問題（懷疑）——解決問題（肯定）——提高認(rèn)識(shí)”的途徑，解決一個(gè)個(gè)實(shí)際問題，才能逐步加深對(duì)理論的理解。

1.3 思路的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練

思路的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是一個(gè)艱難和長期的過程，可以配合看些科學(xué)發(fā)展史、哲學(xué)史，經(jīng)常請(qǐng)教老師，借鑒成功和失敗的教訓(xùn)，“失敗是成功之母”，這是一個(gè)客觀認(rèn)識(shí)的過程，是一種創(chuàng)新思維的構(gòu)建過程。

任何理論的建立，規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都有思路可以借鑒，并進(jìn)行思路訓(xùn)練，經(jīng)過舉一反三，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，提高解決實(shí)際問題的能力。例如：加強(qiáng)思路訓(xùn)練的直接法、篩選法、特殊值法、驗(yàn)證法、圖象法、試探法等。學(xué)則變，變則通，從而達(dá)到解決實(shí)際問題的目的。

1.4 理論的系統(tǒng)理解——總結(jié)的重要性

華羅庚把讀書過程歸結(jié)為“由厚到薄” 、“由薄到厚”兩個(gè)階段。當(dāng)我們對(duì)書的內(nèi)容真正有了透徹的了解，抓住了全書的要點(diǎn)，掌握了全書的精神實(shí)質(zhì)后，讀書就由厚變薄了，愈是懂得透徹，就愈有薄的感覺。如果在讀書過程中，我們對(duì)各章節(jié)又作深入的探討，在每頁上加添注解，補(bǔ)充參考資料，那么，書又會(huì)愈讀愈厚。因此，讀書就是由厚到薄，又由薄到厚的雙向過程。也就是說，在讀書過程中總結(jié)就顯得至關(guān)重要。如何總結(jié)：

（1）養(yǎng)成總結(jié)習(xí)慣。每次復(fù)習(xí)后都應(yīng)歸納一下，每學(xué)一章都應(yīng)有小結(jié)，學(xué)期最后總復(fù)習(xí)時(shí)要有總結(jié)；（2）總結(jié)應(yīng)簡明扼要，盡量采用列表等形象的方式表達(dá)，便于看清事物間的聯(lián)系；（3）要有重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而突出事物間的聯(lián)系；（4）特別要總結(jié)理論的總體思路；（5）最好養(yǎng)成讀書記筆記的習(xí)慣；（6）把每次考試當(dāng)作是一次課程總結(jié)和檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)效果的極好機(jī)會(huì)。

1.5 通過實(shí)踐，進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)，提高能力

求知的根本目的是提高理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問題的能力。所以，應(yīng)從思想上認(rèn)識(shí)實(shí)踐在認(rèn)識(shí)和提高解決實(shí)際問題能力中的重要地位。故應(yīng)將課堂教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際相結(jié)合，注重第一課堂（特別是專業(yè)課）和第二課堂緊密結(jié)合，與實(shí)驗(yàn)結(jié)合，與科研結(jié)合。實(shí)踐不能與理論割裂，注意動(dòng)手與動(dòng)腦的有機(jī)結(jié)合。

配合課堂教學(xué)做適量的習(xí)題。注意做習(xí)題應(yīng)有復(fù)習(xí)——做題——復(fù)習(xí)的過程，通過做題，鍛煉能力，發(fā)現(xiàn)未懂之處，可深化對(duì)課程內(nèi)容的理解。做題切不可取中學(xué)的題海戰(zhàn)術(shù)，解題鼓勵(lì)采用不同的思路和方法，以便活躍思維，發(fā)掘創(chuàng)新思路。

學(xué)好基礎(chǔ)課不但是學(xué)習(xí)后續(xù)課程所必需，也是今后考研之必要，更為成就主體形人才打好基礎(chǔ)。

2 專業(yè)理論課的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法

2.1 課堂教學(xué)是獲得知識(shí)的主要途徑之一

專業(yè)理論課包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩類，專業(yè)基礎(chǔ)課是必學(xué)的，專業(yè)課則要根據(jù)每個(gè)人的不同目標(biāo)有所側(cè)重和有所選擇。大學(xué)課程和中學(xué)課程的學(xué)習(xí)方法有很大的區(qū)別（因?yàn)閷W(xué)習(xí)的要求和目的不同），有利于根據(jù)大學(xué)理論課特點(diǎn)學(xué)好本課程，故應(yīng)做好以下幾方面：

（1）首先大致了解一下全局有利于聽課時(shí)對(duì)課文的理解，所以，課前最好能先預(yù)習(xí)5～10分鐘，大致了解一下下堂課將要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)先有一個(gè)總體印象，做到心中有數(shù)。

（2）上課用心聽講，必須使自己的思路緊緊跟上老師的講解思路，特別對(duì)有些著重理解的基礎(chǔ)課，如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等等，絕不可有一點(diǎn)點(diǎn)走神，一步跟不上，步步跟不上，將會(huì)造成今后復(fù)習(xí)的很大困難（特別對(duì)新生來說），所以課堂紀(jì)律十分重要（不可遲到，遲到會(huì)打斷大家的思路）。

（3）上課必須學(xué)會(huì)記好筆記，這點(diǎn)特別重要。這是和中學(xué)有很大的不同處。筆記要記提綱、重點(diǎn)和講課新穎的地方。

（4）課后必須認(rèn)真復(fù)習(xí)，并結(jié)合著做題，兩者相互促進(jìn)，不可偏廢。要著重于理解（特別是概念）和探索問題。

在中學(xué)里，習(xí)慣于題海戰(zhàn)術(shù)，但對(duì)課的內(nèi)容不求甚解，在大學(xué)里絕對(duì)要不得，要重點(diǎn)予以糾正。當(dāng)然，光看書不做題也是學(xué)不好的，俗話說“光看不練假把式”。

（5）學(xué)完每章內(nèi)容要有小結(jié)，學(xué)完整個(gè)課程要有總結(jié)。

由于大學(xué)的學(xué)習(xí)和中學(xué)的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的不同，需要在建立信心的基礎(chǔ)上，通過自己的艱苦努力，摸索大學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，總結(jié)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，小結(jié)每次的失敗和成功，總結(jié)每學(xué)期的學(xué)習(xí)和生活，最終必然會(huì)很快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，取得學(xué)習(xí)的成功。

        2.2 掌握學(xué)習(xí)方法是獲取知識(shí)的捷徑

（1）重視基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，掌握系統(tǒng)學(xué)習(xí)的方法；（2）抓緊時(shí)間多實(shí)踐，極早發(fā)現(xiàn)自己的興趣并培養(yǎng)個(gè)人特長，以提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性及較強(qiáng)的實(shí)踐能力；（3）以創(chuàng)新精神對(duì)待自己的學(xué)習(xí)，不斷提高自己獨(dú)立思考和獨(dú)立工作的能力。

3 實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法

由于中國大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不同，中學(xué)注重學(xué)習(xí)知識(shí)，而大學(xué)是培養(yǎng)社會(huì)需要人才的地方，需要我們有創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題能力。所以，實(shí)踐方面的學(xué)習(xí)越來越受到重視，作為學(xué)生首先要從思想上重視實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要性，特別是“電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)”本身就是偏重于技術(shù)，所以更應(yīng)重視實(shí)踐學(xué)習(xí)。

3.1 重視實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)是實(shí)踐學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最基本、最重要的課程的是《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》、《電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)》等。《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》課是一門獨(dú)立的課程，著重在實(shí)驗(yàn)技能、基本觀念和科學(xué)素質(zhì)、能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)對(duì)客觀現(xiàn)象的觀察和誤差、結(jié)果的分析。它不但是一切實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)，而且能使學(xué)生在科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)作風(fēng)和科學(xué)態(tài)度以及創(chuàng)新能力等方面能夠得到最基本、最充分的訓(xùn)練。《電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)》課是專業(yè)基礎(chǔ)課。

3.1.1 對(duì)實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的基本要求分為：

四個(gè)充分：充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)課對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要作用；充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；充分地運(yùn)用學(xué)到的理論知識(shí)來分析和解決實(shí)驗(yàn)中的問題，提高解決實(shí)際問題的能力，克服動(dòng)手時(shí)不動(dòng)腦子的偏向；充分發(fā)揚(yáng)探索精神，即使是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，也要多進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)探索，提高自己的創(chuàng)新（包括設(shè)計(jì)）能力。

兩要掌握：掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)會(huì)基本儀器的規(guī)范操作，樹立誤差觀念，努力減小在實(shí)驗(yàn)過程中的測(cè)量誤差；掌握觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的科學(xué)方法。樹立定量觀念，培養(yǎng)綜合定量分析、科學(xué)推理，做出正確結(jié)論的能力。

一種態(tài)度：培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

3.1.2 為做好實(shí)驗(yàn)，要做到：

（1）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮腿蝿?wù)，了解實(shí)驗(yàn)原理，理清實(shí)驗(yàn)操作的整體思路，做到實(shí)驗(yàn)前心中有數(shù)，以避免在實(shí)驗(yàn)中完全被動(dòng)地按實(shí)驗(yàn)講義中的操作步驟照搬照抄。（2）熟悉實(shí)驗(yàn)儀器的主要性能、參數(shù)，儀器的調(diào)整必須思路清楚，操作規(guī)范、嚴(yán)格，對(duì)于一些有可能會(huì)嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的主要注意事項(xiàng)必須做到心中有數(shù)。（3）重視原始數(shù)據(jù)的記錄，要有對(duì)自己的測(cè)量數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性和準(zhǔn)確性極端負(fù)責(zé)的態(tài)度。（4）嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則，維護(hù)實(shí)驗(yàn)室整潔，愛護(hù)實(shí)驗(yàn)儀器。（5）寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告字體要端正，文字要簡練，數(shù)據(jù)要齊全，圖表要規(guī)范，計(jì)算要正確，分析要充分、具體、定量。

3.2 實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)和技術(shù)水平

為提高實(shí)際動(dòng)手能力，以適應(yīng)今后實(shí)際工作和拓寬畢業(yè)后就業(yè)面的一系列技術(shù)考證的要求，應(yīng)特別重視大學(xué)階段的技術(shù)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)。尤其是受大多數(shù)學(xué)生的青睞，說明大學(xué)生已開始重視實(shí)用技術(shù)了。

4 結(jié)束語

綜上所述，大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活因人而異，但也有一般規(guī)律和通常做法。應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身?xiàng)l件，盡快更新學(xué)習(xí)習(xí)慣和觀念，努力探索適應(yīng)大學(xué)生活的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及方法，著重創(chuàng)新意識(shí)和素質(zhì)能力的培養(yǎng)，成為社會(huì)的有用之才、國家的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)

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第2篇

1.大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

學(xué)生掌握知識(shí)主要是占有前人積累沉淀的知識(shí)成果，然后轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段，所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的多少、知識(shí)深淺程度、教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法均有所不同。在小學(xué)低年級(jí)時(shí)，以直觀的感性知識(shí)為主，百分之百依賴于教師的“教”來完成，到小學(xué)高年級(jí)時(shí)，學(xué)生的自學(xué)比例已占到20-30%。中學(xué)生的自學(xué)比例已擴(kuò)大到50%，而大學(xué)生的自學(xué)比例則要占到70%，此時(shí)教師的“教”不斷減少，直至最后消失。

多年來因片面追求升學(xué)率，使中學(xué)生長期習(xí)慣于教師教什么就學(xué)什么，天天都是聽課、看書、完成作業(yè)、模擬練習(xí)，參與名目繁多的考試，如此等等。當(dāng)他們成為大學(xué)生的時(shí)候，中學(xué)階段那種高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)已一去不復(fù)返，苦不堪言的沉重升學(xué)壓力已煙消云散，父母的種種監(jiān)督與管教也告結(jié)束，渴望已久的解放終于來臨，渾身無比的輕松感與自由感油然而生，是到松口氣歇歇腳的時(shí)候了，甚至忘了到大學(xué)來是為了接受更高層次的教育，迎接更艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)。大多數(shù)大學(xué)新生不去了解也不去想怎樣學(xué)習(xí)，更不知道大學(xué)的學(xué)習(xí)主要靠自己。他們不知道大學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)無論是廣泛性、系統(tǒng)性還是操作性都是很強(qiáng)的；不知道大學(xué)的教學(xué)時(shí)數(shù)少，課程進(jìn)度快、知識(shí)容量大、學(xué)生課余時(shí)間多的特點(diǎn)，還一味追求中學(xué)階段那種“扶著走”的教學(xué)方法，已無法適應(yīng)大學(xué)里的教學(xué)與學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)與學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展

學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種特殊形式，它是在學(xué)校教師的指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有組織進(jìn)行的，以掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)和技能，以及形成科學(xué)世界觀和良好的道德品質(zhì)為主要目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，無論是掌握人類所積累的間接經(jīng)驗(yàn)，或是他們世界觀的形成，雖然不能脫離開社會(huì)實(shí)踐，但主要是通過有計(jì)劃、有組織的各種學(xué)校教育活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。因此，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著極其重要的作用，扮演著無可取代的角色。

知識(shí)的掌握與認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展是息息相關(guān)、相輔相成的。學(xué)生離開知識(shí)的掌握，也就談不上認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展，更談不上有任何聰明才智。反過來，認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展又會(huì)促進(jìn)掌握知識(shí)的質(zhì)量與效率。但傳統(tǒng)的教學(xué)觀是將教科書視為知識(shí)的惟一寶庫，教師的工作任務(wù)就是通過教科書的教學(xué)，在學(xué)生頭腦里筑起一座知識(shí)的寶庫來。因此，教學(xué)的著眼點(diǎn)就放在知識(shí)的獲得和積累上，而極大程度地漠視了學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展。如果把教學(xué)的著眼點(diǎn)轉(zhuǎn)移到發(fā)展認(rèn)識(shí)能力上來，并使學(xué)生具有這種能力，其對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)和意義也就更巨大，更深遠(yuǎn)。因此，教學(xué)不僅要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的獲得，更要重視發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果特斯基主張教學(xué)不能只是一味地順應(yīng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平，還必須始終處于“跳一跳，才能把果子摘下來”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們的知識(shí)不斷增長與更新，從而使他們的認(rèn)識(shí)不斷得到鍛煉與提升。從心理學(xué)角度來講，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過努力取得學(xué)習(xí)成果后，在精神上還會(huì)獲得更大的愉快與滿足，產(chǎn)生無限欣慰與自豪，從而增加學(xué)習(xí)的自信心和克服困難的毅力。所以教師在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、思考力、想象力、創(chuàng)造力等等都是發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的重要方面，也是當(dāng)前高校改革值得注意的問題。

3.大學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法可獲得經(jīng)濟(jì)、高效的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的才智得到充分的發(fā)揮與發(fā)展；拙劣的學(xué)習(xí)方法不僅會(huì)抑制才智的發(fā)揮，而且會(huì)視學(xué)習(xí)為沉重的負(fù)擔(dān)，將學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，甚至導(dǎo)致精神萎靡，喪失信心，茫然無序。

由于當(dāng)前大學(xué)的教學(xué)依然是將教學(xué)活動(dòng)的著眼點(diǎn)放在教師“教”的方法上，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”的方法的重要性，所以，相當(dāng)一部分學(xué)生不知道怎樣學(xué)習(xí)，不重視學(xué)習(xí)方法在學(xué)習(xí)過程中的積極作用。顯然，只有不斷地

從教師的“教”遷移到學(xué)生的“學(xué)”上來，才能最終使學(xué)生完全擺脫對(duì)教師的依賴，改變“要我學(xué)”、“扶著走”的被動(dòng)局面為“我要學(xué)”、“自己走”的主動(dòng)局面。讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并讓科學(xué)的學(xué)習(xí)方法在學(xué)習(xí)過程中起到積極的作用。

哲學(xué)家笛卡兒很早就指出：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。在人類知識(shí)總量猛增、日新月異發(fā)展的今天，老師把教學(xué)的基點(diǎn)放在學(xué)生怎樣“學(xué)”上，將自己獲得知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，以及運(yùn)用這些方法所取得的結(jié)果一并傳授給學(xué)生，顯得尤為重要。我們不可以只關(guān)心學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，還要關(guān)心學(xué)生是怎樣學(xué)會(huì)的，是囫圇吞棗、死記硬背的結(jié)果，還是主觀能動(dòng)作用的結(jié)果。要讓學(xué)生在獲取間接知識(shí)的過程中，掌握達(dá)到這種知識(shí)結(jié)果的手段和方法。也就是說，教師應(yīng)建立這樣一個(gè)概念：學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值或目的是在于獲得達(dá)到某種知識(shí)成果的過程與手段。換言之，學(xué)習(xí)的目的，不是要達(dá)到某種知識(shí)成果，而是要獲得達(dá)到這種結(jié)果的過程和方法。

4.大學(xué)生應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)方法

中學(xué)階段學(xué)生怎樣聽課、讀書、記筆記、提問、做作業(yè)和考試等涉及到課堂學(xué)習(xí)的許多方法，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。大學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還應(yīng)該從課堂學(xué)習(xí)擴(kuò)大到課外學(xué)習(xí)，從繼承性學(xué)習(xí)擴(kuò)大到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從間接知識(shí)的學(xué)習(xí)擴(kuò)大到獲取直接知識(shí)的學(xué)習(xí)。

第3篇

關(guān)鍵詞：理工科；學(xué)習(xí)困難；問題導(dǎo)向；學(xué)習(xí)方法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）10-0181-03

一、引言

高校理工科大學(xué)生，由于以往應(yīng)試灌輸式教育，高校擴(kuò)招，家庭教育偏頗、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)及心理障礙等原因?qū)е聦W(xué)習(xí)困難。[1]鑒于此，國內(nèi)外專家學(xué)者都提出了學(xué)習(xí)效率較高的學(xué)習(xí)方法，上世紀(jì)70年代美國人Barrows首先提出基于問題的教學(xué)方法（problem-based learning，簡稱PBL）。[2]我國的華中科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院于2000年左右響應(yīng)國外PBL的做法，并開始組建班級(jí)進(jìn)行試驗(yàn)，取得了一定的成果。隨后，首都醫(yī)科大學(xué)、武漢大學(xué)人民醫(yī)院等機(jī)構(gòu)針對(duì)基于問題式教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明基于問題的教學(xué)方法能較明顯提高學(xué)生的積極性。[3-4]但是這幾家單位幾乎針對(duì)的是醫(yī)學(xué)學(xué)生的課堂教育方法的改革，需要學(xué)生和教師共同配合，并且由于課堂學(xué)時(shí)有限，實(shí)施起來比較困難。[5-6]鑒于此，作者提出一種基于問題導(dǎo)向的理工科大學(xué)生自我學(xué)習(xí)方法，通過把這種方法運(yùn)用到不同的學(xué)生身上，提高了積極性，[1]增強(qiáng)了自信心，改善了學(xué)習(xí)效果。

二、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)

學(xué)習(xí)困難是指智力正常，由于心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)方法等原因引起的學(xué)習(xí)成績不理想的狀況。[1]問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主動(dòng)提出問題，并以書面形式記錄、解決提出問題的一種學(xué)習(xí)模式。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.能看到穩(wěn)步的提高，花了時(shí)間就能看到效果。很多人并非學(xué)習(xí)不用功，而是雖花了時(shí)間，下了功夫，但基本上看不到效果。采用基于問題模式的學(xué)習(xí)方法，提出了問題，并且記錄下來，如果提出問題得到解決，便掌握了這部分的知識(shí)。即使問題不能全回答上來，下次看到所提問題時(shí)，能很快知道自己是卡在哪里。

2.保持學(xué)生注意力的集中。學(xué)習(xí)過程中，遇到不會(huì)的題目，學(xué)生要提出問題，并記錄下來，在提出問題后，學(xué)生還需要針對(duì)自己所提問題，找到“答案”，由于在這個(gè)過程中，學(xué)生有直接的目標(biāo)，從而在學(xué)習(xí)過程中能保持專注。

3.操作簡便，適用性廣。學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)產(chǎn)生問題、解決問題的過程。在學(xué)習(xí)過程中，只需把問題描述記錄下來。如遇到一無所知的題目，那么可以這樣提問：這道題目的關(guān)鍵是什么？這道題的過程是怎樣的？解這道題涉及哪些知識(shí)點(diǎn)？這道題第一步應(yīng)該做什么？這道題的出發(fā)點(diǎn)在哪兒？突破口在哪兒？……這些問題看起來很普通，但當(dāng)把這些問題記錄在相應(yīng)的題目上，并把“答案”找出來時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)題目有了更深更系統(tǒng)的理解。

4.能讓學(xué)生更有意愿、更有動(dòng)力去解決問題。對(duì)于大部分學(xué)生而言，都比較排斥別人提問，但如果是自己提出的問題，這種排斥感就會(huì)頓時(shí)下降。因?yàn)閱栴}是經(jīng)過自己大腦思考出來的，是自己主動(dòng)提出來的，自己原先有所思考，因而會(huì)激發(fā)學(xué)生去尋找一個(gè)“答案”。

5.能建立符合自己思考過程的思維方式。由于每個(gè)人的智力、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣等方面的不同，對(duì)同一個(gè)題目產(chǎn)生的思考也不同，因而產(chǎn)生的問題類型和產(chǎn)生問題的順序也不同。而且，對(duì)于同一個(gè)人而言，這種思維往往是比較固定，因而根據(jù)自己產(chǎn)生的問題便會(huì)形成了自己特定的解題思路。

6.能明確哪些是懂的，哪些是不懂的。如果只是思考了，而不將思考的問題記錄下來，就不清楚哪些內(nèi)容是懂，還是一知半解，或是完全不知，這樣便會(huì)造成知識(shí)的模糊。把思考問題記錄下來，就能避免不懂裝懂，或是其實(shí)已經(jīng)懂，但還以為自己不懂。便能針對(duì)不懂的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免重復(fù)做已經(jīng)會(huì)了的。

7.方便復(fù)習(xí)。提出問題后，把問題解決，復(fù)習(xí)時(shí)，便知道當(dāng)時(shí)存在的問題在哪兒。如果復(fù)習(xí)時(shí)先不看當(dāng)時(shí)的問題，又沒有思路，再提出問題、解答問題，再與之前提的問題進(jìn)行對(duì)比。如果問題大體相同，說明自己之前的問題沒弄真正弄懂，如果差別較大，說明自己還有其他知識(shí)不懂，這樣就能全面地發(fā)現(xiàn)、解決問題。

8.能有效地提高語言組織和表達(dá)能力。把想到的問題用語言組織記錄下來，有利于邏輯思維的培養(yǎng)。記錄下來的問題，如果是請(qǐng)教他人時(shí)，有利于他人在最短的時(shí)間內(nèi)理解提問者要表達(dá)的含義。同時(shí)也利于膽小、普通話不標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生在需要保持安靜的課堂、圖書館、辦公室等場(chǎng)合進(jìn)行交流。

9.能提高學(xué)生成就感，同時(shí)能使之產(chǎn)生緊迫感。學(xué)生每提出一個(gè)問題，并且解決一個(gè)問題，都會(huì)增加其學(xué)習(xí)的興趣和成就感，提問能使其進(jìn)步，多提問就能多進(jìn)步，學(xué)生便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生饑渴感；同時(shí)，隨著學(xué)習(xí)的深入又會(huì)發(fā)現(xiàn)自己一直都會(huì)有問題產(chǎn)生，又能防止產(chǎn)生驕傲自滿的情緒和停滯不前的現(xiàn)象。

10.有利于充分思考。把一個(gè)問題記錄下來，并解決它，就有可能去思考下一個(gè)問題并解決。提出問題本身就是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一個(gè)整理與歸納，對(duì)于專業(yè)課的學(xué)習(xí)而言，要提出個(gè)像樣的問題都是需要經(jīng)過大腦加工與思考的。

11.能夠?qū)⒗щy分解。于理工科而言，解決一個(gè)題目、獲得某方面的知識(shí)往往需要較長的邏輯思維，而這種較長的邏輯思維往往是大多數(shù)學(xué)習(xí)吃力的同學(xué)所畏懼的。而通過逐一地提出問題，就能將較長的邏輯思維分解，也就是將困難分解，最后再將每一部分銜接起來便得到了系統(tǒng)的思維。

12.能提高創(chuàng)新意識(shí)。[7]由學(xué)生自主提出問題有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮和發(fā)散思維的培養(yǎng)，因?yàn)槊總€(gè)人的思維不同，看問題的角度也會(huì)有差別，心里的困惑與疑問也不盡相同，學(xué)生按照自己的思路去解決問題，符合個(gè)性的建立及學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。

三、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式的實(shí)踐

為驗(yàn)證這種學(xué)習(xí)模式的有效性。本文作者對(duì)不同的人群做了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式能顯著提高學(xué)習(xí)效果。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式的流程如圖1所示。

實(shí)驗(yàn)一：自己考博。本人雖是工科出身，但理工科目一直學(xué)得不好，并且一直學(xué)習(xí)沒有底氣，花了很多時(shí)間，但學(xué)習(xí)效果總不是很好。自己一直以為是智商不如別人，或者把原因歸結(jié)于自己沒有興趣，不擅長讀書之類的。后來在考博復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，無意發(fā)現(xiàn)提問題這種方法大大改善了自己的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。讓自己從一個(gè)害怕數(shù)學(xué)，轉(zhuǎn)變喜歡數(shù)學(xué)，最后如饑似渴地通宵學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的人。

實(shí)驗(yàn)二：女友考研。女友之前也是一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有底氣的人，雖然學(xué)習(xí)很用功，但終究還是對(duì)自己沒有信心。在筆者的勸說下，她開始使用筆者給其推薦的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過三個(gè)月的學(xué)習(xí)，她的數(shù)學(xué)由原來的90分左右的目標(biāo)，到最后考試獲得了115分的較好的成績。

實(shí)驗(yàn)三：《工程力學(xué)》教學(xué)。《工程力學(xué)》是典型的工科科目。需要較好的基礎(chǔ)和嚴(yán)密的邏輯思維，所教班級(jí)是一個(gè)專轉(zhuǎn)本的剛進(jìn)校學(xué)生，基礎(chǔ)比較薄弱，但大都學(xué)習(xí)很用功，也聽得進(jìn)去老師的建議。通過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，大部分同學(xué)都習(xí)慣了積極主動(dòng)地提問，期末考試也取了較理想的成績，全班39個(gè)同學(xué)沒有一個(gè)不及格的，在學(xué)生對(duì)本人的教學(xué)評(píng)價(jià)中總體平均值超過90分，而全校的評(píng)教成績平均在82左右。

實(shí)驗(yàn)四：學(xué)生數(shù)學(xué)考研，這四個(gè)考研的學(xué)生是以前教過的班級(jí)，雖以前上課時(shí)也極力提倡多提問，但由于當(dāng)時(shí)是大班教學(xué)，無法一一進(jìn)行輔導(dǎo)，故真正能嚴(yán)格去做的學(xué)生較少。自從他們把辦公室隔壁的教室當(dāng)考研室后，也漸漸熟悉起來，有一天，有個(gè)學(xué)生和我說最近復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)感覺沒什么效果，看了前面的又忘了后面的。于是讓學(xué)生找一道他會(huì)的題目，本人在看完題目之后，把心中的疑問寫下來，由于很久沒做過數(shù)學(xué)，一口氣總共寫了十幾個(gè)問題，學(xué)生竟一個(gè)都沒回答上來，而之前學(xué)生說他會(huì)做，我問他是如何會(huì)做的，他說他看了答案就覺得會(huì)做了。然后我和他一起通過查找參考資料把我提的十幾個(gè)問題一一回答出來了，學(xué)生頓時(shí)有所悟，然后我把提問的作用及如何提問又和他細(xì)說了一遍，學(xué)生聽完之后激動(dòng)地說今天的這番話解決了他二十多年學(xué)習(xí)的困惑，這種學(xué)習(xí)方法肯定要讓他受益終身。在場(chǎng)的其他三位同學(xué)也對(duì)這位學(xué)生的話表示認(rèn)可。

實(shí)驗(yàn)五：學(xué)生《材料力學(xué)》考研，因?yàn)榇饲敖踢^這個(gè)學(xué)生的《工程力學(xué)》，學(xué)生問到我有一個(gè)題目不會(huì)做，能不能給他看下，當(dāng)我拿到他的題目時(shí)，我心里也沒多大把握能做出來，但我按照我的思路把心中的疑問一一列出來，然后和學(xué)生一起探討，查找資料，很快，不到十分鐘就解出來了。學(xué)生很驚訝地說：“我思考了整整兩天，一點(diǎn)頭緒都沒有，老師在也不是很熟悉的情況下這么快就解決了，真讓我佩服。”

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

通過以上五個(gè)實(shí)驗(yàn)，看到無論是作者本人還是其他人，運(yùn)用問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式后都起取得了明顯的效果。能使學(xué)習(xí)效果有明顯提升的原因在于基于問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式具有能讓學(xué)生無論什么樣的基礎(chǔ)都能看到自己穩(wěn)步的提高，能保持注意力的集中，能讓學(xué)生更有意愿、更有動(dòng)力去解決問題，能建立符合自己思考過程的思維方式，更有針對(duì)性去學(xué)習(xí)，能得到充分的思考，能將困難分解等優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)過程中筆者發(fā)現(xiàn)的問題有：大部分學(xué)生是遇到幾乎難以超越的困難時(shí)才聽得進(jìn)去建議，單獨(dú)交流的效果要比集體交流效果好，部分人在執(zhí)行過程中需要監(jiān)督才能做得比較好。

五、結(jié)論

1.問題導(dǎo)向模式具有明顯促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果，并且操作簡單，能將困難分解，能讓學(xué)生看到自己穩(wěn)步地提高，能保持注意力集中，能使學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，能方便復(fù)習(xí)，提高成就感，也產(chǎn)生緊迫感。普遍適用于學(xué)習(xí)吃力、學(xué)習(xí)沒有興趣、基礎(chǔ)較差、思維敏捷度較低但又渴望進(jìn)步提高的人群。

2.大部分學(xué)生是遇到幾乎難以超越的困難時(shí)才聽得進(jìn)去建議，單獨(dú)交流的效果要比集體交流效果好，在形成習(xí)慣之前部分人需要監(jiān)督才能做得比較好。

參考文獻(xiàn)：

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[4]陳繼紅，羅和生，董衛(wèi)國，等.案例教學(xué)法與以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)法相結(jié)合在內(nèi)科消化系統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)學(xué)教育，2010，30（2）：250-252.

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第4篇

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；大學(xué)新生；學(xué)習(xí)方法

“大學(xué)新生學(xué)習(xí)不適應(yīng)癥”是指大學(xué)新生因找不到合適的學(xué)習(xí)方法而無法適應(yīng)大學(xué)生活的現(xiàn)象。大學(xué)輔導(dǎo)員的引導(dǎo)教育對(duì)大學(xué)新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活、完成從中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變有著重要的意義。大學(xué)的課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)與中學(xué)的不同，從而導(dǎo)致一部分大學(xué)新生因找不到合適的學(xué)習(xí)方法而出現(xiàn)各種問題。大學(xué)輔導(dǎo)員作為思想政治教育工作者，在新生入學(xué)教育中往往偏向于德育，而忽視對(duì)新生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。實(shí)際上，這是一個(gè)誤區(qū)，大學(xué)輔導(dǎo)員應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)新生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

一、“大學(xué)新生學(xué)習(xí)不適應(yīng)癥”的原因

受中學(xué)教學(xué)模式的長期影響，大學(xué)新生一時(shí)很難適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，加上缺少合適的學(xué)習(xí)方法，很容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，學(xué)習(xí)效率低，出現(xiàn)“大學(xué)新生學(xué)習(xí)不適應(yīng)癥”。究其原因，主要有以下4個(gè)方面。

1.大學(xué)課堂與中學(xué)課堂的差異性

在中學(xué)課堂上，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，課堂以教師講授為主，留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間較少。課堂上的互動(dòng)性較差，每個(gè)學(xué)生有自己固定的座位，與班上其他同學(xué)交流較少。中學(xué)的教學(xué)目標(biāo)非常明確，以高考大綱為準(zhǔn)，教師教課以大綱的知識(shí)點(diǎn)為主，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授都非常詳細(xì)，課堂進(jìn)度比較慢。學(xué)生在高考的指揮棒下，很少獨(dú)立思考、獨(dú)立處理問題，自主學(xué)習(xí)能力較差。

在大學(xué)課堂，教師多采用開放式教學(xué)。教師只對(duì)課程進(jìn)行簡單介紹，不再像高中教師那樣對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都做深入講解。另外，大學(xué)開設(shè)的課程較多，課堂信息量大。受課時(shí)限制，教師的講課進(jìn)度較快。大學(xué)課堂的互動(dòng)性也很強(qiáng)，學(xué)生沒有固定的座位，可以隨時(shí)交流。大學(xué)教材相對(duì)高中教材而言，內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)，比較抽象、枯燥，所以，學(xué)生在理解時(shí)有一定的難度。再加上教師在課堂上講授較少，大部分要靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這就進(jìn)一步增加了學(xué)習(xí)難度。考試沒有固定的模式，需要學(xué)生結(jié)合自己的思想、觀點(diǎn)發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

2.任課老師重知識(shí)講授，輕方法傳授

大學(xué)教師與高中教師的不同之處在于大學(xué)教師只負(fù)責(zé)自己所擔(dān)任課程的講授，平時(shí)與學(xué)生溝通較少。 相比而言，高中教師更像是一個(gè)“保姆”，整天跟在學(xué)生后面督促學(xué)習(xí)，除了在課堂上為學(xué)生講授知識(shí)，還在課下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)。這樣，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了依賴，致使大學(xué)新生很難適應(yīng)大學(xué)教師的講課方法，而大多數(shù)任課教師側(cè)重于專業(yè)課程的系統(tǒng)講授，忽視了對(duì)本科課程學(xué)習(xí)方法的講解。因此，如何學(xué)習(xí)各門課程成了困擾大學(xué)新生的一大難題。

3.新生入學(xué)教育中對(duì)學(xué)習(xí)方法的忽視

大學(xué)新生面對(duì)陌生的環(huán)境，難免會(huì)產(chǎn)生一些不適應(yīng)。而在新生入學(xué)教育中，大學(xué)輔導(dǎo)員普遍會(huì)對(duì)學(xué)生講授大學(xué)與中學(xué)生活環(huán)境的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀、角色轉(zhuǎn)變、校規(guī)校紀(jì)教育以及心理教育，卻往往忽視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

4.大學(xué)新生自身學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

大學(xué)階段是塑造世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要階段。對(duì)剛從高考?jí)毫ο陆夥懦鰜淼拇髮W(xué)新生而言，大學(xué)的一切都是新奇的。由于大學(xué)期間的學(xué)習(xí)時(shí)間安排相對(duì)自由，不少學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲、戀愛中不能自拔，甚至經(jīng)常出現(xiàn)遲到、早退、逃課等現(xiàn)象。一些學(xué)生因?yàn)闆]有考上理想的學(xué)校或?qū)I(yè)，對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣，再加上大學(xué)課程專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)生在最初的新鮮感過去之后，感覺學(xué)業(yè)越來越難，便逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣。

二、“大學(xué)新生學(xué)習(xí)不適應(yīng)癥”的表現(xiàn)

1.失去“優(yōu)生”效應(yīng)，產(chǎn)生心理落差

對(duì)能考入大學(xué)的學(xué)生來說，他們?cè)谥袑W(xué)階段大都是學(xué)校里的佼佼者。進(jìn)入大學(xué)，他們?nèi)耘f保持著這種心理上的優(yōu)越感。但是，過了一段時(shí)間以后，他們發(fā)現(xiàn)大學(xué)里和自己一樣優(yōu)秀的同學(xué)有很多，甚至有許多比自己優(yōu)秀得多。自己在家庭背景、學(xué)習(xí)成績、相貌氣質(zhì)、人際交往、才藝特長等方面處處不如人，由原來“集萬千寵愛于一身”的“公主”“王子”變成了“丑小鴨”。這樣很容易產(chǎn)生心理失衡，進(jìn)而產(chǎn)生自卑、失落、自暴自棄的心理，嚴(yán)重者甚至?xí)a(chǎn)生心理疾病。

2.受周圍環(huán)境的影響， 生活消沉

在高中階段，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)共同的目標(biāo)，即考入自己理想的大學(xué)。但他們真正進(jìn)入大學(xué)，面對(duì)多姿多彩的大學(xué)生活，在學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)寬松的情況下，容易暫時(shí)失去學(xué)業(yè)壓力和學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)將來的就業(yè)前景也不清楚，于是陷入空虛、迷茫。特別是新生看到周圍那些自控能力較差的同學(xué)將自己的大量時(shí)間用于上網(wǎng)、玩游戲、談戀愛，便隨波逐流，在娛樂休閑上浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，影響了學(xué)業(yè)。

3.不重視專業(yè)學(xué)習(xí)，求職前景不佳

許多大學(xué)新生因?yàn)榫妥x的不是自己理想的專業(yè)，對(duì)所學(xué)專業(yè)興趣不濃，再加上對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的背景、特點(diǎn)、就業(yè)前景等缺乏了解，也找不到合適的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)興趣下降，忽視對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

三、大學(xué)輔導(dǎo)員對(duì)新生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的策略

作為大學(xué)生思想政治教育工作者，大學(xué)輔導(dǎo)員除了肩負(fù)著大學(xué)新生思想政治教育的責(zé)任，還在對(duì)大學(xué)新生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。大學(xué)新生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)著重從以下4個(gè)方面著手。

1.向新生系統(tǒng)介紹所學(xué)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)、發(fā)展現(xiàn)狀和前景等，幫助他們樹立信心，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

許多新生因?yàn)閷I(yè)不理想而缺乏學(xué)習(xí)興趣。輔導(dǎo)員應(yīng)針對(duì)學(xué)生要求，邀請(qǐng)專業(yè)教師為學(xué)生系統(tǒng)地講授所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)、發(fā)展現(xiàn)狀和前景等，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有深入了解。這樣，輔導(dǎo)員才能夠在了解的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，消除迷茫心態(tài)，進(jìn)而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，收到良好的學(xué)習(xí)效果。

2.開展專題講座，介紹大學(xué)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式，以便讓新生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)有充分的了解

大學(xué)的課程與中學(xué)的不同，往往使一些學(xué)生難以適應(yīng)而陷入迷茫狀態(tài)。輔導(dǎo)員應(yīng)邀請(qǐng)專業(yè)教師開展系列講座，讓學(xué)生了解大學(xué)課程在課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式等方面的特點(diǎn)，避免因不了解而陷入迷茫的現(xiàn)象。

3.與專業(yè)課教師溝通，向新生系統(tǒng)講授各門學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法

輔導(dǎo)員應(yīng)在開學(xué)初期及時(shí)與各專業(yè)課教師溝通，將學(xué)生的困惑告知專業(yè)教師，讓各任課教師在開始講授專業(yè)課前，先對(duì)該課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行簡單介紹，以便學(xué)生能夠更好地開始該課程的學(xué)習(xí)。

4.利用榜樣效應(yīng)，讓成績優(yōu)異的高年級(jí)學(xué)生向新生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

輔導(dǎo)員可以聯(lián)系學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的高年級(jí)學(xué)生，讓他們將自己實(shí)踐過的學(xué)習(xí)方法介紹給新生。一般來說，學(xué)長的經(jīng)驗(yàn)可能更容易被學(xué)生接受。同時(shí)，新生也可以通過這樣的途徑與學(xué)長建立聯(lián)系，加強(qiáng)溝通。

綜上所述，新生入學(xué)教育是大學(xué)生思想政治教育工作中的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，而學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)更是其重要內(nèi)容。因此，大學(xué)輔導(dǎo)員應(yīng)結(jié)合新生特點(diǎn)，開展一系列學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)工作，幫助新生順利找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，完成從高中生到大學(xué)生的轉(zhuǎn)變。最終，幫助學(xué)生走出迷茫、消除困惑，更好地適應(yīng)大學(xué)生活，找到自己新的人生目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪旭斌.從輔導(dǎo)員角度談大學(xué)新生的入學(xué)教育[J].今日科苑，2008，（18）.

[2]郟旭偉.簡析大學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題及解決方法[J].改革與開放，2011，（2）.

[3]童樂廷.加強(qiáng)方法引導(dǎo) 激發(fā)學(xué)習(xí)熱情——淺析高校大學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效激發(fā)[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（4）.

第5篇

Abstract:Along with higher education popularity stage's oncoming, between the universities and students’ education relations have the change, the existing teaching service resources were already unable to the study demand which satisfies the student to grow day by day, the study difficult position question which the university student appears are not allow to neglect. The university students raise the work to comply with the historical characteristics and the market demand, develops own function diligently, pays attention to the student to develop omni-directionally, specially university student's study question.

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 學(xué)習(xí)問題 解決方法

Key words: college students learning problems solution

一、當(dāng)代大學(xué)生出現(xiàn)的幾個(gè)學(xué)習(xí)問題

1．對(duì)學(xué)習(xí)缺乏長期有效的規(guī)劃。新生初入高校，大學(xué)學(xué)習(xí)理念尚未成型，受高中應(yīng)試教育的影響，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)、專業(yè)概念。面對(duì)大學(xué)彈性的學(xué)習(xí)環(huán)境而顯得十分盲目；對(duì)整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程缺少理性的分析和前瞻性的設(shè)計(jì)，造成知識(shí)能力結(jié)構(gòu)不合理。

2．缺乏行之有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。學(xué)生普遍延用中學(xué)階段“應(yīng)試型”學(xué)習(xí)方法，根本無法適應(yīng)大學(xué)高強(qiáng)度、大流量的知識(shí)灌輸，造成了效率低、效果差。關(guān)于學(xué)法，學(xué)生只能自己摸索，很少可以從老師那里得到學(xué)法指導(dǎo)。

3．重講授，課堂教學(xué)指導(dǎo)少。大學(xué)課堂承載的知識(shí)信息量大、難度高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可能完全接受、領(lǐng)會(huì)。目前高校的課堂教學(xué)（特別是專業(yè)課程）少有系統(tǒng)的、完善的配套輔導(dǎo)措施，如課前的背景介紹、知識(shí)引入，課后縱深研討、答疑解惑，課程測(cè)試后的講解、反饋等。因此造成課堂上知識(shí)傳授的質(zhì)量難于保證，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4．缺少綜合素質(zhì)的訓(xùn)練指導(dǎo)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍都停留在書本理論死記硬背的層面，很少有機(jī)會(huì)在實(shí)踐中體驗(yàn)、交流、反饋。傳統(tǒng)的高校集體性活動(dòng)（如專業(yè)競(jìng)賽、文體比賽等）自發(fā)性、娛樂性強(qiáng)而引導(dǎo)性、發(fā)展性相對(duì)薄弱，未能真正發(fā)揮出“第二課堂”的學(xué)習(xí)作用。

5．學(xué)生對(duì)如何化解學(xué)習(xí)壓力感到茫然。學(xué)習(xí)壓力大是當(dāng)代大學(xué)生普遍的感受。由于缺少有效的學(xué)法指導(dǎo)和科學(xué)的壓力疏解機(jī)制，學(xué)習(xí)問題堆積形成學(xué)習(xí)困境，有的學(xué)生甚至產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理障礙，如厭學(xué)、逃課等現(xiàn)象在高校中層出不窮。

二、試析大學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題的原因

1．高等教育資源相對(duì)不足。高等教育進(jìn)入大眾化階段，一方面由于擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生人數(shù)極速激增，學(xué)習(xí)資源緊張，課堂教學(xué)效果無法保證；另一方面，教師水平參差不齊。只有為數(shù)不多的教師能有意識(shí)地將先進(jìn)的技術(shù)和理念揉入課堂教學(xué)中，大部分老教師則恪守傳統(tǒng)教學(xué)方法。這樣一來，原本充滿期待的大學(xué)生們大失所望，最初的學(xué)習(xí)激情遭受嚴(yán)重打擊，動(dòng)力銳減。

2．社會(huì)功利意識(shí)強(qiáng)。高校兼具培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)三大功能，其中培養(yǎng)人才是核心功能。社會(huì)的快速發(fā)展刺激了社會(huì)大眾的功利需求，高校的后兩項(xiàng)功能（科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)）過度膨脹，并已影響到了高校的核心功能的發(fā)揮。

三、如何解決學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)問題

1.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

大學(xué)的學(xué)習(xí)必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)中的潛力。自學(xué)能力的培養(yǎng)，是適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)自主性特點(diǎn)的一個(gè)重要方面，每個(gè)大學(xué)生都要養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。

2.加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，兼顧綜合提高

大學(xué)教育具有最明顯的專業(yè)性特點(diǎn)。幾年大學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是圍繞著這一大方向來安排的。大學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種高層次的專業(yè)學(xué)習(xí)，這種專業(yè)性，是隨著社會(huì)對(duì)本專業(yè)要求的變化和發(fā)展而不斷深入的，知識(shí)不斷更新，知識(shí)面也越來越寬。因此，大學(xué)在進(jìn)行專業(yè)教育的同時(shí)，還要兼顧到適應(yīng)科技發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)人才綜合性知識(shí)要求的特點(diǎn)，盡可能擴(kuò)大綜合性，以增強(qiáng)畢業(yè)后對(duì)社會(huì)工作的適應(yīng)性，為畢業(yè)后更好地適應(yīng)工作打下良好的基礎(chǔ)。

3.找到適合自己的學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到學(xué)習(xí)目的的手段。學(xué)習(xí)方法對(duì)頭，往往能收到事半功倍的成效。筆者認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中要把握住的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)是：預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、復(fù)習(xí)、總結(jié)、做作業(yè)、考試等，這些環(huán)節(jié)把握好了，就能為進(jìn)一步獲取知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)中只要抓住這幾個(gè)基本環(huán)節(jié)，進(jìn)行思考，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，及時(shí)注意消化和吸收。經(jīng)過不斷思考，不斷消化，不斷加深理解，這樣得到的知識(shí)和能力才是扎實(shí)的。

當(dāng)然,制約大學(xué)生學(xué)習(xí)的困難因素很多，但大學(xué)生在大學(xué)這個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)他們而言是大有裨益的，任何學(xué)習(xí)問題的解決都有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們繼續(xù)保持著對(duì)知識(shí)的渴求。當(dāng)然，問題的解決還有賴于學(xué)校教育資源的擴(kuò)充、教師的教學(xué)改革、學(xué)生自我的奮斗三方面共同的提高和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]于子云.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)問題淺議[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào).2006，（06）.

第6篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)習(xí)路徑；評(píng)價(jià)方法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）49-0011-02

高等學(xué)校的任務(wù)是培養(yǎng)各類高級(jí)專業(yè)人才，該性質(zhì)決定了大學(xué)生在大學(xué)階段的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。然而，大學(xué)學(xué)習(xí)具有其獨(dú)特性，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)對(duì)他們構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)具有非常重要的作用。因此，正確理解和認(rèn)識(shí)大學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)大學(xué)生的成長成才具有重要的推動(dòng)作用。

對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注與研究不僅是時(shí)代的要求，而且是高等教育的緊迫任務(wù)。從時(shí)展的要求來看，在全面建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的今天，學(xué)習(xí)是人類社會(huì)生存發(fā)展的前提，應(yīng)積極倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，大學(xué)生在大學(xué)生涯階段的學(xué)習(xí)情況對(duì)于其職業(yè)生涯的發(fā)展及其終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是至關(guān)重要的。調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀，本文就是在該時(shí)代背景下對(duì)由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略所構(gòu)成的大學(xué)生學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行研究并探討其評(píng)價(jià)體系。

一、大學(xué)生學(xué)習(xí)路徑中學(xué)習(xí)目標(biāo)的研究

學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向、啟動(dòng)、激勵(lì)、凝聚、調(diào)控、制約等心理作用，大學(xué)生具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)有明顯的積極影響。

面對(duì)多元化的社會(huì)，部分大學(xué)生感到困惑，迷失了方向，處于一種迷茫的狀態(tài)；部分學(xué)生能夠說出自己的遠(yuǎn)期目標(biāo)，卻無法將目標(biāo)轉(zhuǎn)換為實(shí)際行動(dòng)；部分大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)成績好也未必能找到好的工作，由于沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)而放松對(duì)自己的學(xué)習(xí)要求，導(dǎo)致了現(xiàn)在的大學(xué)里學(xué)習(xí)氣氛不濃，學(xué)風(fēng)有所下降。通過走訪和問卷調(diào)查得出A高校的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)情況如下：找份與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作47.4%，找與所學(xué)專業(yè)無關(guān)的工作8.2%，讀研究生32.3%，出國留學(xué)3.4%，創(chuàng)業(yè)0.43%，參軍0.43%，提升個(gè)人綜合素質(zhì)6.47%，其他1.37%。由此可見，大部分學(xué)生有較為明確的遠(yuǎn)期目標(biāo)，并比較重視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，將找一份與專業(yè)相關(guān)的工作作為首要目標(biāo)。

可見，學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)大學(xué)生非常重要，如何指導(dǎo)大學(xué)生設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而將遠(yuǎn)期目標(biāo)細(xì)化為階段目標(biāo)并轉(zhuǎn)換為實(shí)際行動(dòng)，從以下四個(gè)步驟實(shí)施：（1）制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解自己的心理狀態(tài)，分析自己的特長和不足，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）分解細(xì)化目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)該包括能夠促進(jìn)大學(xué)生所需要的各種能力要素，將大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為身心素質(zhì)目標(biāo)、科技基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)、人文素質(zhì)與政治品德素質(zhì)目標(biāo)和學(xué)習(xí)能力目標(biāo)，并依據(jù)該目標(biāo)體系對(duì)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化為四個(gè)學(xué)年的目標(biāo)，并進(jìn)入實(shí)施階段。（3）調(diào)整實(shí)施目標(biāo)，隨著認(rèn)識(shí)水平的不斷提高和形勢(shì)的發(fā)展，最初建立的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)逐漸暴露出某些欠缺，隨著外界環(huán)境的變化，確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)也應(yīng)該做出與之相適應(yīng)的合理調(diào)整并及時(shí)更新，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)在執(zhí)行過程中的狀況應(yīng)當(dāng)經(jīng)常檢查和總結(jié)，若發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)偏離正常的軌道，要立即分析問題的原因并進(jìn)一步強(qiáng)化或充實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容，甚至可根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整修正目標(biāo)。（4）及時(shí)評(píng)估激勵(lì)，根據(jù)完成的情況及時(shí)評(píng)價(jià)，并作為下一階段目標(biāo)和計(jì)劃的一舉，及時(shí)給自己以激勵(lì)，讓學(xué)生在達(dá)成階段目標(biāo)的情況下得到進(jìn)一步強(qiáng)化，增強(qiáng)完成下一階段目標(biāo)的信心。

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)路徑中學(xué)習(xí)策略的研究

目前大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略主要以“被動(dòng)”、“受控”為主要特征，該特征下學(xué)生在學(xué)習(xí)上側(cè)重理論知識(shí)方面的灌輸，往往忽視接受有關(guān)學(xué)習(xí)策略的科學(xué)指導(dǎo)，教學(xué)過程中教師處于中心位置而學(xué)生的主觀能動(dòng)作用發(fā)揮不明顯，基本處于個(gè)體封閉式學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)場(chǎng)所為單一的課堂學(xué)習(xí)，這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法難以發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人潛能，達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

我們以問卷形式來調(diào)查A高校學(xué)生學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀，調(diào)查問卷分為8個(gè)部分：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、焦慮控制策略、激勵(lì)策略、努力管理、信息策略、交流/合作策略以及研究/創(chuàng)新策略。統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，平均分高于3分則說明學(xué)生比較頻繁地使用該策略，平均分低于3分則說明學(xué)生使用該策略的頻率較高，平均分值越高說明學(xué)生使用相應(yīng)策略的頻率越高。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生使用策略的頻率由高到低依次為，元認(rèn)知策略3.5分、焦慮控制策略3.4分、信息策略3.4分、認(rèn)知策略3.3分、努力管理3.4分、激勵(lì)策略3.3分、交流/合作策略3.3分、研究/創(chuàng)新策略2.2分，從調(diào)查的數(shù)據(jù)分析可知，學(xué)生整體學(xué)習(xí)策略水平較高，八項(xiàng)策略使用的總平均分為3.2，但是學(xué)生在研究/創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法的掌握和使用上尚存在一定問題。

從大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用情況來看，應(yīng)該引導(dǎo)大學(xué)生采用多種學(xué)習(xí)方法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)大學(xué)生從被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究式轉(zhuǎn)變，從單一形式的課堂學(xué)習(xí)向開放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從局限的教材學(xué)習(xí)向全面體驗(yàn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，采用探究學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法、體驗(yàn)學(xué)習(xí)法等先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，可最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，提高自身的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和交流表達(dá)能力。而教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)、課程和學(xué)生特點(diǎn)選擇設(shè)計(jì)師生間互動(dòng)、雙向溝通交流和探索研究式的教學(xué)方法，最大程度地發(fā)揮調(diào)動(dòng)出大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，逐步提高大學(xué)生的知識(shí)掌握、閱讀理解、獨(dú)立自主學(xué)習(xí)以及解決問題的能力。

三、大學(xué)生學(xué)習(xí)路徑評(píng)價(jià)方法的構(gòu)建

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法比較注重結(jié)果并用來評(píng)價(jià)優(yōu)劣，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法對(duì)大學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)并不是簡簡單單地對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行“機(jī)械鑒定”和“粗略分等”，而應(yīng)該將學(xué)習(xí)路徑信息反饋給學(xué)生，使其能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)路徑上存在的問題，從目標(biāo)、興趣、學(xué)習(xí)方法等多個(gè)維度進(jìn)行全面科學(xué)地考量自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)成績，不斷改進(jìn)、提高自身綜合素質(zhì)。

科學(xué)的大學(xué)生學(xué)習(xí)路徑評(píng)價(jià)方法要堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：（1）先進(jìn)性。大學(xué)生學(xué)習(xí)路徑評(píng)價(jià)體系應(yīng)以基本學(xué)習(xí)任務(wù)為基本標(biāo)尺，并結(jié)合各自年級(jí)特點(diǎn)，突出個(gè)性化的考量。（2）全面性。要以大學(xué)生的全面發(fā)展為核心，要有定性評(píng)價(jià)和定量分析，要看靜態(tài)成績和動(dòng)態(tài)變化。（3）完整性。評(píng)價(jià)方法應(yīng)在學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)生工作部門，各班級(jí)協(xié)調(diào)配合，形成評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)。（4）可操作性。要科學(xué)合理地設(shè)置考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，使之充分地體現(xiàn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績，并根據(jù)結(jié)果進(jìn)行學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的督促和幫助。營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)促成長。大學(xué)生學(xué)習(xí)路徑評(píng)價(jià)方法是以時(shí)間為線索來實(shí)施。

大一學(xué)年為大學(xué)學(xué)業(yè)生涯的探索期，其主要特征有：新環(huán)境的沖擊；學(xué)習(xí)和生活方式的改變；人際關(guān)系的處理。大一學(xué)年標(biāo)志性評(píng)價(jià)目標(biāo)：（1）完成大學(xué)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”；（2）養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；（3）樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（4）培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)興趣；（5）通過外語四級(jí)六級(jí)；（6）優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金；（7）各類學(xué)生表彰及榮譽(yù)；（8）參加學(xué)生組織和學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)；（9）參加學(xué)生科創(chuàng)活動(dòng)；（10）制定完整的大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃。大一學(xué)年的策略指導(dǎo)：（1）向老師和高年級(jí)學(xué)長求教；（2）盡快熟悉本專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)情況；（3）開始接觸、初步進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

大二學(xué)年為大學(xué)學(xué)業(yè)生涯的定向期，其主要特征有：人際關(guān)系的處理環(huán)境已經(jīng)熟悉，但對(duì)未來依然迷茫；有了相對(duì)穩(wěn)定的交際圈子。大二學(xué)年標(biāo)志性評(píng)價(jià)目標(biāo)：（1）樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)興趣；（3）國家獎(jiǎng)學(xué)金；（4）國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金；（5）優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金；（6）各類學(xué)生表彰及榮譽(yù)；（7）扎實(shí)專業(yè)英語學(xué)習(xí)；（8）至少參加一次學(xué)生科創(chuàng)活動(dòng)并獲獎(jiǎng)；（9）參加學(xué)生組織和學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)；（10）確定專業(yè)學(xué)習(xí)攻讀及輔修課程學(xué)習(xí)方向。大二學(xué)年的策略指導(dǎo)：（1）全面分析自身特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃；（2）明確自己的興趣和目標(biāo)；（3）學(xué)會(huì)放棄，以專注于目標(biāo)。

大三學(xué)年為大學(xué)學(xué)業(yè)生涯的準(zhǔn)備期，其主要特征有：開始專注于個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)；專業(yè)課的學(xué)習(xí)邁進(jìn)深入強(qiáng)化階段；開始反思自己的道路，并進(jìn)行調(diào)整。大三學(xué)年第一學(xué)期標(biāo)志性評(píng)價(jià)目標(biāo)：（1）樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)興趣；（3）優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金；（4）國家獎(jiǎng)學(xué)金；（5）國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金；（6）各類學(xué)生表彰及榮譽(yù)；（7）參加學(xué)生科創(chuàng)活動(dòng)并至少獲獎(jiǎng)一項(xiàng)；（8）扎實(shí)專業(yè)英語學(xué)習(xí)；（9）確定升學(xué)和就業(yè)方向并提前進(jìn)行相關(guān)準(zhǔn)備工作；（10）爭取各類出國學(xué)習(xí)和深造機(jī)會(huì)。大三學(xué)年的策略指導(dǎo)：（1）主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí)和生活；（2）學(xué)會(huì)科學(xué)合理地安排時(shí)間；（3）在行動(dòng)中反思；（4）抓住突破性機(jī)會(huì)。

大四學(xué)年為大學(xué)學(xué)業(yè)生涯的抉擇期，其主要特征有：面對(duì)當(dāng)前抉擇，既有憧憬又有擔(dān)心；對(duì)未來的思考更加現(xiàn)實(shí)而理性化。大四學(xué)年標(biāo)志性評(píng)價(jià)目標(biāo)：（1）培養(yǎng)自身動(dòng)手實(shí)踐和科研創(chuàng)新能力；（2）優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金；（3）省級(jí)校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)生榮譽(yù)；（4）爭取各類出國學(xué)習(xí)和深造機(jī)會(huì)；（5）扎實(shí)專業(yè)英語學(xué)習(xí)；（6）順利完成就業(yè)和考研工作。大四學(xué)年的策略指導(dǎo)：（1）學(xué)會(huì)充分利用各種渠道搜集信息；（2）學(xué)習(xí)各種技巧（面試、制作簡歷）；（3）調(diào)整心態(tài)，以積極的心態(tài)去迎接各種挑戰(zhàn)。

四、結(jié)語

大學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種特殊方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容專業(yè)化，學(xué)習(xí)方式自主化，學(xué)習(xí)考核多樣化。教育工作者應(yīng)該針對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，科學(xué)合理構(gòu)建與學(xué)校實(shí)際情況相符合的學(xué)習(xí)路徑指導(dǎo)方法，幫助大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)規(guī)律和掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選擇適合個(gè)人發(fā)展的學(xué)習(xí)路徑進(jìn)而有效提高學(xué)習(xí)效能，夯實(shí)堅(jiān)定的科學(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ)，成長為國家的可靠頂用之才。

參考文獻(xiàn)：

第7篇

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生；學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力、學(xué)習(xí)倦怠；應(yīng)對(duì)策略

【中圖分類號(hào)】 G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2013）12-110-2

本文結(jié)合調(diào)查結(jié)果對(duì)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀及其影響因素進(jìn)行了深入分析，并從個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)角度提出應(yīng)對(duì)策略，以緩解大學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力、學(xué)習(xí)倦怠狀態(tài)，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)我國高等教育的和諧、健康發(fā)展。

一、大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

隨著高校學(xué)生數(shù)量增長，高等教育的質(zhì)量也發(fā)生了變化，大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和學(xué)習(xí)態(tài)度呈現(xiàn)出多樣化和復(fù)雜化的新特點(diǎn)。如大學(xué)生迷戀游戲、網(wǎng)絡(luò)，逃課，上課遲到早退，考試作弊，大部分來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，農(nóng)村，的學(xué)生為減輕家庭經(jīng)濟(jì)困難，占用上課時(shí)間打工等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象的出現(xiàn)，造成學(xué)習(xí)質(zhì)量的下滑，影響大學(xué)生身心健康的發(fā)展，從而造成教育資源的浪費(fèi)。

（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的定義及表現(xiàn)

學(xué)習(xí)倦怠的研究是在職業(yè)倦怠基礎(chǔ)上開始研究的。因此，國外關(guān)于學(xué)習(xí)倦怠的研究基本是套用“倦怠”的概念，學(xué)習(xí)倦怠定義為：學(xué)生因?yàn)殚L期的課業(yè)壓力和負(fù)擔(dān)，而產(chǎn)生精力耗竭，對(duì)課業(yè)及活動(dòng)的熱情逐漸消失、與同學(xué)關(guān)系冷漠疏遠(yuǎn)，及對(duì)學(xué)業(yè)持負(fù)面態(tài)度的一種現(xiàn)象。

（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的幾個(gè)階段

魏婷在“大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠初探”的研究結(jié)果表明，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的形成是身心能量逐漸被耗盡的表現(xiàn)，大致經(jīng)歷三個(gè)階段。

1.甜蜜期（大一開始時(shí)期）

2.資源耗竭期（大一下學(xué)期――大三上學(xué)期）

3.危機(jī)期（大三下學(xué)期――大四畢業(yè)）

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀況調(diào)查

本研究采用問卷調(diào)查法，查閱了與學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力、學(xué)習(xí)倦怠相關(guān)研究的文獻(xiàn)資料，借鑒已有的研究，形成《大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷》。選取了吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)共300名在校全日制本科生作為調(diào)查對(duì)象。本次調(diào)查共發(fā)放問卷300份，收回300份，回收率為100%，其中有效問卷291份有效率為97%。在300名被調(diào)查者中，男生132名，占被調(diào)查者總數(shù)的44%，女168名，占被調(diào)查者總數(shù)的56%；大一學(xué)生100名，占被調(diào)查者總數(shù)的33.33%，大二學(xué)生80名，占被調(diào)查者總數(shù)的26.67%，大三學(xué)生80名，占被調(diào)查者總數(shù)的26.67%，大四及以上學(xué)生50名，占被調(diào)查者總數(shù)的16.67%；從被調(diào)查者性別、年級(jí)、專業(yè)等基本情況的統(tǒng)計(jì)中以看出，本次調(diào)查對(duì)象的覆蓋面較廣，調(diào)查結(jié)果具有很好的代表性。

調(diào)查結(jié)果顯示在對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠影響因素的調(diào)查結(jié)果分析中，發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)較為突出的問題：（1）大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有很強(qiáng)的功利性；（2）近半數(shù)大學(xué)生對(duì)自己專業(yè)的認(rèn)同感較低；（3）就業(yè)壓力過大

三、大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀及影響因素分析

大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響因素特別復(fù)雜，本文在對(duì)當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力、學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀及其影響因素的調(diào)查研究基礎(chǔ)上，從個(gè)人因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素和三個(gè)層面來分析大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的成因。

（一）個(gè)人因素

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要有獻(xiàn)身科學(xué)、對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣、報(bào)答父母養(yǎng)育之恩和謀求好工作等。據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，四成被調(diào)查者從事學(xué)習(xí)的目的是為了畢業(yè)后謀求一份好的工作，其次是實(shí)現(xiàn)家庭的愿望，回報(bào)父母，占兩成，而對(duì)科學(xué)的熱愛、對(duì)真理的追求所占比例最小，僅為一成。

2.專業(yè)興趣。大學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是專業(yè)科目的學(xué)習(xí)，專業(yè)性不只決定課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)。還會(huì)進(jìn)一步影響甚至決定學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)方向。楊麗嫻的研究表明，大學(xué)生學(xué)習(xí)去染發(fā)動(dòng)力、學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾之間存在非常明顯的負(fù)相關(guān)，即大學(xué)生的專業(yè)承諾越高，學(xué)習(xí)倦怠則越低。部分學(xué)生在填報(bào)高考志愿時(shí)，很多學(xué)生的專業(yè)選擇都是由家長或老師代勞的，他們對(duì)所學(xué)專業(yè)了解甚少，并不清楚自己所報(bào)專業(yè)的特色及前景，甚至根本就不知道自己喜歡什么專業(yè)，適合什么專業(yè)，或未被所報(bào)專業(yè)錄取而調(diào)劑到另一個(gè)無認(rèn)知的專業(yè)。從而導(dǎo)致進(jìn)入大學(xué)后，喪失學(xué)習(xí)興趣，荒廢學(xué)業(yè)。

3.性格因素。大學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力、學(xué)習(xí)倦怠與還自身的人格特征有較大關(guān)聯(lián)。

（二）學(xué)校因素

1.學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境狹義上被定義為校園內(nèi)部環(huán)境；廣義的學(xué)習(xí)環(huán)境包括社會(huì)、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境。調(diào)查結(jié)果顯示，和諧的社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境是促使大學(xué)生學(xué)習(xí)積極向上的動(dòng)力之一。目前學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境雖然已經(jīng)基本滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，但這種學(xué)習(xí)環(huán)境并不適合所有的學(xué)生，從而影響了后者學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，造成他們對(duì)大學(xué)生活感到失望，產(chǎn)生了對(duì)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力、學(xué)習(xí)倦怠的心理。

2.人際關(guān)系因素的影響。人際關(guān)系的失調(diào)是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力和學(xué)習(xí)倦怠的一個(gè)重要因素。在大學(xué)校園里，同伴關(guān)系與師生之間的關(guān)系是大學(xué)生人際關(guān)系的主要內(nèi)容。在人際沖突中體驗(yàn)到挫折、失望、沮喪等情緒的大學(xué)生，情緒低落，對(duì)自我評(píng)價(jià)的判斷出現(xiàn)偏差，從而導(dǎo)致逃避學(xué)習(xí)、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的行為出現(xiàn)。

（三）社會(huì)因素

在這里我們提出的社會(huì)因素主要指大學(xué)生的就業(yè)問題。大學(xué)生就業(yè)壓力是當(dāng)今大學(xué)生面臨的一大難題。高校畢業(yè)生分配制度改革后，農(nóng)業(yè)院校的大規(guī)模擴(kuò)招，使大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量急速增多，造成勞動(dòng)力市場(chǎng)的供大于求。在巨大的就業(yè)壓力面前，大學(xué)生為獲得畢業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)，不得不將精力投入到各種形式的考證、培訓(xùn)之中，從而無心學(xué)習(xí)學(xué)校的專業(yè)課，嚴(yán)重的影響了課堂教學(xué)的效果。

四、激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效策略

（一）注重引導(dǎo)

1.加強(qiáng)思想教育，引導(dǎo)學(xué)生形成高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是發(fā)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)的心理傾向，它是社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生腦海中的反映，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有發(fā)動(dòng)和維持的動(dòng)力作用。現(xiàn)代心理學(xué)的研究證明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是一種單一的心理狀態(tài)，而是由各種不同的動(dòng)力因素組成的一個(gè)綜合性的概念。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由學(xué)習(xí)的內(nèi)部需求和學(xué)習(xí)的外部誘因共同構(gòu)成。加強(qiáng)思想政治教育，有利于消除大學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上的短視和狹隘，幫助他們樹立正確的理想信念，形成正確的人生觀、價(jià)值觀。增進(jìn)大學(xué)生的民族責(zé)任感、社會(huì)使命感和時(shí)代的、緊迫感，使其能夠繼續(xù)保持對(duì)學(xué)習(xí)熱情，能夠站在民族、社會(huì)、時(shí)代的高度，認(rèn)識(shí)自己肩負(fù)的使命，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的意義，為其學(xué)習(xí)活動(dòng)找到新的強(qiáng)有力的動(dòng)力，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)的心態(tài)。

2.指導(dǎo)學(xué)生走出專業(yè)困境，讓學(xué)習(xí)變?yōu)榕d趣。學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣，是大學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力和學(xué)習(xí)倦怠的重要因素。大部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，并不了解自身的特點(diǎn)與愛好，也沒有較為明確的職業(yè)規(guī)劃，到了具體的學(xué)習(xí)過程中，才發(fā)現(xiàn)所學(xué)的并非是自己所感興趣的專業(yè)，又不能及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)心態(tài)，對(duì)所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生抵觸、膩煩情緒，學(xué)習(xí)興趣下降，陷入專業(yè)學(xué)習(xí)的困境。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，可以使學(xué)生意志變的頑強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)心情輕松、愉快，從而提高學(xué)習(xí)的效率。而對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣，在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去動(dòng)力和倦怠的心理。

對(duì)于這類學(xué)生，要通過多種方式方法進(jìn)行教育，引導(dǎo)和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的了解，包括本專業(yè)的特點(diǎn)及未來發(fā)展前景，該專業(yè)從業(yè)人員的預(yù)期發(fā)展目標(biāo)，專業(yè)課程體系、基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)、基本技能及該專業(yè)的學(xué)習(xí)方法等等，使學(xué)生明確自己專業(yè)的發(fā)展方向，并結(jié)合自身特點(diǎn)，確定努力方向，增強(qiáng)專業(yè)歸屬感，進(jìn)而提高對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣；如果符合轉(zhuǎn)換專業(yè)的條件，在條件允許的情況下，可以批準(zhǔn)此類學(xué)生經(jīng)過考核換專業(yè)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)特長最大程度的發(fā)展。然而，在現(xiàn)行的教育管理體制下，轉(zhuǎn)換專業(yè)的可行性是十分有限的，對(duì)于不能換專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)幫助他們分析自身的特點(diǎn)，對(duì)自己有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。通過對(duì)學(xué)生理想職業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和前景趨勢(shì)的介紹，讓學(xué)生明確從事某類職業(yè)應(yīng)具備的知識(shí)技能、職業(yè)態(tài)度和行為特點(diǎn)，避免他們由于對(duì)所學(xué)的專業(yè)不感興趣，而把精力投入到學(xué)習(xí)之外的事情上而荒廢學(xué)業(yè)。

（二）關(guān)注心理

重視心理健康教育，增強(qiáng)學(xué)生抵抗壓力和挫折的能力。大學(xué)生處在青年初期，心理發(fā)展不平衡、情緒不穩(wěn)定，面臨現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，心理沖突經(jīng)常發(fā)生。高校應(yīng)更加重視大學(xué)生的心理健康教育，提高不同年學(xué)生處在不同階段應(yīng)對(duì)壓力和挫折的能力，增強(qiáng)適應(yīng)能力，從而促進(jìn)其心理的發(fā)展以及人格的完善，形成堅(jiān)強(qiáng)、樂觀的意志品質(zhì)。

另外，社會(huì)因素也占有一定的影響力。從根本上講，大學(xué)生在校刻苦學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)，就是為了畢業(yè)后能選擇一個(gè)可以充分發(fā)揮自身價(jià)值的就業(yè)崗位，在完成自我實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，為社會(huì)發(fā)展和人類進(jìn)步作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。本文不再做更多的關(guān)于學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的分析，但希望通過調(diào)查研究探索出有效可行的激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的方法。

五、結(jié)論

學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力、學(xué)習(xí)倦怠反映了大學(xué)生消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。本文深入分析了大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響因素，針對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響因素，提出了應(yīng)對(duì)策略，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；幫助學(xué)生走出專業(yè)困境，提高學(xué)習(xí)興趣；重視心理健康教育，增強(qiáng)學(xué)生抵抗壓力和挫折的能力。以緩解大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠，促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，從而提高整個(gè)高等教育的質(zhì)量。

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第8篇

一、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵的科學(xué)界定

自主學(xué)習(xí)是一種以人為本，以學(xué)習(xí)者為中心的人本主義學(xué)習(xí)方式，與自我教育的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，通過學(xué)習(xí)者自我選擇，自我內(nèi)化，有目的、有計(jì)劃地提高各方面素質(zhì)的一種自律、自主的活動(dòng)。同時(shí)也是自我認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、約束、激勵(lì)和完善的教育活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)重視個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在教育工作者的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，使學(xué)習(xí)者處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自我選擇，自我提高。

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師正確引導(dǎo)下的自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)[1]，學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適合自身發(fā)展要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)場(chǎng)所以及所需學(xué)習(xí)材料等，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，以實(shí)現(xiàn)自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)模式，突出了學(xué)生的自立性、自為性和自律性三個(gè)基本特征。

自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的重要組成部分，是營造大學(xué)優(yōu)良學(xué)風(fēng)氛圍的重要條件，是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。自主學(xué)習(xí)能力決定大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而決定了大學(xué)生是否能夠適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展，是否能滿足個(gè)人發(fā)展需求。大學(xué)生正處于“以現(xiàn)代科技知識(shí)為基礎(chǔ)、以信息產(chǎn)業(yè)為核心”的快速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。新理論、新技術(shù)不斷出現(xiàn)，知識(shí)不斷更新，特別是以信息高速公路為標(biāo)志的信息技術(shù)革命的興起，使知識(shí)老化速度加快。當(dāng)代大學(xué)生要適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展需要，則必須樹立“終身學(xué)習(xí)”理念。

二、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響因素

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下、在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過自我選擇、自我規(guī)劃、自我努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因而，學(xué)習(xí)效果上受多重因素影響。

1.個(gè)人理想的影響

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與掌握目標(biāo)和成績接近目標(biāo)存在顯著正相關(guān)。[2]實(shí)現(xiàn)理想是學(xué)生堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，學(xué)生對(duì)幫助理想實(shí)現(xiàn)的一切知識(shí)保持強(qiáng)烈的興趣并自我選擇，充分發(fā)揮個(gè)人潛能克服學(xué)習(xí)障礙，不斷接近并實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想。理想從時(shí)間跨度上可分為長期目標(biāo)與短期目標(biāo)：長期目標(biāo)可以持久地指導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步；短期目標(biāo)在階段內(nèi)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起到指導(dǎo)作用，但是，在既定短期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，沒有新的目標(biāo)產(chǎn)生時(shí)，學(xué)生便會(huì)迷失自我，學(xué)習(xí)盲從。一些學(xué)生在中學(xué)時(shí)期往往以考入大學(xué)為理想，不斷努力，以優(yōu)異成績考入理想大學(xué)，但進(jìn)入大學(xué)后，缺乏人生理想、學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引，不知道為什么學(xué)、學(xué)什么，大學(xué)就是簡單的混畢業(yè)證，學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏，學(xué)業(yè)每況愈下，甚至不能完成學(xué)業(yè)。近年來學(xué)習(xí)無用論、60分萬歲、拼爹等論調(diào)在學(xué)生群體中甚至成為部分學(xué)生的共識(shí)，這種混學(xué)位證、畢業(yè)證的群體在學(xué)生中占據(jù)一定的比例，由于這類特殊群體的存在，不僅導(dǎo)致這部分學(xué)生雖然經(jīng)過了四年大學(xué)生活的培養(yǎng)，但在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面卻沒有顯著提高，同時(shí)，還會(huì)給整體學(xué)習(xí)風(fēng)氣的建設(shè)帶來沖擊。

2.自我效能的影響

自我效能（self-efficacy）是指人們對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念，簡單來說就是個(gè)體對(duì)自己能夠取得成功的信念，即“我能行”。自我效能感強(qiáng)的學(xué)生充滿自信心，具有更積極的學(xué)業(yè)成就定向，這直接激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得他們能夠主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)新知識(shí)。[3]在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)向?qū)W習(xí)障礙發(fā)起挑戰(zhàn)。而且，隨著每次成功，自我效能感會(huì)愈加強(qiáng)烈，從而形成在自主學(xué)習(xí)過程中不斷克服困難，不斷取得新成績、新突破的良性循環(huán)；自我效能感弱的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中，往往存在逃避心理，不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)，而且每次學(xué)習(xí)失敗更會(huì)降低其自我效能感，學(xué)生的自信心達(dá)到了一觸即潰的邊緣，這就形成了自我效能感弱—自主學(xué)習(xí)信心不足—學(xué)習(xí)效果不佳—自我效能感降低—自主學(xué)習(xí)信心再次下降—學(xué)習(xí)效果嚴(yán)重不良這樣一個(gè)惡性循環(huán)，這種惡性循環(huán)導(dǎo)致部分學(xué)生一次又一次降級(jí)甚至放棄學(xué)業(yè)。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力，又稱“學(xué)習(xí)的動(dòng)力”。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)：內(nèi)部動(dòng)機(jī)來源于學(xué)習(xí)者自我實(shí)現(xiàn)的需要，外部動(dòng)機(jī)是由外界誘因引起的。無論是內(nèi)部動(dòng)機(jī)還是外部動(dòng)機(jī)，都是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因。相對(duì)于外部動(dòng)機(jī)而言，內(nèi)部動(dòng)機(jī)更能保持學(xué)生學(xué)習(xí)信念的堅(jiān)定，學(xué)習(xí)活動(dòng)的持久性；外部動(dòng)機(jī)受外界環(huán)境因素影響較大，不利于保持學(xué)習(xí)活動(dòng)的持久性。當(dāng)學(xué)生從思想上以追求真知、成長成才為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，便能長期保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，能夠積極主動(dòng)地、富有創(chuàng)造性地開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷提高自身學(xué)業(yè)水平，努力拓寬自身知識(shí)面；而對(duì)于那部分僅以通過考試為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生而言，則明顯表現(xiàn)出缺乏對(duì)知識(shí)的鉆研精神，存在僥幸心理，學(xué)習(xí)動(dòng)力逐漸減弱甚至消失，出現(xiàn)補(bǔ)考、重修甚至考試作弊現(xiàn)象；當(dāng)然，在學(xué)生群體中還存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)嚴(yán)重缺失的現(xiàn)象，這部分學(xué)生往往認(rèn)為自己是為父母或外界環(huán)境所逼迫才學(xué)習(xí)，這必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)待自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生無所謂甚至抵觸的態(tài)度。

第9篇

關(guān)鍵詞：高等教育；大學(xué)生；學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)方法

現(xiàn)代意義上的高等教育，伴隨工業(yè)革命興起，已有三百多年歷史。隨著時(shí)代的飛速躍進(jìn)，大學(xué)的功能，經(jīng)歷了從單一的傳授、傳播、創(chuàng)造知識(shí)到產(chǎn)學(xué)研一體全方位服務(wù)于社會(huì)的轉(zhuǎn)型。高等教育快速發(fā)展和大眾化的進(jìn)程，大大地密切了高等教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。大學(xué)，是知識(shí)的殿堂，思想的圣地，學(xué)術(shù)和人才薈萃的高地，自覺肩負(fù)著知識(shí)的傳播與創(chuàng)造、科研與人才培養(yǎng)、傳承文化和推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的歷史使命。現(xiàn)代高等教育的功能和職能不斷擴(kuò)大：培養(yǎng)和培訓(xùn)人才，傳播和傳承文化，探索未知的世界，開拓新研究的領(lǐng)域，引領(lǐng)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的變革，改善人類生存環(huán)境，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。

高等教育質(zhì)量引起越來越多的關(guān)注，對(duì)大學(xué)生的要求也越來越高。教育改變?nèi)松逃删腿松Ｗ鳛榻逃鹱炙敳康氖芙逃后w，大學(xué)生應(yīng)成為時(shí)代的引領(lǐng)者、新世界的創(chuàng)造者和新生活的開拓者。努力學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是大學(xué)生成就人生的基礎(chǔ)；終身學(xué)習(xí)和終生接受教育的理念應(yīng)成為大學(xué)生成就人生的自我追求，理應(yīng)成為大學(xué)人才培養(yǎng)的自覺追求。

一

隨著改革開放的發(fā)展和深化，我國高等教育經(jīng)歷了大發(fā)展、大改革和大眾化的歷程。現(xiàn)代化進(jìn)程加快了我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和轉(zhuǎn)型，特別是人才大國向人才強(qiáng)國的邁進(jìn)，國家對(duì)高等教育寄予了極大的厚望。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對(duì)我國高等教育提出了提高質(zhì)量，提升科研水平，增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)能力等主要功能的要求；總書記在《在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的講話》①強(qiáng)調(diào)，“質(zhì)量是高等教育的生命線，要促進(jìn)人的全面發(fā)展，要堅(jiān)持育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展，努力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”

“以德為先，育人為本，全面發(fā)展，”這是新時(shí)期黨和國家對(duì)我國大學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求和標(biāo)準(zhǔn)。德為立身之本，行為處世之范；做事首先要會(huì)做人，修身才能立人；德才兼?zhèn)洌攀菍?duì)社會(huì)有用的人，才能成為總書記所說的“德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義的接班人”。

我國高等教育，人才培養(yǎng)目標(biāo)是寬口徑、厚基礎(chǔ)的復(fù)合型應(yīng)用性人才，是適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。專業(yè)是社會(huì)分工的需要，是工業(yè)化的產(chǎn)物。大學(xué)的專業(yè)設(shè)置體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展和人才市場(chǎng)的需求，一定程度上體現(xiàn)就業(yè)的需要。但就人才培養(yǎng)而言，大學(xué)不能只培養(yǎng)“專家”，只有一技之長的人才。就大學(xué)生學(xué)習(xí)而言，既要兼顧專業(yè)，又不能唯專業(yè)，在現(xiàn)代工業(yè)化社會(huì)中尤其如此。這也是大學(xué)設(shè)置通識(shí)課程、專業(yè)課程、選修課程、實(shí)踐課程等不同板塊課教育的根本原因。基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能，包括道德情情操、情感意志、理想和價(jià)值觀綜合素質(zhì)的提升，也無疑包括在學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，也是大學(xué)教育和價(jià)值的自覺追求。

就學(xué)習(xí)能力和方法的培養(yǎng)而言，大學(xué)生要有奮發(fā)刻苦的精神，要樹立遠(yuǎn)大理想，要有科學(xué)合理的安排和行之有效的學(xué)習(xí)方法。遠(yuǎn)大的理想是奮斗的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的動(dòng)力，奮發(fā)刻苦是走向成功的基礎(chǔ)，科學(xué)安排和行之有效的學(xué)習(xí)方法是取得成功的保證。

學(xué)習(xí)，是知識(shí)的獲取、傳播和運(yùn)用，也是人生的探索和生活的實(shí)踐，永無止境。學(xué)習(xí)方法，既是學(xué)習(xí)的策略，也是學(xué)習(xí)提高的有效途徑。學(xué)習(xí)方法有很多種，學(xué)科的不同，主體的差異，對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇會(huì)有不同。高教育作為培養(yǎng)高級(jí)專門人才的搖籃，和基礎(chǔ)教育有根本的不同教學(xué)模式和培養(yǎng)目標(biāo)。從中學(xué)到大學(xué)，不僅是知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化，更重要的是創(chuàng)造力的開拓。高等教育重在培養(yǎng)、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，而不是一般地傳授書本知識(shí)。大學(xué)生在注重獲取知識(shí)的方法和知識(shí)的運(yùn)用的同時(shí)，要自覺培養(yǎng)探索、質(zhì)疑批判的思維和精神，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。對(duì)大學(xué)生來說，最重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方法可因人而異，因?qū)W科而不同，但具體的策略和路徑大同小異：無外乎獲取、吸收、消化、運(yùn)用以及發(fā)展和傳播。大學(xué)生的學(xué)習(xí)，不是簡單的獲取和積累，而要思考、探索和創(chuàng)新，這是一個(gè)包括一個(gè)批判性思考和創(chuàng)造性思考的過程，也是提出問題、解決問題的方式方法以及對(duì)知識(shí)體系質(zhì)疑和揚(yáng)棄的過程。

傳統(tǒng)的知識(shí)分類，按學(xué)科門類可分為自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)；自然科學(xué)主要研究自然界的物質(zhì)形態(tài)、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律；社會(huì)科學(xué)研究各種社會(huì)現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律；人文科學(xué)以人的情感、理想、信仰、文化和價(jià)值觀等為研究對(duì)象。隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)的概念內(nèi)涵和知識(shí)評(píng)價(jià)方式也發(fā)生了深刻的變化。1998年，國家科技領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室《關(guān)于知識(shí)經(jīng)濟(jì)與國家知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)施的研究報(bào)告》對(duì)“知識(shí)”作了新的界定：“經(jīng)過人的思維整理過的信息、數(shù)據(jù)、形象、意象、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)以及社會(huì)的其它符號(hào)產(chǎn)物，不僅包括科學(xué)技術(shù)知識(shí)——知識(shí)中最重要的部分，還包括人文社會(huì)科學(xué)的知識(shí)、商業(yè)活動(dòng)、日常生活和工作中的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，人們獲取、運(yùn)用和創(chuàng)造知識(shí)的知識(shí)，以及面臨問題做出判斷和提出解決方法的知識(shí)。”

聯(lián)合國國際教育發(fā)展委員會(huì)在《學(xué)會(huì)生存———教育世界的今天和明天》的報(bào)告中提出了終身教育的原則，認(rèn)為這是學(xué)習(xí)化社會(huì)的基石，也就是終身學(xué)習(xí)的新理念。教育、學(xué)習(xí)是貫穿于人的一生的過程，終身教育對(duì)大學(xué)生有特殊的意義。隨著知識(shí)革命的到來和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，知識(shí)已轉(zhuǎn)化為一種生產(chǎn)力，一種資源和資本。知識(shí)的擁有方式，很大程度上取決于獲得知識(shí)的方法。而如何更好更快地獲取知識(shí)，有效地利用和掌握的知識(shí)，越高層次的教育越是如此。在知識(shí)化和學(xué)習(xí)型的現(xiàn)代社會(huì)中，大量的學(xué)習(xí)不是靠老師“傳道、授業(yè)、解惑”得來的，而是通過自學(xué)和實(shí)踐得來的。學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)的重要性不言而喻。

二

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息化的社會(huì)語境，對(duì)傳統(tǒng)的思維方式、思維習(xí)慣，積淀的生產(chǎn)方式、生活方式造成了一定的沖擊，對(duì)人們的思想、道德、文化、技能等素質(zhì)提出了新的要求，也給人的生存、發(fā)展以及價(jià)值追求不同的影響。

新世紀(jì)以來，我國現(xiàn)代化進(jìn)程加快了社會(huì)的快速進(jìn)步和轉(zhuǎn)型，我國高等教育也大步邁入大眾化時(shí)代。伴隨著現(xiàn)代化、工業(yè)化、信息化以及全球化時(shí)代的來臨，復(fù)合型的人才和多樣化的學(xué)習(xí)模式已成為大學(xué)生的人生選擇。不斷提升學(xué)習(xí)能力，善于學(xué)習(xí)，已是現(xiàn)代意義上的“人”最為重要的謀生手段和必備技能。

信息化時(shí)代，知識(shí)更新周期縮短，教育不可能、也沒有必要在青少年時(shí)期一次完成而一勞永逸，教育的開展必然是繼續(xù)性的和終身性的。與其相應(yīng)的是，人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改變。知識(shí)占有量的多少已經(jīng)不能準(zhǔn)確反映人才的價(jià)值，更重要的是人才接受新知識(shí)的能力以及創(chuàng)新意識(shí)、探索精神和創(chuàng)造能力等綜合素質(zhì)。對(duì)大學(xué)生來說，不能只學(xué)好教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的各種課程知識(shí)，更重要的是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)方法，養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高綜合素質(zhì)。就學(xué)習(xí)而言，學(xué)會(huì)什么，只是簡單的知識(shí)積累，只是學(xué)習(xí)上的增量；而會(huì)學(xué)，才是學(xué)習(xí)上質(zhì)的突破，是智能化、信息化時(shí)代大學(xué)生必須具備的重要素質(zhì)。

大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)上；這客觀上要求大學(xué)人才培養(yǎng)和教育方式方法要合乎高等教育的規(guī)律和追求，服從于學(xué)生的天資和包括就業(yè)在內(nèi)的人生規(guī)劃的需要，以及老師的正確導(dǎo)引和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的改革。大學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，應(yīng)在以下方面著力：

（一）引導(dǎo)大學(xué)生把專業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)技能和人未來藍(lán)圖的規(guī)劃結(jié)合在一起，把服務(wù)祖國、成就自我作為奮斗的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，追求成為現(xiàn)代意義上全面發(fā)展的人。

人的全面發(fā)展，是任何教育的自覺追求，也是教育的最終目的。“全面”顯然是人的綜合素質(zhì)，而不是某種專業(yè)知識(shí)和技能。這個(gè)意義上，學(xué)習(xí)就不僅僅是知識(shí)的獲取和技能的培養(yǎng)問題了。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，知道如何學(xué)習(xí)，知道自己要什么，能做什么，知道從哪兒獲得自己需要的知識(shí)，在信息化的社會(huì)里尤為重要。與突飛猛進(jìn)的社會(huì)發(fā)展和知識(shí)爆炸的時(shí)代而言，知識(shí)的更新速度加快，大學(xué)教材往往表現(xiàn)出一定的滯后性。因此，大學(xué)生要注意在精讀教材的基礎(chǔ)上，掌握學(xué)科的基礎(chǔ)理論和基本的基礎(chǔ)上，盡量閱讀老師的指定的參考書。要特別注重課外的獲取信息的能力，要關(guān)注本學(xué)科的最新發(fā)展和前沿知識(shí)，了解本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)力，從中整理出對(duì)自己有用的知識(shí)；大學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的方法、途徑，更要懂得如何評(píng)價(jià)知識(shí)和調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這是日后知識(shí)更新、自我提高的基礎(chǔ)，也是最重要的學(xué)習(xí)方法。

（二）對(duì)現(xiàn)代大學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一種態(tài)度，一種理念、一種生活方式、一種思維習(xí)慣。知識(shí)的海洋博大精深、歷久彌新。對(duì)大學(xué)生來說，學(xué)習(xí)意味著求真務(wù)實(shí)、謙虛謹(jǐn)慎、刻苦努力、只爭朝夕，應(yīng)學(xué)會(huì)博覽全書，學(xué)會(huì)不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，接受新知識(shí)、新思想，吸納新觀點(diǎn)，開拓新視野，探索新方法。同時(shí)，注意理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)用基礎(chǔ)理論分析問題，從中找出規(guī)律性的東西，促進(jìn)知識(shí)的有效利用和創(chuàng)新。

（三）培養(yǎng)大學(xué)生的問題意識(shí)，質(zhì)疑精神和探索精神，提升大學(xué)生觀察、思考、分析和研究能力，提出問題、分析問題、解決問題的能力。要注意大學(xué)生科學(xué)分析方法的運(yùn)用和思辨能力的培養(yǎng)。大學(xué)教育要求具備初步科研能力。科學(xué)思維和方法的培養(yǎng)，通過觀察、分析和實(shí)驗(yàn)及講究科學(xué)的方法。有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)術(shù)研究方法是相同的。既是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，也是一個(gè)認(rèn)識(shí)，思考、歸納、論證和判斷的過程。學(xué)習(xí)要有有效的途徑. 在學(xué)術(shù)研究中要特別注重科學(xué)的思辨，證真和證偽。從學(xué)習(xí)本身來說，要知道如何獲取本學(xué)科的知識(shí)，知道從哪兒入手研究？就科學(xué)思維而言，要善于提出問題，包括某種假設(shè)；然后根據(jù)你的問題和假設(shè)尋找支撐的材料或?qū)嶒?yàn)、調(diào)查數(shù)據(jù)等；還要對(duì)這些材料和數(shù)據(jù)本向進(jìn)行甄別，分析、檢驗(yàn)其真?zhèn)危蛔詈笸ㄟ^分析，邏輯判斷檢驗(yàn)結(jié)果、做出解釋或結(jié)論。如果結(jié)論與假設(shè)相符，那還要問為什么？檢查論據(jù)和邏輯過程的真實(shí)合理性；如果結(jié)論與假設(shè)相悖，那就質(zhì)問為什么會(huì)錯(cuò)了，錯(cuò)在哪兒？是邏輯論證上的錯(cuò)還是材料、數(shù)據(jù)的原因或是假設(shè)本身就不成立？這個(gè)基礎(chǔ)上，你才可能科學(xué)的評(píng)判，寫出你的報(bào)告研究論文。這是學(xué)習(xí)和做學(xué)問應(yīng)有的態(tài)度和方法，也是學(xué)習(xí)能力集中的體現(xiàn)。

（四）大學(xué)生應(yīng)注重實(shí)踐，在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、成長、成才。大學(xué)教育應(yīng)注重使知識(shí)的傳授與能力的提高以及適應(yīng)社會(huì)的需要統(tǒng)一起來，大學(xué)生大量的知識(shí)不是來自課堂，而來自于實(shí)驗(yàn)室、圖書館、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中。應(yīng)全方位強(qiáng)化實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使大學(xué)生在實(shí)踐中不斷獲取新的學(xué)習(xí)方法和技巧，培養(yǎng)努力學(xué)習(xí)的自主意識(shí)。實(shí)踐技能的培養(yǎng)，是學(xué)以致用的體現(xiàn)，更是基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，能更好地達(dá)到學(xué)以致用，學(xué)有所長，學(xué)有所成的教學(xué)目標(biāo)。

（五）強(qiáng)化大學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)造力的開拓，促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。要注重培養(yǎng)大學(xué)生自尊、自強(qiáng)、自信、自立的心理素質(zhì)。這是立人的要求，也是學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力。自尊才能自信，自強(qiáng)才能自立；自強(qiáng)是奮發(fā)之源，自信是立身之本。自尊、自信可增強(qiáng)責(zé)任心、榮譽(yù)感，自強(qiáng)、自立能使人奮發(fā)，追求事業(yè)上的成就，是培養(yǎng)敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)思想、成才的重要基礎(chǔ)。更是健全人格的標(biāo)志，是全面發(fā)展的重要參數(shù)。要正確理解成長的概念，成才的概念。成為全面發(fā)展的人。

三

耶魯大學(xué)的培養(yǎng)理念，一個(gè)畢業(yè)生如果只是他專業(yè)方面的一個(gè)專家，會(huì)認(rèn)為是一種失敗，因?yàn)檎嬲慕逃骖櫟健白鋈恕薄W(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存，這是聯(lián)合國二十一世紀(jì)教育委員會(huì)報(bào)告中提出的教育的四個(gè)支柱，毫無疑問，這也是學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的重要構(gòu)成。聯(lián)合國報(bào)告強(qiáng)調(diào)，“培養(yǎng)合格的畢業(yè)生和滿足人類各方面活動(dòng)需要的負(fù)責(zé)公民”②是高等教育重要的使命和職責(zé)。大學(xué)生作為高等教育的對(duì)象，應(yīng)在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中完善自我，服務(wù)社會(huì)，成就人生。完善自我是學(xué)習(xí)中的提升，服務(wù)社會(huì)是公民的責(zé)任，成就人生是自我價(jià)值的展現(xiàn)和追求，這和高等教育重要的價(jià)值體現(xiàn)和自覺追求內(nèi)涵是一致的，理應(yīng)貫穿于整個(gè)高等教育的過程中。

高等教育應(yīng)把大學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)確定為高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，上升到教師考核和教學(xué)評(píng)估的高度來認(rèn)識(shí)其重要意義。人才培養(yǎng)作為衡量高等教育的重要指標(biāo)，顯然不在于大學(xué)培養(yǎng)了多少拿學(xué)位的人，而在于畢業(yè)生的適應(yīng)性和發(fā)展?jié)摿σ约吧鐣?huì)用人單位的滿意度。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和善于學(xué)習(xí)的畢業(yè)生不僅是學(xué)校也是高等教育給社會(huì)交出的答卷。這個(gè)意義上，注重大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和科學(xué)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)必然會(huì)推動(dòng)高等教育的改革和創(chuàng)新，促使大學(xué)、老師和學(xué)生教學(xué)和學(xué)習(xí)觀念上的變革。

大學(xué)階段，成功與否很大程度上取決于大學(xué)生的努力和付出。當(dāng)然，這不是否定大學(xué)本身教學(xué)設(shè)施和包括師資力量在內(nèi)的學(xué)術(shù)環(huán)境、大學(xué)精神文化內(nèi)涵的重要作用。客觀地說，大學(xué)自身的信譽(yù)和使命感決定其能為大學(xué)生提供一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，一種成長成才的氛圍，盡管可能會(huì)和學(xué)生的期待值有差異。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，通過學(xué)習(xí)能力的提升和科學(xué)學(xué)習(xí)方法的培育為學(xué)生提供通向未來的鑰匙，必須始終貫穿于大學(xué)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)活動(dòng)中。這客觀上要求大學(xué)教育和老師應(yīng)“授人以漁”。通過大學(xué)精神的培育，思維方式、學(xué)習(xí)方法和批判式思維以及求真務(wù)實(shí)精神的培育，培養(yǎng)大學(xué)生追求真、善、美，形成服務(wù)祖國，成就人生價(jià)值理念，促使學(xué)生成為真正意義上的全面發(fā)展的人。

[注釋]

①.《在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的講話》[N]. 人民日?qǐng)?bào)，2011-4-25.

②趙中健.21世紀(jì)世界高等教育的展望及其行動(dòng)框架——'98世界高等教育大會(huì)概述[J].教育發(fā)展研究，1998，（12）.

[參考文獻(xiàn)]

[1]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì).學(xué)會(huì)生存———教育世界的今天和明天[R].北京：教育科學(xué)出版社，1996.