引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇網(wǎng)站課程設(shè)計(jì)總結(jié)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

關(guān)鍵詞: 軟件工程課程設(shè)計(jì) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系

一、引言

軟件工程是計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息技術(shù)、軟件工程等專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)必修課[1],而軟件工程課程設(shè)計(jì)是針對(duì)軟件工程這門(mén)課程展開(kāi)的一項(xiàng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要教學(xué)活動(dòng);它不同于畢業(yè)設(shè)計(jì),更不同于簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。它是軟件工程教學(xué)的一個(gè)重要實(shí)踐環(huán)節(jié),為學(xué)生綜合能力的運(yùn)用、技術(shù)思維的形成、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)搭建了一個(gè)平臺(tái),使學(xué)生除了掌握軟件工程理論和方法外,還能夠綜合運(yùn)用已學(xué)過(guò)的程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的技能、工具解決與其相關(guān)的理論或?qū)嶋H問(wèn)題。

在軟件工程課程設(shè)計(jì)中,很多本學(xué)科的學(xué)者與施教者總結(jié)了不錯(cuò)的經(jīng)驗(yàn),比如“激勵(lì)機(jī)制”[2]、面向?qū)ο蟮淖灾鲗?shí)驗(yàn)教學(xué)[3]、課程相關(guān)體系研究[4]及相關(guān)的案例法教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)[5]等,這些方法各有所長(zhǎng)。我取其所長(zhǎng),結(jié)合親身教學(xué)實(shí)踐,從課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)要求,設(shè)計(jì)內(nèi)容,設(shè)計(jì)的具體實(shí)施,學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系等方面,對(duì)軟件工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式作了系統(tǒng)的探討。

二、軟件工程課程設(shè)計(jì)的教學(xué)現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái),很多高校培養(yǎng)的學(xué)生存在著“什么都學(xué)過(guò),卻什么都不會(huì)”的尷尬局面,專(zhuān)業(yè)教育、教材與實(shí)際應(yīng)用需求嚴(yán)重脫節(jié)[6]。傳統(tǒng)的軟件工程課程設(shè)計(jì)雖然也有設(shè)計(jì)的要求,但一般只是停留在組織學(xué)生編寫(xiě)軟件項(xiàng)目若干設(shè)計(jì)文檔這個(gè)單一環(huán)節(jié)上,忽略了對(duì)教學(xué)方法和內(nèi)容的更新。目前,大多數(shù)院校軟件工程課程設(shè)計(jì)課程教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)。

1.課程設(shè)計(jì)目標(biāo)不夠明確,實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)不加區(qū)別。把軟件工程實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)的要求同等對(duì)待,從而使設(shè)計(jì)內(nèi)容偏少,驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法偏多,實(shí)驗(yàn)過(guò)程變成了重復(fù)的復(fù)制和操作的過(guò)程,實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不理想,達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的目的。

2.課程設(shè)計(jì)內(nèi)容比較陳舊,不能與時(shí)俱進(jìn)。很多從事軟件工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)的教師本身缺乏項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),對(duì)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容往往從一些參考書(shū)籍的實(shí)例中拿過(guò)來(lái)讓學(xué)生去做,有的甚至多年不更新設(shè)計(jì)內(nèi)容,這樣很容易給學(xué)生抄襲的機(jī)會(huì),達(dá)不到課程設(shè)計(jì)的要求;同時(shí),很多學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的內(nèi)容也不一定感興趣,因此也容易扼殺學(xué)生的積極性和創(chuàng)新能力。

3.在項(xiàng)目組劃分確定方面,缺乏對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ),性格和技能的分析與匹配,導(dǎo)致沒(méi)有凝聚整組成員的合作精神和團(tuán)隊(duì)的開(kāi)發(fā)能力。組長(zhǎng)的核心作用很重要,但在具體的設(shè)計(jì)中,一般就是簡(jiǎn)單的按學(xué)號(hào)自然的分化,或者學(xué)生的自由組合分組,前者失去了團(tuán)隊(duì)能力的柔化組合與應(yīng)用,后者導(dǎo)致少數(shù)技能較差的學(xué)生不能分到組中去而處于孤軍作戰(zhàn)的局面。

4.教師制定課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)要求目的不明確、不詳細(xì),監(jiān)管力度不到位,導(dǎo)致項(xiàng)目開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)在執(zhí)行的過(guò)程中出現(xiàn)安排任務(wù)不合理,出現(xiàn)某些成員任務(wù)過(guò)重或者過(guò)輕的情況。

5.學(xué)生成績(jī)的評(píng)分結(jié)果過(guò)于單一,評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)合理。對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)成績(jī)的評(píng)價(jià)往往是指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生提交的報(bào)告和設(shè)計(jì)結(jié)果來(lái)評(píng)分,這樣容易忽略對(duì)學(xué)生綜合能力(包括學(xué)生的口頭表達(dá)能力,組織能力,團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力等各方面)的評(píng)價(jià)。

因此,為了培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型軟件人才,高等學(xué)校探索良好的軟件工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式就顯得十分必要。

三、軟件工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式的探討

針對(duì)當(dāng)前多數(shù)院校軟件工程課程設(shè)計(jì)課程教學(xué)中普遍存在的一些問(wèn)題,我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)該課程的教學(xué)模式作了如下探討。

1.指導(dǎo)老師根據(jù)軟件工程教學(xué)的特點(diǎn),制定出軟件工程課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)與通過(guò)該課程設(shè)計(jì)后可取得預(yù)期的收獲。下面是我對(duì)軟件工程課程設(shè)計(jì)制定的目標(biāo)和可能的預(yù)期收獲。

(1)通過(guò)本課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐及其前后的準(zhǔn)備與總結(jié),復(fù)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、鞏固和運(yùn)用軟件工程課堂上所學(xué)的軟件開(kāi)發(fā)方法和知識(shí),比如,軟件項(xiàng)目的完整設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程、結(jié)構(gòu)化技術(shù)、快速原型法和面向?qū)ο蠓椒?等等。

(2)為學(xué)生適應(yīng)畢業(yè)后團(tuán)隊(duì)合作開(kāi)發(fā)規(guī)模稍大項(xiàng)目和綜合應(yīng)用本專(zhuān)業(yè)所學(xué)習(xí)的多門(mén)課程知識(shí)(例如,軟件工程、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)編程等)創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)。為學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)(比如,對(duì)Web網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、或ASP交互網(wǎng)頁(yè)技術(shù)、Java開(kāi)發(fā)環(huán)境、網(wǎng)站構(gòu)架如Struts,Hibernate,Spring,商用數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、電子商務(wù)、客戶(hù)機(jī)/服務(wù)器技術(shù)、Visio與Rational Rose,Sybase powerdesigner軟件工具等內(nèi)容的學(xué)習(xí))、積極探索與大膽創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

(3)使學(xué)生通過(guò)參加小組團(tuán)隊(duì)的開(kāi)發(fā)實(shí)踐,了解項(xiàng)目管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、與客戶(hù)交流、文檔編寫(xiě)、口頭與書(shū)面表達(dá)的重要性。

(4)使每個(gè)學(xué)生了解軟件工具與環(huán)境對(duì)于項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的重要性,并且重點(diǎn)深入掌握好一、兩種較新或較流行的軟件工具或計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、技能。

(5)通過(guò)“稍大的”富有挑戰(zhàn)性的軟件設(shè)計(jì)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)踐,提高學(xué)生的自學(xué)能力、書(shū)面與口頭表達(dá)能力、創(chuàng)造能力和與團(tuán)隊(duì)其他成員交往和協(xié)作開(kāi)發(fā)軟件的能力,提高學(xué)生今后參與開(kāi)發(fā)稍大規(guī)模實(shí)際軟件項(xiàng)目和探索未知領(lǐng)域的能力和自信心。

2.課程設(shè)計(jì)內(nèi)容選擇應(yīng)該具有科學(xué)性和與時(shí)俱進(jìn)性。課程設(shè)計(jì)內(nèi)容選擇十分重要,既要體現(xiàn)時(shí)代性,又要體現(xiàn)科學(xué)性和難度的適當(dāng)性,因此要求指導(dǎo)老師對(duì)當(dāng)前軟件開(kāi)發(fā)領(lǐng)域的整個(gè)動(dòng)態(tài)有總體掌握。下面是我對(duì)當(dāng)前軟件開(kāi)發(fā)領(lǐng)域進(jìn)行的大致歸類(lèi)。

(1)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)類(lèi):包括休閑娛樂(lè)(音樂(lè),影視,聊天,休閑運(yùn)動(dòng),旅游景點(diǎn)等)網(wǎng)站;工商經(jīng)濟(jì)網(wǎng)站(攝影,日用家居,玩具等);文學(xué)網(wǎng)站(詩(shī)詞/韻文,港臺(tái)文學(xué),民間文學(xué),科幻文學(xué)等);體育與健身網(wǎng)站(極限運(yùn)動(dòng),球類(lèi),健美/健身,運(yùn)動(dòng)常識(shí),網(wǎng)球,乒乓球等);衛(wèi)生與健康網(wǎng)站(醫(yī)學(xué)理論,醫(yī)療器械,保健/養(yǎng)生,論壇等);國(guó)家地區(qū)網(wǎng)站(北京,上海,廣東,江蘇,天津等);教育培訓(xùn)網(wǎng)站(小學(xué)/中學(xué)教育,職業(yè)教育,高等教育,教育軟件,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等);其他等類(lèi)型網(wǎng)站。

(2)應(yīng)用軟件類(lèi):如信息管理系統(tǒng),漢字輸入,轉(zhuǎn)換翻譯,文字處理,壓縮解壓,電子閱讀,文檔管理,字體工具,數(shù)據(jù)恢復(fù)等。

(3)系統(tǒng)軟件類(lèi):如系統(tǒng)管理,內(nèi)存管理,文件管理,系統(tǒng)測(cè)試工具等。

(4)游戲娛樂(lè)類(lèi):如網(wǎng)絡(luò)游戲,Flash游戲,牌和棋游戲等。

(5)其他:如安全病毒,桌面工具等。

這樣,課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好從以上幾方面進(jìn)行選擇,也可以由學(xué)生自己選擇設(shè)計(jì)內(nèi)容,指導(dǎo)老師把握學(xué)生選擇的項(xiàng)目難易程度,同時(shí)提出所要達(dá)到的要求(包括完成日期,演示時(shí)間,學(xué)生所要提交的成果,文檔資料,等等)。

3.課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目具體實(shí)施

(1)確定開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。指導(dǎo)老師在班長(zhǎng)和學(xué)習(xí)委員的協(xié)助下充分了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好、基本技能和未來(lái)學(xué)生的就業(yè)意向,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,有選擇性地進(jìn)行分組,一般3至5人為一組,并選定好組長(zhǎng)。

(2)確定開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。指導(dǎo)老師給小組成員分配好開(kāi)發(fā)任務(wù),組長(zhǎng)寫(xiě)好開(kāi)發(fā)計(jì)劃進(jìn)程安排并提交指導(dǎo)老師檢查以便及時(shí)修進(jìn)。

(3)中期檢查與指導(dǎo)。指導(dǎo)老師根據(jù)各個(gè)團(tuán)隊(duì)提交的開(kāi)發(fā)計(jì)劃,對(duì)各團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目進(jìn)程定期進(jìn)行中期檢查,檢查各團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目進(jìn)展情況,包括各個(gè)小組的開(kāi)會(huì)記錄,所查閱的資料,當(dāng)前所遇到的困難,協(xié)助與指導(dǎo)小組面對(duì)困難所要采取的解決方法等。

(4)成果提交與演示。課程設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)指導(dǎo)老師要求按時(shí)提交項(xiàng)目的相關(guān)成果,并組織小組團(tuán)隊(duì)進(jìn)行演示與簡(jiǎn)短的答辯。演示過(guò)程要求學(xué)生用5―10分鐘時(shí)間敘述設(shè)計(jì)原理、過(guò)程、系統(tǒng)運(yùn)行的情況和體會(huì),敘述完畢后由指導(dǎo)老師或其他小組成員提問(wèn),指導(dǎo)老師和小組成員記錄該學(xué)生演示情況和回答問(wèn)題的情況,并以此作為下一階段評(píng)定該學(xué)生成績(jī)的一部分。

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶(hù)請(qǐng)先下載安裝 原版全文

4.建立合理,科學(xué)公正的評(píng)價(jià)體系。為了對(duì)每個(gè)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)中的成員成績(jī)有個(gè)公正、公平和合理的成績(jī),因此必須建立合理、科學(xué)、公正的評(píng)價(jià)體系,本文建立的評(píng)價(jià)體系包括:學(xué)生提交成果,學(xué)生演示與答辯,學(xué)生自評(píng)與互評(píng),教師評(píng)分。學(xué)生提交成果根據(jù)表1學(xué)生所承擔(dān)的角色來(lái)交付;學(xué)生演示與答辯重點(diǎn)體現(xiàn)對(duì)系統(tǒng)的原理、過(guò)程、結(jié)論,以及開(kāi)發(fā)體會(huì)進(jìn)行表述;學(xué)生自評(píng)和互評(píng)體現(xiàn)了學(xué)生的自我認(rèn)同和互相認(rèn)同感;最后是教師的評(píng)分,教師的評(píng)定從以下幾方面全面考慮:(1)學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正,總體表現(xiàn);(2)項(xiàng)目組織是否有條理,協(xié)作程度;(3)軟件系統(tǒng)文檔資料表達(dá)格式是否規(guī)范、符合要求,表達(dá)是否準(zhǔn)確、完整、簡(jiǎn)單明了;(4)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是否合理,功能是否正確,人機(jī)界面是否友好;除了符合上列基本要求具體評(píng)定可以參見(jiàn)下表1。最后學(xué)生的總評(píng)定成績(jī)?yōu)?0.4×教師評(píng)定分+0.2×學(xué)生互評(píng)分+0.2×學(xué)生演示與答辯評(píng)分+0.2×學(xué)生自評(píng)分。

表1 評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

四、結(jié)語(yǔ)

軟件工程課程設(shè)計(jì)是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用性很強(qiáng)課程,我結(jié)合自身從事軟件開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)和多年的教學(xué),從以上幾個(gè)方面探索了該課程的教學(xué)模式,在實(shí)踐工作中雖然取得了一定的成效,獲得了學(xué)生的認(rèn)可與好評(píng),但仍處于嘗試和探索階段。在實(shí)際指導(dǎo)過(guò)程中還存在不少問(wèn)題,例如:個(gè)別學(xué)生的積極主動(dòng)性不夠,存在抄襲設(shè)計(jì)成果現(xiàn)象,等等。這些都需要繼續(xù)努力,尤其是隨著軟件產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展,如何培養(yǎng)高素質(zhì)軟件人才,對(duì)教師來(lái)說(shuō)更是一種挑戰(zhàn)。因此,教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí),提升自身的能力,把握學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài),探索新的教學(xué)模式,深化實(shí)踐教學(xué)改革,為我國(guó)教育事業(yè)作出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

[1]張海藩.軟件工程導(dǎo)論(第5版)[M].北京:清華大學(xué)出版社,2008:55-73.

[2]張引,楊小虎,陳越.“軟件工程”課程實(shí)踐中激勵(lì)機(jī)制的探索[J].計(jì)算機(jī)教育,2007,(5):30-32.

[3]江頡,石曉耀.面向?qū)ο蟮能浖こ套灾鲗?shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2007,24(7):112-114.

[4]王薇.軟件工程課程體系研究[J].計(jì)算機(jī)教育,2007,(8):31-32.

[5]巫華芳.軟件工程教學(xué)案例設(shè)計(jì)初探[J].教育與職業(yè),2007,(11):139-140.

[6]馬燕,張根耀,王文發(fā).軟件工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革與實(shí)踐研究[J].教育與職業(yè),2006,(36):149-150.

第2篇

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；課程設(shè)計(jì)；任務(wù)編制

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的目的

一個(gè)完整的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該包括三個(gè)環(huán)節(jié)：課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)三者是相輔相成的。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)作為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，在鞏固學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)成果，鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力方面具有重要的作用。

安排計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的目的有兩個(gè)，一是引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本上抽象的概念和具體實(shí)現(xiàn)技術(shù)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)習(xí)深化；二是消除學(xué)生對(duì)協(xié)議的神秘感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

2計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的任務(wù)編制

我院在2007年由作者執(zhí)筆，編寫(xiě)了新一版的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)，對(duì)課程設(shè)計(jì)的任務(wù)進(jìn)行了編制。課程設(shè)計(jì)基本上按照計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大綱安排，安排了5個(gè)具有一定代表性的課程設(shè)計(jì)題目。

實(shí)驗(yàn)一，簡(jiǎn)單網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)。本實(shí)驗(yàn)選擇了幾個(gè)簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)程序，這幾個(gè)網(wǎng)絡(luò)程序或者是我們經(jīng)常使用的網(wǎng)絡(luò)命令，或者是網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)中的基礎(chǔ)內(nèi)容。通過(guò)從幾個(gè)簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)程序中選取其中的兩個(gè)實(shí)現(xiàn)，目的是希望同學(xué)們了解網(wǎng)絡(luò)編程的基本流程和基本方法，能初步掌握TCP/IP網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的基本實(shí)現(xiàn)方法，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)現(xiàn)機(jī)制有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。本實(shí)驗(yàn)的幾個(gè)簡(jiǎn)單的程序都可以采用Java的網(wǎng)絡(luò)編程包java.io中提供的編程接口實(shí)現(xiàn)，但是因?yàn)镴ava的網(wǎng)絡(luò)包提供了較高層次的封裝，屏蔽了網(wǎng)絡(luò)編程中需要處理的細(xì)節(jié)問(wèn)題，所以采用Java作為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的同學(xué)需要把Java的網(wǎng)絡(luò)包源碼加入到自己編寫(xiě)的程序源碼中，對(duì)Java網(wǎng)絡(luò)包中相關(guān)代碼的實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，并在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中得到體現(xiàn)。這幾個(gè)簡(jiǎn)單的程序是：(1)Ping程序設(shè)計(jì)；(2)Echo程序設(shè)計(jì)；(3)HTTP客戶(hù)端程序，不要求解釋HTML語(yǔ)言；(4)端口掃描程序。

實(shí)驗(yàn)二，數(shù)據(jù)包捕獲與分析。網(wǎng)卡的缺省工作模式包含廣播模式和直接模式，即它只接收廣播幀和發(fā)給自己的幀。如果采用混雜模式，一個(gè)站點(diǎn)的網(wǎng)卡將接受同一網(wǎng)絡(luò)內(nèi)所有站點(diǎn)所發(fā)送的數(shù)據(jù)包，這樣就可以到達(dá)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息監(jiān)視捕獲的目的。Ethreal是一種開(kāi)源的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)包的捕獲和分析軟件，本實(shí)驗(yàn)通過(guò)Ethreal軟件的安裝使用，監(jiān)控局域網(wǎng)的狀態(tài)，捕獲在局域網(wǎng)中傳輸?shù)臄?shù)據(jù)包，并結(jié)合在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，對(duì)常用網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的數(shù)據(jù)包做出分析，加深網(wǎng)絡(luò)課程知識(shí)的理解和掌握。

實(shí)驗(yàn)三，Web服務(wù)器的簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。本實(shí)驗(yàn)要求了解Web服務(wù)器的工作原理，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)單的Web服務(wù)器，并通過(guò)測(cè)試。

實(shí)驗(yàn)四，聊天程序的簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。聊天程序是上網(wǎng)時(shí)經(jīng)常使用的網(wǎng)絡(luò)程序，本實(shí)驗(yàn)要求完成一個(gè)聊天程序的簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。

實(shí)驗(yàn)五，動(dòng)態(tài)網(wǎng)站的簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。動(dòng)態(tài)網(wǎng)站的構(gòu)建已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一項(xiàng)基本技能，本實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)網(wǎng)站，掌握網(wǎng)站構(gòu)建的流程、編程方法以及部署、運(yùn)行等基本技能。

上述實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)一和實(shí)驗(yàn)二是必做的內(nèi)容，而實(shí)驗(yàn)三、實(shí)驗(yàn)四和實(shí)驗(yàn)五只需要選做一個(gè)即可。

3計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐

作者從2006年畢業(yè)入校以來(lái)已經(jīng)指導(dǎo)了2屆學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的課程設(shè)計(jì)，在指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，總結(jié)了普遍存在的以下幾個(gè)現(xiàn)象，并有針對(duì)性地采取了應(yīng)對(duì)的措施。

[1] 學(xué)生人數(shù)眾多。高校擴(kuò)招使在校學(xué)生的數(shù)量大大增加，針對(duì)這樣的現(xiàn)象，我們對(duì)參加課程設(shè)計(jì)的學(xué)生進(jìn)行了分組，每組由3～4名學(xué)生組成，課程設(shè)計(jì)只對(duì)組做要求，但是要求明確組內(nèi)成員的分工。這樣既解決了學(xué)生人數(shù)眾多和教學(xué)資源相對(duì)不足之間的矛盾，又起到了鍛煉每一個(gè)參與學(xué)生能力的目的。

[2] 個(gè)體之間差異大。為解決學(xué)生個(gè)體之間差異很大的問(wèn)題，我們?cè)谛〗M的組成上做了要求，要求一個(gè)組內(nèi)既有成績(jī)比較好、動(dòng)手能力比較強(qiáng)的學(xué)生，同時(shí)也有一些成績(jī)比較差、動(dòng)手能力相對(duì)弱一些的同學(xué)，這樣通過(guò)組內(nèi)的交流就能共同提高、共同進(jìn)步。

[3] 懶于動(dòng)手。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在做課程設(shè)計(jì)的時(shí)候不愿自己親自動(dòng)手編寫(xiě)程序，而是通過(guò)在網(wǎng)上搜索，尋找相關(guān)程序或者從上一屆學(xué)生手里拷貝。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，我們?cè)黾恿丝己舜胧┖图?lì)機(jī)制，在驗(yàn)收程序時(shí)不僅看實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而且要讓學(xué)生講解程序的原理和設(shè)計(jì)思路，在課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中也增加相關(guān)的內(nèi)容。在考核的時(shí)候，親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、編程序的學(xué)生的成績(jī)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于通過(guò)下載、拷貝程序的學(xué)生的成績(jī)，達(dá)到激勵(lì)學(xué)生勤于動(dòng)手的目的。

結(jié)束語(yǔ)：上述是筆者通過(guò)編寫(xiě)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐所總結(jié)的一些親身體會(huì)，希望對(duì)參與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教師有所幫助。

第3篇

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）14-0229-02

一、引言

培養(yǎng)大量掌握電子商務(wù)技能的復(fù)合型人才，是高等院校培養(yǎng)目標(biāo)面臨的問(wèn)題之一[1]。但近年來(lái)，從電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生整體就業(yè)形勢(shì)來(lái)看卻不容樂(lè)觀，電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國(guó)大學(xué)生就業(yè)平均水平。但另一方面，許多電子商務(wù)企業(yè)人才難求，網(wǎng)易公司的總裁就曾感嘆拿著鈔票招不來(lái)人才，這種看似矛盾的現(xiàn)象凸現(xiàn)了高校在電子商務(wù)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題[2]。電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求之間存在嚴(yán)偏差，是直接導(dǎo)致電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生“學(xué)難以致用”的根本原因。因此，要縮小這個(gè)差距，需要培養(yǎng)和提高人才適應(yīng)社會(huì)的綜合素質(zhì)與能力[3]。謝利民（2003）認(rèn)為，技能包括外部動(dòng)作技能和內(nèi)在的心智技能兩方面，兩者是相互聯(lián)系、相互依存的，實(shí)際操作技能的形成和熟練，不僅僅依靠語(yǔ)言的傳授，還要依靠實(shí)踐訓(xùn)練[4]。曾明等（2011）認(rèn)為，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，傳授是主要的教學(xué)方法，學(xué)生是被動(dòng)的接收者，學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)被忽視，發(fā)展受到束縛。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和素質(zhì)教育時(shí)代的到來(lái)，實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，必須得到強(qiáng)化。實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)方法改革，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神具有至關(guān)重要的作用[5]。綜上所述，進(jìn)行高校電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

電子商務(wù)行業(yè)對(duì)人才的綜合性提出了很高的要求。高校所培養(yǎng)的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才在系統(tǒng)掌握電子商務(wù)基礎(chǔ)理論與實(shí)務(wù)知識(shí)的同時(shí)，要能將經(jīng)營(yíng)管理與信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及相關(guān)學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合。電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生不僅要具有市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)能力和適應(yīng)能力，同時(shí)也應(yīng)該是具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才[6]。為了深入了解高校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，本人總結(jié)了若干學(xué)者的研究成果，對(duì)若干位電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的教師及學(xué)生進(jìn)行了深度訪談，并對(duì)在校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)分析調(diào)查結(jié)果，可以總結(jié)出目前電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在以下問(wèn)題：

第一，總體來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生覺(jué)得所學(xué)到的認(rèn)識(shí)過(guò)于抽象，無(wú)法用于實(shí)際應(yīng)用中。問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，一半多的同學(xué)同意“電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)缺乏技能的訓(xùn)練”。

第二，電子商務(wù)相關(guān)課程配套的實(shí)踐教學(xué)比例較少，大部分課程都是以老師講課為主。即使有的課程加上了實(shí)踐內(nèi)容，但一些老師并不重視實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不像理論教學(xué)那樣有具體的教學(xué)大綱和教學(xué)要求，因而實(shí)踐教學(xué)效果并不太理想。

第三，學(xué)校內(nèi)部缺乏實(shí)踐教學(xué)資源。具體表現(xiàn)在機(jī)器陳舊，學(xué)校因經(jīng)費(fèi)限制無(wú)法購(gòu)置相關(guān)軟件，而已經(jīng)購(gòu)置的部分軟件卻脫離實(shí)際的商業(yè)環(huán)境，甚至有不少軟件已經(jīng)落后于現(xiàn)有的應(yīng)用。

第四，缺乏去校外進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)。通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)使學(xué)生能夠直接感受到電子商務(wù)的商業(yè)化應(yīng)用過(guò)程，并通過(guò)知識(shí)的運(yùn)用深入理解電子商務(wù)原理和過(guò)程。而由于經(jīng)費(fèi)、管理等種種原因，大部分學(xué)生沒(méi)有去實(shí)際公司實(shí)驗(yàn)，根本不了解電子商務(wù)的實(shí)際應(yīng)用情況。

三、電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)該具有連續(xù)性、系統(tǒng)性和創(chuàng)造性，按照“知行合一”、“因材施教”的原則，分層次、分模塊循序漸進(jìn)地使學(xué)生受到較系統(tǒng)、全面的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)[9]。為此可以構(gòu)建“五位一體”電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)綜合體系。

第一位是認(rèn)知實(shí)習(xí)部分。情境認(rèn)知理論支持一些促進(jìn)學(xué)習(xí)的方法（如信息豐富的真實(shí)場(chǎng)景中的真實(shí)作業(yè)）而避開(kāi)其他的一些方法（如直接教學(xué)）[7]。本階段主要安排學(xué)生了解本課程在具體企業(yè)的應(yīng)用情況，具體方式可以是通過(guò)網(wǎng)站了解、去企業(yè)實(shí)踐基地了解或聘請(qǐng)企業(yè)人士來(lái)校做講座。

第二位是基礎(chǔ)訓(xùn)練，內(nèi)容是本課程相關(guān)基本技能的實(shí)習(xí)，主要方式是在低年級(jí)課程設(shè)計(jì)期間，學(xué)生在學(xué)校機(jī)房上機(jī)完成。

第三位是高級(jí)技能訓(xùn)練，結(jié)合具體上課內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)校機(jī)房上機(jī)完成。

第四位是綜合模擬訓(xùn)練。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面[8]。本階段可以購(gòu)置相關(guān)課程的模擬訓(xùn)練軟件平臺(tái)，在課程設(shè)計(jì)階段進(jìn)行。

第五位是綜合實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究成果表明，課程內(nèi)容的選擇上要根據(jù)生產(chǎn)或服務(wù)的現(xiàn)實(shí)需要，更多地傾向于現(xiàn)成、實(shí)用技術(shù)與規(guī)范的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，而理論知識(shí)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生理解相關(guān)結(jié)論，及其推導(dǎo)過(guò)程，但更重要的是讓學(xué)生掌握其使用方法，學(xué)會(huì)用理論去指導(dǎo)實(shí)踐[9]。因此，該階段要求學(xué)生結(jié)合企業(yè)的具體需求，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的綜合練習(xí)與演練。

四、“電子商務(wù)網(wǎng)頁(yè)與網(wǎng)站設(shè)計(jì)”實(shí)踐教學(xué)的探討

上述“五位一體”電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)綜合體系是一個(gè)概念模型，在不同的課程中，還需結(jié)合具體課程的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)與執(zhí)行。本文以“電子商務(wù)網(wǎng)頁(yè)與網(wǎng)站設(shè)計(jì)”課程為例，探討“五位一體”電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)綜合體系在該課程中的具體應(yīng)用。

1.本課程實(shí)踐教學(xué)的重要性。企業(yè)建立自己的網(wǎng)站是企業(yè)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化經(jīng)營(yíng)及電子商務(wù)的必然途徑，企業(yè)通過(guò)網(wǎng)站樹(shù)立企業(yè)形象、信息、提供服務(wù)、接受用戶(hù)反饋信息，利用網(wǎng)站可使企業(yè)獲得最大的效益。本課程是電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，是電子商務(wù)應(yīng)用技術(shù)中最重要的環(huán)節(jié)之一。本課程同時(shí)又是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程。本課程根據(jù)電子商務(wù)實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)，結(jié)合目前我國(guó)電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)的實(shí)際情況，向?qū)W生詳細(xì)介紹了建立電子商務(wù)網(wǎng)站所必須掌握的技術(shù)，并結(jié)合實(shí)際例子給出了電子商務(wù)網(wǎng)站的一般開(kāi)發(fā)流程，包括網(wǎng)頁(yè)制作、腳本技術(shù)、Web數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等。通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的實(shí)際能力。

2.本課程實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，本課程作為專(zhuān)業(yè)課在大三或大四開(kāi)設(shè)。根據(jù)本人調(diào)查發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題：

第一，多數(shù)學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)掌握初步的網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)。當(dāng)前在江蘇省及沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)已經(jīng)開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程，其中已經(jīng)涉及初步的網(wǎng)頁(yè)制作軟件的應(yīng)用（如Frontpage）。但學(xué)生一般對(duì)此僅僅是有一個(gè)初步的接觸與了解，對(duì)軟件的應(yīng)用也僅僅是皮毛而已。

第二，學(xué)生大都對(duì)企業(yè)電子商務(wù)網(wǎng)站缺乏了解。學(xué)生一般上網(wǎng)所瀏覽的是娛樂(lè)類(lèi)、新聞?lì)惥W(wǎng)站，商務(wù)類(lèi)網(wǎng)站中以淘寶網(wǎng)、當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、卓越網(wǎng)等綜合性商務(wù)網(wǎng)站為主，而對(duì)行業(yè)網(wǎng)站和企業(yè)商務(wù)網(wǎng)站了解不多。

第三，對(duì)相關(guān)網(wǎng)站編程技術(shù)有畏難心理。如果高校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)在計(jì)算機(jī)學(xué)院，則學(xué)生對(duì)有關(guān)網(wǎng)站編程技術(shù)比較感興趣，掌握的效果也比較好。而對(duì)于大部分開(kāi)設(shè)在經(jīng)管類(lèi)學(xué)院的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，由于缺乏大量的編程練習(xí)，且有些學(xué)校該專(zhuān)業(yè)是文理兼招的，學(xué)生編程基礎(chǔ)較弱。

3.本課程“五位一體”的實(shí)踐教學(xué)模式。基于上述分析，將“電子商務(wù)網(wǎng)頁(yè)與網(wǎng)站設(shè)計(jì)”這門(mén)課程的相關(guān)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)構(gòu)成“五位一體”的教學(xué)模式。該體系一共由五輪實(shí)習(xí)內(nèi)容組成，每輪實(shí)習(xí)均有詳細(xì)的實(shí)踐環(huán)節(jié)的大綱和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)。在實(shí)驗(yàn)大綱中，結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)度，明確了每次上機(jī)實(shí)驗(yàn)的具體任務(wù)并在課程網(wǎng)站上公布，使學(xué)生通過(guò)每次上機(jī)鞏固所學(xué)內(nèi)容并鍛煉了動(dòng)手能力。在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)中，詳細(xì)列出了每次上機(jī)的具體操作步驟，學(xué)生可以對(duì)照自己的上機(jī)掌握情況及時(shí)總結(jié)自己的問(wèn)題。

第一，商務(wù)網(wǎng)站調(diào)查實(shí)習(xí)。本實(shí)習(xí)在大一下學(xué)期課程設(shè)計(jì)進(jìn)行。要求學(xué)生通過(guò)閱讀及上網(wǎng)瀏覽弄清楚電子商務(wù)網(wǎng)站的概念；企業(yè)電子商務(wù)網(wǎng)站的總體架構(gòu)模式；電子商務(wù)網(wǎng)站有哪些常見(jiàn)的類(lèi)型；不同類(lèi)型電子商務(wù)網(wǎng)站在目的、結(jié)構(gòu)、前臺(tái)系統(tǒng)內(nèi)容上的一般差異；等等。

第二，網(wǎng)頁(yè)制作基本技術(shù)。本實(shí)習(xí)在大二下學(xué)期課程設(shè)計(jì)進(jìn)行。因?yàn)檎n程教學(xué)的課時(shí)比較緊張，課上不能詳細(xì)介紹網(wǎng)站制作軟件的應(yīng)用，包括Dreamweaver、Photoshop、Flash軟件的基本應(yīng)用，并且大部分同學(xué)具備一定的基礎(chǔ)，而這方面完全可以讓學(xué)生自己通過(guò)大量上機(jī)得以掌握和熟練。

第三，電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)高級(jí)技術(shù)。本部分在大三上學(xué)期進(jìn)行，是配合課程“電子商務(wù)網(wǎng)頁(yè)與網(wǎng)站設(shè)計(jì)”的上機(jī)練習(xí)。由于學(xué)生在大二的課程設(shè)計(jì)中已經(jīng)對(duì)基本的網(wǎng)頁(yè)制作相關(guān)軟件較為熟悉，因此本部分所包含的內(nèi)容包括網(wǎng)站平臺(tái)IIS的應(yīng)用、對(duì)HTML的深入了解、用Dreamweaver制作網(wǎng)站框架及模板、樣式表的應(yīng)用、web應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)等等。

第四，電子商務(wù)開(kāi)發(fā)平臺(tái)的應(yīng)用。本實(shí)習(xí)在大三下學(xué)期進(jìn)行。該開(kāi)發(fā)平臺(tái)是北京博導(dǎo)前程信息技術(shù)有限公司開(kāi)發(fā)研制的，平臺(tái)為學(xué)生提供一個(gè)集成開(kāi)發(fā)環(huán)境，學(xué)生可以不借助其他任何開(kāi)發(fā)工具，就能在該平臺(tái)中完成開(kāi)發(fā)任務(wù)。平臺(tái)開(kāi)發(fā)環(huán)境中還為學(xué)生提供許多現(xiàn)成的商務(wù)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)組件（如購(gòu)物車(chē)組件、商品展示組件等），學(xué)生可以直接把組件套用到自己的網(wǎng)站里，這樣就為網(wǎng)站的建設(shè)帶來(lái)了很大方便。

第五，電子商務(wù)網(wǎng)站綜合實(shí)習(xí)。本實(shí)習(xí)在大四上學(xué)期進(jìn)行。要求以小組為單位，開(kāi)發(fā)針對(duì)具體企業(yè)或商家的完整的電子商務(wù)網(wǎng)站。這里注重針對(duì)真實(shí)對(duì)象，進(jìn)行具體的需求分析、網(wǎng)站規(guī)劃、網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)、網(wǎng)站內(nèi)容的整理、網(wǎng)頁(yè)制作、網(wǎng)站測(cè)試等多個(gè)方面，提交內(nèi)容除了網(wǎng)站之外還有實(shí)習(xí)報(bào)告。該實(shí)習(xí)要求學(xué)生分組完成，使學(xué)生之間互相交流，提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)協(xié)作工作能力。

4.主要實(shí)踐效果。學(xué)生通過(guò)多個(gè)實(shí)習(xí)，可以逐步了解電子商務(wù)網(wǎng)站的工作流程和整個(gè)網(wǎng)站的建設(shè)過(guò)程，從中學(xué)會(huì)網(wǎng)站建設(shè)過(guò)程中涉及的相關(guān)知識(shí)。通過(guò)電子商務(wù)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)平臺(tái)的使用，可以使學(xué)生對(duì)電子商務(wù)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，也使學(xué)生從整體上了解電子商務(wù)的內(nèi)涵。學(xué)生普遍反映，通過(guò)“五位一體”綜合實(shí)踐體系，既鞏固了書(shū)本知識(shí)，又提高了動(dòng)手能力，也為今后就業(yè)掌握了一項(xiàng)實(shí)際本領(lǐng)。

五、結(jié)論

實(shí)踐環(huán)節(jié)在電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中具有重要地位，論文提出的“五位一體”綜合實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)從五個(gè)方面逐步地、整體地提高學(xué)生實(shí)踐能力。具體包括：（1）首先要通過(guò)調(diào)查、比較，了解某項(xiàng)理論或技術(shù)在實(shí)際企業(yè)的應(yīng)用情況；（2）一些理論和技術(shù)會(huì)有部分基礎(chǔ)的實(shí)踐內(nèi)容，可以由學(xué)生自學(xué)并實(shí)踐；（3）教學(xué)安排上要配合課堂教學(xué)，安排相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，旨在讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)并培養(yǎng)動(dòng)手能力；（4）有關(guān)課程可以購(gòu)置商業(yè)軟件公司開(kāi)發(fā)的實(shí)踐教學(xué)模擬軟件，為學(xué)生提供模擬實(shí)踐環(huán)境；（5）高年級(jí)學(xué)生應(yīng)該有結(jié)合課程內(nèi)容及具體企業(yè)需求的實(shí)戰(zhàn)演練，從而使學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)實(shí)際企業(yè)的需求。“五位一體”綜合實(shí)踐教學(xué)體系在課程“電子商務(wù)網(wǎng)頁(yè)及網(wǎng)站設(shè)計(jì)”中得到了較好的應(yīng)用，實(shí)踐效果優(yōu)良。該體系可推廣至“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)”、“管理信息系統(tǒng)”、“ERP”等其他課程或其他專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]飛，楊象馳.電子商務(wù)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)的探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2007，26（5）：136-138.

[2]琚春華，劉東升，周怡.電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)分類(lèi)人才培養(yǎng)體系的探索[J].中國(guó)高教研究，2011，（3）：87-89.

[3]宋文生.高校電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)改革研究[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2007，（11）：160-160.

[4]謝利民，鄭百偉.現(xiàn)代教學(xué)基礎(chǔ)理論[M].上海：上海教育出版社，2003.

[5]曾明，徐晨.深化教學(xué)方式方法改革探尋創(chuàng)新人才培養(yǎng)新路[J].中國(guó)高等教育，2011，（15）：47-48.

[6]朱玉春.我國(guó)電子商務(wù)人才培養(yǎng)中的問(wèn)題與對(duì)策[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2006，（7）：40-42.

[7]戴維H·喬納森.鄭太年，任友群譯.學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

[8]高文，徐斌艷，吳剛.建構(gòu)主義教育研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

第4篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16723198（2012）16014701

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)是高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)一門(mén)操作性極強(qiáng)的必修專(zhuān)業(yè)課程，具有很強(qiáng)的崗位針對(duì)性，而現(xiàn)今傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的社會(huì)需求趨于飽和，單項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性精通的人才卻明顯短缺。現(xiàn)今，各個(gè)高等院校紛紛開(kāi)設(shè)了網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的課程，培養(yǎng)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人員，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)顯得尤為重要。為此，為了提高網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量，筆者從課程設(shè)置特點(diǎn)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)等多方面對(duì)本課程進(jìn)行了積極的探索，并總結(jié)如下。

1 明確課程地位，彰顯課程的特點(diǎn)

高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程不是僅作為一門(mén)孤立課程存在的，它是要靠多門(mén)學(xué)科的知識(shí)給予支撐，并且它們之間相互滲透和依賴(lài)，而構(gòu)成的一個(gè)科學(xué)的、完整的課程體系。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的主要目的，是通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該軟件的實(shí)際動(dòng)手使用和綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，制作出專(zhuān)業(yè)的、精美的網(wǎng)頁(yè)頁(yè)面和網(wǎng)站站點(diǎn)，包括站點(diǎn)構(gòu)建、頁(yè)面設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)站后期維護(hù)和管理等。其中還重點(diǎn)體現(xiàn)在它的教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性較強(qiáng)，能極大的激發(fā)學(xué)生的參與性，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣。教師在教學(xué)中也一定要注意理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)踐操作內(nèi)容是教學(xué)的基礎(chǔ)，應(yīng)該給予學(xué)生充足的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生在學(xué)中練、練中學(xué)。

2 了解社會(huì)需求，調(diào)整課程設(shè)計(jì)

在信息迅速膨脹、網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的今天，國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)也正以其驚人的速度空前發(fā)展，我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的用戶(hù)正在持續(xù)遞增，該行業(yè)的人才缺口相當(dāng)驚人，預(yù)計(jì)我國(guó)在未來(lái)10年大約需要200萬(wàn)名企業(yè)商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。因此，針對(duì)社會(huì)市場(chǎng)崗位需求，課程設(shè)計(jì)也應(yīng)緊跟市場(chǎng)步伐，在課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)突出對(duì)企業(yè)網(wǎng)站和電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)方面技術(shù)的掌握，如訪問(wèn)計(jì)數(shù)器、意見(jiàn)反饋單或各類(lèi)商務(wù)單證、動(dòng)畫(huà)及廣告模式、商貿(mào)業(yè)務(wù)及相關(guān)熱門(mén)話題論壇、導(dǎo)航器及搜索引擎、菜單以及數(shù)據(jù)庫(kù)等。為此在對(duì)傳統(tǒng)網(wǎng)頁(yè)知識(shí)技術(shù)掌握的同時(shí)，還必須有其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的穿插，在動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫(kù)方面有待加強(qiáng)，這樣才能更符合社會(huì)市場(chǎng)的人才需求和對(duì)課程設(shè)計(jì)更具針對(duì)性。

3 及時(shí)更新知識(shí)，重組教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的日新月異，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)不斷的更新，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)軟件也層出不窮，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望也十分迫切，這就要求教師本身也要不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，更新和強(qiáng)化新知識(shí)新技術(shù)，同時(shí)根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)及企業(yè)的崗位需求重組符合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。目前，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容是以Dreamweaver作為主要工具，其中以靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，主要培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才，但在培養(yǎng)方面，也需要配以Flash、Photoshop等軟件的介紹，使學(xué)生在熟練掌握靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)掌握HTML語(yǔ)言、JAVASCRIPT腳本語(yǔ)言、VBSCRIPT腳本語(yǔ)言、ASP、數(shù)據(jù)庫(kù)等相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生今后更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 注重因材施教，改革教學(xué)方法

早在孔孟時(shí)代就提出了“因材施教”和“授之以漁”的教育理念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生智能及動(dòng)手能力各有差異的，因此，在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，教師更應(yīng)該注重因材施教，教師可對(duì)本班學(xué)生情況進(jìn)行分類(lèi)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平的差異，對(duì)不同水平的學(xué)生給予不同的要求，設(shè)計(jì)基本要求和提高要求兩類(lèi)題型，對(duì)能力較強(qiáng)的同學(xué)要求完成相應(yīng)提高部分的題目。為此，不同的學(xué)生、不同的要求，對(duì)教學(xué)方法提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法肯定不能適應(yīng)學(xué)生的需求，改革教學(xué)方法就顯得極為關(guān)鍵，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)實(shí)際操作性很強(qiáng)，相比那些理論性的課程，學(xué)生更容易產(chǎn)生興趣，教師應(yīng)利用這個(gè)特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在實(shí)際操作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法還應(yīng)不斷摸索和創(chuàng)新，采用多種教學(xué)方法并重的方式，除常規(guī)的教學(xué)方法外，還可以采用案例教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，講練結(jié)合等教學(xué)方法，整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要以展示案例、分析案例、講解知識(shí)點(diǎn)、教師演示和學(xué)生操練，最后再進(jìn)行綜合案例的應(yīng)用，這樣既讓學(xué)生對(duì)案例有了實(shí)質(zhì)性的接觸和學(xué)習(xí)，又能充分的去完成對(duì)知識(shí)的自我構(gòu)建和強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)。

5 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，變革考核方式

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)是一門(mén)操作性和實(shí)用性很強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)課程，實(shí)訓(xùn)至關(guān)重要，要提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，必須加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)任務(wù)都應(yīng)緊密?chē)@教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，每次課都經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)做成實(shí)訓(xùn)單元，每2節(jié)課為一個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，并詳細(xì)描述實(shí)訓(xùn)要求、實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及步驟等。學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)將具體網(wǎng)站案例進(jìn)行模塊化分工，全班進(jìn)行分小組完成各自實(shí)訓(xùn)模塊，并且實(shí)訓(xùn)完成后要求寫(xiě)出完整的實(shí)訓(xùn)報(bào)告。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生的考核方面，傳統(tǒng)的考試模式主要是以理論考試為主，而這種考試模式對(duì)該課程很不適應(yīng)，因此筆者將課程的考核分為三個(gè)部分：平時(shí)成績(jī)（20%）+理論成績(jī)（20%）+實(shí)訓(xùn)成績(jī)（60%），其中平時(shí)成績(jī)按每堂課的作業(yè)完成情況和學(xué)生考勤進(jìn)行打分；理論考試注重學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的掌握，采用選擇題判斷題等客觀題的方式進(jìn)行，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)；實(shí)訓(xùn)考試則考查學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，以便學(xué)生學(xué)完本課程后能有一技之長(zhǎng)，真正做到學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)

第5篇

關(guān)鍵詞：；程序設(shè)計(jì)；前導(dǎo)課程；教學(xué)方法；考核方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2008)19-30082-02

Exploration of " Programming" Teaching Methods

JIN Ming-xia

(Zhejiang Yuying College of Vocational Technology, Hangzhou 310018, China)

Abstract: At present the institutions of the most computer professional set up rogramming courses, the paper from the course preparation、teaching methods、practice teaching、curriculum design and other aspects sum up how to the better development of programming courses teaching methods.

Key words: ; Programming; Course leader; Teaching Methods; Assessment methods

1 引言

是面向下一代企業(yè)級(jí)Web應(yīng)用程序的開(kāi)發(fā)平臺(tái)，是建立在框架通用語(yǔ)言運(yùn)行環(huán)境上的編程框架，可用于在服務(wù)器上生成功能強(qiáng)大的Web應(yīng)用程序。與以前的Web開(kāi)發(fā)模型相比，具有開(kāi)發(fā)效率高、使用簡(jiǎn)單快捷、管理更簡(jiǎn)便、全新的語(yǔ)言支持以及清晰的程序結(jié)構(gòu)等優(yōu)點(diǎn)。自Microsoft公司推出以來(lái)得到了廣大編程愛(ài)好者的喜愛(ài)，是目前主流的網(wǎng)絡(luò)編程語(yǔ)言之一。當(dāng)前各院校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)大都開(kāi)設(shè)了程序設(shè)計(jì)課程，如何更好的開(kāi)展程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。實(shí)踐課程教學(xué)要取得好的效果，應(yīng)該從課程準(zhǔn)備、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、課程設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行考慮。

2 課程準(zhǔn)備

程序設(shè)計(jì)課程包含的內(nèi)容很多，在教學(xué)過(guò)程中，首先要向?qū)W生介紹計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的一般知識(shí)及Web體系結(jié)構(gòu)，然后是HTML超文本標(biāo)記語(yǔ)言，接下來(lái)便是或C#語(yǔ)言；數(shù)據(jù)庫(kù)操作是程序設(shè)計(jì)課程中很重要的一部分內(nèi)容，因此還要向?qū)W生介紹數(shù)據(jù)庫(kù)的知識(shí)及操作，但是由于課程課時(shí)的設(shè)置以及課程重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)置，教學(xué)過(guò)程中不可能安排太多的課時(shí)講授這些內(nèi)容。我校在開(kāi)設(shè)該課程前，靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作、程序設(shè)計(jì)、SQL Server2000、網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計(jì)等課程相繼開(kāi)設(shè)完畢，學(xué)生有一定的編程基礎(chǔ)，程序設(shè)計(jì)課程相關(guān)的知識(shí)又有一定的掌握，再經(jīng)過(guò)一學(xué)期的該課程的學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)都有明顯的提高。

3 教學(xué)方法

針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力，我在本課程教學(xué)中采用了案例教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)采用全程案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。首先要根據(jù)課程目標(biāo)選取一個(gè)典型且功能完善的案例，該案例能覆蓋課程的主要知識(shí)點(diǎn)。課堂教學(xué)中模擬軟件項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)流程，將這個(gè)案例作為開(kāi)發(fā)任務(wù)，并且將該案例以模塊化方式貫穿整個(gè)教學(xué)，使學(xué)生體驗(yàn)使用開(kāi)發(fā)基于WEB的應(yīng)用程序的實(shí)際過(guò)程，突出課程的綜合能力訓(xùn)練、職業(yè)能力培養(yǎng)，達(dá)到專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所必需的知識(shí)和能力。

3.1 教學(xué)目標(biāo)分析

程序設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生掌握基本的技術(shù)、基本的數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)技術(shù)以及WEB應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)的基本方法。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)基本的網(wǎng)站應(yīng)用開(kāi)發(fā)技能，形成良好的編程習(xí)慣，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。因此，程序設(shè)計(jì)課程的主要教學(xué)單元是：一、HTML語(yǔ)言基礎(chǔ)；二、語(yǔ)法基礎(chǔ)；三、HTML控件和WEB控件；四、其它控件；五、常用內(nèi)置對(duì)象；六、數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)技術(shù)。其中，前五個(gè)單元是介紹的主要技術(shù)，第六單元數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)技術(shù)是課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.2 綜合案例提出

提出學(xué)生感興趣、貼近他們生活的案例可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲望及學(xué)習(xí)興趣，在融洽和諧的情境中獲得良好的教學(xué)效果。課程選用了與學(xué)生學(xué)習(xí)密切相關(guān)的學(xué)生選課系統(tǒng)作為案例，在這個(gè)系統(tǒng)中學(xué)生作為系統(tǒng)的主角，可以從自身的角度出發(fā)，提出系統(tǒng)的需求，為案例的具體實(shí)施作鋪墊。

3.3 案例模塊化分解

合理分解案例是本課程教學(xué)的關(guān)鍵，我們將上述案例分成項(xiàng)目模塊，再將模塊分解成子模塊，直到每個(gè)小模塊可通過(guò)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決。通過(guò)模塊分解，就將一個(gè)綜合案例劃分成了相對(duì)容易的小模塊，這樣既可以樹(shù)立學(xué)生完成任務(wù)的信心，又能使教學(xué)過(guò)程得以順利開(kāi)展。

根據(jù)案例的實(shí)際情況，我們將案例分成了四個(gè)大模塊，并將這四大模塊又分解成了30多個(gè)具體的小模塊，在課程教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中逐一解決。具體的項(xiàng)目模塊劃分如下：

3.3.1 HTML語(yǔ)言設(shè)計(jì)的頁(yè)面布局

對(duì)應(yīng)“頁(yè)面布局”模塊，主要知識(shí)點(diǎn)：常用的HTML標(biāo)記。

這是案例教學(xué)的啟動(dòng)階段，和學(xué)生一起分析學(xué)生選課系統(tǒng)需要哪些功能，讓學(xué)生對(duì)案例有個(gè)全局

認(rèn)識(shí)，并了解教學(xué)的總體目標(biāo)。然后根據(jù)分析結(jié)果給學(xué)生演示如何設(shè)計(jì)系統(tǒng)的靜態(tài)首頁(yè)，在首頁(yè)的制作過(guò)程中，介紹并字體標(biāo)記、表格標(biāo)記以及超鏈接標(biāo)記等多種標(biāo)記的使用。

3.3.2 WEB控件設(shè)計(jì)的用戶(hù)窗體

對(duì)應(yīng)“窗體控件設(shè)計(jì)”模塊，主要知識(shí)點(diǎn)：基本語(yǔ)法、常用的控件。

在這一部分，我們引導(dǎo)學(xué)生在原來(lái)設(shè)計(jì)好的靜態(tài)頁(yè)面基礎(chǔ)上，利用中的控件，往各頁(yè)面窗體添加控件，比如該系統(tǒng)的用戶(hù)登錄頁(yè)面，添加控件加入代碼后，讓用戶(hù)登錄窗體能夠?qū)τ谳斎氲挠脩?hù)名給出友好的問(wèn)候信息。這樣，學(xué)生不僅熟悉了HTML控件和WEB控件，而且體會(huì)到了網(wǎng)頁(yè)是如何“動(dòng)”起來(lái)的，形象地建立起了動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的概念。同時(shí)，用戶(hù)登錄窗體的內(nèi)容更加豐富，用戶(hù)登錄窗體中不僅可以有文本的輸入用戶(hù)名及密碼的功能，還以具有單選、多選和下拉菜單等多種輸入方式用于提交輸入用戶(hù)資料。

3.3.3 用戶(hù)窗體與數(shù)據(jù)的連接

對(duì)應(yīng)“數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)”模塊。主要知識(shí)點(diǎn)：常用內(nèi)置對(duì)象、及數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)基礎(chǔ)。

在前面設(shè)計(jì)的登錄功能中，用戶(hù)名和密碼都是事先設(shè)置在程序代碼中，這樣的登錄檢查不具備實(shí)用性。學(xué)生也會(huì)懷有這樣的疑問(wèn)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，在“訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)”一章中，引導(dǎo)學(xué)生建立合法用戶(hù)的數(shù)據(jù)庫(kù)記錄，并利用數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)技術(shù)，從數(shù)據(jù)庫(kù)的合法用戶(hù)表中檢索是否存在登錄用戶(hù)的信息。

這部分內(nèi)容在本課程教學(xué)中是關(guān)鍵的一步。通過(guò)新知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，檢查用戶(hù)登錄的功能有了質(zhì)的提升。用戶(hù)名和密碼的檢測(cè)不再是程序中事先在代碼中事先設(shè)定的，而是通過(guò)對(duì)象連接到后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)，查找用戶(hù)名表中是否有輸入用戶(hù)的記錄，如果有，說(shuō)明是合法用戶(hù)，登錄成功，并轉(zhuǎn)到一個(gè)新網(wǎng)頁(yè)中；若沒(méi)找到相應(yīng)的記錄，則說(shuō)明是非法用戶(hù)，給出相應(yīng)提示。這樣，通過(guò)采用數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)技術(shù)，用戶(hù)登錄窗體對(duì)于事先在用戶(hù)名表中記錄的合法用戶(hù)，都能檢驗(yàn)通過(guò)。相對(duì)于原來(lái)僅能檢驗(yàn)固定用戶(hù)的情形來(lái)說(shuō)．新的用戶(hù)登錄窗體的功能得到了很大加強(qiáng)。

3.3.4 用戶(hù)窗體數(shù)據(jù)的查看

對(duì)應(yīng)“數(shù)據(jù)查看”模塊。主要知識(shí)點(diǎn)：數(shù)據(jù)綁定及數(shù)據(jù)顯示控件Data Grid、Repeater。

這是案例的最后功能部分，也是教學(xué)的最后一部分內(nèi)容。經(jīng)過(guò)前面模塊的操作，學(xué)生已經(jīng)不斷提升了案例的功能，在最后這部分，主要是完成各類(lèi)數(shù)據(jù)的顯示、查詢(xún)、插入和刪除。學(xué)生需要做的工作是在前面模塊對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)連接和檢索技術(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過(guò)SQL命令來(lái)完成學(xué)生信息表、成績(jī)表等表的處理，并利用數(shù)據(jù)綁定技術(shù)，將需要的結(jié)果通過(guò)典型的數(shù)據(jù)顯示控件顯示出來(lái)。

4 實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

程序設(shè)計(jì)課程是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的職業(yè)技能課，其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)本課程培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵因素，為此，在實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)上，始終貫徹“以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的指導(dǎo)思想，充分體現(xiàn)以職業(yè)能力，創(chuàng)新能力和就業(yè)能力培養(yǎng)為中心的設(shè)計(jì)思路。整個(gè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)分成四個(gè)階段：導(dǎo)入階段模擬階段實(shí)戰(zhàn)演習(xí)階段總結(jié)提高階段。在導(dǎo)入階段，選取合適的實(shí)例，通過(guò) Flash 動(dòng)畫(huà)或多媒體教學(xué)手段來(lái)確立目標(biāo)，激發(fā)興趣；模擬階段將實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)按任務(wù)分解成若干個(gè)教學(xué)模塊，實(shí)行分階段、分層次、循序漸進(jìn)的能力培養(yǎng)模式組織教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)“教師做，學(xué)生模擬” ，實(shí)現(xiàn)從概念的理解到實(shí)際編程的轉(zhuǎn)變；實(shí)踐演練階段則配備相應(yīng)的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)項(xiàng)目，使學(xué)生能牢固的掌握相關(guān)的技術(shù)，對(duì)知識(shí)有一個(gè)基本的感知與理解；總結(jié)提高階段對(duì)所學(xué)理論與技能的一個(gè)總結(jié)提煉，并提供綜合多知識(shí)點(diǎn)的項(xiàng)目，供能力強(qiáng)的學(xué)生練習(xí)，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。

5 課程設(shè)計(jì)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生建立起來(lái)的知識(shí)往往是零散的，通過(guò)課程設(shè)計(jì)，學(xué)生能將一學(xué)期學(xué)到的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，提高他們的綜合應(yīng)用能力。課程設(shè)計(jì)的選題很重要，選題要符合學(xué)生的實(shí)際水平。選題太難，會(huì)打擊學(xué)生的積極性和信心；選題太簡(jiǎn)單也不利于學(xué)生水平的提高。學(xué)生基礎(chǔ)和水平參差不齊，因此，在制定課程設(shè)計(jì)時(shí)，指定不同難度的題目，由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平和興趣來(lái)選定。比如，在課程設(shè)計(jì)中，制定了3個(gè)題目：用戶(hù)注冊(cè)系統(tǒng)、婚紗攝影網(wǎng)站制作、小型航空公司訂票系統(tǒng)。實(shí)際上后兩個(gè)題目已包含了用戶(hù)注冊(cè)功能，學(xué)得較好和對(duì)自己要求較高的學(xué)生，他們更樂(lè)于選擇后面兩個(gè)題目。在平時(shí)的授課中，應(yīng)灌輸一些系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的思想、方法和技巧給學(xué)生。在課程設(shè)計(jì)階段，先詳細(xì)講述網(wǎng)站應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的步驟和過(guò)程：需求分析、數(shù)據(jù)建模、技術(shù)架構(gòu)的選擇、界面設(shè)計(jì)、編寫(xiě)代碼、調(diào)試。課程設(shè)計(jì)完成，使學(xué)生掌握較系統(tǒng)、較完整的設(shè)計(jì)方法。

6 考核方式

學(xué)生在課程設(shè)計(jì)結(jié)束后，不僅要提交課程設(shè)計(jì)報(bào)告及軟件，還要對(duì)軟件進(jìn)行講解，教師有針對(duì)性地對(duì)系統(tǒng)中的關(guān)鍵設(shè)計(jì)問(wèn)題提出問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)解答；或者教師刪除軟件中一些關(guān)鍵性語(yǔ)句要學(xué)生當(dāng)場(chǎng)調(diào)試。通過(guò)這些環(huán)節(jié)可以有效的避免學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中出現(xiàn)抄襲情況。

7 結(jié)束語(yǔ)

以上講述了程序設(shè)計(jì)課程的一些教學(xué)體會(huì)，通過(guò)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐，取得了很好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 池瑞楠.高職程序設(shè)計(jì)類(lèi)基礎(chǔ)課程的教學(xué)探索與實(shí)踐[J].專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究,2006.10.

第6篇

【關(guān)鍵詞】高職 專(zhuān)業(yè)課程 信息化 教學(xué)設(shè)計(jì) 中藥制劑生產(chǎn)技術(shù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0245-03

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是在綜合把握現(xiàn)代教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程全優(yōu)化的研究過(guò)程。[1-2]課程信息化教學(xué)資源建設(shè)是教育現(xiàn)代化實(shí)施中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程有效整合的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)課程大都具有內(nèi)容多、范圍廣、程度深的特點(diǎn)，進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)勢(shì)在必行。

一、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

1.以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，這一學(xué)習(xí)理論同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)的雙向交互作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的交流與合作并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境。[3]

2.情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中怎么應(yīng)用，就應(yīng)當(dāng)怎樣去學(xué)。在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中所獲得的知識(shí)才可能是活性知識(shí)，才具有遷移力和生存力，而不像在情境化中所學(xué)的知識(shí)是惰性的缺乏遷移能力。

3.多元智能理論，與信息化教學(xué)在諸多方面有重合，所以頗具指導(dǎo)價(jià)值。（1）目標(biāo)導(dǎo)向，個(gè)性發(fā)展是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)最基本的價(jià)值取向。（2）內(nèi)容構(gòu)建，多元知識(shí)是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容構(gòu)建的基本要求。（3）環(huán)境創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生多種智能組合的有效保證。（4）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，多維度評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。[4]

4.混沌理論， 混沌理論在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用體現(xiàn)：以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計(jì)；認(rèn)知學(xué)習(xí)是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程理解、控制、操作的知識(shí)與能力的自覺(jué)意識(shí)；多維目標(biāo)學(xué)習(xí)；開(kāi)放學(xué)習(xí)；過(guò)程化評(píng)價(jià)。

二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課程設(shè)計(jì)的理念和思路

課程設(shè)計(jì)理念體現(xiàn)高等教育理念和職業(yè)教育理念雙重性，并使學(xué)生具備職業(yè)拓展能力及職業(yè)遷移能力，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)成才，突出“為藥品食品事業(yè)服務(wù)，為人民群眾健康服務(wù)”的辦學(xué)宗旨。《中藥制劑生產(chǎn)技術(shù)》課程按照“六依據(jù)、五體現(xiàn)”課程設(shè)計(jì)理念。“六依據(jù)”理念：依據(jù)職業(yè)崗位分析構(gòu)建課程體系；依據(jù)工作過(guò)程開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容；依據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)；依據(jù)工學(xué)結(jié)合，以學(xué)生為主體、教學(xué)做一體的四步法（資訊、策劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)）設(shè)計(jì)組織課程教學(xué)；依據(jù)職業(yè)能力體現(xiàn)課程目標(biāo)；依據(jù)學(xué)生全面發(fā)展采用過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)方式。“五體現(xiàn)”理念：體現(xiàn)課程內(nèi)容職業(yè)化、課程目標(biāo)能力化、教學(xué)實(shí)施項(xiàng)目化、教學(xué)方法多樣化、課程評(píng)價(jià)過(guò)程化的特點(diǎn)，體現(xiàn)依據(jù)工作過(guò)程的高職教學(xué)要求。

通過(guò)對(duì)山東省制藥企業(yè)、醫(yī)藥行業(yè)的深度調(diào)研，融入課程設(shè)計(jì)理念，課程設(shè)計(jì)思路由人才需求分析歸納行動(dòng)領(lǐng)域，由行動(dòng)領(lǐng)域分析學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

搭建校企合作平臺(tái)，共同研討優(yōu)化整合課程內(nèi)容，對(duì)中藥制劑生產(chǎn)人才需求進(jìn)行分析，對(duì)典型工作崗位進(jìn)行歸納，篩選出中藥制藥技術(shù)專(zhuān)業(yè)的崗位群，對(duì)中藥制劑生產(chǎn)技術(shù)核心崗位的工作任務(wù)分析、職業(yè)能力歸納；選取了中藥傳統(tǒng)制劑生產(chǎn)、中藥固體制劑生產(chǎn)、中藥液體制劑生產(chǎn)三類(lèi)遞進(jìn)式生產(chǎn)技術(shù)為學(xué)習(xí)項(xiàng)目（內(nèi)容）；學(xué)習(xí)項(xiàng)目之間體現(xiàn)中藥由傳統(tǒng)生產(chǎn)技術(shù)到現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)的遞進(jìn)性式發(fā)展，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜序化了課程內(nèi)容；以冰硼散、大山楂丸、益母草膏、感冒退熱顆粒、銀黃膠囊、復(fù)方丹參片、清熱解毒口服液、葛根素注射液八個(gè)典型、常用的中藥產(chǎn)品為工作任務(wù)；生產(chǎn)任務(wù)之間環(huán)環(huán)相扣，互為基礎(chǔ)，又相互獨(dú)立，建立工作任務(wù)與知識(shí)、技能的緊密聯(lián)系，校企合作制定課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.課程設(shè)計(jì)的實(shí)施

課程實(shí)施“學(xué)訓(xùn)交替”、“教學(xué)做一體化”的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式；整個(gè)過(guò)程以學(xué)生為中心，學(xué)生在工作任務(wù)的引導(dǎo)下自主的實(shí)施，教師在整個(gè)課堂教學(xué)中扮演的角色是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者。豐富立體化《中藥制劑生產(chǎn)技術(shù)》課程網(wǎng)站，將教學(xué)中要利用的網(wǎng)上信息（視頻、動(dòng)畫(huà)、虛擬仿真、PPT等），通過(guò)超級(jí)鏈接的形式與網(wǎng)站中有關(guān)文字內(nèi)容相連（學(xué)生可以通過(guò)鼠標(biāo)點(diǎn)擊該部分文字，進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)站），在網(wǎng)絡(luò)教室使用多媒體教學(xué)系統(tǒng)組織教學(xué)。結(jié)合動(dòng)畫(huà)演示、虛擬仿真、觀看真實(shí)制劑生產(chǎn)錄像、實(shí)驗(yàn)室產(chǎn)品制作（教、學(xué)、做 ）、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)實(shí)踐等多元化的教學(xué)手段；以生產(chǎn)過(guò)程中學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握、操作規(guī)范程度、終產(chǎn)品的質(zhì)量等作為學(xué)生考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核；教學(xué)過(guò)程符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，循序漸進(jìn)，進(jìn)行基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)。

任務(wù)的工作過(guò)程在一體化教室、中藥制劑實(shí)訓(xùn)車(chē)間、GMP實(shí)訓(xùn)車(chē)間、中藥炮制實(shí)訓(xùn)車(chē)間、制水車(chē)間及校外實(shí)訓(xùn)基地等進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)所與實(shí)訓(xùn)車(chē)間、教學(xué)做一體化，保證在校學(xué)習(xí)和實(shí)際工作的一致性。增加企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，涉及八個(gè)制藥企業(yè)生產(chǎn)崗位，兼職教師在企業(yè)生產(chǎn)車(chē)間親自實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，提高了學(xué)生對(duì)制劑生產(chǎn)的全面認(rèn)識(shí)。

建立過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的考核方式，以過(guò)程考核為主的多元課程考核評(píng)價(jià)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。

3.學(xué)習(xí)項(xiàng)目及工作任務(wù)的劃分

學(xué)習(xí)項(xiàng)目、工作任務(wù)及學(xué)時(shí)劃分，見(jiàn)表1。

（二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果，針對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行良好的教學(xué)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施才能達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第7篇

[關(guān)鍵詞]以人為本 多元化教育 課程設(shè)計(jì)

在強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，以能力為本位”，大力提倡并積極推進(jìn)高校專(zhuān)業(yè)課程改革的今天，我們教師如何提高高校教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)永遠(yuǎn)值得研究的課題。

一、《信息系統(tǒng)》課程教學(xué)面臨的困境與現(xiàn)狀

《信息系統(tǒng)》課程的授課對(duì)象是溫州醫(yī)學(xué)院信息系統(tǒng)與信息管理專(zhuān)業(yè)大四的學(xué)生。由于在實(shí)施此課程教學(xué)時(shí)學(xué)生已具有了多門(mén)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)，如果教師還采用以往的教學(xué)方式——“教師講解，學(xué)生模仿”，學(xué)生們可能會(huì)缺乏積極性，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)主動(dòng)參與，課堂學(xué)習(xí)就變成以前的“教師講，學(xué)生聽(tīng)，最后任何作品沒(méi)留下”。為了達(dá)到教學(xué)效果的最大化，我們決定采用“以人為本”的多元化教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐與研究。

二、以人為本的多元化教學(xué)模式的改革內(nèi)容

“以人為本”就是“以學(xué)生為主體”進(jìn)行教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為本位。在實(shí)踐課程中由學(xué)生選取自己感興趣的主題去做，教師主導(dǎo)并幫助學(xué)生順利完成知識(shí)的建構(gòu)。這樣，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也杜絕了傳統(tǒng)的填鴨式教育。其具體內(nèi)容如下：

1.以學(xué)生自愿為主，教師統(tǒng)籌安排為輔原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，避免各小組起點(diǎn)水平差距過(guò)于懸殊的情況。

2.每個(gè)小組自行選出小組長(zhǎng)并由組長(zhǎng)分配各個(gè)組員角色及需完成的任務(wù)。

3.每個(gè)小組自行進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的選題，并向教師遞交可行性報(bào)告，經(jīng)教師批準(zhǔn)定下最終的課程設(shè)計(jì)題目。

4.組長(zhǎng)定期向教師匯報(bào)工作進(jìn)度和組員的工作表現(xiàn)。

5.系統(tǒng)完成后各小組交叉評(píng)閱，找出對(duì)方小組的優(yōu)缺點(diǎn)，為答辯做好準(zhǔn)備。

6.各小組進(jìn)行PowerPoint演示答辯，其成績(jī)?yōu)槠渌M別打分和教師打分的加權(quán)和。

7.教師跟據(jù)各小組的成績(jī)，然后參考組長(zhǎng)對(duì)小組成員的工作評(píng)價(jià)給出每個(gè)學(xué)生的最終實(shí)驗(yàn)分。

8.課程設(shè)計(jì)結(jié)束后，教師總結(jié)和評(píng)價(jià)各小組的表現(xiàn)，并指出需要改進(jìn)的地方。

9.建立一個(gè)綜合性的課程教學(xué)網(wǎng)站為學(xué)生提供課程資源以及行業(yè)應(yīng)用實(shí)例，提供在線電子作業(yè)遞交平臺(tái)及師生間互動(dòng)的電子交流平臺(tái)等。

三、改革過(guò)程中需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題

1.保持各個(gè)學(xué)生小組的平衡，避免各小組水平差距過(guò)于懸殊。我們按照學(xué)生學(xué)號(hào)順序進(jìn)行了分組，如學(xué)號(hào)1～5的學(xué)生為一組，不過(guò)在分組前我們還是需要先通過(guò)輔導(dǎo)員了解了一下各個(gè)學(xué)生的大概情況，如果某些小組之間的確出現(xiàn)水平懸殊的情況，教師還是必須進(jìn)行一些微調(diào)的。此外每小組的人數(shù)也是很有講究的，根據(jù)我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，各小組人數(shù)以5人～6人為宜。

2.保持學(xué)生與教師之間的動(dòng)態(tài)平衡。當(dāng)每個(gè)項(xiàng)目小組完成課程設(shè)計(jì)進(jìn)入個(gè)小組交叉打分階段時(shí)，如果實(shí)踐課程的最終分?jǐn)?shù)完全有學(xué)生決定，可能會(huì)出現(xiàn)一些小組亂打分（包括故意壓分或太高分?jǐn)?shù)）的現(xiàn)象，而致使結(jié)果有失公允。根據(jù)我們幾年上課的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生和教師各占50%的分權(quán)還是比較合適的。這樣一來(lái)我們既充分發(fā)揮學(xué)生自身的主動(dòng)性，又保證了教師控制全局的能力。

3.在教學(xué)過(guò)程中，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我們?cè)趯?shí)踐課程的每個(gè)檢查階段，對(duì)各小組的階段性工作給出正面或反面的評(píng)價(jià)之外，這樣可以激發(fā)各小組學(xué)生的好勝心。此外為了讓個(gè)小組學(xué)生能博采眾長(zhǎng)，對(duì)其他小組設(shè)計(jì)的系統(tǒng)也能有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，我們特別設(shè)置了“找茬分”，在最終答辯之前，讓各個(gè)小組交叉檢閱其他小組的系統(tǒng)，找到其他小組的一個(gè)缺陷則獲得一個(gè)“找茬分”。

4.教師對(duì)每個(gè)小組的總結(jié)和評(píng)價(jià)可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。教師的中肯評(píng)價(jià)可以激勵(lì)課程設(shè)計(jì)做的好的小組，也鞭笞了做的不好的小組，這樣一來(lái)有助于培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)正確的榮辱觀。教師做評(píng)價(jià)的方式可以比較詼諧和多樣化，可以采用“頒獎(jiǎng)儀式”的方式，教師頒獎(jiǎng)同時(shí)講出每個(gè)小組的特點(diǎn)和獲獎(jiǎng)理由。

5.為了使師生之間的溝通更直接和便捷，我們還建立了課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和BBS。

課程網(wǎng)站不僅可以用來(lái)公布教師的通知，課件等信息，還可以讓各小組的學(xué)生能夠通過(guò)這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行技術(shù)方面的交流。各小組的課程設(shè)計(jì)的成品和半成品都可以放在這個(gè)平臺(tái)上，這樣也方便其他小組的“找茬”。

四、總結(jié)

根據(jù)我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，采用以人為本的多元化教學(xué)模式后, 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高，同時(shí)也對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)流程有了清楚的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。采取這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)具體分析如下：

1.學(xué)生自己擔(dān)當(dāng)工作團(tuán)隊(duì)的各個(gè)角色，完成相應(yīng)的任務(wù)分工。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，并且可提高表達(dá)交流的能力，為畢業(yè)實(shí)習(xí)和將來(lái)的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.各個(gè)小組互相交叉評(píng)閱點(diǎn)評(píng)作品，并且進(jìn)行統(tǒng)一的演示答辯，可以使學(xué)生了解畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)評(píng)判流程,為同學(xué)們做好畢業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.多元化教學(xué)模式是指我們要為《信息系統(tǒng)》這門(mén)課建立一個(gè)綜合性的課程教學(xué)網(wǎng)站，豐富多彩的網(wǎng)頁(yè)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)分享學(xué)習(xí)成果，獲得成功的喜悅。

最后經(jīng)過(guò)我們統(tǒng)計(jì)，2010屆信管畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)中優(yōu)秀和良好的比例相加近80%，比2009屆畢業(yè)生提高了大約10個(gè)百分點(diǎn)，說(shuō)明采取以人為本的多元化教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量是很有幫助的。

參考文獻(xiàn)：

第8篇

【關(guān)鍵詞】 Moodle平臺(tái) 高中信息技術(shù)課程 教育設(shè)計(jì)

Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模塊化對(duì)象動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情境）的簡(jiǎn)稱(chēng)。它是一種開(kāi)源、免費(fèi)且功能強(qiáng)大的課程管理系統(tǒng)，以其教學(xué)方式生動(dòng)、課程內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，迅速成為教師建設(shè)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的理想選擇。引入Moodle平臺(tái)，并結(jié)合電子教室管理軟件，能改善課堂教學(xué)環(huán)境，打造信息技術(shù)高效課堂，優(yōu)化教學(xué)效果。

一、Moodle平臺(tái)應(yīng)用于高中信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)

首先，Moodle信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)能以各類(lèi)軟件，比如文本文件、PowerPoint、音頻文件等為載體，為學(xué)生提供集文字、圖像、聲音、視頻于一體的教學(xué)資源。學(xué)生感受到來(lái)自視聽(tīng)覺(jué)的刺激，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。其次，Moodle平臺(tái)模塊可以根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行自由組合，也可以將教師所需要的有關(guān)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)資源整合到Moodle相應(yīng)模塊中，有效地實(shí)現(xiàn)理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合。還可以保存教師在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)的教學(xué)方法和策略，為今后教學(xué)所用，作為后來(lái)教師教學(xué)的參考。再次，Moodle信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)有利于學(xué)生與學(xué)生、教師間的交流與協(xié)作。學(xué)生在平臺(tái)上不僅可以學(xué)習(xí)課本知識(shí)、下載相關(guān)資源，而且可以在課程學(xué)習(xí)平臺(tái)上與同學(xué)協(xié)作完成某些任務(wù)。Moodle平臺(tái)搭載了聊天室、討論區(qū)模塊，成員之間可以共同討論，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，Moodle平臺(tái)具有很好的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)功能，不僅能對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以查看上傳的成果，進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。此功能可以記錄每名學(xué)生登錄次數(shù)、在線時(shí)間及階段性學(xué)習(xí)報(bào)告等，便于教師根據(jù)追蹤結(jié)果，為每名學(xué)習(xí)者安排個(gè)別化的學(xué)習(xí)資料和活動(dòng)。

綜上所述，Moodle課程管理平臺(tái)是擁有全新教育理念，將教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)工具，它具有組織、呈現(xiàn)、跟蹤、管理和評(píng)價(jià)整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)的功能，所以選擇此平臺(tái)進(jìn)行高中信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)，能提供更加個(gè)性化的教學(xué)以及更加豐富的教學(xué)資源。

二、Moodle平臺(tái)高中信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)流程

通過(guò)大量的文獻(xiàn)閱讀及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)出高中信息技術(shù)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)流程方案。1、整體設(shè)計(jì)。按照Moodle設(shè)計(jì)要求，安裝要簡(jiǎn)便，且能支持多種類(lèi)別的課程，更應(yīng)重視整個(gè)系統(tǒng)的安全性。教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)的界面設(shè)計(jì)應(yīng)貼近高中生，具有簡(jiǎn)單、高效等特點(diǎn)。可選一臺(tái)CPU為3.0GHz、硬盤(pán)容量為500G的計(jì)算機(jī)作為服務(wù)器，運(yùn)用win7系統(tǒng)操作系統(tǒng)。2、網(wǎng)站管理。Moodle平臺(tái)的管理工作是由初始設(shè)置的管理員負(fù)責(zé)，管理員可以添加多種網(wǎng)站顏色、字體、版面等。用戶(hù)進(jìn)入平臺(tái)后，可選擇字體、顏色等，擁有自己風(fēng)格的界面。3、用戶(hù)管理。為注冊(cè)用戶(hù)建立一套系統(tǒng)的在線檔案，記錄學(xué)習(xí)者登錄時(shí)間及學(xué)習(xí)次數(shù)，如果未登錄時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，管理員可以通過(guò)相關(guān)記錄取消其注冊(cè)信息。設(shè)定獨(dú)立的登錄密碼，并通過(guò)安裝驗(yàn)證插件，支持驗(yàn)證機(jī)制，保障用戶(hù)隱私。4、課程管理。高中信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)分為兩個(gè)子課程：信息技術(shù)基礎(chǔ)算法和程序設(shè)計(jì)。為使用戶(hù)有不同體驗(yàn)，課程版式可設(shè)置不同呈現(xiàn)版式、課程活動(dòng)等，同時(shí)提供論壇、日志、測(cè)驗(yàn)等文件下載。5、任務(wù)模塊。將高中信息技術(shù)課程的每個(gè)模塊編成任務(wù)模式，每個(gè)任務(wù)都有完成期限和等級(jí)。設(shè)置作業(yè)提交時(shí)間，遲交或不交作業(yè)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)送至教師的客戶(hù)端，使教師可以對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。6、聊天室及論壇模塊。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在聊天室進(jìn)行流暢、同步的文本交流，也可以通過(guò)論壇發(fā)帖的形式向教師和同學(xué)求助。 7、檢測(cè)模塊。Moodle平臺(tái)提供檢驗(yàn)?zāi)K，對(duì)用戶(hù)操作及管理措施進(jìn)行檢測(cè)，如果操作出錯(cuò)，將會(huì)發(fā)送錯(cuò)誤報(bào)告，從而提高用戶(hù)的操作技巧，保障平臺(tái)的安全使用。

結(jié)論：近年來(lái)，信息技術(shù)與課程整合的研究已卓見(jiàn)成效，但是如何將其真正地融入高中教育卻一直處于瓶頸。Moodle平臺(tái)與高中信息技術(shù)課程擬合度高、交互性強(qiáng)，將會(huì)成為信息技術(shù)與課程整合的新道路。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]夏清強(qiáng).高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀與分析[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2010（24）：9.

第9篇

一、《信息系統(tǒng)》課程教學(xué)面臨的困境與現(xiàn)狀

《信息系統(tǒng)》課程的授課對(duì)象是溫州醫(yī)學(xué)院信息系統(tǒng)與信息管理專(zhuān)業(yè)大四的學(xué)生。由于在實(shí)施此課程教學(xué)時(shí)學(xué)生已具有了多門(mén)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)，如果教師還采用以往的教學(xué)方式———“教師講解，學(xué)生模仿”，學(xué)生們可能會(huì)缺乏積極性，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)主動(dòng)參與，課堂學(xué)習(xí)就變成以前的“教師講，學(xué)生聽(tīng)，最后任何作品沒(méi)留下”。為了達(dá)到教學(xué)效果的最大化，我們決定采用“以人為本”的多元化教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐與研究。

二、以人為本的多元化教學(xué)模式的改革內(nèi)容

“以人為本”就是“以學(xué)生為主體”進(jìn)行教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為本位。在實(shí)踐課程中由學(xué)生選取自己感興趣的主題去做，教師主導(dǎo)并幫助學(xué)生順利完成知識(shí)的建構(gòu)。這樣，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也杜絕了傳統(tǒng)的填鴨式教育。其具體內(nèi)容如下：

1.以學(xué)生自愿為主，教師統(tǒng)籌安排為輔原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，避免各小組起點(diǎn)水平差距過(guò)于懸殊的情況。

2.每個(gè)小組自行選出小組長(zhǎng)并由組長(zhǎng)分配各個(gè)組員角色及需完成的任務(wù)。

3.每個(gè)小組自行進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的選題，并向教師遞交可行性報(bào)告，經(jīng)教師批準(zhǔn)定下最終的課程設(shè)計(jì)題目。

4.組長(zhǎng)定期向教師匯報(bào)工作進(jìn)度和組員的工作表現(xiàn)。

5.系統(tǒng)完成后各小組交叉評(píng)閱，找出對(duì)方小組的優(yōu)缺點(diǎn)，為答辯做好準(zhǔn)備。

6.各小組進(jìn)行PowerPoint演示答辯，其成績(jī)?yōu)槠渌M別打分和教師打分的加權(quán)和。

7.教師跟據(jù)各小組的成績(jī)，然后參考組長(zhǎng)對(duì)小組成員的工作評(píng)價(jià)給出每個(gè)學(xué)生的最終實(shí)驗(yàn)分。

8.課程設(shè)計(jì)結(jié)束后，教師總結(jié)和評(píng)價(jià)各小組的表現(xiàn)，并指出需要改進(jìn)的地方。

9.建立一個(gè)綜合性的課程教學(xué)網(wǎng)站為學(xué)生提供課程資源以及行業(yè)應(yīng)用實(shí)例，提供在線電子作業(yè)遞交平臺(tái)及師生間互動(dòng)的電子交流平臺(tái)等。

三、改革過(guò)程中需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題

1.保持各個(gè)學(xué)生小組的平衡，避免各小組水平差距過(guò)于懸殊。我們按照學(xué)生學(xué)號(hào)順序進(jìn)行了分組，如學(xué)號(hào)1～5的學(xué)生為一組，不過(guò)在分組前我們還是需要先通過(guò)輔導(dǎo)員了解了一下各個(gè)學(xué)生的大概情況，如果某些小組之間的確出現(xiàn)水平懸殊的情況，教師還是必須進(jìn)行一些微調(diào)的。此外每小組的人數(shù)也是很有講究的，根據(jù)我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，各小組人數(shù)以5人～6人為宜。

2.保持學(xué)生與教師之間的動(dòng)態(tài)平衡。當(dāng)每個(gè)項(xiàng)目小組完成課程設(shè)計(jì)進(jìn)入個(gè)小組交叉打分階段時(shí)，如果實(shí)踐課程的最終分?jǐn)?shù)完全有學(xué)生決定，可能會(huì)出現(xiàn)一些小組亂打分（包括故意壓分或太高分?jǐn)?shù)）的現(xiàn)象，而致使結(jié)果有失公允。根據(jù)我們幾年上課的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生和教師各占50%的分權(quán)還是比較合適的。這樣一來(lái)我們既充分發(fā)揮學(xué)生自身的主動(dòng)性，又保證了教師控制全局的能力。

3.在教學(xué)過(guò)程中，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我們?cè)趯?shí)踐課程的每個(gè)檢查階段，對(duì)各小組的階段性工作給出正面或反面的評(píng)價(jià)之外，這樣可以激發(fā)各小組學(xué)生的好勝心。此外為了讓個(gè)小組學(xué)生能博采眾長(zhǎng)，對(duì)其他小組設(shè)計(jì)的系統(tǒng)也能有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，我們特別設(shè)置了“找茬分”，在最終答辯之前，讓各個(gè)小組交叉檢閱其他小組的系統(tǒng)，找到其他小組的一個(gè)缺陷則獲得一個(gè)“找茬分”。

4.教師對(duì)每個(gè)小組的總結(jié)和評(píng)價(jià)可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。教師的中肯評(píng)價(jià)可以激勵(lì)課程設(shè)計(jì)做的好的小組，也鞭笞了做的不好的小組，這樣一來(lái)有助于培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)正確的榮辱觀。教師做評(píng)價(jià)的方式可以比較詼諧和多樣化，可以采用“頒獎(jiǎng)儀式”的方式，教師頒獎(jiǎng)同時(shí)講出每個(gè)小組的特點(diǎn)和獲獎(jiǎng)理由。

5.為了使師生之間的溝通更直接和便捷，我們還建立了課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和BBS。課程網(wǎng)站不僅可以用來(lái)公布教師的通知，課件等信息，還可以讓各小組的學(xué)生能夠通過(guò)這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行技術(shù)方面的交流。各小組的課程設(shè)計(jì)的成品和半成品都可以放在這個(gè)平臺(tái)上，這樣也方便其他小組的“找茬”。

四、總結(jié)

根據(jù)我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，采用以人為本的多元化教學(xué)模式后,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高，同時(shí)也對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)流程有了清楚的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。采取這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)具體分析如下：

1.學(xué)生自己擔(dān)當(dāng)工作團(tuán)隊(duì)的各個(gè)角色，完成相應(yīng)的任務(wù)分工。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，并且可提高表達(dá)交流的能力，為畢業(yè)實(shí)習(xí)和將來(lái)的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。