時間：2023-02-27 11:17:16
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1.缺乏過應(yīng)的教育能力
所謂教育能力不僅是要求外語教師具備過應(yīng)的語言知識和一定的講授知識的能力，還應(yīng)具備觀察、組織、協(xié)調(diào)、溝通、啟發(fā)、激勵、創(chuàng)造等多種能力進而形成其綜合效應(yīng)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智能差異，因材施教，用恰當?shù)慕逃顒蛹ぐl(fā)學(xué)生的潛在能力。教師的教育能力決定了學(xué)生的課堂參與情況和今后的學(xué)習(xí)能力，因此，教師應(yīng)在教學(xué)實踐中不斷去探索、積累、完善，熟悉教材，駕馭教材，根據(jù)學(xué)生差異設(shè)定不同的教育目標，選擇不同的教育方法。
2.缺乏必要的知識更新
以筆者所在高職院校為例，外語教材多年沒能更新，教師多年講授不變的內(nèi)容，導(dǎo)致缺乏必要的知識更新，也就逐漸喪失了發(fā)展的能力，很多教師一直在吃老本，這樣長此以往，教師不但不能成為推動教學(xué)改革的主力軍，也沒能具備“一桶水”，那么又怎能給學(xué)生高質(zhì)量的一杯水呢？因此，教師應(yīng)除了要具備正確的教育觀念和過應(yīng)的教育能力，還應(yīng)根據(jù)時展和學(xué)生發(fā)展的需要，不斷更新知識，高于教材，而不能教材的奴隸。
二、高職外語課堂的科學(xué)性改革
1.開展課堂文化導(dǎo)入
語言是文化的載體,語言與文化是相輔相成的。語言學(xué)習(xí)離不開文化學(xué)習(xí)，因此，外語教學(xué)要有目的的進行相關(guān)的文化背景導(dǎo)入。文化導(dǎo)入的方法很多，以高職高專英語教材-新視野大學(xué)英語Ⅱ第一單元為例，課文講授內(nèi)容為《麥當勞第一家餐廳》，教師可以采用多媒體背景知識展示法，將麥當勞文化及發(fā)展過程用多媒體圖片方式逐一展示，這樣必然會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課文B講授內(nèi)容為《迪士尼—沒有的鏡子》，教師可以采用分層次導(dǎo)入法，先介紹詞匯“mirror”的含義、引申義及在課文標題中的巧用，之后系統(tǒng)地，導(dǎo)入迪士尼的相關(guān)內(nèi)容。
2.加強課堂師生互動學(xué)習(xí)
科學(xué)的外語課堂教學(xué)設(shè)計離不開師生之間的互動交流，教師在課堂上的角色要從“灌輸者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變；由“導(dǎo)師”向“參與者”轉(zhuǎn)變；由“知識源泉”向“開發(fā)者”轉(zhuǎn)變；由“指導(dǎo)者”向“促進者”轉(zhuǎn)變；由知識的“繼承”向知識的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，加強師生互動，構(gòu)建和諧的授課氛圍。例如教師在講授《時尚和潮流》時，教師可以就現(xiàn)今時尚話題與學(xué)生熱烈探討，比如買房、健身、瑜伽、電影、食品等等。教師可以與學(xué)生進行一對一的交流討論，也可以參與到小組中進行，根據(jù)課文內(nèi)容把握討論方向，提高研討效率。在互動學(xué)習(xí)中教師了解了學(xué)生的觀點，拉近了師生距離，學(xué)生也在口語表達中增加了詞匯量，練習(xí)了聽力，糾正了發(fā)音，提高了口語表達水平。3.3完善任務(wù)型外語教學(xué)任務(wù)型外語教學(xué)是要在外語課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在任務(wù)中實現(xiàn)自身價值，挖掘自身學(xué)習(xí)潛力。科學(xué)的設(shè)計外語課堂，并適當分配給不同學(xué)生不同的任務(wù)以實現(xiàn)因材施教是高職外語課堂改革的重點。任務(wù)的完成會給學(xué)習(xí)極大地提高學(xué)生的自信感和滿足感，提高學(xué)生解決問題的能力。例如，在課堂上分成幾個小組，讓優(yōu)等生完成較難的觀念表達問題；讓中等生完成翻譯或角色表揚問題；讓學(xué)困生在課文中找到老師提出的問題。在任務(wù)的學(xué)習(xí)和完成中，學(xué)生們學(xué)會了合作學(xué)習(xí)，提高了交際能力和自主學(xué)習(xí)能力。同時，每個學(xué)生不同的任務(wù)中都得到了發(fā)展和提高，更好地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動機。
3.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提高教師素質(zhì)
隨著教育改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀念也應(yīng)與時俱進。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已成為教學(xué)改革的絆腳石，一言堂的教學(xué)觀念需要轉(zhuǎn)變，改進傳統(tǒng)的陳舊的教學(xué)模式，科學(xué)設(shè)計外語課堂教學(xué)能夠提高教學(xué)效率，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣。同時，教師應(yīng)該知道“一杯水和一桶水”的典故，教師不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)才能滿足學(xué)生的需要。一方面，教師除了應(yīng)具備扎實的專業(yè)知識，準確的課堂表達，還應(yīng)具備清醒的頭腦，嚴謹?shù)倪壿嫼统錆M激情的授課狀態(tài)。另一方面，教師自身情商的提高對于高職外語教學(xué)的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。很多高職學(xué)生并不喜歡外語學(xué)習(xí)，那么教師與學(xué)生之間的感情溝通常常可以成為學(xué)生外語學(xué)習(xí)的助推器。因此教師要具備自信、樂觀、豁達的情趣和博大的胸襟來包容和欣賞學(xué)生。此外，教師要具備分析能力，對學(xué)生未來的發(fā)展提出指導(dǎo)意見，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，完善自我學(xué)生能力和終身學(xué)習(xí)能力，為將來生活和就業(yè)打好基礎(chǔ)。
4.實施課堂激勵性教學(xué)評價
作者：張凡 單位：石河子大學(xué)
立足課堂教學(xué)實際，夯實閱讀培養(yǎng)基礎(chǔ)
豐富的教學(xué)模式、有效的激勵方式，將會鼓勵學(xué)生從事專業(yè)學(xué)習(xí)與閱讀的信心與勇氣，也會激發(fā)學(xué)生們開展課外閱讀濃厚興趣。首先，教師應(yīng)努力提升自身專業(yè)涵養(yǎng)與文學(xué)造詣，而閱讀實踐則是必備因素，這也是教師通過課堂教學(xué)有效引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的基礎(chǔ)。“教給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水。”身為中文系的教師，知識的廣博和底蘊的深厚是安生立命之根本，對古今中外的書籍要廣泛涉獵，尤其是中外文學(xué)史上經(jīng)久不衰的經(jīng)典作家作品，如果教師自身讀書面狹窄，“而學(xué)生讀書的種類和內(nèi)容又容易受課堂教師的影響，因此直接影響了學(xué)生的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀內(nèi)容的廣博性拓展。”［2］同時，對于已成經(jīng)典的作家作品，身為中文系的教師不僅要讀，而且還要有自己獨到的見解，不能拘于教科書的一些評價，“照本宣科”是教師對知識的一種簡單而膚淺的處理方式，是要不得的，它只會造成課堂教學(xué)的枯燥乏味，更甚的是學(xué)生所學(xué)不多，得益更少。因此，教師只有通過自身大量的閱讀實踐去提升從事課堂教學(xué)的生命力，以自身的閱讀魅力去實現(xiàn)對學(xué)生的影響力。其次，中文系教師在準備新學(xué)期課程教學(xué)過程中，一方面要創(chuàng)新思維，充分做好課堂教學(xué)與學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的有效組合工作，根據(jù)所承擔(dān)課程內(nèi)容的需要，在該課程開課或教學(xué)實施過程中，給學(xué)生開出與該課程內(nèi)容相關(guān)的“參考書目”或“資料性閱讀書目”，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)找到并閱讀與教學(xué)相關(guān)的書籍，做到學(xué)生閱讀有的放矢，既可以提高學(xué)生課外閱讀的針對性和目的性，又讓學(xué)生在短期內(nèi)熟悉與課程內(nèi)容相關(guān)的知識，為增強學(xué)生參與課程教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。另一方面，教師應(yīng)及時關(guān)注學(xué)生閱讀指向與興趣，以開放性的學(xué)術(shù)視野對待學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。因而，在“閱讀書目”的羅列過程中，要走出所授課程的范圍，要不限于課堂并走出課堂，及時關(guān)注當下社會閱讀熱點、年度暢銷書排行榜等，讓學(xué)生在更廣闊的層面上領(lǐng)略閱讀的樂趣。第三，以豐富活動為載體，活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)中文系學(xué)生開展課外閱讀的興趣。“興趣是最好的老師”，有效的課堂教學(xué)活動方式，對激發(fā)和培養(yǎng)中文系學(xué)生開展課外閱讀的興趣起著舉足輕重的作用。一是以“課前三分鐘”活動為互動載體，合理利用課前閑散時間，為學(xué)生提供階段性展示課外閱讀的表達平臺。在開展此項活動前，授課教師可根據(jù)所帶班級的學(xué)生數(shù)，以學(xué)號為序進行人員編排，每位學(xué)生以三分鐘為限度，向全班同學(xué)介紹自己近期閱讀的一本書，其中包括書的作者、主要內(nèi)容及其他;同時，教師應(yīng)以對學(xué)生的介紹做簡要的評價，并對該學(xué)生的繼續(xù)閱讀提出指導(dǎo)性的意見或建議，以此提升學(xué)生繼續(xù)開展課外閱讀的信心。類似于“課前三分鐘”這樣表達與交流平臺的搭建，有待于授課教師的有效指導(dǎo)與師生的共同堅持。二是授課教師圍繞本課程教學(xué)的主要內(nèi)容，以問題的形式布置相關(guān)的思考題或課后作業(yè)，以此引導(dǎo)學(xué)生圍繞課程內(nèi)容展開關(guān)聯(lián)性閱讀，以點帶面達到對整個課程內(nèi)容的全面把握;教師開展此類活動可以分組進行，每組選擇1至2個問題進行課外閱讀，以課下小組討論、課堂小組匯報的形式給予展示，教師做好每個匯報小組的點評，指出每組同學(xué)對問題回答的亮點與不足，為今后學(xué)生對此類問題的解決提出下一步努力的途徑或方法。這些活動安排，既達到了對課堂教學(xué)實際效果的檢驗，也從一定程度上促進學(xué)生熟悉教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動、開展課外閱讀的積極性與主動性。
“兩個課堂”有效互動，激發(fā)閱讀興趣與熱情
大學(xué)的課堂有內(nèi)、外之分，但“兩個課堂”關(guān)系并不矛盾，教育工作者應(yīng)充分發(fā)揮各自的特點與優(yōu)勢，將兩者有效結(jié)合起來為學(xué)生的成長成才服務(wù)。通過“兩個課堂”的聯(lián)袂互動，既可以豐富學(xué)生的校園生活，也可以不斷提高“第一課堂”的影響力與吸引力。同時，中文系的文學(xué)課堂是個不斷延伸的動態(tài)積累的過程，是個極富有啟發(fā)意義的“活”的課堂，其本身就飽含激情、活力與想象;再說，文學(xué)閱讀是個開放性的閱讀行為，其閱讀的過程也是學(xué)生向往崇高、建立品格、陶冶情操、培養(yǎng)氣度、憧憬未來的理想之途。因此，如何給中文系的文學(xué)課堂增添色彩，真正達到寓教于樂的教學(xué)目的，使文學(xué)課堂成為中文系教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的知識海洋。首先，有效借助校內(nèi)、外交流與溝通平臺，發(fā)揮“名人效應(yīng)”，邀請當代文壇一些知名作家走進課堂，走到學(xué)生身邊，讓作家與學(xué)生“面對面”，以作家寫作生涯報告會，或以作家訪談等形式一起分享作家文學(xué)人生的喜樂哀樂，共同探討文學(xué)人生的理想夢境。以這種最直觀的方式將學(xué)生與所要了解、研究的對象建立聯(lián)系，搭建兩者進行深度對話的橋梁，既給學(xué)生帶來感官上的刺激，也讓學(xué)生在“面對面”的交流互動中真正讀懂作家的文學(xué)人生、讀懂作家作品的文學(xué)世界，其實際效果會比乏味、枯燥的“因循”教科書更加有趣、更加富有意義。其次，充分利用校、院各類學(xué)術(shù)講座、讀書報告會的機會，邀請當代知名學(xué)者走進課堂，與學(xué)生一起談讀書、談人生，這樣既讓學(xué)生一睹文學(xué)史教科書的編者、或著者的風(fēng)采，身臨其境地領(lǐng)略大師級學(xué)者的學(xué)術(shù)成長、成熟的歷程，也可通過學(xué)者與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)，把學(xué)生心目中原本非常抽象的文學(xué)史建構(gòu)變得更具有人情味。通過與當代作家、知名學(xué)者的“面對面”交流，突破課堂教學(xué)固有模式，以作家的“現(xiàn)身說法”以及知名學(xué)者的“名人效應(yīng)”的影響與激發(fā)，不斷喚起學(xué)生開展課外閱讀的興趣與熱情。第三，文學(xué)課堂應(yīng)及時關(guān)注當代文壇現(xiàn)狀和學(xué)科研究前沿，以大學(xué)生研究訓(xùn)練計劃(SRP項目)為學(xué)習(xí)和研究平臺，不斷延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬文學(xué)閱讀研究空間。以學(xué)生為主體，建立研究團隊，選擇、確定研究主題，并聘請專業(yè)指導(dǎo)教師，通過申請大學(xué)生研究訓(xùn)練計劃(SRP項目)并立項，開展一些初步探索性文學(xué)研究工作。中文系教師通過鼓勵學(xué)生申報項目，力促更多學(xué)生在校期間有機會接受較為系統(tǒng)的研究訓(xùn)練，指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生開展與專業(yè)相關(guān)研究學(xué)習(xí)的課外閱讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與課外閱讀中不斷增強對研究項目的理解和信心，為進一步深化課堂教學(xué)內(nèi)容、提高課堂教學(xué)實效打下一定研究性的基礎(chǔ)。同時，通過大學(xué)生研究訓(xùn)練計劃(SRP項目)的申報及研究過程，進一步加深師生之間的交流與合作，有力地提升了課堂教學(xué)的實效性與針對性;通過項目研究這一聯(lián)系紐帶，大力促使教師的教學(xué)與科研、學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究有機地融合起來，讓學(xué)生盡早進入學(xué)科前沿，以師生間的相互探討最終達到因材施教、教學(xué)相長的效果。課堂教學(xué)與學(xué)生課外閱讀情如姊妹，兩者關(guān)系是相輔相成、相互促進。只要課堂教學(xué)“活”起來，多角度地不斷觸動學(xué)生閱讀神經(jīng)，學(xué)生的課外閱讀也就跟著多姿起來;學(xué)生的課外閱讀豐富起來了，也讓課堂教學(xué)更加富有奇幻的色彩。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心，也是主導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方向盤。因而，在中文系的課堂上，教師在把握好文學(xué)課堂特點的基礎(chǔ)上，以多樣化的活動主題、授課形式讓文學(xué)課堂不再落寞與沉寂，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)與學(xué)生課外閱讀的充分互動，真正達到學(xué)生素質(zhì)與文學(xué)修養(yǎng)的全面提升。
摘要：跨文化交際在對外漢語教學(xué)中十分重要。本文先闡述了跨文化交際與對外漢語教學(xué)的關(guān)系，然后說明了跨文化交際進入對外漢語課堂的意義。文中最后重點提出關(guān)于跨文化交際進入對外漢語課堂的建議。
關(guān)鍵詞：跨文化交際；對外漢語教學(xué)；跨文化交際意識
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）10-0000-02
隨著經(jīng)濟全球化程度的日益加深，跨文化交際已經(jīng)成為一個大趨勢。近年來隨著我國國際地位的不斷提高，學(xué)習(xí)漢語的外國人越來越多。對外漢語教學(xué)不僅僅是一種語言教學(xué)，教師與學(xué)生之間更是一種跨文化交際。跨文化交際是對外漢語教學(xué)的一大特點，在教學(xué)的過程中如何體現(xiàn)和利用這一特點，是所有對外漢語教育工作者應(yīng)該關(guān)注的。不斷升溫的漢語熱使外漢語教學(xué)成為跨文化交際的集中地。各種不同語言和文化在這里直接面對、相互撞擊。深入地進行跨文化研究，承擔(dān)起跨文化傳播的任務(wù)，成了對外漢語教學(xué)不可回避的使命和不可推卸的責(zé)任。
一、跨文化交際與對外漢語教學(xué)
從跨文化交際的角度看，日益全球化、一體化的現(xiàn)實世界使得人們必須具備跨文化交際的能力，從而使得對跨文化交際的研究也成為一門新興的學(xué)科。胡文仲認為具有不同文化背景的人從事交際的過程就是跨文化交際。對外漢語教學(xué)活動無疑是一種重要的跨文化交際活動。無論是漢語教師到國外去任教，還是留學(xué)生到我國來學(xué)漢語，教師和學(xué)生總有一方處于異文化環(huán)境中，漢語教師與學(xué)生之間的交流都是跨文化交際。
從對外漢語教學(xué)的角度看，對外漢語教學(xué)是一種第二語言教學(xué)，也是一種外語教學(xué)。對外漢語教學(xué)是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學(xué)。其目的是培養(yǎng)學(xué)生運用漢語進行交際的能力。跨文化交際能力是指跨文化交際環(huán)境中的交際能力，即來自不同文化背景的人之間進行交際時，具有強烈的跨文化意識，善于識別文化差異和排除文化干擾并成功地進行交際的能力。吳為善、嚴慧仙從對外漢語教學(xué)的角度，將“跨文化交際”定義為：跨文化交際是指在特定的交際情景中，具有不同的文化背景的交際者使用同一種語言（母語或目的語）進行的口語交際。因此，師生的課堂交流也是跨文化交際。
語言與文化有著十分密切的關(guān)系。語言本身就是文化的重要組成部分，它屬于人類創(chuàng)造的精神財富。語言是文化的重要載體。透過一個民族的語言，我們可以了解到該民族的風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、思維特點等文化特征。第二語言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)一種語言，更是學(xué)習(xí)一種文化。不同文化背景的人進行交際，語音、詞匯和語法是表層因素，文化習(xí)俗是深層因素，沃爾夫森說過，“母語國家的人在與外國人交談時，對外國人的發(fā)音和語法錯誤往往采取寬容的態(tài)度；相反，對違反談話準則的行為一般則認為是態(tài)度無禮。”
跨文化交際研究視角下，跨文化交際研究與對外漢語教學(xué)存在兩個基本結(jié)合點：跨文化交際能力作為漢語教師自身的重要素質(zhì)；跨文化語言交際能力作為漢語教學(xué)的重要教學(xué)目標和創(chuàng)建富有的課堂交際文化的重要手段與途徑。
二、跨文化交際在對外漢語教學(xué)中的意義
1、有利于教學(xué)雙方理性對待文化差異，縮短文化震蕩
一個人長期生活在自己的母語環(huán)境中，與享有共同文化背景的人交流十分自然，不可能因為文化問題產(chǎn)生交際障礙。但是跨文化交際發(fā)生在不同的文化之間，不同的文化會有差異、有沖突，在差異嚴重的文化之間形成的偏誤，甚至?xí)鹈芎蜎_突。對新文化了解的缺乏和對新文化環(huán)境的不適應(yīng)，會導(dǎo)致文化誤解和文化沖突頻頻發(fā)生，進而產(chǎn)生文化休克。新來者受到文化休克的嚴重困擾，易于感情用事，對新文化和新環(huán)境容易產(chǎn)生對抗或逃避的態(tài)度。跨文化研究能夠幫助學(xué)習(xí)者了解文化差異，積極調(diào)整自己的心態(tài)，避免消極回避的態(tài)度，減輕挫折感，縮短文化震蕩期。
2、有利于教學(xué)雙方突破對異文化的成見，減輕文化不適。
人們自出生就受到母語文化的熏陶，往往形成對母語文化的思維定勢和優(yōu)越感。由于難以擺脫母語文化的影響，人們在處理問題時習(xí)慣于自覺不自覺地從母語文化的角度去觀察和對待其他文化。在實際接觸到異文化之前，人們對異文化會有一些間接的了解，容易對異文化形成偏見、成見。一旦身臨其境，發(fā)覺異文化并不是自己想的那個樣子，便會引起文化不適。跨文化研究能夠幫助學(xué)習(xí)者對比母語文化與異文化，了解異文化與母語文化在語言結(jié)構(gòu)、語用規(guī)則等方面的異同，能夠逐步理解并接受不同于母語的使用規(guī)則。隨著跨文化知識的增長、對新文化的熟悉和與新文化的人交往的增多，開始適應(yīng)和理解目的語文化，產(chǎn)生主動了解并積極適應(yīng)的愿望和要求對第二文化能采取比較客觀的態(tài)度，減輕不適感。
3、有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，達到良好的學(xué)習(xí)效果
在對外漢語教學(xué)中，在講解語言知識和語用和規(guī)則的時候適當引入跨文化交際方面的內(nèi)容，有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。學(xué)生學(xué)習(xí)的不止是機械的句型和干癟的語法。講解語言現(xiàn)象背后的文化根源，有助于激發(fā)學(xué)生了解目的語文化的愿望，培養(yǎng)學(xué)生理解目的語文化的積極心態(tài)。在日常生活中，學(xué)生能運用所學(xué)，正確處理學(xué)習(xí)生活中的文化沖突。在學(xué)習(xí)環(huán)境中，師生實現(xiàn)文化趨同，使教學(xué)更加有效。
三、跨文化交際教育進入對外漢語課堂的幾點建議
關(guān)鍵詞： 外語教學(xué) 課堂提問 設(shè)計策略
一、課堂提問的重要性
在外語教學(xué)中，教師精心設(shè)計課堂提問，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為中心地組織教學(xué)非常重要。它是促使學(xué)生積極思考，獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)，掌握知識，培養(yǎng)能力的重要手段；是教師輸出信息，并獲得反饋信息的重要途徑；是溝通師生思想認識的主要渠道。課堂提問對教師駕馭課堂，調(diào)動學(xué)生積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)起著十分重要的作用。走進課堂不難發(fā)現(xiàn)，許多教師都喜歡提問，可大多數(shù)教師都忽略了提問的技巧和藝術(shù)，有的提問過深，學(xué)生很難回答，容易挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性；有的提問過淺，學(xué)生不假思索就可以答出；有的提問的形式單調(diào)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣……把握課堂提問的技巧與藝術(shù)，在英語教學(xué)中起著相當重要的作用。
二、課堂提問的設(shè)計策略
1.問題設(shè)計的目標要明確。
不同的課型，不同的課堂教學(xué)目標，需要有與之相應(yīng)的提問目標。備課時教師應(yīng)明確課堂教學(xué)中提問應(yīng)達到的目標，盡量了解學(xué)生的情況和本課的需要，確定提問目標。
2.問題設(shè)計的內(nèi)容要有針對性。
“教學(xué)重點好像是統(tǒng)管數(shù)十盞燈的‘總開關(guān)’，是四通八達的交通‘樞紐’”。設(shè)計問題，一不要面面俱到、主次不分，二不要頻繁瑣，這樣才能在最短的時間內(nèi)達到最佳的效果。
3.問題設(shè)計的難度要適當。
英語課堂提問要難易適度，考慮學(xué)生現(xiàn)有的語法知識、詞匯量等因素，由淺入深，由易到難，符合學(xué)生認知事物的特點和規(guī)律，問題的難度要適合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。比如在區(qū)別“have/has gone to...”“have/has been in...”“have/has been to...”這三個易混句型時，教師首先創(chuàng)設(shè)真實情境，通過提問引出句型，再讓學(xué)生置身其中，在特定的情境中掌握句型，培養(yǎng)交際能力。
這樣，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，適時適度地提問，把句型化難為易，使學(xué)生輕松地理解句型，再根據(jù)板書的三個句型進行適當?shù)挠袑哟蔚牟倬殻瑢W(xué)生就能很快地掌握和運用這一句型。
4.問題設(shè)計的角度要新穎。
課堂提問最重要的是激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。初中生的好奇心特別強，同樣一個問題，提出時平平淡淡，學(xué)生就會感到枯燥乏味。相反，如果問題新穎奇特，學(xué)生就會興趣盎然。比如，在學(xué)習(xí)A Little Hero時，筆者通過猜謎語引入課文：The first two letters of me is a man.The first three letters of me is a woman.The first four letters of me is a brave man.The whole of me is a brave woman.What am I？（謎底heroine）這種猜謎的導(dǎo)入一下子激起了學(xué)生的求知欲，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果頗佳。
三、課堂提問應(yīng)注意的問題
1.提問要注意學(xué)生的個體差異性，從學(xué)生實際出發(fā)。
課堂提問在難度上要有選擇性、針對性。要本著分層次提問的原則對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的問題。對于學(xué)困生，可以提一些淺顯的表層性問題；對于中等生，可以提一些深層次的細節(jié)性問題；對于優(yōu)等生，可提一些概括性、評價性的問題。
2.提問要師生、生生互動，拓展學(xué)生的思維空間。
提問是一種課堂交流，是融語言、情感于一體的信息交流。“如果想讓課堂效果更好，課堂不應(yīng)該是教師獨自表演，獨自提問的舞臺，課堂的所有參與者都可以提問，這種問與答應(yīng)該是交互式的”。外語是語言教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，師生間相互交流非常關(guān)鍵。教師可通過引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)當中，培養(yǎng)英語交際能力。如：師問生答，生問師答，一對一的生生問答，組與組之間的生生問答，以及合作互動學(xué)習(xí)小組的問答對話等。正如愛因斯坦所說：“學(xué)生提一個問題，往往比解決一個問題更重要。”
3.提問要與恰當?shù)墓膭钚栽u價相結(jié)合，增強學(xué)生的自信心和自主性。
提問應(yīng)能給學(xué)生安全感，讓學(xué)生相信即使自己的回答不得當也不會受到教師的羞辱、嘲笑。絕大部分學(xué)生希望教師能對自己的回答給予明確的評價，教師要根據(jù)學(xué)生回答的不同表現(xiàn)，選用真實的評價用語，如“Perfect！”“Wonderful！”“You are very clever！”“You are half way there！”“Don’t be nervous！”“Well done！”等。教師要多表揚、多鼓勵、少指責(zé)、少批評，使學(xué)生獲得成就感，獲得學(xué)習(xí)英語的成功體驗。
總之，“授之以魚，不如授之以漁”。恰當?shù)靥釂柲芗ぐl(fā)學(xué)生的思考，增強求知欲，促進學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造力。提問策略在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用。因此，在教學(xué)實踐中，掌握提問技巧、恰到好處地設(shè)問是課堂教學(xué)成功的重要因素，我們必須不斷地、科學(xué)地、藝術(shù)地提問，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
參考文獻：
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近年來,與傳統(tǒng)的終結(jié)性評估應(yīng)的性評估因其能對教學(xué)和學(xué)習(xí)過程實時監(jiān)控和反饋、教學(xué)和學(xué)習(xí)而越來越受到。成人外語教育我國外語教育的組成,課堂教學(xué)改革一直在,過程中,性評估能為改革的作用。鑒于成人外語學(xué)習(xí)者的特點和先進的教育理論,成人外語課堂應(yīng)性評估的成分,本文將從改革需要、成人特點和理論基礎(chǔ)三探討課題。
,性評估是成人外語課堂評估改革的需要。迄今為止,我國成人外語課堂評估以傳統(tǒng)的終結(jié)性評估為主,在期中、期末考試(是筆試),而在的學(xué)習(xí)情景中則往往忽略了評估環(huán)。不可否認,終結(jié)性評估在檢查學(xué)習(xí)成就和人才選拔等有的作用,但評估有著的缺點,傳統(tǒng)的考評往往墮后,將課堂學(xué)習(xí)和考核割裂開來,忽略了學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程,不學(xué)生們在、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等的個人差異,而且考察的是學(xué)習(xí)的結(jié)果而過程,考試就意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束,容易學(xué)生為考而學(xué),采用表面性學(xué)習(xí)(surface learning)方法。在,性評估則有不可替代的優(yōu)越性。教育部2001年頒布的《英語課程標準》將其定義為“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的所的成績所反映出的情感、、策略等的發(fā)展評價,是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而的發(fā)展性評價”。性評估強調(diào)在的學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生在學(xué)業(yè)、情感等各發(fā)展的評估,學(xué)生們在給定的學(xué)習(xí)任務(wù)中的成就和的問題,為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)反饋,改進學(xué)習(xí)過程來學(xué)習(xí)結(jié)果,地將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評估融合在一起,反饋性、互動性、性、性、非正式性等特點。性評價是過程性評估,融入到正在的學(xué)習(xí)活動中,并以改進活動為目的,學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中評估、反饋、,它適用于課堂評估,由此可見,在成人外語課堂引入性評估應(yīng)該改革的方向。
,成人外語學(xué)習(xí)者的特點要求性評估。與正規(guī)本科生班級不一樣,同班的成人外語學(xué)習(xí)者在年齡、社會經(jīng)驗、外語基礎(chǔ)在學(xué)習(xí)風(fēng)格和目的上都存有差異,許多學(xué)生在走進課堂前具備了的世界知識和外語經(jīng)驗,有著的外語學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)格,這就要求成人外語課堂教學(xué)和評估注重個人差異,采用傳統(tǒng)的整齊劃一、忽略個人差異的、以個人競爭為目的的評估方法,而是要以其個人的基礎(chǔ)為依據(jù)來評估學(xué)生在各的進步和之處,強調(diào)的是學(xué)生與的縱向,而同學(xué)之間的橫向。性評估正好在的優(yōu)勢。課堂里有教師得的性評估可分為“計劃型”和“互動型”兩種。一,課程、個人教學(xué)經(jīng)驗和現(xiàn)有學(xué)生信息,教師可以事先設(shè)計有計劃的性評估,就可以對全班學(xué)生的總體情況有較清醒的認識,基礎(chǔ)上,課堂即興的互動型性評估,因地制宜,因人而異,在師生互動中問題,解決,教師就可以學(xué)生在學(xué)業(yè)、情感和策略等的信息,總結(jié)進步,問題,放矢,使得教師教學(xué)內(nèi)容及方法,學(xué)生學(xué)習(xí)效益。除了上述的師生互動外,學(xué)生之間的互動性評估,即同輩評估,性評估的因素。如上所述,成人外語學(xué)習(xí)者在社會經(jīng)驗、外語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和目的等上都的差異,互動和交流,監(jiān)督學(xué)習(xí)過程和反饋,既可使課堂更生動活潑,又可取長補短,使各人的外語和世界知識更。自我評估性評估里的評估,提倡學(xué)習(xí)者反思,自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程,成人外語學(xué)習(xí)者心智成熟,自控力和反思能力強,,自我評估的方法也非常符合成人外語學(xué)習(xí)者的特點,對來說是的學(xué)習(xí)評估方法,有助于學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。
,在成人外語課堂性評估有其的理論基礎(chǔ),其理論依據(jù)主要源自人文主義、建構(gòu)論和多元智能理論。人文主義理論,教育的主要目的是幫助學(xué)生自我,使最大限度地潛能。性評估倡導(dǎo)的是“文化”,相信所有學(xué)生(不管是先進生后進生)都能進步,其目的要學(xué)生的發(fā)展,自我,欣賞他人,自我,性評估在學(xué)業(yè)而且在情感、和策略等多對學(xué)生發(fā)展性的評估人文主義教育思想的體現(xiàn),在性評估過程中學(xué)生們更多的關(guān)注,能的情感發(fā)展,以人為本的哲學(xué)思想往往很容易為成人學(xué)習(xí)者所,讓更注重個人綜合素質(zhì)的發(fā)展。建構(gòu)論“教與學(xué)”理論的關(guān)鍵在于學(xué)生對知識的和建構(gòu),Ausubel的“意義學(xué)習(xí)”理論學(xué)習(xí)最的因素是學(xué)習(xí)者已知識,,成人外語學(xué)習(xí)者要對的外語知識診斷評估,以便對的外語功底和學(xué)習(xí)習(xí)慣有著清醒的認識。元認知能力是建構(gòu)主義理論所強調(diào)的一項的學(xué)習(xí)能力,成人外語學(xué)習(xí)者經(jīng)常反思的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略并按的情況的,這意味著在學(xué)習(xí)過程中自我評估是必要的。,社會建構(gòu)論的學(xué)習(xí)觀強調(diào)學(xué)習(xí)的社會性、交互性和情境性。人的學(xué)習(xí)與發(fā)展僅是個人,而就其性而言是社會性的。在課堂里,師生之間、學(xué)生之間合作,課堂評估應(yīng)鼓勵以互動合作的來。在師生合作中,教師僅是評估者,學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察者、反饋者和者,需要措施學(xué)生認清、學(xué)習(xí)。學(xué)生合作中,Vygotsky的“最近發(fā)展區(qū)”理論為同輩評估了的理論基礎(chǔ),同學(xué)間在專業(yè)、學(xué)習(xí)和策略等相差很遠,之間的互動評估可以地學(xué)習(xí),而且在情感上更容易為學(xué)生們所。多元智能理論是美國發(fā)展心理學(xué)家加德納(X總結(jié)ardner)的,它強調(diào)智能的,教學(xué)評估應(yīng)該強調(diào)和發(fā)展性,理論正好適合于成人外語學(xué)習(xí)者的個人差異和多樣性。性評估力圖從多評估學(xué)生,“聚合性評估”(convergent assessment)檢查學(xué)生們應(yīng)該的知識,還“差異性評估”(divergent assessment)來考察學(xué)生們的不同能力和興趣,為學(xué)生有益的反饋,學(xué)生揚長避短,發(fā)展。
本文從改革需要、成人特點和理論基礎(chǔ)三探討了成人外語課堂性評估的必要性。性評估是成人外語課堂評估改革的需要,成人外語學(xué)習(xí)者的特點和人文主義、建構(gòu)論、多元智能理論所要求的。在我國的成人外語課堂傳統(tǒng)教學(xué)和評估方法仍然盛行,要注重學(xué)習(xí)過程的性評估改革還需要教師和學(xué)習(xí)者從觀念上上許多,仍需長期不懈的努力。
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【關(guān)鍵詞】大學(xué)外語課程建設(shè)改革
1引言
大學(xué)外語是我國高等院校教學(xué)中的重要課程之一，它直接關(guān)系到人才素質(zhì)和實際工作能力的培養(yǎng)。考慮到當前大學(xué)外語仍以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主，忽視了學(xué)生對外語的綜合應(yīng)用能力，致使高校畢業(yè)生不能完全適應(yīng)社會的需求。因此，為適應(yīng)社會對人才多層次、多樣化、專業(yè)化的需求和選擇，改變大學(xué)外語教學(xué)中重知識，輕能力，缺乏分類指導(dǎo)的現(xiàn)狀，我們必須進行以調(diào)整教學(xué)目標、改革教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)組織形式、課程測試體系為主要內(nèi)容的大學(xué)外語課程建設(shè)改革。
2大學(xué)外語課程建設(shè)和改革的必要性
2.1教學(xué)目標單一
我國大學(xué)外語的教學(xué)目標是“培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力”。由此不難看出閱讀能力是重點，而聽、說、讀、寫、譯能力相對不受重視，這樣就影響了學(xué)生的表達能力；對于工科院校而言，應(yīng)該注重公共外語學(xué)習(xí)對于專業(yè)外語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，通過公共外語的學(xué)習(xí)使得學(xué)生能對專業(yè)外語產(chǎn)生興趣，進而培養(yǎng)出能力超強的專業(yè)型人才；考慮到部分學(xué)生畢業(yè)后可能會出國深造，應(yīng)加強語言和文化素質(zhì)教育的融合，以盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.2教學(xué)理念陳舊
大學(xué)外語教學(xué)的現(xiàn)狀大都是以教師為主體，課堂上教師在灌輸，課后學(xué)生按時完成老師布置的作業(yè)，這種理念強調(diào)統(tǒng)一要求，統(tǒng)一步調(diào)，過于機械化。進一步而言，這種教學(xué)理念沒有給學(xué)生真正的語言體驗、訓(xùn)練和實踐的機會，因此該教學(xué)理念難以達到提高語言能力的目的。良好的教學(xué)理念必須調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生對大學(xué)外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，讓被動學(xué)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)。
2.3教學(xué)模式單調(diào)
雖然處在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，但大學(xué)外語教學(xué)仍然以課堂教學(xué)為主，沒有充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢。現(xiàn)在多數(shù)大學(xué)外語教學(xué)模式仍然是課堂上以傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法為主，其特點是強調(diào)語言學(xué)習(xí)要記住語法規(guī)則和詞匯，通過在練習(xí)和翻譯中使記憶牢固。為了給學(xué)生提供良好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，必須使信息技術(shù)更好地服務(wù)于大學(xué)外語教學(xué)，采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和以計算機教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。譬如建立大學(xué)外語網(wǎng)絡(luò)課堂、外語學(xué)習(xí)資源庫等。
2.4教學(xué)組織方式一成不變
教學(xué)組織方式是完成教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容的必要途徑，現(xiàn)在多數(shù)外語教學(xué)仍然采用大班授課的組織方式，課后沒有適當?shù)恼n堂促進教學(xué)，且該方式一成不變，實踐表明該方式不能有效提升學(xué)生的外語能力。良好的教學(xué)組織方式應(yīng)該具有多元化。
2.5課程測試體系不科學(xué)
我們現(xiàn)階段大學(xué)外語課程測試體系仍然是以期末考試為主，學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)只占很小比例的考核方式。而由于傳統(tǒng)考試模式的影響和四，六級考試的壓力，期末考試又是以閱讀和寫作為主，這種傳統(tǒng)的考試方式和以培養(yǎng)學(xué)生實際語言交流能力為目標的實用性教學(xué)模式是嚴重抵觸的。首先，由于平時成績占的比重小，造成學(xué)生不注重課堂表現(xiàn)，不積極參與到課堂活動中來，造成“冷場”的現(xiàn)象，課堂活動難以展開，加大了讓學(xué)生成為課堂主體的難度。其次，學(xué)生認為只要期末的筆試成績較高就可以取得理想的成績，因此不注重口語和培養(yǎng)自己文化差異敏感性，造成交際能力低下，就是我們所謂的“高分低能”的現(xiàn)象。所以我們需要建立科學(xué)的課程測試體系，來滿足教學(xué)模式的需要。譬如教師可以就學(xué)生回答問題的情況，表演“課文劇”的情況，或者是教師安排口語考試，或者以班級內(nèi)演講比賽或辯論賽，研討組的形式等多種形式結(jié)合期末考試采取多類型分次打分制。讓學(xué)生在整個學(xué)期中，都對外語保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免出現(xiàn)平時不學(xué)習(xí)，臨考猛學(xué)習(xí)，考試之后什么都記不得的不良現(xiàn)象。
3大學(xué)外語課程建設(shè)和改革的方法
3.1 制定多元化的教學(xué)目標
教學(xué)目標的多元化，是培養(yǎng)復(fù)合型人才的前提條件。為適應(yīng)當前我國高等教育改革的形勢和任務(wù)，我們有必要對大學(xué)外語教學(xué)目標作如下調(diào)整：全面提升大學(xué)生的語言應(yīng)用能力，尤其是聽、說能力；加強公共外語和專業(yè)外語的融合；加強語言和文化素質(zhì)教育的融合。
3.2 強化以自主性學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念
自主學(xué)習(xí)指大學(xué)生能管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、臨近學(xué)習(xí)過程、臨近學(xué)習(xí)計劃的實施以及學(xué)習(xí)技能的運用和發(fā)展，自我檢測、評估學(xué)習(xí)效果。身為教學(xué)主體的高校教師不僅要改變現(xiàn)有的教育觀，以及對學(xué)生的看法和教材的使用，還要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，不但要使學(xué)生學(xué)好、學(xué)會，而且引導(dǎo)他們會學(xué)、好學(xué)；讓學(xué)生掌握已有知識的同時，更讓他們學(xué)會自己去探索和發(fā)現(xiàn)新的知識，把教學(xué)從填鴨型的學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。學(xué)生要意識到自己在做決定過程中的中心位置，他們必須學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多的責(zé)任，根據(jù)自己的需求重新制定適合自己的學(xué)習(xí)目標。在自主性教學(xué)過程中，學(xué)生不再是知識的被動接受體，而是知識的主動構(gòu)建者。
大學(xué)外語課程體系要以語言學(xué)習(xí)的自主性為基礎(chǔ)，探索和創(chuàng)新課程體系，將知識、任務(wù)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)融為一體，確立了以學(xué)生互動為核心的外語教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的以講授為主的課堂模式，突出學(xué)生的參與性，教學(xué)內(nèi)容的實用性，教師作用的指導(dǎo)性和教學(xué)方式的實踐性。在照顧群體目標和以學(xué)生為中心的條件下，重視個體差異，使得學(xué)生個性得以充分展示。
3.3制定多模態(tài)立體化的的教學(xué)模式
隨著多媒體技術(shù)在大學(xué)外語課程中的不斷實踐以及信息技術(shù)的發(fā)展，使得制定多模態(tài)立體化的教學(xué)模式成為可能，針對我校大學(xué)外語教學(xué)內(nèi)容，建議采取分類指導(dǎo)、分層教學(xué)的多模態(tài)立體化的教學(xué)模式，將課程內(nèi)容分為五大部分：（1）綜合外語課程；（2）外語提高課程；（3）語言文化以及學(xué)習(xí)方法講座；（4）外語學(xué)習(xí)資源庫；（5）網(wǎng)上教室教學(xué)指導(dǎo)。
通過建設(shè)多種課程、多種模式和多種學(xué)習(xí)渠道，構(gòu)成了立體化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地滿足了不同的水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)了大學(xué)外語教學(xué)中“基礎(chǔ)加專業(yè)，自學(xué)加講解、素質(zhì)加綜合”的有機融合，從客觀上滿足了人才培養(yǎng)多樣化、多層次的需求，為學(xué)生的大學(xué)外語學(xué)習(xí)實踐創(chuàng)造了良好的語言環(huán)境，也為教師積極介入大學(xué)外語教學(xué)的創(chuàng)新實踐提供了廣闊的空間，彌補了外語教學(xué)師資力量的不足，在一定程度上緩解了教師緊缺的矛盾，使用權(quán)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享得以實現(xiàn)。
3.4制定多元化的教學(xué)組織方式
教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式的改革產(chǎn)生了多元化的教學(xué)組織方式。本課程體系以課堂教學(xué)為主，課外活動為輔，在強調(diào)學(xué)生全面培養(yǎng)的同時，兼顧學(xué)生興趣發(fā)展，采用了大班多媒體屏幕講授、小班組織操練、學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)和多媒體自主學(xué)習(xí)相結(jié)合以及綜合訓(xùn)練課程與提高課程相結(jié)合等多種教學(xué)組織形式。該方式組織教學(xué)具有以下優(yōu)勢：
（1）以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的大班多媒體教學(xué)法的基礎(chǔ)是交互式閱讀，以此來尋求適合不同外語水平學(xué)生的具體教學(xué)方法；
（2）從時間上來看小班口語教學(xué)相對獨立，設(shè)有語音模塊、日常外語模塊以及討論表達思想模塊，從課堂師生扮演的角色來看教師是課堂的總設(shè)計師，教學(xué)任務(wù)是課堂的主線，學(xué)生是教學(xué)任務(wù)的實踐者；
（3）網(wǎng)上學(xué)習(xí)和多媒體自主學(xué)習(xí)把課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)有效結(jié)合在一起，成為學(xué)生提高聽力的主要手段；
（4）綜合外語課程以語言技能為主，包括大班語言基礎(chǔ)、小班語言運用以及自主學(xué)習(xí)三個部分；外語提高課程旨在加強學(xué)生的商務(wù)、文學(xué)、文化和專業(yè)知識，學(xué)生可根據(jù)自己的特長、愛好、專業(yè)、市場需求等進行篩選。該課程為培養(yǎng)學(xué)生不可或缺的文化素養(yǎng)，實用外語和專業(yè)外語的實際運用能力提供了條件，為大學(xué)外語后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。
3.5 構(gòu)建科學(xué)的大學(xué)外語課程測試體系
大學(xué)外語課程測試體系是科學(xué)檢驗教學(xué)效果的關(guān)鍵，課程測試體系不能偏離課程建設(shè)和改革的內(nèi)容，我校大學(xué)外語課程測試體系經(jīng)過多年實踐，逐步走向規(guī)范，考題的設(shè)計也趨于科學(xué)合理。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）為了強化學(xué)生外語應(yīng)用能力的測試培養(yǎng)，特別是聽說能力。我們要進一步加大筆試中聽力、閱讀、寫作等應(yīng)用能力測試的比重，除傳統(tǒng)的考試方式外，還要采用多種測試方式以促進大學(xué)外語課程對我校大學(xué)生外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，如采用寫小論文、論文摘要、讀書心得、項目報告書等。這些測試形式可充分反映課堂教學(xué)的實際效果，是課堂教學(xué)活動的延伸，充分體現(xiàn)了“如何教，就如何考”；
（2）通過把期末考試成績與平時課程學(xué)習(xí)的筆試成績、口試成績以及網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄整合起來，以此來反映未來學(xué)生在多媒體環(huán)境下語言學(xué)習(xí)的情況；
（3）為了適應(yīng)未來學(xué)生的分層次和分類別學(xué)習(xí)的方式，大學(xué)外語學(xué)生必須參加所選外語課程的考試，成績合格按規(guī)定記分，不及格者重修；
（4）為了杜絕了閱卷中的不公正現(xiàn)象，采取教與考互相分離的制度，由專門的命題小組負責(zé)出題、審題，并集體以密封卷的形式流水閱卷、統(tǒng)一上分；
（5）將大學(xué)外語課程考試與國家四級、六級考試結(jié)合起來，考試題目盡量貼近四級、六級真題。
4結(jié)語
總之，大學(xué)外語課程建設(shè)和改革刻不容緩，通過對教學(xué)目標、教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)組織方式以及課程測試體系的全面改革，可直接提升大學(xué)生的外語應(yīng)用能力，進而達到改善外語教學(xué)質(zhì)量的目的。
參考文獻：
[1]Wenden A.L.Learner Strategies for Learner Autonomy[M].New York： Prentice Hall，1991.
【論文摘要】:根據(jù)不同的分類標準,可以將大學(xué)外語教學(xué)中的課堂提問分成不同的種類。當前外語課堂提問中存在不少問題,根據(jù)有效提問的標準,就此提出了一些建議。
教師的提問是課堂教學(xué)最常用的策略之一,是課堂教學(xué)中必不可少的一部分,也是近年來語言學(xué)家在外語課堂教學(xué)研究中的一個重點。外語課堂教學(xué)中教師話語是學(xué)生語言輸入(input)、輸出(output)的一個重要來源,而在教師課堂話語中,提問占據(jù)了很大的比重。胡青球等在廣東外語外貿(mào)大學(xué)進行的研究表明,在開始上課的頭30分鐘內(nèi),平均每位教師提出的問題高達61個。因此,對課堂提問的研究是極有必要的。
1. 課堂提問的種類
根據(jù)不同的標準,可以將外語課堂提問分成不同的種類。根據(jù)形式分類,可分為yes/no問題、選擇性問題、wh-問題(who,what,which,when,where)和how/why問題;根據(jù)內(nèi)容分類,可分為信息性問題(wh-問題一般屬于此類)、理解性問題(如why問題)、應(yīng)用性問題(即要求學(xué)生將所學(xué)知識運用于新的情景)、分析性問題(要求回答者分析、解釋問題)和評價性問題(要求回答者對人物、事件等做出評價);根據(jù)答案的伸縮性分類,可分為展示性問題和參考性問題(display/ referential questions);根據(jù)問題的難度分類,可分為淺層問題和深層問題(low-level questions/ high-level questions)。
2. 當前外語課堂提問中存在的問題
2.1 展示性問題多于參考性問題
外語教師在進行課堂提問時,大部分所提的問題是展示性問題,教師在提問之前自己已經(jīng)有了明確的答案。學(xué)生的調(diào)查問卷也證實了這一點。Richards和Rodgers(2001)提出從交流的觀點來看,語言具有四個特點:語言是用來表達意思的體系;其主要功能是用于交流的;語言自身的結(jié)構(gòu)也應(yīng)體現(xiàn)出這一點;語言中的基本單位不僅要符合語法結(jié)構(gòu),還屬于日常談話中交流部分的范疇。因此,學(xué)習(xí)外語的主要目的是說者(speaker)和聽者(listener)之間用于交流觀點和思想的。wh-問題和yes/no問題課本上有現(xiàn)成的答案,參考性問題則無明確的答案,要求學(xué)生有一定的語言能力和思維能力,能夠?qū)Σ牧线M行深層的理解,并結(jié)合自己的知識范圍運用自己所掌握的語言知識較為自由表達自己的思想。這種提問由于學(xué)生所需投入的程度較多,能夠激發(fā)學(xué)生回答的興趣,積極主動的參與進來。所以在課堂教學(xué)中,教師必須注意加大參考性問題的比重。
2.2 提問沒有明確的目的和針對性
這表現(xiàn)在問題的設(shè)計過于隨意,不合理,沒有一定的梯度,有些問題太簡單,只要求學(xué)生回答有50%猜測機會的yes/no問題,沒有刺激性,結(jié)果不但不能使學(xué)生積極思考,有效地提高學(xué)生的英語水平,反而會影響其進一步學(xué)習(xí)英語的興趣。
2.3 給學(xué)生留出的等待時間不科學(xué)
等待時間(wait-time)指發(fā)問和答復(fù)之間的間隔,其長短會影響回答的質(zhì)量和學(xué)生對問題的態(tài)度。教師的提問應(yīng)使學(xué)生能夠做出相關(guān)的、完整的回答。如果等待時間過短,如少于1秒鐘,學(xué)生就沒有足夠的準備時間來理解問題和組織自己的答案,回答的質(zhì)量很難保證。在現(xiàn)實情況中,很多教師等不及學(xué)生回答,常常自問自答;或者這個學(xué)生沒有回答出來,馬上轉(zhuǎn)到下一個學(xué)生。在這種情況下,學(xué)生就失去了回答問題的興趣,挫傷了其自尊心,也喪失了語言鍛煉的機會。如果等待時間適當?shù)难娱L,給予學(xué)生思考的時間,回答的質(zhì)量肯定會有所提高,學(xué)生參與課堂話語的積極性也就增強了。另一方面,如果等待的時間過長,如30秒以上,提問對學(xué)生的刺激性就會減弱,也會影響學(xué)生參與課堂的積極性。
3. 有效課堂提問的建議
針對外語課堂話語中出現(xiàn)的問題,必須有針對性地予以解決,使我們的提問是真正有效的。前人的研究成果為我們提供了一些參考:Penny Ur (1996:230)提出了有效提問的六條標準:清楚(clarity)、具有學(xué)習(xí)價值(learning value)、能激發(fā)興趣(interest)、刺激參與(availability)、具拓展作用(extension)和適當?shù)慕處煼答?teacher reaction)。
據(jù)此,提出以下課堂有效提問的具體建議。
3.1 豐富課堂提問的類型,適當增加參考性問題的比重
課堂提問中,一定量的展示性問題或wh-問題是必不可少的,學(xué)生可以借此掌握所學(xué)材料中現(xiàn)成的語句,教師借此可以了解學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握情況。但是,僅僅這些問題無法促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,更不能提高他們在實際情景中運用外語交流的能力。在語言習(xí)得活動中,理解輸入雖然是語言習(xí)得的重要的成分,"但更重要的還在于學(xué)生一直在一定的情景中進行真正的語言交際"。 因此,教師應(yīng)適當增加參考性問題的數(shù)量,多問學(xué)生一些how/why問題。
3.2 提問應(yīng)有明確的目的性,避免無的放失
提問不是為提問而提問,而是要針對不同的學(xué)生提出不同的問題,在不同的情景中提出不同的問題,所提出的問題難度適宜,達到提問的目的。問題必須有不同的難易梯度,必須適合學(xué)生語言能力,必須和學(xué)生有關(guān),必須確保能夠運用常識做出回答。為此,教師應(yīng)該簡化自己的問題語言,盡量運用學(xué)生熟悉的詞匯,多提出挑戰(zhàn)性的問題。當學(xué)生回答不完善時,及時調(diào)整自己的問題,通過進一步的提問、反問等手段幫助和誘導(dǎo)學(xué)生找到完善的答案。因此,在準備問題時,教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標事先確定好提問的目的,選擇不同的提問內(nèi)容,預(yù)測學(xué)生做出不恰當回答或拒絕回答時自己該如何反應(yīng)。
3.3 給學(xué)生留出適當?shù)牡却龝r間
The Center for Teaching Effectiveness in the University of Delware 研究者們認為教師的提問應(yīng)留給學(xué)生足夠的準備時間,一般以3到5秒為宜。時間不可太短,否則學(xué)生沒有充足的反應(yīng)時間。等待時間延長了,可以減少回答問題不充分、回答人數(shù)太少所帶來的諸多問題。對于不同類型的問題,教師所給予的等待時間也應(yīng)有所區(qū)別。比如,yes/no問題的等待時間應(yīng)該是最少的,信息性的問題的等待時間要少于理解性的問題和分析、評價性的問題的等待時間;淺層問題的等待時間要少于深層問題的等待時間。
課堂提問對于課堂外語教學(xué)和學(xué)生外語習(xí)得具有重要的意義。外語教師應(yīng)該不斷研究課堂提問的各種理論,應(yīng)用到自己的教學(xué)實踐中,不斷提高自己的課堂提問水平。
參考文獻
[1] Jo McDonough, Christopher Shaw. 英語教學(xué)中的教材和方法:教師手冊(第二版)[M]. 北京:北京大學(xué)出版社,2005.(西方語言學(xué)原版影印系列叢書oII)
論文摘要:現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展豐富了外語口語教學(xué)的手段，然而其也從一定程度上復(fù)雜化了習(xí)得者焦慮的成因。教師應(yīng)盡量消除引起課堂口語焦慮感的根源，并采取適當應(yīng)對策略，逐步緩解焦慮情緒。
近年來，隨著外語教學(xué)課堂的中心從教師向?qū)W習(xí)者的逐步轉(zhuǎn)變，在外語教學(xué)領(lǐng)域，人們開始認識到外語學(xué)習(xí)的主體是學(xué)習(xí)者，因此越來越強調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心(learner一ten-teredness)”的教學(xué)方法。受此影響，在外語教學(xué)研究領(lǐng)域，越來越多的研究者開始將關(guān)注的目光投向?qū)W習(xí)者。學(xué)習(xí)者自身因素(性格、年齡、動機、自主性、學(xué)習(xí)策略等等)與外語學(xué)習(xí)效果之間關(guān)系的研究也取得了長足的進步。作為影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果因素之一的情感焦慮，國內(nèi)外許多外語教學(xué)專家都對其進行了深人研究。盡管在某些問題上還存在分歧，但實證研究結(jié)果表明:外語課堂焦慮對外語學(xué)習(xí)有負面影響。那么，究竟什么是外語課堂焦慮?具體到英語口語課堂，焦慮的成因是什么?口語教師應(yīng)該采取什么策略幫助學(xué)生最大限度地降低焦慮程度以期取得良好的教學(xué)效果呢?
一、外語課堂焦慮
焦慮(anxiety )是變態(tài)情緒之一，又稱心理異常。研究人員一般認為焦慮是指個體由于不能達到預(yù)期目標或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫，或失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。焦慮感按其形成原因可分為性格焦慮(trait anxiety)和環(huán)境型焦慮(environmental anxiety) o Horwitz認為:夕l、語學(xué)習(xí)焦慮是一種特定情景焦慮，即外語課堂焦慮(foreign language anxie-ty )，而不是性格焦慮或狀態(tài)焦慮。他們給外語課堂焦慮的定義是:與課堂語言學(xué)習(xí)有關(guān)的，在該門語言的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的顯著的自我知覺、信念和情感情結(jié)，焦慮程度越高，使用目的語的可能性就越小，反之亦然。Horwitz等還針對外語課堂焦慮設(shè)計了“外語課堂焦慮量表”( Foreign Language Classroom Anxiety Scale，即FLCAS)o Elli。提出:外語課堂焦慮分為促進型焦慮(facilitating anxiety)和衰弱型焦慮(debili-tating anxiety)兩種。促進型焦慮使學(xué)習(xí)者集中精力，因而對外語學(xué)習(xí)有益;衰弱型焦慮直接或間接妨礙外語學(xué)習(xí)過程，因而對外語學(xué)習(xí)有害。但一些外語教學(xué)專家卻不贊成這種觀點。Krashen和Rardin等認為，焦慮情緒不可能有助于外語學(xué)習(xí);雖然一定程度的緊張可能對外語學(xué)習(xí)有利，但這種一定程度的緊張是“專注”( attention )，而非“焦慮”( anxie-tY )。
二、多媒體英語口語課堂焦慮成因分析
順應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對英語人才提出的全新要求，教育部于2006年頒發(fā)了(大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，教學(xué)目標從原來的以“培養(yǎng)閱讀理解”為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭囵B(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。”新的教學(xué)要求促使很多高校實施了大學(xué)英語教學(xué)改革，聽說能力的培養(yǎng)已被賦予較多重視。大學(xué)英語口語課堂的軟硬件設(shè)施都得到了較大的改善，全新的多媒體教學(xué)設(shè)備，配備了光盤、多媒體課件以及網(wǎng)絡(luò)交流平臺的教材，譬如由外研社出版的《新視野大學(xué)英語視聽說教程》，為口語課堂的教學(xué)效果提供了客觀保證。
然而，作為一名口語教學(xué)一線的教師，筆者在日常教學(xué)工作中卻發(fā)現(xiàn)置身于多媒體教室的學(xué)習(xí)者在練習(xí)口語的過程中仍然積極性較低，不愿開口說英語。通過與學(xué)生深人交流以及開展相關(guān)研究，筆者認為造成多媒體口語課堂焦慮的原因主要有以下幾個方面:
(一)學(xué)習(xí)者自身的因素
作為新教學(xué)模式下課堂活動的中心與主體，學(xué)習(xí)者自身因素是外語課堂焦慮研究不可忽視的部分。那么，學(xué)習(xí)者自身的哪些因素會導(dǎo)致焦慮的出現(xiàn)呢?
首先，學(xué)習(xí)者的性格。不同于作為接受型技能的閱讀理解，也有別于同為產(chǎn)出型技能的寫作，口語表達對學(xué)習(xí)者的性格提出了較高的要求。因為無論是課堂上的發(fā)言還是日常的英語口語交際，其受眾以及交際對象的反映都是實時并且真實的。對于性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)者來說，在公眾場合用母語發(fā)言都可謂是煎熬，如果被要求用外語來回答問題或發(fā)表觀點，他們內(nèi)心產(chǎn)生巨大焦慮是情理之中的事情。同時，有很大一部分學(xué)習(xí)者在用外語表達的時候缺乏足夠的自信，他們總是認為班里部分同學(xué)的英語發(fā)音及流利程度強于自己，如果自己開口講英語或回答問題出錯，會遭老師、同學(xué)的嘲笑。這些學(xué)生希望自己能夠達到的英語水平與其實際英語水平之間的差距，是誘發(fā)他們產(chǎn)生焦慮情緒的原因。
其次，學(xué)習(xí)者對多媒體的陌生。很多學(xué)生在踏人大學(xué)校門以前，對計算機和網(wǎng)絡(luò)光盤等并不熟悉。在筆者的教學(xué)活動中，曾經(jīng)親歷這樣一件事情，足以反映部分學(xué)習(xí)者對多媒體學(xué)習(xí)設(shè)備的不熟悉。在新生人學(xué)的第一堂課上，筆者例行向?qū)W生講解光盤使用步驟，要求學(xué)生“press any key to contin-ue"，有學(xué)生問鄰座的同學(xué)“哪一個是any key?”因為對多媒體設(shè)備的陌生，很多學(xué)生一提到英語聽說課便心生緊張感。
(二)教師的性格以及教學(xué)手段等因素
學(xué)習(xí)者性格各異，教師的性格也存在多樣性，開朗溫和還是矜持嚴厲，這些都能從一定程度上影響學(xué)習(xí)者對課程的感情。大學(xué)課程的安排使學(xué)生和老師的接觸機會較少，他們對老師普遍擁有一種距離感、陌生感;他們希望老師能夠糾正自己在口語發(fā)音、語法表達等方面的錯誤，但卻懼怕在課堂上發(fā)言，除了班上同學(xué)給他們帶來的壓力外，老師挑剔的目光也會給他們造成焦慮。 對于學(xué)生在口語表達上的錯誤，有的教師會在課堂上打斷或者公開指出。這種教學(xué)行為所帶來的后果是:學(xué)生會選擇距老師較遠的位置就坐，避免與老師的眼神交流，從不主動用外語表達自己的觀點或回答提問。久而久之學(xué)習(xí)者因為長期處于焦慮之中，甚至有時候會排斥英語學(xué)習(xí)。
(三)英語使用環(huán)境的因素
雖然我們總是討論英語口語在現(xiàn)代社會交際中的重要性，然而對于大部分學(xué)習(xí)者來說，除了在英語課堂上以外，平時幾乎沒有機會用英語。實際生活中說得少，所以英語課上不習(xí)慣用英語思維，還是習(xí)慣下意識地在腦子里把所有東西都翻譯一下，但這樣實際既費時又費力。另外，絕大多數(shù)中國大學(xué)生與英語國家人士沒有交往。實際生活中極少使用英語，學(xué)不能致用，也是導(dǎo)致焦慮情緒產(chǎn)生的原因之一。
三、外語口語課堂焦慮應(yīng)對策略
學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，特別是在聽說練習(xí)過程中感受到的焦慮，可能會嚴重影響到他們的英語學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用以及長期堅持英語學(xué)習(xí)的意向。很難想象學(xué)生會喜歡身處一個使他們產(chǎn)生諸如焦慮甚至害怕等負面情緒的環(huán)境里。長此以往，學(xué)生內(nèi)心焦慮程度越高，外語學(xué)習(xí)成績便會越低，內(nèi)心對口語課堂便會產(chǎn)生更強烈的抵觸情緒。那么如何消除學(xué)習(xí)者在習(xí)說外語時的情感焦慮呢?針對焦慮的成因，筆者嘗試性地給出了以下建議:
首先，針對學(xué)習(xí)者的性格因素，教師應(yīng)該從課程的初始階段開始，便向?qū)W生不斷的灌輸英語口語學(xué)習(xí)的特點以及口語能力提高的必要條件。在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過運用各種情感手段增進學(xué)生之間的熟悉程度，從而消除學(xué)習(xí)者彼此之間因為陌生感而產(chǎn)生地焦慮因素。同時，教師還應(yīng)對學(xué)生的情況做到心中有數(shù)，即:哪些學(xué)生口語好，哪些學(xué)生存在語言焦慮，鼓勵他們盡可能多的參與課堂活動。此外，還應(yīng)讓學(xué)生明白:口語的基本功能是交際，以及建立和保持人與人之間的社會關(guān)系。在語音方面，不要求練就純正的英音或是美音，因為這不僅不可能，也是不合理的。對于學(xué)生對多媒體設(shè)備的不熟悉情況，教師在課程設(shè)計或者學(xué)期教學(xué)安排方面可以做相應(yīng)的調(diào)整，譬如將第一周設(shè)計為“導(dǎo)學(xué)周”。在本周的課堂教學(xué)活動中，教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者熟悉多媒體設(shè)備以及多媒體教材的使用方法，在時間允許的情況下，可以手把手地指導(dǎo)學(xué)生進行設(shè)備操作。
其次，針對教師的性格以及教學(xué)方法因素，教師應(yīng)該認識到自身性格對教學(xué)效果的影響，并就此作出相應(yīng)的努力和調(diào)整。具體到教學(xué)方法，教師應(yīng)該盡量豐富課堂活動的設(shè)計。比如，課堂活動可以采用討論系列法，即從一對一的討論或小組討論，到班級發(fā)言或演講，甚至辯論都可以采用同一個題目。首先分小組討論，就問題達成共識，擬定基本的觀點與論據(jù)，然后選派代表在班上發(fā)言。而討論的題目最好是開放式的，這樣學(xué)生可以從多個角度闡發(fā)自己的看法。同時，在小組代表發(fā)言后還可以讓學(xué)生提問和質(zhì)詢，提出不同的意見，如有意見分歧，還可以辯論。而在此過程中，教師只是組織者，而不是裁判或是挑剔的評委，對于學(xué)生所犯的語音或語法錯誤不應(yīng)中途打斷予以糾正，而應(yīng)在所有口語活動結(jié)束后進行綜合分析點評。對于學(xué)生的出色表現(xiàn)更應(yīng)該給予肯定和鼓勵。
最后，教師應(yīng)該積極組織學(xué)生參加各類課外英語活動及比賽，為學(xué)生創(chuàng)造在課堂外說英語的機會，譬如學(xué)校的辯論賽、英語演講比賽，或是電影原聲配音和經(jīng)典劇目表演。通過參加這些活動，很多學(xué)習(xí)者在享受其過程的同時還增強了對英語學(xué)習(xí)的興趣，這樣也便形成了英語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
[關(guān)鍵詞]油氣儲運工程；專業(yè)外語；教學(xué)改革
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）02-0094-03
油氣儲運工程專業(yè)是研究石油與天然氣的儲存、輸送及管理的一門綜合學(xué)科。它連接著石油和天然氣的開采、加工、分配、輸送等環(huán)節(jié)，主要包括油氣集輸、長距離輸油輸氣管道、油氣儲存與裝卸及天然氣的城市輸配管網(wǎng)等。中國的油氣儲運行業(yè)正在逐步走向國際，很多石油天然氣的項目是與其他國家合作，在國外有許多的油庫和管道都是由中國設(shè)計和施工的。油氣儲運工程專業(yè)的學(xué)生在對外管道、油罐和油庫進行設(shè)計和建設(shè)以及管理過程中，其外語水平在油氣儲運專業(yè)中發(fā)揮的作用也將越來越大。學(xué)好專業(yè)外語對他們在今后的學(xué)習(xí)和工作中掌握國內(nèi)外先進的技術(shù)和方法、開闊視野、拓展思維、豐富學(xué)術(shù)交流具有重要作用。
專業(yè)外語作為油氣儲運工程專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是語言應(yīng)用與專業(yè)知識結(jié)合的課程，它的教學(xué)目標是結(jié)合已學(xué)過的各類油氣儲運工程知識，使學(xué)生掌握必要的專業(yè)詞匯，注重油氣儲運工程領(lǐng)域外語文獻的閱讀和理解，提高學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域的語言基礎(chǔ)、語言技術(shù)和語言的熟練程度，培養(yǎng)適合時代要求的油氣儲運工程專業(yè)人才。但是，當今的大多數(shù)高校對專業(yè)外語課程并不十分重視，這樣就導(dǎo)致了專業(yè)外語的教學(xué)質(zhì)量并不十分令人滿意。筆者結(jié)合幾年來的教學(xué)實踐，對油氣儲運工程專業(yè)外語的教學(xué)進行以下的探討和研究。
一、油氣儲運工程專業(yè)外語課程教學(xué)現(xiàn)狀
（一）課程設(shè)置
很多學(xué)校開設(shè)專業(yè)外語基本是作為專業(yè)選修課，學(xué)時一般為32學(xué)時，導(dǎo)致授課時間過少，教學(xué)質(zhì)量也是差強人意。由于專業(yè)外語課時較少，所以考核方式大多采用在課堂內(nèi)開卷考核這種單一的形式，這樣造成學(xué)生對專業(yè)外語的重視程度遠遠不如基礎(chǔ)外語，得不到很好的教學(xué)效果。許多學(xué)校的專業(yè)外語一般設(shè)置在第五學(xué)期或第六學(xué)期，在大二下學(xué)期很多學(xué)生已經(jīng)通過了四級或者六級，在上了大三之后，由于沒有了考試的壓力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標不明確。
（二）授課方式
專業(yè)外語的授課方式比較單一，很多是教師翻譯課文，學(xué)生記下不認識的單詞；或者是教師讓學(xué)生朗讀外文并進行翻譯，然后教師再進行糾正，沒有充分利用先進的教學(xué)手段和設(shè)施。雖然現(xiàn)在已經(jīng)有部分教師采用了多媒體的教學(xué)方式，在講課過程中使用了一些相關(guān)的圖片和視頻，但是授課實質(zhì)上主要還是對原文進行翻譯，并沒有檠生傳授專業(yè)外語的專業(yè)性和實踐應(yīng)用性。還有就是國內(nèi)的一些相關(guān)資料，例如圖片、視頻或者其他素材并不多。這樣就導(dǎo)致了課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)外語的積極性不高，影響了教學(xué)效果。
（三）教材選擇
近年來，油氣儲運工程的專業(yè)外語教材開始不斷增多，而且很多學(xué)校也都能及時更換教材，但是，但大部分教材的形式都比較單一，內(nèi)容比較相近，而且不能夠跟上時展的步伐，很多數(shù)據(jù)、方法和實例都還停留在20世紀90年代，使得學(xué)生不能很好地了解本專業(yè)發(fā)展的情況，因此，這種教材很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（四）師資力量
由于各高等院校對專業(yè)外語課程的認識一直重視程度不夠，很多專業(yè)的專業(yè)外語都是由經(jīng)驗不多的新教師來授課的。由于教師在專業(yè)外語教學(xué)時間短，連續(xù)性差，對專業(yè)外語的認識還不充分，因此該門課程的改革、創(chuàng)新力度沒有太大的突破。再來，由于教師沒有很多機會接觸到國外相關(guān)專業(yè)，與本專業(yè)的經(jīng)驗豐富的外籍人士接觸也不多，因此經(jīng)驗和外語水平還不是特別高，影響了教學(xué)效果。
（五）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度
學(xué)生經(jīng)過多年的外語學(xué)習(xí)，已經(jīng)具有了一定的聽、說、讀、寫、譯的能力。但是基礎(chǔ)外語的課程內(nèi)容很少涉及專業(yè)領(lǐng)域，造成學(xué)生一直缺少應(yīng)用的機會，導(dǎo)致學(xué)生從內(nèi)心深處認為學(xué)習(xí)外語只是為了應(yīng)付考試，一旦通過了四六級就忽略了對外語的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性與積極性。
二、油氣儲運工程專業(yè)外語的教學(xué)思考與建議
提高油氣儲運工程專業(yè)外語的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)從教師與學(xué)生兩方面著手。[1]利用現(xiàn)有教師隊伍中青年教師的優(yōu)勢，即思維活躍、對新鮮事物和文化接受程度高；對教學(xué)模式進行分析和改革，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，提高其學(xué)習(xí)主動性與積極性。依據(jù)上述教學(xué)目標，主要從以下幾方面對油氣儲運工程專業(yè)外語課程教學(xué)進行思考和提出建議。
（一）教學(xué)內(nèi)容
1.選擇合適的教材
首先應(yīng)選擇適合油氣儲運工程專業(yè)特點的教材。由于石油和天然氣在全球范圍內(nèi)發(fā)展迅速，因此在選擇時應(yīng)偏重那些與時代接軌的教材，并且應(yīng)與學(xué)生畢業(yè)之后的工作相適合的專業(yè)外語教材，這樣才能達到事半功倍的效果。
2.精選與實際工程相聯(lián)系的英語資料
油氣儲運工程專業(yè)是一門實踐性很強的學(xué)科，它涉及管道、油庫及相關(guān)設(shè)施的設(shè)計、施工和維護，因此其學(xué)習(xí)不能只停留在教材上的知識，必須理論聯(lián)系實際。在教學(xué)過程中，以教材內(nèi)容為前提條件下，給學(xué)生介紹一些現(xiàn)代儲運設(shè)計方法和施工技術(shù)等具體的專業(yè)外語資料；同時結(jié)合專業(yè)圖片，使學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過的專業(yè)知識和相關(guān)的英語詞匯聯(lián)系起來；并且鼓勵學(xué)生多讀相關(guān)外語資料，可以將感興趣的中文資料翻譯成英文，使他們真正克服中英文之間的差異，實現(xiàn)理論與實際的相結(jié)合。
3.設(shè)置合理的課程安排
專業(yè)外語課程不同于其他專業(yè)課程，需要有良好的外語基礎(chǔ)。一般專業(yè)外語課程安排在第五或者第六學(xué)期，相對于公共外語課程有一段時間的滯后性，并且大部分學(xué)生因為已經(jīng)通過四六級考試，所以對外語學(xué)習(xí)的熱情有所下降。所以專業(yè)外語的課程設(shè)置應(yīng)與大學(xué)外語有一個銜接的過程，并且應(yīng)一直延續(xù)到大學(xué)畢業(yè)，使學(xué)生對外語的學(xué)習(xí)有一個連貫性。因此專業(yè)外語最好開設(shè)在大二下學(xué)期，一方面，可以加強學(xué)生外語四六級的學(xué)習(xí)；另一方面，可以為以后專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。[2]除此之外，專業(yè)外語也應(yīng)在大三和大四兩個學(xué)年開設(shè)，這樣可以保持學(xué)生一直受到英語的熏陶。由于受到時間，學(xué)分等一些因素的限制，可以適當減少每一學(xué)期專業(yè)外語的學(xué)時，比如8-16學(xué)時。雖然學(xué)時減少了，但是對英語的學(xué)習(xí)可以貫穿學(xué)生的整個大學(xué)生活。
（二）教學(xué)方式
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
專業(yè)外語的教學(xué)目的側(cè)重于外語的實際應(yīng)用。所以，任課教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該盡可能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，在專業(yè)外語的授課過程中應(yīng)加入一些教師與學(xué)生互動的環(huán)節(jié)。對不同的授課內(nèi)容，提出與課程相關(guān)的具體問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，這樣可以使專業(yè)知識與專業(yè)外語內(nèi)容有效銜接起來。對于一些相關(guān)的較難的問題，可以將學(xué)生分成幾個討論小組，以外語討論的方式來解決問題。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可以預(yù)先進行提出幾個與課程相關(guān)的問題，讓學(xué)生在課余時間通過網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)的電子資料來準備這些內(nèi)容，在課堂上采用提問或者讓學(xué)生以做報告的形式來分析這些問題，這樣既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時又能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。通過提問或是課堂討論的方式，達到啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目的，充分發(fā)揮其主觀能動性，使其對專業(yè)外語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。[3]
2.采用多種教學(xué)手段
油氣儲運專業(yè)外語的教學(xué)內(nèi)容大部分是對油氣的性質(zhì)，儲存設(shè)備的結(jié)構(gòu)、輸送方式和工藝以及施工過程的描述，如果采用傳統(tǒng)的黑板加教科書的授課模式 ，學(xué)生往往容易上課注意力不集中。因此為了使提高油氣儲運專業(yè)外語課堂教學(xué)效果，在內(nèi)容講授時，應(yīng)以傳統(tǒng)授課方式為基礎(chǔ)，主要講解一些專業(yè)詞匯和重點句型等，再結(jié)合管道、儲罐及相關(guān)設(shè)施的示意圖、模型及施工視頻等進行輔助教學(xué)，這樣既便于學(xué)生跟上老師的思路，又增強了直觀性和形象性，加深了學(xué)生的理解，促進專業(yè)知識和外語水平的共同提高。實踐證明，能夠引起學(xué)生興趣的是一些圖像和視頻資料，而不是簡單的閱讀、講授與灌輸，所以要合理使用多媒體教學(xué)，既可以增大教學(xué)信息量，克服傳統(tǒng)板書的局限性，又可通過播放一些重要的和相關(guān)的專業(yè)視頻資料，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、提高積極性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生能夠完全融入課堂教學(xué)中。
3.加強專業(yè)外語與工程實際的聯(lián)系
油氣儲運專業(yè)技術(shù)人員主要從事管道、油庫、站場及儲罐的設(shè)計、管理 、施工、設(shè)備安裝與調(diào)試工作，是一門對工程實際要求很高的學(xué)科。在專業(yè)外語的教學(xué)過程中，為了使學(xué)生能更好地適應(yīng)未來的工作，因此，加入一定的工程實際知識，例如外文的圖紙或國外的工程實例，這樣學(xué)習(xí)專業(yè)外語知識的同時，又可以鞏固學(xué)生專業(yè)知識，達到良好的學(xué)習(xí)效果。
4.科學(xué)合理的考核方法
專業(yè)外語學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生能夠讀懂外文的專業(yè)文獻，能用外語撰寫科技論文，并且可以用流利外語進行口語交流。因此專業(yè)外語的考核應(yīng)該體現(xiàn)出以上三方面的要求內(nèi)容，包括專業(yè)科技論文方面的英譯漢、漢譯英以及平時在課堂回答問題情況。通過這種靈活的考核方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以使學(xué)生充分認識到專業(yè)外語的重要性，在課堂上能夠做到認真聽講，積極與老師進行交流互動，提高學(xué)生對專業(yè)外語的學(xué)習(xí)興趣。
（三）教師素質(zhì)
1.專業(yè)外語中的不同內(nèi)容應(yīng)由不同教師講授
油氣儲運專業(yè)外語涉及的內(nèi)容比較廣泛，包括輸送各種介質(zhì)的管道、儲罐、施工方法、各種介質(zhì)的性質(zhì)。由一位教師完成所有的教學(xué)內(nèi)容難免力不從心，因此為了達到更為理想的教學(xué)效果，應(yīng)由多人共同承擔(dān)專業(yè)外語的教學(xué)，每位教師可以將自己最擅長的內(nèi)容講授給學(xué)生，這樣有助于學(xué)生對專業(yè)外語中專業(yè)知識的理解，也會使學(xué)生對專業(yè)內(nèi)容和外語產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.提高專業(yè)外語教師的語言能力
為了使專業(yè)外語教師具有更高的外語水平，應(yīng)對他們進行定期培訓(xùn)，可以在國內(nèi)進修，有條件的可以進行短期的出國進修等。除此之外，還應(yīng)定期組織專業(yè)外語的授課教師進行講課比賽或課件比賽，這樣可以給老師起到很好的示范和督促作用。還可以定期組織專業(yè)外語教師在教研會上進行交流，這不僅可以提高教師的語言能力，還可以探討專業(yè)外語課程存在的問題及如何改進。
三、結(jié)語
專業(yè)外語課程開設(shè)的根本目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生在專業(yè)上外語的應(yīng)用能力，對于油氣儲運工程專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)和今后的工作都至關(guān)重要。因此在專業(yè)外語的教學(xué)中應(yīng)改進在教材、教學(xué)方法上存在的不足，加強師資力量，使學(xué)生充分認識到專業(yè)外語學(xué)習(xí)的重要性，以便進一步提高油氣儲運專業(yè)學(xué)生的外語應(yīng)用能力。最終實現(xiàn)提高油氣儲運工程專業(yè)外語課程教學(xué)質(zhì)量的目的。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 游S.油氣儲運工程施工課程教學(xué)改革與實踐[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（3）.
