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[關鍵詞]資源融合 教育信息化 教育模式
[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）03-0053-03
近年來，隨著信息技術在諸多行業中的廣泛應用，教育信息化問題已經引起教育界的廣泛關注。[1] [2] [3]在當前教育國際化和信息化的背景下，高等教育的教學模式正在悄然發生變化。高校是培養具有人格高尚、思想獨立、思維創新的未來人才的殿堂。信息技術在一定程度上反映了社會發展的強烈需求，而教育的本質是培養滿足多元化社會需求的各類人才。因此將信息技術與現代教育有效對接與融合是高等教育改革的現實需要。美國新媒體聯盟（NMC）和美國高校教育信息化協會（ELI）的《新媒體聯盟地平線報告：2014高等教育版》指出，新興的信息技術正在加速高等教育模式的變革。[4]傳統的高等教育模式主要是從教育學的角度、心理學角度以及社會學角度構建教育模式。教學模式在一定程度上反映出鮮明的時代性和社會性特征。本文主要結合目前的信息技術現狀，提出一種基于多種媒體類型融合的高校信息化教育模式，并結合安徽師范大學的信息化教學實踐，給出了具體的信息化教學設計、教學實踐與教學評價等方面的應用案例。
一、目前高校信息化教學模式現狀及分析
針對社會環境、學生群體的信息化水平的提升，教育部頒發的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中指出，高等教育信息化是促進高等教育改革創新和提高質量的有效途徑，是教育信息化發展的創新前沿。而高等教育信息化的核心是推進信息技術與高等教育的深度融合，從而促進教育內容、教學手段和方法現代化。在信息化背景下，學習主體的自主性、差異性、時間碎片化等個體學習需求，以及教育者的知識創新與知識引領的職能得到最大限度的呈現。在國際教育信息化大潮的推動下，開放課程、MOOCs、云教育資源、精品課程等教育模式得到了廣泛的推廣與運用。[5]從形式上說，信息技術不僅改變了傳統的教育模式、教育資源、教育工具，優化了學習環境，同時也使高等教育的運作模式受到了極大的影響。
教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論的指導下，在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。信息化教學模式主要指信息技術與課程整合的教學模式。信息技術與課程整合課的教學模式可按教學階段劃分為“課內整合教學模式”與“課外整合教學模式”兩種。為了實現教育信息化帶動教育現代化的戰略構想，我們國家實施的一系列重大工程和政策措施，為我國教育信息化的長遠發展奠定了堅實基礎。已取得的成果包括：面向全國的教育信息基礎設施體系初步形成；數字教育資源不斷豐富，信息化教學的應用不斷拓展和深入；教育管理信息化初見成效；網絡遠程教育穩步發展。與此同時，高等教育信息化也面臨諸多的困難和挑戰：1.教師信息技術應用水平和信息化教學激勵機制尚未形成；2.如何消化并吸收國際化的教育理念與教育信息化的創新模式；3.如何進一步發揮教育信息化對于高等教育變革的促進作用。盡管國內外關于信息化教學模式尚未形成一個統一的認識，但是，在物聯網、云計算及大數據背景下的高等教育，在教師自身職業化發展的需求以及高校自身發展的雙重需求下，高校教師迫切需要掌握信息化教育模式，否則就難以勝任高等教育的教學任務。高校以教師為中心、“黑板+粉筆”為主導的傳統教學模式已經面臨著信息化教學模式的沖擊。
事實上，已經推廣應用的精品課程網站、教育云平臺、網絡學習社區等信息化教學模式不僅形式新穎，而且教學理念先進。特別是由Google和IBM倡導的云計算技術正在為高等教育構建了一種新的教育資源豐富、學習方式自主的教育模式。高等教育借助于云教育實現了教學無處不在和無時不在的局面。提高高校教師教育技術應用能力，推進信息技術在教學中的普遍應用是教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的明確要求。本文主要結合我校現狀，通過調查部分教師信息化教學的實踐，提出了一種多類型媒體融合的教育信息化新模式。
二、基于多類型媒體融合的高校教師信息化教學模式
信息化教育是指以現代化信息技術為基礎的教育形態。教育信息化不是一個單純的技術問題，它更多的是應用模式、應用方法的問題。根據教學的內容與手段，信息化教學模式具有7種不同的類型。如圖1所示。
多種信息化教學模式的出現極大地豐富了信息技術在教學中的應用形式，實現了師生、機器與資源之間的有效互動。在實際運用過程中，不同的信息化教學模式可以有效組合。由于教學模式較為抽象，因此我們提出了一種基于現代信息技術信息化教學分層結構，如圖2所示。提出的分層結構主要包括幾個層次：信息化網絡教學平臺，信息化教學資源，信息化教學設計，信息化課堂教學和信息化教學評估。
由于信息化教學資源具有海量性與動態性的特征，因此，信息化教學資源主要由三大類組成：教學媒介、本地資源和網絡資源，每一類又有不同的資源組成，如圖3所示。
有效的信息化教學模式依賴于如何在先進的教學理論指導下，基于教學內容進行具體的信息化教學設計，激勵學生利用信息化環境進行協作探究、解決實際問題以培養學生的創新精神與協作能力。由于高等教育的教學活動具有鮮明的開放性與探究性，在進行基于多媒體融合的高校信息化教學資源設計過程中，我們需要精心選取教學資源，并根據一定的教學原則，圍繞教學目標進行資源的匯聚與設計，以達到最佳的教學效果。
三、信息化教學的應用實踐
根據教育部印發的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的部署，高等教育信息化發展水平的評估框架中包括一項基本內容：信息技術與教學深度融合的教學模式、方法、內容創新應用情況。在具體的信息化教學模式實踐中，我們主要采用三級模式：校級模式、院級模式以及班級模式。在校級模式中，主要通過與不同的互聯網內容提供商之間進行合作，為一線教師的教學提供豐富的開放教育資源。如專題教育視頻、網上學術報告廳、公共基礎課程的云計算教學資源池等。在院級層面，主要開展兩個方面的信息化教學實踐，一是由教師主導的課程信息教學服務平臺，具體包括學科競賽資源平臺、本科生畢業論文管理平臺等。在班級層面主要通過搭建資源上傳與下載FTP服務器、QQ班級課程學習群、微信交流平臺、QQ群視頻等多種形式的信息化教學手段的應用。
在實施和應用信息化教學模式過程中，信息化課程教學設計是教學模式中的核心內容。有效的課堂教學不僅需要前期的詳細設計，同時也需要科學合理的教學評價。[6]教育心理學家Slavin通過對課堂教學質量的系統分析，提出了有效教學的QAIT模型（其中Q，I，A，T分別代表教學質量、誘因、教學的適當水平以及時間）。由于QAIT模型是一個系統抽象的評價模型，對于我國具體的信息化教學評價并不適用。因此，我們提出了一種實用的信息化課堂教學評價參考表，如表1所示。評價指標包括：教學設計、內容呈現、技術應用以及創新與實用四個方面。
從已有實際運用效果來看，我們采用的信息教學策略取得了較好的教學效果，提出的信息化評價評價參考表能夠實現信息化教學評估的定量計算需要。
四、結語
隨著教育信息化時代的到來，高等教育的教學模式呈現出多元動態的局面。為了進一步通過信息技術優化傳統課堂教學，需要深入研究有效的信息化教學模式，使教學內容具有更強的時代性，教學方式更適合學生的學習需要，并最終達到提高高等教育的教學質量和學生的綜合素質的目標。本文結合我們自身的教學實踐，提出了基于多媒體融合的信息化教學模式，這一模式一方面能夠有效地實現“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”四要素的有效融合，另一方面也為我國高等教育信息化教學理論與應用進行了積極探索與嘗試。
[ 注 釋 ]
[1] 教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）[M].北京：人民教育出版社，2010.
[2] 唐翠蘭.自我效能理論下信息化學習資源設計與實踐[J].韶關學院學報，2014（4）：99-104.
[3] 陳瑩，臧晶晶，李兆君，高鐵剛.信息技術環境下課堂教學模式的理論與方法[M].北京：清華大學出版社，2011.
[4] Johnson，L.， Adams Becker，S.，Cummins，M.， Estrada，V.，Freeman， A.， and Ludgate，H.（2013）. NMC Horizon Report > 2013 Higher Education Edition.Austin，Texas：The NewMedia Consortium.
目前的專業美容渠道，不論是生產廠家、商還是終端美容院的老板們，真正能夠潛下心來學習并學以致用的寥寥無幾。筆者通過走訪市場和深入的調研觀察，并與商不斷地溝通，發現他們對書籍和學習已不感興趣，特別對新知更是將信將疑，而對跟風則奉若神明。競爭對手一有風吹草動就盲目跟風，你搞贈禮促銷，他弄店慶優惠；你搞明星模仿秀，他弄人妖大表演；你搞尼姑會，他弄和尚經……這種簡單的模仿，并不能從根本上促進市場的培育，更不能提升自己的核心競爭力。
時代在前進、競爭在加劇、瓶頸在堵塞，專業美容渠道的表演者們，如果還不主動接受教育的話，勢必將陷入思路閉塞和淘汰出局的困境。
筆者的一個好朋友，山西某化妝品專業線品牌商張老板，在經歷了十多年美容行業的風風雨雨之后，終于在前段時間因為生意不濟的原因改投了其他行業。對于張老板來說，真可謂是成也化妝品，敗也化妝品。前些年化妝品市場形勢一片大好，對美容行業一知半解的他順風乘船，賺得盆滿缽滿。可是，隨著商業環境的逐漸成熟，市場競爭的激烈，他的生意也越來越難做。以前張老板更多的是依靠廠家支持，但現在廠家也遇上了很大的發展瓶頸問題，模式和支持力度都不如從前，召開渠道商會議名為充電實則就是游山玩水，而真正抱著學習心態的渠道商也沒有幾個。張老板自己又不會主動學習實施突圍，所以最終只能抱恨退出這個舞臺。在如今的化妝品行業，像張老板這樣只抱著以前的老黃歷做生意，卻不會主動學習以適應新環境的商大有人在。
據美國兩位知名學者柯林斯與波拉斯多年的跟蹤調查顯示，1980年，美國成立了5000家商企業，經過10年的競爭后剩下了483家，又經過10年的優勝劣汰后僅剩下了90家。后來的調研數據說明：80％左右的企業要在3～5年內倒閉，10％的企業要在5～15年內倒閉，只有3％左右的企業會保持不敗而基業常青。而這些企業之所以能夠保持不敗的根本原因，就在于他們有主動學習和勇于改變的精神。對于化妝品行業的渠道商來說，這個事例應該算是給他們敲了一個警鐘，至少能夠讓他們明白：學習力就是競爭力，有什么樣的學習意念，就決定了有什么樣的競爭力。
海爾的張瑞敏說過，“市場不變的法則是永遠在變”；而韓國三星的李健熙說得更妙，“除了老婆和孩子，一切都要變”。因此，能夠讓自己保持與時俱進的惟一方法，就是不斷地學習。時至今日，專業美容市場環境發生了翻天覆地的變化，原來的市場機會已不復存在，原來成功的因素有可能變成了今天束縛自己發展的障礙。因此，正確認識自己并時刻保持一顆準備學習的心態，對于渠道商來講至關重要。渠道商除了要向上游廠商學、向同行學，還要向下游美容院學，向社會學，要利用點滴時間向同事學習、向朋友學習、向專業人士學，如《美容財智》等專業主流美容化妝品雜志上一些營銷專家和顧問的專欄文章，都可以學以致用。
在新的形勢下，商要通過學習實現提升，首先必須制訂一整套針對老板和員工的培訓學習計劃。一般來說，老板所關心的是宏觀市場和企業發展問題，員工關心的是技能問題。學習的時候所邀請的培訓講師一般也分為三類一是具備一定身份和背景的高級講師，例如行業政府官員、學者教授、營銷專家等高層次講師；二是與渠道商關系較為密切，且經常來往的廠家人員和賣場人員等。其中，廠家人員又可分為廠家老總類、專業經理類和駐地主管類等；三是內部員工，特別是具備一定工作經歷的老員工，以及一些有突出表現的新員工。針對老板的學習，所采用的教材有高級戰略型講師的教材，主要是來自政府官員和學者教授等對政府政策和對行業的宏觀分析判斷；營銷專家與廠家人員的教材，來自于對某個方面或是行業的深入性分析研究，以及行業工作經驗積累等。針對員工的學習，所采用的教材有自己對工作的積累和總結，還有仔細觀察競爭對手的過人之處，通過研究其中的方法而得來的資料等。
在渠道商的內部培訓中，外聘高級講師側重于戰略方面。而戰略由戰術來支撐，其他講師則圍繞如何達成戰略展開來做具體的戰術分解，將若干個戰術點形成面，逐個分解一一傳授給員工。次序方面安排則要考慮到培訓內容項目的先易后難，培養員工的學習興趣，首先安排些短、平、快的小型培訓項目，培訓內容簡單、易學、易用，能較快運用到實際工作中去，對工作乃至對員工個人的收益能產生實實在在的促動作用。只有使員工從培訓學習中能得到實際回報，才能鞏固學習興趣，然后進一步引導員工往更高層面來進發學習。
關鍵詞：引導文教學法 中職 化妝教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0181-02
經濟社會的飛速發展，社會對中職業畢業生的能力要求也越來越高，對中職學生的專業、學習和社會等綜合素質的能力要求特別高。為了提高學生的綜合技能與崗位的適應能力，以學生為主體，教師為主導的引導文教學法也逐步進入中職教育的各項課堂中。
《化妝與造型》是一門集美學理念、藝術創造、應用技巧、形象藝術等為一體的課程。在教學過程中，既要讓學生在學習中掌握人物妝面造型設計的基本原理和方法，也要讓學生掌握化妝的應用能力、學習創造能力、藝術設計能力和社會適應能力，筆者嘗試運用“引導文教學法”開展教學，并取得了一定的成效。
1 引導文教學的理論基礎
1.1 引導文教學法的來由
引導文教學法，最早在20世紀70年代由最早由德國奔馳等一些大型工業公司開發，該方法是德國行為導向教學理念下普遍采用的一種教學方法，主要是為提高學生的獨立工作能力，因它能培養和發展學生的學習能力，提高學習活動的效率和教學質量，受到了德國職業教育界的一致推崇。20世紀80年代，德國“雙元制”和“引導文教學法”幾乎同時被我國引進，但是“引導文教學法”卻一直未得到廣泛應用，直到2009年開始才逐漸被我國的教育界所廣泛應用。
1.2 引導文教學的含義
引導文教學法是借助一種專門的教學文件（即引導文），引導學生獨立學習和工作的教學方法。它以學生為主體、教師為主導，通過教師提前設計的引導問題來引導學生學習獨立制訂學習計劃、實施和檢查，老師深入學習小組解決問題、處理爭端，共同實施一個完整的工作項目而進行教學活動（如圖1）。這是一個面向實踐操作，全面整體的教學方法。
1.3 引導文教學法的特點
引導文教學法最顯著的特點是“以引導文為主線、學生為主體、教師為主導”，啟發引導學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式，改變了過去那種“教師講，學生聽”被動的教學模式。這種方法注重工作（學習）過程，緩解了教師重復機械式傳授知識的問題，教師會有足夠的時間用心地去了解學生的個人情況、學習進度和學習所遇到的困難。主要能夠使學會把握工作（學習）節奏、學生明確工作（學習）過程中應當承擔的責任、掌握獨立處理信息和解決問題的能力、增強工作（學習）小組中團隊合作能力、學會對工作（學習）結果的控制等。引導文教學法是項目教學法的完善與發展，充分體現了因材施教的教育思想，充分發掘每位學生的潛能，激發學生興趣，促進學生專業能力、方法能力和社會能力的發展。
2 引導文教學在中職化妝教學中的運用
筆者以教授《生活日妝造型》為例，充分發揮學生的主體作用，以培養學生獨立、協調工作的能力為目標，運用引導文教學法將把整個教學過程分為二個階段六個步驟開展教學。
2.1 教學準備階段
（1）準備引導文。引導文是引導文教學法的核心，能否設計好它直接影響到后面的具體教學活動組織和教學效果。引導文是教師提取出來的重要信息，通過提供相關的資料，使學生能夠完成課程內容的學習。引導文可以是教師整理的直接的文字資料，也可以是輔助信息，如網站（教師篩選好的，避免學生學習內容的偏差和浪費時間）、視頻、圖片、參考書等。在“生活日妝造型”這個教學實踐中，筆者將教材中日妝化妝造型的理論知識和技能介紹轉化為以工作任務和過程為導向的“引導文”，不僅融合了教材中生活日妝的流程、化妝技法、整體造型、化妝工具、化妝用品與臉型等知識和技能，而且拓展了發型與服飾反搭配的知識，把課本知識的學習有效的轉變為掌握日妝總體造型技能的過程。
（2）課堂計劃表的設計是項目能否順利開展的教學依據。筆者根據班級的學生人數、涉及知識與技能的廣度與深度、具體工作任務難度和所需物質條件確定了引導文教學法的課堂計劃表。
2.2 教學實施
2.2.1 閱讀引導文
教師在布置任務前，可以安排學生觀看不同類型的生活日妝造型圖片，激發其好奇心，吸引學生的注意力，引出學習任務：xxx將去某個美容院面試，請為她打造一個合適的生活日妝。教師組織學生學習相關引導文，明確學習目標。然后，依據班級學生人數情況，教師將學生按4人一組分成若干小組，組內推薦一名學生作為組長，統一協調和分配任務，確定化妝師一人，發型服飾造型一人，模特一人。
2.2.2 收集資料
教學組織學生去學校閱覽室收集相關資料。各組學生根據教師給出的引導問題，獨立查找相關書籍及網站等，收集相關的文字、圖片和視頻等資料。然后在組長的組織下積極進行討論，有目的的整理信息，完成填寫學習情境報告單中引導性問題。全程中，學生小組合作獨立完成，教師不參與具體的收集工作，只對同學的收集進程進行監督與適當的引導。
2.2.3 制訂方案
組長組織組員進行積極討論整合，形成有效的生活日妝造型理論與技術支持。根據模特皮膚、面型、情境等，確認日妝的化妝要點、化妝用品用具、發型服飾等。教師巡回指導，可適當的參與討論，協助學生制訂實施方案并認真填寫。
2.2.4 執行計劃
（1）小組分工準備化妝用品、化妝用具、發型用具、服飾等（可利用課余時間）。
（2）小組分工合作，進行生活日妝的造型。組長把控實操的全過程，并用手機或相機記錄造型的全過程；化妝師主要是根據小組的制訂方案對模特進行日妝面部化妝，發型、服飾由造型師完成。整個過程，既是個人的獨立工作，同時組員又相互協助，及時提出修改意見，這既是“化妝造型師”化妝造型技能的展示，也是對團隊合作的體現。教師全程觀察學生的實操情況，及時關注實操中出現的問題，并予以指導、糾正、示范。
2.2.5 檢查控制
在實施過程中及結束后，要求學生對任務的實施情況進行自查，知道“任務完成得怎么樣”，使學生知道自己的工作結果不足之處在哪里，知道要怎樣思考去改進方法并加已完善，而不僅僅是獲得一個工作成績。同時，需要學生小組之間相互檢查，教師巡回檢查，監控整個實施過程。
2.2.6 評價總結
評價的內容包括對前幾個步驟的評價、對結果本身的評價、對學生工作及其態度、責任心的評價等。通過自評、師評和互評，幫助學生發現先前未注意到的問題，學會對自己的行為做出公正的評價，同時激發自身的學習熱情。學生與教師分別給出任務實施各環節分數，匯總成績，分別填入《生活日妝造型》考核表。
3 引導文教教學法應用中的幾點反思
3.1 引導文教學法的適用范圍
引導文教學法是項目教學法的完善與發展，它避免了傳統教學方法中理論與實踐相脫節、學生對學習興趣不高、學生不能積極主動參與等弊端。但并不是所有的課程和所有的教學內容都適合采用該方法。只有具有最終產品的教學，如檢驗工作成果之類的教學過程，可以采用這種教學模式，因此，“化妝與造型”最適合采用引導文法。
3.2 引導文教學法對教師的要求
（1）加強課前準備，發揮引導作用。由于引導文教學中，每個工作崗位的具體要求隨著形勢的發展會不斷出現新的變化，因此，在開發符合實際情況的引導文常常有一定的難度。與傳統的傳授式教學相比，需要教師在授課前下大量的功夫做好充分的準備：明確學習目標、制定和整理學習單元材料、可啟發性相關工作單、設計可行性授課計劃表等，有效保障教學任務的順利展開。
（2）加強過程控制，發揮主導作用。教學過程中，教師除了需要對知識理論體系和技能有全面的了解外，還必須注意新型教師角色的定位和尺度把控。應用引導文教學法時，不管是采用讓學生獨立完成的方式還是采用分組合作的方式，課堂與原先相比都要熱鬧許多。教師從講授者、演講者轉變為組織者、指導者，在教學中必須要控制好教學的過程而非教學的內容，否則這節課就是完全失敗的。
（3）加強過程評價，發展學生綜合學習能力。引導文教學法的核心是使學生學會學習。教師要圍繞這個核心，充分發揮好引導、指導的作用，讓學生在學習方面變被動為主動。在這一過程中，沒有絕對的“對與錯”，只有相對的好與不好、可行與不可行，在學習過程中使用各種方法，學生可以犯錯誤，老師也可以犯錯誤。在不斷犯錯并不斷修正的過程中，學生不但可以找到合適的答案，還能在探索中獲得寶貴的經驗。
在中職化妝教學實踐中，怎樣合理運用引導文教學法，真正有效地讓學生整體、自我都獲取經驗，構建應用知識的框架，獲取實際的職業行動能力，還有很多值得我們去學習和探索。我相信，只要保持著足夠的信心與熱情，不斷努力探究實踐，就一定能摸索出引導文教學法運用在中職化妝教學中的成熟經驗，為中職化妝學科的教學發展做出應有的貢獻。
參考文獻
[1] 孔令秋.淺論引導文教學法[J].現代教育，2011（2）：44.
